時(shí)間：2023-03-08 14:51:24
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生心理問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：心理問題 問題及對(duì)策
大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題。對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。
1、大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的背景
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏正在日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越強(qiáng)烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜；作為現(xiàn)代社會(huì)組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生，對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代的“晴雨表”十分敏感。況且，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問題。對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛中的矛盾問題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇問題等等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙，增進(jìn)心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問題。
一項(xiàng)針對(duì)在校大學(xué)生的調(diào)查顯示，17％的大學(xué)生存在心理問題，交際困難、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力大、戀愛情感波動(dòng)、人格缺陷等成為現(xiàn)代大學(xué)生的困擾。
2、大學(xué)生心理存在的問題
面對(duì)當(dāng)今日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越復(fù)雜的人際交往，大學(xué)生站在人生的十字路口，他們有太多的迷茫、彷徨、失意和落寞。從而產(chǎn)生了越來(lái)越多的心理問題。而這些問題是如何產(chǎn)生的?是什么造成了當(dāng)今大學(xué)生心理復(fù)雜和心理問題日益增多?
當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。我院每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，常見的大學(xué)生心理問題還表現(xiàn)為環(huán)境應(yīng)激問題、自我認(rèn)識(shí)失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒情感不穩(wěn)、感情適應(yīng)不良等。當(dāng)代大學(xué)生心理問題不容忽視。
3、大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因分析
那么，當(dāng)代大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因主要是什么呢?
大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開。大學(xué)生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的課題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、競(jìng)爭(zhēng)與求穩(wěn)的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中取勝，幾乎是全身心投人學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，競(jìng)爭(zhēng)的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。凡此種種，對(duì)變化的環(huán)境適應(yīng)不良而出現(xiàn)的各種困惑、迷惘、不安、緊張?jiān)诿黠@增加，社會(huì)的變革給正在成長(zhǎng)著的大學(xué)生帶來(lái)的心理沖擊比以往任何一個(gè)時(shí)代更強(qiáng)烈、更復(fù)雜。各種生理因素、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)低劣的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。
3.1客觀方面
與中學(xué)比，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí)，目的是為今后繼續(xù)深造或就業(yè)做準(zhǔn)備；大學(xué)學(xué)的是專業(yè)知識(shí)，目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)祖國(guó)的高級(jí)專門人才。中學(xué)課程幾年一貫學(xué)習(xí)僅有的幾門高考課程，中學(xué)有老師天天輔導(dǎo)，日日相隨；大學(xué)要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立地思考和解決問題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。
生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但多數(shù)新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。
人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復(fù)雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數(shù)年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語(yǔ)言、習(xí)俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M(jìn)大學(xué)，周圍的人來(lái)自不同地區(qū)，素昧平生，語(yǔ)言、習(xí)俗各不相同；同學(xué)間由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對(duì)年齡僅有十七八歲的新生來(lái)說(shuō)，是極不習(xí)慣的，因此，每逢節(jié)假日就會(huì)想家、想同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感。
對(duì)待社會(huì)工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導(dǎo)下開展，由少數(shù)同學(xué)承擔(dān)的。大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，班里事情多，社團(tuán)活動(dòng)多，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習(xí)外，還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)工作，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種較大工作量的生活，缺乏工作主動(dòng)性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。
3.2主觀方面
新生物質(zhì)生活的依賴性與精神生活的獨(dú)立意識(shí)發(fā)生著矛盾；日益增強(qiáng)的自主自立意識(shí)以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發(fā)生著矛盾。這兩方面的原因使那些適應(yīng)
新環(huán)境能力不強(qiáng)的新大學(xué)生很容易產(chǎn)生如下心理問題：
一是盲目自滿與自我陶醉。因?yàn)榭既×舜髮W(xué)，老師表?yè)P(yáng)，同學(xué)羨慕，親友夸獎(jiǎng)，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認(rèn)為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績(jī)也不會(huì)差，從而放松了對(duì)自己的要求，盲目自滿。
二是失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了，就會(huì)產(chǎn)生失寵感。
三是松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認(rèn)為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗，長(zhǎng)期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標(biāo)不明，適應(yīng)能力不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)的氣勢(shì)也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。
四是畏首畏尾。因?yàn)榄h(huán)境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會(huì)活動(dòng)不參加，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)不光顧。整日除了學(xué)習(xí)之外，無(wú)所事事，生活單一，有礙個(gè)性發(fā)展。
4、對(duì)策建議
那如何解決這些大學(xué)生心理上存在的問題呢?
人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。
4.1開展大一新生心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防
開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。我院每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，每年約有10％的新生被約請(qǐng)面談，根據(jù)面談分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。
4.2把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中
通過各科教學(xué)進(jìn)行心素質(zhì)教育既是學(xué)校心理教育實(shí)施的途徑，也是各科教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。各科教學(xué)過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因?yàn)榻虒W(xué)過程是經(jīng)社會(huì)歷史積淀的文化知識(shí)、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)的。教師在傳授知識(shí)過程中，只要注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，即內(nèi)化成學(xué)生的思想觀點(diǎn)、人生價(jià)值和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根。
4.3開設(shè)心理教育必修課，增強(qiáng)自我教育能力
心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低。因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。
4.4加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境
關(guān)鍵詞：高校；貧困大學(xué)生；心理問題
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：初探高校解決貧困大學(xué)生心理問題的措施
收錄日期：2013年5月6日
