時(shí)間：2023-03-07 14:58:27
導(dǎo)語：在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高職院校 專業(yè)教師 專職班主任
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0108-03
近年來，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源主體發(fā)生了很大的變化。中職生源的高職生占的比重越來越大。中職生源的高職生在很大程度上加大了學(xué)生管理工作的難度，這使得高職院校原來的專職輔導(dǎo)員制度問題越來越多。為了能夠加大對(duì)學(xué)生的管理力度，實(shí)現(xiàn)全程管理和精細(xì)管理，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出了由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的工作制度，取消了原來的輔導(dǎo)員制度。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就高職院校專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的優(yōu)勢及問題進(jìn)行分析，并針對(duì)所存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
一、專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任的優(yōu)勢
（一）學(xué)生管理工作全面化、精細(xì)化
由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任，與輔導(dǎo)員制度相比，最大的特點(diǎn)就是縮減了管理人數(shù)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院之前的輔導(dǎo)員制度在管理人數(shù)上按照輔導(dǎo)員∶學(xué)生≤1∶200的比例配備，一名輔導(dǎo)員往往要同時(shí)管理3-5個(gè)班級(jí)。由于學(xué)院要求每個(gè)班級(jí)每周都要參加升旗、晨讀等活動(dòng)，每天晚上都要上晚自習(xí)和檢查晚歸，每周日晚上要召開主題班會(huì)，每項(xiàng)工作都要求輔導(dǎo)員在場。除了這些日常管理工作，輔導(dǎo)員還要做好生源地助學(xué)貸款、貧困生認(rèn)定、獎(jiǎng)助金評(píng)定、就業(yè)統(tǒng)計(jì)等其他工作。這樣導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作特別繁重，管理壓力非常大，很多事情都管理不過來，并且還容易出錯(cuò)。為了確保管理工作的順利開展，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任管理制度，并規(guī)定一名教師只配備一個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理。這樣一來，班主任不僅能夠高效、準(zhǔn)確地完成各項(xiàng)貧困生認(rèn)定、獎(jiǎng)助金評(píng)定等工作，還可以對(duì)所管理的班級(jí)進(jìn)行全面跟蹤。不管是升旗、晨讀，還是晚自習(xí)、晚歸檢查、主題班會(huì)等，各項(xiàng)工作都能得到穩(wěn)定有序的開展。從專職班主任制度執(zhí)行結(jié)果來看，學(xué)生遲到、曠課、晚歸、打架斗毆等現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生懂得講禮貌、講文明，由之前見到領(lǐng)導(dǎo)和老師不理不睬的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐姷筋I(lǐng)導(dǎo)和老師主動(dòng)打招呼，能夠主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)。這解決了之前輔導(dǎo)員制度所遺留的問題，大大改善了學(xué)生管理工作的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生工作的全面化和精細(xì)化管理。
（二）能為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)習(xí)紀(jì)律
專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任，不僅能為學(xué)生提供生活上的關(guān)心與服務(wù)，還能為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和起到監(jiān)督的作用。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求班主任每周晚自習(xí)至少下教室3次，要求專業(yè)教師每周晚自習(xí)對(duì)任課班級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑2次。專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任后，充當(dāng)了班主任和專業(yè)教師的雙重角色，這樣每周晚自習(xí)至少須下到教室5次，基本上每天晚自習(xí)班主任都去教室，從而增加了教師與學(xué)生之間溝通與交流的機(jī)會(huì)。利用晚自習(xí)的時(shí)間，班主任可以充分地掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，幫助生活迷惘的學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，還可以幫助成績較差的學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種專業(yè)問題。除此之外，班主任還可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)遲到、曠課、上課玩手機(jī)、睡覺等違反上課紀(jì)律的學(xué)生。對(duì)于上述情況嚴(yán)重的學(xué)生，班主任可以采用專業(yè)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行談心談話，幫助學(xué)生整改。
（三）能指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)，提高技能水平
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，因此高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生除要具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由專業(yè)教師擔(dān)任班主任，能更好地滿足這一需求。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)所開設(shè)的課程基本上都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如分析化學(xué)、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)、礦石分析等，課程授課地點(diǎn)基本上都設(shè)在實(shí)驗(yàn)室。這些課程讓班主任擔(dān)任任課教師，更有利于學(xué)生操作技能水平的培養(yǎng)和提高。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生溝通與交流時(shí)間更多，不僅可以在上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，還可以利用課余時(shí)間如晚自習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師在平時(shí)的授課過程中，可以通過開展各種類型的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握各種操作技能。對(duì)于接受能力較差、技能不過關(guān)的學(xué)生，教師則可以利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一、手把手教學(xué)加強(qiáng)指導(dǎo)。另外，班主任還可以指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)技能競賽，提高技能操作水平。
（四）能指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，獨(dú)立分析及處理數(shù)據(jù)的能力具有重要作用。由于班主任又是專業(yè)教師，有著豐富的專業(yè)背景知識(shí)，在管理學(xué)生工作的同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用學(xué)院數(shù)字期刊查閱參考文獻(xiàn)，如何閱讀和整理文獻(xiàn)資料，介紹撰寫論文的基本格式和要求等。除此之外，還可以擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。從論文的選題、實(shí)驗(yàn)工作的開展、數(shù)據(jù)分析及撰寫等整個(gè)過程，均起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。
（五）能指導(dǎo)和推薦學(xué)生就業(yè)
首先，班主任可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，克服求職心理障礙。由于班主任從事本專業(yè)的教學(xué)工作，對(duì)本R搗⒄瓜腫礎(chǔ)⒕鴕登熬昂頹魘票冉狹私猓從而可以指導(dǎo)學(xué)生制訂良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，班主任因自身專業(yè)發(fā)展需要，每年均須下到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，因而往往與企業(yè)聯(lián)系密切，熟知企業(yè)招聘需求信息。一旦需要用人，班主任會(huì)第一時(shí)間將用人信息推薦給畢業(yè)生，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。再次，由于專職班主任只管理一個(gè)班級(jí)，就業(yè)工作往往會(huì)做得更細(xì)。在學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)期間，班主任有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)單位不滿而存在離職的心理，班主任在做好學(xué)生思想工作的同時(shí)，還可以為學(xué)生提供再就業(yè)的機(jī)會(huì)，確保畢業(yè)生就業(yè)率的提高。
二、專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任存在的問題
（一）管理經(jīng)驗(yàn)不足
廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的專職班主任隊(duì)伍過于年輕化，很多都是從高校剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。對(duì)于他們來說還是第一次走上人生的三尺講臺(tái)，還處于從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡期。即使部分教師在學(xué)生階段擔(dān)任過學(xué)生會(huì)干部，有一定的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)于高職生特別是中職升高職的學(xué)生來說，他們的管理經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因?yàn)楦呗毶且活愄厥獾娜后w，不但知識(shí)基礎(chǔ)較差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，還存在思想素質(zhì)差、容易產(chǎn)生自卑心理的問題。面對(duì)這類特殊群體，很多年輕教師會(huì)遇到許多從未遇到過的問題，加之又沒參加過班主任的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生管理和思想教育工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。
（二）科研工作開展不力
由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任以后，嚴(yán)重地影響到專業(yè)教師科研工作的開展。因?yàn)榻處煹木蜁r(shí)間是有限的，班主任工作的開展需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力。從早上的升旗、晨讀到課間紀(jì)律檢查再到晚上的自習(xí)輔導(dǎo)、晚歸查寢，還有各種材料的制作和報(bào)送。加之班主任還要備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)競賽、畢業(yè)論文等，周末的時(shí)間也被占用不少，從而導(dǎo)致專業(yè)教師根本無法專心于科研，最終導(dǎo)致發(fā)表的論文數(shù)量在減少，論文質(zhì)量也在降低，這不利于教師職稱的申報(bào)和評(píng)定。
（三）工作積極性不高
盡管由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任工作優(yōu)勢明顯，但這一制度的推廣，總體上不容樂觀。雖然學(xué)院明文規(guī)定每名專業(yè)教師均須有一定的學(xué)生管理工作經(jīng)歷，否則職稱的申報(bào)和評(píng)定采取一票否決。但是，能夠自愿報(bào)名擔(dān)任班主任的教師還是不多。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魅蝿?wù)重、壓力大，一旦做了班主任，就得對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，得堅(jiān)持每天早起和晚歸。學(xué)生一旦出什么問題，班主任就是第一責(zé)任人。很多教師特別是老教師，怕承擔(dān)責(zé)任，情愿上課也不愿意擔(dān)任班主任。另外，導(dǎo)致班主任工作積極性不高的因素還有班主任津貼相對(duì)較低，班主任工作的付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所得到的回報(bào)。
三、對(duì)策建議
（一）加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)交流
針對(duì)班主任學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足這一問題，可通過以下兩種方式加以解決。第一，加強(qiáng)專職班主任的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年7月6日―10日舉辦了第一期班主任工作技能培訓(xùn)班，邀請(qǐng)了廣西師范大學(xué)的多位專家和教師進(jìn)行現(xiàn)場授課和指導(dǎo)。此次培訓(xùn)內(nèi)容包括“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代班主任工作及角色變遷、主題班會(huì)設(shè)計(jì)與組織、談心談話技巧及實(shí)踐、學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)操作技能等工作內(nèi)容。通過培訓(xùn)，切實(shí)提高了班主任的素質(zhì)和專業(yè)技能。第二，促進(jìn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)交流。定期開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，新班主任可以將學(xué)生管理工作中遇到的問題與老班主任進(jìn)行交流探討，使問題能夠得到及時(shí)解決。
（二）適當(dāng)減輕班主任工作任務(wù)
在不影響學(xué)生管理工作總體效果的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)減輕班主任的工作任務(wù)，如升旗、晨讀考勤、晚歸報(bào)送，沒必要要求班主任每次都去現(xiàn)場檢查，可以由班干部協(xié)助完成?；蛘邚膶W(xué)生中選派一批優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助理班主任，通過勤工儉學(xué)的方式協(xié)助班主任完成日常監(jiān)管工作。如擔(dān)心學(xué)生弄虛作假，班主任可以采取不定期抽檢的方式加以監(jiān)督。這樣一來，班主任可以適當(dāng)騰出時(shí)間和精力去從事相關(guān)科研工作，促進(jìn)自身在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的提升。
（三）完善班主任管理制度，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
針對(duì)班主任工作積極性不高的問題，解決措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明確班主任工作職責(zé)，制定工作量化考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)提高班主任基本津貼，有效調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。同時(shí)，實(shí)行浮動(dòng)津貼和獎(jiǎng)勵(lì)津貼，對(duì)學(xué)生管理工作表現(xiàn)突出的班主任，要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其次，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的思想動(dòng)員工作。學(xué)院的發(fā)展離不開每位教職工的不斷努力，應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師積極加入到班主任隊(duì)伍中來，不斷推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，打造出一支堅(jiān)實(shí)有力的管理隊(duì)伍。再次，推進(jìn)優(yōu)秀班主任的u獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作。每年選出一批工作出色、能力突出的班主任，作為評(píng)優(yōu)對(duì)象，頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
綜上所述，高職院校由專業(yè)教師擔(dān)任專職班主任具有許多優(yōu)勢，不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面管理和精細(xì)管理，還可以為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)競賽指導(dǎo)和畢業(yè)論文與就業(yè)指導(dǎo)等。但是，專職班主任這一制度的推廣還存在一些問題，高職院校要在現(xiàn)有班主任制度管理的基礎(chǔ)上，出臺(tái)更為完善的工作制度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，最終打造出一支堅(jiān)實(shí)有力的管理隊(duì)伍。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題（GXZJ2016ZD23）
