時間：2023-03-06 15:58:15
導(dǎo)語：在八年級歷史知識點總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 情境教學(xué) 創(chuàng)新
采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠準確切合初中生的學(xué)習(xí)認知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學(xué)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)的弱點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在初中歷史實際教學(xué)中，情境教學(xué)的方法多種多樣，筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂中有效踐行情境教學(xué)。
一、聯(lián)系實際，教學(xué)相長
教學(xué)心理學(xué)理論認為，學(xué)生直接感知的，關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，必須在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識點與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感知歷史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學(xué)過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統(tǒng)一的直接現(xiàn)實性意義和長遠意義。因此，我聯(lián)系生活實際，并且緊密結(jié)合教材上的知識點和思考題設(shè)計了一個小游戲：在班級上創(chuàng)設(shè)六個貿(mào)易市場，每個貿(mào)易市場都采用不同貨幣，然后讓貿(mào)易市場之間進行“國際貿(mào)易”。學(xué)生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿(mào)易”無法進行，學(xué)生逐漸開始認識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實性意義和長遠意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識點添加了一劑催化劑，活化知識點，使得學(xué)生能夠更好地吸收知識點并能靈活運用。
教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系時政熱點進行歷史教學(xué)，指引學(xué)生關(guān)心了解當(dāng)下國內(nèi)國外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實際糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考歷史現(xiàn)實問題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時代氣息。
二、設(shè)置情境，靈活教學(xué)
要想取得初中歷史教學(xué)的初步成功，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，設(shè)置創(chuàng)新批判現(xiàn)實的歷史問題，那么如何設(shè)計歷史問題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設(shè)設(shè)問法
在教學(xué)課堂上，教師可以假設(shè)歷史上發(fā)生的一些重要事件沒有發(fā)生，或假設(shè)中出現(xiàn)的重要人物沒有出現(xiàn)，對將會發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評價或思考，引導(dǎo)學(xué)生思考歷史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒有，那么中國的革命形勢又將如何發(fā)展。
（二）直接設(shè)問法
直接設(shè)問法是歷史教學(xué)中運用較多的方法。教師在日常歷史教學(xué)課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學(xué)過程中，我會直接設(shè)問：“為什么中，中國會失?。俊薄盀槭裁词侵袊返拈_端？”直接設(shè)問法就其發(fā)問方式具有許多優(yōu)點，比如能夠直接將學(xué)生帶入歷史教學(xué)情境，快速幫助學(xué)生吸收歷史知識點。
（三）辯論設(shè)問法
教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)對特定的歷史事件和歷史人物進行客觀評價并闡述理由，并讓學(xué)生闡述各自觀點，進行爭辯，最后教師進行觀點總結(jié)，這種方法直接有效，教師可適當(dāng)采取措施，深化教學(xué)。
（四）現(xiàn)實設(shè)問法
歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)歷史知識或接受的歷史觀點解決現(xiàn)實中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學(xué)過程中，我讓學(xué)生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。
三、角色扮演，深化教學(xué)
一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上一味采取講授式教學(xué)方法，老師講歷史教材知識點，讓學(xué)生記下來。由于知識點乏味無聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學(xué)生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學(xué)生編排歷史小品，爭取讓學(xué)生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學(xué)
教學(xué)多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學(xué)生面前的教學(xué)工具，它具有由遠而近、循序漸進的特點。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應(yīng)該深入貫徹多媒體教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史地圖認知教學(xué)方面，多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢，目前歷史教材中的地圖教學(xué)所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學(xué)中，可以通過多種方式展示動態(tài)地圖，生動形象。
五、實物展示，轉(zhuǎn)化教學(xué)
為了更好地貫徹歷史情境教學(xué)，實物是較好的教學(xué)資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地、直觀地認識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學(xué)生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學(xué)措施的目的是營造出更好的教學(xué)情境和課堂氛圍，使學(xué)生達到最好的學(xué)習(xí)境界。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹情境教學(xué)措施，根據(jù)教學(xué)實際經(jīng)驗，靈活變化教學(xué)方法，不僅要準確切合新課程教學(xué)標準，而且要緊扣歷史教材內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，深化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更強的歷史學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復(fù)習(xí)課；活動課
隨著多媒體的深入發(fā)展，它在教育教學(xué)中顯示出越來越重要的地位。教育部在新課程標準的制定中明確指出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)和制作課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)?！蔽覍θ谓痰陌?、九年級七個班級做了問卷調(diào)查，92.5%的學(xué)生喜歡用課件來上歷史課，但是只有52.5%的學(xué)生認為教學(xué)效果令人滿意?？梢娽槍Σ煌臍v史課型，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w作為輔助手段進行教學(xué)是我們急需解決的問題。本文就多媒體在新授課、活動課和復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用中應(yīng)注意的問題做一些簡單的
闡述。
一、多媒體在新授課中的運用
在新授課的教學(xué)中，教師應(yīng)注意有取舍、有結(jié)合、有情境、有補充。
雖然大多數(shù)學(xué)生對用多媒體課件授課還是持歡迎的態(tài)度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時經(jīng)常小錯不斷，很多學(xué)生就認為老師有不負責(zé)任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時首先必須對課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰(zhàn)爭、藝術(shù)、思想這類很難通過傳統(tǒng)的方法講清的課題來發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，輔助我們的歷史教學(xué)。
其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)是不可取的。新授課時還必須注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合。對于課件上圖片提問的設(shè)計、環(huán)節(jié)的過度，版塊的總結(jié)需要字斟句酌、反復(fù)推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點，從學(xué)生對核心知識的把握，突出教學(xué)的重難點。
再次，對于歷史學(xué)科來說，多媒體的發(fā)展給歷史課創(chuàng)設(shè)情境，在歷史背景中去評價人物，體驗情感的機會。如，八年級上《劫難與抗爭》時我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學(xué)生很興奮地告訴我這是在法國被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設(shè)問他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來了。上完課后還有一些學(xué)生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問題，我想愛國情懷在這一課上不需要用語言表達它已經(jīng)深深地印刻在每位學(xué)生的心中。