當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著中國(guó)當(dāng)展的使命，是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望。但是，由于我國(guó)歷史發(fā)展和各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，使得高校中存在很大一部分貧困大學(xué)生并且貧困大學(xué)生的數(shù)量仍然在大大增加。這樣一來(lái)，高校貧困大學(xué)生的心理問題，也就成為高校中必須引起重視的問題。因此，如何解決貧困大學(xué)生存在的心理問題也就顯得十分的重要。
一、貧困大學(xué)生存在的突出心理問題
高校貧困大學(xué)生是自高校收費(fèi)改革以來(lái)產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體，貧困大學(xué)生是指對(duì)于每年的教育費(fèi)用無(wú)力支付或支付起來(lái)很困難的學(xué)生。貧困大學(xué)生一般有兩種狀況：一是在校學(xué)習(xí)生活中每月消費(fèi)支出較少，就目前全國(guó)平均消費(fèi)水平來(lái)看，一般學(xué)生生活費(fèi)每月低于200元確定為“貧困大學(xué)生”，低于100元的則為“特困生”；二是家庭人均收入過低，使得家庭在支付學(xué)費(fèi)和每月生活費(fèi)的同時(shí)，還要支付家庭生活、醫(yī)療等相關(guān)費(fèi)用，讓生活更加貧困。因?yàn)樨毨?lái)的壓力使得一部分貧困大學(xué)生存在嚴(yán)重的思想包袱，他們承受的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他的大學(xué)生，因此，貧困大學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題，這些心理問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）自卑心理。在我國(guó)，由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，很多出生在農(nóng)村的學(xué)生自小接受教育的教育條件就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于在城市里接受教育的學(xué)生教育條件。出生于農(nóng)村的學(xué)生，他們除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，在其他方面并沒有多余的愛好與特長(zhǎng)，這就使他們個(gè)性得不到充分的發(fā)展。由于現(xiàn)在高校評(píng)價(jià)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，不僅要看成績(jī)，更加注重高校大學(xué)生的綜合能力。因此，來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生沒有了以前在學(xué)校佼佼者的自信，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)不像以前那樣突出，同時(shí)也就得不到老師和同學(xué)們的關(guān)注。這就更使得貧困大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后認(rèn)為自己在很多方面都不如一般大學(xué)生，從而變得自卑，心理變得越來(lái)越扭曲。
（二）自我封閉心理。高校里面的有些貧困大學(xué)生因?yàn)楹ε逻€不起其他同學(xué)的人情而以這樣那樣的借口拒絕了同學(xué)們的聚會(huì)，而且他們有著強(qiáng)烈的自尊心，有時(shí)候還會(huì)認(rèn)為老師和同學(xué)們對(duì)他們的幫助看成是一種施舍。他們不但不喜歡與老師們和同學(xué)們溝通與交流，而且還常常將自己封閉起來(lái)，有什么事情都自己悶在心里。長(zhǎng)期這樣，他們的內(nèi)心越來(lái)越孤僻，越來(lái)越容易造成極端心理，更進(jìn)一步驅(qū)使他們走向自我封閉。
（三）攻擊心理。貧困大學(xué)生由于自身多方面的原因，使得自己與非貧困大學(xué)生之間存在著各方面的差距，但是他們并不把出現(xiàn)差距的原因歸于自己，而是盡可能歸咎于外界因素。他們看見別人得到獎(jiǎng)學(xué)金而自己得不到獎(jiǎng)學(xué)金就會(huì)認(rèn)為是老師的不公平等很多不可能的原因，認(rèn)為一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是不公。這種人的自我概念存在很大的偏差，而且有時(shí)候還存在一種“我不好、你也不好”的這種心理，存在嫉妒別人的攻擊性心理。
二、解決貧困大學(xué)生心理問題的措施
（一）高校從物質(zhì)層面幫助貧困大學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難。貧困大學(xué)生的心理問題主要是由于經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致的，因此幫助貧困大學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難是高校首先要考慮做好的的工作。高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面幫助貧困大學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難：
第一，積極開展勤工助學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)里勤工助學(xué)作為大學(xué)生的一個(gè)重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，相當(dāng)多的一部分貧困大學(xué)生可以通過勤工助學(xué)有效地解決了自己的一部分生活開支，通過勤工助學(xué)不僅減輕了家里的一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，還在一定程度上提高了他們的社會(huì)實(shí)踐能力，磨煉了他們的意志，形成了一種吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，盡能力設(shè)立更多、更規(guī)范的勤工助學(xué)崗位，以滿足更多貧困大學(xué)生的需要。
第二，加強(qiáng)貧困助學(xué)資金的管理和發(fā)放。高校的大學(xué)生來(lái)自不同的城市，分布在全國(guó)各地。學(xué)校對(duì)于他們的家庭實(shí)際情況很難準(zhǔn)確地去把握，一些非貧困大學(xué)生的家長(zhǎng)通過關(guān)系搞到一份特困證明假冒貧困這是常有的事情，尤其是一些地方的工作人員工作不負(fù)責(zé)，又經(jīng)不起金錢的誘惑，給高校調(diào)查貧困大學(xué)生的工作帶來(lái)了極大地困擾。因此，單靠道德去約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在制度上嚴(yán)格要求，保證合理、公正、公平，讓有限的貧困資金用在需要幫助的貧困大學(xué)生身上。
第三，拓寬、擴(kuò)大資助體系。高校在幫助貧困大學(xué)生的工作體系“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”中，除了國(guó)家的助學(xué)貸款之外，其他幾項(xiàng)不僅僅是來(lái)自學(xué)校，更多的是來(lái)自社會(huì)。事實(shí)上，社會(huì)上許多有錢人給學(xué)校的貧困大學(xué)生提供了不少的資助，許多企事業(yè)單位給高校提供了勤工助學(xué)崗位，他們?cè)谝欢ǖ某潭壬辖鉀Q了一部分高校的貧困大學(xué)生問題。因此，高校要積極地拓寬渠道擴(kuò)大貧困資助對(duì)象，尋求更多的社會(huì)力量來(lái)解決貧困大學(xué)生這一問題，形成國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三方參與的多元化的高校貧困資助體系。
（二）高校從精神層面幫助貧困大學(xué)生樹立自立自強(qiáng)的意識(shí)。高校可以針對(duì)貧困大學(xué)生存在的心理問題做以下幾個(gè)方面的努力：
第一，要堅(jiān)持以人為本、以情感人。在這里以人為本主要講的就是以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，高校貧困大學(xué)生因在經(jīng)濟(jì)上經(jīng)常處于較困難的狀態(tài)，故而，高校的輔導(dǎo)員和教師及相關(guān)的職能部門更應(yīng)該積極幫助他們，經(jīng)常與貧困大學(xué)生進(jìn)行溝通與交流等方式，開啟他們內(nèi)心緊鎖的大門，讓他們毫無(wú)顧忌地傾訴自己內(nèi)心深處的煩惱、憂郁與苦悶，使他們的心理得到健康的發(fā)展。
第二，幫助高校貧困大學(xué)生解開自尊與自卑交錯(cuò)的心理。高校貧困大學(xué)生自尊與自卑交錯(cuò)的這一心理問題是思想政治教育中非常棘手的問題，作為教育者和相關(guān)部門必須有效地保證貧困大學(xué)生內(nèi)心中那一份純真的信念，使他們充滿自尊與自信，同時(shí)又必須顧及他們內(nèi)心的脆弱。減少因貧困在他們心中產(chǎn)生的自卑感，幫助他們尋找真正的自尊。因而，做好貧困大學(xué)生的教育工作，解開他們心中自尊與自卑交錯(cuò)的心結(jié)需要依靠教育者通過思想政治教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。
第三，幫助高校貧困大學(xué)生樹立正確的人生理想。作為教育者和相關(guān)教育部門在貧困大學(xué)生在校期間要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過許多從困難中走出來(lái)的成功人士的經(jīng)歷來(lái)給予他們精神上的鼓勵(lì)和支持，使他們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有什么困難是不能克服的，經(jīng)濟(jì)上的困難并不是他們的阻礙，而是給他們帶來(lái)的是一種積極向上的精神動(dòng)力。
總之，解決高校貧困大學(xué)生心理問題是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工程，所以作為高校教育者和相關(guān)部門要盡自己所能幫助他們?cè)谝粋€(gè)良好的、健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生不僅是學(xué)業(yè)有成，而且在思想方面也是一個(gè)身心健康、積極向上的人。我們要使他們?cè)诟咝＿@一環(huán)境中不斷完善自我，積極參與學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)，使他們各方面的綜合能力得到充分的提升。我深信，只要高校的輔導(dǎo)員和教師及相關(guān)職能部門能積極地幫助貧困大學(xué)生解決貧困給他們帶來(lái)的各種各樣的問題，這樣就一定能激發(fā)出他們那種積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神斗志，使他們?cè)谔みM(jìn)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中的時(shí)候不走過多的彎路，做出自己正確的人生選擇，最終使他們成為國(guó)家的棟梁之才。
主要參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】單親 大學(xué)生 心理問題
近年來(lái)，中國(guó)家庭婚姻關(guān)系發(fā)生了巨大的變化，離婚率呈逐年上升趨勢(shì)，單親家庭子女已經(jīng)成為高校在校生的重要組成部分，并成為高校學(xué)生工作中必須特殊面對(duì)的一個(gè)群體。單親家庭大學(xué)生表現(xiàn)出許多心理問題，因此教育好這些學(xué)生是擺在我們學(xué)校和廣大教育工作者面前的一個(gè)嚴(yán)重問題。
一、單親家庭子女心理問題的成因
首先，個(gè)人因素。單親家庭的不完整性及由此導(dǎo)致的種種實(shí)際困難對(duì)大學(xué)生的心理形成一定影響，導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng)，這種反應(yīng)進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生各種非理性認(rèn)知。而這種非理性認(rèn)知又會(huì)反過來(lái)加劇他們對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)。長(zhǎng)期如此，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法形成有效適應(yīng)環(huán)境及應(yīng)對(duì)挫折的心理，遇到困難只能做出消極反應(yīng)，從而影響了其人格結(jié)構(gòu)的健全與完善。
