時(shí)間：2023-03-08 14:54:00
導(dǎo)語(yǔ)：在校園實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
綜合實(shí)訓(xùn)作為高職高專院校教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，從選題―學(xué)習(xí)―實(shí)踐―鞏固，是學(xué)生全面、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題、分析問題的實(shí)踐過程，是學(xué)生從理論到實(shí)踐再到理論的深化過程，它既是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決某一工程具體問題的一項(xiàng)嘗試，也是學(xué)生走向工作崗位前的一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師對(duì)鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教材、課堂教學(xué)策略、課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多次進(jìn)行教學(xué)研討。在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用各種有效教學(xué)的策略，引發(fā)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合，提高了教學(xué)質(zhì)量。
一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問題的分析
綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學(xué)質(zhì)量。目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題分析如下：
1.鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，而難度要比混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)難度大。在內(nèi)容和要求方面，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不好的學(xué)生，較復(fù)雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是和刻苦鉆研的工作作風(fēng)。
因此根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)題目，編制一套鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教材，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。
2.在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進(jìn)行。老師每周固定上課，詳細(xì)布置本周任務(wù)，講解具體設(shè)計(jì)計(jì)算方法。這樣不利于學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)的發(fā)揮和獨(dú)立工作能力的鍛煉，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
因此在鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要運(yùn)用有效教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高教學(xué)效果。
二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)有效教學(xué)的策略
（一）有效開發(fā)和使用教材
1.有效開發(fā)教材
鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)，包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工方案的編制。對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師針對(duì)目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過多次教學(xué)研討，參照多個(gè)工程實(shí)例增加了多個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，并編寫了鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)校本教材，以利于不同層次學(xué)生選擇實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
2.有效使用教材
課題組教師深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)，如多媒體、自制課件、提供動(dòng)手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問題，自主探索解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
（二）有效備課
提高綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。
1.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集教學(xué)材料，并要關(guān)注學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師還關(guān)注學(xué)生間的差異，分析哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成、哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
2.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究選擇教學(xué)行為和組織形式。既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種教學(xué)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種教學(xué)方式結(jié)合使用，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
3.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要與同組其他輔導(dǎo)教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面進(jìn)行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。
三、有效上課
有效上課就是落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生掌握的情況。綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課程組教師在鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，采用自主探究教學(xué)模式，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，積極設(shè)計(jì)適合鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)活動(dòng)。
自主探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖
鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)題目進(jìn)行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學(xué)習(xí)結(jié)果如何在全班分享，力求做到既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動(dòng)，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動(dòng)有收益。
在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)教師靈活組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動(dòng)，也有自主、合作、探究等活動(dòng)，充分挖掘和利用資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評(píng)價(jià)”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)―體驗(yàn)―總結(jié)―表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程，并在自主、合作、探究活動(dòng)中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務(wù)。采用“限時(shí)發(fā)言，不限時(shí)研討”的方式?！跋迺r(shí)發(fā)言”就是根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容，限定每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，“不限時(shí)研討”就是不限定研討時(shí)間，其他同學(xué)可以結(jié)合匯報(bào)內(nèi)容展開討論，然后輔導(dǎo)教師做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道怎么表達(dá)更合適、怎么分析更合理。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互相了解、互相啟發(fā)，開闊學(xué)生的的思路。
實(shí)踐證明，不同層次的學(xué)生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗(yàn)到成功的喜悅，這使他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性提高，收到了很好的效果。
四、有效評(píng)價(jià)
考核評(píng)價(jià)是綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評(píng)價(jià)這里主要指過程性評(píng)價(jià)。
內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學(xué)性與可操作性強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測(cè)試注重實(shí)用性，實(shí)際操作以技能培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行課程的考核。在考核中，實(shí)行過程性、階段性的量化考核。鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)由階段成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分構(gòu)成，階段成績(jī)占60%，答辯成績(jī)占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
與原有的考核體系相比，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)，能合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
[關(guān)鍵詞] 高職教育 應(yīng)用日語(yǔ) 語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)
應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)是寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會(huì)就業(yè)需求和小語(yǔ)種發(fā)展前景設(shè)置的一門注重語(yǔ)言綜合素質(zhì)、打造語(yǔ)言應(yīng)用型人才的專業(yè)。無論是從基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)到綜合語(yǔ)言能力提升,還是從單純語(yǔ)言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)設(shè)置,都嚴(yán)格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于日語(yǔ)應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。
一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運(yùn)用
高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語(yǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語(yǔ)言知識(shí)為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語(yǔ)言的工具性在實(shí)際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對(duì)這種可能出現(xiàn)的局勢(shì),應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)教師從一開始就進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的原則,把握“理論夠用,注重實(shí)踐”的高職教學(xué)尺度,實(shí)施語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。
(一)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程:夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),著重聽說技能的培養(yǎng),強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐
《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是一門綜合培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的課程,四個(gè)學(xué)期每周課時(shí)分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎(chǔ)課程的重要性。為加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時(shí),教師分步驟有側(cè)重地展開課堂語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
1.突出語(yǔ)音,嚴(yán)格訓(xùn)練
教師設(shè)定計(jì)劃,在前四十課時(shí)中要求學(xué)生語(yǔ)音過關(guān),為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行每天半小時(shí)晨讀,任課教師進(jìn)課堂輔導(dǎo)操練,特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣和表情。通過教師引導(dǎo)下的晨讀活動(dòng),縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語(yǔ)音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開口說日語(yǔ)的良好習(xí)慣。
2.探求教法,提高實(shí)效
日語(yǔ)是以古代中國(guó)的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語(yǔ)與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語(yǔ)的這一特點(diǎn),教師采用對(duì)比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語(yǔ)的發(fā)音。比如,對(duì)于日語(yǔ)中的五個(gè)鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)“外國(guó)”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會(huì)寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對(duì)語(yǔ)音的分辨和理解。
3.提供舞臺(tái),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)
“每日演講”是《基礎(chǔ)日語(yǔ)》一個(gè)綜合的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備,利用課堂前五分鐘上臺(tái)表演。教師在開學(xué)初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預(yù)期目標(biāo)等向?qū)W生進(jìn)行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責(zé)任到人。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場(chǎng)評(píng)論,并要求其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生從準(zhǔn)備、呈現(xiàn)到吸收評(píng)價(jià)反饋,是一個(gè)積極主動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)的過程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力,同時(shí)提高了用日語(yǔ)思考問題的能力。學(xué)生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過師生評(píng)價(jià),觸發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用日語(yǔ),加深了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛。
(二)《日語(yǔ)聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強(qiáng)學(xué)生聽說能力
“聽”和“說”在聽力教學(xué)中是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設(shè)備,開展課堂實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的聽說技能。
首先,教師收集與專業(yè)知識(shí)匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時(shí)代氣息和專業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽力教法。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴(kuò)大,使每位學(xué)生都能體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵(lì)學(xué)生建立信心?！罢f”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。
(三)《日語(yǔ)會(huì)話》課程:營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境,提高表達(dá)技能
學(xué)以致用是《日語(yǔ)會(huì)話》課程的教學(xué)目標(biāo),教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識(shí),有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本課程的實(shí)訓(xùn)手段分為表演對(duì)話、改編對(duì)話、自編對(duì)話。
1.表演對(duì)話。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào),用流暢的語(yǔ)言和自然的動(dòng)作,生動(dòng)形象地再現(xiàn)交際場(chǎng)景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話時(shí),需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個(gè)通病,即“背”對(duì)話而非“演”對(duì)話,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把話“說”好。