最后，多媒體在新授課的運用中還應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的整合。
歷史學(xué)科本身具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點，而教材在編寫上有些史實之間的跳躍性非常大。如，八年級上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會中國外交的失敗，很多學(xué)生非常疑惑，是在后建立的南京臨時政府嗎？當(dāng)時的中國世事萬變，復(fù)辟，北洋政府上臺，這些書中都略去了。利用課件可以對課文的內(nèi)容進行補充和整合，列出南京臨時政府―復(fù)辟―北洋政府這條線，這樣既節(jié)省了時間，又加強了知識的體系性。
二、多媒體在歷史活動課中的運用
在新課標實施的背景下，為了讓歷史知識體現(xiàn)時代性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的能力，歷史活動課走進了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學(xué)生期待的眼神中跳過、忽略不上。長此以往，既壓抑了學(xué)生豐富的個性，不利于初中學(xué)生的成長，也無法使學(xué)生了解歷史學(xué)科獨特的魅力，更無法通過學(xué)習(xí)教會學(xué)生“如何以史為鏡”。
活動課的安排可以不拘泥于書本教學(xué)順序的安排，將新授課和活動課進行整合以達到更好的教學(xué)效果。如，九年級《新航路的開辟》和第七課活動課《與哥倫布同舟遠航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學(xué)生分組進行航海路線的繪制、搜集航海家的經(jīng)歷及趣事，并與鄭和下西洋進行比較。課后我對學(xué)生搜集的資料進行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個綜合性的課件。雖然花費大量的時間，但在小組展示和演講中節(jié)省了一定的時間，也便于通過表格等形式對后續(xù)的表格歸納，
評價航海家，活動和新授課一氣呵成。通過用多媒體課件對新授課和活動課的串接，學(xué)生認識到了航?；顒影殡S的血腥與殘酷，
對新航路開辟的影響這一難點的突破水到渠成。
三、多媒體在復(fù)習(xí)課中的運用
美國著名認知心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，鞏固復(fù)習(xí)是一種上位學(xué)習(xí)的方式，通過綜合練習(xí)形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程，以使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)更趨完善。因此，復(fù)習(xí)課課件的制作不是利用多媒體的優(yōu)勢將書上的知識點簡單地堆砌與濃縮，而要強調(diào)知識體系的構(gòu)建并揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。如，有一位老師教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)英、法、美三國的資產(chǎn)階級革命。她先通過學(xué)案的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)三課的基礎(chǔ)知識，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯的知識點精心安排了練習(xí)，應(yīng)該說基礎(chǔ)知識摳得很細。遺憾的是最后三國資產(chǎn)階級革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了。基礎(chǔ)知識在復(fù)習(xí)課只需要做到讓學(xué)生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識體系的構(gòu)建做好鋪墊。所以通過制作課件開展歷史知識比拼或者看誰答得快等游戲形式很快地過一遍。側(cè)重點應(yīng)該在比較異同，沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生無法自我構(gòu)建準確的內(nèi)在體系。
再者，在用課件編制練習(xí)中，不必面面俱到，對疑難問題的突破，是通過比較、分析、歸納等方法使學(xué)生隨著問題的展開和深入積極主動地掌握知識與解題方法。歷史復(fù)習(xí)題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過長、過難，以免學(xué)生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當(dāng)然這也不妨礙我們通過多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)制一些有難度的、創(chuàng)新型的試題來加深學(xué)生的印象。
總之，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運用為歷史教學(xué)帶來了一個新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質(zhì)，根據(jù)課型找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。
參考文獻：
中學(xué)歷史教學(xué)除了提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和人文社會知識，更要注重結(jié)合歷史學(xué)本身的特點，讓學(xué)生學(xué)會思考"我們從哪兒來，我們將要到哪里去"的道理，為此，教師要把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者和培養(yǎng)者的角色上，教學(xué)的重心是促進學(xué)生的"學(xué)"，從而踐行"教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)"的新課程教學(xué)理念。
1."諧音"記憶，讓課堂變得更有趣
在新課程改革全面實施的今天，如何讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中減輕記憶負擔(dān)、提高記憶效率是擺在中學(xué)歷史教師面前的一個突出問題。在教學(xué)中，我曾嘗試運用"諧音記憶法"幫助和指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識，收到了很好的效果。
比如八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華》一課中，我讓學(xué)生試著使用諧音來記憶知識點，其中八國"俄、美、日、奧、意、德、英、法"諧音為"我每日要一朵櫻花"，對干涉割讓臺灣的三個國家"俄、德、法"諧音"我得發(fā)"，這使學(xué)生在笑過、樂過之后，萌生了一些記憶歷史知識的方法，進而提高了記憶效率。
2.轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂"主角"
現(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。采用"家長制"的教學(xué)方式，只會大大挫傷學(xué)生的自尊心，泯滅學(xué)生的好奇心，遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生個性心理的發(fā)展。歷史教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是"填鴨式的滿堂灌"，教師"一統(tǒng)天下"，學(xué)生機械地在書上勾、劃、記，思維被禁錮了，想象力被扼殺了，一堂課下來不知所以然，更談不上智力的發(fā)揮。
比如在教學(xué)八年級上冊《全民抗戰(zhàn)》一課時，課本中提出了這樣一個問題："討論取得勝利的原因"，若按課本常規(guī)，學(xué)生只需要掌握課本上原有的兩點原因就可以了，即美蘇的支持和中國軍民的英勇抗戰(zhàn)。其實原因還有很多，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我讓他們分組大膽地討論除上述原因之外的其他原因，出乎我的意料，學(xué)生竟然在短短的二十幾分鐘的時間內(nèi)得出了很多原因。我將他們的理由一一列在黑板上面，然后全體師生一起討論，并逐一排除，最終得出了結(jié)論，且課堂氣氛熱烈，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
3.1 創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史是以往的事件，與學(xué)生所熟知的現(xiàn)實距離甚遠，而且任何歷史時間都是唯一的，不可能重復(fù)出現(xiàn)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，一方面教師要懂得在課堂上通過多媒體教學(xué)，利用視頻、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境；另一方面應(yīng)讓學(xué)生盡量多的參觀博物館、歷史古跡等。
3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題引起學(xué)生的思考。主要的手段有兩個：第一，創(chuàng)設(shè)"懸念式"問題情境。教師別出心裁的設(shè)置一些學(xué)生迫切想要知道答案的問題，也就是留下"懸念"，從而激起學(xué)生探索的欲望；第二，創(chuàng)設(shè)"探究式"問題情境。教師在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些相互關(guān)聯(lián)、層層深入的探索性問題，使學(xué)生在不知不覺中去發(fā)現(xiàn)、分析，然后創(chuàng)造性地解決問題。
4.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
4.1 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。具體方法就是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而要鼓勵學(xué)生自己去思考問題的答案。有時教師可以有意識的犯錯并讓學(xué)生指出，使學(xué)生看到自己獨立思考的成果，從而對獨立思考有更深的認識，最終養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。例如：在教學(xué)中可以要求每一組的學(xué)生都要準備一個問題在課堂上提出來，然后由另外幾組同學(xué)自己思考答案對問題進行解答。
【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂
在現(xiàn)有的初中歷史與社會的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動解析題目，變成由學(xué)生主動解析，其不僅提高了學(xué)生的主動分析能力，還讓學(xué)生的成績有了非常大的進步，這樣就也達到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。
一、初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的目標和任務(wù)
1.知識與能力方面