摘 要：本論文就目前高職教育僅限于?？茖哟蔚摹皵囝^教育”現(xiàn)象為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)向技術(shù)應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式的銜接，進(jìn)而加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多與市場“零距離”銜接的高層次應(yīng)用技術(shù)型日語人才。
關(guān)鍵詞：高職、應(yīng)用日語、應(yīng)用本科、現(xiàn)代職業(yè)教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
近幾年來隨著日資企業(yè)在華投資辦廠的不斷增加，很多高職院校均紛紛辦起了“應(yīng)用日語”專業(yè)。但由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，日資企業(yè)對(duì)日語人才的需求也在不斷提高。僅僅專科層次的日語人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求，“學(xué)歷”成為了他們選擇人才時(shí)的首選條件。因此，為了與人才市場“零距離”銜接，為了創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育人才成長“立交橋”，培養(yǎng)新時(shí)代的技術(shù)應(yīng)用型人才，根據(jù)國家教育部長期規(guī)劃精神，很多高職院校面臨著與應(yīng)用型本科院校達(dá)成“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)本科試點(diǎn)機(jī)構(gòu)。在這種模式培養(yǎng)過程中，高職與應(yīng)用本科院校應(yīng)凸顯各自優(yōu)勢和特色，不斷探索與實(shí)踐，爭取在這一領(lǐng)域中尋求新的突破。
1 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)的必要性
高職人才的培養(yǎng)還僅限于?？茖哟?，單純的技能型人才培養(yǎng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型需要，市場對(duì)人才的需求升級(jí)也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建務(wù)必加上應(yīng)用型本科這一環(huán)節(jié)。同時(shí)，十人大代表也提出：“學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育要互相敞開大門；學(xué)歷教育內(nèi)容中機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容比較多，容易產(chǎn)生高分低能、學(xué)生動(dòng)手能力差；職業(yè)技能教育以動(dòng)手為主，專業(yè)理論知識(shí)欠缺。兩者若能互相滲透、取長補(bǔ)短，共同創(chuàng)新發(fā)展，將是一件非常好的事情?！币虼?，構(gòu)建高職“應(yīng)用日語”專業(yè)與應(yīng)用型本科“3+2”式培養(yǎng)模式是有效加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育迫在眉睫的課題，是探索技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，更是培養(yǎng)高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
2 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義
2.1 有利于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展
高等職業(yè)教育包括?？茖哟魏捅究茖哟危郧罢f職業(yè)教育僅限于?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)，是培養(yǎng)技能型人才。而隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，單純的日語?？平逃巡荒苓m應(yīng)日資企業(yè)的需求，很多在校專科生在畢業(yè)前一年就已開始準(zhǔn)備專升本的課程。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生由于專業(yè)限制等原因，選擇本科院校時(shí)都受到了各種各樣限制，真正能考入本科日語專業(yè)的學(xué)生很少。專升本的選擇時(shí)，他們基本都選擇應(yīng)用型本科院校，而沒有人愿意從技術(shù)型向?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)型。如果高職“應(yīng)用日語”專業(yè)能和應(yīng)用型本科“日語”專業(yè)達(dá)成“3+2”式的培養(yǎng)模式，將會(huì)有效緩解學(xué)生專升本的考試壓力，有助于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，為多社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型日語人才。
2.2 有利于提高日語人才培養(yǎng)質(zhì)量
在僅限于?？茖哟蔚娜照Z人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生一般只能用在校兩年半的時(shí)間來學(xué)習(xí)日語語言知識(shí)和實(shí)踐技能。語言的學(xué)習(xí)是日積月累的過程，也是在實(shí)踐活動(dòng)中不斷熟悉和掌握的過程?！?+2”培養(yǎng)模式會(huì)讓學(xué)生有充足的時(shí)間去掌握實(shí)踐技能和學(xué)習(xí)日語語言知識(shí)。這不僅僅提升了他們的學(xué)歷教育，還能加強(qiáng)他們的日語水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為日企培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才。
3 高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題點(diǎn)
3.1 明確各自人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職?？坪蛻?yīng)用本科“3+2”式培養(yǎng)定位為培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，但是各自的具體定位又應(yīng)有所不同。高校院?！皯?yīng)用日語”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有一定的商務(wù)基本理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的中日語言和文化溝通能力、以及較強(qiáng)的中日文計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐能力與技能，能夠在本地區(qū)日資企業(yè)或中日合資企業(yè)、外貿(mào)公司、酒店客服部、日語培訓(xùn)學(xué)校等單位從事企業(yè)高級(jí)行政助理（文秘）、日資企業(yè)日文數(shù)據(jù)錄入員、一般性商務(wù)翻譯、酒店客服人員、日語教師等崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。而應(yīng)用本科應(yīng)該在高職?？频幕A(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的日語語言知識(shí)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的更高層次技術(shù)應(yīng)用型日語人才。
3.2 建立“一體化”課程體系
課程體系是高職?？坪蛻?yīng)用本科各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科有效銜接的有效載體，更是反映經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)日語人才需求的具體體現(xiàn)。由于學(xué)歷層次的原因，培養(yǎng)的根本依據(jù)在于社會(huì)的需求多樣化、多層次性。高職?？婆c應(yīng)用型本科的課程銜接主要是課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容在職業(yè)類型和職業(yè)崗位技術(shù)結(jié)構(gòu)上的銜接。建立“一體化”的課程體系要以最終培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以勝任某一職業(yè)崗位為目標(biāo)，以掌握某種技能為主導(dǎo)，擇優(yōu)選擇必需的基礎(chǔ)和理論知識(shí)，著重其應(yīng)用性。
3.3 優(yōu)化重組實(shí)踐教學(xué)
不論是高職?？七€是應(yīng)用型本科都是以工作實(shí)踐為導(dǎo)向，根據(jù)日企人才需求類型，兩個(gè)層次的課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)均占了很大的比例。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生至少用兩年時(shí)間才能掌握較高水平的日語，因此專科階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)主要集中在三年級(jí)，實(shí)習(xí)基地的建立盡可能地模仿工作真實(shí)情境，注重真實(shí)環(huán)境的模仿訓(xùn)練。應(yīng)用本科教育應(yīng)在專科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加深入地培養(yǎng)日語語言知識(shí)，同時(shí)加大力度訓(xùn)練日語的聽說讀寫能力，全面提高日語的運(yùn)用能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)習(xí)為根本，重點(diǎn)提高日語的綜合應(yīng)用能力。
總之，高職“應(yīng)用日語”與應(yīng)用本科“3+2”培養(yǎng)模式是適應(yīng)時(shí)展、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必然產(chǎn)物，是探索技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要舉措，更是培養(yǎng)高職“日語人才”與市場“零距離”銜接的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫杏林.高職與應(yīng)用型本科院校銜接試點(diǎn)的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理，2014（09）.
從1999年開始，中英職業(yè)教育合作，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從單層次到多層次，層層深入，逐步推進(jìn)；從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)施，雙方緊密攜手，使合作項(xiàng)目結(jié)出豐碩成果，成為中英職業(yè)教育合作在中國的典范。這些成果的獲得，有賴于中英雙方在過去12年不斷建立并深化的相互理解和信任， 兩國的職業(yè)院校在平等互惠的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了可持續(xù)的、充滿活力的、成效顯著的合作。為加快推動(dòng)廣東職業(yè)教育改革創(chuàng)新，全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，作出了重要貢獻(xiàn)。
回顧過去12年的歷程，雙方合作可以分為四個(gè)階段：
第一階段，從1999到2002年初是合作的萌芽階段，雙方互訪探討合作模式。
第二階段，從2002年初到2004年， 雙方在廣東職業(yè)院校中引進(jìn)英國職業(yè)資格證書，并開展了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法培訓(xùn)項(xiàng)目。
第三階段，從2005到至2009年，雙方開展職業(yè)教育政策體制研討，并確定了開展課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革。
第四個(gè)階段，從2010年開始，雙方成立“中高職銜接課程改革理論與實(shí)踐研究”項(xiàng)目，協(xié)助廣東構(gòu)建中高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
第一階段 合作的萌芽
從1999年開始，英國總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳開始相互接觸，醞釀在職業(yè)教育方面的合作。從2000年開始，英國總領(lǐng)事館文化教育處邀請(qǐng)英國職業(yè)教育專家數(shù)次到訪廣東，深入調(diào)研廣東職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并了解國際合作需求，同時(shí)組織研討會(huì)，介紹英國職業(yè)技術(shù)教育的概況和教學(xué)方法。廣東省教育廳和職業(yè)學(xué)院代表深入了解了英國相關(guān)職業(yè)院校和頒證機(jī)構(gòu)的概況，分析了英國職業(yè)教育教學(xué)方法、評(píng)估機(jī)制和資格證書體系在廣東的適用性。在相互了解和深入研討的基礎(chǔ)上，雙方?jīng)Q定在英國職業(yè)資格證書的引入和職業(yè)教師教學(xué)法培訓(xùn)上開展長期合作。
第二階段 引進(jìn)英國職業(yè)資格證書和教學(xué)法培訓(xùn)
從2002年開始，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14所院校開展引進(jìn)英國職業(yè)資格證書BTEC 和NVQ 課程的試驗(yàn)，共有400多名教師參與項(xiàng)目，受益學(xué)生近10萬人。
英國的課程以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。英國BTEC教學(xué)大綱是由行業(yè)專家和課程專家基于英國國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)的。課程最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，按照學(xué)科體系進(jìn)行知識(shí)傳遞有很大的不同。BTEC教學(xué)在實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采取多種多樣的教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)效果。這樣的課程，對(duì)教師提出了更高的要求。授課教師必須在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材編寫、教學(xué)方法和考核評(píng)估上的創(chuàng)新。
為了幫助廣東職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，英國總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳聯(lián)合舉辦了培訓(xùn)班，開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)法培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有超過500名廣東職業(yè)院校校長和骨干教師接受了培訓(xùn)。從2010年起，廣東省教育廳繼續(xù)依托廣東技術(shù)師范學(xué)院邀請(qǐng)英國專家進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，共有2000多教師深入了解和掌握了“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。英國BTEC 課程的引入和教學(xué)法的培訓(xùn)，大大推動(dòng)了以學(xué)生為中心教學(xué)法和職業(yè)課程的改革，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)水平的新型教師隊(duì)伍。
第三階段 課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革
隨著雙方合作的深入，英國總領(lǐng)事館文化教育處和廣東省教育廳策劃在更深入的層次進(jìn)行合作。2004年，雙方共同邀請(qǐng)中英兩國職業(yè)教育專家組，對(duì)廣東職業(yè)教育現(xiàn)狀和校企合作情況進(jìn)行了深入的調(diào)研，并就中英職業(yè)教育深入合作形成了新的思路。1年之后，雙方舉辦了中英職業(yè)教育比較研討會(huì)。200余名中英政、校、企代表聚集一堂，就雙方職業(yè)教育現(xiàn)狀、證書制度和校企合作等方面進(jìn)行了深入的探討。會(huì)議之后，2007年雙方正式啟動(dòng)了中英職業(yè)教育課程改革項(xiàng)目，選取了廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)和廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)為試點(diǎn)，開始課程體系改革研究與實(shí)踐的課題。
項(xiàng)目組在了解英國職業(yè)技術(shù)教育宏觀機(jī)制，如英國國家資格框架標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、英國校企合作機(jī)制；課程標(biāo)準(zhǔn)及開發(fā)，如教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估、課程標(biāo)準(zhǔn)（課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)、單元描述、單元設(shè)計(jì)、課業(yè)設(shè)計(jì)等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了比較深入的研究，并結(jié)合廣東職業(yè)教育的具體情況，形成了項(xiàng)目成果，進(jìn)行了試點(diǎn)推廣。整個(gè)項(xiàng)目歷時(shí)三年，項(xiàng)目組出版專著兩本，論文上百篇，取得了全國領(lǐng)先的研究成果。
第四階段 構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系
進(jìn)入2010年，結(jié)合廣東省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系的需求，雙方合作進(jìn)入全新階段。
經(jīng)過英國大使館文化教育處、中國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所和廣東省教育廳三方的多次研討，決定選取中高職課程銜接作為項(xiàng)目合作的重點(diǎn)。在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的項(xiàng)目基礎(chǔ)上，選取數(shù)控、汽車后市場、信息技術(shù)業(yè)、旅游管理等四個(gè)重點(diǎn)行業(yè)對(duì)應(yīng)的中高職相關(guān)專業(yè)，從分析專業(yè)崗位能力入手，圍繞中高職銜接課程體系的建立，開發(fā)相關(guān)專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在全省高職院校和中職學(xué)校中推廣應(yīng)用。這個(gè)項(xiàng)目旨在通過借鑒英國經(jīng)驗(yàn)，探求中高職課程銜接的方法指南，為解決廣東乃至中國中高職課程重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)膯栴}提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
