時間：2023-03-08 14:53:00
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激勵教育思想早已被廣泛應用在了高中課堂教學中，但是從目前高中激勵教育的實踐情況來看，仍然存在著對激勵教育本質(zhì)認識不清、缺少方法或者方法不得當?shù)葐栴}。
（一）對激勵教育的本質(zhì)缺乏深刻的認識當前，很多高中院校教師缺乏對激勵教育的深刻認識和理解，只將激勵教育流于形式，不能使其真正發(fā)揮動機效應，促進學生主體作用的發(fā)揮。還有很多院校的領導和教師由于激勵教育需要大量的精力和時間，為了省事，仍采用傳統(tǒng)的教育教學方式，嚴重阻礙了激勵教育理論方法的實施應用④。
（二）采用的激勵方法不科學，過于單一粗獷當前，高中院校已將激勵機制引入到了課堂教學中，并采取了一些激勵措施，比如優(yōu)秀學生干部的選拔、獎學金的發(fā)放以及文明班級寢室的榮譽稱號等，但是這種激勵方式忽略了對學生自身心理需求和能力差異的關注，并不能真正起到潛能激發(fā)的作用。
（三）缺少健全的教育激勵機制當前，許多學校缺少健全的教育激勵機制，激勵教育往往是教師的個人行為，而不是整個院校的集體教育模式，很多教師的激勵教育措施無法得到充分的落實，缺少學校制度上和經(jīng)濟上的支持，缺少配套機制保障⑤，無法將激勵教育落到實處。
二、強化高中課堂激勵教學的策略
（一）轉變教育理念，充分發(fā)揮教師的主導作用高中教職人員要從思想上轉變觀念，以學生為主體開展教學實踐，善于接受和學習新的教學思想理念，深入了解和認識激勵教育的本質(zhì)，努力提高自身的綜合素質(zhì)，在重視自身專業(yè)知識提高的同時，掌握心理學和激勵理論知識，提升教學質(zhì)量。另一方面，學校要適時對教師進行激勵教育理論知識的培訓⑥，引導教師轉變教學思想方法，將激勵教育貫穿到整個教學過程中，及時了解學生的個性和正當心理需求，因人而異地實施教育手段，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的潛能，提升學生的綜合素質(zhì)。
（二）應用多樣化的激勵教育方式激勵教育方式不只是簡單的物質(zhì)和榮譽激勵，還有心理激勵和動機激勵等，對于榮譽和物質(zhì)性的激勵，實際上作用是微小和短暫的。激勵的目的是將外因轉化為內(nèi)因，形成強大的內(nèi)部動力，激發(fā)潛能。因此，要采取多樣化的激勵教育方式，因人而異，直搗學生的心理需求，調(diào)動學生對知識本身的興趣，而不是對于獎品和榮譽的興趣。
（三）建立健全教育激勵機制學校領導應重視激勵教育思想的引入，將其在全校進行推廣。健全教育激勵機制，加大政策財政支持，將激勵機制納入到教師考核等相關體系當中，充分調(diào)動教師激勵教學的積極性和主動性。有效地進行教學管理，落實激勵教育，實現(xiàn)激勵效果的最大化，激發(fā)學生的學習潛能，使其才智得到全面的發(fā)展，提高學生的認知能力和創(chuàng)造力。
三、結語
1.我國缺乏與現(xiàn)有公益事業(yè)發(fā)展相匹配的高等學歷教育體系。
目前，在高等教育學科體系中，公益專業(yè)尚未被納入到相應的體系之中，沒有成為一門獨立的學科。我國現(xiàn)有的公益人才培養(yǎng)，主要以民間自發(fā)的為主，包括針對高端人才“銀杏伙伴成長計劃”，針對特定人群的小鷹計劃、創(chuàng)綠家環(huán)保公益創(chuàng)業(yè)資助計劃等。但上述模式明顯不能滿足公益人才奇缺的現(xiàn)狀。
2.我國缺乏募捐專業(yè)的研究人員和師資力量。
由于我國沒有公益專業(yè)學科體系，自然也就沒有太多人從事公益領域的研究了。在這個大背景下，從事募捐專業(yè)研究和教學的人才也就更少了。據(jù)筆者觀察，我國現(xiàn)有的募捐專業(yè)研究人員不超過10人，師資力量幾乎全部來自于實踐領域。
3.我國尚沒有成型的募捐課程體系。
在沒有專門的學科和人才的背景下，成熟的募捐課程體系自然也是無從談起的。目前，我國尚沒有一本完整的介紹募捐專業(yè)的教材出版發(fā)行，而關于募捐領域各個細分專業(yè)的，包括募捐心理學、募捐行為學、募捐營銷學、公益品牌學等學科教材書籍則更是一本都沒有。此外，就我國現(xiàn)有的人才培訓計劃而言，其過度注重理論層面的講授，而缺乏實踐技能的培養(yǎng)。我國尚沒有建立專門的實踐課程體系，也沒有專門的實踐基地供學生練習。
二、募捐課程設計與培養(yǎng)機制變革
針對我國募捐人才缺乏的現(xiàn)狀，筆者以為，我們要從如下幾個方面進行改革。
1.將公益專業(yè)納入到我國高等學歷教育體系之中，并在其之下開設募捐學這一分支學科。
教育部需要調(diào)整我國的高等學歷教育體系，將公益專業(yè)這一學科納入到管理學這一學科體系之下，成為其二級學科。同時，還應允許在公益專業(yè)這一學科體系下開設募捐學這一方向。
2.設計我國募捐課程體系。
在這方面，我國可以外國的相關經(jīng)驗。外國的募捐專業(yè)包括如下幾個方面的內(nèi)容：一是社會學和人類學。募捐者應對社會、人性、人們的心理有深刻的洞察，因此應學習社會學和人類學。二是公益營銷學，包括營銷學、品牌學、傳播學、心理學、行為學、談判技巧等。對于某些比較特殊的籌款領域來說，還涉及到藝術設計、多媒體制作、銷售技巧等學科內(nèi)容。三是公益專業(yè)領域的知識。
3.建立健全募捐專業(yè)學生社會實踐機制。
募捐人的工作是多方面的，包括：設計籌款方案；篩選潛在捐贈人；開展公益項目傳播；設計和組織籌款活動；與實際捐贈人洽談；維護客戶關系；研究和分析籌款工作情況；搜集和維護捐贈客戶數(shù)據(jù)庫；開展公益組織品牌管理；等等。對于這些技能，政府應出臺相應政策，鼓勵學校與公益組織聯(lián)合設置學生社會實踐基地，并開展專業(yè)教師和實踐導師聯(lián)合指導學生社會實踐的機制。
4.加強募捐專業(yè)教師人才培養(yǎng)，提升募捐專業(yè)研究水平。
要想建立募捐課程體系，并建立健全社會實踐機制，就必須要有專業(yè)的募捐教師人才。目前，我國尚不存在此類人才隊伍。因此，我國政府應加強對這一領域人才隊伍的培養(yǎng)，通過社會遴選的方式，發(fā)掘第一批隊伍。同時，我國還應加強對募捐專業(yè)研究方面的投入。特別是在現(xiàn)有的學術研究課題方面，應對這一領域做出相應傾斜。
三、結語
集成化在醫(yī)學科技發(fā)展的背景下，現(xiàn)代醫(yī)學充分融合了環(huán)境科學、化學、物理學和生物學等方面的新理念與新技術，對現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展與進步具有重要的激勵作用。比如納米材料、分子生物學技術及藥質(zhì)體等與藥劑學的融合，就有效地提升了藥物的研發(fā)水平，大大提升了其實際使用價值；再比如核磁共振技術與臨床診斷的結合，加快了醫(yī)療手段的進步與現(xiàn)代化，以及分子藥理學、分子病理學等學科都是借助于醫(yī)療科技的進步，在原有醫(yī)學學科的基礎上發(fā)展起來的。所以，隨著醫(yī)療科技的進步，單一的學科實際上已經(jīng)集成了物理學、分子生物學、信息學等方面的理論與技術，是多種技術的綜合體。而隨著未來物理學、信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展還將進一步推進醫(yī)學科技集成化，能更有效地提高醫(yī)學科研效率。快速化隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的進步與發(fā)展，網(wǎng)絡對各種新技術、新知識的傳播速度也在逐漸加快，對醫(yī)學科技及醫(yī)學知識的更新已經(jīng)基本實現(xiàn)了實時傳播，全球醫(yī)學知識共享已成為可能，而新的醫(yī)學科學技術的出現(xiàn)與應用也將進一步推動未來醫(yī)學教育及醫(yī)學事業(yè)的進步，醫(yī)學知識及醫(yī)學專利、專著等成果更新速度也將加快，大大減少醫(yī)學知識的更新周期。更多的醫(yī)學專業(yè)人士及醫(yī)學愛好者都能夠更加及時地獲得醫(yī)學知識的更新。此外，在無線網(wǎng)絡逐漸壯大以及信息技術進一步更新的情況下，醫(yī)學科技的普及速度變得更快，普及范圍更加全面。網(wǎng)絡化互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動了現(xiàn)代醫(yī)療遠程系統(tǒng)的開發(fā)與應用，實現(xiàn)了世界不同領域、不同地區(qū)及不同水平的醫(yī)院專家之間的合作與交流，為現(xiàn)代醫(yī)學科技的發(fā)展條件下，醫(yī)療人員之間的合作與科研創(chuàng)新提供了重要平臺，為疑難雜癥的診斷和治療提供了幫助。