其次，家庭因素。單親家庭成長(zhǎng)的子女由于缺乏父愛或者母愛，在成長(zhǎng)過程中需要父母關(guān)心以及給予鼓勵(lì)的時(shí)候往往得不到及時(shí)的關(guān)懷，這在孩子幼小的心靈上是一種沉重的打擊，心理學(xué)家佛洛伊德非常重視兒童時(shí)期的經(jīng)歷，認(rèn)為兒童時(shí)期的經(jīng)歷特別是一些負(fù)面的經(jīng)歷如果得不到很好的宣泄將會(huì)影響人格的發(fā)展甚至將影響一個(gè)人的一生，由此可見，缺乏家庭系統(tǒng)的支持與這些單親子女的成長(zhǎng)是密切相關(guān)的。
最后，社會(huì)因素。社會(huì)上對(duì)于單親家庭子女不能平等看待，甚至是歧視。認(rèn)為單親家庭的子女在教養(yǎng)方面欠缺，婚姻觀不穩(wěn)定，這在一定程度上加重了單親家庭子女的心理負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了他們負(fù)面的心理形成。
二、單親大學(xué)生心理問題表現(xiàn)
筆者在高校三年工作總結(jié)出單親大學(xué)生的以下幾種心理問題表現(xiàn)：
（一）自卑、自閉
這些大學(xué)生往往對(duì)自己沒有信心，不能正確的評(píng)價(jià)自己，認(rèn)為社會(huì)，同學(xué)和老師會(huì)歧視自己，不會(huì)平等對(duì)待自己，于是他們對(duì)學(xué)習(xí)以及各種活動(dòng)都沒有信心，表現(xiàn)為不敢參與，不主動(dòng)，不積極。
（二）孤獨(dú)、懷疑
這類大學(xué)生經(jīng)常獨(dú)處，不相信別人，不愿意走進(jìn)別人的生活，其他人也很難走入他們的生活，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，一個(gè)人吃飯，一個(gè)人學(xué)習(xí)，不愛交流，朋友少，很難交心。
（三）矛盾心理
矛盾主要表現(xiàn)為有些單親大學(xué)生外表樂觀開朗，積極進(jìn)取，愛交朋友，但是內(nèi)心孤獨(dú)消極，不想讓其他知道他們是單親家庭的子女，所以努力掩飾自己的性格，取而代之表現(xiàn)的很勇敢很積極樂觀，但是心靈深處卻是寂寞并且沒有人理解。
（四）憎恨，厭世
這類學(xué)生往往是受單親家庭影響傷害較深的，父母離異改變了原有的生活狀態(tài)，社會(huì)種種負(fù)面因素，經(jīng)濟(jì)上帶來(lái)的變化等等，都讓他們對(duì)父母以及這個(gè)社會(huì)很失望，所以表現(xiàn)為憎恨父母或者是同學(xué)老師，對(duì)生活沒有樂趣，消極厭世。
（五）缺乏安全感和責(zé)任感
由于父母離異給他們帶來(lái)的傷害，這些孩子不能正確的看待婚姻以及責(zé)任，表現(xiàn)為沒有安全感，對(duì)他人很難信任，同時(shí)自己也表現(xiàn)為沒有責(zé)任感，這是對(duì)父母行為的一種模仿更是一種報(bào)復(fù)心理。
（六）補(bǔ)償心理
有些單親家庭的父親或者母親為了彌補(bǔ)孩子家庭的不完整性，往往對(duì)孩子的要求言聽計(jì)從，從不拒絕孩子的要求，導(dǎo)致了單親大學(xué)生任性、自我中心，并且認(rèn)為其他人滿足自己是合理且正確的，父母的補(bǔ)償心理被這些大學(xué)生轉(zhuǎn)移到他們周圍的朋友同學(xué)身上，表現(xiàn)為要求別人謙讓他，滿足他，或者不許別人超過他。
三、單親大學(xué)生心理問題的對(duì)策
（一）不斷完善單親家庭的教育
父母要重視培養(yǎng)孩子的性格以及離異給孩子造成的危害，教育孩子正確認(rèn)識(shí)單親，接受單親的事實(shí)，做到家庭雖然破裂，但是對(duì)孩子的愛和教育依然不變。父母要給予孩子及時(shí)的關(guān)注特別是在他們青春期，只有一方家長(zhǎng)教育是不行的，父親和母親在孩子的成長(zhǎng)中角色都很重要，父親教給孩子責(zé)任和強(qiáng)大，母親教育孩子要善良和細(xì)膩，只有一方父母的孩子在性別認(rèn)同方面會(huì)存在混亂的危險(xiǎn)。父母要經(jīng)常與孩子談心，教育孩子不要因?yàn)楦改傅脑驅(qū)е伦优畬?duì)婚姻或者責(zé)任有誤解。同時(shí)要保證給孩子一個(gè)安全穩(wěn)定的生活環(huán)境，對(duì)孩子要負(fù)責(zé)任，保證在經(jīng)濟(jì)與精神上都要富足。
（二）不斷加強(qiáng)學(xué)校教育的重心
學(xué)校要重視單親大學(xué)生這一特殊群體。建立單親學(xué)生檔案，及時(shí)跟蹤調(diào)查。大學(xué)階段正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師要教育并正確引導(dǎo)大學(xué)生，使大學(xué)生正確看待單親家庭，樂觀生活，同時(shí)老師要了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，經(jīng)常與學(xué)生談心，幫學(xué)生建立自信心以及給單親大學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如擔(dān)任學(xué)生干部或者組織活動(dòng)等，讓大學(xué)生感受大學(xué)的豐富多彩，改善性格當(dāng)中消極的一面。此外同學(xué)之間的情誼在大學(xué)當(dāng)中也是很重要的，學(xué)校教育也要重視朋輩教育，引導(dǎo)學(xué)生多多交流，促進(jìn)人格的形成。
（三）不斷提高社會(huì)支持的力度
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村大學(xué)生；心理問題；解決對(duì)策
一、農(nóng)村大學(xué)生常見的心理問題
1、自我定位的自卑感
美國(guó)精神分析學(xué)家哈內(nèi)認(rèn)為：很多心理問題的產(chǎn)生都是由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良而引起的，如果人原有的心理定勢(shì)不能隨著外界的改變而改變時(shí)，比如當(dāng)人的思想、情感、態(tài)度、意志等因素來(lái)不及協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體就會(huì)承受非常大的心理壓力，就會(huì)與別人發(fā)生矛盾和沖突，當(dāng)這種矛盾和沖突積攢的一定程度時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生迷茫、空虛、焦慮、壓抑、緊張等不良情緒。這是極其不利于心理健康的負(fù)面情緒。另外由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)展的平衡性，城鄉(xiāng)文化的差異就非常之大，所以來(lái)自農(nóng)村或城市遠(yuǎn)郊的學(xué)生一旦步入非常繁華而又陌生的城市時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生很大的落差，比如當(dāng)他們看到別人時(shí)尚而又得體著裝，自己簡(jiǎn)單樸素到土氣的衣服時(shí)；當(dāng)他們看到有些城市學(xué)生出手大方而又瀟灑時(shí)，而自己連最基本的生活都難以應(yīng)對(duì)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑之感。我曾經(jīng)與兩位農(nóng)村來(lái)的男學(xué)生聊過天，他們幾乎都有這樣的感覺：這個(gè)城市離我太遠(yuǎn)，在老家農(nóng)村人的眼里，我們已經(jīng)是城里人，可在城里人的眼中，我們就是一農(nóng)村人。
2、經(jīng)濟(jì)窘迫的失落感
很多農(nóng)村出身的大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上都會(huì)感到窘迫。但這僅僅是物質(zhì)上的貧困，可有相當(dāng)一部分貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)，最后造成心理上的貧困，成為“雙困生”。這種“精神上的貧困”往往會(huì)使他們形成過分的自尊或封閉的心理定勢(shì)，精神經(jīng)常高度緊張，防范意識(shí)強(qiáng)，心胸狹窄，對(duì)他人的言行舉止和外部環(huán)境的變化十分敏感，并喜歡牽強(qiáng)附會(huì)，因而極易受到傷害。比如有部分農(nóng)村大學(xué)生只能接受成功和榮譽(yù)，而不能經(jīng)受失敗和壓力，稍遇挫折，就會(huì)無(wú)意識(shí)的夸大挫折，進(jìn)而心灰意冷，悲觀絕望。
3、學(xué)習(xí)之苦的無(wú)奈感
西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一男大學(xué)生，中學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)很好，一直是村里孩子們的榜樣，自我感覺非常好，但是，在進(jìn)入大學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課上就讓他很難堪，因?yàn)樗诶首x完一段英語(yǔ)后，老師說(shuō)：“同學(xué)，你能不能不說(shuō)日語(yǔ)” 。結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑，他的自尊心受到了很大的打擊。還有一位河南籍的計(jì)算機(jī)系的大學(xué)生，在當(dāng)?shù)乜h城成績(jī)一直是第一，可在家很少接觸到電腦，結(jié)果大一第一學(xué)期的成績(jī)就下滑到全班倒數(shù)第七，郁悶之情可想而知。對(duì)于這些農(nóng)村籍的大學(xué)生來(lái)講，生活上的差距可以靠著自己的意志力去忍受，而一直把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做精神支柱的他們，如果這個(gè)支柱在倒下的話，這種打擊是非常巨大的。
4、人際交往的不安感
渴望交往是年青人的特點(diǎn)，農(nóng)村籍大學(xué)生也不例外，但在大學(xué)校園里部分農(nóng)村大學(xué)生交往不主動(dòng)，交往面窄，交往障礙多。農(nóng)村大學(xué)生的人際交往障礙主要表現(xiàn)，自卑是農(nóng)村籍大學(xué)生比較突出的心理問題，農(nóng)村籍大學(xué)生往往對(duì)自己有著較低、甚至是過低的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為在智力、能力、性格、氣質(zhì)等方面否定自己，甚至看不起自己，從而消極地對(duì)待人生，有自卑心理的學(xué)生比較敏感，缺乏自信，非常在意他人的評(píng)價(jià)，自尊心極易受到傷害。由內(nèi)心的孤獨(dú)和脆弱導(dǎo)致的封閉、自卑等消極的心理，極易與周圍的人形成一道無(wú)形的高墻，這堵高墻又會(huì)使別人對(duì)其形成不良的看法，從而進(jìn)一步加深自卑的心理。所以，自卑心理的存在嚴(yán)重地影響了農(nóng)村大學(xué)生跟老師、同學(xué)之間正常的人際交往。比如一個(gè)貧困大學(xué)生曾經(jīng)這么說(shuō)過：大學(xué)四年里很少和同學(xué)一起出去，太花錢了，每次至少要幾十塊，如果說(shuō)要在生存和與同學(xué)增進(jìn)感情和了解之間，我只有選擇生存。
5、情感渴望的挫折感
2012年11月11日，《武漢晨報(bào)》隨機(jī)調(diào)查了341位大學(xué)生的戀愛狀況發(fā)現(xiàn)：四成來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生，在戀愛問題上缺乏主動(dòng)，直呼“不配談愛”。羅素曾經(jīng)這樣說(shuō)過：“對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情，是支配我一生的單純而強(qiáng)烈的三種感情”。可是農(nóng)村大學(xué)生對(duì)愛情的渴望卻沉重了許多，竟然有多達(dá)四成的大學(xué)生認(rèn)為自己不配談戀愛。
農(nóng)村大學(xué)生肩負(fù)的家庭期望更大一些，在農(nóng)村考上大學(xué)都有跳龍門的意思，或多或少認(rèn)為自己跳出了農(nóng)村，為自己贏得了一個(gè)好的未來(lái)。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，在談戀愛的問題上，農(nóng)村大學(xué)生遭遇到現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈。
6、就業(yè)之路的迷茫感
