時間：2023-03-03 15:54:26
導語：在八年級下冊歷史總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文；綜合性學習
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0109-01
《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?！薄熬C合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！闭Z文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育較落后的農(nóng)村初中，語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于條件的限制，因此出現(xiàn)了語文綜合性學習教學存在著熱熱鬧鬧走過場的現(xiàn)象，沒能達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農(nóng)村初中語文綜合性學習地方教學資源，就會存在綜合性學習過程不完整的問題，針對這種情況，我在語文綜合性學習教學中進行的一點實踐探索，寫出來與同仁們探討交流。
一、擴大綜合性學習主題空間
初中課本中，有的綜合性學習主題在操作上有重復之處，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的綜合性學習合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛我的家鄉(xiāng)》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組搜集當?shù)氐拿耧L、民歌、民謠、笑話等；另一組調(diào)查當?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況。第三組負責調(diào)查當?shù)馗髅褡逋男叛?、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長執(zhí)筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛我的家鄉(xiāng)》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結(jié)晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》可以合并，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》可以合并。
二、豐富綜合性學習主題內(nèi)容
語文綜合性學習是一門新型的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內(nèi)容。例如，七年級上冊《我愛我家》，這一主題的編排意圖在于讓學生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了寫作任務(wù)外，對主題進行了適當延伸：一是講故事，全班分成兩組，一組學生找出自己家里的老照片，詢問家長向同學們講講老照片的故事。一組同學拿來家里的珍品，向家人詢問它的來龍去脈，給同學們講講它的故事。二是體驗辛苦，主要讓同學們回家給自己的母親洗一次腳，看看母親腳的特點，然后想想自己都為母親做了什么，母親嘮叨是為什么。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴大了活動空間，易于創(chuàng)造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《這就是我》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。
三、催生綜合性學習主題資源
課本中提到的有些綜合性學習活動在農(nóng)村無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就充分利用當?shù)氐慕虒W資源開展綜合性學習，改變課本主題，，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌我歌大家唱》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《大山里的神話》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產(chǎn)）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉(xiāng)人物傳》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點，激發(fā)起他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。
四、開展形式多樣的綜合性學習教學方式
關(guān)鍵詞：激情點 著力點 關(guān)鍵點 滲透點
課堂教學過程是師生情感交流的過程。教師在教學過程中要力求借助新穎的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，激起學生樂學。歷史教學更應通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學生興趣，使學生在看、聽、講、做等多種活動中愉快地、主動地獲取知識。那么如何優(yōu)化初中歷史教學呢？
一、抓興趣激情點，生動引人