2醫(yī)療科技發(fā)展對醫(yī)學教育的影響
充分開發(fā)與利用醫(yī)學教育資源現(xiàn)代醫(yī)療科技的發(fā)展對醫(yī)學教育的影響首先表現(xiàn)在對醫(yī)學教育資源的充分開發(fā)與利用，現(xiàn)代醫(yī)學教育活動逐漸改變了傳統(tǒng)的教育方式，而是更多地利用現(xiàn)代信息技術，在教學中將先進的醫(yī)學科技知識與技術第一時間傳授給學生。這樣一方面豐富了學生的醫(yī)學科技知識，改變了學生接受醫(yī)學科技知識的方式，另一方面也轉變了教師的教育方式。具體來講，涉及以下三方面的內(nèi)容。一是醫(yī)學教育教材的更新，改變了傳統(tǒng)教材只有教科書的現(xiàn)狀，增加了配套光盤及學科網(wǎng)站資源，讓學生可以借助于生動形象的音頻、視頻等進行先進醫(yī)學科技知識的學習。二是應用CAI軟件庫，為教師提供適用于不同年級及學科的課堂教學資料，包括一些優(yōu)秀教師的教學案例等，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的豐富性與教學形式的多樣化。三是借助于電子圖書館向?qū)W生傳遞各種先進的醫(yī)學科技知識，利用電子圖書館與互聯(lián)網(wǎng)的強大功能，為學生提供一種新的圖書資料檢索渠道。實現(xiàn)醫(yī)學教學模式創(chuàng)新與教育理念的更新隨著我國教育改革的逐漸深入及信息技術的快速發(fā)展，醫(yī)學教育模式也在不斷轉變。但是在轉變過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響頗深，并不能在很短的時間內(nèi)完全改變其落后的思想，學生在大多數(shù)情況下依然屬于被動接受知識的狀態(tài)，對于學生學習主動性的提升并不明顯。因此，醫(yī)療科技的發(fā)展應進一步加強對醫(yī)學教育模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)醫(yī)學教育中的教育理念，運用現(xiàn)代信息技術將先進的醫(yī)療科技知識及技術傳授給學生，為學生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，真正提升學生學習的積極主動性，激發(fā)學生進行醫(yī)學學習的興趣，為我國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。此外，現(xiàn)代科技革命尤其是醫(yī)學科學技術的飛速發(fā)展，新知識和新技術手段的涌現(xiàn)一方面更加依賴于創(chuàng)新思維，另一方面也激勵著醫(yī)學教育更加注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的形成與醫(yī)學科技發(fā)展情況存在密切的關系，醫(yī)學生是未來醫(yī)學事業(yè)進步及醫(yī)學技術、醫(yī)學新知識發(fā)現(xiàn)的重要力量，加強其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對于我國醫(yī)學新知識及新技術更新周期的縮短具有重要作用。所以，在醫(yī)療科技逐漸進步背景下的醫(yī)學教育中，應當更加重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建立以創(chuàng)新思維為核心的人才培養(yǎng)模式。也就是說，不僅要向?qū)W生傳授一定的醫(yī)學理論知識，還應注重對學生創(chuàng)新能力的引導。比如通過數(shù)學建模的方法預測疾病的研究，就是在原有醫(yī)學知識積累的基礎上實現(xiàn)的創(chuàng)新：通過建立疾病和指標之間的數(shù)學模型，再借助于計算機的計算與處理能力來進行醫(yī)學現(xiàn)象的預測，從而發(fā)現(xiàn)醫(yī)學中的一些發(fā)展規(guī)律。這就要求研究者具備一定的發(fā)散思維能力，能夠很好地將數(shù)學計算與應用技巧應用于醫(yī)療當中。培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才的團隊合作與創(chuàng)新精神首先，醫(yī)學科技創(chuàng)新思維的提出往往來自團隊的智慧。在當今快速發(fā)展的醫(yī)療科技背景下，醫(yī)學知識的更新速度十分快，若醫(yī)學研究失去群體意識，或者是醫(yī)療人員之間不具備一定的社會聯(lián)系，每一個獨立的醫(yī)療人員個體是無法完成重大科研成果的，緊緊依靠某個人個人的能力是幾乎不能處理好當前復雜的醫(yī)療問題的，還是需要團隊的支持、幫助與合作，由團隊共同進行協(xié)調(diào)，發(fā)揮開發(fā)團隊應變能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力，依靠團隊合作的力量創(chuàng)造出更多的醫(yī)學奇跡。因此，在醫(yī)療科技發(fā)展條件下要加快培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)人才的團隊合作與創(chuàng)新精神。其次，醫(yī)療科技的進步促使不同區(qū)域、國家之間的醫(yī)療專業(yè)人才合作，現(xiàn)代科技革命尤其是信息化技術的發(fā)展，使合作更加突出，聯(lián)系更加緊密。因此，要進一步加強醫(yī)學教育中對學生的團隊合作創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，在現(xiàn)代醫(yī)療科技影響下出現(xiàn)的醫(yī)療知識大爆炸時代已經(jīng)到來，未來更多的專業(yè)性研究成果、專著、產(chǎn)品等都不能完全由某個個體單獨掌握，而是需要在團隊合作的基礎上共同開發(fā)，才可能更好地解決各項疑難醫(yī)療問題。
3結論
1.發(fā)揮課堂教育教學的主渠道作用