在初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對其基礎(chǔ)知識上進行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個階段的不同，和每一個歷史階段的發(fā)展過程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對歷史時序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行細致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對考試。在歷史與社會課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對歷史知識的過濾，提高學(xué)生對課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達自身的看法，提高對問題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。
2.過程和方法方面
在初中階段，學(xué)生最終都要面對中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會也是一樣。所以在學(xué)生對歷史與社會進行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達到應(yīng)有的目的。在針對歷史與社會學(xué)科進行復(fù)習(xí)的過程中，需要完善學(xué)習(xí)的過程和方法，不斷的深化對歷史事件和知識的理解。在復(fù)習(xí)的過程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強化的學(xué)生的記憶要實用。再者，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)課堂再次對以往的知識進行溫習(xí)，將原來已經(jīng)熟知的知識重新進行分析，利用這樣的機會從另一個角度進行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此達到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識量。
3.情感與價值方面
初中學(xué)生通過歷史與社會復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對相應(yīng)的知識與歷史的發(fā)展進行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過程中，學(xué)生還能夠不斷的體會歷史事件存在的重要意義，讓其對歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對社會的價值觀念。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷的對相應(yīng)的知識點進行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實中的問題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認清現(xiàn)實社會，讓歷史與社會學(xué)科成為學(xué)生提高自身價值的途徑。
二、初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略
1.教學(xué)觀念策略
教師在進行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會故此課堂的教學(xué)價值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對學(xué)生的中考而進行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長，和對歷史文化的了解。也讓學(xué)生對很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動的去探討相應(yīng)的問題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會科學(xué)的真諦傳達給學(xué)生。通過在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。
2.史學(xué)觀念策略
歷史與社會課程的主要內(nèi)容和思路就是針對人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進步發(fā)展的過程中，是整個世界在變動，在世界的各個角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進步，各不相干的部分和社會進行了接觸和融合，這也加速了社會的發(fā)展。所以在歷史與社會復(fù)習(xí)課堂進行的過程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進行分析和解說歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會是由歷史不斷演變而來，所以在針對歷史與社會復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過對歷史事件的學(xué)生探討先下社會的發(fā)展變化的過程。
3.過程實施策略
在進行歷史與社會復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識點。首先，在制定計劃的時候注重對知識的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀的中國革命》。
在20世紀國內(nèi)正處于革命階段，也是中國發(fā)展過程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，利用練習(xí)的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過圖片中教師列舉的思維展示，對其中的時間和圖片進行分析和解說，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實境況，學(xué)生在考試的時候遇到相似的問題，就能夠?qū)焖俚倪M行解答。
三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂
1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)
在歷史與社會復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級的歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對即將到來的中考。所以在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過對習(xí)題的里演練，達到對考試題型的熟悉。教師也需要在針對題型解答的過程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過程中將歷史的知識點進行不斷的鞏固和加強，在此基礎(chǔ)上進行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識量達到一定的程度就可以進行模式性的測試。
例如：在中國古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡短的導(dǎo)圖形式，以此加強學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）
2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型
在初中歷史與社會復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對相應(yīng)的經(jīng)典題型進行解題，并將相似的題型進行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時間。
在針對歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該對瓷習(xí)題的題型進行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對題型進行解讀的過程中，應(yīng)該注重對題型中的信息進行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點。第三，在針對歷史材料復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點化、術(shù)語化、序號化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過程中踩中分數(shù)要點，提高整體得分情況。
3.建立錯題檔案總結(jié)反思
教師在進行歷史與社會復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題進行整理和歸納，并給予一定的評估[4]。在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強對習(xí)題的記錄，并建立錯題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對學(xué)生模式試卷中的錯誤頻率較高的題型進行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認同度和熟悉度。在針對題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識，在消化的過程中牢記知識點的應(yīng)用方式，在以后考試的時候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。
結(jié)語
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的將知識儲備進入到自己的大腦，但是也需要對知識進行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時間，將學(xué)過的知識進行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的題型進行總結(jié)，在進行細致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長此以往，學(xué)生就會在練習(xí)的過程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分數(shù)。
【參考文獻】
[1]王麗紅.《新課程下九年級歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁
[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0235-01
1.用跌宕起伏的語言點綴課堂
教師的備課是十分充分的，可是學(xué)生還是不喜歡聽講，這種現(xiàn)象發(fā)生的原因就是教師上課時的語言不夠精彩。 比如，一些教師總會說來說去，講不清楚知識點，這時候?qū)W生肯定會有不想聽的心理。 所以教師對于上課的語言一定要創(chuàng)設(shè)獨特的出彩點。