歷史教育本身具有一定的感染力，能夠吸引學生的興趣，教師首先應該根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)學生的好奇心理去捕捉學生興趣的激情點，然后，憑借一定的教學手段，創(chuàng)設(shè)特定的與之相應的教學氣氛，以趣激情，以趣生情，從而順利引入教學內(nèi)容。如在講八年級下冊《改革開放》時，我播放了MTV《春天的故事》，然后問：“一個老人是誰？畫了一個怎樣的圈？”這樣便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進入角色，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、抓合作著力點，拓展思維
小組合作學習這種學習方式，特別受學生的歡迎。因為學生具有喜歡交流和互動的天性，具有喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的特征，通過實施小組合作學習，學生的積極性和自主性也被調(diào)動起來了，課堂充滿了生機和活力，在這種合作與競爭并存的氛圍下，學生互相討論，極易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意料之外的答案，從而拓展了學生的思維。
比如我在講《文藝復興》時，學生對文藝復興的性質(zhì)認識不清，理解不透，我就組織小組交流。討論，教師提出問題：文藝復興的“復”什么含義？“興”是什么含義？二者哪一個是重點？為什么？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論，學生在激烈的語言交流經(jīng)歷由模糊到清晰的建構(gòu)，澄清了概念，加深了理解。
再如：我在講完《新航路的開辟》一節(jié)中，出示了這樣一個論題：哥倫布是惡魔，還是英雄？面對這一問題，學生的探索欲望迅速被激發(fā)，學生小組合作的積極性非常高，學習參與程度也非常大，經(jīng)過小組討論，形成了兩個論點：甲方：哥倫布是惡魔，給美洲居民帶來苦難;乙方：哥倫布是英雄，發(fā)現(xiàn)美洲大陸，促進歐洲資本主義發(fā)展。對討論熱烈的小組，教師及時給與了表揚。最后，教師概括的講解了人物評價的方法。課堂活躍了，學生感興趣，參與程度高，對所學知識的鞏固率也高。
三、抓教材關(guān)鍵點，提高能力
在歷史教學中，吃透教材、把握重難點，用有效的教學方式和手段，予以突破，是保證課堂教學效益、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，但如何利用教材呢？我認為要大膽合理的對教材內(nèi)容進行整合，進行取舍，引領(lǐng)學生提高綜合運用能力。比如在講九年級上冊第三單元《俄國農(nóng)奴制改革》《美國內(nèi)戰(zhàn)》和《明治維新》這三課時，我就打亂了教材順序，先講了《俄國農(nóng)奴制改革》，再講《明治維新》，并把兩次改革的異同進行了比較，最后才講《美國內(nèi)戰(zhàn)》，這樣有利于學生理解改革，便于提高比較辨別能力。
四、抓活動滲透點，主動獲取
一、“微型課題式”學習在歷史活動課中的意義
歷史“微型課題”式學習以課題研究為教學的切入點，創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，在教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料，運用歷史資料分析問題，做出合乎邏輯的解釋。學生在課題式學習的過程中掌握研究、分析、評價歷史現(xiàn)象、人物、事件的正確方法，是一種方法的獲得和能力的提高，滿足了學生的未來發(fā)展和終身學習。
二、歷史活動課“微型課題”式學習的操作實踐
“微型課題”式歷史活動課的具體實施包括確立課題、制定目標、小組分工、搜集資料、成果展示、評價總結(jié)六個環(huán)節(jié)，整個過程通過師生互動合作體的創(chuàng)設(shè)、知識共享機制的建立、激勵與評價機制的反饋來提供支持和保障，并自始至終伴隨學生的自主探究和教師的指導評價。
1.課題的確定
確定課題是整個探究過程的起點。學生在教師創(chuàng)設(shè)的情景下自己提出問題，形成課題。如在講授完八年級下冊第三單元《建設(shè)有中國特色的社會主義》后，教師播放《春天的故事》和《走進新時代》歌曲，在音樂聲中展示了兩組幻燈片：改革開放前中國的落后、改革開放后中國在各個領(lǐng)域取得的重大成就。學生在強烈的對比中，深深地感受到了祖國的巨變，在這種情況之下教師引導學生說說我們的家鄉(xiāng)在改革開放前后發(fā)生了哪些變化？有的學生從吃的種類談、有學生從穿的款式談、有的學生從交通工具談、有的學生從居住條件談。此時學生感覺自己對家鄉(xiāng)了解還不夠，于是學生可以根據(jù)自身的認知需求和興趣確定一些子課題：如《從家鄉(xiāng)的交通變化看改革》《從家鄉(xiāng)居住環(huán)境變化談改革》《從家鄉(xiāng)學生學習條件說改革》等。
教師的情境創(chuàng)設(shè)一定要巧妙精彩，要能夠激發(fā)學生的興趣、引起學生探究的欲望；對學生的選題要進行適當?shù)闹笇?，課題要符合創(chuàng)新性、可行性、科學性的原則，對不符合初中生實際的、價值取向不正確的、大而空的課題要及時進行糾正，將課題中相似和接近的進行合并、重組。總之，要在選題階段教師要做好學生的指導工作，發(fā)揮教師的主導性，揚長避短，發(fā)揮鄉(xiāng)土課程資源的優(yōu)勢。
2.設(shè)計課題達成目標
歷史活動課課題目標設(shè)計，應緊扣《歷史課程標準》中的課程基本理念和課程目標，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度制定課題目標。如人教版八年級下冊活動課一《社會調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》，在“微型課題”式教學中要達成下列目標：（1）初步學會搜集、整理相關(guān)歷史資料的途徑和方法，鍛煉用歷史資料佐證自己論點的論證能力。（2）學會展開社會調(diào)查的方法，能根據(jù)自己的調(diào)查統(tǒng)計，撰寫調(diào)查報告，分析家鄉(xiāng)變化的原因，認識改革開放決策的正確性及對社會發(fā)展的促進作用。（3）鍛煉語言組織與表達能力、與人交往能力，培養(yǎng)建立在合作基礎(chǔ)上的團隊精神。