課堂教育教學是系統(tǒng)、單一、集中傳授法律知識的主渠道。階段性的法律教育教學通常集中在一個學期或一個學期的某個階段，對學生進行強化式的教育，是將普遍、明確的法律規(guī)范和法律原理傳授給學生，學生對法律知識的接受只能是規(guī)范化的、生硬的。盡管如此，課堂教育畢竟是我們的傳統(tǒng)教育模式，已經(jīng)被實踐了幾千年，是短時間系統(tǒng)全面地學習法律基礎知識的一個比較可靠的途徑，同時獲得的法律知識是牢固的、扎實的，也是培養(yǎng)學生法律素質(zhì)的主渠道。為了使這個階段性的學習行之有效，我們在課堂教學的階段性教學過程中要采取多種多樣的教學方法。正確地利用好多媒體、社會熱點和法律案例，以此加強學生對法律的興趣和印象。注意法律教育教學的專業(yè)針對性。不同專業(yè)的學生對法律的認知能力和法律學習的重視度是不同的，針對這樣一種狀況，在課堂教學中，可以采取有針對性的法律教育教學方法。首先要尊重差異，充分認識不同專業(yè)的專業(yè)特點，從學生的專業(yè)需求出發(fā)，在具體的教學情景中，根據(jù)學生的專業(yè)實際情況組織教學，使我們所傳授的法律知識和學生的專業(yè)特色有一個很好的對接，從而使我們的法律教育教學活動和學生的專業(yè)之間產(chǎn)生一個特定的連動機制，以此獲得良好的教育教學效果。另外，“基礎”課教科書的設計是前半部分為道德修養(yǎng)教育，后半部分為法律素質(zhì)教育。在法律部分的階段性教學中涵蓋了大量法律內(nèi)容（法理學部分、實體法部分、程序法部分）。所以，在教學實踐中，要圓滿完成對大學生的法律基礎教育，有效地提高大學生的法律素質(zhì)，教師必須處理好教材。在忠于教材的前提下，根據(jù)自己的教學目的，對教學內(nèi)容進行一定的切割和穿插，并在邏輯上進行嚴格的把關，避免造成道德教育前重后輕，法律教育前輕后重，過分偏重于思想道德修養(yǎng)的教學和實踐，過分輕視法律部分的教學和實踐。在道德修養(yǎng)部分的一些必要的教學環(huán)節(jié)中對法律作必要的提及和解釋，使法律教育教學能夠在“基礎”課教育教學中前后一貫，循序漸進，輕重有序，加深大學生對法律的印象。
2.強化實踐性教育教學方法，實行引進來走出去
為了更好配合課堂教育教學工作，讓學生能夠和法律實務工作者進行一定接觸是大學生法律實踐教育教學的一個好方法。首先，我們可以聘請律師來到學校，走進學生的視野。因為律師的日常工作就是為人們提供法律服務，在日常的法律服務中，其對法律在現(xiàn)實生活中的適用的理解更深刻，更有說服力，更能讓學生能在各種法律實務中感受法律的生命和力量。讓學生走出教室，走到法律實務單位（監(jiān)獄或少管所）游學。在階段性教學中有計劃有質(zhì)量地進行這樣幾次教學實踐活動，能夠最大化地豐富階段性法律教育教學內(nèi)容，實現(xiàn)階段性法律教育教學目標。總之，在階段性“基礎”課法律教育教學中，教師既要處理好教材使法律教育教學前后一貫，又要通過形式多樣的教育教學方法使學生能夠主動學習法律知識，盡可能達到法律教育教學階段性的效果。
二“、基礎”課長期性法律教育教學的方式方法
“基礎”課教育是素質(zhì)教育而不是技術教育，而素質(zhì)教育不像技術教育在某個階段就可以完成，它需要一個長期的過程，需要學生在潤物細無聲中慢慢吸收，才能真正實現(xiàn)法律素質(zhì)教育的實效性。作為大學來說這個長期性就是學生整個在校期間，都應該接受法律教育，為此學校應該為大學生長期接受法律教育創(chuàng)造一個良好的氛圍。高校校園法律文化建設是大學生接受長期性法律教育的一個很好的途徑。大學是通過文化培養(yǎng)人才的，因為“對大學生影響最大、最長遠的不是某一門學科、某一種知識，而是學校文化，一種在長期歷史發(fā)展過程中形成的反映人們在價值取向、思維方式和行為規(guī)范上有別于其他社會群體的團體意識、精神氛圍”。高校校園文化就會產(chǎn)生這樣的影響并將會對大學生的一生產(chǎn)生影響。建立校園法律文化機制是“基礎”課提高大學生法律素質(zhì)的長效機制。因為校園法律文化機制比較容易克服課堂教學在時間和空間上的局限性，在輕松自由的狀態(tài)下產(chǎn)生對法律的情感，這種法律情感可以使學生產(chǎn)生對法律的特別心理機制。大學生這樣的心理氣候需要一種長期的法律氛圍的影響才能夠形成，而只有法律文化才能制造出這樣的氛圍。既然高校校園法律文化是培養(yǎng)大學生的法律信念的長效機制，那么我們就應該為大學生法律信念的形成創(chuàng)造一個良好的高校校園法律文化環(huán)境。首先，我們要在學校日常環(huán)境中，在各式各樣的宣傳欄中不斷留下法律文化的影子，設立校園法律文化角。每周設立法律文化日，在法律文化日進行豐富多彩的活動。在這樣的法律環(huán)境的長期影響下，使法律意識慢慢滲透到廣大師生內(nèi)心，這種量的積累達到一定的程度后就會發(fā)生質(zhì)的飛躍，形成法律信念。這樣，大學生在法律實踐中，就會形成尊重法律的習慣，也將更有效地推進社會主義法制現(xiàn)代化的進程。在網(wǎng)絡信息中尋找法律文化資源?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡是大學生獲得信息的一個重要渠道，有計劃地引導大學生從網(wǎng)絡中獲得法律文化知識是提高大學生法律素質(zhì)的一個重要方法。通過案例信息與法律規(guī)范的有效整合，以網(wǎng)絡信息平臺為中介，可以實現(xiàn)案例與規(guī)范交互，實現(xiàn)法律規(guī)范的生活化過程，增加大學生對法律的興趣，進一步提高大學生對法律規(guī)范的理解。網(wǎng)絡信息紛亂復雜，通過分類引導，可以提高大學生上網(wǎng)的目的性和自主性，降低學生在一般性網(wǎng)絡學習中被其他信息吸引而降低了對有效網(wǎng)絡文化學習的可能。在每年的高校校園文化節(jié)中將法律文化作為一個必備的部分加以演繹。圍繞法律文化主題舉行一系列的活動，讓學生在娛樂中對法律產(chǎn)生感情。這樣可以有效拓寬大學生的法律文化視野，了解世界豐富多彩的法律文化，進一步提高大學生的法律素質(zhì)和人文素養(yǎng)。社團組織是活躍于大學校園里的學生自主組織。當前，在社團林立的校園組織中法律社團組織較少，學校可以有意識地引導學生建立一些和法律相關的社團并指導其活動，使學生在參與社團活動的實踐中不斷提高自己的法律文化修養(yǎng)，更好地影響他們周圍的學生。有效地發(fā)動教師、學生將自己的一些法律社會資源引到社團中來，使學生社團的法律活動和社會法律資源能夠有效地結合起來。以提高學生的法律情操為目的，從法律存在的多個角度加強學生的法律思想建設。學?？梢赃x擇一個或幾個法律社團作為重點扶持對象，適當撥一些經(jīng)費，通過校園廣播、圖書雜志、板報標語等打造一個良好的法律文化宣傳輿論環(huán)境，利用豐富的社會法律資源輔助課堂法律教育教學。
三、“基礎”課階段性與長期性法律教育教學相結合的成果展望
目前在高職師范類院校的各個專業(yè)中都開設專業(yè)教法課程，專業(yè)教法課程也是一門理論與實踐并重的課程。多數(shù)師范院校教師除了講授本專業(yè)教法理論知識外，都會留給高職師范生一定的課時量，進行本學科課程的試講，這樣除了可以更好地理解本專業(yè)教學方法的特殊性外，還可以訓練學生在真實環(huán)境中進行授課的能力。通常學生進行試講時是在微格教室中進行，但學生在試講過程中，極少能充分利用微格教室的多媒體教學設備結合本專業(yè)教育方法進行試講的。教法課程教師由于課時、教學內(nèi)容和專業(yè)知識所限，又無法用過多的時間對學生在這方面的不足進行指導，這就使得學生的試講變成了專業(yè)教法理論知識的簡單應用，先進的教學設備形同虛設，嚴重浪費了教學資源。那么如果整合現(xiàn)代教育技術課程與教法課程，將現(xiàn)代教育技術的教學內(nèi)容目標定位于輔助單一專業(yè)教學上，將現(xiàn)代教育技術的評價方式改為微格教室試講過程中運用現(xiàn)代教育技術手段程度，使真實的教學授課作為現(xiàn)代教育技術的評價方式。這樣做即可以使得現(xiàn)代教育技術課程中的教學內(nèi)容明確、評價方法合理可行，又可以彌補教法課程實踐環(huán)節(jié)中現(xiàn)代教育技術應用不足，以及使得多媒體教學設備的得以充分利用，讓學生在教法課程實踐試講過程中真正融入現(xiàn)代教育環(huán)境中。將現(xiàn)代教育技術課程與教法課程進行整合不但可以解決兩門課程設置問題，還可以使高職師范生很多方面的能力得到提高。