那么如何讓自己的語言出彩呢？ 在初中歷史階段，歷史的記憶點很少，多數(shù)是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式， 用講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容穿去。 就比如《》這一課，主要是要學(xué)生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠的重要性，那么教師就可以把本課的內(nèi)容串講成一個完整的故事，并在講故事的時候引用一些小典故，比如左宗棠在的時候作的詩《恭誦左公西行甘棠》，全詩為"大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)"。 這首詩作充分表明了左宗棠的心情。 這樣配合著全課的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了歷史知識，也學(xué)習(xí)到了文化知識。
2.多樣多元的教法，提高課堂教學(xué)實效
那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學(xué)生聽課的教學(xué)方式嗎？ 答案是否定的。 我們的教學(xué)方式可以是多種多樣的。 那么對于歷史課我們?nèi)绾巫龅綐诵铝惸?？一些教師會結(jié)合新的教學(xué)設(shè)備，比如播放幻燈片、讓學(xué)生看電影等方式，我認為這些方式都是不錯的。 就比如人教版八年級第五單元講的是《的勝利》，對于這一單元的教學(xué)，教師完全可以采用電影教學(xué)法，在課堂上播放電影《建國大業(yè)》，之后在學(xué)生看完電影再展開教學(xué)。 教師在教學(xué)的時候要結(jié)合電影中的場景進行講授，讓學(xué)生在震動心靈的同時，學(xué)習(xí)到知識，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。 這樣要比教師只講課的效果好得多。 再者，教師可以把課堂變成一場辯論賽，就以《》一課為例，讓學(xué)生分正方、反方對的積極和落后進行辨析，從而加深學(xué)生對于的理解。 這樣的教學(xué)可以完全調(diào)動學(xué)生的積極性，教師放手讓學(xué)生自己進行策劃，這樣無疑也鍛煉了學(xué)生的能力[3]。
3.講清發(fā)展、注重關(guān)聯(lián)、理清條理、突出結(jié)構(gòu)
現(xiàn)實的過去是歷史，歷史的發(fā)展是現(xiàn)實。在初中歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)，注重關(guān)聯(lián)性，講出發(fā)展來。所謂的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該具備三個方面的內(nèi)容：（1）歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)；（2）一堂歷史課的知識的內(nèi)在聯(lián)系；（3）兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在古今中外科學(xué)文化知識以及國內(nèi)外重大新聞等，都可以選作聯(lián)系課文的好素材[1]。
例如"第一次世界大戰(zhàn)"的這章歷史內(nèi)容，課文中首次提到用于戰(zhàn)爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學(xué)中就可以聯(lián)系到現(xiàn)在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰(zhàn)爭中的"愛國者"和"飛毛腿"導(dǎo)彈等武器。教師再對其略加講解，學(xué)生即可非常有興趣地了解武器發(fā)展的粗略歷史，懂得現(xiàn)代科技技術(shù)的巨大進步會給未來的戰(zhàn)爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講"明治維新"這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學(xué)習(xí)，然后社會性質(zhì)發(fā)生了根本變化的歷史，以及日本向西方學(xué)習(xí)而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學(xué)們學(xué)會聯(lián)系歷史內(nèi)容，并做出歸納總結(jié)。認識到：一個民族的發(fā)展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學(xué)習(xí)他國一切有利于本國發(fā)展的先進東西，認識到"取其精華，去其糟粕"的重要意義，這樣才能提高學(xué)生對目前我國努力實施"改革開放"的認識。這樣聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，不僅拉近了歷史和現(xiàn)實的距離，還能讓學(xué)生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應(yīng)地隨之提高。
4.精心設(shè)置課堂問題，促進精彩生成
以《》一課為例。在課堂的開始教師就可以讓學(xué)生討論，回答問題。 這些問題基本上可以聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，比如中國人向西方學(xué)習(xí)的過程中， 已經(jīng)進行了哪些嘗試？結(jié)果如何？ 這個問題就是要結(jié)合之前的《》一課來回答的，這是在教學(xué)前進行發(fā)問。在課堂中教師也可以讓學(xué)生試著解決課本上的內(nèi)容，如課本第38頁的"動腦筋"一題："是幾個青年憑空捏造出來的"嗎？組織學(xué)生對此進行討論，要求和課堂內(nèi)容緊密聯(lián)合起來，所以教師在備課的過程中就要考慮好。教師應(yīng)采用多種多樣 、多角度的辦法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激他們的求知欲， 使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求[2]。
5.規(guī)范有序的板書，梳理課堂知識結(jié)構(gòu)
教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。 我認為，板書是與教師的口頭表達相互配合的，會使得比較復(fù)雜的知識有一個明晰的體現(xiàn)，會使知識更加容易理解。 對于板書應(yīng)該做到以下幾點：條理清晰，突出重點，書寫端正，編排規(guī)范[4]。 如在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課中，教師可以采用重點式的板書設(shè)計，以三大戰(zhàn)役、和三件歷史大事作為重點， 然后再細致展開教學(xué)，比如講三大戰(zhàn)役的時候要標清三大戰(zhàn)役的先后順序，并標清時間地點等重要內(nèi)容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過于詳細，還有一定要注意板書的書寫要端正。
6.總結(jié)
多數(shù)的初中學(xué)生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學(xué)內(nèi)容的中心理解和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現(xiàn)了這些學(xué)生已經(jīng)"發(fā)酵"了老師授予的知識，同時還產(chǎn)生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應(yīng)該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。并且運用多種技巧來使得課堂更加的高效和充滿活力。
參考文獻
[1]劉偉平 淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)效率[J]。 教育教學(xué)論壇，2013，（28）。
[2]陳自余 淺論初中歷史課堂教學(xué)中問題的設(shè)置[J]。 學(xué)周刊，2013，（18）。
【關(guān)鍵詞】歷史課 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 方法指導(dǎo) 能力培養(yǎng)
歷史是一門終身受用的學(xué)科。但長期以來，歷史課卻一直沒有受到相應(yīng)的重視，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，連學(xué)生都把歷史課視之為‘副科’；在教學(xué)中，一個班級的歷史學(xué)課安排每周只有兩個教學(xué)課時，而歷史課任教師同時擔(dān)任5-8個班的歷史學(xué)科教學(xué)；于是形成了這樣的一種局面：歷史課時少，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)時間少。曾有一位歷史老師這樣“苦笑”：他星期一在某個班級上了一堂歷史課，到星期五再去這個班上第二節(jié)歷史課時，這個班的學(xué)生都用奇異的眼神望著他——他們認不出歷史老師了；可以想象出上一節(jié)課所教的知識學(xué)生也遺忘殆盡了！因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識、提高看待問題和分析社會現(xiàn)象等能力就顯得尤其重要了。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，它是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自學(xué)，獨立思考自覺鉆研，自我感知，對閱讀材料進行消化吸收，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，把閱讀和學(xué)習(xí)的材料與原有的知識聯(lián)系起來，通過記憶與認識，聯(lián)系與想象，分析與綜合，判斷與推敲等思維活動，從中獲取所學(xué)材料知識的本質(zhì)意義與精神實質(zhì)。
怎樣才能讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力呢？教育家葉圣陶先生曾把它歸納為“四能”：疑難能自決、是非能自辯、斗爭能勤奮、高深能自探。同時他還指出：“學(xué)生要是不能在學(xué)校期間學(xué)好自學(xué)的本領(lǐng)，離開學(xué)?；虬嗉壷笤跄軌蜻m應(yīng)新情況，解決新問題呢？因此我想，學(xué)生受教育就是要學(xué)到一輩子能堅持自學(xué)的本領(lǐng)。”葉老把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的未來與成材，個人的前途與命運乃至國家、民族的發(fā)展與興衰聯(lián)系了起來。他以一個教育家的戰(zhàn)略目光來倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力看作是學(xué)校教育的根本。
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是社會發(fā)展的需要。面對新世紀的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)和知識日新月異，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)遠遠不夠！每一個人都必須終身學(xué)習(xí)！正如《學(xué)會生存》書中所述：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀人類生存的基本能力。為了迎接新世紀的挑戰(zhàn)，我國教育方向正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是這個轉(zhuǎn)變的首要目標。怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳授自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，營造自主學(xué)習(xí)的平臺等幾個方面著手。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