此合作項(xiàng)目得到了中英兩國職業(yè)教育相關(guān)政府部門、研究機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的支持。共有超過100名來自7所廣東職業(yè)院校和4所英國職業(yè)院校的教師直接參與了項(xiàng)目的研究；有超過60家中英行業(yè)和企業(yè)支持；圍繞項(xiàng)目組織了4次大型專業(yè)論壇研討；安排了30余名項(xiàng)目骨干教師赴英國深入調(diào)研和學(xué)習(xí)。
2010年12月，英國課程專家MikeCole教授和教育部職業(yè)教育中心研究所劉育峰博士到廣東實(shí)地調(diào)研，與項(xiàng)目組成員就研究內(nèi)容、研究進(jìn)度等方面初步達(dá)成了共識(shí)。2010年12月15日，英國總領(lǐng)事館文化教育處與廣東省教育廳共同召開研討會(huì)，雙方簽署了項(xiàng)目框架協(xié)議。2011年9月，英國總領(lǐng)事館文化教育處邀請(qǐng)了英國就業(yè)與技能委員會(huì)、英國汽車工業(yè)學(xué)會(huì)、英國院校等機(jī)構(gòu)對(duì)英國如何從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定流程和方法進(jìn)行了深入的剖析。在交流的基礎(chǔ)上，雙方搭建了廣東7所院校與4所英國優(yōu)秀職業(yè)院校的合作平臺(tái)，進(jìn)行中英院校之間更廣泛深入的合作。
經(jīng)過兩年多的艱苦努力，在2012年12月北京舉辦的“中英職業(yè)教育政策對(duì)話”活動(dòng)上，廣東項(xiàng)目的案例作為重要內(nèi)容，納入《中高職課程銜接的理論與實(shí)踐――英國的經(jīng)驗(yàn)與我國的借鑒》一書中，并呈給中國教育部作為決策參考。同時(shí)為了認(rèn)可和肯定廣東省教育廳和下屬院校在中英職業(yè)教育合作上的貢獻(xiàn)，英國大使館文化教育處聯(lián)合教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所向廣東省教育研究院和7所參與課題的職業(yè)院校授予“中英職業(yè)教育（廣東）發(fā)展研究中心”和“中英職業(yè)教育合作院?！迸曝?。
在未來，雙方還將繼續(xù)探討在中英兩國職業(yè)教育合作框架下，擴(kuò)大課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的范圍和以及探討現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。此項(xiàng)目將能產(chǎn)生更多更好的成果，將中英項(xiàng)目研究和實(shí)踐成果，推廣到廣東省乃至全國其他職業(yè)院校，協(xié)助中國推進(jìn)搭建中高職人才培養(yǎng)通道，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
在全球競爭日趨激烈的背景下，培養(yǎng)高技能人才，讓技能培訓(xùn)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的變化需求，是中英兩國的職業(yè)教育工作者需要共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。英國政府將技能培訓(xùn)置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，不斷增大對(duì)技術(shù)、職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域，如現(xiàn)代學(xué)徒制的投資，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和減少失業(yè)，特別是年輕人的失業(yè)。這使得英國開發(fā)了一個(gè)國際上公認(rèn)的、高質(zhì)量、以需求為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)體系。而作為中國職教的領(lǐng)先者，廣東省努力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)模式改革、校企結(jié)合、職業(yè)教育體系改革、國際合作等方面，不斷探求突破，這給雙方繼續(xù)深入合作提供了非?？煽康幕A(chǔ)，也讓雙方的合作具有更加美好的前景。
對(duì)于合作的雙方來說，任何一個(gè)項(xiàng)目的開展都不是盲目的、被動(dòng)的。在合作過程中，英國和廣東職業(yè)教育都需要有合適的條件，思考為什么要合作。
2013年1月9日，在廣州召開的“中英職業(yè)技能校際合作工作坊”很好地回答了上述問題。二者的合作需要應(yīng)該是：獨(dú)特的，即雙方的任何努力都是值得的；有時(shí)限的，即合作的過程應(yīng)該有清晰的界限和控制；積極的，即真正善用各方的技能和資源；可測的，即要設(shè)定合作的目標(biāo)和結(jié)果；以問題為中心的，即有切實(shí)存在并需要給予解決的問題。至于為什么合作，首先，對(duì)于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)來說，能夠形成更穩(wěn)定的社區(qū)，更多的自我實(shí)現(xiàn)，更開放的視野，更多的投入，更多就業(yè)機(jī)會(huì)和更穩(wěn)定的就業(yè)等等；其次，對(duì)于中英兩國的院校來說，應(yīng)能夠更加深入地了解國際需求、機(jī)遇和關(guān)注的問題，有更多的合作機(jī)會(huì)，為勞動(dòng)力隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造更好的條件，為企業(yè)能力建設(shè)提供更好的支持，在社會(huì)上有更高的聲譽(yù)等等；第三，對(duì)于決策者來說，勞動(dòng)力市場應(yīng)該能更好地運(yùn)轉(zhuǎn)，能形成更具有吸引力的投資環(huán)境，更加有利的能力建設(shè)途徑，能爭取更多的公共投入等。
對(duì)口幫扶少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是新時(shí)期新階段新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)現(xiàn)“國內(nèi)一流、世界知名”自我發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)具備的一種社會(huì)擔(dān)當(dāng)和使命責(zé)任。整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生教育管理服務(wù)模式，圍繞職業(yè)學(xué)校立德樹人根本任務(wù)，以“愛祖國、愛新疆、愛學(xué)校、愛專業(yè)、愛老師、愛同學(xué)、愛家庭、愛親人”為主要內(nèi)容的“八愛””教育為載體，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到學(xué)生教育管理服務(wù)全過程，滲透到公共基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)之中，落實(shí)到學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，融合到職業(yè)學(xué)校特色文化和校園文化建設(shè)之中，在營造寬松育人環(huán)境的同時(shí)形成了學(xué)生自己愿意留在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)、家長愿意送孩子上職業(yè)學(xué)校，企業(yè)喜歡用職業(yè)學(xué)校學(xué)生的良好格局。
1 以立德樹人為根本任務(wù)常抓不懈思想政治教育工作
少數(shù)民族地區(qū)深受市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息傳遞的高速發(fā)達(dá)和敵對(duì)分裂勢力的宗教極端影響，使社會(huì)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化趨勢，讓人容易產(chǎn)生種種片面認(rèn)識(shí)，不能正確看待現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主流和支流。十七、十八歲初高中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀培育的關(guān)鍵時(shí)期，一方面思維獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)；另一方面追求發(fā)展，憂慮生存；第三方面容易自卑，易于誤導(dǎo)。因此，準(zhǔn)確把握“為誰培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”是社會(huì)主義學(xué)校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向和立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行生活化、大眾化的解讀，把大道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊喜聞樂見又樂于接受的文化、藝術(shù)、體育、娛樂、家校聯(lián)系等活動(dòng)之中，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和服務(wù)管理，采取循循善誘的方式啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考把外在的規(guī)范和要求內(nèi)化為自己的思想和信念，達(dá)到育人于自然、導(dǎo)人于無形的潛移默化的功效，既豐富了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的精神生活，又有利于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
2 以“八愛”教育為載體創(chuàng)新性開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育
整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校立足于新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育優(yōu)秀成果和少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校德育教育基礎(chǔ)，創(chuàng)造性開展以愛祖國、愛新疆、愛學(xué)校、愛專業(yè)、愛老師、愛同學(xué)、愛家庭、愛親人為主要內(nèi)容的“八愛”教育，無論集體還是個(gè)人都生動(dòng)體驗(yàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的力量，全校師生人心得到凝聚，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的生命力和感召力不斷增強(qiáng)。具體行動(dòng)上，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托地方博物館，有計(jì)劃地組織師生參觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)家鄉(xiāng)變化和國家惠民政策的了解，形成熱愛偉大祖國、深愛家鄉(xiāng)的自覺心態(tài)；組織師生認(rèn)真收看一年一度的“感動(dòng)中國”道德模范和“最美新疆人”頒獎(jiǎng)典禮形成積極的示范效應(yīng)，開展家校聯(lián)系定期邀請(qǐng)學(xué)生親屬來校參觀和現(xiàn)場觀摩，依托學(xué)生軍訓(xùn)為平臺(tái)加強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成，邀請(qǐng)和田地區(qū)近年來涌現(xiàn)出來的先進(jìn)人物來校作事跡報(bào)告、大力宣傳歷屆職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)選手典型事跡，讓道德講堂成為提升師生道德素質(zhì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效載體等，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)校、愛專業(yè)、愛老師、愛同學(xué)、愛家庭、愛親人的自覺意識(shí)并轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。同時(shí)，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校堅(jiān)持開展學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)，推進(jìn)“八愛”教育志愿服務(wù)進(jìn)縣城社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村農(nóng)戶，依托學(xué)校訪民情?惠民生?聚民心工作聯(lián)系村延伸職業(yè)學(xué)校專業(yè)服務(wù)，建成“志強(qiáng)美發(fā)室”等一批職業(yè)技能服務(wù)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村五保戶、民族團(tuán)結(jié)模范戶、軍烈屬、殘疾人、孤寡老人提供職業(yè)學(xué)校專業(yè)“便民、樂民、助民”服務(wù)，向社會(huì)傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下職業(yè)學(xué)校敢于擔(dān)當(dāng)、愛心奉獻(xiàn)、服務(wù)社會(huì)的道德風(fēng)尚。
3 以正能量傳遞為途徑提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)力
“天地?zé)o全功，圣人無全能”，所有的價(jià)值觀念都是具體的，生動(dòng)的，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合近年來開展的“感動(dòng)校園人物”、 “最美職校生”、“最美家長”、“最美家庭”、“民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)班級(jí)體和先進(jìn)學(xué)生”等評(píng)選表彰活動(dòng)，在學(xué)生中廣泛傳遞了愛祖國、愛新疆、愛學(xué)校、愛專業(yè)、愛老師、愛同學(xué)、愛家庭、愛親人的價(jià)值觀，影響力巨大。特別是在少數(shù)民族地區(qū)維護(hù)穩(wěn)定的主旋律下，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校更要理直氣壯地把“八愛”教育的價(jià)值理念宣傳下去、堅(jiān)持下去、發(fā)揚(yáng)下去，讓講政治?守法紀(jì)?去極端成為引領(lǐng)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校文化的一種新風(fēng)尚，助推職業(yè)學(xué)校校園文明程度不斷向上攀升。
實(shí)踐證明，整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面找到了一條更加適合少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的新路， “八愛”教育的普遍開展對(duì)促進(jìn)學(xué)生教育和服務(wù)管理、學(xué)校教育教學(xué)及思想政治教育工作都起到了積極促進(jìn)作用，為深入開展好新疆精神、“一反兩講”“去極端化”和民族團(tuán)結(jié)教育提供了新的載體，為加快洛浦縣現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了智力支持和管理幫助。
基金項(xiàng)目：
本論文系新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)社科類重點(diǎn)科研課題《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院南疆職教聯(lián)盟中職教學(xué)管理研究――以整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJNZYSK201515）、洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校2015年校級(jí)社科類重點(diǎn)科研課題《托管模式下做好南疆中職學(xué)校德育工作的研究――以整體托管下的洛浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例》（課題批準(zhǔn)號(hào)：LPXZXSK201501）的研究成果之一。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)；校企合作
作者簡介：許戈平（1958-），男，安徽合肥人，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長，高級(jí)講師。（安徽 合肥 230051）
基金項(xiàng)目：本文系安徽電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國家骨干院校建設(shè)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：10-16）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0066-03
建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體系是學(xué)校教育的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是學(xué)校的中心工作，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵。職業(yè)教育既然作為一個(gè)類型存在于高等教育的叢林中，必然需要其具備與其他類型的高等教育有凸顯特征的改革方向。擺脫學(xué)科教育的職業(yè)教育雛形影響，以特色專業(yè)建設(shè)與改革為核心，以校企合作為平臺(tái)，以培養(yǎng)社會(huì)急需高端技能型人才為目標(biāo)，建設(shè)適合社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體系，使得高職院校定位準(zhǔn)確、安于其位、辦出特色，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作水平的新跨越。
一、以校企合作為平臺(tái)，建立工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線，直接面對(duì)社會(huì)就業(yè)崗位的選擇，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格、用人標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，直接影響職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅需要遵循教學(xué)規(guī)律，更重要的是要滿足企業(yè)人力資源發(fā)展的需要。所以進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革必須引入企業(yè)的參與，進(jìn)行社會(huì)人才需求分析，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并通過企業(yè)專家的認(rèn)證。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂過程中必須滿足以下原則：