1.使高職師范生的教學設計能力、信息技術與課程整合能力以及信息技術實踐能力得到有效培養(yǎng)，使其更多理解現(xiàn)代教育技術理論在實踐教學中的地位。
2.讓高職師范生學習到如何把信息技術應用于教學實際中，而不是糾結和關注某種信息技術的使用。
3.讓高職師范生更多的加入到教學環(huán)節(jié)中去，在教學過程中構建以高職師范生為中心的學習情境，讓其在互動活動中領悟如何學習。
4.使得課程成績的評估手段多樣化，改變以往將教師作為課程成績評價的唯一主體，取而代之以高職師范生的自評和互評作為評價主體，教師進行評價審核。
二、整合現(xiàn)代教育技術課程與教法課程的方法
1.現(xiàn)代教育技術課程課程內(nèi)容的整體把握。整個內(nèi)容分為理論與實踐兩大模塊，其中理論部分包含教學設計理論與方法、信息技術與課程整合。實踐部分包括案例課程的分析與設計、素材獲取、素材處理、多媒體課件的制作、多媒體教學設備的使用等。內(nèi)容突顯了以教學設計為主線，理論和實踐相結合，有利于學生全面發(fā)展。
2.現(xiàn)代教育技術課程課程具體課程的編排。為了適應高職師范生的學習特征，課程總體上采用“任務驅(qū)動”的教學模式，“參與式”的“活動”設計方法，“案例”分析式的教學手段。具體教學中將課程分解為7項基本任務：任務一：了解現(xiàn)代教育技術任務二：學習圖像素材采集與處理任務三：學習視頻素材采集與處理任務四：熟悉現(xiàn)代教學媒體系統(tǒng)環(huán)境任務五：教學設計、教學和評價任務六：利用網(wǎng)絡資源任務七：回顧學習歷程每個任務中以“課件制作或授課演練”為情境編排“活動”，各“活動”給出活動要求及“學習要點”，引導學生從“學習要點”的資料“案例”中探究、獲取所需的理論與技術，在自主學習、教師指導下完成整個“活動”流程，達到“任務”要求并自主設計完成課件或整個授課過程。
具體活動流程以任務二（學習圖像素材采集與處理）為例：活動1：學習教學設計理論與方法學習要點1：教學設計理論與方法活動2：討論并分析信息技術如何與所在專業(yè)課程整合學習要點1：信息技術與課程整合活動3：小組為單位研討《認識物體》課程并制訂課件制作計劃學習要點1：課程教師用書電子版學習要點2：計劃提示活動4：了解數(shù)碼相機的功能和基本操作規(guī)范，和教師一起學習，并利用說明書仔細熟悉學習要點1：數(shù)碼相機的介紹學習要點2：數(shù)碼相機的使用技能活動5：學生以小組為單位進行拍照活動6：學生得到數(shù)碼相片，用掃描儀掃描書中圖片，利用Photoshop軟件進行圖片處理學習要點1：圖像素材處理活動7：以小組為單位分工協(xié)作完成課件制作學習要點1：flash相關知識點講解學習要點2：《認識物體》課件案例學習要點3：《認識物體》課件案例視頻教學活動8：每個小組選派一名同學用所做課件進行試講，小組其他同學作為學生進行配合?；顒?：根據(jù)試講修改完善課件。每個任務完成后學生會提交成果，教師給出評價，并組織學生互評討論。
三、整合現(xiàn)代教育技術課程與教法課程有利于高職師范生科學素養(yǎng)的提高
1.整合現(xiàn)代教育技術課程與教法課程后，教學方法由原來的以“教”為主替換成以“導”為主，引導學生完善學習能力，提升科學素養(yǎng)。高速發(fā)展的社會對高職師范生的科學素養(yǎng)提出了很高的要求，如果高職師范生缺乏創(chuàng)新的意識、探索的精神，就無法適應這個社會。所以我們要改變單一的知識教授，以設計為中心，活動為引導，使學生走進實踐進而走向社會。將以教師為主講解和實踐的方法，改變?yōu)樵诮處熤笇碌膶W生分組合作，自主探究和學習?？茖W探究活動應是教學的主要形式，教師要用切實可行的活動引導學生積極進行科學探究，并激勵學生通過動腦、動手自主學習知識，提高各方面能力。新知識、新技能的學習和培養(yǎng)需要反復的練習和實踐，因此在教學過程中要多創(chuàng)設探究性活動，多引導學生積極合作，開展小組學習和自我學習，完成探究性活動，不斷提升完善自己的學習能力，提高自己的科學素養(yǎng)。
2.整合現(xiàn)代教育技術課程與教法課程后，課程的案例中所需素材由原來的教師提供，改變?yōu)閷W生自主收集，提高了高職師范生收集處理信息能力。學生在每個任務中都有一個活動進行素材的采集，有很多素材需要學生分組收集和處理，通過這樣的設計，鼓勵引導高職師范生使用計算機網(wǎng)絡的資源，網(wǎng)絡環(huán)境中搜索功能，解決素材缺乏的問題，還使高職師范生的學習自主性在網(wǎng)絡環(huán)境中得以實現(xiàn)，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了高職師范生的收集處理信息能力。
四、總結
（1）知識抽象，理論繁雜，內(nèi)容更新落后
《計算機網(wǎng)絡》是所有網(wǎng)絡課程的基礎，是計算機、網(wǎng)絡和通信的結合，因此在課程內(nèi)容里面涉及到大量的基礎理論概念和模型等，教材里面也是大篇幅的在介紹諸如網(wǎng)絡、通信的技術原理、工作原理，少有技術應用技巧分析。然而這些概念、原理卻又是相當?shù)某橄蠓彪s，對于知識理論基礎本身薄弱又側重于應用技巧類學習的學生來說，簡直難以接受。教材內(nèi)容還存在滯后的問題。當前計算機網(wǎng)絡技術的更新?lián)Q代技術十分迅速，各種新技術不斷涌現(xiàn)，有些新技術甚至已經(jīng)成了某些領域的主流，但我們所配發(fā)的教材卻是多年不曾一變。這樣的教材其實早已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段網(wǎng)絡課程教學的實際需要。這給計算機網(wǎng)絡教學工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)。新的知識沒有標準的參考教材，而現(xiàn)有的書本內(nèi)容陳舊，這就造成了計算機網(wǎng)絡教學質(zhì)量低下，不能熟練掌握當前的先進網(wǎng)絡技術。
（2）課程內(nèi)容多，輔導時間少，教學模式單一
開放教育的課程集中輔導時間是非常有限的。在歷年計算機網(wǎng)絡課程教學過程中，實際的面授輔導課時都沒超過40課時。而教材的教學內(nèi)容卻包括了網(wǎng)絡概論、數(shù)據(jù)通信技術、網(wǎng)絡體系結構等7大塊內(nèi)容，這就造成了內(nèi)容多時間少的矛盾局面。在以往的教學過程中，由于個人的教學能力和經(jīng)驗的問題，并沒有過多地去考慮這個矛盾問題。在教學中，往往是以教為主，而忽略了學的引導，教學模式也比較單一，以傳統(tǒng)教學方式為主，缺少現(xiàn)代教學手段的應用。這樣就出現(xiàn)了填鴨式現(xiàn)象，一味的壓縮灌輸內(nèi)容，也不管學生能不能懂，消不消化得了，完成教學任務就可以了。特別是在學生自主學習方面，以往對課程的網(wǎng)絡學習資源建設忽視，缺少網(wǎng)絡學習資料，特別是高質(zhì)量的學習資料，因而自主學習也成了空談。
（3）實踐環(huán)境差，實驗設施缺，實驗教學困難
計算機網(wǎng)絡作為專業(yè)技能課程，要培養(yǎng)學生的動手操作能力，實驗實踐教學至關重要。在以前的計算機網(wǎng)絡課程教學中，實踐實驗教學非常困難，使得課程教學完全建立在理論基礎上。在過去非常有限的實驗教學中，也發(fā)現(xiàn)了許多的弊端，使得實驗教學效果大打折扣。比如由于網(wǎng)絡實驗器材設備的缺乏和落后，在實驗中無法組建計算機多、范圍廣的綜合型網(wǎng)絡而只能模擬小型局域網(wǎng)等?？梢哉f實驗教學環(huán)節(jié)薄弱目前仍然是大多數(shù)基層電大的通病。
2.《計算機網(wǎng)絡》課程建設
2.1改革教學內(nèi)容，服務崗位需求
（1）依據(jù)教學大綱，確定重點難點
