時(shí)間：2023-03-08 14:53:25
導(dǎo)語(yǔ)：在教育教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
那么，教育教學(xué)反思應(yīng)從哪些方面入手呢？結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，我談一下自己的幾點(diǎn)看法。
1. 反思自己的成功“亮點(diǎn)” 作為一名教師，我們每天都免不了和學(xué)生打交道。教師教育教學(xué)工作的成功，離不開和諧的師生關(guān)系和高效的課堂教學(xué)。教師在每天的工作結(jié)束之后，應(yīng)及時(shí)地總結(jié)與反思自己的成功亮點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)今后的工作。例如，今天的某個(gè)學(xué)生情緒表現(xiàn)有些消沉，自己通過(guò)嘗試不同的方式與其談心，幫助他解開了心結(jié)，重新點(diǎn)燃了他奮斗的激情；又如，某一堂課結(jié)束后，我感覺自己在某些方面做得比較成功，取得了理想的效果。如：課堂導(dǎo)入新穎巧妙，教學(xué)思路清晰流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)完整科學(xué)，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，板書設(shè)計(jì)條理分明、新穎獨(dú)特，情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生的總結(jié)發(fā)言條理清晰，本班某某同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題的見解獨(dú)特，值得借鑒等等。針對(duì)這些亮點(diǎn)，我及時(shí)通過(guò)寫反思日記記錄下來(lái)，并將這些教學(xué)中的成功之處予以梳理，作為豐富以后教育教學(xué)的有機(jī)養(yǎng)分，對(duì)指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作是大有裨益的。
2. 反思自己的失敗之筆 俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。 教然后知不足。再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也難以全面預(yù)見課堂的方方面面，再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處。如：教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式略顯單調(diào)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒有完全達(dá)成，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的練習(xí)為什么會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤等等。教師在課后對(duì)自己的教育教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行回顧，客觀地找出教育教學(xué)中的不足與失誤，并進(jìn)行深刻的反思，及時(shí)并能虛心聽取學(xué)生的意見，找到解決問(wèn)題的辦法，可以為今后的教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不走或少走彎路。通過(guò)反思，及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中求發(fā)展，在教師的“失敗”中尋發(fā)展，我們的課堂教學(xué)便會(huì)越來(lái)越完善。
3. 反思學(xué)生的問(wèn)題與創(chuàng)新 學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)遇到困難，甚至也會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)中的“意外事件”，不可能每節(jié)課總能如老師所希望的那樣達(dá)到完美的效果。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對(duì)癥下藥。另外，課堂上學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)到見解和精彩回答，有時(shí)不僅能對(duì)其他同學(xué)有所啟發(fā)，對(duì)教師的教育教學(xué)也有很好的良啟迪作用。所有這些，都是老師應(yīng)認(rèn)真思考和對(duì)待的，都可以成為教師職業(yè)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的散文詩(shī)的涵義和意境，那么幼兒園中班教學(xué)反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學(xué)反思，來(lái)欣賞一下吧。
幼兒園中班教學(xué)反思(一)這學(xué)期我被調(diào)配到了中一班。對(duì)于一個(gè)剛剛帶完大班的老師而言，總覺得中班孩子們?cè)谧岳砟芰Ψ矫嬗行┣啡?，加上?jīng)常聽到家長(zhǎng)來(lái)傾訴孩子在家什么事都不做，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)自己穿衣，自己的玩具不會(huì)整理等等，所以我針對(duì)這些情況，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心安排。
在活動(dòng)中我首先用了提問(wèn)的方式導(dǎo)入，"你們的小手會(huì)干些什么"，讓幼兒為活動(dòng)中兒歌進(jìn)行仿編做了很好的鋪墊，同時(shí)也讓幼兒領(lǐng)悟到自己在身體方面的成長(zhǎng)。
我根據(jù)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行了活動(dòng)前教具的準(zhǔn)備，用圖片的形式將兒歌表現(xiàn)出來(lái)，順利地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容，輕松地解決了活動(dòng)的重點(diǎn)。在我的引導(dǎo)下，活動(dòng)中幼兒能將自己的照片、物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述和比較，并能說(shuō)說(shuō)"自己在家會(huì)做哪些事"。通過(guò)讓幼兒自由講述，滿足了孩子們"我要說(shuō)、我想說(shuō)"的欲望。接著我就借助課前根據(jù)兒歌的內(nèi)容制作了相關(guān)的圖片(爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈)，在我朗讀兒歌時(shí)，按兒歌順序一一出示，這樣幼兒就能很容易的看著圖片把整首兒歌念出來(lái)。我還在活動(dòng)中帶孩子們集體朗讀，并且采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發(fā)了幼兒朗讀的興趣，加深了幼兒對(duì)兒歌的記憶。
活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)我在活動(dòng)只重視了幼兒的記憶詩(shī)歌內(nèi)容，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會(huì)做的事，編入兒歌中，卻對(duì)于教學(xué)目標(biāo)沒有完整地完成。我覺得，在活動(dòng)中應(yīng)該讓幼兒用"我會(huì)____"的句式進(jìn)行大膽的表述，并根據(jù)孩子們說(shuō)的內(nèi)容及時(shí)的，使幼兒把兒歌中的內(nèi)容自然的遷移到了自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，也自然地進(jìn)入了第三大環(huán)節(jié)創(chuàng)編兒歌中。這樣孩子們才能積極地創(chuàng)編出自己的兒歌，讓他們體會(huì)到了創(chuàng)編的快樂和獲得成功的喜悅。
下次在開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我一定會(huì)圍繞目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。
幼兒園中班教學(xué)反思(二)《有趣的圖形》是我們中班教研組的一次數(shù)學(xué)研課活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區(qū)分三種幾何圖形?；顒?dòng)前我們對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了討論，在確定這一內(nèi)容時(shí)，教研組的老師們都覺得這一內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但經(jīng)過(guò)對(duì)中班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認(rèn)識(shí)圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。因此，我們最終確定了《有趣的圖形》這一活動(dòng)，讓孩子在游戲探索中對(duì)圖形產(chǎn)生興趣，并通過(guò)觀察、比較、想象、動(dòng)手等，感知不同圖形的不同特征。
本次活動(dòng)，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個(gè)活動(dòng)目的是探索兩種不同導(dǎo)入方式在同一教學(xué)內(nèi)容中的課堂運(yùn)用實(shí)效。因此，執(zhí)教的兩位老師在基本確定了活動(dòng)過(guò)程后，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。兩個(gè)活動(dòng)，我們分別運(yùn)用了兩種導(dǎo)入方式：一種是實(shí)物直接導(dǎo)入，教師出示魔術(shù)袋引起幼兒興趣，然后通過(guò)讓幼兒摸一摸，通過(guò)對(duì)摸出的實(shí)物形狀的區(qū)別來(lái)初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術(shù)導(dǎo)入，教師通過(guò)魔術(shù)變出三種圖形，然后通過(guò)與實(shí)物的對(duì)比感知三種圖形的基本特征。在執(zhí)教過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，兩種不同導(dǎo)入方式，都能激起幼兒的活動(dòng)興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環(huán)節(jié)有較好的銜接，因此能更快地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