托爾斯泰說過，為了使學(xué)生學(xué)好，必須使他們好學(xué)。這就是說，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有強烈的求知欲才會使學(xué)生愛學(xué)和樂學(xué)，進而達到會學(xué)的目的。因此，教師要發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，并使之逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、能力。在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，由變“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
首先，在課堂提問時，通過不斷變換提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；例如在教七年《原始的農(nóng)耕生活》一課，講述河姆渡、半坡居民的生與生活狀況時，為了調(diào)動學(xué)生對枯燥乏味的遠古知識的學(xué)習(xí)興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“考古學(xué)家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了一些打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤、盆、碗等物品。在一個窖穴里，發(fā)現(xiàn)了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。根據(jù)以上材料，請你想象河姆渡、半坡居民當(dāng)時的生活情況？”用了這樣一個啟發(fā)、探究式的問題代替枯燥的問答，既刺激了學(xué)生的好奇心和求知欲，又為學(xué)生提供了一個發(fā)揮想象、展示自己的平臺。
此外，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)置疑問，激起學(xué)生的好奇心，然后通過看圖、思考、討論、歸納，最后師生共同解決學(xué)習(xí)問題。例如學(xué)習(xí)八年級歷史《》這一課，對“中國為什么在中失敗”這一問題，我讓學(xué)生互相交流，自由發(fā)言，然后引導(dǎo)，讓學(xué)生從中明白：資本主義萌芽雖然在中國和歐洲幾乎同時產(chǎn)生，但資本主義在中國受封建專制主義的嚴重阻礙；而英國取得資產(chǎn)階級革命的勝利后，建立起資本主義制度、成功完成第一次工業(yè)革命，發(fā)展號稱“世界工廠”的資本主義的第一強國；這樣從生產(chǎn)力和戰(zhàn)爭武器，英國都比清王朝明顯處于優(yōu)勢；最后從社會制度，生產(chǎn)力的落后決定了中國在這場戰(zhàn)爭中必然失敗，得出了“落后就要挨打”這樣一個結(jié)論。最后學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)獲得成功后的喜悅。
其次，鼓勵學(xué)生對問題的尋根究底，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只會對他感興趣的問題，才有強烈的探索精神，學(xué)生如果能夠提出問題，就說明他對這一課的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。教師對學(xué)生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，都應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵，及時、熱情、耐心、巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，不但強化和鼓勵學(xué)生的求知欲，使他們在活動中增長才干，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
二、傳授自主學(xué)習(xí)要領(lǐng)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！敝劣趯W(xué)生怎樣“學(xué)”，這就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了。所以我們教師的任務(wù)不是簡單的灌輸和說教，而是要把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生勤動腦、勤動口、勤動手，真正做到會學(xué)習(xí)。
首先是閱讀方法的指導(dǎo)。針對歷史課時少、歷史知識涵蓋量大的特點，我從七年級就開始要求學(xué)生做好課堂內(nèi)外預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的能力。按照目標教學(xué)要求，課前將知識點編成若干問題，按識記、理解、分析、綜合等四個層次板書在小黑板上，要求學(xué)生通過閱讀后找出答案。同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一是在閱讀時劃出重要時間、重大事件、重要人物和意義等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會抓重點。二是在閱讀中列讀書提綱，然后在課堂上互相比較，取長補短，最后與老師列出的提綱對比，訓(xùn)練學(xué)生提綱挈領(lǐng)的能力。三是啟發(fā)學(xué)生在閱讀中提出問題并通過閱讀找出正確答案。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀課文的方法。
培養(yǎng)發(fā)散思維的指導(dǎo)。歷史課的每一部分內(nèi)容雖然章節(jié)獨立，但各章節(jié)之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握，才能把握好歷史發(fā)展的脈絡(luò)，更正確地理解歷史人物和事件。例如學(xué)習(xí)七年級上冊的《三國鼎立》，如何看待歷史人物——曹操？我引導(dǎo)學(xué)生：同是一個曹操，他在官渡之戰(zhàn)中能用火燒袁紹糧草并取得勝利，而在赤壁之戰(zhàn)中，為什么反而被孫劉聯(lián)軍用火燒掉戰(zhàn)船而遭慘敗？等問題時，我鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生將歷史資料進行綜合和分析，掌握歷史橫向與縱向的聯(lián)系，通過比較和綜合培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，在課堂教學(xué)中在幫助學(xué)生解決問題的同時，更重要的是幫助學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生掌握一定的歷史知識和學(xué)習(xí)方法后，教師就應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，逐步鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，針對重大歷史事件和歷史問題，學(xué)會自己提出問題，發(fā)表自己的見解。我鼓勵學(xué)生要自己提出問題、同學(xué)之間相互提出問題、鼓勵向老師提問題；針對一些重大問題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，又做到了集思廣益。讓學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解中體驗到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，進一步喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。
引導(dǎo)學(xué)生自主評價，增強學(xué)生的成就感。讓學(xué)生學(xué)會自主評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做可以促使學(xué)生在經(jīng)過課堂反饋和教師點撥釋疑之后，對教材內(nèi)容能夠有深入的理解與領(lǐng)悟，及時對自學(xué)過程中每個階段取得的成績等進行自我評價，讓學(xué)生在總結(jié)中提高，使之充滿成就感，以提高其自學(xué)能力。
通過這些自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)和訓(xùn)練，必能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時也能收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師及時檢查督導(dǎo)
學(xué)生獨立完成作業(yè)是學(xué)生消化和掌握知識的過程，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種行之有效的途徑。我在布置學(xué)生作業(yè)時，盡可能將課本上的作業(yè)題改編成填空、選擇、讀圖識圖、簡答等幾種標準化命題的題型，要求學(xué)生獨立完成。在獨立完成作業(yè)過程中，給學(xué)生明確指引：對于歷史問答題，要求學(xué)生認真審題，理解題意，明確范圍，讓史實說話。對選擇題、填空題和讀圖填圖題，則要求判斷準確、簡明扼要。除此之外，適當(dāng)補充一些綜合性較強的思考題和練習(xí)題，這些難度較大的問答題，穿插在課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課后復(fù)習(xí)三個階段中進行。此外，讓學(xué)生自制并填寫各類表格，寫對歷史事件的讀后感和歷史人物短評等，課堂上力求做到精講多練，既讓學(xué)生適應(yīng)多種題型，開闊視野，又讓學(xué)生真正做到動腦、動手、動口多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
四、開辟第二課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺
隨著社會的日益信息化，學(xué)生從課內(nèi)外獲得越來越多的信息，因此，走出教室，開辟豐富多彩的第二課堂就顯得越發(fā)重要了。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在第二課堂上我采取多種生動活潑的形式：建立歷史興趣小組，參觀，開展課外閱讀，舉辦歷史故事會，觀看歷史影視劇等。并將這些形式結(jié)合到所學(xué)課文內(nèi)容中，如學(xué)習(xí)《》，要求同學(xué)閱讀民族英雄《林則徐》；學(xué)習(xí)《》組織觀看《甲午風(fēng)云》；學(xué)習(xí)《》，組織觀看《》等等，讓學(xué)生在第一課堂與第二課堂所學(xué)得的知識相互貫穿互相促進。不僅豐富了學(xué)生的歷史知識，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個長期的循序漸進的過程，歷史教師采取靈活有效的方法，創(chuàng)造機會讓學(xué)生多動腦、動手、動口，使學(xué)生在自學(xué)中有所得有所悟，在自學(xué)中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去理解、去提高，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才能使素質(zhì)教育真正落到實處，才能培養(yǎng)出21世紀所需的創(chuàng)新型人才。
【參考文獻】
［1］林格.自主學(xué)習(xí). 新世界出版社.
