時(shí)間:2023-03-06 15:58:15
導(dǎo)語:在中班繪本教案的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:有效提問 提問方式 指導(dǎo)策略
教師在課堂上激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)、思考和學(xué)習(xí)的最基本方法是運(yùn)用提問。西方學(xué)者加德默提出:“提問是教學(xué)的生命,提問得好即教得好”。教師的有效提問是互動(dòng)與教學(xué)的最基本手段。有效提問就是以有效的策略提出有效的問題,它包含兩個(gè)層面的涵義:一是有效的問題,二是有效的提問策略。
幼師生在校學(xué)習(xí)的最終目的是為了將來的工作實(shí)踐。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)能力的畢業(yè)生是幼師教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)之一。在幼師幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的課程教學(xué)中,我們應(yīng)特別注重“有效提問”這一模塊內(nèi)容,并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,讓幼師生掌握有效提問的技巧和方法,提高教學(xué)活動(dòng)的有效性,從而更快地適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教學(xué)。
一、幼師生教學(xué)提問中存在的問題
幼師生在組織教學(xué)活動(dòng)中,因教師提問不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無效的現(xiàn)象屢見不鮮,存在著不少問題。
1.提問指向不明確
案例1 小班語言活動(dòng)“云朵棉花糖”
師(指幼師生,下同):今天老師帶來一位客人,你們想不想認(rèn)識(shí)它?幼:想。
師:今天呀,我們教室來了一位棉花糖客人,小朋友們?cè)撛趺凑f?幼:(經(jīng)提示)棉花糖客人你好!……
師:今天棉花糖是來給我們講故事的,我們一起來聽聽它的故事吧。
該生提問目的不明確,沒有緊扣活動(dòng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問,為了引出課題繞了一大圈才回來,讓聽者一時(shí)茫然。
2.提問內(nèi)容簡(jiǎn)單低效
案例2 小班語言活動(dòng)“云朵棉花糖”
師(老師出示掛圖問):這是什么?幼:云朵。
師:云朵是什么顏色的?幼:白色的。
師:你喜歡云朵嗎?幼:喜歡。
該生設(shè)計(jì)的問題大多是封閉式的,這類問題簡(jiǎn)單容易,幼兒沒多久就提不起興趣,更不用說開啟思維了。
3.提問的層次性不夠
案例3 中班科學(xué)活動(dòng)“水果變變變”
師:今天老師在超市買了好多水果,我們先來看看都有哪些水果?他們都是什么形狀?什么顏色的?
幼:西瓜、香蕉、桔子……
師:老師請(qǐng)每個(gè)小朋友來聞一聞他們的味道是怎樣的?摸一摸、按一按有什么感覺呢?
幼1:蘋果聞起來香香的,外面很滑的。幼2:西瓜按下去硬硬的。
教學(xué)重難點(diǎn)如何在教學(xué)過程中體現(xiàn),對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼師生來說比較困難,通常在提一個(gè)較難問題之前,不知如何用一些簡(jiǎn)單的問題作鋪墊來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
4.提問準(zhǔn)備不充分
案例4 大班綜合活動(dòng)“海底世界”
師(教師出示圖片后):你能叫出他們的名字嗎?它們哪些是魚?哪些不是魚呢?
幼兒紛紛舉手回答…… 幼:老師,烏賊是不是魚呢?
師:這個(gè)老師查了以后再告訴你好嗎?下面請(qǐng)大家說說你還知道哪些是魚呢?
幼師生在教學(xué)過程中,只是“背教案”而沒有“備幼兒”,對(duì)于臨時(shí)出現(xiàn)的問題往往匆忙帶過,草草了事。
5.提問對(duì)象不全面
案例5 中班科學(xué)活動(dòng)“水果變變變”
師:你喜歡那些水果?它們都長(zhǎng)什么樣子的呢?
孩子們紛紛舉手,有幾個(gè)小朋友一直舉手,老師沒有請(qǐng)他們回答問題。
師:還有其他小朋友想說,等一下再和好朋友說好嗎?