兩次活動(dòng)，幼兒參與性都較高，但同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，雖然我們?cè)诨顒?dòng)前對(duì)這一內(nèi)容的目標(biāo)定位進(jìn)行了仔細(xì)的考慮斟酌，但在活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)，我們?cè)O(shè)置的其它幾個(gè)環(huán)節(jié)還是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有將活動(dòng)目標(biāo)真正的達(dá)成，在最后環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)谡艺疑磉叺娜N形狀時(shí)，對(duì)于正方形的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。教研組老師們聽課后向我們執(zhí)教老師也反映了這個(gè)問(wèn)題，爭(zhēng)對(duì)這一問(wèn)題，我對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行了反思。
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師除了運(yùn)用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認(rèn)識(shí)時(shí)讓幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述圖形特征，通過(guò)多次的描述鞏固幼兒對(duì)圖形基本特征的認(rèn)識(shí)。如：三角形：三個(gè)角三條邊;圓形：沒有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長(zhǎng)，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時(shí)，讓幼兒也來(lái)描述，通過(guò)多次尋找圖形，描述圖形來(lái)認(rèn)知圖形特征。這樣在最后環(huán)節(jié)時(shí)或許就不會(huì)出現(xiàn)圖形區(qū)別時(shí)的偏差，而活動(dòng)目標(biāo)也會(huì)達(dá)成的更好。
一次教研組的研課活動(dòng)，從內(nèi)容的選擇確定到執(zhí)教，從活動(dòng)后的研課到反思，都給了老師很大的啟發(fā)，及時(shí)地反思，總結(jié)會(huì)讓你收獲更多。
幼兒園中班教學(xué)反思(三)中班語(yǔ)言活動(dòng)"小土坑”課后反思
在這次活動(dòng)中，我所設(shè)計(jì)是的中班語(yǔ)言活動(dòng)"小土坑”，活動(dòng)的目標(biāo)為三點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)看書，能理解圖意，根據(jù)圖意進(jìn)行簡(jiǎn)單講述。2、理解故事內(nèi)容，初步了解水面會(huì)成像的有趣現(xiàn)象并嘗試進(jìn)行故事表演。3、提高幼兒的閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，我根據(jù)我班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了在活動(dòng)中需要探究的問(wèn)題，即：如何結(jié)合故事教學(xué)提高幼兒閱讀能力的發(fā)展?在活動(dòng)后，我根據(jù)活動(dòng)中情況圍繞所提出的問(wèn)題作以下反思。
1、幼兒閱讀時(shí)間的把握及形式的調(diào)整。
在活動(dòng)開始的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我預(yù)設(shè)的內(nèi)容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實(shí)施的過(guò)程中，我所留給幼兒的時(shí)間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機(jī)會(huì)。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學(xué)習(xí)水平是有差距的，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)考慮到幼兒存在的差距，并進(jìn)行相應(yīng)策略的調(diào)整，即：可以通過(guò)形式上的調(diào)整來(lái)保證每位幼兒有講述的機(jī)會(huì)，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協(xié)調(diào)的過(guò)程，就能提高幼兒的學(xué)習(xí)效率了。
2、目標(biāo)設(shè)定與方案設(shè)計(jì)中的一致關(guān)系。
國(guó)際智慧教育中學(xué)教育教學(xué)教師技能當(dāng)今時(shí)代，是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代；是信息多元化的時(shí)代；教育的含義已經(jīng)不再停留在教學(xué)途徑單一教育方法和技能匱乏的層面，而是以受教育者為中心，以社會(huì)正確價(jià)值向?yàn)閷?dǎo)向的教育。也就是說(shuō)，受教育者的教育范圍不再停留在學(xué)校，而是全社會(huì)共同參與的教育。只有把學(xué)校的教育和社會(huì)的高速發(fā)展的信息技術(shù)聯(lián)合起來(lái)，那么我國(guó)的教育將會(huì)與社會(huì)就業(yè)鏈條相適應(yīng)，培養(yǎng)的人才就能夠更加適應(yīng)社會(huì)的信息化需求。智慧教育理念的提出，越來(lái)越受到社會(huì)各界的集體關(guān)注，智慧教育的普及必將推動(dòng)各國(guó)學(xué)校教育高速發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)技能不斷提升，學(xué)生知識(shí)視野必將面向現(xiàn)代化、信息化。在中學(xué)教學(xué)中，施教者應(yīng)該將現(xiàn)在的教育社會(huì)化，同時(shí)考慮學(xué)生現(xiàn)有情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化、最優(yōu)化，最終達(dá)到教與學(xué)的真正統(tǒng)一。國(guó)際智慧教育在韓國(guó)、美國(guó)、新加坡已經(jīng)在實(shí)施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理論提出，對(duì)中學(xué)教育教學(xué)有具體的借鑒和指導(dǎo)意義。
一、國(guó)際智慧教育對(duì)中學(xué)的教育借鑒
新加坡在2006年提出旨在以Edvantage計(jì)劃為主體的，以建立信息產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)社會(huì)高速發(fā)展、提升國(guó)家的綜合實(shí)力為目的的，開展以受教育者為中心，為受教育者提供廣泛的數(shù)字教育資源的iN2015計(jì)劃；同時(shí)通過(guò)PPP模式創(chuàng)建的未來(lái)學(xué)校項(xiàng)目得到了個(gè)人、企業(yè)、政府公共部門的大力支持，開創(chuàng)了校與企、個(gè)人、政府聯(lián)合化，分析我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)模式，數(shù)字資源在中學(xué)基本普及。但是，數(shù)字資源的開發(fā)需要企業(yè)的支持與認(rèn)可。例如，電子教材的開發(fā)利用，學(xué)生電子作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的共享等一系列問(wèn)題需要企業(yè)與學(xué)校相聯(lián)合，這樣的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)校教育的最優(yōu)化，同時(shí)學(xué)校也能夠利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且企業(yè)也可以將其產(chǎn)品充分優(yōu)化與開發(fā)，將產(chǎn)品出售學(xué)校，這樣也促進(jìn)企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。因此，這種關(guān)系的合理發(fā)展能夠達(dá)到雙贏的目的。與此同時(shí)，中學(xué)的實(shí)踐性教育活動(dòng)需要個(gè)體部門的參與，學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)完全可以安排學(xué)生到社會(huì)個(gè)體部門中去，學(xué)?？梢院蜕鐣?huì)個(gè)體部門建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)每次學(xué)校組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)化，學(xué)生對(duì)社會(huì)更多了解與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。于此，這樣的組織活動(dòng)也能促進(jìn)個(gè)體部門的發(fā)展。政府相關(guān)部門組織的愛國(guó)主義教育、防火安全教育、銘記歷史教育也可以和學(xué)校的教育相聯(lián)合，這樣促進(jìn)了政府部門的執(zhí)行能力和態(tài)度，同時(shí)學(xué)校教育在政府部門的幫助下，學(xué)生的教育會(huì)更加深刻而有意義。
韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部也在做有關(guān)智慧教育的相關(guān)工作，把培養(yǎng)人才作為國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。韓國(guó)注重學(xué)生數(shù)字技術(shù)能力的培養(yǎng)，韓國(guó)的企業(yè)三星、LG、SKTelecomden等企業(yè)也積極致力于推動(dòng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，最終為智慧教育戰(zhàn)略的落實(shí)提供了有力的支持。這樣的計(jì)劃實(shí)施推動(dòng)了中學(xué)教育向著信息化發(fā)展，同時(shí)有這樣的企業(yè)作為范例，學(xué)校的教育和企業(yè)的影響這樣的因果聯(lián)系，最終真正地實(shí)現(xiàn)了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環(huán)作用下，信息技術(shù)必然突飛猛進(jìn)向前發(fā)展，學(xué)校對(duì)待智慧教育的認(rèn)識(shí)也必然更加深刻。反思我國(guó)中學(xué)教育，可能部分地區(qū)的學(xué)校接受教育信息技術(shù)的普及還存在一些問(wèn)題。但是，這不是我們推動(dòng)智慧教育的阻礙，而是隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展，個(gè)別地區(qū)的水平也在提升與提高，這就要求我們?cè)诒ＷC全國(guó)智慧教育普及的情況下，積極進(jìn)取，勇于將智慧教育與我國(guó)中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。我想在信息科學(xué)的推動(dòng)下，我國(guó)的中學(xué)教育教學(xué)水平一定會(huì)有所突破，同時(shí)中學(xué)教學(xué)對(duì)老師教學(xué)方面也會(huì)有更大提高，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有更多的幫助。
二、國(guó)際智慧教育對(duì)中學(xué)教師教學(xué)的思考
美國(guó)智慧教育的推進(jìn)，是從企業(yè)和政府聯(lián)合入手，采用學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，教育設(shè)施等方式出發(fā)，關(guān)鍵注重教師技能的培養(yǎng)。在我國(guó)人口老齡化問(wèn)題嚴(yán)重的今天，中學(xué)教師的退休人數(shù)多于新教師的上崗人數(shù)的現(xiàn)有情況下，有很多高校師范畢業(yè)生選擇了教師職業(yè)，從事教師這一職業(yè)就意味著能夠把自己的經(jīng)歷體驗(yàn)以正能量的形式傳遞出去，同時(shí)收到預(yù)期的教育效果?？梢?，教師的經(jīng)歷體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響尤為重要，單單經(jīng)歷體驗(yàn)已經(jīng)不再是當(dāng)代教師從教育人的唯一途徑，得更多經(jīng)歷體驗(yàn)的教師就會(huì)影響教育學(xué)生的效果就會(huì)越好么，答案不是絕對(duì)的，重要一點(diǎn)還是如何能夠把這種經(jīng)歷體驗(yàn)以一種發(fā)人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學(xué)生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因?yàn)橛行r(shí)候，我們忽略了自己的想法，還沒有經(jīng)過(guò)教育反思就已經(jīng)把自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)傳遞給了學(xué)生，最終可以說(shuō)是誤導(dǎo)了學(xué)生。導(dǎo)致了學(xué)生的思維方式進(jìn)入了教師所規(guī)定的軌道，但是這條預(yù)定的軌道有些時(shí)候已經(jīng)偏離了正常教育應(yīng)該規(guī)定的范圍，一旦重復(fù)教育，后果是學(xué)生按照教師的思維方式去思考，存在誤區(qū)沒有及時(shí)糾正，學(xué)生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎與放松。
但是，隨著教育的發(fā)展，教書育人的范圍在不斷擴(kuò)大，有時(shí)這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進(jìn)的信息技術(shù)相結(jié)合，因此教育技術(shù)和技能也提到了教師從教的日程上來(lái)。教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身的教育技術(shù)水平，同時(shí)也應(yīng)該注重師德的培養(yǎng)。教師的師德應(yīng)該是以正確的價(jià)值觀念與導(dǎo)向影響學(xué)生，并能收到預(yù)設(shè)的教育效果的德行影響。對(duì)于當(dāng)代年輕教師，缺乏對(duì)學(xué)生品行的實(shí)際指導(dǎo)，如我們是不是在就餐時(shí)自己肆意浪費(fèi)，而教育學(xué)生時(shí)還夸夸其談，或者說(shuō)我們對(duì)于這樣的行為淡然處之，認(rèn)為糧食危機(jī)不會(huì)影響到當(dāng)代人，或者我們教育孩子時(shí)，孩子是否認(rèn)為我們的教育理念已經(jīng)過(guò)時(shí)。現(xiàn)代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時(shí)也需要社會(huì)、個(gè)人、企業(yè)去關(guān)注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
縱觀各國(guó)的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的：即教育的學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，同時(shí)智慧教育也對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)該和社會(huì)是友好的合作關(guān)系，教師也應(yīng)該參與到智慧教育中來(lái)，不斷提升自我教育教學(xué)技能，以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會(huì)的需要。這樣的中學(xué)教育，必然會(huì)收到很好的預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
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聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織指出：健康不僅是指一個(gè)人沒有疾病，而且是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì)的適應(yīng)狀態(tài)。可見，健康的新概念已突破了只注重生理健康的局限，包括了生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的健康。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，不可避免地會(huì)遇到各種身心困惑和心理問(wèn)題。然而，在應(yīng)試教育的模式下，重知識(shí)教育，輕能力培養(yǎng)，心理健康教育曾被長(zhǎng)期忽視，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的有效實(shí)施。
通過(guò)此次全國(guó)教育教學(xué)心理培訓(xùn)，我們更深刻理解了心理健康的科學(xué)內(nèi)涵，更加明確了心理健康教育工作的重要意義。特別是專家們從心理學(xué)專業(yè)角度，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)的闡述，以及針對(duì)中學(xué)生常見心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略分析，使學(xué)員們對(duì)搞好日常心理健康教育工作有了明確方向和理論依據(jù)。
應(yīng)該說(shuō)，目前，從各級(jí)主管部門到學(xué)校、老師，從學(xué)生家長(zhǎng)到社會(huì)輿論，對(duì)加強(qiáng)心理健康教育的重要性已基本達(dá)成共識(shí)，接下來(lái)便是如何進(jìn)入具體有效的操作階段，以確保學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)化、規(guī)范化和實(shí)效性。針對(duì)目前學(xué)校心理健康教育的實(shí)際，我以為，要想使其真正發(fā)揮作用，特別要注重以下幾點(diǎn)：
一、正確定位，處理好心育和德育的關(guān)系
學(xué)校心理健康教育，是由學(xué)校心理教育專業(yè)人員運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)各種形式幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等方面的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。因此，心理健康教育具備一定的德育功能，與道德教育有很多相似和重疊之處，但我們不能簡(jiǎn)單地把兩者等同。
心理健康教育主要側(cè)重于學(xué)生的心理品質(zhì)培養(yǎng)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及個(gè)性方面的發(fā)展等，而道德教育則主要側(cè)重于提高學(xué)生的思想覺悟和道德水平，如培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高尚的道德情操，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣等。但就現(xiàn)實(shí)情況看，很多學(xué)校都比較重視道德教育，或者從德育的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將心理健康教育混同于德育。于是，在安排心理健康輔導(dǎo)的執(zhí)行者、選擇何種活動(dòng)形式以及確定適宜咨詢對(duì)象等方面，都失去了應(yīng)有的明確界限，從而相對(duì)削弱了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師，還誤將很多心理問(wèn)題歸結(jié)為品德問(wèn)題，甚至把心理疾病視為道德品質(zhì)惡劣和思想觀念錯(cuò)誤，習(xí)慣用德育的方法來(lái)解決心理問(wèn)題，其結(jié)果是收效甚微。