3.小組分工
在確定課題主題和明確目標后，接下來一個步驟就是進行分組。分組時可以由教師根據(jù)本班同學的情況進行分組，也可以在保證學生能力平衡性的基礎(chǔ)上讓學生自由組合。分完組后，各小組成員要對探究的課題進行分工，選定自己在小組中承擔的角色，明確自己的任務(wù)，確定自己搜集材料的內(nèi)容。
案例：《從家鄉(xiāng)交通巨變看改革》小組分工表
4.課題研究階段
課題研究階段是開展“微型課題”學習最重要的階段，直接關(guān)系著課題研究的成敗。教師可以指導學生通過到學校圖書館查閱資料、利用學校電腦房上網(wǎng)搜索、調(diào)查訪問、實地考察、人物訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)資料。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和主體性的作用，放手讓學生自己查、自己找、自主發(fā)現(xiàn)、自主思考。同時也要發(fā)揮教師主導性的作用，成為學生的指導者，教會學生怎樣正確識別材料、篩選材料，去偽存真。以《從家鄉(xiāng)教育的變化看改革》這個課題組為例，教師可以就如何制定問卷調(diào)查表、人物訪談錄等方面給予學生指導。在調(diào)查訪談時要告訴學生訪談的注意點：舉止要大方、談話要禮貌，訪談前要設(shè)計合理的提綱，訪談時要做好記錄，可以拍照、錄音留下資料；提醒學生上網(wǎng)搜集資料、查閱資料的范圍，對于查閱到的資料如何去粗取精、辨?zhèn)未嬲?；幫助學生確定調(diào)查對象、部門，實地考察地點等等。
5.成果展示
活動成果展示是活動課課題研究的重要一環(huán)，它將學生研究結(jié)果形成成果在全班或年級進行交流。成果展示可以多種多樣，教師可以根據(jù)課題的需要進行選擇，盡量要讓每一個課題組都有展示的機會。
在《社會調(diào)研――家鄉(xiāng)的昨天和今天》這節(jié)活動課中可以采用這樣一些方式進行成果展示：如舉辦《家鄉(xiāng)的昨天、今天》圖片展、舉辦《家鄉(xiāng)巨變話改革》演講比賽、制作《家鄉(xiāng)的變化》校園專題網(wǎng)頁、舉辦《日新月異家鄉(xiāng)頌》歷史小報展、出一期《家鄉(xiāng)新貌》黑板報、舉辦新聞雜談《家鄉(xiāng)變化之我見》等。
6.評價總結(jié)
歷史課程標準強調(diào)，運用唯物史觀指導學生在主動探索學習中調(diào)整思維方法，能有效吸引他們的學習注意力?？v觀近年以來的歷史教學，圍繞資源活化、過程優(yōu)化突出策略方法指導，能使得教學更有深度和廣度。引導學生從歷史素材中找到學習的影子，能在培養(yǎng)學生辯證唯物主義能力的基礎(chǔ)上獲得更多的感思，提高學生綜合運用技能。
一、關(guān)注人文性，培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度
歷史作為文科，其人文性首當其沖。正是基于這樣的命題，歷史課程標準在教學建議中提出了培養(yǎng)學生歷史責任感與使命感，形成健全的人格與健康的審美情趣，增強國際意識。圍繞學生的積極情感態(tài)度培養(yǎng)，優(yōu)化教學過程與方法，能使得學生在主動認知嘗試中獲得深刻感知?；跉v史人文性，在教學中應突出潛移默化的影響，讓學生有更多比照的“鏡子”。例如，在人教版七年級下冊第2課“貞觀之治”的教學中，針對“女皇武則天”的功與過，應引導學生以辯證主義觀點來看待。結(jié)合史料中提及的“駱賓王檄文”故事，引導學生思考：倘若你就在當時的現(xiàn)場，針對檄文會有怎樣的感想？有的同學從駱賓王的文采剖析入手，指出其獨特的文采以及豐富思維戰(zhàn)略，有的同學從武則天的惜才角度分析其治國方略，有的同學對武則天的為人表示認可，認為其是明君的典范，等等。通過這樣討論，能使得學生對課程中的人文性有更為深刻的印象。
圍繞人文性活化教學方法，讓學生在認真研讀史料的過程中搜集有效信息，幫助他們在摘錄篩選的過程中找到切入點。引導學生挖掘隱藏在史料背后的價值意義，讓他們找出與史料相關(guān)的深層次理論觀點。注重給學生更多自我言說的機會，讓他們在主動剖析中查找問題，積淀深厚的文化底蘊。
二、突出探究性，培養(yǎng)學生合作互動能力
探究性是歷史教學的重要方式，體現(xiàn)了學生對史料的理解感知和綜合運用過程。注重探究性，使得學生在彼此討論和相互交流的過程中找到學習的切入點，在相互交流的過程中獲得深刻感知。以探究性為指導，讓學生有直言不諱的表達載體，使得他們的合作更加緊密。例如，在八年級上冊第1課的教學中，圍繞戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、過程以及影響，設(shè)置如下問題：林則徐為什么要進行？英國政府為什么發(fā)動？透過中英《》，你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？針對這些問題，要求學生同桌交流完成第一個問題，其余問題則運用小組討論的方式完成。讓學生在彼此交流的過程中，能根據(jù)教材史料進行綜合分析。學生通過這樣的探究，能在相互交流中找到學習認知重點，能幫助他們在有效篩選和主動摘錄的過程中獲得更多的理解感悟。學生通過合作探究，能在集思廣益的過程中不斷豐富認知感悟，在互動交流中不斷提高綜合理解力。
圍繞探究設(shè)置導思話題任務(wù)，讓學生有明確的目標方向和具體要求，使得他們有全面的理解感知載體。營造自由、民主的交流環(huán)境氛圍，讓學生就各自的問題發(fā)表意見，鼓勵他們針對任務(wù)探究提出不同的意見，使他們在主動溝通中獲得深刻印象。教師針對學生的探究多作巡視傾聽，在充分搜集相關(guān)意見建議基礎(chǔ)上幫助他們獲得更多的知識技能。