2.改編對(duì)話。借助表演對(duì)話的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生改編對(duì)話,鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語(yǔ)言能力,使原來書本上的對(duì)話轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對(duì)話。在對(duì)話改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng),同時(shí)還重溫學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn),從而更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。
3.自編對(duì)話。在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話,場(chǎng)景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場(chǎng)等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對(duì)話流程。
隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識(shí),選擇商務(wù)活動(dòng)中的主題設(shè)計(jì)成不同的場(chǎng)景,使得學(xué)生走出校園參加見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)之前提前感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對(duì)話。
二、扎根課堂,走出課堂,語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)在學(xué)生活動(dòng)中的充分展現(xiàn)
形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動(dòng),一直來是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺(tái),使學(xué)生既扎根課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風(fēng)采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實(shí)例證明,此類應(yīng)用性專業(yè)技能活動(dòng),既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實(shí)踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)借此加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。
(一)組織語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試
在專業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過語(yǔ)音關(guān),為此,應(yīng)用日語(yǔ)組織學(xué)生參加日語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)測(cè)試,以賽促練,通過對(duì)參賽者現(xiàn)場(chǎng)朗讀的測(cè)試,考察學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、輕重、語(yǔ)氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準(zhǔn)備過程是學(xué)生強(qiáng)化正確流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的途徑,比賽中的開口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
(二)舉辦日語(yǔ)卡拉OK比賽
日語(yǔ)卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)校園文藝活動(dòng),既舒緩了較為緊張枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺(tái),體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)一批日語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音樂底蘊(yùn)上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。學(xué)生用日語(yǔ)演唱,把語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)際生活之中,緊密了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系,促進(jìn)了校園文化的建設(shè)。
(三)創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié)
秉承“院系搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語(yǔ)節(jié),這是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項(xiàng)活動(dòng)。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動(dòng)方案策劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、海報(bào)宣傳、活動(dòng)用具采購(gòu)等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過布置場(chǎng)景、臨場(chǎng)組織、設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案、進(jìn)行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實(shí)施了語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)。
以寧波教育學(xué)院外語(yǔ)與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語(yǔ)節(jié)為例,活動(dòng)分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場(chǎng)展示”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”和“成果展示”四個(gè)部分。
1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準(zhǔn)備,不斷演練,事先進(jìn)行排演。組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé),將本小組的策劃過程及實(shí)施步驟以PPT演示和現(xiàn)場(chǎng)示范形式進(jìn)行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高組織策劃能力。
2.現(xiàn)場(chǎng)展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實(shí)際,將所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)、日本文化融入到八項(xiàng)貼近實(shí)際、形式豐富的展示活動(dòng)中?！叭毡臼狼椤币匀毡緜鹘y(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺沖擊;“和風(fēng)庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗(yàn)到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個(gè)展位,需要學(xué)生動(dòng)手制作,學(xué)生在制作過程中感受到了動(dòng)手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識(shí)趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)增添了專業(yè)自豪感,增強(qiáng)了深化專業(yè)水平的意識(shí)。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報(bào)的形式,由各組負(fù)責(zé)人對(duì)活動(dòng)開展的具體過程、遇到的實(shí)際困難、相對(duì)應(yīng)做出的臨時(shí)反應(yīng)等各方面內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗(yàn),共商存在的不足。通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也促使專業(yè)教師在如何規(guī)劃實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程方面有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不單純是日語(yǔ)節(jié)活動(dòng)的句號(hào),更是對(duì)日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。
4.成果展示階段。在專業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語(yǔ)節(jié)的各項(xiàng)成果,利用展板,向全校師生匯報(bào)成果。展板中的各項(xiàng)成果的匯集使學(xué)生重溫了日語(yǔ)節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
日語(yǔ)節(jié)作為一個(gè)既扎根理論又走出課堂的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、展示日本文化、發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)。
三、邁出校園,融入企業(yè),語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貼近求職就業(yè)
國(guó)家對(duì)高職教育確立的培養(yǎng)目標(biāo)為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達(dá)到這一目的,高職教育把見習(xí)實(shí)習(xí)作為就業(yè)前的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)來抓,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)也在這個(gè)過程中得到不斷的鞏固。語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)貫穿見習(xí)及實(shí)習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過對(duì)語(yǔ)言能力的整合提高外,還同時(shí)結(jié)合專業(yè)技能課程的知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。
(一)模擬日企面試,提高實(shí)戰(zhàn)能力
日企是應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。
進(jìn)行模擬日企就業(yè)面試時(shí),教師以企業(yè)為中心設(shè)置問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進(jìn)行專題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對(duì)應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。
(二)實(shí)地參觀企業(yè),加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼
寧波作為長(zhǎng)江三角洲一個(gè)重要的外貿(mào)進(jìn)出躍的經(jīng)濟(jì)城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨(dú)資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場(chǎng)的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍(lán)服飾等。通過聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實(shí)地見習(xí)。見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)真正檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和專業(yè)技能的方式,學(xué)生在實(shí)地見習(xí)中對(duì)應(yīng)用更有感觸,對(duì)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認(rèn)識(shí)。
(三)實(shí)習(xí)中提高認(rèn)識(shí),縮短與企業(yè)的距離
實(shí)習(xí)階段語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)是日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際,不斷查漏補(bǔ)缺為主。學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)外吸收的實(shí)訓(xùn)技能與實(shí)際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識(shí)輔助工作的完成,又能豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運(yùn)用日語(yǔ)會(huì)話和應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識(shí),能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語(yǔ)會(huì)話和外貿(mào)操作流程的理論實(shí)踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補(bǔ)充理論,更好地過渡到實(shí)際工作中。
指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)的成效。在實(shí)習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)習(xí)心得和實(shí)結(jié),制作結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的問卷表,由全體同學(xué)認(rèn)真填寫,再由教師整理形成日語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供素材。
在高職應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)中設(shè)置和開展語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個(gè)初步的嘗試和設(shè)想,但實(shí)際操作已經(jīng)證明多樣性的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且極大地培育了學(xué)生的專業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)人才培育目標(biāo),推動(dòng)應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
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關(guān)鍵詞：會(huì)展；全真實(shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)
會(huì)展專業(yè)是一門“學(xué)中干、干中學(xué)”的實(shí)用性極強(qiáng)的行業(yè)，由于會(huì)展項(xiàng)目涉及調(diào)研、策劃、營(yíng)銷、組織、服務(wù)、管理各環(huán)節(jié)，籌備時(shí)間非常長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的容納量有限，客觀上難以與教學(xué)上的任務(wù)的時(shí)間人數(shù)要求銜接，因而，目前高職業(yè)會(huì)展教學(xué)存在實(shí)踐教學(xué)的不足，特別是真實(shí)環(huán)境下的仿真或全真實(shí)踐教學(xué)的缺失的情況，不利于培養(yǎng)會(huì)展學(xué)生的職業(yè)能力。由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自籌經(jīng)費(fèi)、自主辦展，是解決這個(gè)問題的一個(gè)有效途徑。
一、“育英時(shí)尚節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”教學(xué)設(shè)計(jì)分析
（一）課程設(shè)計(jì)思路
“育英時(shí)尚節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”涉及籌展全過程，教學(xué)目標(biāo)為：第一，職業(yè)知識(shí)目標(biāo)，能綜合運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、會(huì)展管理、會(huì)展?fàn)I銷、公共關(guān)系、現(xiàn)場(chǎng)管理、活動(dòng)策劃、財(cái)務(wù)管理、公文寫作、消費(fèi)心理等必修課程的知識(shí)來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規(guī)劃、生命周期到風(fēng)險(xiǎn)管理、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益等諸多方面加以考慮會(huì)展項(xiàng)目的可行性。第二，職業(yè)技能目標(biāo)：熟知展覽策劃的一般流程和基本內(nèi)容；能設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會(huì)展新聞管理工作，具備會(huì)展文案寫作能力；能進(jìn)行業(yè)務(wù)面談、現(xiàn)場(chǎng)管理和展后跟蹤分析。第三，職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)細(xì)心耐心的工作作風(fēng)，有堅(jiān)韌的心理素質(zhì)，敏捷的應(yīng)變能力和誠(chéng)信的職業(yè)操守。
（二）教學(xué)內(nèi)容與要求
為達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力目的，會(huì)展專業(yè)教師經(jīng)過調(diào)查走訪會(huì)展企業(yè)，明確了會(huì)展崗位群的工作任務(wù)和相應(yīng)的職業(yè)能力；采取以工作任務(wù)為中心黏合知識(shí)的方法來形成本項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)
會(huì)展專業(yè)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式上采取“分段式”的方法，根據(jù)工作任務(wù)界線，劃分整體項(xiàng)目為以下階段，各階段由不同工作任務(wù)形成的小項(xiàng)目組成。
（一）第一階段——計(jì)劃、組織階段
學(xué)生通過分析校園市場(chǎng)需求及參展商的要求，確定展品范圍是服裝、化妝品類、文化用品類，能考慮人流量，把辦展場(chǎng)地點(diǎn)確定在宿舍區(qū)。第二屆綜合實(shí)訓(xùn)籌辦期間，學(xué)生通過問卷調(diào)查，認(rèn)為借學(xué)院形象提高展會(huì)檔次更重要，把展覽地點(diǎn)從宿舍區(qū)定在校園標(biāo)志性區(qū)域。第三屆綜合實(shí)訓(xùn)籌辦期間，會(huì)展學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)查，得出了“就業(yè)是2010年的一大市場(chǎng)需求”的結(jié)論，并在展會(huì)上增加了“校園招聘會(huì)”專場(chǎng)。在籌辦展會(huì)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)計(jì)算盈虧平衡點(diǎn)、經(jīng)營(yíng)安全系數(shù)，從而確定展位營(yíng)銷和招商招展指標(biāo)。