“心病還須心藥醫(yī)”，古訓(xùn)鑿鑿。因?yàn)橛行W(xué)生的不良品德、行為問(wèn)題往往是在心態(tài)不健康的情況下發(fā)生的，從這個(gè)意義上講，不良行為本身就有心理問(wèn)題。因此，這類學(xué)生更適合借助專業(yè)的心理疏導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)老師與之建立特定的人際關(guān)系，以有針對(duì)性的協(xié)助和服務(wù)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和解決自己面臨的心理問(wèn)題，克服成長(zhǎng)中的障礙，從而帶來(lái)道德品行上的改變和完善。由此可見，界定和處理好心理健康教育和德育的關(guān)系，可以起到相輔相成、相互促進(jìn)的作用。應(yīng)該說(shuō)，心理健康教育可以成為新時(shí)期德育工作的一個(gè)重要途徑。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，必將會(huì)推動(dòng)德育工作的順利展開。而且，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。
二、調(diào)整自身心態(tài)，發(fā)揮好教師的積極影響
多少世紀(jì)以來(lái)，教師以其“傳道、授業(yè)和解惑”的職業(yè)特性，在人們的心目中贏得了崇高地位，被譽(yù)為人類靈魂的工程師，以至于過(guò)去我們很少懷疑到教師自身的人格與身心健康問(wèn)題。其實(shí)，教師也是人，既然是人，就難免會(huì)有各種各樣心理失衡問(wèn)題，特別是在社會(huì)巨變的轉(zhuǎn)型時(shí)期，當(dāng)教師面臨待遇低、工作繁重等情況的時(shí)候，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。
應(yīng)該說(shuō)，教師作為學(xué)生的“重要他人”，對(duì)學(xué)生的影響可能貫穿其一生。這種影響，不僅可以通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生管理工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以借助教師自身的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久、潛移默化的作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師的人格和心理健康狀況，比教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能更為重要，因?yàn)榻處煵粌H在傳授知識(shí)，更是在塑造學(xué)生的人格。當(dāng)然，從事其他職業(yè)的工作者也需要心理健康，但與教師相比，因其心理偏差所造成的損失往往是局部的、個(gè)人的，而一個(gè)教師如果出現(xiàn)心理問(wèn)題，其影響則是總體的、社會(huì)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的?！罢衽d民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師?！苯處熓菍W(xué)校教育的關(guān)鍵所在，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為，對(duì)于教師個(gè)人的工作成敗，甚至于生活幸福都有著極其重大的作用。
目前，有些學(xué)校的心理健康教育已經(jīng)轟轟烈烈地開展起來(lái)，但是，僅限于學(xué)生層面，真正觸及到教師層面的心理輔導(dǎo)少之又少。許多教師也沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)來(lái)認(rèn)清自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，這在一定程度上導(dǎo)致了個(gè)別教師心理問(wèn)題的出現(xiàn)。從而自覺不自覺地將個(gè)人的心理問(wèn)題帶入到日常教育教學(xué)中，其危言時(shí)顯，其危害漸現(xiàn)，其禍害深遠(yuǎn)。由此，我們還可以延伸到家長(zhǎng)，與孩子朝夕相處的家長(zhǎng)，同樣會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。就職責(zé)而言，學(xué)校沒有這個(gè)義務(wù)，但作為教育的共同體，為著孩子的一生著想，我們有必要吸納其加入，共同擔(dān)當(dāng)起心理健康教育的責(zé)任。也因此，學(xué)校的心理健康教育不僅要針對(duì)學(xué)生，更需要關(guān)注教師，還可以適當(dāng)延伸到家長(zhǎng)。
在開展心理健康教育的工作中，有些教師是半路出家，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和技能；而有些教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，仍然以教育者的身份自居，直接干預(yù)和教導(dǎo)，而非協(xié)助與服務(wù)，致使學(xué)生心理緊張，不敢與其交談、接近，這樣心理健康教育的效果就大打折扣。因此，學(xué)校心理健康教育，不僅僅需要有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師熱情投入，更需要教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體上的引領(lǐng)和推動(dòng)，它還需要每一個(gè)教育者的參與。每一位參與者都要調(diào)整心態(tài)，真誠(chéng)地尊重和愛護(hù)學(xué)生，從關(guān)注學(xué)生及自身的心理健康入手，尋找心理健康教育的契機(jī)，發(fā)揮好自身的積極影響。這就要求我們的教育者必須學(xué)習(xí)和掌握一定的心理健康常識(shí)，自覺發(fā)現(xiàn)和解決身心困惑，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，以健全的人格和高尚的品德引領(lǐng)孩子的健康成長(zhǎng)。
三、關(guān)注全體學(xué)生，促其身心全面發(fā)展
目前，很多教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育還存在誤解，以為那是針對(duì)有嚴(yán)重心理疾患的特殊群體的。在實(shí)踐中，也的確有學(xué)校把工作重點(diǎn)只放在關(guān)懷已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的那一部分學(xué)生，而不是面對(duì)全體學(xué)生。
其實(shí)，維護(hù)心理健康應(yīng)劃分為三個(gè)層次：一是心理健康教育，側(cè)重于預(yù)防。指在學(xué)生未出現(xiàn)心理問(wèn)題之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的心理健康教育，使其掌握有關(guān)心理健康常識(shí)，提高其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)能力，從而減少或避免心理問(wèn)題的出現(xiàn)。二是心理咨詢，側(cè)重于出現(xiàn)問(wèn)題后的咨詢，是出現(xiàn)了一定心理問(wèn)題而主動(dòng)前來(lái)咨詢的學(xué)生的一種心理需要。三是心理治療，側(cè)重于出現(xiàn)問(wèn)題后的治療。指基于咨詢了解其心理疾患，而采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助其排除心理障礙，實(shí)現(xiàn)心理康復(fù)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：人文教育；高職英語(yǔ)；創(chuàng)新教學(xué)
近年來(lái)，高職教育的發(fā)展趨于急功近利，大力倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)用性，人文教育缺失嚴(yán)重。高職英語(yǔ)教學(xué)在功利主義的影響下逐漸走向?qū)嵱眯?、職業(yè)性和工具性的極端，忽略了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的文化載體和人文教育功能。因此我們必須加大提升人文教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展的目的。
一、在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中融入人文教育的必要性和意義
科技社會(huì)的發(fā)展給人帶來(lái)了更多的物質(zhì)、精神財(cái)富，但同時(shí)也對(duì)人造成了許多負(fù)面的影響。面對(duì)這些壓力，社會(huì)也對(duì)人才的人文素質(zhì)和道德規(guī)范提出了更高的要求。學(xué)生除了需要掌握扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，還需要具備較高的人文素養(yǎng)和道德追求。因此，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言本身，更需要開闊他們的人生視野，豐富他們的閱歷，陶冶他們的人文精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中融入人文教育，有助于學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，塑造優(yōu)秀的個(gè)人品性。高職階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)育和趨于成熟的重要時(shí)期，在這一重要階段，高職院校既應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)教育，也不應(yīng)放松對(duì)學(xué)生的人文教育。然而，由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平較低，我國(guó)高職院校一直將英語(yǔ)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，而輕視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生的人文基礎(chǔ)較差，缺乏批判性思維能力。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)超越職業(yè)化取向，摒棄原有的著眼于短期辦學(xué)效益的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一批語(yǔ)言功底扎實(shí)，兼具人文素養(yǎng)和應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。