三、注重延展性，培養(yǎng)學生發(fā)展創(chuàng)新思維
歷史講述的是過去的事，但卻給現(xiàn)在和未來提供借鑒。圍繞歷史的發(fā)展突出延展性，讓學生在讀史明智的過程中獲得更多的發(fā)展。突出歷史教學中的延展性，讓學生在延伸思考的過程中找到學習的切入點，使得課堂教學充滿好奇與新鮮，讓學生有更多的拓展延伸機會。
歷史教學應在合乎時展的基礎(chǔ)上，多給學生自由思考的時間和空間，引導學生針對史料主動優(yōu)化學習方法。例如，在八年級上冊第8課的的教學中，為幫助學生準確理解的歷史意義及貢獻，可對該堂課作延伸教學，讓學生圍繞“你是怎樣理解‘’的”和“如果你是武漢當?shù)夭┪镳^的講解員，你會怎樣介紹”等問題進行思考和講解，讓學生能夠從中篩選出有效信息。同時，鼓勵學生以“我所知道的”為主題，搜集相關(guān)的資料信息撰寫小論文，讓學生有更多的發(fā)展創(chuàng)新機會。
通過拓展延伸，能使得學生在掌握課程知識要點的基礎(chǔ)上，主動調(diào)整學習方法。讓他們在活躍認知思維的基礎(chǔ)上，加深理解和運用。多給學生提供多樣化思考的史料，讓他們在深入挖掘和仔細查閱的過程中發(fā)現(xiàn)更多有效的信息點。多引導學生對歷史課堂學習進行深入總結(jié)概括，讓他們能夠結(jié)合要點內(nèi)容主動拓展延伸，獲得豐富而全面的感知史料。
海南省保亭縣八村中學教師 于傳偉
我是在海南農(nóng)村初中任教的一名國家特崗教師，在近三年的教師生涯中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學存在著很多問題：一是農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學效率較低甚至出現(xiàn)無效教學的現(xiàn)象；二是大部分學生學習沒有目標，紀律性較差，遲到、曠課、逃學現(xiàn)象屢屢發(fā)生；三是很多學生沒有掌握好數(shù)學學習的方法，導致數(shù)學基礎(chǔ)較差,對學習數(shù)學沒有多少興趣。這些問題不但困擾著每一個農(nóng)村初中數(shù)學教師,而且更加影響農(nóng)村初中數(shù)學新課程教學的開展和數(shù)學教育質(zhì)量的提高。因此探討農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學的有效性就顯得非常必要和有意義。下面結(jié)合本人的數(shù)學教學實踐，與大家一起探討如何提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學的有效性。
一、聯(lián)系農(nóng)村學生的實際，合理確定教學目標
要提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學的有效性，需要我們教師充分了解本班學生原有的數(shù)學基礎(chǔ)，準確把握好每節(jié)課的教學目標，確定好每節(jié)課的重點與難點。俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教育教學也是同樣的道理。我們首先要了解本班學生對數(shù)學的學習興趣、接受能力、知識基礎(chǔ)等，只有這樣才能制定出合理的教學目標，進而在課堂教學中做到因材施教。其次，要熟悉數(shù)學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關(guān)鍵點都要了如指掌。另外，還要明確各單元、各章節(jié)的知識在整冊教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學中有的放矢，融會貫通地教授相關(guān)的知識和技能。例如，我在講授八年級下冊第十八章《勾股定理》第一課時時，根據(jù)本班學生數(shù)學基礎(chǔ)和接受能力較差的實際情況結(jié)合教材大綱把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養(yǎng)學生的合作交流意識和探索精神，重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點。
二、選擇合適的教學方法，調(diào)動學習積極性
1、多媒體課件與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學方法
傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學方式很難調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，我在平時的教學別注意運用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合的教學方法，使兩種教學方法優(yōu)勢互補，取得了很好的教學效果。我經(jīng)常自己制作多媒體課件或從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的多媒體課件進行修改以滿足實際教學的需要，運用多媒體課件教學能使數(shù)學教學內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前,能最大限度地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學課堂教學中來，從而達到了從"要我學"到"我要學"的轉(zhuǎn)變。例如：我在講授八年級下冊第十七章《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》第二課時時，運用多媒體課件可以很輕松地演示出反比例函數(shù)y= （k為常數(shù)，k≠0）的圖象是雙曲線，當 k>0時，雙曲線的兩支分別位于第一、第三象限，在每個象限內(nèi)y值隨x值的增大而減?。划攌<0時，雙曲線的兩支分別位于第二、第四象限，在每個象限內(nèi)y值隨x值的增大而增大。特別直觀、形象，學生很容易記住，從而提高了課堂教學效率。