關(guān)于就業(yè)問題，不管是城市大學(xué)生還是農(nóng)村大學(xué)生都很迷茫，但是農(nóng)村大學(xué)生的迷茫更甚，原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，教育經(jīng)費(fèi)的不平等使城市學(xué)生擁有更好的教育設(shè)施，好的設(shè)施與資源更利于綜合能力的培養(yǎng)，使現(xiàn)今招聘單位更看重的則是大學(xué)生的綜合能力。第二，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差異，使貧困地區(qū)大學(xué)生根本就享受不到更優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，從重點(diǎn)類大學(xué)中的農(nóng)村大學(xué)生的比例逐年降低就可以說(shuō)明這個(gè)問題。第三，城鄉(xiāng)家庭所占有的社會(huì)關(guān)系資源和權(quán)勢(shì)資源的巨大差異也使農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)少之又少，多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生會(huì)從心理感嘆社會(huì)的不公平。但面對(duì)實(shí)際問題時(shí)卻有無(wú)能為力。
二、解決農(nóng)村大學(xué)生心理問題的對(duì)策建議
農(nóng)村大學(xué)生要占到所有大學(xué)生的一半之多，國(guó)家未來(lái)的發(fā)展靠的是高素質(zhì)的健康的人才，而大學(xué)生代表的就是國(guó)家的未來(lái)，所以我們要及時(shí)關(guān)注農(nóng)村大學(xué)生的心理健康，通過不斷的關(guān)注與支持，健全他們的心理，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。下面我們從六個(gè)方面給出相關(guān)的對(duì)策和建議。
1、自我定位的完善
首先要從正面引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)行客觀的自我分析，盡量克服自卑。因?yàn)橹袊?guó)的發(fā)展到目前為止，依舊處于社會(huì)主義初級(jí)階段，發(fā)展還很不平衡。這種城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡不僅會(huì)表現(xiàn)在物質(zhì)上，更重要的會(huì)表現(xiàn)在文化上。農(nóng)村籍大學(xué)生要正面認(rèn)識(shí)到，有些心理不健康的因素是社會(huì)的客觀條件和文化差異造成的，這不是我們自身的錯(cuò)。另外我們可以跳出自己狹隘的思維圈子，站在一個(gè)很高的層次上考慮一下：農(nóng)村大學(xué)生，我們經(jīng)歷了兩種完全不同生活（農(nóng)村生活與城市生活），我們比城市學(xué)生經(jīng)歷更豐富、見識(shí)更廣泛、眼界更高遠(yuǎn)，對(duì)，這就是農(nóng)村大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與城市大學(xué)生的地方。從這一點(diǎn)上講，農(nóng)村籍大學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到自豪，而不是自卑。
2、進(jìn)行正面的貧困觀教育
農(nóng)村大學(xué)生的心理問題或多或少都與貧困有關(guān)，給貧困生物質(zhì)上的幫助，是對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)和讓他們進(jìn)行自我調(diào)適的基礎(chǔ)。首先是建立起完善、有效的以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”為主體的多元化的助學(xué)解困體系。開設(shè)合適的勤工助學(xué)崗位，讓貧困生靠自己的能力，解決自己的生活問題。然后充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量與網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行資助幫困。其次精神上的支持，多加強(qiáng)正確的人生價(jià)值教育，多給他們講一些正面的積極的案例，比如潘石屹個(gè)人的奮斗的案例；俞敏洪奮斗故事等等，來(lái)培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的意志品質(zhì)，提高他們的心理承受力。同時(shí)也要讓貧困生認(rèn)識(shí)到國(guó)家以及學(xué)校財(cái)力畢竟有限，要徹底解決他們的經(jīng)濟(jì)困難，還需要他們個(gè)人及其家庭共同努力，不能一味地等、靠、要。通過教育，力求使每一位貧困生都能主動(dòng)承受經(jīng)濟(jì)窘迫所帶來(lái)的心理壓力，避免心理問題的發(fā)生，確保貧困生身心健康發(fā)展，促使人格的健康發(fā)展。
3、提高自我效能感
貧困有兩種，一是物質(zhì)上的貧困，二是精神上的貧困。物質(zhì)上的貧困我們可以盡力改變，而精神上的貧困改變起來(lái)卻很難。精神上的貧困指的是缺乏知識(shí)、缺乏信息和獲取信息的手段。如果農(nóng)村籍的大學(xué)生能真正懂得擁有知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力就是我們精神上的財(cái)富時(shí)，農(nóng)村大學(xué)生就會(huì)百倍珍惜上大學(xué)的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)有條件而不是去抱怨現(xiàn)有的條件去改變自己的命運(yùn)，依靠自己強(qiáng)大的精神力量去消除自卑，自信、自強(qiáng)、自立，用知識(shí)來(lái)武裝自己，用能力來(lái)證明自己。同時(shí)要借貧困來(lái)磨礪意志，讓人格朝著有益于身心、適應(yīng)社會(huì)和完善自我的方向發(fā)展。
4、構(gòu)建和諧校園文化，克服人際交往障礙
學(xué)校要十分注意加強(qiáng)班級(jí)、宿舍等育人環(huán)境建設(shè)，要注意在學(xué)校和班集體中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、相互理解、互相幫助的良好風(fēng)氣，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極開展心理互助活動(dòng)，為貧困生消除自卑、孤獨(dú)等心理障礙，促進(jìn)心理健康發(fā)展，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。在這種氛圍下，即使農(nóng)村籍大學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)完全陌生的城市時(shí)，也能自我調(diào)整，勇于接受新事物，從接受新事物中提高自己，縮小與城市大學(xué)生的差距。
5、對(duì)大學(xué)生的情感渴望進(jìn)行正面教育，積極引導(dǎo)
在談戀愛的問題上，農(nóng)村大學(xué)生與城里孩子相比較，更缺乏自信。其實(shí)沒有什么能夠阻擋大學(xué)生對(duì)愛情的向往，農(nóng)村學(xué)生要想成長(zhǎng)成才，必須要邁過談戀愛這道門檻，要鼓起勇氣和信心，敢于追求自己的幸福。何況，連自己的幸福都不敢爭(zhēng)取，又何談報(bào)效社會(huì)呢？要想從根本上解決農(nóng)村大學(xué)生不敢談戀愛的問題，除了要提高學(xué)生的自信心外，更重要的是縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村和城市的孩子共享經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成果，在沒有農(nóng)村和城市的差距后，農(nóng)村大學(xué)生追求幸福才有可能不是夢(mèng)。
高校學(xué)生心理問題心理干預(yù)大學(xué)生是我國(guó)社會(huì)特殊的青年群體，由于各種主觀和客觀的原因，展現(xiàn)出了諸多特殊的心理問題。這些問題不容忽視和坐視不管，大學(xué)生本人、社會(huì)、家庭和學(xué)校等各大主體應(yīng)積極參與配合，形成教育指導(dǎo)干預(yù)的合力，力求標(biāo)本兼治，促使當(dāng)代高校學(xué)生心理問題的順利排解，從而促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
一、當(dāng)代大學(xué)生各層面心理問題的表現(xiàn)
當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生鑒于各種因素，主要存在學(xué)習(xí)層面的心理問題、人際關(guān)系層面的心理問題、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用帶來(lái)的心理問題、就業(yè)求職層面的心理問題、戀愛情感層面的心理問題和其他精神層面的心理問題，等等。
1.學(xué)習(xí)方面的心理問題
“90后”的大學(xué)生和以往高校學(xué)生一樣，一個(gè)最關(guān)鍵的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，與高中那種高壓力型的學(xué)習(xí)心理相比，又出現(xiàn)了新的大學(xué)學(xué)習(xí)心理問題，急需各個(gè)視角和各個(gè)學(xué)科理論指導(dǎo)的科學(xué)干預(yù)。比如，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不如高中充足，學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、學(xué)習(xí)興趣淡化和主動(dòng)性發(fā)揮不夠；一部分努力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)覺得疲倦，出現(xiàn)失眠、注意力分散、學(xué)習(xí)效率很低和小錯(cuò)不斷等現(xiàn)象，等等。這些學(xué)習(xí)心理問題嚴(yán)重，非常不利于大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康成長(zhǎng)發(fā)展。
2.網(wǎng)絡(luò)生活方面的心理問題
網(wǎng)絡(luò)生活成為“90后”大學(xué)生生活的重要部分，由此帶來(lái)很多與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的心理問題，簡(jiǎn)稱為網(wǎng)絡(luò)心理問題，這些網(wǎng)絡(luò)心理問題有以下幾點(diǎn)：一是一部分大學(xué)生沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，沉醉于于虛擬的網(wǎng)絡(luò)情感、網(wǎng)絡(luò)游戲娛樂和網(wǎng)絡(luò)在線談心等；二是一部分大學(xué)生表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)自閉冷漠癥狀，嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)，與網(wǎng)絡(luò)為友，導(dǎo)致其與現(xiàn)實(shí)人交往溝通不多，不愿參加班級(jí)活動(dòng)；三是一部分大學(xué)生表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)憂郁癥，緣于對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種不安全的信息的恐懼；四是很多大學(xué)生由于有網(wǎng)絡(luò)的存在，導(dǎo)致其網(wǎng)絡(luò)人與現(xiàn)實(shí)人的身份有天壤之別，人格心理嚴(yán)重異化和扭曲，對(duì)大學(xué)生各種正確的觀念的形成產(chǎn)生了巨大的負(fù)面效應(yīng)。
3.人際交往與情感戀愛方面的心理問題
與高中生活不同的是，人際交往已經(jīng)成為“90后”大學(xué)生生活的重要部分和不得不認(rèn)真面對(duì)的問題，在各種交往中，由于各種原因產(chǎn)生了諸多心理問題，非常嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。如對(duì)自己認(rèn)識(shí)過足，過于看重自己，產(chǎn)生不正常的自負(fù)心理問題；一些大學(xué)生不敢在大眾面前表現(xiàn)自己的個(gè)性，不敢主動(dòng)與人交往溝通，語(yǔ)言表達(dá)邏輯混亂不清楚，產(chǎn)生巨大的羞澀心理問題。這些人際交往心理問題不利于大學(xué)生的人際交往的正常開展和交往能力的提高。