［2］劉海燕. 新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新. 新華出版社.
【關(guān)鍵詞】道德課堂 素質(zhì)教育 能力和技能
一、 教師應(yīng)注重鉆研教材
教師應(yīng)深入鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱對各章節(jié)的要求以及重點和難點，從而做到有主有次，心中有數(shù)，有的放矢的進行教學(xué).同時要求教師弄清各章節(jié)內(nèi)部聯(lián)系和區(qū)別 ，形成完整的知識和教學(xué)理論體系.在教學(xué)中，充分利用地理教材中的輔助知識， 如"讀一讀，做一做"以及選學(xué)內(nèi)容，采取靈活機動的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的視野.在地理教學(xué)中，教會學(xué)生讀圖，識圖及其運用和分析問題是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的重點，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要目的不只是死記硬背一些地理常識，更重要的是能把所記所見的地理事物生動形象的展現(xiàn)在地圖上，進而使學(xué)生認識到人與環(huán)境人與自然的關(guān)系，從發(fā)展的高度認識學(xué)習(xí)地理的重要性，自覺形成學(xué)習(xí)地理重視地理的風(fēng)氣和良好習(xí)慣。
二、 注重與其他學(xué)科的聯(lián)系
在教學(xué)中注意地理課與其他各科的聯(lián)系，采用多種途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.如針對初一學(xué)生剛涉足地理及英語的淺顯性，再講地球一張時，可用提問方式問學(xué)生：“地球用英語怎樣講？”學(xué)生回答：“Earth’’，同樣如“中國’’等，既學(xué)習(xí)了地球知識，又復(fù)習(xí)英語單詞。如給初二學(xué)生講中國旅游業(yè)時，關(guān)于中國十大游覽勝地如兵馬俑，長城，故宮等可聯(lián)系中國古代歷史知識講述，吸引學(xué)生興趣。講革命紀念地如遵義，延安，北京，井崗山等可聯(lián)系中國現(xiàn)代史講述，通過歷史地理的聯(lián)系，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可增加學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情，使學(xué)生立志于報效祖國的學(xué)習(xí)之中去。通過人口，資源的講述，使學(xué)生認識到人的發(fā)展要與環(huán)境相適應(yīng)，以及愛護環(huán)境的作用。把地理課作為一門獲取知識的橋梁和途徑，學(xué)生只有把學(xué)習(xí)地理的壓力和負擔(dān)，變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣和動力，一切問題便迎刃而解了。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
無論學(xué)習(xí)什么知識，興趣是最重要的，它是學(xué)生探求知識，促進思維發(fā)展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生學(xué)好地理必須從培養(yǎng)興趣開始。
①、巧引歌曲。在教學(xué)人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節(jié)時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學(xué)生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學(xué)跟著一起唱，師生共同用優(yōu)美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學(xué)生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學(xué)的目的。
②、巧用古詩文。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復(fù)西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；講梅雨時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調(diào)味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。
③、巧插趣味故事。如我在講解人教版七年級地理上冊“氣候”一節(jié)時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學(xué)生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學(xué)家。他并不是祭神求佛得來的風(fēng)和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰(zhàn)略的勝利。讓學(xué)生從這個故事中明白地理知識的重要作用，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情就更高漲了。
四、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸
素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)和有效的教學(xué)手段，可以增強同學(xué)們的興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學(xué)生們學(xué)會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、和解決問題的能力，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。
五、重視學(xué)生地習(xí)能力和技能運用能力的培養(yǎng)
能力培養(yǎng)方式多種多樣，各種課外活動、填繪圖表、自制地理教具、分析圖表、演講、撰寫小論文等等，都是能力培養(yǎng)的好途徑。如通過辦墻報等活動進行愛國主義教育和審美教育。同學(xué)們通過學(xué)習(xí)初中地理知識，找到許多保護環(huán)境資源的材料，經(jīng)過認真仔細地編輯、書寫、描圖，一塊“熱愛我們共同的家園——地球”的板報辦成了，讓黑板“說了話”，同學(xué)們受到愛國主義教育和審美教育。
六、在教學(xué)中，加強學(xué)生的課堂參與