2、組內(nèi)合作、組間競爭的教學方法
由于不同的學生的知識基礎(chǔ)、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯，通過摸索我發(fā)現(xiàn)一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則進行分組，各小組內(nèi)的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。例如我在講授八年級下冊第十七章《反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)》第一課時時，按照上述方法把全班同學分成三組，每組選出一個小組長，讓每小組的同學互相討論，觀察、分析、總結(jié)反比例函數(shù)的性質(zhì)，并且要求每組的小組長建立明確的責任制，保證每位組員都能參與到數(shù)學活動中來。然后，每組推選出一個代表到講臺上當小老師講課，匯報他們小組的討論結(jié)果，體驗一下當老師的感覺。最后，我還會對小老師們的講課和各小組的討論結(jié)果進行綜合評價，肯定優(yōu)點，指出不足之處。剛開始時，學生們個個都比較膽小，沒有人愿意上講臺去講。但是當他們后來發(fā)現(xiàn)自己的講課獲得了老師和全班同學的肯定時，都變得喜歡上講臺，爭著上講臺講課了，他們真正成了數(shù)學課堂的"主人翁"?？吹綄W生們有這樣的轉(zhuǎn)變，我感到非常地欣慰，很有成就感。
三、創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學教學情境，激發(fā)學習興趣
大教育家孔子曾經(jīng)說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，所以學習的最高境界應該是樂學。美國哈佛大學心理學家詹姆士也曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3～4倍，甚至有人推出了這樣的一個公式：學生的學習成績=能力×學習興趣。因此，提高學生的學習興趣是提高數(shù)學課堂教學有效性的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學教學情境可以大大提高學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學教學情境的設(shè)計應結(jié)合農(nóng)村初中學生的生活經(jīng)驗與年齡、心理特征，創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學生的學習興趣，有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。例如，我在講授八年級下冊第十八章《勾股定理》第一課時時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會的會徽"趙爽弦圖"，然后設(shè)置了這樣一些問題："同學們，你們見過這個圖案嗎？ 2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？"這些問題激發(fā)了學生強烈的求知欲，同學們的注意力一下子就集中起來了，于是我接著向?qū)W生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學習，課堂教學效率明顯提高了。
四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與學習方法
關(guān)鍵詞：初中英語； 教材； Around the word ；分析
一、知識與科學
根據(jù)《英語課程標準》中的科學性原則，英語教材的編寫要依據(jù)語言學習的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內(nèi)容和教學要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。
首先，Around the word這個閱讀小版塊展示的語言知識正確，規(guī)范，得體，以正式的書面語為主。其次，這個版塊的內(nèi)容的選擇上，涉及面很廣，以八年級下冊為例，涉及了科技，自然，文化，旅游，環(huán)保等多個廣泛的話題，和每個Module的主題切合，可以有效地拓展學生的課外知識和提高學生的閱讀興趣。比如在Module 1中，就提到了當下最熱門的網(wǎng)上學習：English online，將英語學習與互聯(lián)網(wǎng)這個大環(huán)境結(jié)合，是當下的必然趨勢，有必要讓學生有所了解。第三，每篇文章的字數(shù)在70-100字左右，字數(shù)分配合理。大部分的初二學生都可以輕松完成。
二、思想文化內(nèi)涵
英語的學習與英語語系所存在的文化是不可分割的，這從我國《英語課程標準》（簡稱《標準》）中也能夠找到佐證?！稑藴省分斜硎荆赫Z言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。
其次，根據(jù)《英語課程標準》的思想性原則，英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑒別能力。
以八年級下冊為例，該冊書總共10篇Around the word，內(nèi)容分別有互聯(lián)網(wǎng)與英語學習，美國首都華盛頓，馬拉松，古希臘劇院，瀕危動物，世界名著，緊急迫降，世界人口問題和水資源，亞馬遜森林，西方傳統(tǒng)禮物，日本的奇特建筑，內(nèi)容滲透著世界文化、環(huán)保意識，文學素養(yǎng)等等，這個版塊，為教師提供了很好的文化教學素材。學生通過閱讀這個版塊，可以提高環(huán)保意識、責任意識、文化素養(yǎng)，進而提高跨文化交際能力。