任何一個專業(yè)一門課程的設立以及相應知識體系的構成，都是經(jīng)過系統(tǒng)的研究和驗證的。我們所謂的改革并非徹底顛覆，自成一派，而應該是在其原有的基礎上結合自身情況進行適當調(diào)整和改進，使課程的教學符合自己的需要。中央電大對《計算機網(wǎng)絡》課程的教學大綱、實施細則、考核說明都做了詳細的闡述，在對教學內(nèi)容進行整合之前，應該依據(jù)大綱的要求，梳理課程的知識體系，確定課程的教學難點和重點，讓課程教學內(nèi)容設計有據(jù)可依。
（2）解析教材結構，整合教學內(nèi)容
在課程教學內(nèi)容的設計過程中，要充分考慮知識體系的更新情況，及時引入比較新的知識技術等，要考慮學生的實際崗位需求，要理論服務實踐，采用理論夠用原則，將內(nèi)容側重到實踐應用環(huán)節(jié)。根據(jù)教學改革思路，將課程教學設計為遞進式的三個階段，分別是“理論基礎”、“網(wǎng)絡組建”和“綜合應用”，并針對三個教學階段的需求，設計了9個教學模塊單元。
（3）合理設計實驗，理論服務應用
計算機網(wǎng)絡應用體系從基礎到高級應用，種類繁雜，涉及面廣，需要大量的理論支撐。因此在課程實驗教學內(nèi)容的設計的時候，就必須得有所考量，有所取舍。依據(jù)課程為專業(yè)基礎課的性質(zhì)和受眾為社會高中專畢業(yè)生的特性，課程的實驗環(huán)節(jié)主要為網(wǎng)絡的基本組建、互連以及管理上，主要的實驗安排為機器直連和IP分配、簡單局域網(wǎng)（家庭局域網(wǎng)、無線局域網(wǎng)）的組建、配置交換機路由器實現(xiàn)網(wǎng)絡互聯(lián)，同時也為個別基礎好的同學提供比較綜合復雜的實驗項目供選擇，并在理論基礎教學內(nèi)容設計時就充分考慮實驗教學的理論需求。這樣使得課程理論與實驗相結合，實驗與應用相適應。
2.2多元化教學方法，提高教學質(zhì)量
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。單一的教學方法會使得課堂枯燥無味，無法提起學生興趣，直接影響到輔導課的教學質(zhì)量。在《計算機網(wǎng)絡》課程的教學過程中，應該依據(jù)課程的不同教學內(nèi)容的不同特點，而采用適合的教學方法，來幫助對知識的學習和掌握。采用興趣和任務驅(qū)動法、引導實驗實訓法、類比教學法、項目教學法、動畫演示法等來實現(xiàn)教學，同時提倡學生運用自主學習法、合作探究法、工學結合法等來進行學習。
2.3開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，提供自主學習服務
電大在線是電大開放學生進行遠程自主學習的最重要的平臺，其人性化的學習環(huán)境滿足全國電大學生的學習需求以及當前遠程教育迅速發(fā)展的需要。學生通過登錄電大在線可以瀏覽課程信息，下載課程學習資料，在線學習互動等等，系統(tǒng)會記錄學生的學習活動情況。為了有效地引導學生進行自主學習，在課程的形成性考核時，將電大在線的學習參與度作為考核的項目之一。VOD點播系統(tǒng)是東陽電大自主開發(fā)的流媒體課件點播的在線學習系統(tǒng)。VOD點播系統(tǒng)作為電大在線的輔助學習系統(tǒng)，為東陽電大的學生提供了很好的自主學習服務。VOD點播系統(tǒng)為《計算機網(wǎng)絡》課程提供了30集視頻課件和連續(xù)6年的歷年試卷和參考答案。
2.4利用和建設實驗環(huán)境，開展實踐教學
遠程實驗平臺是仿真計算機網(wǎng)絡的虛擬實驗系統(tǒng)。系統(tǒng)提供計算機、路由器、集線器、交換機等器材模型，利用它們，用戶可以搭建計算機網(wǎng)絡，進行Windows操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡配置與命令操作以及路由器、交換機的配置。遠程實驗平臺的主要特點有實驗分成演示型和交互性，演示型實驗讓學生加深對原理知識點的理解，交互性實驗可以讓學生完成實踐過程；支持案例訂制和選擇，輔導教師可以根據(jù)教學情況自己定制和選擇子實驗讓學生操作；支持多類型網(wǎng)絡實驗設備，主流品牌的網(wǎng)絡設備都能進行模擬。虛擬實驗雖然為《計算機網(wǎng)絡》實驗教學帶來了非常大的便利，也很大程度上解決了實驗教學難的問題，但其并不是萬能的，虛擬實驗并不能完全替代真實的實驗環(huán)境，有些實驗需在真實環(huán)境下才能完全體現(xiàn)效果。
3.結論
中國的學生是世界公認學習能力最強的學生之一，但也是最缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學生。原因之一是脫離了科研的教學模式，沒有科研相配合的教學長期以往只能導致教師照本宣科、學生讀死書的結果。大學教育不僅是要學生學習知識還要培養(yǎng)學生學會用前人的知識探索未知。因此教學與科研相結合的教育模式特點是：
1.教學包含科研，在教學中可將科研內(nèi)容或成果融入其中，不斷更新教學內(nèi)容。
2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。
二、畢業(yè)設計的特征
高校本科畢業(yè)設計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業(yè)設計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應用并能與實踐有效結合。但是畢業(yè)設計質(zhì)量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量，其特征是：
1.時間不足。學生實際用來做畢業(yè)設計的時間比預期要少，這主要是因為完成畢業(yè)設計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數(shù)高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務，而用于畢業(yè)設計指導的精力非常有限。
2.認識不足。學生對畢業(yè)設計的認識不足，學習態(tài)度不端正。部分學生對畢業(yè)設計有錯誤的認識，認為畢業(yè)設計就是“走過場”與將來就業(yè)并無太多關系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業(yè)設計成績等等。因此產(chǎn)生了不積極、不投入、敷衍了事的心態(tài)。
3.基礎不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎知識薄弱。導致面對畢業(yè)設計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業(yè)設計完全不明白、不理解。
4.畢業(yè)設計選題的單一性和約束性。在畢業(yè)設計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內(nèi)選擇。這樣不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。
三、教學與科研相結合的畢業(yè)設計改革方法
（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業(yè)設計
教學是知識的傳授而科研是知識的生產(chǎn)過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發(fā)學生學習和研究的主動積極性。