另外，戀愛成為“90后”大學(xué)生的“必修課”，戀愛和情感成了其生活中的一部分。由于各種原因，大學(xué)生表現(xiàn)出諸多不正常的戀愛和情感心理問題。一是部分大學(xué)生對(duì)異性特別好奇，陷入對(duì)異性想入非非的幻想狀態(tài)，以至于渴望和產(chǎn)生了不健康的同性戀心態(tài)；二是一部分大學(xué)生對(duì)待性問題，缺乏科學(xué)心態(tài)。這些都嚴(yán)重影響著高校大學(xué)生心情和情感世界健康發(fā)展與運(yùn)行。
4.兼職、求職和就業(yè)方面的職業(yè)心理問題
兼職、求職和就業(yè)成為了大學(xué)生非常重要的部分，由于面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和就業(yè)形勢(shì)，在這些過程中表現(xiàn)出不同程度的職業(yè)心理問題，具體如下：一是很多大學(xué)生對(duì)求職和就業(yè)前景的預(yù)期非常高，一旦出現(xiàn)與之相反的情形，便產(chǎn)生悲觀失望的心態(tài)；二是一些大學(xué)生在選擇職業(yè)崗位時(shí)，表現(xiàn)出一味利己、片面從眾和保守心態(tài)；三是在求職中自卑與自負(fù)心態(tài)截然不同的反差心態(tài)；四是兼職大學(xué)生表現(xiàn)出處理學(xué)習(xí)與兼職關(guān)系的左右為難心態(tài)。這些兼職、就業(yè)和求職中的種種心理問題，非常不利于大學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展，不利于提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
二、解決當(dāng)代大學(xué)生心理問題的對(duì)策與舉措
當(dāng)前大學(xué)生心理問題復(fù)雜多樣，阻礙著其學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。這些心理問題的處理有賴于各層面努力。其中，大學(xué)生本人是其心理問題能否順利處理的關(guān)鍵性因素，理應(yīng)成為自我心理問題干預(yù)和排除的主體力量；學(xué)校、家庭、社會(huì)等主要是從外部排除影響大學(xué)生心理問題的因素和積極營(yíng)造良好的環(huán)境、制度和氛圍等，很大程度上只是為大學(xué)生心理健康問題提供環(huán)體和載體的作用。
1.大學(xué)生層面理應(yīng)采取措施，發(fā)揮主體性作用，自我排解心理問題
大學(xué)生心理問題處理，不像其他學(xué)科教育問題的處理很大程度上可以直接借助于教師，因此，大學(xué)生面對(duì)各種心理問題，理應(yīng)積極尋求措施，建立健全一套系統(tǒng)的心理自我調(diào)適辦法，充分展現(xiàn)自己處理問題的主體性作用，具體應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是定期閱讀心理健康、教育學(xué)、心理學(xué)等方面雜志報(bào)刊和各種書籍，不斷豐富自己心理健康的知識(shí)殿堂，積極掌握與運(yùn)用心理健康的知識(shí)，努力增強(qiáng)自己有效預(yù)防和處理心理問題的能力；二是積極參加各種平臺(tái)提供心理健康教育活動(dòng)和培訓(xùn)，積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的各種活動(dòng)，在這些不同的活動(dòng)參與中不調(diào)適自我心態(tài)，在活動(dòng)中提高自己心理問題的有效預(yù)防。
2.學(xué)校層面應(yīng)發(fā)揮教育主陣地作用，引導(dǎo)和推動(dòng)大學(xué)生心理問題的科學(xué)處理
高校理應(yīng)科學(xué)干預(yù)大學(xué)生心理問題處理，具體措施如下：一是努力建設(shè)一支高素質(zhì)高能力的心理健康師資隊(duì)伍，重點(diǎn)培訓(xùn)和提高這些專職心理教師和從事學(xué)生工作教師的心理健康指導(dǎo)的實(shí)際能力；二是利用各種平臺(tái)，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取喜聞樂見的形式，采取各種方式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行零距離心理健康教育和咨詢；三是積極利用各種資源，建設(shè)健康向上的校園文化，努力營(yíng)造高校學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境和氛圍；四是積極聯(lián)合學(xué)校各部門，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)提供各種盡可能的服務(wù)，從根本上排除大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。
3.大學(xué)生家庭層面應(yīng)積極配合，從氛圍和對(duì)策上促使大學(xué)生心理問題的解決
大學(xué)生家庭應(yīng)該積極關(guān)心子女的成長(zhǎng)，尤其是心理問題，為其創(chuàng)造和諧的家庭氛圍和積極指導(dǎo)教育。一是家長(zhǎng)應(yīng)該帶頭真正樹立起終身學(xué)習(xí)的良好理念，提高自身文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，務(wù)必要努力創(chuàng)造健康、文明、和諧、快樂和寬松的家庭氣氛，營(yíng)造良好的健康向上態(tài)勢(shì)和讓孩子擁有陽(yáng)光的積極心態(tài)；二是采取以朋友式的態(tài)度方式與孩子們溝通交流，引導(dǎo)孩子主動(dòng)說(shuō)出心理話，用愛和責(zé)任心態(tài)去教育指導(dǎo)孩子，幫助他們科學(xué)處理生活學(xué)習(xí)中各種問題，養(yǎng)成處理問題的良好心態(tài)。
4.社會(huì)各界層面應(yīng)積極努力，為大學(xué)生心理問題的解決營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境
青年是國(guó)家的未來(lái)，全社會(huì)理應(yīng)積極介入大學(xué)生心理健康問題的處理和解決。一是綠化和凈化各大媒體，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)青年大學(xué)生的健康成長(zhǎng)；二是努力提升高校附附近居民的思想道德素質(zhì)，營(yíng)造良好的人文氛圍。
參考文獻(xiàn)：
2、大學(xué)生家庭教育的忽視。相當(dāng)多的家長(zhǎng)在子女考入大學(xué)后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上，而對(duì)子女的心理成長(zhǎng)問題則關(guān)注不夠。家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過程，大學(xué)階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù)，但又有其特殊性，這主要體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內(nèi)容是配合學(xué)校、社會(huì)進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)新的教育觀念，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。
社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)在促進(jìn)社會(huì)各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì)問題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學(xué)生提供了良好的機(jī)遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會(huì)不良現(xiàn)象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，這使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成心里疾患。
人的心理素質(zhì)是伴隨著人的成長(zhǎng)而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，由于我們過去忽視了對(duì)青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此，加強(qiáng)高等教育中的心理素質(zhì)教育尤顯重要，只有心理素質(zhì)提高了，大學(xué)生才能正視社會(huì)不良現(xiàn)象，才能變壓力為動(dòng)力，更好地爭(zhēng)取和把握社會(huì)機(jī)遇。
高校心理咨詢工作欠缺
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 高危群體 篩查 疏導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G645
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.083
心理危機(jī)的發(fā)生一方面取決于個(gè)體本身所面臨的社會(huì)環(huán)境，長(zhǎng)期置于高壓以及精神緊張的狀況下，容易造成個(gè)體精神過敏等癥狀，從而誘發(fā)心理危機(jī)的發(fā)生。另一方面取決于個(gè)體本身的狀況，個(gè)體對(duì)外在壓力的反映不盡相同，面對(duì)壓力的不同處理方式也是造成一部分個(gè)體心理危機(jī)高發(fā)的原因。大學(xué)生是接受高等教育的高素質(zhì)人群，但也正是這個(gè)群體近年來(lái)心理問題發(fā)生的頻率不斷增高，基于心理問題為基礎(chǔ)的突發(fā)事件不斷出現(xiàn)，尤其是馬加爵事件的發(fā)生，具有很強(qiáng)的警示性。因此，對(duì)心理高危群體的篩查與疏導(dǎo)是我國(guó)高等學(xué)校管理者必須面臨的重要課題。
1 大學(xué)生高危群體篩查方式選擇
高校大學(xué)生群體處于從高中階段到社會(huì)、工作的過渡期，也處于生理和心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期。隨著整體上我國(guó)高校大學(xué)生心理和生理成熟期的提前，高校大學(xué)生在生理上已經(jīng)成熟，具備獨(dú)立處理問題的能力基礎(chǔ)，但心理成熟程度較低，人生觀、價(jià)值觀也沒有完全形成，在處理社會(huì)問題、面臨各種抉擇的情況下，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不明確、方法選擇不確定等心理不成熟表現(xiàn)。這種心理上的不成熟也致使大學(xué)生群體心理問題高發(fā)，同時(shí)加上高校對(duì)有心理問題的學(xué)生缺乏有效的篩查和疏導(dǎo)機(jī)制，致使大量有心理問題的學(xué)生不能及早的發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)過了最佳的心理咨詢與疏導(dǎo)期。近年來(lái)隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，高等學(xué)校大學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教育教育資源卻沒有得到相應(yīng)提升，專業(yè)的心理輔導(dǎo)、教育教師隊(duì)伍欠缺，也沒有完善的心理疏導(dǎo)機(jī)制，這些都使得高校對(duì)大學(xué)生群體中心理高危人群缺乏有效的管控體制，完備的高危人群篩查機(jī)制已經(jīng)是高校必須建立的教育管理制度。
心理問題高危群體的大學(xué)生大多在進(jìn)入高校之前，受到家庭經(jīng)濟(jì)以及成長(zhǎng)環(huán)境的影響，心理上已經(jīng)存在心理問題的傾向，由于高中階段教育普遍管理較為嚴(yán)格，問題傾向不易表現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)入高校之后，在較為寬松的管理環(huán)境下，個(gè)體心理問題傾向更容易表現(xiàn)出來(lái)。但大學(xué)相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境，導(dǎo)致心理問題高危的個(gè)體不易被發(fā)現(xiàn)：相對(duì)獨(dú)立而又處于自尊心較重的年齡，存在心理問題的大學(xué)生一般更加不愿與人交流，反而加重了心理問題的病發(fā)率?，F(xiàn)在我國(guó)高校普遍實(shí)施的針對(duì)大學(xué)新生的心理普查的方法，通過使用大學(xué)生人格問卷（UPI），在大學(xué)生自身完成問卷的基礎(chǔ)上，由高校教育管理者完成問卷的整理與分析，但數(shù)據(jù)處理分析主要是由高校學(xué)生管理者、輔導(dǎo)員等完成，高校輔導(dǎo)員群體缺乏專業(yè)的心理知識(shí)，在問卷調(diào)查實(shí)施、調(diào)查以及分析過程中，都缺乏專業(yè)心理教師的專業(yè)分析能力，造成數(shù)據(jù)分析不夠準(zhǔn)確，不能夠準(zhǔn)確的把握新生中存在心理問題的群體。同時(shí)UPI問卷的調(diào)查方式也過于單一，調(diào)查數(shù)據(jù)缺乏其他檢測(cè)方法的印汪，需要通過多種有效檢測(cè)方法進(jìn)行補(bǔ)充檢測(cè)。