三、編制水平
首先，這個版塊的生詞量適中，每篇有5個左右的生詞，難易程度符合初二學生的閱讀水平，并且語法規(guī)范，印刷清晰。其次，該板塊配有清晰的，與文章相關(guān)的插圖，讓學生容易理解并接受。
四、可行性
首先，在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。表現(xiàn)在知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關(guān)事物。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。通過分析，Around the word這個版塊在對提高初中生的認知上，有很好的幫助。通過閱讀其內(nèi)容，可以讓學生很好地去發(fā)掘自己的興趣點。教師還可以通過這個版塊進行情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合多媒體，讓學生有個更好的語言學習環(huán)境。
五、對教材使用者的建議
（1）對教師使用教材的建議
教師在實際教學過程中要辯證、靈活、實事求是地使用教材，使教學能夠兼顧不同層次的學生。教師在教學中要善于因地制宜地總結(jié)、分析學生對教材的實際接納程度，使教材更好地符合學生實際的學習水平，在完善自身的教師專業(yè)化發(fā)展中，培養(yǎng)出更出色的英語學習者。
（2）對學生使用教材的建議
學生要實事求是地選擇符合自己實際學習需求的教材。總而言之，學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教材，可以更有效地學習英語，使個人獲得全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中歷史；生本教學；策略
一、適當提問，引導學生思考
在傳統(tǒng)的初中歷史教學過程中，許多教師僅僅注重傳授給學生課本上的知識，忽略了學生進行自主思考、自我成長的重要性，導致教學課堂缺乏生機活力，學生處于被動地位。因此，歷史教師在具體的教學時要注重培養(yǎng)學生的思考能力，發(fā)揮教師的引導作用，在恰當?shù)臅r機圍繞學習內(nèi)容的重點、難點提出一些低難度的問題，使學生能夠在閱讀課文和聽講的過程中思考相關(guān)的問題，最終有效提高課堂效率，逐步改善教學質(zhì)量。
比如，在學習八年級上冊歷史教材中的時，就可以向?qū)W生提問這些問題：為什么會爆發(fā)？的起因是什么？對后來的中國產(chǎn)生了什么影響。由于這些問題十分簡單，在教材上就可以找到準確的答案，因此十分適合在教學中使用，而且這些問題能夠帶動學生去正確地認識教材內(nèi)容，了解歷史事件的大致發(fā)展，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣，從而促進歷史課堂的高效開展。
二、創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的學習氛圍
不同的學習氛圍中可以產(chǎn)生不同的學習效果。良好的、寬松的教學氛圍可以提高學生的學習興趣和積極性。因此，教師在教學中可以采用情境教學的方法，營造良好的學習氛圍，提高學生學習的效率和質(zhì)量。根據(jù)初中生的思維特點，教師可以采用多媒體，利用圖片、視頻等資料再現(xiàn)歷史，使學生身臨其境，促使學生集中注意力，提高課堂效率。
三、豐富教學手段
1.組織小組合作交流
面對一些有可能需要多人共同討論才能得出最佳答案的問題時，就需要教師組織小組進行討論和交流，使學生能各抒己見，最后總結(jié)出較完整的答案。小組可以由四到六個學生組成，教師可以根據(jù)具體情況分配小組成員，使每個學生在討論中充分發(fā)揮能動性和主體性。教師在提出討論問題的時候，要注意問題的難易程度，盡量和現(xiàn)實生活有聯(lián)系，讓教學內(nèi)容更接近我們的生活，促進每個學生都參與進來。
比如，在學習八年級上冊中的閉關(guān)鎖國時，設(shè)置這個問題讓學生討論：“對待清朝閉關(guān)鎖國，你有什么啟示？”通過學習，隨著教師的逐步講解和引導，學生能夠認識到：（1）國家的發(fā)展要與時俱進，不能與世隔絕，否則會因落后而被淘汰；（2）在國與國之間進行交往的時候，要積極引進對方國家的先進文化，吸取對方國家的優(yōu)點，促進國家的發(fā)展；（3）當今實施的改革開放，符合社會發(fā)展的需要，符合我國的國情。
2.充分利用多媒體教學
多媒體在各學校已經(jīng)基本普及，教師要充分利用這個教學資源，使學生加強對歷史學習內(nèi)容的了解和掌握。多媒體可以將課本上抽象的知識具體形象地展現(xiàn)出來，讓學生能夠更真實地感受和體會。比如，在學習歷史九年級下冊第二次世界大戰(zhàn)的時候，教師可以利用多媒體投放一些與第二次世界大戰(zhàn)有關(guān)的圖片和視頻，使學生更了解當時戰(zhàn)爭的背景和戰(zhàn)況的慘烈。
3.組織各種各樣的歷史活動
學習歷史需要一步步地沉淀，不能妄圖一蹴而就，教師在具體的教學過程中，可以通過組織各類的歷史活動，促使學生在此類活動中不斷積累和總結(jié)歷史知識，增強對歷史的興趣，從而促進自己對歷史的學習。例如，在課堂上進行歷史事件接龍、舉辦講歷史故事比賽等等。學生參與這類歷史活動，不僅可以提高自身的學習能力，也可以對歷史形成深刻的印象，提高各方面的綜合素養(yǎng)。在舉辦這類活動時，教師要通過正確的引導，積極促使每一位學生自主地參與到活動當中來，并逐步提高學生的積極性。教師要鼓勵學生大膽說出自己的見解、大膽質(zhì)疑對方的觀點、抓出對方觀點的漏洞和不當之處，從而打開學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，提高生本教學的可行性。