1.學生可以從科研中自己選擇畢業(yè)設計的題目。例如我校學生可根據(jù)所學的航電專業(yè)課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續(xù)深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業(yè)知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現(xiàn)“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設任務。
2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業(yè)設計題目。飛機的航電系統(tǒng)和飛機發(fā)動機均是一個龐大而又復雜的系統(tǒng)，相應專業(yè)課的內(nèi)容多，知識覆蓋面大。根據(jù)這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業(yè)設計指導工作中。這樣既激發(fā)了學生的科研積極性又完成畢設題目的選定。
（二）做中學
在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發(fā)學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。
1.通過讓學生參與到教師自主研發(fā)實驗設備的過程中，讓學生參與到從設備的設計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。
2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內(nèi)容。在指導教師的幫助下根據(jù)學生的能力和特點分配適當?shù)目蒲腥蝿?，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。
3.團隊協(xié)作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務，都是讓學生融入團隊協(xié)作，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經(jīng)驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協(xié)作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。
（三）考核
目前我國各大高校的畢業(yè)設計考核形式均是以“畢業(yè)設計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業(yè)設計過程的總結，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業(yè)答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業(yè)設計的創(chuàng)新點、設計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內(nèi)容的獨到見解等很少會被發(fā)掘出來，很容易讓學生產(chǎn)生消極的態(tài)度。因此，本文對建議對畢業(yè)設計考核做出以下修改：
1.改變固定時間統(tǒng)一答辯的形式。學校根據(jù)教學工作情況設定一段時間范圍，學生在此范圍內(nèi)可自由申請答辯時間，完成畢業(yè)設計工作。通?？蒲许椖康难芯抗ぷ魇浅掷m(xù)性和連續(xù)性的，畢業(yè)設計答辯時間可由學生根據(jù)個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業(yè)設計答辯對自己前一階段科研研究做總結，經(jīng)過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業(yè)人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現(xiàn)在組織結構無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協(xié)作來完成的，這樣當學生面臨畢業(yè)設計考核的時候也應以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業(yè)設計工作的考核，也是對學生團隊協(xié)作效果的考核。
四、教學與科研相結合的畢設改革意義
2012年被稱為是“慕課元年”。在工業(yè)時代，知識作為一種手段，以達到為社會和經(jīng)濟服務的目的，但是在信息時代，知識本身就是經(jīng)濟，因此信息時代的知識產(chǎn)生方式也發(fā)生了變革，不再是簡單的自上而下單向流動層級結構，而更多地強調(diào)交流、分享與協(xié)作。實際上這也是慕課兩位創(chuàng)始人對于知識生態(tài)系統(tǒng)的理解——知識不再是終點而是持續(xù)開展的活動，而知識的習得是學習者通過社交網(wǎng)絡、深度討論等方式助推并達成的。與傳統(tǒng)的教學相比，慕課在兩個方面存在著顯著的不同。首先，教學實施的平臺不同。傳統(tǒng)教學大多依賴于課堂、實驗室這樣一些實體物理環(huán)境，而慕課則更多借助了數(shù)字化的虛擬世界，其特征就是教學過程的“四化”（智能化、小型化、大眾化、移動化），從而在一定程度促使教育脫離了原子世界的限制，大學于是變得沒有了邊界，而“大眾教育”與“終身教育”能夠得以變?yōu)楝F(xiàn)實。其次，教學實施的理念不同。傳統(tǒng)的教學是“自上而下”的教師主導模式，講授的內(nèi)容大多是預設的，教學的方式也以知識的傳遞為主；而慕課則更強調(diào)學習者的主動參與，認為知識是在信息的不斷流轉與累積中，結合具體情境而涌現(xiàn)出來。從某種意義上說，這與知識經(jīng)濟的生產(chǎn)模式也是一致的。因此，可以將慕課看作是信息時代經(jīng)濟與技術發(fā)展相結合的產(chǎn)物，其中經(jīng)濟模式的變更為慕課提供了發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而技術的進步則為其提供了實施的保障。
2慕課時代下反思傳統(tǒng)教育
毫無疑問，依托于時代背景與數(shù)字化技術而發(fā)展起來的慕課模式，對傳統(tǒng)的學校教育產(chǎn)生重大的影響，并促使我們對傳統(tǒng)教育模式進行反思。
2.1課程的目標
現(xiàn)代教育體系建立在工業(yè)文明基礎之上，強調(diào)了學校教育的社會職能，因此教學的目標大多是預設的，即根據(jù)社會與經(jīng)濟的需要制訂人才培養(yǎng)計劃；而在“確定性”世界觀的影響下，萬物均是確定的和可測量的，因此教育就衍變成為衡量當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距，然后組織教學以逐步縮減該差距的過程。然而，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，個體可以擺脫傳統(tǒng)的強調(diào)分工與專業(yè)化的工業(yè)經(jīng)濟模式，僅僅通過現(xiàn)代的社交網(wǎng)絡就可以將自己的知識、經(jīng)驗和技能與他人分享，從而形成各取所需的經(jīng)濟新模式。因此，學習開始變得多元化和個性化，同時表現(xiàn)出越來越強烈的自我服務取向，學習也就開始具有個體和社會的雙重性。今天，在技術的推動下，信息的生產(chǎn)與傳播速度更快，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然到來。當人們面對海量信息時，如何在浩瀚的賽博空間中有效定位出自己所需的信息并根據(jù)特定的情境進行組合與利用，成為這個時代迫切需要解決的問題。當人們發(fā)現(xiàn)自己無需也無法再將獲得的所有信息全部轉換為知識的時候，對于信息的搜索、重組能力就顯得前所未有的重要，而這種變化也將最終影響到我們的學校教育。