1.以專業(yè)面向崗位分析為前提的專業(yè)素質(zhì)定位
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，起源于人才市場需求分析。通過對(duì)生源的知識(shí)水平分析，尋求專業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過深入地市場調(diào)研，跟蹤企業(yè)人才需求的變化，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，明確專業(yè)的職業(yè)面向（主要就業(yè)單位、部門和崗位）。依據(jù)生源的知識(shí)水平和就業(yè)崗位主要工作任務(wù)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)）準(zhǔn)確定位，并確定應(yīng)取得的職業(yè)資格證書和等級(jí)，明確專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
2.以專業(yè)素質(zhì)定位為依據(jù)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)
按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，形成支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系。在課程體系建設(shè)中，重點(diǎn)在于主干課程及教學(xué)要求的設(shè)置，主要職業(yè)技能訓(xùn)練及教學(xué)要求的設(shè)計(jì)，專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表的編制，各類課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分安排。從而形成以能力為核心，以素質(zhì)為本位的專業(yè)課程體系。通過分析相同專業(yè)在不同崗位上的能力要求，形成相同專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)上的不同崗位特定能力的方向培養(yǎng)，確定支撐特定能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，滿足企業(yè)崗位能力需求。
3.以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程設(shè)置
核心課程的設(shè)置，關(guān)鍵在于廣泛深入地社會(huì)調(diào)查，注重分析和研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，特別要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢。將崗位典型工作任務(wù)的專業(yè)能力結(jié)合崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求，依據(jù)工作頻率分析法，歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)的核心課程。以核心課程為中心設(shè)計(jì)職業(yè)課程鏈，把企業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與課程教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
4.以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)體系改革
全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系；正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。發(fā)揮學(xué)分制的特點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。逐步推進(jìn)課程的整合與改造，適度減少必修課比重，加大選修課的開發(fā)力度，提供學(xué)生自我發(fā)展的選擇空間，實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的開放管理，將學(xué)生綜合素質(zhì)考核納入學(xué)分制管理，實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化，將學(xué)生日常管理納入到學(xué)分制管理體系。逐步建立起一套適合高職學(xué)院學(xué)分制相適應(yīng)的、面向全校學(xué)生的內(nèi)力培養(yǎng)的系列課程，全面覆蓋整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程。
5.以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐。建立適合專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)著專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育特征。因此要設(shè)計(jì)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，校外實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)為延伸，教學(xué)做一體化教學(xué)為基礎(chǔ)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為方向，企業(yè)技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體的實(shí)踐教學(xué)體系。從而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，淡化課堂教學(xué)的學(xué)科痕跡，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重生產(chǎn)性、工藝性、綜合性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能。
二、以崗位需求為特征，設(shè)計(jì)貫穿能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心是教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。職業(yè)教育改革的重點(diǎn)之一是以崗位群應(yīng)具備的能力分析為依據(jù)，建立起一個(gè)適合專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。所以，在教學(xué)體系的建設(shè)中，必須打破學(xué)科教學(xué)的約束，建立起以工學(xué)結(jié)合為特征，貫穿能力培養(yǎng)、體現(xiàn)崗位需求的教學(xué)體系。也就是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過校企合作模式，通過工學(xué)結(jié)合途徑，以掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力為主體，建設(shè)基于工作過程獲得能力遞升的專業(yè)課程體系，以提升旨在提高學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。
1.以職業(yè)教育為特色，建設(shè)模塊式的專業(yè)課程體系
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)分析結(jié)論，體現(xiàn)企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展選擇，設(shè)計(jì)支撐專業(yè)培養(yǎng)的課程體系。按照通識(shí)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)方向課和職業(yè)素質(zhì)課的課程體系，按照必修課、限選課、任選課設(shè)計(jì)學(xué)分課程構(gòu)架，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模塊，以完成項(xiàng)目教學(xué)模塊為學(xué)期劃分，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)期分段式的教學(xué)組織模式改革。各專業(yè)課程體系中，要依據(jù)職業(yè)技能資格取證的工種，強(qiáng)化核心課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)。加大適合社會(huì)需求和學(xué)生自我發(fā)展的素質(zhì)拓展選修課程，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育課程三年期間的全覆蓋。從而確保學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)全面提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)＝知識(shí)＋能力＋素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。
2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依據(jù)，建立循序漸進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐體系
職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)體系的建立。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)能力不同階段的任務(wù)區(qū)別，將能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為若干階段：以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)能力階段；培養(yǎng)大類專業(yè)基本能力的基本技能階段；培養(yǎng)滿足專業(yè)面向需求的技術(shù)技能階段；培養(yǎng)滿足專業(yè)方向的核心技能階段；培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合技能階段等等。通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的同一性和相異性的統(tǒng)一，同一專業(yè)不同就業(yè)崗位群的實(shí)踐教學(xué)方向分枝，使得學(xué)生能力的培養(yǎng)具有專業(yè)針對(duì)性和可操作性。
3.以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，設(shè)計(jì)“工學(xué)交替”的專業(yè)教學(xué)體系
專業(yè)教學(xué)體系是專業(yè)培養(yǎng)理念與途徑的體現(xiàn)，影響著教學(xué)內(nèi)容與途徑的先進(jìn)程度，實(shí)施“工學(xué)交替”，是職業(yè)教育的必由之路。學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，融入基本技能訓(xùn)練；第二學(xué)年主要以針對(duì)必須掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)實(shí)施教學(xué)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)主要依托在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)；第三學(xué)年在學(xué)校完成職業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)后，選擇相應(yīng)就業(yè)崗位群，在校內(nèi)進(jìn)行核心技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；安排在就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)前的綜合技能實(shí)訓(xùn)，并在完成畢業(yè)論文編寫后返校答辯。全過程覆蓋的適應(yīng)社會(huì)能力的教育與訓(xùn)練按照地點(diǎn)不同，由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施。這樣，通過學(xué)校―企業(yè)―學(xué)校―企業(yè)―學(xué)校的閉環(huán)教學(xué)途徑，并結(jié)合以項(xiàng)目導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)改革，形成專業(yè)“工學(xué)交替”的專業(yè)教學(xué)體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近企業(yè)的需求，實(shí)施的專業(yè)教學(xué)更加貼近生產(chǎn)一線。
4.以教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)桿，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理
畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）是學(xué)生上崗前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。為此學(xué)校必須建設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理平臺(tái)”，搭建頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過程管理與監(jiān)控，暢通校企合作共同培養(yǎng)的信息通道。學(xué)生處應(yīng)協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生的日常管理，教務(wù)處協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)安排，專業(yè)系部協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)的實(shí)施，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)與考核，企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯，督導(dǎo)室適時(shí)安排人員前往現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度檢查，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。為了加大學(xué)生畢業(yè)答辯工作的指導(dǎo)，學(xué)院每年應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位的變化，對(duì)答辯工作指導(dǎo)委員會(huì)成員進(jìn)行調(diào)整，并指導(dǎo)各專業(yè)答辯工作組完成答辯任務(wù)，從而確保畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）期間的教學(xué)監(jiān)控。
三、以企業(yè)資源為補(bǔ)充，建設(shè)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源
職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力是企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)教育教學(xué)體系的實(shí)施依托于企業(yè)的合作。國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)給我們以啟迪，沒有企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校的支撐，不可能有高質(zhì)量的品牌專業(yè)，也就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。那么與企業(yè)的合作，就不僅需要企業(yè)全過程的參與學(xué)校教學(xué)，更需要的是企業(yè)有效資源的投入，以彌補(bǔ)當(dāng)前我國職業(yè)教育的資源不足，形成校企互動(dòng)互惠、效益良好的長效機(jī)制，共同完成現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)量跨越。
1.企業(yè)介入學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)
職業(yè)學(xué)院實(shí)行董事會(huì)指導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制是一種模式創(chuàng)新，學(xué)院董事會(huì)主要成員單位引入企業(yè)，以便把握學(xué)院教學(xué)建設(shè)與發(fā)展重大事項(xiàng)的決策。學(xué)院成立由企業(yè)專家介入的專家委員會(huì)是一項(xiàng)必要改革，以便研究和論證學(xué)院教學(xué)改革和學(xué)院建設(shè)的具體方案；成立校企合作工作委員會(huì)，以實(shí)現(xiàn)校企合作的常態(tài)化管理。系部成立校企合作工作委員會(huì)，吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與改革，以實(shí)現(xiàn)校企合作項(xiàng)目具體實(shí)施，構(gòu)建專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。
2.建設(shè)企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，不僅體現(xiàn)在共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同承擔(dān)教學(xué)及教材編寫，更要注重對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定的參與，以體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接。通過企業(yè)人員介入課程教學(xué)與考核、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)與考核、畢業(yè)論文指導(dǎo)與考核等，來拓展學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)的外延，充實(shí)學(xué)生通過現(xiàn)場經(jīng)歷充實(shí)技能教學(xué)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)技能教學(xué)水平的整體提高。