除使用UPI調(diào)查問卷之外，我國(guó)高校還在使用《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》（ CCSMHS）、艾森克人格問卷（EPQ）、近期精神健康狀況（SCL-90）等。EPQ問卷是由英國(guó)心理學(xué)家艾森克教授編制的，在艾森克看來(lái)，人的心理問題是由性格特征、人的情緒特征以及心理變態(tài)傾向特征等三個(gè)基本特征決定的，其問卷設(shè)計(jì)的基本原則也是建立在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。在問題設(shè)定的基礎(chǔ)上，通過設(shè)定內(nèi)外傾向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)以及效度量表等四個(gè)維度的度量值，通過對(duì)制定針對(duì)性的問卷?？梢杂行У亩攘砍霰徽{(diào)查者的心理問題傾向。SCL-90同樣是國(guó)際上比較通用的心理癥狀篩查方法，這個(gè)調(diào)查表同樣是通過對(duì)調(diào)查者的行為方式、生活習(xí)慣以及人際關(guān)系等外在行為特征，以及調(diào)查者的情緒、思維、意識(shí)等等內(nèi)在特征，綜合來(lái)考察調(diào)查者的心理狀況。CCSMHS我國(guó)學(xué)者根據(jù)我國(guó)大學(xué)生的具體特征，在SCL-90調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，增加了更多的調(diào)查維度，作為度量表，這使得CCSMHS較傳統(tǒng)的調(diào)查表更加全面。通過使用多種調(diào)查方式，可以使得各種數(shù)據(jù)能夠相互確認(rèn)，獲得大學(xué)生心理問題高危群體的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。
2 大學(xué)生高危群體的特征
通過使用多種調(diào)查問卷，針對(duì)我國(guó)高校在校學(xué)生的篩查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校心理問題高危群體主要有以下特征：
首先是大學(xué)生心理問題高危群體中，大多家庭存在問題。大學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的心理狀況有著重要影響，家庭環(huán)境是否健全以及家庭父母關(guān)系是否融洽都對(duì)大學(xué)生心理狀況有影響，在對(duì)大學(xué)生心理狀況的分析調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理問題高危群體存在著家庭不健全、單親家庭或是失去雙親家庭，由于長(zhǎng)期家庭成長(zhǎng)情感環(huán)境的不完整，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，心理情感長(zhǎng)期得不到滿足，家庭對(duì)其心理、情感長(zhǎng)期缺乏關(guān)注，都造成這部分學(xué)生的缺失感和被忽視感。同樣由于家庭成員之間長(zhǎng)期關(guān)系緊張，致使大學(xué)生心理上出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生心理狀況也存在影響，尤其是經(jīng)濟(jì)困難群體，大學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)后，隨著心理成熟和獨(dú)立社會(huì)關(guān)系的形成，有著自身獨(dú)立的人際交往群體，在與群體的交往的過程中，由于家庭經(jīng)濟(jì)閑難，大學(xué)生在人際交往中往往出現(xiàn)自卑感和孤獨(dú)感，不愿意與其他人進(jìn)行交往，造成性格孤僻，促使心理問題高發(fā)。
其次是大學(xué)生心理高危群體普遍存在學(xué)業(yè)上的閑難。在我國(guó)現(xiàn)在高等教育招生體制下，進(jìn)入高校的大學(xué)生尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)是在高中階段學(xué)習(xí)的佼佼者，但高校對(duì)教學(xué)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同于高中的應(yīng)試教育模式。單純的考試成績(jī)不再作為唯一衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，致使一部分原來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生，在大學(xué)階段學(xué)習(xí)中不能得到很好的成績(jī)，尤其是在各種獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選中，學(xué)習(xí)成績(jī)不是單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)上的不如意造成大學(xué)生心理落差較大，心理出現(xiàn)問題。此外學(xué)業(yè)上的困境還存在于部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，高中階段的教育屬于應(yīng)試教育，高中生學(xué)習(xí)很難出于興趣，僅僅是為了參加高考。但在高考專業(yè)選擇報(bào)考中，受到專業(yè)就業(yè)前景、不同學(xué)校各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方式以及不同專業(yè)之間的差異，都導(dǎo)致大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閷I(yè)教學(xué)不符合大學(xué)生的興趣，大學(xué)生不能以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極、厭學(xué)等心理。
再次是人際關(guān)系處理不恰當(dāng)。大學(xué)階段不同于高中階段的一個(gè)重要特征就是大學(xué)階段學(xué)生面臨更為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，有著各種人際關(guān)系需要去處理，這種社會(huì)關(guān)系一方面表現(xiàn)為同學(xué)之間、與老師之間、與社會(huì)各個(gè)主體之間的關(guān)系，大學(xué)生個(gè)體處理人際關(guān)系方式的不同，在處理社會(huì)關(guān)系中表現(xiàn)為人際關(guān)系處理的不融洽，不能很好地融人到集體生活中，遇到心理問題缺乏傾訴和溝通的對(duì)象。另一方面關(guān)系表現(xiàn)為戀愛關(guān)系的處理，在大學(xué)階段，戀愛關(guān)系是大學(xué)生面臨的另外一項(xiàng)重要關(guān)系，戀愛對(duì)大學(xué)生心理的影響更為嚴(yán)重，在對(duì)大學(xué)生心理問題的普查中，由于戀愛挫折誘發(fā)悲觀、絕望等不恰當(dāng)情緒傾向，會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間影響到大學(xué)生心理情緒，長(zhǎng)期的情感關(guān)系處理的不恰當(dāng)嚴(yán)重影響大學(xué)生心理。
3 大學(xué)生高危群體的疏導(dǎo)
對(duì)出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生如果能夠及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)，能夠有效的降低心理疾病發(fā)生的幾率，尤其是對(duì)大學(xué)生心理問題高危全體的處理，通過篩查機(jī)制，將具有心理問題的高危群體進(jìn)行有針對(duì)性的教育，高校需要建立完善的心理問題疏導(dǎo)機(jī)制：
首先建立更為全面的新生入學(xué)教育體制，對(duì)篩查出來(lái)的心理上存在人際關(guān)系處理不恰當(dāng)?shù)确矫娲嬖趦A向的高危群體，進(jìn)行較為有效地入學(xué)教育，將大學(xué)期間人際關(guān)系、人際交往的特征，以及正確處理戀愛關(guān)系的方式等內(nèi)容進(jìn)行教育，讓新生及早的適應(yīng)大學(xué)的生活，確立正確的處理人際關(guān)系的方式。同時(shí)對(duì)高校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)特征與高中學(xué)習(xí)的不同，以及高校各個(gè)專業(yè)的知識(shí)特征與學(xué)習(xí)方式的教育，把大學(xué)階段的學(xué)習(xí)的特殊性教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時(shí)的處理專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種閑難，克服由于專業(yè)學(xué)習(xí)不順暢造成的心理問題。
其次是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行完善人格教育。大學(xué)階段是大學(xué)生人格形成的重要期，由于人格不健全造成的心理問題，同樣是造成我國(guó)高校大學(xué)生心理問題的主要障礙，我國(guó)現(xiàn)有的高校教學(xué)管理體制中，對(duì)知識(shí)的教育一直是最重要的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的傳授被界定為高校教育的重要任務(wù)，這本身的是對(duì)高校教學(xué)任務(wù)的曲解。高校對(duì)人才的培養(yǎng)，除了知識(shí)的傳授以外，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行完善的人格教育，這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育應(yīng)有的內(nèi)容。在我國(guó)高校現(xiàn)行的課程教學(xué)體系中，除了通過思想道德修養(yǎng)、社交禮儀等課程教學(xué)之外，還可以再設(shè)置針對(duì)我國(guó)大學(xué)生人格形成的專業(yè)知識(shí)課程，完善大學(xué)生人格教育。
再次是對(duì)大學(xué)高危群體的心理健康教育。我國(guó)的高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)專業(yè)心理健康教育的重要性，也嘗試建立心理健康教學(xué)、咨詢以及治療機(jī)制，但由于專業(yè)師資教學(xué)力量的不足，造成在我國(guó)專業(yè)的心理健康教學(xué)、咨詢過程中，對(duì)高危群體的教育、疏導(dǎo)不夠及時(shí)。在高校課程教學(xué)中植人心理課程教育、建立專業(yè)的心理咨詢室，將社會(huì)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)引入到高校心理健康教育和咨詢中，以彌補(bǔ)高校專業(yè)心理教師的不足，實(shí)現(xiàn)高校對(duì)心理問題高危全體心理健康教育、疏導(dǎo)的全覆蓋。
高校心理高危群體的存在對(duì)該群體本身而言，在缺乏疏導(dǎo)的情況下會(huì)導(dǎo)致其心理問題更為嚴(yán)重，現(xiàn)在高校頻發(fā)的走失、自殺等都是因?yàn)椴荒芗皶r(shí)有效的對(duì)高危群體進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)。該群體的存在對(duì)高校本身的穩(wěn)定也是個(gè)重要障礙，我國(guó)高校學(xué)生管理者面臨的重要任務(wù)就是要維持高校學(xué)生的穩(wěn)定，心理問題高危群體的存在嚴(yán)重影響到了正常的高校教學(xué)秩序，也容易對(duì)其他學(xué)生造成不良的心理傾向的影響，這種心理問題傳染效應(yīng)對(duì)具有心理問題傾向的學(xué)生有著重要影響。這些都要求通過使用各種心理調(diào)查等方式，及早篩查出有心理問題傾向的學(xué)生，及早通過心理健康教育、心理咨詢等疏導(dǎo)機(jī)制，降低心理問題發(fā)生的幾率。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)生；心理問題；教育對(duì)策