在進(jìn)行可行性分析時(shí)，要求學(xué)生對(duì)展會(huì)的基本框架進(jìn)行評(píng)估。組織學(xué)生分組討論六個(gè)問題：展會(huì)展品的范圍所在產(chǎn)業(yè)是否能舉辦如此規(guī)模和定位的展會(huì)；展會(huì)的名稱、展品范圍與展會(huì)定位之間匹配與否；展會(huì)舉辦時(shí)間、舉辦地、辦展頻次是否符合市場(chǎng)需求；展會(huì)定位與展會(huì)規(guī)模是否有沖突；辦展機(jī)構(gòu)對(duì)展會(huì)所在產(chǎn)業(yè)的熟悉程度；辦展機(jī)構(gòu)需要的籌展時(shí)間。教師給出標(biāo)準(zhǔn)格式，要求學(xué)生分組完成立項(xiàng)策劃書。要求報(bào)告篇幅適中，結(jié)構(gòu)完整，編排合理，措詞準(zhǔn)確、明白易懂。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生向?qū)W校提交了“綜合實(shí)踐計(jì)劃書”、“場(chǎng)地審批”、“可行性分析”、“展覽場(chǎng)地測(cè)繪圖”，并到學(xué)校各部門爭(zhēng)取支持政策。這一過程自然仿真了展會(huì)舉辦的申報(bào)流程。
（二）第二階段——運(yùn)作階段
會(huì)展專業(yè)學(xué)生成功地組織了會(huì)展設(shè)計(jì)大賽、開幕式、現(xiàn)場(chǎng)表演、商業(yè)宣傳、參展商聯(lián)合大優(yōu)惠等活動(dòng)，為參展商和觀眾提供附加服務(wù)，從而提高展銷會(huì)的形象和檔次。在招商招展方面也取得了極大的成功，把康師傅、比亞迪汽車等著名品牌引進(jìn)了展覽會(huì)上，招聘會(huì)上僅會(huì)展行業(yè)協(xié)會(huì)就組織了十多家企業(yè)參加，這些成績(jī)的取得，極大地鼓舞了學(xué)生的從業(yè)熱情。
展銷會(huì)的服務(wù)工作貫穿于整個(gè)展銷會(huì)，服務(wù)工作包括對(duì)參展商、參展觀眾的服務(wù)，服務(wù)工作要做到細(xì)致、耐心。對(duì)于展銷會(huì)的供應(yīng)商，如對(duì)于展臺(tái)搭建商、運(yùn)輸商的選擇標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)質(zhì)服務(wù)和價(jià)格合理。一個(gè)展會(huì)的成功與否最關(guān)鍵的就是現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)質(zhì)量的好壞。一定要做好現(xiàn)場(chǎng)的服務(wù)工作，這樣對(duì)于整個(gè)展會(huì)有著很大的推進(jìn)作用。
在展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)中，同學(xué)們?cè)诿β抵袑W(xué)到了很多在課堂中學(xué)不到的東西：從水電設(shè)備安裝到舞臺(tái)搭建、從全安巡視到餐飲供應(yīng)、從天氣忽變到客戶糾紛處理，他們始終表現(xiàn)出極高的興致，出色地完成了自己的任務(wù)。在這次實(shí)踐過程中，同學(xué)們很好地負(fù)起了自己的責(zé)任，把書本中的理論知識(shí)與本次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，完全符合了一名職業(yè)人的要求；同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，學(xué)到了一些與同學(xué)、其他部門的溝通技巧，為以后融入社會(huì)積累了良好的經(jīng)驗(yàn)。 轉(zhuǎn)貼于
展銷會(huì)總結(jié)的目的是檢驗(yàn)展銷會(huì)的效果是否達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生組委會(huì)通過對(duì)所有參展商的問卷調(diào)查和參展觀眾的抽樣調(diào)查進(jìn)行展銷會(huì)的評(píng)估報(bào)告，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出展銷會(huì)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足之處，以提高下一次展銷會(huì)的舉辦水平和質(zhì)量。
展后總結(jié)圍繞首屆育英時(shí)尚校園展銷會(huì)的四個(gè)階段流程介紹此次展銷會(huì)的臺(tái)前幕后，并通過收集大量圖片和文件為讀者了解首屆育英時(shí)尚校園展銷會(huì)提供便捷。同時(shí)，也為下一屆展銷會(huì)的舉辦提供一個(gè)可直接借鑒的資料庫(kù)。
三、實(shí)訓(xùn)的組織形式
本項(xiàng)目以學(xué)生為中心，教師主要承擔(dān)指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者，同時(shí)又是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)具體組織者和觀察員。教師向?qū)W生介紹相關(guān)背景資料，布置任務(wù)，進(jìn)行必要指導(dǎo)；及時(shí)答疑糾錯(cuò)，控制實(shí)訓(xùn)進(jìn)度。
（一）教師工作
在本項(xiàng)目中，教師的主要工作有：
1、實(shí)訓(xùn)前做好實(shí)訓(xùn)教師分工：根據(jù)教師專長(zhǎng)不同，分管招商招展、宣傳公關(guān)和現(xiàn)場(chǎng)管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、形象策劃等不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定并提出項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和項(xiàng)目任務(wù)書，在實(shí)訓(xùn)開始前由會(huì)展教研室組織審定。
2、實(shí)訓(xùn)中組織好學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的角色分工和輪換，分析講解具體引導(dǎo)項(xiàng)目（實(shí)例），分步驟指導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)展，項(xiàng)目進(jìn)行中解答學(xué)生疑問和過程考核。
3、實(shí)訓(xùn)各項(xiàng)目結(jié)束后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)和項(xiàng)目考核。
4、實(shí)訓(xùn)全部項(xiàng)目結(jié)束后的總結(jié)提高，包括實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)項(xiàng)目（實(shí)例）的完善，實(shí)訓(xùn)組織計(jì)劃的補(bǔ)充修改，以持續(xù)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方案、計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)。
（二）學(xué)生組織
由于是全真實(shí)訓(xùn)，所以在實(shí)訓(xùn)過程中，采用學(xué)生自愿報(bào)名、教師指導(dǎo)的形式，由學(xué)生組成“展覽會(huì)組委會(huì)”和各級(jí)工作人員，并自行制定規(guī)章制度和部門職責(zé)。
四、考核與評(píng)價(jià)
綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，因此學(xué)生考核分?jǐn)?shù)A，由操作考核成績(jī)B和作業(yè)成績(jī)C兩部分組成，操作成績(jī)占的比較相應(yīng)增大，權(quán)重比例為6︰4，即A=B×60%+C×40%。
（一）操作考核方式
主要考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的積極性、獨(dú)立性、完整性、創(chuàng)新性、理論運(yùn)用熟練程度，考核模式采取公司普通運(yùn)用的360℃績(jī)效考核模式。如果被考核人的崗位為“普通員工”，其成績(jī)由本人自評(píng)D、部門內(nèi)同學(xué)互評(píng)E、部門經(jīng)理打分F、指導(dǎo)老師打分G組成，權(quán)重比例為1︰1︰3︰5；假設(shè)有n名員工參與評(píng)價(jià)，考核公式為：
E=∑（a1+…an）/n
B=D×10%+E×10%+F×30%+G×50%
（二）作業(yè)成績(jī)
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生必須上交實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，手冊(cè)內(nèi)容要填寫以下內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目描述、主要崗位任務(wù)、每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)記錄及個(gè)人感受，2000字以上個(gè)人實(shí)訓(xùn)總結(jié)等。綜合評(píng)定由各項(xiàng)目成績(jī)綜合組成。
參考文獻(xiàn)
1、馬越，王文博.高等職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與案例[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.
2、徐國(guó)慶. 職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.
關(guān)鍵詞：校園商業(yè)活動(dòng)；市場(chǎng)營(yíng)銷；實(shí)踐教學(xué)；考核體系
市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈及復(fù)雜性要求市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐環(huán)節(jié)需要的是在真實(shí)環(huán)境下的親身經(jīng)歷，才能真正做到將理論運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，而校園商業(yè)活動(dòng)給市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了一個(gè)良好的真實(shí)環(huán)境的平臺(tái)，如何利用校園商業(yè)活動(dòng)來進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐課程教學(xué)以及如何建立實(shí)踐教學(xué)考核體系是需要研究的問題。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)模式
（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)地位，主要是以教師講授為主，以書本為中心，以知識(shí)傳授為主要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有的配備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書大都也是以案例討論或是軟件模擬為主，但是都難以模擬現(xiàn)實(shí)。（2）實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏。從目前的情況看，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所主要通過建立校外實(shí)習(xí)基地來完成，但是現(xiàn)實(shí)是有實(shí)習(xí)基地但在操作的過程中存在很多問題，企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，有著越來越多的商業(yè)秘密，一般不會(huì)讓學(xué)生在基礎(chǔ)核心部門或從事有關(guān)的管理事務(wù)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，缺乏雙師型教師隊(duì)伍。由于市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)是將理論基礎(chǔ)知識(shí)通過實(shí)踐的形式得到運(yùn)用，這必然要求教師既熟知市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)，還要熟悉實(shí)踐操作過程，并能指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是從目前來看，高校市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師基本很難達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞囊蟆＃?）缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考核體系，由于實(shí)踐教學(xué)模式傳統(tǒng)，考核體系缺乏一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，基本是形式化的考核。
二、校園商業(yè)活動(dòng)的形式
校園商業(yè)性活動(dòng)，是指與校園內(nèi)學(xué)生直接或間接聯(lián)系的有學(xué)生參與的商業(yè)性活動(dòng)，其一般以盈利為直接目的。主要可以分為以下幾個(gè)類型：（1）展示型的商業(yè)展銷：主要針對(duì)的是以產(chǎn)品銷售為目的的商家。（2）學(xué)?；顒?dòng)贊助商：為學(xué)校的體育、晚會(huì)等類似的活動(dòng)達(dá)成贊助協(xié)議提供贊助的費(fèi)用。（3）培訓(xùn)講座：主要針對(duì)各類英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面培訓(xùn)的商家，在學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)講座，為招生做宣傳。（4）校園海報(bào)、DM廣告雜志、宣傳單頁(yè)發(fā)放為促銷活動(dòng)做宣傳。（5）巡回式校園宣講會(huì)，這種對(duì)于影響力知名度較大的商家適合，在不同的學(xué)校進(jìn)行巡回式校園宣講會(huì)。（6）企業(yè)形象和文化宣傳：在學(xué)校舉辦一些校內(nèi)的贊助或者招聘活動(dòng)，實(shí)習(xí)模式往往能夠讓企業(yè)在學(xué)生的心中有一定的定位。（7）兼職活動(dòng)（包括創(chuàng)業(yè)、家教、送餐、做服務(wù)員等）。對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來說，校園的商業(yè)活動(dòng)是他們一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是一次接觸企業(yè)的好機(jī)會(huì)，是一次把課本上的理論知識(shí)與營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的好機(jī)會(huì)。問題在于如何利用這些校園商業(yè)活動(dòng)為營(yíng)銷的學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)校園商業(yè)活動(dòng)有利方面，避免不利的方面。
三、校園商業(yè)活動(dòng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式及考核體系構(gòu)建
1.校園商業(yè)活動(dòng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式
企業(yè)經(jīng)營(yíng)的不確定性、人際關(guān)系的復(fù)雜性、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性、工作壓力與挑戰(zhàn)是軟件情景模擬難以做到的，所以市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐環(huán)節(jié)需要的是在真實(shí)環(huán)境下的親身經(jīng)歷。校園商業(yè)活動(dòng)為市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了真實(shí)環(huán)境。校園商業(yè)活動(dòng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)可以按照以下幾個(gè)步驟實(shí)施：（1）選擇好能夠進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)的校園商業(yè)活動(dòng)資源。從市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐目標(biāo)分析，學(xué)生在參與商業(yè)活動(dòng)過程中，營(yíng)銷環(huán)境分析能力、市場(chǎng)調(diào)查分析能力、客戶需求分析能力、活動(dòng)方案策劃能力、商務(wù)活動(dòng)談判能力、財(cái)務(wù)管理預(yù)算能力、快速應(yīng)變能力要得到鍛煉、積累和提升。那么就選擇可以鍛煉學(xué)生上述能力的商業(yè)活動(dòng)資源。例如，校園超市要引進(jìn)鮮花這個(gè)商品，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，通過市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)查分析能力，并將結(jié)果運(yùn)用于校園超市，真正做到理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。（2）建立市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐工作小組，組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，成立由專業(yè)帶頭人、教師（包括企業(yè)兼職教師）的實(shí)訓(xùn)小組，每年能選擇一項(xiàng)固定的具體的銷售任務(wù)，具體的實(shí)訓(xùn)主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
2.校園商業(yè)活動(dòng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建
考核設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)技能操作的熟練程度，體現(xiàn)綜合能力，把形成性考核與終結(jié)性考核有效結(jié)合起來，突出過程考核，并加大形成性考核的分值比重。校園商業(yè)活動(dòng)是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中的實(shí)踐，所以采取真實(shí)工作中的績(jī)效管理辦法來進(jìn)行課程的考核也是可行的，并且能更確切、更真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)的效果。根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工作崗位、評(píng)價(jià)指標(biāo)有所不同，以銷售員為例，考核指標(biāo)如下：第一項(xiàng)指標(biāo)：業(yè)績(jī)能力（40%）。主要是銷售額指標(biāo)、新客戶的開發(fā)。第二項(xiàng)指標(biāo)：工作能力（40%）。主要包括專業(yè)知識(shí)、分析判斷能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力。第三項(xiàng)指標(biāo)：工作態(tài)度（20%）。主要包括：出勤、日常行為規(guī)范、責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)。
通過校園商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐有著重大的實(shí)踐意義，它真正做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。從高校培育人才的角度來看，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型營(yíng)銷人才起到巨大的作用。從學(xué)生的角度來看，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生從事具體專業(yè)工作的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王亮，吳楊.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策：以銅陵學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.