3.校企共同實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，借助于企業(yè)的資源彌補(bǔ)目前職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)參與項(xiàng)目建設(shè)和提供技術(shù)及設(shè)備支持，建設(shè)和完善“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，為課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供支撐。并由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)課程主講教師，以提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目開出率和實(shí)踐教學(xué)水平。利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的人力、技術(shù)和設(shè)備資源，建立“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)含量高、設(shè)備投資大和生產(chǎn)環(huán)境難以仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，滿足專業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)需要，為完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供高質(zhì)量的基地拓展，確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落實(shí)。
4.校企聯(lián)手構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍
19825016 現(xiàn)代學(xué)徒制之“現(xiàn)代性”辨析 關(guān)晶 石偉平 《教育研究》 2014年第10期 10500字
19825017 我國政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑 劉玉山 吉鵬 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 12000字
19825018 推進(jìn)綜合改革 實(shí)現(xiàn)高職院校特色發(fā)展 趙懷玉 《中國高等教育》 2014年第19期 5200字
19825019 論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高等教育屬性 劉文華 夏建國 易麗 《中國高教研究》 2014年第10期 15200字
19825020 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育管理變革 周湘林 《中國教育學(xué)刊》 2014年第10期 11300字
19825021 我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的高等教育發(fā)展探析 胡若癡 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字
19825022 關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)的若干思考 徐桂庭 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 6600字
19825023 改革開放以來我國高職教育政策的演進(jìn)分析及其發(fā)展調(diào)適 李小麗 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825024 論職業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)的本然機(jī)制 梁卿 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825025 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要“四破”“四立” 曹曄 盛子強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 10600字
19825026 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育變革：互動(dòng)關(guān)系與協(xié)同策略 劉曉 《職教通訊》 2014年第28期 8100字
19825027 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與思路 劉在洲《中國高等教育》 2014年第20期 7400字
19825028 關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考 張兄武 許慶豫 《中國高教研究》 2014年第10期 12700字
19825029 區(qū)域職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)：方法、思路與建議 涂三廣 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 13100字
19825030 試析職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的起點(diǎn)與走向――基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角 陳鳳英 李杰 《職業(yè)教育研究》2014年第10期 6800字
19825031 略論區(qū)域性職業(yè)教育聯(lián)盟的建設(shè)與發(fā)展 吳一鳴 譚維奇 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825032 湖南省執(zhí)行中職免學(xué)費(fèi)政策的調(diào)查研究 鐘昌振 徐曉紅 《職教論壇》 2014年第28期 10200字
19825033 關(guān)于江西職業(yè)教育實(shí)施主體及形式的架構(gòu)布局研究 郭杰忠 盧建平 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825034 2013年上海市部分普通高校?？茖哟巫灾髡惺杖Ｉ寄芸荚囌{(diào)查報(bào)告 陳嵩 張家寰 占小梅 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字
19825035 職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的政府角色探析 羅哲 等 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字
19825036 河南省中等職業(yè)學(xué)校兼職教師現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策 李建芹 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字
19825037 高職院校服務(wù)地方的科研定位與實(shí)踐策略 張臻 鄭衛(wèi)東 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 7800字
19825038 云南職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)現(xiàn)狀、困難及發(fā)展對(duì)策 周玉國 劉福軍 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字
19825039 臺(tái)灣私立技專院校獎(jiǎng)補(bǔ)助政策研究 周衍安 《世界教育信息》 2014年第20期 7600字
19825040 政策工具視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策分析及分類研究 邴浩 《高教探索》 2014年第5期 9200字
19825041 導(dǎo)師制：高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新探索 俞婷 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 6600字
19825042 我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題研究述評(píng) 張冰潔 程娟娟 王元 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字
19825043 利益相關(guān)者理論視角下高職教育質(zhì)量問責(zé)困境與變革路徑 張漢軍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825044 集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接的研究與實(shí)踐 巢新冬 王雪亙 劉桂林 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825045 基于中高職銜接的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究 周麗 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825046 高職招生制度改革：基于制度變遷理論的分析 楊衛(wèi)軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字
19825047 我國高職教育質(zhì)量保障體系的梳理與修正 王林 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字
19825048 職業(yè)教育對(duì)接“電商換市”人才需求分析 朱蓉 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第29期 8600字
19825049 高職院?！皩W(xué)做創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制探索 賈虹 等 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第29期 5400字
19825050 中等職業(yè)教育的發(fā)展需要從多方面著手 周淑瓊 謝模明 江敏 《職業(yè)技術(shù)教育》2014年第30期 4200字
19825051 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè) 周建松 《教育研究》 2014年第10期 5500字
19825052 高技能人才培養(yǎng)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求對(duì)接研究 許艷麗 王嵐 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 8600字
19825053 職業(yè)教育校企合作主體利益沖突與政策調(diào)適――理性選擇理論的分析視角 黃文偉 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 6900字
19825054 開發(fā)技能賽項(xiàng)及其教學(xué)資源 推進(jìn)高職機(jī)電類專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與實(shí)踐 呂景泉 等 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 8200字
19825055 我國職業(yè)教育課程整合研究的回溯、反思與瞻望 葉波 楊志強(qiáng) 《教育與職業(yè)》 2014年第30期 7900字
19825056 高職院校服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系建設(shè) 蔣慶榮 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 5400字
19825057 多維視角下的我國高職教師專業(yè)化發(fā)展 劉猛 《中國高教研究》 2014年第10期 10100字
19825058 組織管理視域下高職院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升研究 葉穗冰 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 10500字
19825059 “雙師型”教師：理論探索和培養(yǎng)實(shí)踐的分野及其超越 劉輝 李盟盟 《職教通訊》 2014年第28期 9800字
19825060 城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程背景下農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展 劉福珍 《教育與職業(yè)》 2014年第29期 7900字
19825061 新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升 田書芹 王東強(qiáng) 《教育發(fā)展研究》 2014年第19期 10300字
19825062 論成人教育中社會(huì)資本形成機(jī)理及實(shí)現(xiàn)路徑 孫立新 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字
19825063 全球化境遇下中國成人教育的發(fā)展 馮蕓 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825064 我國成人高等教育的困境與改革取向再探討 李紅霞 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825065 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的困境與突破――基于湖南株洲、湘鄉(xiāng)、平江三縣市的調(diào)查 吳易雄 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字
19825066 高職院校學(xué)生定崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建 侯建軍 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字
19825067 MOOC內(nèi)涵、特征及其對(duì)我國終身教育的啟示 徐魁鴻 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 8800字
19825068 學(xué)習(xí)型社會(huì)視域下繼續(xù)教育發(fā)展新探 宋雁 《職教通訊》 2014年第28期 6000字
19825069 社區(qū)學(xué)習(xí)中心的發(fā)展理念及核心能力 楊毅 李紅 《繼續(xù)教育研究》 2014年第10期 4500字
19825070 基于人本化教育理念下的社區(qū)教育 劉林 《中國成人教育》 2014年第19期 6000字
19825071 現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)中的應(yīng)用研究――基于上海市與南昌市實(shí)證比較分析 歐陽忠明 韓晶晶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字
19825072 區(qū)域性優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字化資源共享的影響因素 畢經(jīng)美 《中國遠(yuǎn)程教育》 2014年第19期 7600字
19825073 高職生職業(yè)成熟度與心理控制源的關(guān)系研究 徐放 譚明 方翰青 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 9800字
19825074 高職院校產(chǎn)業(yè)文化與校園文化融合的模式選擇與路徑探析 祝蕾 任君慶 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第29期 6800字
19825075 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)研究綜述 劉慧瓊 《職教通訊》 2014年第28期 8100字
19825076 全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力――基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析 房巍 陳衍 于海波 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 9800字
19825077 德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的歷史變遷對(duì)我國職業(yè)教育的啟示 陳正 《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》 2014年第10期 8400字
19825078 國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索 朱淑珍 《中國高教研究》 2014年第10期 12700字
19825079 國際職業(yè)教育主流理論與研究熱點(diǎn)的可視化分析 肖鳳翔 陳瀟 《中國職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第30期 11400字
19825080 論社會(huì)文化因素對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響及對(duì)策――以德國薩克森州教育體系為例 俞必忠 林妍梅 《職業(yè)教育研究》 2014年第10期 8100字
19825081 英國繼續(xù)教育教師職前培養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn) 邱艷萍 《職教論壇》 2014年第28期 8100字
19825082 職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國際比較 韓永強(qiáng) 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 12300字
19825083 國際高等教育?？茖W(xué)位制度發(fā)展與實(shí)踐探析――以澳大利亞副學(xué)士學(xué)位為例 李玉靜 《職業(yè)技術(shù)教育》 2014年第28期 10600字
19825084 美國高等教育公式撥款的演進(jìn)與改革 王建慧 沈紅 《外國教育研究》 2014年第10期 11900字
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)；校企合作
建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體系是學(xué)校教育的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是學(xué)校的中心工作，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵。職業(yè)教育既然作為一個(gè)類型存在于高等教育的叢林中，必然需要其具備與其他類型的高等教育有凸顯特征的改革方向。擺脫學(xué)科教育的職業(yè)教育雛形影響，以特色專業(yè)建設(shè)與改革為核心，以校企合作為平臺(tái)，以培養(yǎng)社會(huì)急需高端技能型人才為目標(biāo)，建設(shè)適合社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)體系，使得高職院校定位準(zhǔn)確、安于其位、辦出特色，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)工作水平的新跨越。
一、以校企合作為平臺(tái)，建立工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案