現(xiàn)階段，我國(guó)正處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)形勢(shì)出現(xiàn)了很多的改變，大學(xué)生均面臨著學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力、適應(yīng)社會(huì)壓力等，進(jìn)而非常容易導(dǎo)致其出現(xiàn)一些心理問題，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。為此，在教育教學(xué)過程中，一定要采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的健康、全面發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的心理問題
（一）盲從心理
盲從心理指的就是不理是非曲直，只是服從多數(shù)的心理。在網(wǎng)路互動(dòng)中，大部分大學(xué)生都不清楚自身參與的原因與目的，也沒有主見，別人怎樣說(shuō)，就怎樣聽，并且盲目跟從。目前，“人肉搜索”、“哄客”、網(wǎng)絡(luò)謾罵等是大學(xué)生盲從的主要表現(xiàn)。大學(xué)生盲從心理一般都是在群體影響下產(chǎn)生的，因?yàn)槿后w存在著強(qiáng)大的輿論力量與氣氛，大學(xué)生非常容易受到他人或者群體的影響，人云亦云，進(jìn)而產(chǎn)生盲從心理。通常情況下，大學(xué)生產(chǎn)生盲從心理的情況主要有兩種：真從眾、權(quán)宜從眾。真從眾指的就是大學(xué)生自身言行和群體完全相同，主要就是因?yàn)檫@些大學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思想的能力，無(wú)法進(jìn)行判斷，進(jìn)而予以盲從；權(quán)宜從眾指的就是大學(xué)生盡管具有自己的觀點(diǎn)，但是在他人或者群體的干擾與壓力下，最終放棄自身觀點(diǎn)，予以贊同的行為。在某種程度上而言，盲從心理屬于一種破壞性的社會(huì)心理問題，非常容易滋生負(fù)面社會(huì)心理，出現(xiàn)不良群體行為，對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展有著一定的阻礙作用。
（二）人際交往障礙
在網(wǎng)絡(luò)中，大學(xué)生可以隨意更改自己的身份、年齡、性別，并且可以扮演不同的角色，也可以對(duì)交往對(duì)象進(jìn)行選擇，不需要對(duì)自身言行負(fù)責(zé)。這與現(xiàn)實(shí)交往存在著很大的差異，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏一定的交際能力，如果將網(wǎng)絡(luò)中的人際交往方式運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的交往中，很難得到他人的認(rèn)同。并且在網(wǎng)絡(luò)交流中，主要就是文本交流，而在現(xiàn)實(shí)生活中，言語(yǔ)、非言語(yǔ)符號(hào)是交流的主要方式。盡管在網(wǎng)絡(luò)交往中，提高了大學(xué)生的文本交流能力，但是沒有鍛煉大學(xué)生的語(yǔ)言、非言語(yǔ)符號(hào)交流能力，導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)際生活交流中經(jīng)常遇到挫折，這樣就會(huì)更加避免現(xiàn)實(shí)交流，希望在網(wǎng)絡(luò)交流中獲取成就感，這樣非常容易形成以自我為中心，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
（三）借機(jī)發(fā)泄
目前，網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生發(fā)泄的主要渠道之一，通過網(wǎng)絡(luò)聊天、微信、游戲等途徑發(fā)泄各種情緒。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活遇到一些不滿與挫折，一些大學(xué)生就會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活中的不良情緒帶到網(wǎng)絡(luò)中，發(fā)表一些不雅言論，進(jìn)行肆無(wú)忌憚的嘲諷、謾罵。同時(shí)，一些網(wǎng)絡(luò)游戲也成為了大學(xué)生發(fā)泄暴力的主要途徑。通過一些暴力、血腥的場(chǎng)面，可以讓大學(xué)生得到心理的釋放，進(jìn)而感覺非常痛快，但是這種極端發(fā)泄方式非常不理智，具有隨意性、情緒化的特點(diǎn)。大學(xué)生之所以可以盡情發(fā)泄不良情緒，是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中可以釋放“本我”。在人心理結(jié)構(gòu)中，“本我”就是快樂原則，在此支配下，大學(xué)生就會(huì)將現(xiàn)實(shí)生活中的憤怒、不滿、焦慮等情緒轉(zhuǎn)嫁給他人或者其它事件中。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育對(duì)策
（一）創(chuàng)設(shè)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的引導(dǎo)隊(duì)伍
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展有著重要影響，在日常生活中，一定要重視良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生心理的積極發(fā)展。現(xiàn)階段是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境監(jiān)管體系還不完善，基本處在一種無(wú)序狀態(tài)，針對(duì)這樣的情況，可以自發(fā)組織引導(dǎo)隊(duì)伍。一方面，可以通過引導(dǎo)隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控，增加正面引導(dǎo)，比如，論壇發(fā)帖、微信辟謠等，時(shí)刻掌握大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)行正面的輿論引導(dǎo)。另一方面，可以加強(qiáng)對(duì)不良社會(huì)心理予以消解，提供一些心理咨詢服務(wù)與心理輔導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。
（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)
大學(xué)生心理成熟需要一個(gè)過程，一些網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息必然會(huì)影響大學(xué)生心理發(fā)展。所以，可以通過網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)的開展，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)心理教育課程的時(shí)候，可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且進(jìn)行相應(yīng)的使用，明確現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)的區(qū)別。與此同時(shí)，在開展網(wǎng)絡(luò)心理教育課程的時(shí)候，需要和思想政治教育進(jìn)行結(jié)合，對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理教育的不足予以補(bǔ)充，有效提高網(wǎng)絡(luò)心理教育的成果。在結(jié)合思想政治教育的時(shí)候，需要將網(wǎng)絡(luò)道德當(dāng)成是教育的主要內(nèi)容，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)化成網(wǎng)民的個(gè)體思想意識(shí)，使其具有良好的網(wǎng)絡(luò)行為。除此之外，一定要明確大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校一定要做好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育工作，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增加大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，并且可以正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中的不良信息，影響自身的健康發(fā)展。同時(shí)，在開展教育活動(dòng)的時(shí)候，一定要幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面、健康發(fā)展，成為社會(huì)所需人才。
參考文獻(xiàn)
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康水平低于普通高校學(xué)生；成熟應(yīng)對(duì)方式、高自尊，對(duì)失敗的內(nèi)控性歸因可以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康。
【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生；心理健康；自尊；應(yīng)對(duì)方式；歸因
The Relationship between Self-esteem, Coping Styles, Attribution and Mental Health of Undergraduates in Second Grade College. Luo Zhonghuan, Guan Tiefeng, Wang Limin, et al. Huade School of Applied Technology, Harbin Institute of technology, Harbin 150025, P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate the status of mental health of undergraduates in second grade college and its influence factors. Methods 505 college students from second grade and ordinary college were randomly selected.SCL-90, SES, MMCS, Coping Styles questionnaire and self-administered inventory were used to investigate the selected students. Results The second grade college students' mean score and all factors' score, except that of anxiety and somatization of SCL-90 are higher than those of ordinary college students. 18.95% of the second grade college students have psychological problems. The analysis of the multiple linear regression indicates: self-blaming, fantasy, level of self-esteem, attribution of failure influence the total score of SCL-90. Conclusion The level of mental health of the undergraduates in second grade college is lower than that of the students in ordinary university. Positive coping styles, high level of self-esteem and inner attribution of failure can strengthen mental health of college students in second grade college.