“道德課堂”主要的理念就是調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生廣泛的參與到課堂中來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。利用課堂這一教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢作用，不斷提高教學(xué)效率。這就要求我們教師上課前要認真?zhèn)湔n，準備好讓學(xué)生思考的問題供學(xué)生思考和討論。上課時，要運用自主學(xué)習(xí)式、小組討論式、合作探究式等多種教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，必要時，可以讓學(xué)生自己講授和演示。例如我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節(jié)中的“地球自轉(zhuǎn)”時，我讓學(xué)生親自去演示地球自轉(zhuǎn)時晝夜更替情況，然后學(xué)生同桌為組討論，讓學(xué)生自己去講解晝夜更替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，同學(xué)各抒己見發(fā)表自己的見解。最后派一名代表進行歸納、總結(jié)。這樣既活躍課堂氣氛又做到學(xué)生積極主動參與課堂，同時使學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
總之，提高和改進地理教學(xué)的方法很多，如聯(lián)系歷史，用發(fā)展的觀點解決地理實際問題，但無論如何變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育是地理教學(xué)不容忽視的一個問題.摸索出一套行之有效適宜提高學(xué)生興趣和愛好.適合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法是最為重要的，也是我們的出發(fā)點和歸宿。
參考文獻：
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〔2〕王占琦.《中學(xué)地理教學(xué)的點滴體會》河南教育
葉蘭教授說:“高效課堂應(yīng)該是教得有效,學(xué)得愉快,考得滿意”。高效課堂要求教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效,主動學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動。實現(xiàn)高效課堂,必須工夫下在課前,組織落實放在課中。平時我會把歷史插圖收藏起來,并且提前制作一些與課程相關(guān)的表格,用思維導(dǎo)圖軟件制作一些教學(xué)板書和課堂小結(jié)。把平時收集的歷史視頻的格式轉(zhuǎn)換好。實現(xiàn)高效課堂首先要從問題設(shè)計入手。歷史插圖、歷史視頻、投影儀的使用、表格教學(xué)法和思維導(dǎo)圖的有效運用是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。除此之外,作為一名教師還應(yīng)有必備專業(yè)素養(yǎng),如自控能力,隨機應(yīng)變能力,處理突發(fā)事件的能力、、、。盡管教師的教學(xué)方法如何靈活多樣,實現(xiàn)高效課堂,還要有良好的課堂紀律做保障,也離不開學(xué)生的進取心和競爭意識。因為“內(nèi)因是事物變化的根據(jù),外因是事物變化的條件”,再好的條件也不能代替?zhèn)€人的努力。所以,學(xué)生的求知欲、進取心和競爭意識是提高學(xué)習(xí)成績的根本動力。教師還要經(jīng)常不間斷地進行學(xué)生的思想教育。
我認為高效課堂形成主要的途徑有以下幾個方面:
一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴謹。學(xué)生的預(yù)習(xí)新課、教師檢測新課預(yù)習(xí)效果和作業(yè)評價的這三個環(huán)節(jié)不可缺失。
普通的教學(xué)環(huán)節(jié)有:檢測新課預(yù)習(xí)效果、作業(yè)評價,復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè),預(yù)習(xí)新課。這七個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。
良好的習(xí)慣是成功的一半, “好的預(yù)習(xí)也是課堂教學(xué)成功的一半”,充分的課前預(yù)習(xí),是教學(xué)目標達成和實現(xiàn)課堂高效的重要方法,符合蘇洋教授“先學(xué)后教”的教育理念。檢測預(yù)習(xí)效果是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的的最佳途徑。如果不檢測,學(xué)生就不主動預(yù)習(xí)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣,教師要保持常態(tài)下達到高效課堂那是千難萬難的。
作業(yè)評價:就是查漏補缺。只有把前節(jié)課遺留的問題消化了,學(xué)生才能放下包袱輕松地學(xué)習(xí)新知識。
復(fù)習(xí)舊課符合溫故而知新的教育原則。掌握舊知識才能鏈接上新課內(nèi)容,為學(xué)習(xí)好新知識鋪平道路。
鞏固練習(xí)和布置作業(yè)是為學(xué)生知識的鞏固和技能的訓(xùn)練服務(wù)的。每題都要有明確的意圖,分量、難易都要適當(dāng)。學(xué)生應(yīng)該努力獨立完成。避免負擔(dān)過重。不然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,直接導(dǎo)致課堂的低效或無效。
學(xué)生做鞏固練習(xí),這是對教學(xué)目標是否達成的檢測途徑。如果沒有這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師就不清楚學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度。教學(xué)任務(wù)是否完成、達標。只有通過學(xué)生做鞏固練習(xí)、做作業(yè)才能知道。也只有課堂練習(xí)和做作業(yè),學(xué)生的新知識才能得到鞏固,舊知識才能得以升華。而所有的教學(xué)操作環(huán)節(jié)不能偏離教學(xué)目標。
二、優(yōu)秀問題的設(shè)計直接影響課堂的實效性,也是課件優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計和課件中的問題設(shè)計要符合五何設(shè)計法的原則。
教得好也就是引導(dǎo)得好。在教學(xué)設(shè)計或課件制作中應(yīng)該重視問題設(shè)計,因為優(yōu)秀問題具有如下特點:優(yōu)秀問題有明確的指向性,圍繞教學(xué)目標,關(guān)注內(nèi)容要點,能引起學(xué)生的認知沖突,能引起學(xué)生的參與熱情,引導(dǎo)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生注意和興趣;能將學(xué)生的思維水平引導(dǎo)至認知水平之上;還能鼓勵學(xué)生積極參與,深度思考。并且能引導(dǎo)出的學(xué)習(xí)重點與知識;更能引導(dǎo)所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
如我在《原始農(nóng)耕生活的出現(xiàn)》一課中設(shè)計的問題有:
世界上第一碗米飯是由哪個國家的人最先蒸出來的?為什么?
在《經(jīng)濟重心南移》中設(shè)計的問題有:
如果你是宋朝管理海外貿(mào)易的官員,你的職務(wù)是:
A. 轉(zhuǎn)運使 B.鹽運使 C.市舶司 D.節(jié)度使
在《人民生活的變化》一課中設(shè)計的問題有:
文成公主入藏當(dāng)年走了三年,今天請你護送文成公主入藏你會選擇怎樣的方式,大約要用多長時間?