一、教材及學(xué)情分析
1、教材的地位和作用
針對(duì)電子專業(yè)和電接觸的高頻率，在學(xué)習(xí)基本電路之前讓學(xué)生學(xué)習(xí)安全用電，形成一種自我保護(hù)能力。同時(shí)樹立安全責(zé)任意識(shí)，樹立安全文明生產(chǎn)意識(shí)。安全用電常識(shí)是電工類學(xué)生必須掌握的知識(shí)，學(xué)會(huì)安全用電是每個(gè)學(xué)生的基本任務(wù)。
2、學(xué)情分析
剛?cè)胄Ｂ毿５闹新殞W(xué)生普遍理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，對(duì)純理論的說教不感興趣，大部分同學(xué)不善于在課堂上表達(dá)自己的見解，但他們熟悉生活實(shí)際，因此在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生多分析，多表達(dá)，提高學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】
知道校園安全用電基本常識(shí)
2.知道排除用電安全隱患的方法
3.知道觸電后的急救常識(shí)
【技能目標(biāo)】
能排查常見校園危險(xiǎn)用電隱患
能正確對(duì)觸電事故做一般急救處理
【情感目標(biāo)】
培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)合作精神
培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力
讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用電習(xí)慣
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【重點(diǎn)內(nèi)容】
1、排除常見校園用電安全隱患
2、對(duì)一般觸電事故能做出正確的處理方式
【難點(diǎn)內(nèi)容】
1、對(duì)一般觸電事故能做出正確的處理方式
二、 教學(xué)方法與手段
1、教法分析
根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
①、講授法
對(duì)于安全用電常識(shí)部分適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容并采用理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講授教學(xué)
②、情景教學(xué)法
以教室、實(shí)訓(xùn)室和宿舍為依托模擬危險(xiǎn)用電的情景，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)找出危險(xiǎn)用電的行為并及時(shí)改正。
2、學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生聯(lián)系生活，親自在情境中尋找問題和答案，通過分析、討論和總結(jié)學(xué)習(xí)安全用電知識(shí)。
3、教學(xué)手段
多媒體、事實(shí)情景
三、教學(xué)程序
1、案例引入
上海靜安區(qū)高層住宅大火案例引入課題
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)本次大火案例，讓學(xué)生明確用電安全的重要性，特別是作為一名電子專業(yè)的學(xué)生更為重要。
導(dǎo)入：列舉實(shí)訓(xùn)操作中安全用電的操作要求？
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力。
2、講授新課
⑴、學(xué)生在校園內(nèi)的用電安全情景演示
? 教室用電安全
? 實(shí)訓(xùn)室用電安全
? 宿舍用電安全
設(shè)計(jì)意圖：以“我們來找茬兒”的小游戲的模式，利用學(xué)生情景重現(xiàn)校園內(nèi)常見的危險(xiǎn)用電行為，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)找到錯(cuò)誤的地方并及時(shí)改正這些危險(xiǎn)用電行為，使學(xué)生身臨其境的感受用電安全的重要性
⑵、介紹不同情景的安全用電常識(shí)，此過程注意和學(xué)生的實(shí)際校園生活相聯(lián)系。
1.教室安全用電法則：
? 不在教室內(nèi)違規(guī)充電
? 不在教室私自拉接插線板
2.實(shí)訓(xùn)室安全用電法則
? 電烙鐵冷卻后才能放入工具包
? 應(yīng)定期檢查實(shí)訓(xùn)用具的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)更換
? 電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭，插拔電源插頭時(shí)不要用力拉拽電線，以防止電線，
以防止電線的絕緣層受損造成觸電；
? 電線的絕緣皮剝落，要及時(shí)更新新線或者用絕緣膠布包好。
3.寢室用電安全法則
? 不要隨意更改線路
? 不使用大功率電器
? 經(jīng)常檢查電器
? 養(yǎng)成安全用電意識(shí)
設(shè)計(jì)意圖：通過啟發(fā)引導(dǎo)、對(duì)比分析、聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（3）.介紹觸電急救措施，注意此時(shí)需要注明只是理論急救措施，具體操作方法下一次課程中再詳細(xì)介紹。提醒急救的重要性和正確性，否者只會(huì)給傷者帶來二次傷害。
3、課堂練習(xí)，教學(xué)反饋
投影展示安全用電練習(xí)題
設(shè)計(jì)意圖：通過進(jìn)一步的練習(xí)、總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握。
4、小結(jié)：簡(jiǎn)潔、突出本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)
5、布置作業(yè)：學(xué)生自己收集資料增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和擴(kuò)大獲取知識(shí)的途徑。
四、板書設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓；職業(yè)技術(shù)學(xué)院；
中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
一、建設(shè)背景和項(xiàng)目概況
廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院新校區(qū)，位于南寧市羅文大道東側(cè)，相思湖北路的南側(cè)。整齊的規(guī)劃，使新校區(qū)具備交通便利、環(huán)境優(yōu)美的天然條件。該實(shí)訓(xùn)樓為一類高層建筑，場(chǎng)地絕對(duì)標(biāo)高128.85米。
學(xué)校規(guī)劃總占地面積約28萬平方米。分為一期與二期，一期主要為實(shí)訓(xùn)區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和體育后勤區(qū)，總建筑面積約33萬平方米。第一次招標(biāo)總面積約23萬平方米，分為A分標(biāo)（實(shí)訓(xùn)樓及教學(xué)樓）；B分標(biāo)（辦公樓和體育附屬用房）；C分標(biāo)（食堂及部分宿舍樓）。其中廣西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)误w建筑設(shè)計(jì)服務(wù)采購(gòu)（A分標(biāo)）總建筑面積約為12萬多平方米，D-1、D-2實(shí)訓(xùn)樓總建筑面積:70337.47㎡。D-1、D-2實(shí)訓(xùn)樓由A、B、C段組成，A段為兩個(gè)20層實(shí)訓(xùn)塔樓及2層裙房組成，面積為；B段為兩棟平行布置的5層教學(xué)樓；C段為2層高的美術(shù)中心。
二、總體建筑設(shè)計(jì)規(guī)劃
校園南北方向的主軸和東西方向的副軸為主題，結(jié)合生活區(qū)的輔軸形成了這個(gè)校園的規(guī)劃結(jié)構(gòu)，南北的主軸在北端結(jié)合地形高差及辦公樓入口空間進(jìn)行了處理。從中軸線的中部開始分成三個(gè)臺(tái)地，每個(gè)臺(tái)地有三級(jí)高差，北端也設(shè)計(jì)了三個(gè)9級(jí)臺(tái)階，把行政辦公樓的大臺(tái)階下設(shè)計(jì)為半地下停車場(chǎng)，既突出了辦公樓在校園空間中的主導(dǎo)氣質(zhì)，也滿足了辦公停車的功能求。同時(shí)，由南往北引入了城市水系，并完整地循環(huán)在校園中。
建筑單體設(shè)計(jì)思想
實(shí)訓(xùn)樓是校園的最高建筑，也是面向城市的最重要的展示面之一，實(shí)訓(xùn)樓的位置具有標(biāo)志性。在空間上，注重分樓層的設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)樓是各院系學(xué)生的集中實(shí)訓(xùn)的重要場(chǎng)地，空間上要符合大跨度的設(shè)備布置的要求，在地下室與一層平臺(tái)的空間處理上巧妙的運(yùn)用了高差處理，使得藝術(shù)樓、實(shí)訓(xùn)樓與地下實(shí)訓(xùn)室宮廷成為了校園展示空間。實(shí)訓(xùn)樓每三層設(shè)有共享空間，是學(xué)生交流的重要空間，也是校園的立體化綠化空間。在設(shè)計(jì)上，還要把握如下方面：
3.1 項(xiàng)目的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和新結(jié)構(gòu)的采用都以經(jīng)濟(jì)合理為原則，建筑表面材料采取了，水泥纖維預(yù)制構(gòu)件、新型面磚等多種材料用以突出建筑院校的特征，結(jié)構(gòu)采用空心樓板，有效降低結(jié)構(gòu)的高度，提高空間使用率。
3.2 項(xiàng)目以經(jīng)濟(jì)適用為原則，在沿羅文大道的城市界面采用了較為現(xiàn)代的立面材料及語(yǔ)言，以形體整體造型為主，尺度為城市造型尺度；在內(nèi)部沿魯班廣場(chǎng)的兩側(cè)則以小尺度的建筑語(yǔ)言為主，追求人性化處理。
4.3 規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)力求可操作性，要求既具有整體控制的剛性原則，統(tǒng)一規(guī)劃，集中管理，分期實(shí)施；又具有適應(yīng)性和前瞻性，以應(yīng)對(duì)以后的不確定開發(fā)需求。
平面、立面的建筑設(shè)計(jì)
4.1 建筑平面設(shè)計(jì)
D-1、D-2實(shí)訓(xùn)樓總建筑面積:70337.47㎡，其中地上部分建筑面積：61466.35㎡，地下部分建筑面積：8871.12㎡，實(shí)訓(xùn)樓是校園重要的是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，為了滿足大型設(shè)備的布置的需求，底層與群房布置為大開間的實(shí)訓(xùn)室，兩個(gè)塔樓在一層設(shè)有各自的入口大廳便于校園內(nèi)外的人流的使用，二層設(shè)有共同的入口，利用了平臺(tái)來組織了人流，先集中再往兩邊分散，同時(shí)也利用平臺(tái)來組織了藝術(shù)樓，與二層大廳的展示長(zhǎng)廊，展示平臺(tái)，把三者空間很好的整合在了一起共同成為了校園的展示區(qū)，平臺(tái)上也布置了綠化是室外的公共交流空間，三層到十九層為各院系實(shí)訓(xùn)室，每三層設(shè)有通高的共享綠化空間。地下一層為人防機(jī)動(dòng)車停車庫(kù)。
4.2 建筑立面設(shè)計(jì)
立面強(qiáng)調(diào)了豎向感，整體感、石墻與豎向線條形成虛實(shí)對(duì)比，合理布置了各體塊之間的比例關(guān)系，使得立面非常的簡(jiǎn)潔，具有現(xiàn)代感，在藝術(shù)樓的處理上，考慮到使用功能的特殊性，在平臺(tái)側(cè)設(shè)置了大型的展示面，使得單體建筑具有展覽性建筑的特性，整體的屋面的處理使得群房與高層形成了一組校園的群體建筑。豎向的百葉的設(shè)計(jì)滿足了實(shí)訓(xùn)樓大空間的空調(diào)室外機(jī)得擺放需求。