高職院校培養(yǎng)的學(xué)生直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線，直接面對(duì)社會(huì)就業(yè)崗位的選擇，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格、用人標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，直接影響職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案不僅需要遵循教學(xué)規(guī)律，更重要的是要滿足企業(yè)人力資源發(fā)展的需要。所以進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革必須引入企業(yè)的參與，進(jìn)行社會(huì)人才需求分析，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并通過企業(yè)專家的認(rèn)證。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂過程中必須滿足以下原則：
1.以專業(yè)面向崗位分析為前提的專業(yè)素質(zhì)定位
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，起源于人才市場需求分析。通過對(duì)生源的知識(shí)水平分析，尋求專業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)。通過深入地市場調(diào)研，跟蹤企業(yè)人才需求的變化，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，明確專業(yè)的職業(yè)面向（主要就業(yè)單位、部門和崗位）。依據(jù)生源的知識(shí)水平和就業(yè)崗位主要工作任務(wù)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)）準(zhǔn)確定位，并確定應(yīng)取得的職業(yè)資格證書和等級(jí)，明確專業(yè)學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
2.以專業(yè)素質(zhì)定位為依據(jù)的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)
按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，形成支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系。在課程體系建設(shè)中，重點(diǎn)在于主干課程及教學(xué)要求的設(shè)置，主要職業(yè)技能訓(xùn)練及教學(xué)要求的設(shè)計(jì)，專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表的編制，各類課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分安排。從而形成以能力為核心，以素質(zhì)為本位的專業(yè)課程體系。通過分析相同專業(yè)在不同崗位上的能力要求，形成相同專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)上的不同崗位特定能力的方向培養(yǎng)，確定支撐特定能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，滿足企業(yè)崗位能力需求。
3.以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程設(shè)置
核心課程的設(shè)置，關(guān)鍵在于廣泛深入地社會(huì)調(diào)查，注重分析和研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)，特別要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)的發(fā)展趨勢。將崗位典型工作任務(wù)的專業(yè)能力結(jié)合崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求，依據(jù)工作頻率分析法，歸納出專業(yè)培養(yǎng)的若干個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)的核心課程。以核心課程為中心設(shè)計(jì)職業(yè)課程鏈，把企業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，將證書考試大綱與課程教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。
4.以學(xué)分制管理為基礎(chǔ)平臺(tái)的專業(yè)教學(xué)體系改革
全面貫徹國家的教育方針，正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系；正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。發(fā)揮學(xué)分制的特點(diǎn)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。逐步推進(jìn)課程的整合與改造，適度減少必修課比重，加大選修課的開發(fā)力度，提供學(xué)生自我發(fā)展的選擇空間，實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的開放管理，將學(xué)生綜合素質(zhì)考核納入學(xué)分制管理，實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化，將學(xué)生日常管理納入到學(xué)分制管理體系。逐步建立起一套適合高職學(xué)院學(xué)分制相適應(yīng)的、面向全校學(xué)生的內(nèi)力培養(yǎng)的系列課程，全面覆蓋整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程。
5.以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐。建立適合專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)著專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育特征。因此要設(shè)計(jì)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，校外實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)為延伸，教學(xué)做一體化教學(xué)為基礎(chǔ)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為方向，企業(yè)技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體的實(shí)踐教學(xué)體系。從而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，淡化課堂教學(xué)的學(xué)科痕跡，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重生產(chǎn)性、工藝性、綜合性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能。
二、以崗位需求為特征，設(shè)計(jì)貫穿能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系
專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心是教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。職業(yè)教育改革的重點(diǎn)之一是以崗位群應(yīng)具備的能力分析為依據(jù)，建立起一個(gè)適合專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。所以，在教學(xué)體系的建設(shè)中，必須打破學(xué)科教學(xué)的約束，建立起以工學(xué)結(jié)合為特征，貫穿能力培養(yǎng)、體現(xiàn)崗位需求的教學(xué)體系。也就是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過校企合作模式，通過工學(xué)結(jié)合途徑，以掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力為主體，建設(shè)基于工作過程獲得能力遞升的專業(yè)課程體系，以提升旨在提高學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。
1.以職業(yè)教育為特色，建設(shè)模塊式的專業(yè)課程體系
依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)分析結(jié)論，體現(xiàn)企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展選擇，設(shè)計(jì)支撐專業(yè)培養(yǎng)的課程體系。按照通識(shí)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)方向課和職業(yè)素質(zhì)課的課程體系，按照必修課、限選課、任選課設(shè)計(jì)學(xué)分課程構(gòu)架，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模塊，以完成項(xiàng)目教學(xué)模塊為學(xué)期劃分，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)期分段式的教學(xué)組織模式改革。各專業(yè)課程體系中，要依據(jù)職業(yè)技能資格取證的工種，強(qiáng)化核心課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)。加大適合社會(huì)需求和學(xué)生自我發(fā)展的素質(zhì)拓展選修課程，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育課程三年期間的全覆蓋。從而確保學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)全面提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)＝知識(shí)＋能力＋素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。
2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依據(jù)，建立循序漸進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐體系
職業(yè)教育的重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)體系的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)體系的建立。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)能力不同階段的任務(wù)區(qū)別，將能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為若干階段：以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)能力階段；培養(yǎng)大類專業(yè)基本能力的基本技能階段；培養(yǎng)滿足專業(yè)面向需求的技術(shù)技能階段；培養(yǎng)滿足專業(yè)方向的核心技能階段；培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合技能階段等等。通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的同一性和相異性的統(tǒng)一，同一專業(yè)不同就業(yè)崗位群的實(shí)踐教學(xué)方向分枝，使得學(xué)生能力的培養(yǎng)具有專業(yè)針對(duì)性和可操作性。 3.以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，設(shè)計(jì)“工學(xué)交替”的專業(yè)教學(xué)體系
專業(yè)教學(xué)體系是專業(yè)培養(yǎng)理念與途徑的體現(xiàn)，影響著教學(xué)內(nèi)容與途徑的先進(jìn)程度，實(shí)施“工學(xué)交替”，是職業(yè)教育的必由之路。學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，融入基本技能訓(xùn)練；第二學(xué)年主要以針對(duì)必須掌握的專業(yè)技術(shù)知識(shí)實(shí)施教學(xué)，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)主要依托在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)；第三學(xué)年在學(xué)校完成職業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)后，選擇相應(yīng)就業(yè)崗位群，在校內(nèi)進(jìn)行核心技能專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；安排在就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)前的綜合技能實(shí)訓(xùn)，并在完成畢業(yè)論文編寫后返校答辯。全過程覆蓋的適應(yīng)社會(huì)能力的教育與訓(xùn)練按照地點(diǎn)不同，由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施。這樣，通過學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)校的閉環(huán)教學(xué)途徑，并結(jié)合以項(xiàng)目導(dǎo)向的一體化課程教學(xué)改革，形成專業(yè)“工學(xué)交替”的專業(yè)教學(xué)體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近企業(yè)的需求，實(shí)施的專業(yè)教學(xué)更加貼近生產(chǎn)一線。
4.以教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)桿，強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理
畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）是學(xué)生上崗前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。為此學(xué)校必須建設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理平臺(tái)”，搭建頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過程管理與監(jiān)控，暢通校企合作共同培養(yǎng)的信息通道。學(xué)生處應(yīng)協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生的日常管理，教務(wù)處協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)安排，專業(yè)系部協(xié)助企業(yè)做好教學(xué)的實(shí)施，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)與考核，企業(yè)參與學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯，督導(dǎo)室適時(shí)安排人員前往現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度檢查，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。為了加大學(xué)生畢業(yè)答辯工作的指導(dǎo)，學(xué)院每年應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位的變化，對(duì)答辯工作指導(dǎo)委員會(huì)成員進(jìn)行調(diào)整，并指導(dǎo)各專業(yè)答辯工作組完成答辯任務(wù)，從而確保畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）期間的教學(xué)監(jiān)控。
三、以企業(yè)資源為補(bǔ)充，建設(shè)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)資源
職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力是企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)教育教學(xué)體系的實(shí)施依托于企業(yè)的合作。國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)給我們以啟迪，沒有企業(yè)作為職業(yè)學(xué)校的支撐，不可能有高質(zhì)量的品牌專業(yè)，也就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。那么與企業(yè)的合作，就不僅需要企業(yè)全過程的參與學(xué)校教學(xué)，更需要的是企業(yè)有效資源的投入，以彌補(bǔ)當(dāng)前我國職業(yè)教育的資源不足，形成校企互動(dòng)互惠、效益良好的長效機(jī)制，共同完成現(xiàn)代職業(yè)教育的質(zhì)量跨越。
1.企業(yè)介入學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)
職業(yè)學(xué)院實(shí)行董事會(huì)指導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制是一種模式創(chuàng)新，學(xué)院董事會(huì)主要成員單位引入企業(yè)，以便把握學(xué)院教學(xué)建設(shè)與發(fā)展重大事項(xiàng)的決策。學(xué)院成立由企業(yè)專家介入的專家委員會(huì)是一項(xiàng)必要改革，以便研究和論證學(xué)院教學(xué)改革和學(xué)院建設(shè)的具體方案；成立校企合作工作委員會(huì)，以實(shí)現(xiàn)校企合作的常態(tài)化管理。系部成立校企合作工作委員會(huì)，吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設(shè)與改革，以實(shí)現(xiàn)校企合作項(xiàng)目具體實(shí)施，構(gòu)建專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。
2.建設(shè)企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，不僅體現(xiàn)在共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同承擔(dān)教學(xué)及教材編寫，更要注重對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制定的參與，以體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的對(duì)接。通過企業(yè)人員介入課程教學(xué)與考核、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)與考核、畢業(yè)論文指導(dǎo)與考核等，來拓展學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)的外延，充實(shí)學(xué)生通過現(xiàn)場經(jīng)歷充實(shí)技能教學(xué)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)技能教學(xué)水平的整體提高。