二、人文教育背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）受功利主義思想影響，高職教學(xué)總體忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)
由于全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用型人才的短缺，許多高職院校都強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。在功利主義思想的影響下，許多學(xué)生們并未認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性，甚至許多高職英語(yǔ)教師也認(rèn)為專業(yè)技能要比人文素養(yǎng)更重要，這也導(dǎo)致其在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后
據(jù)調(diào)查，高職英語(yǔ)教師通常采用傳統(tǒng)的講授法，在教學(xué)中注重語(yǔ)法和詞匯，而忽視對(duì)課堂思想內(nèi)容的深化講解，長(zhǎng)期以來(lái)容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與能力脫節(jié)，不利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，鑒于高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)以及語(yǔ)言知識(shí)傳授以保證學(xué)生順利通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試，而把人文教育視作可有可無(wú)的內(nèi)容。
（三）教師人文底蘊(yùn)不厚，人文素質(zhì)有待提高
英語(yǔ)作為高職院校的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)師資方面卻呈現(xiàn)出不足狀態(tài)，許多教師都肩負(fù)著超額的教學(xué)任務(wù)和巨大的教學(xué)壓力，很難有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和人文教學(xué)因素的引入，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期難以提升。此外，教師的人文素質(zhì)也有待提高，教師自身的人文知識(shí)水平不夠高、教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，因此無(wú)法有力倡導(dǎo)人文教育，達(dá)到理想的人文教育效果。此外，教師自身的角色定位仍然較模糊，缺乏鮮明的授課風(fēng)格。因此，無(wú)法以自己的個(gè)人道德和人格魅力來(lái)感化學(xué)生，使其親身體會(huì)教師的人格魅力并從中有所收獲。
三、人文教育背景下提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略
在人文教育背景下，提高高職院校英語(yǔ)創(chuàng)新性教學(xué)質(zhì)量仍面臨很多因素的制約，為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，各校必須從教師觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面著手，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高英語(yǔ)教師自身的人文素養(yǎng)
首先，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文教育必須轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的觀念，教師只有充分理解和具備人文教育理念之后，才能把人文教育落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中。教師是學(xué)生接觸最多、對(duì)學(xué)生影響最大的人，教師的教育理念和人文素質(zhì)將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高自身的人文素養(yǎng)，具備豐富的知識(shí)、較高的文學(xué)修養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的人格魅力。古語(yǔ)云“親其師，信其教”，教師可通過(guò)言傳身教，通過(guò)自身的人文精神在無(wú)形中影響和感染學(xué)生。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)提高自己的文化氣質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己對(duì)西方價(jià)值觀、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣的掌握，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。最后，各校應(yīng)將人文素質(zhì)作為考核教師綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，建立關(guān)于教師人文素質(zhì)的考評(píng)機(jī)制，定期召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流會(huì)，為教師提供分享和討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得和教學(xué)技巧的機(jī)會(huì)。
（二）選擇人文內(nèi)涵豐富的教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容
中加入人文教學(xué)資料有效實(shí)現(xiàn)人文教育離不開具體的教學(xué)素材和教學(xué)資料，教師需要在備課過(guò)程中積極關(guān)注、研究并發(fā)掘出許多鮮活生動(dòng)、具有豐富人文內(nèi)涵的教學(xué)素材。通過(guò)教師的分析、挖掘和提煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)豐富提高自身的文化涵養(yǎng)。教師除了需要在選擇教學(xué)素材方面更加用心，在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展或補(bǔ)充豐富，提高教學(xué)素材的人文內(nèi)涵和價(jià)值取向，使其更具思想性、知識(shí)性和趣味性，有利于學(xué)生理解并接納所需內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的思考，將批判性的集成和借鑒文中的理念，并將這些人文知識(shí)整合吸收為自己的思想、情感和意識(shí)，豐盈自己的內(nèi)心世界，提升自己的精神境界，樹立正確的價(jià)值取向。
（三）采用多種教學(xué)方法和手段，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文因素
教師在教學(xué)中可以采用多種方法來(lái)提高學(xué)生的人文意識(shí)：（1）教師可以采用網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、電臺(tái)等多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲像并茂的地道英語(yǔ)材料，使學(xué)生領(lǐng)悟目的語(yǔ)的妙趣以及材料中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。通過(guò)多媒體教學(xué)手段，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文化信息的同時(shí)，還可以通過(guò)視覺直觀的感受作品中所描繪的藝術(shù)形象和社會(huì)文化風(fēng)貌，潛移默化的提高文化素養(yǎng)。（2）教師還可以向?qū)W生推薦相關(guān)的英文報(bào)刊、文學(xué)作品、文化節(jié)目等，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗，關(guān)注這些國(guó)家的科技教育文化動(dòng)態(tài)。（3）教師可定期為學(xué)生舉辦一些講解或傳播英語(yǔ)國(guó)家文化風(fēng)俗的講座，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論和演講比賽，成立英語(yǔ)社團(tuán)等。通過(guò)設(shè)計(jì)和親身表演，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)文化間差異和互通之處的理解。
（四）建立具有人文特色的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系
鑒于人文教育目標(biāo)的抽象性、復(fù)雜性以及難以量化等特點(diǎn)，高職院校應(yīng)建立具有人文特色的多元化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)定性和定量法來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)定性法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅要求教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要多元化的形式，還需要多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在形成性評(píng)價(jià)中，不僅需對(duì)其作業(yè)和出勤率進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生所做的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面的表現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和反饋，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略以全面提高綜合素質(zhì)。這種以學(xué)生為中心、過(guò)程和結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系本身就是人文教育的重要內(nèi)容之一。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在我國(guó)大力發(fā)展一帶一路的時(shí)代大背景下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力以及學(xué)生自身的人文素質(zhì)。但是當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革時(shí)都沒有對(duì)人文教育給予重視，甚至在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和手段等方面都存在著明顯的滯后，因此高職院校和教師需在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)中加入人文視角，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體素質(zhì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