4.3景觀和庭院
基地用地緊張，南北面均無法留出大面積的廣場(chǎng)和花園，為了營(yíng)造舒適宜人的辦公和交流環(huán)境，使綠化區(qū)功能復(fù)合，提高土地使用率，建筑在裙房中部、頂部及塔樓的中部、頂部均考慮垂直綠化和空中綠化，使綠化設(shè)計(jì)立體化，多層次；這也是對(duì)高密度的城市學(xué)校的生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的一種積極嘗試。
五、高層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓建筑設(shè)計(jì)的幾個(gè)重點(diǎn)
5.1 注意高層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓的防火事項(xiàng)。
為方便緊急情況下疏導(dǎo)人群，在設(shè)計(jì)樓道時(shí)要注意暢通。為便于人群疏散中快速撤離，要在樓道中設(shè)計(jì)照明系統(tǒng)或采光設(shè)施，防止發(fā)生踩踏等意外情況防火分區(qū)要合理進(jìn)行。要考慮到發(fā)生火災(zāi)時(shí)，有消防措施可以應(yīng)急，就要注意合理安排樓道中消防設(shè)施和疏散通道。在同一層樓中，兩臺(tái)消防栓的水槍要保證同時(shí)到達(dá)。
要確保消防用水量充足，保障滅火設(shè)施水壓符合標(biāo)準(zhǔn)，以滿足建筑物消防系統(tǒng)的要求。雖然設(shè)置了增壓泵，但水箱設(shè)置的高度不夠，只憑借水箱的消防蓄水量來滅火是毫無意義的。消防水箱的儲(chǔ)量保持一定也是很關(guān)鍵的。消防儲(chǔ)水箱水量并不是越多越好，超標(biāo)蓄水不符合經(jīng)濟(jì)合理性，也保證不了水質(zhì)。
5．2 注意高層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓的抗風(fēng)情況。預(yù)測(cè)到建筑物附近的氣流情況以及建筑物所發(fā)生的性狀。結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定破壞，疲勞破壞，
對(duì)高層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓周邊氣流情況要充分預(yù)測(cè)，并分析建筑物在強(qiáng)風(fēng)狀態(tài)下的形狀。對(duì)高層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓來說，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的破壞、過分變形導(dǎo)致的破壞，蔚藍(lán)結(jié)構(gòu)的損壞都是實(shí)訓(xùn)樓的潛在不利因素。所以，抗風(fēng)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)中的不可回避的問題，工程是否安全也涉及到抗風(fēng)設(shè)計(jì)的合理性問題。
5.3 高層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓的電氣設(shè)計(jì)。
5.3. 1 消防用電源及配電要符合標(biāo)準(zhǔn)。
高層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓的供電要求有兩路不同的電力來源，在一條線路發(fā)生故障時(shí)，另一路仍然可以工作，確保實(shí)訓(xùn)樓的正常運(yùn)行。要有兩個(gè)不同地域變電站來提供電源。區(qū)域變電所和另一方自發(fā)電設(shè)備互為補(bǔ)充。
5.3. 2 應(yīng)急照明設(shè)備要設(shè)計(jì)得當(dāng)。
如果高層實(shí)訓(xùn)樓發(fā)生火災(zāi)，而中斷正常照明設(shè)備，啟動(dòng)備用照片設(shè)施，叫做事故照明。實(shí)訓(xùn)樓要在消防電梯、疏散樓梯、配電室、變電室、電源自備室、機(jī)房墻面以及水泵房配備應(yīng)急照明設(shè)備。同時(shí)要安裝出口指示的標(biāo)志燈和疏散照明指示燈，承擔(dān)疏散通道的照明工作。
5.3. 3 合理設(shè)計(jì)電梯。
電梯最大的不利因素是噪聲。設(shè)計(jì)中要考慮合理的位置，避免影響正常教學(xué)。為保障師生的出行，要依照實(shí)際情況調(diào)整最大負(fù)荷。在情況緊急時(shí)，電梯要具備安全便捷的方法撤離師生。排水設(shè)施的設(shè)計(jì)也非常重要，這關(guān)系到消防等工作。要在地下室的合理位置設(shè)計(jì)變配電站、消防泵房。
5.4 防雷擊的問題。
高層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓的防雷擊問題不容小覷。要通判考慮高層實(shí)訓(xùn)樓的設(shè)計(jì)，做好整體防雷措施，突出防雷重點(diǎn)，考慮多套防雷辦法。將被雷震、避雷網(wǎng)合理安置在實(shí)訓(xùn)樓的頂端，以及容易遭受雷擊的位置。引下線采用借助中的主鋼筋，姐弟裝置為整體的鋼筋混凝土。避雷帶可采用扁鋼，分布于實(shí)訓(xùn)樓周圍。突出建筑的金屬附件或?qū)嵱?xùn)樓內(nèi)的金屬構(gòu)件要接地，以避免靜電產(chǎn)生的火花。
六、結(jié)語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓的設(shè)計(jì)和建設(shè)為廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，改善了辦公條件，為提高教學(xué)水平打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)、環(huán)境基礎(chǔ)，將成為該地區(qū)的特色建筑之一。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：交通高職教育；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）12-0137-01
交通高職人才的培養(yǎng)，要以人才為根本，兼顧市場(chǎng)，行業(yè)及崗位需求，形成“以人為本，把握市場(chǎng)規(guī)律，洞悉行業(yè)動(dòng)態(tài)，前瞻崗位需求”的目標(biāo)確立體系。為了實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)體系，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行革新。
1 提高雙師素質(zhì)，確保人才質(zhì)量
目前的交通高職院校中，絕大部分院校的“雙師型”教師比例都能符合高職院校的要求，而在質(zhì)量上卻存在問題，由于工程師、技師等證書取得途徑的多樣性和取得方式的簡(jiǎn)易性，導(dǎo)致一些“雙師”有名無實(shí)，理論水平尚可，實(shí)踐能力有限。因此，對(duì)于交通高職教師的“雙師”要求，不應(yīng)止步于證書，應(yīng)深入到實(shí)踐。可從以下幾方面著手：
（1）安排無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師脫產(chǎn)進(jìn)企業(yè)鍛煉。對(duì)于沒有崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)號(hào)召其脫產(chǎn)進(jìn)入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐工作，時(shí)間最好為1至2年，如此才能保證教師實(shí)踐的連貫性，才有利于教師系統(tǒng)的總結(jié)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，為了調(diào)動(dòng)教師崗位實(shí)踐的積極性，學(xué)校應(yīng)該做好相應(yīng)的福利保障工作，免除教師換崗的后顧之憂。
（2）實(shí)行專兼職教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)工程。培養(yǎng)具有“雙教”能力的師資隊(duì)伍，應(yīng)將“請(qǐng)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校”與“讓老師走進(jìn)企業(yè)”有機(jī)結(jié)合，實(shí)行專兼職教師“一對(duì)一”結(jié)對(duì)工程，即每一位專業(yè)課教師都要結(jié)對(duì)一位企業(yè)兼職教師，作為課程設(shè)計(jì)、課程指導(dǎo)交流、應(yīng)用研究的合作伙伴，從而形成利益共同體，實(shí)現(xiàn)專兼職教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2 改革課程體系，配合人才目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于課程體系的配套改革，因此，為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，交通高職院校必須采取“與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程”的方式，從兩個(gè)層面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程：
（1）課程體系的構(gòu)建。在課程體系構(gòu)建上，交通高職院校應(yīng)打破依據(jù)知識(shí)本身的邏輯設(shè)置課程和組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，根據(jù)崗位定位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求和按照工作過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)建專業(yè)課程體系，在課程的綜合化過程中堅(jiān)持“以技術(shù)為核心的課程知識(shí)觀”、“以學(xué)生為主體的課程實(shí)踐觀”以及樹立“適合學(xué)生身心發(fā)展的課程發(fā)展觀”。
（2）課程要進(jìn)行整合，要根據(jù)工作過程或項(xiàng)目教學(xué)的要求，把相關(guān)的理論知識(shí)、技能訓(xùn)練整合到一門課程中，不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量，從而提高整個(gè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。
3 建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，提高人才技能
（1）改變校園形態(tài)。從調(diào)研來看，大部分交通高職院校的校園形態(tài)仍然以教學(xué)樓和教室為主，無論從外觀還是內(nèi)在上對(duì)高職院校特色的體現(xiàn)并不十分明顯。因此，首先要積極促成校園形態(tài)的改變，高職的校園形態(tài)應(yīng)該是以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為主，而非教室為主，從校園形態(tài)體現(xiàn)高職特色。
（2）深化“校企合作”。要從根本上盤活實(shí)訓(xùn)基地，使其能夠得以持續(xù)發(fā)展，光有建設(shè)還不夠，還應(yīng)使其投入運(yùn)作，因此，可以實(shí)訓(xùn)基地及其功能為基礎(chǔ)成立能為區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供研發(fā)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，采取“校企合作”的形式，以先進(jìn)的設(shè)備和研發(fā)實(shí)力吸引企業(yè)入校，一方面可以增強(qiáng)學(xué)校在“校企合作”中的主動(dòng)權(quán)，另一方可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的技能競(jìng)技場(chǎng)。