四、練習鞏固學習內(nèi)容，關(guān)注全體學生
在學習教學內(nèi)容后，一個重要的教學部分就是課后練習。在學生練習的時候，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生對學習內(nèi)容掌握的不同程度設(shè)計不同層次的問題，使班級里的每一位學生都可以回答教師設(shè)計的問題，尤其是基礎(chǔ)不太好的學生，他們更要加強練習和訓練。因此，教師提出的問題要有較簡單的、適合這些學生回答的問題。在提出問題后，教師還要鼓勵這些基礎(chǔ)不太好的學生站起來勇敢回答所提的問題，不能放棄他們，更不能置之不理，任由他們自生自滅，要在適當?shù)臅r機給予激勵，促進他們學習歷史的信心和興趣的提高。在這些學生答出所設(shè)問題之后，就會激發(fā)他們學習的自信心，只要有了學習的自信心，就有了學習的動力，就會促進他們對歷史的學習，從而使班級里的每一位學生都得到發(fā)展與鍛煉，使學生真正參與課堂，充分發(fā)揮自身的能動性和積極性，從而在課堂上實現(xiàn)展現(xiàn)自我的目標，真正成為課堂的主人。
生本教學主要需要老師加強引導，促進學生參與課堂，提高學生的學習積極性，提高學生的課堂效率。教師可以通過提問引導學生自主思考，也可以通過情境教學來吸引學生的注意力，還可以通過組織小組討論交流問題、充分利用多媒體教學、組織各種歷史活動來激發(fā)學生學習的興趣，最終提高學生對歷史的學習能力。
參考文獻：
一、 教會學生閱讀教材
閱讀教材是歷史教學中重要的一環(huán)，閱讀歷史教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定歷史學習效果的好壞。
中學歷史教材的語言分為敘述性語言和結(jié)論性語言。敘述性語言是對某一歷史事件或歷史過程的描述，這部分內(nèi)容是要了解而不需要記憶的；結(jié)論性語言是對某一歷史事件或歷史過程或某一歷史人物的總結(jié)和評價等，這部分內(nèi)容既要記憶，又要理解掌握。
教會學生在閱讀歷史教材時，要把重點放在結(jié)論性語言上。要教會學生對結(jié)論性語言包含的諸多歷史信息進行加工整理，并在此基礎(chǔ)上加深對歷史事件、歷史過程或歷史過程的理解。
還需要教會學生在閱讀教材的過程中，有意識的去尋找知識之間的聯(lián)系，并加以歸納、總結(jié)，形成一個一個的知識體系，再把這些體系連接起來，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，幫助學生形成清晰地歷史體系，形成歷史思維。
二、運用目錄建立知識體系
新教材采用主題式結(jié)構(gòu)，一個主題就是一個單元，一個單元由若干課組成。教師引導學生根據(jù)主題、目錄從整體上把握教材，處理教材的知識體系，使學生掌握歷史知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，勾勒出歷史的階段概況及其特征。如七年級歷史下冊第一單元“繁榮與開放的社會”第一課“繁盛一時的隋朝”，第二課“貞觀之治”，第三課“開元盛世”，第五課“和同為一家”，第六課“對外友好往來”，從開明的民族政策和和諧融洽的民族關(guān)系，平等包容的對外政策，海納百川的文化交流，講述了隋朝的開放。即構(gòu)建為：
繁榮與開放的社會
從目錄入手進行學習，學生不僅系統(tǒng)的掌握了隋唐的基本歷史線索，歷史特征，而且培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。
三、充分利用課本中的文獻資料，培養(yǎng)學生運用史料的能力
新教材中有許多歷史文獻、 史料，包括歷史典籍、先賢明哲、詩歌民謠等，這些文獻有利于對歷史知識的理解，有利于對學生進行思想品德教育，還有利于培養(yǎng)學生的思維能力，為學生提供了古典源流，增加了歷史親近感。教師在教學中要交給學生結(jié)合課文內(nèi)容閱讀史料，運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力。
如七年級歷史下冊第二課“貞觀之治”講唐太宗具有開明的治國思想，教材引用了唐太宗的“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟亦能覆舟”，指導學生閱讀理解唐太宗把君民關(guān)系比作舟與水的關(guān)系，水能載舟亦能覆舟，這就反映了唐太宗開明的治國思想，為抽象理論提供了歷史依據(jù)，加深了對唐太宗治國思想的理解。在學習唐朝民族關(guān)系時“動腦筋”，引用了唐太宗“自古皆貴中華賤夷狄，朕獨愛之如一”。指導學生閱讀理解意思，唐太宗把對中原漢族對民族和邊疆少數(shù)民族一視同仁，平等對待，反映了唐太宗開明平等的民族政策。
四、 教會學生利用地圖讀圖識史
新教材有許多歷史地圖，如重要朝代，重大歷史事件，偉大古都，杰出工程等等，這些歷史地圖，不僅增強的歷史真實感，使相關(guān)內(nèi)容具體、形象、生動，其中還蘊藏著豐富的歷史信息。要教會學生運用地圖，最大限度發(fā)掘出有效的歷史信息，培養(yǎng)學生以圖學史，讀圖識史能力。比如學習唐、北宋歷史時，教學生觀察《唐長安平面圖》和《北宋東京平面圖》，對兩城平面圖進行比較，了解兩城特點：唐都長安有“市”有“坊”，“市”是商業(yè)區(qū)，“坊”是住宅區(qū)，“市”“坊”分離；實行宵禁，商業(yè)活動受時間限制。北宋東京打破長安城“坊”、“市”界限，商業(yè)活動不再受區(qū)域限制；北宋東京有早市、夜市、商業(yè)活動不受時間限制；出現(xiàn)了娛樂場所“瓦肆” 。通過比較不僅直觀掌握兩市特點，得出宋朝城市比唐朝城市商業(yè)發(fā)達結(jié)論。這樣，還提高了學生比較、分析歷史問題的能力。