幼(小聲嘀咕):每次都不請(qǐng)我,就喜歡叫×××回答。
面向全體、因人施教是施教者應(yīng)遵循的教育原則之一,但在實(shí)際教學(xué)中,很多問題只有幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒在參與,只要有正確答案出現(xiàn)就馬上結(jié)束這部分內(nèi)容。
二、培養(yǎng)幼師生提問能力的方法
1.講練結(jié)合,理解有效提問的基本內(nèi)涵
幼師生在設(shè)計(jì)教案時(shí),普遍感覺提問設(shè)計(jì)無從下手,教師成功提問的關(guān)鍵是計(jì)劃,即設(shè)計(jì)提問,因此,“什么是有效提問、提問有哪些、什么樣的問題及怎樣問才是有效提問”這三個(gè)問題是教學(xué)中需要解決的。
(1)通過教師講解讓幼師生明確有效提問的基本知識(shí)。有效提問的標(biāo)準(zhǔn)包括三方面內(nèi)容:在集體活動(dòng)中有成立價(jià)值的前提下的有效提問;能使幼兒聽得懂,有積極回應(yīng)的有效提問;能夠緊扣目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)的有效提問。有效提問具有開放性、啟發(fā)性、反饋性等特點(diǎn)。在已有的研究中,對(duì)提問的分類有很多,如從認(rèn)知思維水平看,提問可以分為識(shí)記型問題、理解型問題等類型;從提問語的形式來看,可分為填空式、過渡式等。例如根據(jù)幼師生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn),選擇他們比較感興趣的繪本《跳芭蕾舞的牛》,先讓他們?cè)诶斫饫L本的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)提問,從中挑選出有價(jià)值的問題并將其歸為開放式、遞進(jìn)式和針對(duì)式這三類問題,讓他們比較后得出結(jié)論:教學(xué)因?yàn)樘釂柕牟煌尸F(xiàn)的教學(xué)效果截然不同,從而更好地理解有效提問的基本內(nèi)涵。
(2)通過正反案例讓幼師生練習(xí)提問設(shè)計(jì)。一個(gè)有效提問不僅取決于問題的內(nèi)容,也依賴于教師的提問方式。教師讓幼師生搜集在觀摩中記錄的教學(xué)活動(dòng),或事先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),然后由教師示范模擬,通過比較發(fā)現(xiàn)有效或低效的提問,通過小組討論、教師分析診斷、代表匯總發(fā)言等形式,讓幼師生在比較中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中理解。教師采用精講多練的教學(xué)策略組織教學(xué),讓幼師生通過感知、練習(xí)和評(píng)析來體驗(yàn)教材中的理論知識(shí),并把理論知識(shí)遷移到具體的問題情境中。
2.模擬演練,掌握設(shè)計(jì)提問的基本技巧
從蘇格拉底時(shí)代以來,提問已被看作是教學(xué)過程的必要組成部分,因此教師要注意自己提出的問題以及提問的方式。而模擬教學(xué)既能為幼師生提供一個(gè)仿真的教學(xué)環(huán)境,讓他們親身感受自己所設(shè)計(jì)的問題、所采用提問方式在教學(xué)過程中的優(yōu)劣,解決“真實(shí)教學(xué)過程”中出現(xiàn)的諸多非預(yù)想問題,又能整合他們學(xué)到的某些知識(shí)和技巧。我們通過模擬前通讀教材設(shè)計(jì)提問、模擬時(shí)關(guān)注‘幼兒’修改提問、模擬后調(diào)整過程優(yōu)化提問,掌握設(shè)計(jì)提問的基本技巧。
(1)順逆相輔,激活思維。順就是沿著作者的思路從正面的角度引導(dǎo)幼兒思考,逆就是從相反的視角切入,引導(dǎo)幼兒利用事物之間的矛盾聯(lián)系解決問題。如老師在小班語言活動(dòng)《圓怪物》的引出環(huán)節(jié)中提問:“草地上真熱鬧,小動(dòng)物們?cè)谧h論什么呢?原來它們?cè)诓莸厣习l(fā)現(xiàn)了一只花花綠綠的圓怪物,它們誰也不認(rèn)識(shí),你們覺得這圓圓的怪物會(huì)是什么呢?”讓幼兒在矛盾中進(jìn)行討論、猜想,連結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn),激活幼兒的思維。