3.校企共同實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，借助于企業(yè)的資源彌補(bǔ)目前職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)參與項(xiàng)目建設(shè)和提供技術(shù)及設(shè)備支持，建設(shè)和完善“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，為課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供支撐。并由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)課程主講教師，以提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目開出率和實(shí)踐教學(xué)水平。利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)的人力、技術(shù)和設(shè)備資源，建立“廠中校”實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)含量高、設(shè)備投資大和生產(chǎn)環(huán)境難以仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，滿足專業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)需要，為完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供高質(zhì)量的基地拓展，確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃落實(shí)。
4.校企聯(lián)手構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍
【論文摘要】隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入快車道，我國迫切需要發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育以適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需要，目前仍存在部分職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)前號(hào)并不樂觀的情況。職業(yè)學(xué)院必須加強(qiáng)教學(xué)機(jī)構(gòu)的改革，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。
一、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)背景及就業(yè)現(xiàn)狀
從20世紀(jì)60年代至今，科技的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于大變動(dòng)階段。首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，表現(xiàn)為第三產(chǎn)業(yè)的持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)的逐漸下降以及第二產(chǎn)業(yè)的停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)構(gòu)成也在發(fā)生變化。一些傳統(tǒng)行業(yè)作用日漸減小，而一些新行業(yè)則蓬勃興起。另外，就產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成而言，一般都表現(xiàn)出由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的趨勢。
上述變化必然導(dǎo)致社會(huì)勞動(dòng)力的重新配置，對(duì)職業(yè)崗位產(chǎn)生了巨大影響，為適應(yīng)這些變化，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育勢在必行。
職業(yè)技術(shù)教育在我國是一個(gè)新生事物。它脫胎于高等?？平逃?、職工高等教育、成人高等教育和中等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育是教育的一個(gè)重要類型，而不是一個(gè)教育層次。它與普通高等教育并存于專科、本科、碩士各層次教育之中。它的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型的實(shí)用人才。
雖然職業(yè)技術(shù)教育在我國發(fā)展很快，但也存在問題。據(jù)上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局公布的消息，今年上海市技校畢業(yè)的學(xué)生共1．8萬多人，目前畢業(yè)生分配一次簽約率只達(dá)到35％左右。但無錫市最近專門調(diào)查了700多家外商企業(yè)，發(fā)現(xiàn)技工缺口高達(dá)上萬人，而蘇州高新區(qū)和工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有4000多家企業(yè)，每年技工需求量有3萬多人，可整個(gè)蘇州本地中職類在校生只有l(wèi)萬多人，每年畢業(yè)生只有5000人，缺口至少有2萬人。在我國7000萬產(chǎn)業(yè)工人中，技工所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于發(fā)達(dá)國家40％的比例l習(xí)。在一些老工業(yè)基地和企業(yè)甚至出現(xiàn)了“技工荒”。
但形成鮮明對(duì)比的是，據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)培訓(xùn)處介紹說，全國設(shè)有3790多所技術(shù)學(xué)校，它們培養(yǎng)了一大批學(xué)員。一方面是技術(shù)人才的短缺，一方面卻是大量等待就業(yè)、四處找工作的學(xué)生。探究其主要原因是職業(yè)院校培養(yǎng)提供的人才素質(zhì)不滿足社會(huì)需求。
二、分析現(xiàn)狀成因
職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的成因十分復(fù)雜，本文重點(diǎn)分析職業(yè)院校教育機(jī)構(gòu)存在的問題。
1．專業(yè)設(shè)置、專業(yè)技能模式化、固定化，專業(yè)知識(shí)和技能單一，削弱了學(xué)生就業(yè)的競爭能力。例如當(dāng)車工的不會(huì)開刨床，開車的不會(huì)修車等怪現(xiàn)象。很多學(xué)校開設(shè)的專業(yè)與市場需求相左，仍停留在學(xué)校原有的師資力量和教學(xué)設(shè)施水平上，忽視了市場需求和教學(xué)投入與人才產(chǎn)出的比例關(guān)系。
2．課程體系的總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面表現(xiàn)為課程體系單薄，結(jié)構(gòu)失衡。我國高等職業(yè)教育的課程模式在相當(dāng)長的一段時(shí)間基本上沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系?！叭问健苯Y(jié)構(gòu)的課程體系對(duì)職業(yè)教育來說，嚴(yán)重影響了理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門課程的教學(xué)內(nèi)容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐課不能形成完整體系。
三、針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)機(jī)構(gòu)改革的具體措施
為了扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)被動(dòng)的局面，應(yīng)加大職業(yè)院校教學(xué)機(jī)構(gòu)的改革力度，包括專業(yè)設(shè)置的改革和課程設(shè)置的改革。
在設(shè)置專業(yè)時(shí)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，具體考慮“五性”。
一是市場性。設(shè)置的專業(yè)最好是市場急需的熱門，是緊缺的短線。通過調(diào)查研究，搞清楚本地區(qū)、本系統(tǒng)、本行業(yè)對(duì)各類人才的需求量，做到心中有數(shù)，明確了專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)。世界高等教育會(huì)議的宣言中提出:高等學(xué)校的“畢業(yè)生將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者?！边@就要求高等職業(yè)院校主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)甚至預(yù)測新的社會(huì)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。
二是超前性.社會(huì)對(duì)人才的需求不是固定不變的，而是流動(dòng)的。科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)的日益現(xiàn)代化、專業(yè)化，不斷提出新的人才需求。因此，在設(shè)置專業(yè)時(shí)必須有市場經(jīng)濟(jì)的超前意識(shí)。例如，了解到全市從事國際運(yùn)輸業(yè)務(wù)正式掛牌的企業(yè)只有30多家，而實(shí)際從事此業(yè)務(wù)的多達(dá)200家，并有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢。這種趨勢意味著國際運(yùn)輸?shù)膹臉I(yè)人員將日益緊缺，可以設(shè)置《國際運(yùn)輸》這一專業(yè)。在金融、旅游、飯店等行業(yè)中，這方面的人才需求很大。
三是創(chuàng)新性。高職專業(yè)設(shè)置要突破傳統(tǒng)思想的束縛，根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求來設(shè)置，切實(shí)突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性，特別要注意設(shè)置一些高新技術(shù)應(yīng)用專業(yè);要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，滿足地區(qū)、行業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。
四是科學(xué)性.高職專業(yè)在設(shè)置前，要進(jìn)行調(diào)查、分析，聽取各行業(yè)、企業(yè)部門技術(shù)專家對(duì)職業(yè)崗位特點(diǎn)的分析，分析每個(gè)層次人才就業(yè)特點(diǎn)和需要走向，做好預(yù)測，以有利于形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，提高教育資源的利用率，促進(jìn)高職教育專業(yè)辦出特色。對(duì)于不適應(yīng)市場要求的專業(yè)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改造，同時(shí)在第三產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)、特產(chǎn)培植業(yè)設(shè)置高職專業(yè)。
五是靈活性.專業(yè)設(shè)置可寬可窄，寬窄并存，以兼顧畢業(yè)生在社會(huì)崗位(群)就業(yè)的針對(duì)性與適應(yīng)性兩者之間的關(guān)系。按照技術(shù)領(lǐng)域開設(shè)的專業(yè)可以相對(duì)寬些，比如，機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。這里的“寬”與普通本科專業(yè)強(qiáng)調(diào)的“寬”有明顯的區(qū)別，它指的是在課程體系或教學(xué)內(nèi)容上不能針對(duì)性太強(qiáng)，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的。按照職業(yè)崗位需要設(shè)置的專業(yè)，專業(yè)口徑可以窄些，例如:數(shù)控技術(shù)、珠寶技術(shù)與工藝等。
大的專業(yè)方向設(shè)定后，課程體系的改革變得尤為重要，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)機(jī)構(gòu)的改革，最終都將歸結(jié)到課程的改革上來。
職業(yè)院校課程設(shè)置的主要任務(wù)就是為訓(xùn)練職業(yè)能力服務(wù)，而現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是要提高勞動(dòng)者的職業(yè)能力。樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀，是建立具有職業(yè)教育特色的課程模式的關(guān)鍵，也是我們潛心研究這一課題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
課程結(jié)構(gòu)大體分為四類:普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課。四類課緊密相聯(lián)，前者是后者的基礎(chǔ)，目前課堂教學(xué)占絕對(duì)數(shù)量，這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)面較寬，職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)，就業(yè)后進(jìn)修提高快，缺點(diǎn)是職業(yè)能力訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)，就業(yè)后仍需短期崗位實(shí)習(xí)。隨著市場經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)和市場對(duì)要求人才具備更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，熟練的操作技能，更綜合、更靈活的上崗，換崗和職業(yè)遷移能力。這樣一來，原有的課程模式必然改革。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)模式
[作者簡介]宋奇吼（1972- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道供電系主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（江蘇 南京 210031）李學(xué)武（1972- ），男，河南焦作人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系副主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（河南 鄭州 450052）
[課題項(xiàng)目]本文系交通職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2011年全國交通職業(yè)教育科研立項(xiàng)項(xiàng)目“電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2011B31，項(xiàng)目主持人：宋奇吼）
[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）12-0026-03
為貫徹落實(shí)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)”精神，依據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高[2012]5號(hào)），按照 “提升高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，探索高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式”的要求，蘇州大學(xué)與南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩校選擇“電氣工程與自動(dòng)化（電氣化鐵道技術(shù)）”專業(yè)作為試點(diǎn)改革項(xiàng)目，采取“3+2”分段培養(yǎng)模式聯(lián)合進(jìn)行應(yīng)用型本科層次高端技能人才培養(yǎng)的探討與實(shí)踐。
蘇州大學(xué)與南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于兩校戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)，充分利用行業(yè)優(yōu)勢、高職院校實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢、應(yīng)用型本科的學(xué)科優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，實(shí)施人才培養(yǎng)全程合作，為貫通高職教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了有效探索。為適應(yīng)江蘇經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，滿足社會(huì)對(duì)本科層次應(yīng)用型高端技能人才的需求，兩校擬探索培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能突出、綜合素質(zhì)優(yōu)良、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的本科層次應(yīng)用型高端技能人才，以期為推動(dòng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。
一、高職本科分段培養(yǎng)的社會(huì)行業(yè)背景
1.軌道交通供電產(chǎn)業(yè)急需本科層次的應(yīng)用型高端技能人才。我國正在從“制造業(yè)大國”向“創(chuàng)造大國”轉(zhuǎn)變，迫切需要大量高層次應(yīng)用型人才。我國高職教育雖然在發(fā)展規(guī)模、內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量等方面有較大的提升，但在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面存在不足，與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高端技能人才的需求仍有較大的差距。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國城市軌道交通事業(yè)進(jìn)入歷史最快發(fā)展時(shí)期，江蘇省各城市地鐵建設(shè)如火如荼，南京地鐵更是躍居國內(nèi)城市地鐵行業(yè)前列。江蘇省地處長三角，城市軌道交通發(fā)達(dá)，城市軌道交通產(chǎn)業(yè)已成為江蘇省十大支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著青奧會(huì)的臨近，南京地鐵建設(shè)也進(jìn)入了高峰期。與此同時(shí)，中國鐵路行業(yè)步入了黃金發(fā)展期，路網(wǎng)建設(shè)全面鋪開，時(shí)速350千米動(dòng)車組等世界一流的高速鐵路技術(shù)裝備大量使用，我國高鐵技術(shù)水平和建設(shè)規(guī)模均處于國際領(lǐng)先水平。長三角地區(qū)從2006年7月京滬線電氣化改造開通以來，先后建成開通了京滬高鐵、滬寧城際、合寧城際、京滬線等重要電氣化干線，電氣化營業(yè)里程為892.3千米。電力牽引具有非常明顯的技術(shù)經(jīng)濟(jì)綜合優(yōu)勢，牽引動(dòng)力電氣化已成為鐵路技術(shù)改革的方向，是實(shí)現(xiàn)鐵路現(xiàn)代化的重要步驟。