作者:楊青 單位:陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部
參考文獻(xiàn)：
我國(guó)鋼琴教育事業(yè)在飛速發(fā)展，而大學(xué)鋼琴教育作為鋼琴教育中最重要的部分，它與專業(yè)的音樂院校教學(xué)不一樣，沒有那么高的專業(yè)技術(shù)要求，同樣也不同于中小學(xué)的音樂普及式教育。在注重大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，大學(xué)音樂教育體制也在不斷更新變化，以適應(yīng)社會(huì)要求，大學(xué)音樂專業(yè)教育的改革勢(shì)在必行。作為音樂教學(xué)基礎(chǔ)主干課的鋼琴教學(xué)，其在大學(xué)音樂教育中的地位也日益增高。
一、明確大學(xué)鋼琴教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)
大學(xué)鋼琴教學(xué)是不同于專業(yè)的鋼琴教學(xué)訓(xùn)練的，迄今為止，國(guó)內(nèi)專業(yè)鋼琴教育已經(jīng)為國(guó)家培養(yǎng)了很多技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀鋼琴演奏家。若傳統(tǒng)的大學(xué)鋼琴教育體制照搬專業(yè)鋼琴教學(xué)體系，則太過(guò)于注重專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)，沒有真正認(rèn)識(shí)到大學(xué)鋼琴教學(xué)活動(dòng)的具體目的和意義。
因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)，很多高校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方向都出現(xiàn)了一定的偏差，很多教學(xué)規(guī)劃和方式也偏離了真正的教學(xué)目的。我們首先要認(rèn)識(shí)到，大學(xué)教育是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)性教育人才，是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是像專業(yè)技術(shù)教育那樣培養(yǎng)藝術(shù)家。如果不能明確大學(xué)鋼琴教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，那就會(huì)使學(xué)生在畢業(yè)之后對(duì)自身不能有一個(gè)明確的定位，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。
二、把培養(yǎng)規(guī)格落實(shí)到鋼琴教學(xué)全過(guò)程
身為大學(xué)鋼琴教育工作者，我們要從自身做起，在充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目的的同時(shí)，還要注意自身素質(zhì)的提升，只有高素質(zhì)的教育工作者才能在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中針對(duì)不同情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。要在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中因材施教，針對(duì)不同情況，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)。大學(xué)鋼琴教育屬于音樂基礎(chǔ)教育，應(yīng)該更加注重素質(zhì)教育的特點(diǎn)，當(dāng)然還要注意鋼琴教育的普及和推廣工作，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)鋼琴教育主要是為了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育工作者。
另外，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一定要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)行鋼琴教學(xué)模式進(jìn)行全方位深入了解，從整體上增強(qiáng)大學(xué)鋼琴教育教學(xué)的實(shí)際意義，提升教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
三、以培養(yǎng)規(guī)格為軸心，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容體系
教學(xué)體制是現(xiàn)代高校教育的基本，一套科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系可以在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)成果。傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，因此我們要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行合理的調(diào)整完善。比如說(shuō)，樂理與視唱練耳兩門課程，兩者的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，所以我們可以將這兩門課程合并到一起，這樣既不影響整體教學(xué)目的，也可以在一定程度上提升教學(xué)速度。
此外，在教學(xué)課程的順序上也應(yīng)該進(jìn)行合理的設(shè)置，要以培養(yǎng)規(guī)格為軸心，制定合理的教學(xué)內(nèi)容體系，同時(shí)還應(yīng)在課堂上對(duì)聯(lián)系比較緊密的課程實(shí)行輔助教學(xué)，也就是重視學(xué)生的實(shí)際操作能力。這樣既能提升學(xué)生對(duì)于必修課程的認(rèn)知掌握能力，也能減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，使學(xué)生能夠擁有更多的課外練習(xí)時(shí)間。
在現(xiàn)代大學(xué)鋼琴教育教學(xué)中，設(shè)置合理的課程體系是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這樣可以保證教學(xué)工作者對(duì)于傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行更加科學(xué)的調(diào)整，可以更好地進(jìn)行必修課程之間的整合工作，將教學(xué)目的相同且教學(xué)內(nèi)容相近的課程合并到一起，從根本上避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。精?大學(xué)鋼琴教學(xué)的專業(yè)課程，能夠有利于學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)知識(shí)的深入了解，保證那些非鋼琴專業(yè)的學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行其他主要學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容體系是現(xiàn)代大學(xué)鋼琴教學(xué)的工作重心。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；內(nèi)涵；內(nèi)容；策略；形式；升華
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10 02－0845(2007)01－0071－02
收稿日期：2006-08-15
作者簡(jiǎn)介：汪濤(1958-)，男，安徽懷寧人，特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，從 事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。
教學(xué)反思是一種教育資源。雖然它是隱性的，但它卻是無(wú)價(jià)的。它既是學(xué)校校本教研中 “反思、互動(dòng)、引領(lǐng)”三大核心要素的基礎(chǔ)，又是教師專業(yè)發(fā)展中“專業(yè)、實(shí)踐”兩大知識(shí) 支點(diǎn)的橋梁。隨著課程改革的步步深入，教學(xué)反思的作用越來(lái)越彰顯。
一、教學(xué)反思的現(xiàn)狀
目前農(nóng)村小學(xué)教師自我教學(xué)反思，主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。
一是認(rèn)為反思沒必要。教師的工作就是寫寫教案，上上課，改改作業(yè)。只 要把教案寫周全了，把課講到位了，把作業(yè)改細(xì)致了，就算把任務(wù)完成了。至于教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)效果的反思，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的事，是教研人員研究的事，教師沒必要進(jìn)行反思。
二是認(rèn)為沒什么反思的。教書就是教“書”?！澳昴隁q歲書不變，歲歲年 年課相同”。運(yùn)用自己多年習(xí)以為常的“套路”，來(lái)應(yīng)付那薄薄的課本知識(shí)，不但輕松，而 且無(wú)風(fēng)險(xiǎn)，哪來(lái)反思?