【Key words】 Undergraduates in second grade college; Mental health; Self-esteem; Coping styles; Attribution
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育在辦學(xué)模式上的一種嘗試，與公辦、民營(yíng)教育相比有其獨(dú)特性：傳統(tǒng)的普通高校學(xué)科設(shè)置齊全，側(cè)重學(xué)術(shù)方面的傳授；而獨(dú)立學(xué)院則是應(yīng)教育市場(chǎng)需求而生，教學(xué)上側(cè)重于市場(chǎng)需要與職業(yè)應(yīng)用。其生源主要是那些參加全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試而未考入普通公辦高等學(xué)校一、二批本科，但分?jǐn)?shù)又高于?？萍懊褶k大學(xué)的這部分考生[1]。本研究旨在通過發(fā)現(xiàn)這一群體的心理問題及其相關(guān)因素，為全面提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供科學(xué)依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)整群抽樣的方法，以班為單位，于2006年4月～5月對(duì)某獨(dú)立學(xué)院和2所普通高校抽取540名大二學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一問卷調(diào)查。發(fā)放問卷540份，回收540份，剔除無(wú)效問卷35份，有效率為93.52%。其中獨(dú)立學(xué)院343人(67.92%)，男生150人(43.73%)，女生193人(56.27%)，年齡19～24歲；普通高等院校162人(32.79%)，男生77人(47.53%)，女生85人(52.47%)，年齡19～25歲。共計(jì)男生227人(44.95%)，女生278人(55.05%)。
1.2 工具
1.2.1 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[5] 由Derogatis編制，由90個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目采取5級(jí)評(píng)分制(從自覺無(wú)該癥狀到自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都非常嚴(yán)重分別為1～5分)?？梢垣@得9個(gè)常用因子、總分和均分。以任一因子分≥3為有無(wú)心理問題的判定標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)越高，問題越嚴(yán)重。
1.2.2 自尊量表(SES)[4] 由10個(gè)項(xiàng)目組成，分4級(jí)評(píng)分，總分范圍10～40分，分值越高，自尊水平越高。
1.2.3 多維度―多歸因因果量表(MMCS)[5] 本研究只使用此量表的失敗歸因部分。采用5級(jí)評(píng)分制，分?jǐn)?shù)越高，對(duì)失敗歸因的外控性越高。
1.2.4 應(yīng)對(duì)方式問卷[5] 共62個(gè)項(xiàng)目，包括6個(gè)分量表，即解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避與合理化。分量表分?jǐn)?shù)越高，使用此應(yīng)對(duì)方式的幾率越高。以上量表均有良好的信度和效度[5]。
1.2.5 一般人口情況問卷 由筆者編制，主要包括性別、年齡、對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意度等。
1.2.6 調(diào)查方法 由學(xué)院輔導(dǎo)員組織，調(diào)查環(huán)境寬敞、明亮、安靜。經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員，在口頭知情同意、匿名的情況下，統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)收回。
1.2.7 數(shù)據(jù)處理 采用EPIDATA 3.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 心理問題檢出情況 見表1。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90的平均總分為158.49±43.83，總均分為1.76±0.49；普通高校學(xué)生SCL-90的平均總分為147.25±38.40，總均分為1.64±0.43。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生SCL-90總均分及大部分因子分顯著高于普通高等院校學(xué)生。前者有心理問題的學(xué)生占總數(shù)的18.95%，在各因子中，以強(qiáng)迫(9.91%)、人際關(guān)系敏感(8.45%)、敵對(duì)(6.41%)和抑郁(5.25%)等問題檢出率較高
2.2 專業(yè)滿意度與自尊、應(yīng)對(duì)、歸因的關(guān)系 見表2。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意率(56.3%)顯著低于普通高等院校學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意率(71%)。對(duì)所學(xué)專業(yè)滿意的學(xué)生其自尊水平及應(yīng)對(duì)方式中解決問題的分?jǐn)?shù)高于不滿意的學(xué)生，其他分?jǐn)?shù)(除求助外)低于對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意的學(xué)生，差異有顯著性。
2.3 自尊、應(yīng)對(duì)、歸因方式、母親受教育程度和心理癥狀總分相關(guān)分析 見表3。
表3可見，自責(zé)、幻想、合理化、退避的應(yīng)對(duì)方式及對(duì)失敗的外控性歸因與SCL-90總分呈顯著正相關(guān)；而求助、解決問題的應(yīng)對(duì)方式、自尊水平和母親受教育程度與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)。
2.4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康影響因素的多元線性回歸分析 見表4。
以SCL-90總分作為因變量Y，以上述與Y顯著相關(guān)的因素作自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析(變量賦值同表3，其中，X7的賦值為小學(xué)及以下=1、初中=2，高中=3、中專=4、大學(xué)及以上=5，其余變量為合計(jì)得分)，X1、X2、X3和X5進(jìn)入方程。
3 討 論
本研究表明，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的心理健康水平低于普通高等院校大學(xué)生，其心理問題的檢出率為18.95%，高于田家莉等13.7%的結(jié)果[6]。姚斌等[2,3]的研究顯示低年級(jí)大學(xué)生心理問題顯著于其他年級(jí)學(xué)生，唐燕等[16]的研究表明大二學(xué)生傾向于采用消極應(yīng)對(duì)方式，本研究高檢出率的原因可能與對(duì)象主要為大二學(xué)生有關(guān)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在的主要問題為強(qiáng)迫(9.91%)和人際關(guān)系敏感(8.45%)，與薛同珍[14]對(duì)中學(xué)生和尤方華[15]對(duì)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致，說(shuō)明這是學(xué)生中兩個(gè)高發(fā)的心理問題，應(yīng)當(dāng)引起教育界的重視，并作為心理健康教育的重點(diǎn)問題。
劉歡歡[7]等研究顯示，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)越不滿意則心理健康水平越低。本研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意率低于普通高等院校學(xué)生，對(duì)專業(yè)滿意的學(xué)生自尊水平高于不滿意的學(xué)生，并且趨向于使用成熟的應(yīng)對(duì)方式和內(nèi)控性歸因。提示學(xué)校的教育工作者應(yīng)該著重幫助獨(dú)立學(xué)院學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣，從而提高專業(yè)滿意度。
進(jìn)一步相關(guān)分析顯示，自尊水平高、使用成熟應(yīng)對(duì)方式(求助、解決問題)、對(duì)失敗歸因傾向內(nèi)控性及母親受教育程度高的學(xué)生心理健康水平高，與以往的研究結(jié)果一致[8-11]。岑延遠(yuǎn)等[12,13]的研究表明，自尊水平越高的個(gè)體越傾向于采用成熟的應(yīng)對(duì)方式，低自尊水平傾向采用負(fù)性歸因，說(shuō)明自尊在維護(hù)心理健康方面起重要作用。
多元回歸分析表明，不成熟的應(yīng)對(duì)方式(自責(zé)、幻想)，自尊和對(duì)失敗的歸因是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康的影響因素，其解釋能力(R2)為32.90%。還有一些重要的因素有待進(jìn)一步研究?？傊髮W(xué)低年級(jí)是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是樹立熱愛專業(yè)、職業(yè)思想和人生定位的重要時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)抓住這個(gè)重要時(shí)期，有針對(duì)性地進(jìn)行自尊、應(yīng)對(duì)技巧的教育和內(nèi)控性歸因指導(dǎo)，使學(xué)生順利度過心理問題的高發(fā)期，提高大學(xué)生的整體心理健康水平。
(致謝：感謝哈爾濱醫(yī)科大學(xué)王麗敏教授對(duì)本文的悉心指導(dǎo)！感謝姚桂英同學(xué)的大力協(xié)助！)
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