（3）確保實(shí)訓(xùn)基地的雙重功能。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)體現(xiàn)出雙重功能，一是教學(xué)性，交通高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地首先要保障的就是其教學(xué)性，即實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件設(shè)備必須體現(xiàn)“教學(xué)性”，實(shí)現(xiàn)育人功能。二是生產(chǎn)性。交通高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)現(xiàn)育人功能的同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)其生產(chǎn)性，即實(shí)訓(xùn)基地不應(yīng)僅僅停留于教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該建立真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，以真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行。
4 建立人才跟蹤，保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
交通高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)是否完成及完成的實(shí)況應(yīng)進(jìn)行考核，這就需要建立相關(guān)的考核評(píng)價(jià)體系，這一體系主要由兩個(gè)方面有機(jī)構(gòu)成。
（1）建立畢業(yè)生技能考核體系。目前，在學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，幾乎所有的交通高職院校都采用的是“撰寫畢業(yè)論文+畢業(yè)答辯”的形式，這種模式類似于本科生畢業(yè)模式，然而，高職教育與本科教育是有本質(zhì)區(qū)別的，本科生撰寫畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上是對(duì)其四年理論研習(xí)成果的總結(jié)和匯報(bào)，而高職教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)人才的技能，采用畢業(yè)論文的形式展示三年所學(xué)則顯得背離其中，因此，交通高職院校應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)采用技能綜合匯演的形式，要求畢業(yè)生熟練掌握本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃中涉及到的所有技能，并以實(shí)際操練的形式進(jìn)行考核。
（2）建立半年期人才跟蹤評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)生技能考核體系僅僅局限于對(duì)人才技能掌握情況的考核，交通高職院校所培養(yǎng)的人才是否符合市場(chǎng)需求，是否體現(xiàn)行業(yè)特色，是否勝任崗位要求，還有待接受實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，其具體做法如下：①設(shè)計(jì)人才跟蹤評(píng)價(jià)表，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)隨檔案一同交付用人單位，并與用人單位協(xié)議定期反饋至學(xué)校；②確定半年跟蹤期，一般用人單位都會(huì)設(shè)置一定時(shí)間的試用期，通常在三個(gè)月至半年左右，因此，對(duì)人才的考核可設(shè)定半年期限的跟蹤期，如若跟蹤時(shí)間太短，不利于用人單位做出客觀公正的評(píng)價(jià)，而如果跟蹤時(shí)間太長(zhǎng)，則難以把握人才的真實(shí)水平。
通過以上四個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合與合理運(yùn)作，交通高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系才能得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 高職院校 核心文化 內(nèi)涵 結(jié)構(gòu)模型
高職教育是近十年來教育改革創(chuàng)新的排頭兵,是共和國(guó)60年高等教育發(fā)展的一個(gè)輝煌成就。高職院校是高職教育的主要承擔(dān)者,同樣得到了蓬勃的發(fā)展,在高等教育中占據(jù)了半壁江山。隨著高等教育的大眾化、國(guó)際化及社會(huì)多樣化,高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。而優(yōu)秀的校園文化正是形成和維系競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略基礎(chǔ),對(duì)高職院校的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的決定性作用。
一、高職院校核心文化的內(nèi)涵
1.高職院校校園文化概述
高職院校核心文化是高職院校校園文化的核心部分。要準(zhǔn)確理解高職院校核心文化的內(nèi)涵,必須對(duì)校園文化的定義有一定的了解。
(1)校園文化的內(nèi)涵
校園文化是指由學(xué)校的全體成員為實(shí)現(xiàn)特定的教育職能、長(zhǎng)期所進(jìn)行的育人實(shí)踐及這些實(shí)踐所逐步形成的具有學(xué)校特色的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。
一般來說,校園文化從質(zhì)態(tài)構(gòu)成上可分為精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三個(gè)層次。其中物質(zhì)文化在最外層,精神文化在內(nèi)核層,制度文化在中間,他們構(gòu)成了同心圓的結(jié)構(gòu)。校園文化的三個(gè)方面是相互依存、相互作用的,共同構(gòu)成了校園文化的整個(gè)體系。[1]
(2)高職院校校園文化的內(nèi)涵
高職院校校園文化是指高職院校的校園人在高職教育理念的引領(lǐng)下,在特定的高職教育活動(dòng)中,逐步形成的具有個(gè)性化的校園文化,是涵蓋高職院校的全體成員為實(shí)現(xiàn)高職教育的各項(xiàng)職能而進(jìn)行的各種育人實(shí)踐,以及這些實(shí)踐所形成的具有高職院校特色的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。
2.高職院校核心文化的內(nèi)涵
高職院校核心文化是指高職院校校園文化中居于核心地位,對(duì)高職院校的長(zhǎng)期生存與穩(wěn)定發(fā)展起著決定性作用的部分。包括高職院校核心思想、核心制度、核心環(huán)境三要素。其中核心思想屬于精神文化的核心,核心制度屬于制度文化的核心,而核心環(huán)境則屬于物質(zhì)文化的核心。在高職院校校園文化中居于核心文化以外的文化成為非核心文化。
(1)高職院校核心思想
高職院校核心思想是指對(duì)一所高職院校的長(zhǎng)期生存和穩(wěn)定發(fā)展起著重要作用的思想,是精神文化的核心,滲透到精神文化的其他方面,并決定著其他精神因素的形成,如校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及師生個(gè)體的思想觀念。核心思想包含辦學(xué)理念和學(xué)院精神兩個(gè)部分。
①辦學(xué)理念就是辦學(xué)者在辦學(xué)實(shí)踐中,依據(jù)對(duì)實(shí)踐對(duì)象的充分認(rèn)識(shí)和深入研究而形成的對(duì)學(xué)校的發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)、理想追求和獨(dú)特的辦學(xué)觀念。[2]辦學(xué)理念對(duì)一所高職院校起著定向的作用,是辦學(xué)者對(duì)一所高職院校的定性、定位及職能的認(rèn)識(shí),即要把這所學(xué)校“辦成什么樣的高職院?！?、“怎樣辦成這樣的高職院校”。辦學(xué)理念是一所高職院校各項(xiàng)工作的最高標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)指南,也是決定高職院校本身發(fā)展的最關(guān)鍵因素。
由于各個(gè)高職院校所立足的行業(yè)不同、所處的地區(qū)不同、發(fā)展歷程和面臨的環(huán)境存在差異,根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀,制定出適合自身發(fā)展的、具有自身特色的辦學(xué)理念,這是辦好高職院校的前提。雖然不同的高職院校都有不同的辦學(xué)理念,但其背后隱藏著一些共同特征:全局性、前瞻性、導(dǎo)向性。這些決定了它能夠促進(jìn)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升、提高校園文化建設(shè)主體參與的積極性、引領(lǐng)校園文化建設(shè)。
②高職院校學(xué)院精神是基于對(duì)高職教育本質(zhì),高職院校的辦學(xué)規(guī)律,及校園人對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等的認(rèn)知,在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中所形成的價(jià)值體系、群體心理特征和精神價(jià)值傳統(tǒng)。
學(xué)院精神是辦學(xué)理念的支柱,是一所高職院校辦出特色、辦出水平、辦出活力的源泉和動(dòng)因,是一所優(yōu)秀的高職院校凝聚力、生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和生命力的源泉和動(dòng)因。學(xué)院精神是一所高職院校整體面貌、水平、特色及凝聚力、感染力和號(hào)召力的反映,是學(xué)校師生需求、理想、信念、情操、行為、價(jià)值和道德水平高低的標(biāo)志,是一所高職院校的支柱和靈魂。學(xué)院精神的凝聚力、感染力、影響力等強(qiáng)大的功能決定了它可以推動(dòng)高職院校不斷地向前發(fā)展。
(2)高職院校核心制度
高職院校核心制度是指一所高職院校所獨(dú)有的極具效力的一系列管理機(jī)制和辦學(xué)方式,是高職院校制度文化的精髓;是高職院校在核心思想指導(dǎo)下,在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷嘗試逐步總結(jié)發(fā)展而成的;其實(shí)質(zhì)是核心思想在高職院校具體環(huán)境條件和發(fā)展階段中的執(zhí)行。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)第一線的專門高級(jí)應(yīng)用人才,這就決定了高職院校必須以人才培養(yǎng)模式為其核心制度。
人才培養(yǎng)模式是指在一定辦學(xué)理念的指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)某種特定的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)所形成的系統(tǒng)組合方式。[2]它重點(diǎn)回答兩個(gè)問題,培養(yǎng)什么樣的人?怎么培養(yǎng)人?