摘 要：小組合作探究學習就是在班級授課形式背景下的一種教學方式，即在以課堂教學為主要教學形式的前提下，教師以把學生分成學習小組為重要教學手段。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小組合作；學習模式
小組合作探究學習是在班級授課形式背景下的一種教學方式，即在以課堂教學為主要教學形式的前提下，教師以把學生分成學習小組為重要教學手段，并通過對小組成員進行指導，展開合作，發(fā)揮其小組群體的積極性，同時提高每個學生學習的動力和能力，從而達到完成教學任務(wù)的目的。
下面以人教版中國歷史八年級下冊《海峽兩岸的交往》一課為例，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史小組合作探究學習模式探索。
八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學能力，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)初步掌握，對學生也比較關(guān)心和感興趣。加上平時的培養(yǎng)，他們已經(jīng)具備了一定的搜集、處理信息和制作多媒體課件的能力。
一、教師導學
新課前由老師布置預習題，要求學生自主與小組合作完成相結(jié)合。
學習《海峽兩岸的交往》這課時，課前布置以下問題：
（1）為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，是中國不可分割的一部分？
（2）的由來？
（3）各個時期黨和政府對臺灣的重大政策。
（4）解決的有利因素和不利因素分別有哪些？
（5）為以后臺灣回歸時臺灣特別行政區(qū)設(shè)計一面意義特殊的區(qū)旗吧！
每個小組組長督促本組同學完成預習，并了解情況，找出預習的重、難點，在小組內(nèi)分工，如尋根組、求解組、成效組，每人一份任務(wù)，查找相關(guān)資料。
二、學生自學
教師提供查找資料的相關(guān)信息，學生按照導學預留的問題，
通過查閱、收集、整理資料，形成自己的見解，解決不了的問題做好記錄準備課上提出來。培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、查閱資料和分析問題的能力。
學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集臺灣具有代表性的圖片、歌曲，制作成不同的文件夾，通過多媒體課件進行鏈接，根據(jù)學生的需要進行點擊學習，如臺灣風光、臺灣人物、臺灣水果、臺灣民俗等。通過近代歷史的學習，總結(jié)概括的由來。以時間為線索，總結(jié)黨和政府_定的和平統(tǒng)一祖國的時政方針。
三、小組研學
學生在經(jīng)過自主探索后，回到學習小組內(nèi)進行協(xié)商、討論、交流，尤其是對于較難問題，在經(jīng)過小組合作探究之后，經(jīng)常能碰撞出智慧的火花，讓教師感到很欣喜。小組交流由組長組織，對每位學生在討論過程中的表現(xiàn)作出評價。
如解決“為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，是中國不可分割的一部分？”這一問題，小組成員各抒己見，學生個人的觀點都存在不全面的問題，最后把大家的思維精華集中在一起，就解決了這個問題。最終的探究結(jié)果是學生從地緣、血緣、俗緣、語源、史緣等角度闡述，通過圖片或者表格等方式列舉出臺灣的歷史發(fā)展，用史實說明臺灣是中華民族大家庭的一員，自古以來就是中國不可分割的領(lǐng)土。培養(yǎng)了學生史論結(jié)合地陳述歷史問題的能力。
在合作學習中學生學會溝通、合作的技能，學會處理分歧，分享學習成果，培養(yǎng)了社交能力和合作精神。
四、網(wǎng)絡(luò)展示
學生與教師、學生與學生之間的交流是至關(guān)重要的。在班級教學環(huán)境中交流受時間、空間限制，而運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學不但可以給學生提供個性發(fā)展的適宜環(huán)境，也可以給學生創(chuàng)造良好的合作學習空間。
讓學生大膽嘗試按照自己的意愿設(shè)計、制作、展示學習成果。學生利用Word、PowerPoint等多種工具，梳理本課的知識要點，并根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維認識方法，把學習成果制作成多媒體課件、小論文等，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺可以是群空間、QQ空間、博客等，學生自由上網(wǎng)觀看學習，并進行評論，每個小組可以根據(jù)學生的反饋、討論進行適當?shù)男薷模ㄟ^這種方法激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
五、課堂釋疑
在平等民主討論的過程中，教師要根據(jù)學生回答反饋的問題有針對性地分析講解，使學生將前一階段的感性認識上升到理性認識，糾正不正確的看法，鞏固正確的認識。
凡是小組合作能夠掌握的知識，教師不再作補充。如果這些基礎(chǔ)的知識都由教師來講，一是時間不夠，課堂內(nèi)完不成教學任務(wù)；二是沒了層次感，學生容易疲倦。通過自主學習、小組合作研習，大部分問題基本得到解決，但由于知識水平、認識能力的層次較低，還可能有一些疑難問題無法解決或個別注意事項還沒有認識到，這就需要教師進一步的點撥、引導和幫助，直至將問題解決
為止。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小組合作探究學習模式的應用，不僅有利于學生拓展思維、活躍思維，深化對問題的認識，加強教師、同學之間的交流與合作，也有利于提升學生的交際能力、自主學習能力和動腦動手能力等，促進學生素質(zhì)的全面提升，非常有利于學生的個人發(fā)展。
參考文獻：