三是認(rèn)為反思是出于無(wú)奈。為了督促教師自覺進(jìn)行教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的 反思習(xí)慣，教育管理部門已把“教學(xué)反思”納入教學(xué)工作、職稱評(píng)聘的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。一些 教師出于無(wú)奈，不得已而“思”之。
四是不知反思是什么。有的認(rèn)為反思就是對(duì)號(hào)讀論文，于是在交流反思時(shí) ，張冠 李戴地讀起報(bào)刊雜志的文章，不管恰當(dāng)不恰當(dāng)；有的認(rèn)為反思就是作檢討，于是在評(píng)議教學(xué) 時(shí)，“謙虛謹(jǐn)慎”地道出“自己的種種毛病”，不管真實(shí)不真實(shí)；有的則把看到的一些“似 曾相識(shí)燕歸來(lái)”的特例，克隆到自己教案的縫隙處，不管合適不合適。
存在上述現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)校對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)不到位。因此，有必要對(duì)教學(xué)反 思的內(nèi)涵、內(nèi)容、策略和形式加以明確，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)反思實(shí)踐。
二、教學(xué)反思的內(nèi)涵
顧名思義，教學(xué)反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。反思不等于回顧。反思需要回顧，但反 思更需要思考。反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧。反思不等于反省。反思包含對(duì) “失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于總 結(jié)。反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感。反思既可以三言兩語(yǔ)，也可以長(zhǎng)篇大論?？蚨ㄓ?總結(jié)的反思是不現(xiàn)實(shí)的反思。教學(xué)反思是理性揚(yáng)棄的過(guò)程。教師的每一次反思，都意味著對(duì) 過(guò)去教學(xué)行為及其折射出來(lái)的教學(xué)理念的揚(yáng)棄。教學(xué)反思是財(cái)富積累的過(guò)程。教師的每一次 反思，都累積著過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。教學(xué)反思是自我超越的過(guò)程。教師 的每一次反思，都蘊(yùn)涵著對(duì)未來(lái)教學(xué)乃至專業(yè)發(fā)展愿景的規(guī)劃。自覺地主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思 ，才會(huì)實(shí)觀自我超越。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容
教學(xué)反思要“思”之有物。這里的“物”特指教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總 會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過(guò)“自問(wèn)”來(lái)梳理 。
一問(wèn)“特色”是什么?教學(xué)的特色是指教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具 特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無(wú)窮的。它蘊(yùn)涵于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中 ：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握 ，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在學(xué)習(xí)方式上， 看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過(guò)程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) ；等等。其間，當(dāng)別具匠心的構(gòu)思、別出心裁的創(chuàng)意、別樹一幟的誘導(dǎo)、別開生面的合作等 等要素匯合成一種與眾不同的“風(fēng)格”時(shí)，就構(gòu)成了教學(xué)的特色。
二問(wèn)“精彩”在哪里?在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩 的教學(xué)片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。它依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面， 如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造，得心應(yīng)手的教具運(yùn)用，新穎別致的難點(diǎn)突破 ，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié) ，等等。
三問(wèn)“偶得”有哪些?教學(xué)的偶得是指教學(xué)過(guò)程中得到的意外收獲。意外 的收獲，往往源自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的“頂?！?，教師如何打發(fā)； 面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生陰差陽(yáng)錯(cuò)的“歪答”，教師如何引 導(dǎo)；面對(duì)學(xué)生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對(duì)學(xué)生無(wú)所用心的“沉默”，教師如 何對(duì)待；等等。意外的收獲，往往源自對(duì)學(xué)生思維火花的捕捉，如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道 ，提出問(wèn)題的獨(dú)特途徑，分析問(wèn)題的獨(dú)特思路，解決問(wèn)題的獨(dú)特見解，等等。
四問(wèn)“缺失”在何處?再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一 節(jié)課之后 ，總會(huì)或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學(xué)的全過(guò)程中去耐心查找： 哪一內(nèi)容處理不恰當(dāng)，哪一環(huán)節(jié)安排不合理，哪一活動(dòng)組織不得力，哪一實(shí)驗(yàn)演示不清晰， 哪一問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體，等等。
四、教學(xué)反思的策略
教學(xué)反思如何“思”？“思”之要有據(jù)。這里暫不談對(duì)教學(xué)中成功之處的反思，主要談對(duì)教 學(xué)中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，有些是個(gè)別的現(xiàn)象，有些 則屬共性的問(wèn)題。這就需要我們采取“四個(gè)策略”找根源。
策略之一：對(duì)教材質(zhì)疑。出于穩(wěn)妥，有時(shí)的教學(xué)是“照葫蘆畫瓢”：鋪墊 是 教材的“復(fù)習(xí)題”，新授內(nèi)容是教材的“原例題”，反饋是教材的“做一做”，鞏固是教材 的“練習(xí)題”……這在事理上本無(wú)可非議，可教學(xué)下來(lái)總感覺心里不是滋味。這是為什么? 我們不妨對(duì)教材質(zhì)質(zhì)疑：復(fù)習(xí)的知識(shí)是否有利于新知的展開?例題的內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生 活實(shí)際?反饋的練習(xí)是否具有反饋的功能?鞏固的習(xí)題是否靈活有趣?如果“沒有”，就當(dāng)跳 出教材用教材，將學(xué)生生活中最熟悉、最感興趣的內(nèi)容融入例題與習(xí)題之中，體現(xiàn)教學(xué)的生 活化，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，展現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀。
策略之二：與學(xué)生換位。出于責(zé)任，有時(shí)的教學(xué)已盡了全力：該講的講了 ，該問(wèn)的問(wèn)了，該做的做了，該練的練了……這在常規(guī)上無(wú)可挑剔，可教學(xué)下來(lái)總感覺效果 不很明顯。這是為什么？我們不妨與學(xué)生換換位：如果我是學(xué)生會(huì)怎樣?如果學(xué)生是這樣， 我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問(wèn)的也問(wèn)了，不該做的也做了，不該練的也練了? 如果“是”，就當(dāng)站在學(xué)生的角度去審視這一切，讓教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和手段更符合 學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理需求。
策略之三：和他人比較。出于課改，有時(shí)的教學(xué)“趕鴨子上架”：直觀、 談話、操作、演示、驗(yàn)證、歸納等多種手段并用。這在經(jīng)驗(yàn)上無(wú)可厚非，可教學(xué)下來(lái)總感覺 沒有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學(xué)校里聽一聽同行的課，在刊物上 看一 看他人的設(shè)計(jì)，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學(xué)好在哪里?自己的教學(xué)弱 在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。
策略之四：請(qǐng)名師指點(diǎn)。出于創(chuàng)新，有時(shí)的教學(xué)也真夠“前沿”的：創(chuàng) 設(shè)貼近生 活的實(shí)際，營(yíng)造平等交流的氛圍，安排充足時(shí)間的實(shí)踐，組織雙向互動(dòng)的合作……這在闖勁 上無(wú)可指責(zé)，可教學(xué)下來(lái)總感覺特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請(qǐng)名師指點(diǎn)一下，或 邀同行聽一聽自己的教學(xué)，評(píng)一評(píng)得失，在“聽”與“評(píng)”中“把脈”，還可請(qǐng)名師改一改 自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中“會(huì)診”，從而使自己由“當(dāng)事者 迷”向“當(dāng)事者清”的目標(biāo)邁進(jìn)。
五、教學(xué)反思的形式
教學(xué)反思怎樣寫?筆者認(rèn)為寫無(wú)定式。教師可以“八仙過(guò)海，各顯神通”。但呈現(xiàn)在教案中 的教學(xué)反思，慣用的形式一般有四種：旁注、點(diǎn)批、總評(píng)和串析。
旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注的重點(diǎn)是教學(xué)的“細(xì)節(jié) ”：由教學(xué)過(guò)程中，某一具體內(nèi)容或過(guò)程所引發(fā)的點(diǎn)滴感受，及時(shí)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言真實(shí)地記下 來(lái)，防止突如其來(lái)的感悟成為過(guò)眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。堅(jiān)持旁注有利于靈感的積累。
點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的“片斷 ”：對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做 法，或失落的感悟，進(jìn)行深層次的剖析。堅(jiān)持點(diǎn)批有利于“教藝”的提升。
總評(píng)?？傇u(píng)就是在課時(shí)教案的結(jié)尾處寫反思。總評(píng)的重點(diǎn)是教學(xué)的“整體 ”：通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回顧，從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。堅(jiān)持總評(píng)有利于“風(fēng)格”的形成 。
串析。串析就是在章節(jié)教案的結(jié)束處寫反思。串析的重點(diǎn)是“歸納”：對(duì) 一個(gè)階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個(gè)特殊的現(xiàn)象中梳理出本質(zhì)的 東西。堅(jiān)持串析有利于經(jīng)驗(yàn)的提煉。
六、教學(xué)反思的升華