(3)高職院校核心環(huán)境
高職院校核心環(huán)境是指一所高職院校體現(xiàn)核心思想,為人才培養(yǎng)模式服務(wù),區(qū)別于其他高職院校的最重要的物質(zhì)環(huán)境,是物質(zhì)文化的核心。核心環(huán)境是由實(shí)訓(xùn)條件和品牌標(biāo)識(shí)構(gòu)成的。
①實(shí)訓(xùn)條件。實(shí)訓(xùn)是高職教育具有代表性的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式,也是學(xué)生進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練的基本形式。根據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不同可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是高職教育中實(shí)踐教學(xué)的主體,是高職教育人才培養(yǎng)模式的建立、改革和創(chuàng)新的主要環(huán)節(jié)。[3]
高職院校的定位是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才。高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在實(shí)踐水平和動(dòng)手能力上。因此,高職院校不一定有高大氣派的建筑,但必須有設(shè)施、設(shè)備,如先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)訓(xùn)樓;不一定有一流的專業(yè),但必須有一流的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)施建設(shè)須始終擺在學(xué)校硬件建設(shè)的首要和突出位置。高職院校還盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式,建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室,融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)于一體,使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和考工等多種功能,營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。
②品牌標(biāo)識(shí)。建設(shè)具有品牌意義的校園文化就是要強(qiáng)化品牌意識(shí),形成個(gè)性化、有較高知名度和信譽(yù)度的文化標(biāo)識(shí);創(chuàng)建具有標(biāo)志性特色的文化管理體系。
高職院校中的物質(zhì)文化與CIS中的視覺識(shí)別有著同質(zhì)的吻合性。高職院校的品牌標(biāo)識(shí)是指各種通過視覺設(shè)計(jì)所塑造的、富有特色的學(xué)校形象,包括高職院校的校名、?；?、校旗等符號(hào)標(biāo)識(shí)。高職院校的品牌標(biāo)識(shí)是核心思想的知覺表達(dá),其意義在于方便社會(huì)公眾對(duì)于辦學(xué)理念、學(xué)院精神的記憶和區(qū)別,增加學(xué)院的知名度和聲譽(yù)度。高職院校的品牌標(biāo)識(shí)應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)院精神。
二、高職院校核心文化的結(jié)構(gòu)模型
根據(jù)前面對(duì)高職院校核心文化概念描述及其特征分析,可以得到新的高職院校的校園文化的結(jié)構(gòu)模型(圖1),稱為高職院校核心文化結(jié)構(gòu)模型。該模型清晰地顯示了校園文化的三個(gè)核心要素及其與三個(gè)文化范疇的聯(lián)系。
圖1 高職院校校園文化結(jié)構(gòu)模型圖
1.高職院校核心文化各要素之間的關(guān)系
核心思想屬于精神文化的范疇,是精神文化的核心;核心制度屬于制度文化的范疇,是制度文化的核心;核心環(huán)境屬于物質(zhì)文化的范疇,是物質(zhì)文化的核心。
核心思想解決的是辦學(xué)定位的問題,是核心文化的核心;核心制度解決的是人才培養(yǎng)的問題,是核心文化的保障;核心環(huán)境是實(shí)現(xiàn)核心思想、核心制度的重要載體,是核心文化的基礎(chǔ)。三者之間相互依存、相互作用,是作用與反作用、支配與反支配的關(guān)系。
(1)核心思想決定了核心制度、核心環(huán)境,并滲透到核心制度、核心環(huán)境中,影響了核心制度、核心環(huán)境的形成,為后者提供了方向和精神動(dòng)力。高職院校沒有核心思想的制度不能構(gòu)成核心制度,沒有核心思想的環(huán)境不能構(gòu)成核心環(huán)境,校園文化建設(shè)則沒有精神動(dòng)力。
(2)核心制度是核心思想、核心環(huán)境的中介,為核心思想、核心環(huán)境提供了制度上的保障。高職院校沒有了核心制度,核心思想無法得以貫徹和實(shí)現(xiàn);沒有核心制度的環(huán)境無法構(gòu)成核心環(huán)境,校園文化建設(shè)則沒有可持續(xù)性。
(3)核心環(huán)境是核心思想、核心制度的載體,為核心思想、核心制度提供了物質(zhì)上的保障。核心思想、核心制度必須通過核心環(huán)境來運(yùn)用、實(shí)施、完善。皮之不存,毛將焉附。高職院校沒有核心環(huán)境,核心思想、核心制度則沒有存在的空間,校園文化建設(shè)則流于形式和口號(hào)。
2.高職院校核心文化與核心競(jìng)爭(zhēng)力
高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是指高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中培育和積淀而成的、獨(dú)具的、融于高職院校內(nèi)質(zhì)中支撐高職院校形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、使其能在競(jìng)爭(zhēng)中得以持續(xù)生存和穩(wěn)定發(fā)展的核心性能力。
核心文化是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素,是核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)、源泉、保障。因?yàn)樗虾诵母?jìng)爭(zhēng)力的四大特征:不易模仿性、穩(wěn)定性與延展性、差異性與變化性、社會(huì)價(jià)值(為社會(huì)所認(rèn)同的某種獨(dú)占價(jià)值)。
三、結(jié)語(yǔ)
目前我國(guó)高職院校校園文化建設(shè)尚不成熟、完善,存在著諸多問題和不足,如定位不準(zhǔn),缺乏必要的規(guī)劃,抓不住重點(diǎn),究其本質(zhì),是沒有形成核心文化。基于此,本文提出了高職院校核心文化的概念,并對(duì)其內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)模型加以闡述。只有通過不斷的實(shí)踐和研究,才能通過創(chuàng)新和豐富校園核心文化內(nèi)涵,打造各具特色校園文化,從而不斷提高高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn):
[1]蔡宏,朱文斌.淺談高職院校的校園文化建設(shè)[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1):56-57.
一、高職“三生教育”實(shí)踐模式的構(gòu)建背景——工學(xué)結(jié)合
高職“三生教育”實(shí)踐不能脫離“工學(xué)結(jié)合”的大環(huán)境。工學(xué)結(jié)合是我國(guó)高職教育教學(xué)改革的一種新嘗試，學(xué)生一邊在企業(yè)實(shí)踐，一邊在課堂學(xué)習(xí)，把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性的實(shí)踐鍛煉合為一體，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。［1］“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式給高職的“三生教育”實(shí)踐提供了優(yōu)勢(shì)。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于為“三生教育”提供了真實(shí)的情景，為學(xué)生提供了與社會(huì)、企業(yè)環(huán)境相互作用的過程。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，“三生教育”跟進(jìn)企業(yè)，以企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地作為載體開展實(shí)踐教學(xué)，使得高職院校的“三生教育”環(huán)境不同于以往校內(nèi)環(huán)境，也不同于普通高校社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，而是過渡到了企業(yè)和社會(huì)，不但具有真實(shí)性而且內(nèi)容豐富。實(shí)踐的教育內(nèi)容模塊也具有了鮮明的職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性。企業(yè)生動(dòng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所形成的現(xiàn)實(shí)的教育平臺(tái)、豐富的教育題材、生動(dòng)的教育素材為拓展高職“三生教育”載體提供了強(qiáng)有力支撐。但同時(shí)也給工學(xué)結(jié)合背景下，如何搞好高職“三生教育”提出了新的課題。在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段主要分為實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中和實(shí)訓(xùn)后三種基本形態(tài)。實(shí)訓(xùn)中和實(shí)訓(xùn)后正是學(xué)生思想觀念波動(dòng)大、心理困惑多、人生目標(biāo)迷茫模糊、不良情緒集中、心理跨度大的階段，也正是“三生教育”的重點(diǎn)階段，而我們目前的實(shí)踐情況恰恰是忽視和遺漏了實(shí)訓(xùn)中和實(shí)訓(xùn)后的“三生教育”，出現(xiàn)了“校內(nèi)滿堂灌、校外再不管、企業(yè)不過問”的局面，致使高職的“三生教育”脫節(jié)、斷裂，缺乏針對(duì)性和連續(xù)性，導(dǎo)致費(fèi)了力卻效果不佳，大打折扣。因此，高職的“三生教育”不能照搬普通院校的實(shí)踐模式，而是應(yīng)與專業(yè)教學(xué)同時(shí)跟進(jìn)，形成與之相適應(yīng)的教育機(jī)制。筆者試圖從工學(xué)結(jié)合的角度，構(gòu)建高職“三生教育”的實(shí)踐模式，以期從根本上解決“三生教育”實(shí)踐的日常實(shí)效性、連續(xù)持久性和科學(xué)發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)高職“三生教育”實(shí)踐的常規(guī)化、科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展。
二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合下“三生教育”實(shí)踐模式——四個(gè)“復(fù)合”
（一）三位一體——“實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后”的復(fù)合
1.三位一體的內(nèi)涵
在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段主要分為實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后三種基本形態(tài)。“三生教育”也可相配套的分三個(gè)階段進(jìn)行：實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中和實(shí)訓(xùn)后的三生教育。所謂“三位一體”即工學(xué)結(jié)合不同階段“三生教育”實(shí)踐的一體化。就是在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合工學(xué)結(jié)合全過程中的實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后的具體要求，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中、實(shí)訓(xùn)后三個(gè)階段“三生教育”的復(fù)合。所謂“復(fù)合”，不是簡(jiǎn)單的對(duì)接和鏈接的結(jié)合，而是有機(jī)的疊加和重合的融合。實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)前、實(shí)訓(xùn)中和實(shí)訓(xùn)后三生教育的復(fù)合，可確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職“三生教育”的連續(xù)持久性、針對(duì)性和實(shí)效性。
2.三位一體的內(nèi)容
（1）“實(shí)訓(xùn)前”三生教育
頂崗實(shí)習(xí)意味著學(xué)生到一個(gè)全新、陌生的環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活，新角色的扮演、管理方式和人際關(guān)系環(huán)境能否適應(yīng)是學(xué)生面臨的第一挑戰(zhàn)。因此，“實(shí)訓(xùn)前”的三生教育非常重要，應(yīng)該圍繞如何快速適應(yīng)企業(yè)進(jìn)行，如開展安全教育、職業(yè)道德教育、企業(yè)文化教育和實(shí)訓(xùn)中高職學(xué)生的自身定位教育。
（2）“實(shí)訓(xùn)中”三生教育