隨著軌道交通行業(yè)的快速發(fā)展，軌道交通供電技術(shù)也同步發(fā)展，大量新設(shè)備、新工藝、新方法廣泛使用，高端技術(shù)裝備水平與現(xiàn)有人員較低素質(zhì)之間的矛盾尤為突出，現(xiàn)場企業(yè)急需基礎(chǔ)厚實(shí)、技能精湛的高端技能人才。目前在全國范圍尤其是長三角地區(qū)，軌道交通供電產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型高端技能人才不管在數(shù)量還是質(zhì)量上均處于奇缺狀態(tài)，人才招聘的普遍做法是相互高薪挖人，人才匱乏已經(jīng)影響到軌道交通企業(yè)的正常安全運(yùn)行。高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目能夠很好地滿足目前企業(yè)對(duì)應(yīng)用型高端技能人才的迫切需求。
2.高職與本科分段培養(yǎng)的特點(diǎn)。第一，具有本科層次培養(yǎng)的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整，提倡寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，其優(yōu)勢是學(xué)生的自學(xué)能力和崗位遷移能力較強(qiáng)；缺點(diǎn)是學(xué)生的專業(yè)技能尤其是動(dòng)手能力存在一定的欠缺。本科層次的學(xué)生畢業(yè)后一般從事管理工作，實(shí)際動(dòng)手能力很難得到有效培養(yǎng)。
第二，具有?？茖哟闻囵B(yǎng)的特點(diǎn)。以工作崗位所需的知識(shí)能力來構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)，著重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，其優(yōu)勢是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即可上崗的培養(yǎng)目標(biāo)；缺點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)面較窄，理論知識(shí)較為薄弱，崗位遷移能力弱。
第三，高職與本科分段培養(yǎng)的特點(diǎn)。高職與本科分段培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型高端技能人才，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，針對(duì)軌道交通供電系統(tǒng)的特點(diǎn)，采用“3+2”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，滿足崗位所要求的分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。在“3+2”培養(yǎng)模式中，專科階段重在培養(yǎng)學(xué)生檢修維護(hù)方面的知識(shí)和能力，本科階段重在培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)、工程技術(shù)管理方面的知識(shí)和能力，由此構(gòu)成本?？品侄闻囵B(yǎng)中，理論與技能銜接貫通的人才培養(yǎng)體系。專科階段的三年學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，前兩年半時(shí)間主要通過校內(nèi)學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握軌道交通供電系統(tǒng)的原理、結(jié)構(gòu)和檢修維護(hù)方面的知識(shí)；后半年時(shí)間安排學(xué)生在軌道交通運(yùn)營企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際完成畢業(yè)論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工作適應(yīng)能力，結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。本科階段兩年的學(xué)習(xí)，以理論提升為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)和管理能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，通過一年半的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一定的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)的能力，最后半年安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。此階段要求學(xué)生在完成頂崗實(shí)習(xí)和?？贫萎厴I(yè)論文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的分析設(shè)計(jì)能力和較強(qiáng)的工程意識(shí)，具備一定的實(shí)際工作能力和決策能力，能夠在軌道交通供電運(yùn)營、勘測設(shè)計(jì)、施工、咨詢、監(jiān)理等企業(yè)從事技術(shù)與管理工作。
3.現(xiàn)有基礎(chǔ)和特色。采取高職與本科分段培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高端技能人才，能有效整合江蘇的教學(xué)資源，充分發(fā)揮高職教育與應(yīng)用型本科教育各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)高層次的職業(yè)技術(shù)人才，有利于職業(yè)教育的科學(xué)、健康發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。蘇州大學(xué)與南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“3+2”分段模式，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型“電氣工程與自動(dòng)化（電氣化鐵道技術(shù)）”高端技能人才，既符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又具有較強(qiáng)的可操作性。
二、高職本科分段培養(yǎng)目標(biāo)
針對(duì)軌道交通供電系統(tǒng)的特點(diǎn)，充分利用基于工作過程的項(xiàng)目化課程改革成果，依托既有的深度校企合作辦學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練課程銜接貫通的教學(xué)體系，探索“3+2”本?？品侄闻囵B(yǎng)的高端技能人才培養(yǎng)模式，建成在國內(nèi)具有示范效應(yīng)的高職本科專業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
三、高職本科分段培養(yǎng)措施
1.構(gòu)建本?？曝炌ǖ恼n程體系。本專業(yè)課程體系設(shè)置充分利用了行業(yè)優(yōu)勢、高職院校實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢、應(yīng)用型本科學(xué)的科優(yōu)勢培養(yǎng)的特點(diǎn)，將高職教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接起來。以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”為課程體系的建設(shè)思路，設(shè)置針對(duì)軌道交通供電企業(yè)的崗位群分析，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場的崗位群實(shí)際工作過程歸納出崗位典型工作任務(wù)，提煉學(xué)習(xí)情境，設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)課程，借助本科院校完整的學(xué)科體系和深厚的師資力量，合理安排課程體系。
第一，基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置。為避免教學(xué)資源的重疊和浪費(fèi)，對(duì)于專科階段和本科階段均需開設(shè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，可在專科階段開設(shè)并達(dá)到本科階段的培養(yǎng)深度，本科階段不再重復(fù)開設(shè)相應(yīng)課程。
第二，專業(yè)課程的設(shè)置。在設(shè)置課程時(shí)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容，注重研究課程的內(nèi)在聯(lián)系，形成條塊清晰而相互融合的課程體系結(jié)構(gòu)。涉及本專業(yè)的專業(yè)課程可分為四類：電子技術(shù)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程、設(shè)備檢修維護(hù)課程、設(shè)計(jì)管理課程，其中，設(shè)備檢修維護(hù)課程和設(shè)計(jì)管理課程是?？齐A段的核心課程，能夠很好地體現(xiàn)高職與本科階段貫通的辦學(xué)思路，使學(xué)生掌握軌道交通供電系統(tǒng)的原理和結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生的維護(hù)、檢修等實(shí)踐動(dòng)手能力；本科階段通過設(shè)計(jì)管理課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)和管理能力，使其具備實(shí)際工作能力和管理能力。
第三，實(shí)踐課程的設(shè)置。針對(duì)軌道交通供電系統(tǒng)的特點(diǎn)，為了滿足軌道交通行業(yè)供電技術(shù)管理崗位所要求的分析能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠解決行業(yè)特有的技術(shù)多樣性、具體性和綜合性問題，重點(diǎn)突出了高職和本科階段貫通的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。
?？齐A段三年的學(xué)習(xí)，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以軌道交通供電行業(yè)崗位群所需的知識(shí)能力來構(gòu)建課程體系，堅(jiān)持“做中學(xué)”“做中教”，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，依托深度校企合作等行之有效的人才培養(yǎng)模式來提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。應(yīng)通過校內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握軌道交通供電系統(tǒng)的原理、結(jié)構(gòu)和檢修維護(hù)方面的知識(shí)；安排學(xué)生在軌道交通運(yùn)營企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解軌道交通運(yùn)營企業(yè)的文化，熟悉軌道交通運(yùn)營企業(yè)的管理特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際完成畢業(yè)論文，進(jìn)一步提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析能力以及工作適應(yīng)能力。?？齐A段的畢業(yè)論文以應(yīng)用性為導(dǎo)向，選題類型以報(bào)告型觀察型和實(shí)驗(yàn)型為主，以解決企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)存在的小型課題，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。
本科階段兩年的學(xué)習(xí)，前一年半以理論提升為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，分析、設(shè)計(jì)和管理能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，通過設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一定的勘察設(shè)計(jì)、項(xiàng)目咨詢管理的能力。最后半年安排專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段要求學(xué)生在完成?？齐A段生產(chǎn)實(shí)習(xí)和本科理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域系統(tǒng)的分析能力、管理能力和工程意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)過一定的工程實(shí)踐訓(xùn)練，具有一定的實(shí)際工作能力和決策能力，能夠勝任軌道交通供電運(yùn)營、勘測設(shè)計(jì)、施工、咨詢、監(jiān)理等企業(yè)的技術(shù)與管理工作。本科階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)術(shù)性為導(dǎo)向，選題類型以理論型、綜合型和評(píng)述型為主，結(jié)合本專業(yè)生產(chǎn)、科技的前沿和急需解決的新問題，注重理論應(yīng)用創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新和手段創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新等，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力、自學(xué)能力、探索和鉆研能力。
2.構(gòu)建本?？曝炌ǖ膶I(yè)實(shí)踐條件。根據(jù)專業(yè)研究規(guī)劃，整合現(xiàn)有資源，依托現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐條件，不斷加大實(shí)踐條件的投入，改善專業(yè)實(shí)踐條件。
3.提升服務(wù)社會(huì)能力。結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，依托現(xiàn)有的深度校企合作，在社會(huì)需求導(dǎo)向基礎(chǔ)上，開展應(yīng)用性的科研并加快產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，力爭在3～5年形成一批具有行業(yè)影響力的應(yīng)用層面的產(chǎn)業(yè)化研究成果。
四、高職與本科分段培養(yǎng)的特色
1.依托深度校企合作，以綜合能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)軌道交通供電系統(tǒng)的特點(diǎn)，依托華東地區(qū)軌道交通供電企業(yè)，實(shí)現(xiàn)混編師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)資源和校企文化三大資源有效共享，校企雙方共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、實(shí)施人才培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，采用從理論到實(shí)踐再上升到理論最后再實(shí)踐的螺旋式培養(yǎng)模式，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在?？齐A段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，理論學(xué)習(xí)服務(wù)于能力培養(yǎng)，圍繞“入學(xué)初期，走入鐵路，感知職業(yè)；入學(xué)中期，深入鐵路，熟悉工作；畢業(yè)前期，融入鐵路，勝任崗位”三次實(shí)習(xí)，與專業(yè)課程一起構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)平臺(tái)。學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，帶著問題進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)，著重提高理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)分析、設(shè)計(jì)和管理的能力，在掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法后，通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，具備設(shè)計(jì)、開發(fā)和決策能力，達(dá)到高端技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.針對(duì)崗位的主要工作項(xiàng)目，進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革。在高職教學(xué)中，本專業(yè)基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式改革已取得成功經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，通過歸納提煉面向?qū)I(yè)的就業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，形成專業(yè)學(xué)習(xí)課程，構(gòu)建本專業(yè)課程體系，滿足軌道交通供電行業(yè)對(duì)高端技能人才的需求。在專業(yè)主干課程教學(xué)實(shí)施中，以過程評(píng)價(jià)和企業(yè)第三方評(píng)價(jià)作為課程的主要評(píng)價(jià)依據(jù)。
3.實(shí)施高職本科雙證書制度。在牽引供電安全與規(guī)則、變電所一次設(shè)備檢修與維護(hù)、變電所二次設(shè)備檢修與維護(hù)、電力線路、電工技術(shù)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等課程中，融入電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證（高壓）內(nèi)容，達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，幫助學(xué)生在畢業(yè)前獲得電工進(jìn)網(wǎng)作業(yè)許可證（高壓）證書。
五、結(jié)語
當(dāng)前，隨著我國的社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)迫切需要上移，以適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和發(fā)展的需要。在現(xiàn)有的高職院校中進(jìn)行部分本科職業(yè)教育的試點(diǎn)工作，探索高職本科分段培養(yǎng)本科層次高端技能型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的貫通銜接，對(duì)于培養(yǎng)高端技能型人才、拓展我國高職教育層次和完善職業(yè)教育體系，具有重要意義。
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