教學(xué)反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理，思出的門道，思出的規(guī)律。其實(shí) 質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華；其過(guò)程就是教師的角色由“經(jīng)驗(yàn)”向“科研 ”轉(zhuǎn)型。
教學(xué)是反思的基石。真知源于實(shí)踐。任何反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng) 過(guò)“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐―再反思”的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，構(gòu)思的膽子應(yīng) 當(dāng)壯一點(diǎn)，改革的步伐應(yīng)當(dāng)大一些，創(chuàng)新的力度應(yīng)當(dāng)強(qiáng)一些。寧要“失敗”的創(chuàng)新，不要“ 成功”的守舊。因?yàn)槭嘏f無(wú)出路，唯有創(chuàng)新才有希望，才有進(jìn)步，才有跨越。當(dāng)教學(xué)的預(yù)案 經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)后，必然有“得”有“失”。此時(shí)的教師，人要坐下來(lái)，心要沉下來(lái)， 腦要?jiǎng)悠饋?lái)，分析“得失”的成因，尋找對(duì)癥的“良藥”，制訂改進(jìn)的方案，進(jìn)行再實(shí)踐。 這樣經(jīng)過(guò)“實(shí)踐”與“反思”的循環(huán)，就會(huì)識(shí)破“廬山真面目”。
理念是反思的支柱。教學(xué)行為是受教育理念支配的。教學(xué)反思必須在先進(jìn) 理念的支配下進(jìn)行：在目標(biāo)上，要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書本”向 “生活”轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“灌輸”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；在要求上，要由“統(tǒng)一”向“差 異”轉(zhuǎn)變；在訓(xùn)練上，要由“結(jié)果”向“過(guò)程”轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)上，要由“評(píng)判”向“診斷” 轉(zhuǎn)變；等等。只有將先進(jìn)的教育理念扎根于心底，反思才會(huì)“一覽眾山小”。
一、以教學(xué)理論指導(dǎo)反思
反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將"學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）"結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
反思性教學(xué)，以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，也是一個(gè)全面發(fā)展教師的過(guò)程。反思性教學(xué)，為教學(xué)實(shí)踐開辟了一個(gè)新的天地，它啟發(fā)教學(xué)者反思操作性教學(xué)的許多局限，不斷探究教學(xué)中的新問(wèn)題，在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師，改變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。
二、以教學(xué)案例實(shí)踐反思
課程改革以來(lái)，我校要求每上一節(jié)公開課的老師撰寫案例。實(shí)踐證明，這樣做至少有兩個(gè)好處：一是能提高教師的專業(yè)化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使教師對(duì)自身的教育教學(xué)作系統(tǒng)的反思。如教"和是8的加法時(shí)"，教師出示圖讓學(xué)生說(shuō)圖意：原來(lái)有5個(gè)小朋友在游泳，來(lái)了3個(gè)小朋友，一共有幾個(gè)小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當(dāng)教師為之叫好時(shí)，另一生站起說(shuō)：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，（圖中套游泳圈的有2個(gè)小朋友，沒套游泳圈的有6個(gè)小朋友，圖中一共有幾個(gè)小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8）受這名學(xué)生的啟發(fā)，馬上又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個(gè)小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時(shí)，我幡然醒悟，面對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)生，原有的教育方式已不能適應(yīng)，感覺應(yīng)找出自己教育教學(xué)行為，言語(yǔ)背后深藏的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價(jià)值觀。二是能帶動(dòng)教師的群體反思。通過(guò)案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動(dòng)教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判的分析提開到意識(shí)領(lǐng)域中來(lái)，進(jìn)而形成新的教師文化。
三、以教學(xué)得失審視反思
從"得"的方面：重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么？例如：①教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；②學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否適當(dāng)；③教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；④教學(xué)評(píng)價(jià)是否有助于學(xué)生的進(jìn)步；⑤教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；⑥是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對(duì)話，人人自主參與與合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。
從"失"的方面：也要從上述的各個(gè)方面去審視，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣教師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進(jìn)行，課改、教師、學(xué)生同步發(fā)展。
四、以教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)反思
評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在目前評(píng)價(jià)體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使不同層次學(xué)生都能享受成功。
1、課堂中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)個(gè)性化在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。如將"敢于發(fā)表自己不同的意見，很好！"送給外向型的學(xué)生；用"你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。"鼓勵(lì)那些內(nèi)向型的學(xué)生；將"這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。"送給創(chuàng)新的學(xué)生；用"把自己的想法畫出來(lái)，這種方法值得學(xué)習(xí)！"來(lái)鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生；用"善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習(xí)慣。"來(lái)關(guān)愛思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)了不同造型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
2、作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式，所以在作業(yè)批改中，我們采用了"等級(jí)"加"短語(yǔ)"的評(píng)價(jià)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（1）對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生，采用"優(yōu)秀"、"真能干"、"真聰明"、"思維敏捷"、"解法妙"等簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ)，肯定學(xué)生的成績(jī)，使他們感受到成功的喜悅，同時(shí)提出更高的要求，激勵(lì)繼續(xù)奮發(fā)向上。（2）對(duì)各方面都一般的學(xué)生，采用"良"、"進(jìn)步真大"、"爭(zhēng)取再努力"、"細(xì)心些好嗎？"等深情惋惜語(yǔ)，這樣可以調(diào)整其心理差距，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。（3）對(duì)一些能力較差，但非潛力因素好的學(xué)生，采用"中"、"再努力"、"多動(dòng)腦筋好嗎？"、"書寫認(rèn)真，如學(xué)習(xí)也這樣認(rèn)真就更好了！""再檢驗(yàn)一下好嗎？"、"如果把字寫得端正些，那該多好"、"大家都看到了你的進(jìn)步，希望你繼續(xù)努力"、"相信你能趕上大家"等和暖的語(yǔ)氣，并及時(shí)抓住這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，可以起來(lái)提醒、鼓勵(lì)的作用。通過(guò)這種形式的作業(yè)批改，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)一次比一次做得好，作業(yè)批改中的"等級(jí)"加"短語(yǔ)"評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲取知識(shí)，受到激勵(lì)，樹立信心。
反思之一：
由于受應(yīng)試教育的思想的束縛，當(dāng)前體育教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，重育體，輕育心；重競(jìng)技，輕普及；多數(shù)體育教學(xué)以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)槟康模蛘咧恢匾暽贁?shù)學(xué)生的選拔，忽視全體學(xué)生的發(fā)展；只注重短期效果，忽略終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。我認(rèn)為體育工作者首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的習(xí)慣。而不是為完成任務(wù)而教。
反思之二：
有些體育教師過(guò)于看重成績(jī)，把體育課變成體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)課和中考體育項(xiàng)目模擬考試課。達(dá)標(biāo)項(xiàng)目中有什么就教什么，中考考什么就教什么。這樣做實(shí)際上是把體育教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)化，簡(jiǎn)單化。與體育教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性，趣味性背道而馳。作為老師，一定要牢記“育人”之思想，注意所選教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、基礎(chǔ)性、全面性。注意不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的影響，為孩子終身幸福奠基。
反思之三：
體育課教學(xué)，大多數(shù)老師忽視學(xué)生的主體地位，采取“滿堂灌”，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，往往形成很多學(xué)生喜歡體育，但并不喜歡體育課，這對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育有很不良的影響。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為體育老師要緊跟時(shí)代節(jié)拍，多學(xué)習(xí)，多觀摩，更新觀念，讓課改的旋律唱響在體育課上。
反思之四：