頂崗實(shí)習(xí)通過讓學(xué)生在社會(huì)、企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，對(duì)社會(huì)、企業(yè)及“社會(huì)人”、“企業(yè)人”所要求的信息有較真實(shí)的體驗(yàn)，能自覺地按照社會(huì)和企業(yè)的要求進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我磨煉和自我完善。但學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中不免因?yàn)樾睦砜缍却蠖霈F(xiàn)心理困惑多、不良情緒集中等問題。此時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的跟蹤指導(dǎo)，特別有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)習(xí)心態(tài)教育、人際關(guān)系教育和挫折教育，及時(shí)進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)，有效保障工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行。
（3）“實(shí)訓(xùn)后”三生教育
就學(xué)生個(gè)人而言，經(jīng)過幾個(gè)月工作回到校園后，感觸頗多?！叭逃币脽岽蜩F，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)習(xí)從多個(gè)角度進(jìn)行分析、反思與總結(jié)。
（二）見識(shí)、感悟、體驗(yàn)三種實(shí)踐方式的復(fù)合
對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生教育”的過程，實(shí)際上是形成學(xué)生個(gè)體的生命、生存和生活素質(zhì)的過程。學(xué)生的素質(zhì)主要由認(rèn)知、情感和行為等要素組成，認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感是動(dòng)力，行為是目的。通過見識(shí)實(shí)踐以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上提高，在此基礎(chǔ)上，通過感悟?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)情感上升華、理性上感悟，通過體驗(yàn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)行為上欲試，培養(yǎng)行為能力，建立正確的行為。從見識(shí)到感悟再到體驗(yàn)的實(shí)踐方式遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際，符合其態(tài)度和觀念形成、行為養(yǎng)成發(fā)展的特殊規(guī)律。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在與情景的交互過程中由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的。建構(gòu)主義在本質(zhì)上真正恢復(fù)了教育視野中的學(xué)生主體性，體現(xiàn)了以學(xué)生的成長(zhǎng)為本、發(fā)展為本的教育根本宗旨和價(jià)值追求。見識(shí)、感悟和體驗(yàn)實(shí)踐方式的復(fù)合，以現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的體驗(yàn)者，關(guān)注體驗(yàn)者的體驗(yàn)過程，重視關(guān)系互動(dòng)和情緒、情感的作用機(jī)制，強(qiáng)調(diào)“三生教育”的情景性、建構(gòu)性、生產(chǎn)性和創(chuàng)造性。［2］（P12）
1.見識(shí)實(shí)踐
見識(shí)實(shí)踐就是把大學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、必知必會(huì)的人生道理經(jīng)過概括、提煉，用簡(jiǎn)潔的文字、明了的圖片、典型的事例，制成可視、可聽的課件與圖片，讓學(xué)生一看便懂。通過展廳布置，以實(shí)物、課件、圖片等視聽類資料的形式創(chuàng)建見識(shí)實(shí)踐平臺(tái)，讓大學(xué)生在參觀平臺(tái)的過程中，通過平臺(tái)設(shè)置的場(chǎng)面和畫面感同身受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)三生教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。的德育實(shí)踐觀有更為豐富的內(nèi)涵，實(shí)踐不僅僅指做與行，更包括了主體的各種見識(shí)、體會(huì)、體驗(yàn)。見識(shí)實(shí)踐的目的是解決學(xué)生對(duì)生命、生存、生活的認(rèn)知問題，但又不同于傳統(tǒng)的認(rèn)知教育，而是以實(shí)踐為主要手段和方式的認(rèn)知教育。傳統(tǒng)的德育認(rèn)知教育是一種單向傳輸式教育，以灌輸知識(shí)為中心，只注重認(rèn)知、推理，重認(rèn)知輕內(nèi)化，重灌輸輕體驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，通過學(xué)生實(shí)際的做與行，使認(rèn)知實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，形成一定的品質(zhì)和能力，進(jìn)而外化為一種自覺的行為。見識(shí)實(shí)踐揚(yáng)棄了德育傳統(tǒng)教育模式的片面性，突出了德育教育的實(shí)踐性特征。見識(shí)實(shí)踐的教育方式不僅賦予了“三生教育”以知性品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)了見識(shí)實(shí)踐是“三生教育”中一個(gè)特殊的實(shí)踐形式。［2］（P3）
2.感悟?qū)嵺`
感悟?qū)嵺`就是在見識(shí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用所創(chuàng)設(shè)的特定場(chǎng)景進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，通過精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、領(lǐng)悟和行為都能參與到活動(dòng)中來，讓學(xué)生感悟道理，從而確立正確的觀念和行為的一種實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。感悟?qū)嵺`項(xiàng)目是實(shí)施感悟?qū)嵺`教育的主體部分，主要包括思想品德訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練和素質(zhì)拓展訓(xùn)練三個(gè)部分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三生教育”的目的是要引起學(xué)生對(duì)人生的思想觀念和外在行為方式的積極變化，而這種變化首先來源于學(xué)生對(duì)外界情景的感知。當(dāng)這種感知在學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)上逐步深入時(shí)，他們就會(huì)在心理上逐漸認(rèn)同，并開始用理性去指導(dǎo)行為，進(jìn)行自我教育。在感悟?qū)嵺`過程中，能讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同和領(lǐng)悟做人處世的道理，增強(qiáng)他們良好的品質(zhì)意識(shí)和行為能力。感悟?qū)嵺`所創(chuàng)設(shè)的特定場(chǎng)景能為學(xué)生心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，給予學(xué)生一定的思考空間和余地，讓學(xué)生充分地表達(dá)思考的結(jié)果和做人的感悟，既能提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，又重視行為訓(xùn)練，既進(jìn)行了做人做事的教育，又訓(xùn)練了學(xué)生的行為習(xí)慣，把理論與實(shí)踐，認(rèn)識(shí)與行為統(tǒng)一起來。在此過程中，感悟?qū)嵺`實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)訓(xùn)練和人生感悟相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)了理性認(rèn)知和行為訓(xùn)練相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)了情境教育和自我教育的有機(jī)結(jié)合。［2］（P110）3.體驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)踐是指建立在以實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)為載體，以學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和感受為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、高尚情操、愛心、責(zé)任感、正義感、意志力和健全心智，樹立積極的生命觀、生存觀和生活觀為目標(biāo)的“三生教育”實(shí)踐教育模式。體驗(yàn)實(shí)踐包括校園體驗(yàn)實(shí)踐和社會(huì)體驗(yàn)實(shí)踐兩大方面。校園體驗(yàn)實(shí)踐是通過開展一系列的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，如校內(nèi)工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐、校內(nèi)工作崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐等；企業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐主要指在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。作為高職院校，要充分利用頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生，通過精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)人能力的有效擴(kuò)張，真正體會(huì)到人生的目的與價(jià)值，從而形成使自己終生受益的人生觀和符合社會(huì)規(guī)范的行為準(zhǔn)則的教育目的。通過體驗(yàn)實(shí)踐，把生命、生存和生活的理論付諸于人生實(shí)踐，鍛煉能力、砥礪品格、健全心智、提升素質(zhì)，把人生的感性認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)理性的升華。見識(shí)、感悟、體驗(yàn)三種實(shí)踐方式的復(fù)合整合了學(xué)校教育、社會(huì)教育的力量，實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一，可激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的目標(biāo)。
（三）三師一友的復(fù)合
“三師一友”指思政課教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅。［3］“三師一友”的復(fù)合指學(xué)校教師和企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅相復(fù)合，形成全方位、全過程、全員的“三生教育”格局。在“三師一友”工作機(jī)制下，發(fā)揮企業(yè)的作用，創(chuàng)新教育主體，在實(shí)習(xí)單位建立“三生教育”實(shí)訓(xùn)基地，把“三生教育”延伸到工廠。在“工學(xué)結(jié)合”模式下，我們根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐課多和實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的溝通，直接在實(shí)習(xí)單位建立“三生教育”實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師一起組成學(xué)生“三生教育”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)學(xué)生“三生教育”實(shí)訓(xùn)。在實(shí)習(xí)開始之前，由德育理論課教師和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師共同制定周密的“三生教育”實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。實(shí)習(xí)期間，由實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，德育理論課教師也要經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間同企業(yè)職工一樣參加所在實(shí)習(xí)單位的政治理論學(xué)習(xí)、黨團(tuán)活動(dòng)以及其他社會(huì)活動(dòng)。“三師一友”工作機(jī)制使“三生教育”滲透到“工學(xué)結(jié)合”的全過程，在專業(yè)教學(xué)、校園文化活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成寬泛而多層次的教育主體，構(gòu)建了全員育人、全程育人、全方位育人的格局。
（四）三覆蓋