2.2教學的模式
面授一直是教育的主要形式。在印刷術出現(xiàn)之前，人們?nèi)绻氆@得某種新知，除了當面聆聽導師及其門徒的講學之外，幾乎別無他途。印刷術的發(fā)明解放了知識傳播的桎梏，但是，由于成本與保存的問題，在印刷術出現(xiàn)后的很長一段時間里，書籍大多只是作為一種奢侈品而僅供權貴收藏，因此，過去千百年來人們選擇面授的學習方式，在很大程度上是由于資源與技術的限制。進入工業(yè)時代，技術的發(fā)展使得書籍逐漸成為普通百姓的日常消費品，分工與專業(yè)化的出現(xiàn)也強化了學校教育的職能與地位；與此同時，自然科學的興起使得學校教育一改過去以傳播思想為主的模式，而演變?yōu)樗急媾c實證教育并重的新局面。實證科學所依賴的教學經(jīng)驗與實驗環(huán)境需要在學校獲得，因此面授在工業(yè)時代仍然是教學舞臺的主角。今天，當我們進入信息時代，數(shù)字化技術的蓬勃發(fā)展克服了過去的種種限制。借助網(wǎng)絡與信息技術，人們可以在任何時間、任何地點組織教學資源并模擬教學環(huán)境，學習所需要的知識。因此，即使沒有傳統(tǒng)的課堂，人們也可以借助慕課的教學形態(tài)達到學習目標。然而，簡單地將講授由課堂轉移到網(wǎng)絡并不能完全準確地表達出慕課的核心理念，因為在慕課創(chuàng)始人的眼中，知識是在互動的過程中習得的，而非簡單的講授，無論這種講授是在傳統(tǒng)的真實課堂，還是在虛擬的數(shù)字世界。慕課的出現(xiàn)不僅提供了擺脫傳統(tǒng)課堂的技術支撐，更重要的是它指出了這種行為的必要性。
2.3評價的方式
現(xiàn)在的學校教育大多采用形成性評價與終結性評價管理學生的學習過程并考核學習成果。之所以采取這種評價體系，一方面是考慮到教學管理的可操作性，通過一些客觀的、可量化的標準，可以使評價過程相對簡單易行；另一方面也與“確定性”的世界觀不無關聯(lián)，在這種世界觀的主導下，只要提供了初始狀態(tài)和影響因子，那么結果就是可預見的。于是標準化考試大行其道，許多學生開始圍繞考試展開有策略的學習，他們的應試技能是提高了，但思想、行為等是否也發(fā)生了深刻的改變，我們對此卻心存疑慮。此外，新技術（如互聯(lián)網(wǎng)等）的出現(xiàn)也給傳統(tǒng)的教學評價帶來新的挑戰(zhàn)，如目前日益突出的學術舞弊行為，一方面，信息獲得的成本不斷降低；另一方面，學習者也正在變得“淺薄”。因此，當學習者不愿或者無法深入思考的時候，不加標注的引用他人數(shù)據(jù)成為許多學生面對作業(yè)時的優(yōu)先選擇，而這也給教學評價帶來新的問題。今天，當我們在教學實踐中越來越多地運用反思性教學替代傳統(tǒng)的操作性教學、經(jīng)驗性教學的時候，慕課這種基于交互理念的學習模型在教學評價中就顯示出極其重要的意義。正如“交往—發(fā)展”的教學評價模型所指出的，教學評價實際上是一個評價者與被評價者通過交互的方式如交流、理解、啟發(fā)、學習、協(xié)同等，實現(xiàn)共同學習與發(fā)展的過程。
3重構計算機基礎教育
在信息技術發(fā)展的早期，計算機作為一種新生事物，教學的主要目標是提高人們的感性認識。隨著信息技術的發(fā)展，掌握計算機操作技能成為教學目標的核心。我國的計算機基礎教育也歷經(jīng)了計算機文化教育、計算機應用教育等階段。當我們使用“信息”一詞標識這個時代時，毫無疑問，信息技術已成為當今社會的基石，對計算機教育也提出了新的目標和要求，非專業(yè)的計算機基礎教育顯然在其中起到承前啟后的重要作用。
3.1課程目標
那么，我們究竟應該教給學生什么呢？如果把學習界定為“發(fā)生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程”，換言之，我們該如何重構計算機基礎教育，才能使學生在思想、行為或者情感等方面產(chǎn)生深刻而持久的變化？當今時代對于知識的定義已經(jīng)發(fā)生了重大改變，現(xiàn)在，確切地知曉某個主題固然重要，但更重要的是理解事物的組織方式及其意義，并且知道從何處獲取相關的信息。大數(shù)據(jù)時代的到來使建立一個數(shù)據(jù)的索引比了然事物的全貌更加重要。因此，某種程度上，“知道什么”不再是最重要的，最重要的是“知道在哪里”，即探尋知識的能力比目前知道什么更重要，而這正是我們重構計算機基礎課程教學目標時所需要遵循的指導思想。有些人認為，在這個信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代掌握探尋知識的能力并不重要也不困難，尤其是在“內(nèi)事不決問百度，外事不決問谷歌”的搜索思想已深入到數(shù)字原生代生活的今天。然而，由于互聯(lián)網(wǎng)采取的是開放的無保護雙向數(shù)據(jù)流動模型，很多時候它表現(xiàn)出的是一種群智能。對比編撰《大英百科全書》的100多位諾貝爾獎獲得者以及4000多位各行業(yè)專家，維基百科則凝聚了超過幾百萬人的經(jīng)驗與智慧。雖然我們都知道前者更可信，但是在現(xiàn)實生活中，出于效率等因素的考慮，人們更多地選擇后者。于是，如何有效地將噪聲從龐雜的信源中剔除并從中遴選出我們所需要并且確切的信息，變得前所未有的重要，而這也是我們重構過程中所必須跨越的最大障礙之一。因此，我們有必要在未來的計算機基礎教學中，將教學內(nèi)容區(qū)分為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分。對于前者，教學的目標是培養(yǎng)學生基本的信息素養(yǎng)，使之具備應對信息時代生活、學習與工作的基本能力，并且為學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我培養(yǎng)與自我實現(xiàn)提供必要的知識與技能儲備。對于后者，要求培養(yǎng)學生的信息獲取、重組和利用能力，尤其要培養(yǎng)學生從不同的情境中篩選出相互關聯(lián)的信號并生成具有實際意義信息的能力，以便他們能更好地適應紛繁變化的未來。在教學實踐中，這二者是相互交融的，因此教學的目標也相應地從過去單純的知識獲得，轉變?yōu)閾碛兄R與調(diào)集外部資源能力并重的新要求。
3.2教學模式
我們現(xiàn)行的教學模式是知識準備先于學習需要而發(fā)生，所有與教學有關的內(nèi)容在授課之前就已準備好，這對于那些相對變化較小的“硬知識”而言是適合的，如歷史、數(shù)學等，但對于計算機這類更新變化非?？斓男屡d學科而言，固化的課程很難保持時代性與先進性，當學習成為一個持續(xù)、循環(huán)的過程時，學習者更期待用按需學習替代原有的課程學習模式，而慕課基于網(wǎng)絡與交互的特點與這種需求不謀而合。因此，在教學模式上，我們首先將教師主導的模式轉變?yōu)榻處熍c學生共同驅(qū)動的新模式。在新的模式下，學習內(nèi)容不再完全由教師預設，學生也有了更多的參與權與選擇權，教學也就具備了更多的動態(tài)與發(fā)展特征，更重要的是我們要擺脫以知識傳遞為核心的填充式教學，將交互引入未來的教學中，可通過各種信息技術與平臺如Moodle學習平臺、QQ群等，構造出一個“學習網(wǎng)絡”，而教師與學生作為該網(wǎng)絡中的節(jié)點相互交流、分享與協(xié)作。這樣的教學不再只是傳遞性的，信息的流通也從單向傳遞轉變?yōu)殡p向甚至是多向交互，教師與學生都能從中獲益。在這個學習網(wǎng)絡中的教師節(jié)點與學生節(jié)點不存在地位上的差異，他們的角色與職能只會因為教學情境的不同而有所不同。在知識準備階段，教師起主導作用，保證客觀知識的正確表達；在教學討論階段，活動的主體變?yōu)閷W生，教師起引導與協(xié)助的作用，保證討論圍繞教學的主線展開；在項目實施階段，學生完全占據(jù)中心位置，此時教師主要擔當督促與組織評價的角色。因此，在“學習網(wǎng)絡”中教師主要是為學習者提供引導、指導與督導的支持者，教學的模式也就從“教師教，學生學”轉變?yōu)椤敖處煟虒W生學”，如此一來，教學就成為了促進與發(fā)展的過程，而不只是控制與管理，而學習者所獲得的也不僅僅是知識本身，還有持續(xù)發(fā)展所需的經(jīng)驗與技能。今天，“全球化”的影響在不斷延伸到社會生活的各個領域與層面，因此構造一個基于信息技術的學習網(wǎng)絡不僅是計算機基礎教育的需要，還是個體應對時展的需要——在未來，每個個體都需要搭建自己的“網(wǎng)絡”，從而能更好地獲取信息、分享交流以及協(xié)同創(chuàng)造。