所謂“五何”,是指“是何、為何、如何、若何、由何”。
優(yōu)秀問題的設(shè)計之所以還要符合五何設(shè)計法的原則。是因為五何問題設(shè)計法具有以下幾個方面的特性:
(1)、“五何”問題設(shè)計法有助于判斷問題的探究空間和價值。
(2)、“五何”問題設(shè)計法有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。
(3)、“五何”問題設(shè)計法有助于更清晰地理解目標層次和能力層次。
五何問題設(shè)計案例:《》
(4)“五何”問題設(shè)計法,還更能體現(xiàn)分層教學(xué)法的原則。能夠基本反映出學(xué)習(xí)目標的層次要求。
在實施教學(xué)活動過程中,對學(xué)困生或者低年級階段,可以要求他們完成“是何”“為何”類的問題,對程度較好或者中年級階段的學(xué)生,可以在此基礎(chǔ)上要求他們繼續(xù)完成“如何”類問題,對比較優(yōu)秀或者高年級階段的學(xué)生,則要求完成遷移性強的“若何”“由何”類問題。
一花一世界,一樹一菩提。多媒體課件中問題設(shè)計要符合分層教學(xué)的原則,適合初中學(xué)生的認知思維特點,尊重學(xué)生個性差異.同一時刻不能要求所有的學(xué)生都達到終點。上課時難度較輕的問題由學(xué)困生回答,布置作業(yè)也是如此。哪些問題由哪些學(xué)生回答,向誰問、如何問教師應(yīng)做到心中有數(shù)。
三、重視投影儀在教學(xué)中的作用。
投影儀是評價學(xué)生作業(yè)和作品的得力助手,有時還可以替代歷史掛圖的不足。把典型的優(yōu)秀作業(yè)或者問題作業(yè)挑選三四本,通過投影儀放大投放到屏幕上,可以讓全班學(xué)生一覽無余。通過教師精心點評和全體學(xué)生的評價。不但起到很好的試范引領(lǐng)作用,也能得到借鑒督促改進提升效果。教師的時間精力非常有限,用傳統(tǒng)方法經(jīng)常面批作業(yè)根本做不到,但是利用投影儀面批作業(yè)的效果卻非常好。把每本作業(yè)用投影儀投放在屏幕上,當(dāng)著全班學(xué)生的面進行點評,作業(yè)上的錯別字、字跡潦草等的問題清晰可視。如果是一兩分鐘點評一本作業(yè),一節(jié)課完全可以批閱完全班學(xué)生的作業(yè)。
四、重視歷史插圖的教學(xué)作用。
歷史插圖分為歷
史人物圖、文物圖、遺址圖、示意圖、古跡圖等。歷史插圖為教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性,為歷史人物、地名、年代、時間、事件等的枯燥無味的歷史要素增加了時空感。直觀感,有證明歷史,增加教學(xué)可信度,增強歷史厚重感,有助于學(xué)生對過繁過簡知識的理解。也有助于擴大學(xué)生的知識面等等的作用。,還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶,并提高學(xué)生的分析、綜合、概括、歸納的能力。尤其是在教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面,一定要重視歷史插圖的有效應(yīng)用。 五、重視表格在教學(xué)中的作用。
表格教學(xué)法是反映歷史知識內(nèi)在聯(lián)系的最適宜的教學(xué)方法之一。在Powerpoint中插入的表格具有概括性,綜合性很強的特點,直觀,簡明。一目了然,而且也很美觀。
表格是歷史事件、歷史人物、歷史實物以及歷史數(shù)據(jù)等歷史史實的直觀演示 .用表格的形式呈現(xiàn)教案、教學(xué)設(shè)計即美觀又一目了然,整體感很強。像比較題,列舉題、分析題等都非常適合用表格的形式來表示。加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握,提高學(xué)生分析、綜合、概括、歸納的能力。加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握,也還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力以及整體意識。
比較適宜用表格教學(xué)法的有中國地圖出版社七年級下冊的《遼宋夏金的和戰(zhàn)》、《四部古典科技巨著》、《光彩奪目的時代文學(xué)》還有八年級下冊的《》、《》等。
六、重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用。
思維導(dǎo)圖即繪圖法是提高學(xué)生自學(xué)能力和引導(dǎo)學(xué)生進行快速、有效、科學(xué)記憶的重要的教學(xué)方法之一。省時、省力,還能增強教學(xué)的實效性。即能啟迪了思維,又能提高復(fù)習(xí)效率?？梢詭椭鷮W(xué)生快速記憶,快速做記筆記,還可以把筆記做得非常有創(chuàng)藝?？梢约ぐl(fā)聯(lián)想,能提昇記憶力,在分支線條,背景或者插圖里加入多種的顏色,看起來更具有生命力,也更容易理解與記憶。
常言說:“聽到的忘得快,看到的記得牢,做過的,學(xué)得會”。經(jīng)常畫思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)自學(xué)能力的一種絕佳的途徑?！笆谥贼~,不如授之以漁。讓學(xué)生先看書,對所學(xué)內(nèi)容大致了解后,以一個重點或一個人物為中心點。發(fā)射出政治,經(jīng)濟、思想、文化、軍事等知識點,引發(fā)出這幾個方面的策略與措施。思維導(dǎo)圖便呈現(xiàn)在眼前。
通過學(xué)生對的思維導(dǎo)圖的繪畫即挖掘了學(xué)生喜愛美術(shù)的潛力,還更好地增強了學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。學(xué)生先畫好后,教師挑選三四個有針對性的典型的繪圖用投影儀投放在屏幕上讓學(xué)生評價其優(yōu)缺點,并指出如何改進補充。之后通過幻燈片展示教師用思維導(dǎo)圖軟件繪制作的課堂小結(jié).或者教學(xué)設(shè)計。
用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)板書設(shè)計、課堂小結(jié), “這種模式是在傳統(tǒng)大括號的基礎(chǔ)上優(yōu)化而來的”。即美觀又實效,更能吸引學(xué)生的注意力。教師在黑板上少寫字,少說話,甚至不用寫字,不用說話。即 減輕了教師勞動強度,還有益于教師身心健康。
七、多媒體技術(shù)和圖示法交互使用,有易于增強提升歷史課堂的實效性。
長期的多媒體課會讓學(xué)生倦怠和審美疲勞,沒有新鮮感。這是促成低效課堂的直接原因。因此上一段時間的多媒體課,然后用圖示法
上一兩節(jié)課,反而使學(xué)生耳目一新,產(chǎn)生新鮮感。增強課堂的實效性。圖示法包括表格教學(xué)法和繪圖法。繪圖包括思維導(dǎo)圖和歷史示意圖。表格教學(xué)法就是列表填表。具體操作方法就是就用表格教學(xué)法上一節(jié)課,利用整個一堂課讓學(xué)生列表填表。或者整個一節(jié)課讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。之后就繼續(xù)上多媒體課。這就是多媒體與圖示法交互使用。畫思維導(dǎo)圖或者列表填表本身就是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、探究、掌握的過程。需要學(xué)生去敏思苦想、去探究、去合作。學(xué)生畫完表格或者思維導(dǎo)圖后,通過投影儀把學(xué)生作品放大投放到屏幕上讓全班學(xué)生欣賞評價補充。之后教師再展示自己制作的表格或思維導(dǎo)圖。對于教師來說有時,一張表格、一副圖也能成為一個很好的課件。對于學(xué)生來講,完成一個表格或者一個思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生對知識也就掌握了。長期的教學(xué)實踐證明表格教學(xué)法和繪圖法能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和動手操作能力,還能提升學(xué)生的審美情操。更容易引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程。尤其是學(xué)困生們也非常樂意接受,在培養(yǎng)和提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣方面有得天獨厚的功效。所以說,多媒體課——圖示法交互使用有易于增強提升歷史課堂的實效性。