3.3評價方式
如果我們將教學的目標重新定義為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分，那么教師就會面臨一個巨大的挑戰(zhàn)——當教學中包含了自主與探索學習之后，學生提交的學習成果中很可能會包含超出教師知識結構之外的內(nèi)容，尤其是對計算機基礎這樣的課程而言，允許并鼓勵學生利用信息技術進行創(chuàng)作和創(chuàng)新，這本身就是課程的教學目標之一。因此，我們有必要針對不同的教學內(nèi)容與目標制訂相應的評價方式，從而將傳統(tǒng)的標準化考核方式與基于網(wǎng)絡平臺的互動評價有機結合起來。與傳統(tǒng)的評價方式相比，基于交互的評價方式更適合當前計算機基礎課程的教學需要。首先，由于借助了群體的經(jīng)驗與智慧，其能在一定程度上彌補教師知識結構方面的不足，而且對于教師個人的能力與選擇的偏好，群體評價的方式表現(xiàn)出更強的客觀性與適應性；其次，當評價結果更多的來自于對個體之間的比較而非固定與絕對的標準時，該評價方式更能反映出學習群體的當前狀態(tài)，因此評價結果就更具實時與動態(tài)的特征，教與學也就有了更強的針對性；第三，對于參與評價的學習者而言，評價的過程本身也是一個再學習的過程，特別是當他們從別人的學習成果中發(fā)現(xiàn)了自己的不足或者獲得了突發(fā)的靈感時，他們就會反思自己的學習，進而達到促進與提高的目的，同時還能在一定程度上約束學術舞弊行為的發(fā)生；最后，交互評價所依托的信息平臺能產(chǎn)生大量的學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大多是即時反饋的、結構化的和可定制的，從而為教師與學生更好地把握當前學習狀況并制訂更個性化的學習計劃提供了數(shù)據(jù)支撐。相比過去，教師的權威被削弱，這一方面源于自組織學習理論的興起，越來越多的人開始信任并實踐發(fā)生在學校教育之外的“非正式學習”；另一方面也與知識的日趨多元化理解與應用密切相關。學校與教師不再是教學評價中的唯一主體，如何引入新的評價主體與方式，不僅是計算機基礎教育同時也是我們建設學習型社會所必須面對的問題。
4結語
基礎教學在課堂教學中起著重要的地位和作用，要想提高教學效率，首先要讓學生掌握課程相關的基礎知識、數(shù)學思想方法和基本技能。只有這樣學生才能真正地做到以“不變應萬變”。[1]例如在關于“等腰三角形”的教學中，教師要使學生清楚等腰三角形和其他三角形的區(qū)別：像等腰三角形的邊有底邊和腰之分，等腰三角形的三個內(nèi)角有頂角和底角之分，而一般三角形則沒有。這樣，學生在今后學習中碰到如“等腰三角形的周長為19，其中一邊長是9，求另兩條邊的長”或“等腰三角形有一個內(nèi)角為90°，求另兩個內(nèi)角的度數(shù)”時會馬上想到要分類討論。這樣就使學生夯實了學習的基礎，增強了知識功底，達到以不變應萬變的效果。
二、精心設計課堂教學，提高學生學習的積極性
在中學教學中，教師要認真的設計課堂教學的形式和內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性。例如，可借助設計一些提問問題的形式來提高學生學習的積極性和主動性。同時通過設計一些相對有難度的問題，以鍛煉學生應對挫折和困難的意志，從而提高學習能力。而對于相對在學習中較浮躁的學生，可設計一些需要他們進行嚴密推理和仔細思考的問題，調(diào)整他們的學習心態(tài)，使學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的學習心態(tài)和習慣。[2]課堂教學是我們培養(yǎng)中學生提高學習能力的主要途徑，而教學設計是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。這就要求我們必須對課堂教學進行精心設計，激發(fā)學生主動去思考問題和探索解決問題的方法，從而有利于提高課堂教學的效率。
三、運用多媒體，拓寬課堂教學途徑
所謂的多媒體教學就是，運用多種傳遞信息的載體與現(xiàn)代教法的最佳結合。多媒體教學具有教學方法靈活，教學容量大，教學效率高的特點，并強調(diào)不僅要讓學生掌握基本的知識結論，而且還強調(diào)通過形象化多媒體的觀察與思考，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出結論，啟發(fā)學生的思維，提高學習的能力，從而有利于提高學生的全面素質(zhì)。多媒體的教學要求現(xiàn)代教學手段和方法多樣化，通過多媒體教學有助于真實地把學生學習的過程呈現(xiàn)出來，提高快學生對知識反饋的能力，進而有助于提高課堂教學效果。現(xiàn)代多媒體技術為中學的數(shù)學教學提供了新的途徑和載體，對教學改革有重要的意義和作用。因此，我們應在課堂教學中，以用現(xiàn)代媒體技術創(chuàng)新課堂教學方法和內(nèi)容，為學生提供一個嶄新的學習平臺。如：在“一次函數(shù)的圖像”教學中，這節(jié)課的主要學習目標是讓學生了解畫函數(shù)圖像的基本步驟，并能正確的畫出一次函數(shù)的圖像，從而掌握一次函數(shù)的簡單性質(zhì)和辨析不同函數(shù)圖象的位置關系。由于這節(jié)的內(nèi)容難度相對較大，學生在學習這節(jié)內(nèi)容時往往有心理負擔和抵觸情緒，因此，需要借助多媒體技術，改變教學方式，優(yōu)化教學容量，引導學生從多方位的角度去理解一次函數(shù)的圖象表達，為后面學習其他函數(shù)的圖象打好基礎。在教學中把數(shù)學問題與現(xiàn)代媒體技術進行有效的結合，不但優(yōu)化了課堂的教學方式，突出了教學的重點，而且解決了教學的難點，有利于促進課堂教學效率的不斷提高。
四、加強師生感情溝通，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛
加強師生感情溝通，創(chuàng)建一個和諧、輕松的課堂氣氛，不僅能促進師生雙方交往互動，而且有助于加深師生相互之間的觀念與思維的交流，從而真正把學生轉變?yōu)閷W習的主人。[3]第一，作為數(shù)學教師在課堂上精神要飽滿，要有激情，教態(tài)要和藹可親，使學生減輕和老師交流困難的心理壓力。第二，要鼓勵積極回答問題的學生，即使學生的回答不是很正確，也要給予學生適當?shù)墓膭?，鼓勵學生在課堂上敢與發(fā)表自己的思想和看法。第三，積極營造和諧的課堂氣氛，堅持利用情感教育的教學方法，做到在生活上關心學生的實際情況，在學習上關注學生的學習進展情況，挖掘?qū)W生的學習潛力。為學生的學習營造一個和諧的課堂氣氛，使學生在歡樂愉快中全身投入的學習，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學效率。