(2)直曲相成,引人入勝。一語中的、直接了當(dāng)是提問最常用的方式,但有時(shí)變直為曲,問在此而意在彼,可以增加思維含量,如在小班語言活動(dòng)《云朵棉花糖》中,老師通過問題“為什么三只老鼠把棉花糖分給別人,自己只吃了一點(diǎn)點(diǎn)還很高興呢”,引發(fā)幼兒積極思考,讓他們更好地理解‘分享更快樂’這個(gè)道理。
(3)化難為易,深題淺問。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,提問要考慮到幼兒的原有經(jīng)驗(yàn),難易適度,給孩子一個(gè)支點(diǎn)帶動(dòng)他們積極地思考。如在繪本教學(xué)《跳芭蕾舞的牛》中,為了讓幼兒理解動(dòng)物們‘嘲笑牛’的這個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)后幼師生設(shè)計(jì)了以下問題:這么多動(dòng)物湊在一起做什么?看看鴨子在學(xué)誰的樣子……引導(dǎo)幼兒在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,通過這些提問感受畫面中角色的心理活動(dòng),從而更好地理解整個(gè)故事。
(4)多層設(shè)問,化整為零。在教學(xué)活動(dòng)中,圍繞教學(xué)的重難點(diǎn),尤其是難度較大的問題,注意化難為易,循序漸進(jìn),才能起到水到渠成的效果。如在大班社會(huì)活動(dòng)《我愛爸爸媽媽》中,為了讓幼兒體會(huì)故事中角色遷移到自己身上,理解爸媽對(duì)自己的細(xì)心照顧和關(guān)愛,老師通過提問‘鳥媽媽為什么會(huì)累病了?你們的爸爸媽媽有生病、有累的時(shí)候嗎?你怎么知道他們是病了、累了?’多層提問,三面出擊,難點(diǎn)問題便迎刃而解了。
3.實(shí)踐活動(dòng),運(yùn)用有效提問的基本策略
幼師生在校學(xué)習(xí)最終目的是為了更快地適應(yīng)將來的實(shí)際工作,讓幼師生在實(shí)踐基地幼兒園進(jìn)行真實(shí)的教學(xué),在“同學(xué)幼兒”與真正幼兒在“反應(yīng)”上的差異,從而更清楚地了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),分析判斷問題并作出適宜的應(yīng)答,從而使幼師生各方面的綜合能力得到提升。
(1)清晰表達(dá)問題內(nèi)容。要想讓幼兒對(duì)問題有正確的反應(yīng)并明確教師對(duì)幼兒的期望,就需要教師把問題清楚地表達(dá)出來,含糊不清或模棱兩可的問題本身就會(huì)導(dǎo)致幼兒的混淆,準(zhǔn)確、清晰、親切的提問語言是有效提問的基礎(chǔ)。因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前,我們要求幼師生根據(jù)設(shè)計(jì)好的詳案,進(jìn)行多次試講,并設(shè)計(jì)5個(gè)以上的問題答案和回應(yīng)語言,做個(gè)有準(zhǔn)備的小老師。
(2)適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間。有研究者區(qū)分了兩種不同的等候時(shí)間:第一類是問一個(gè)問題時(shí)教師讓幼兒考慮的時(shí)間;第二類是在一名幼兒回答之后,教師或其他幼兒肯定或否定其答案,然后老師再繼續(xù)下去,如果能等候3~5秒鐘,就會(huì)提高幼兒回答的數(shù)量和質(zhì)量。因此適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間,讓幼師生在實(shí)際教學(xué)過程中,給幼兒更多的思維空間和較充分的思考時(shí)間,這樣幼兒就有了更多的探究發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
(3)逐步豐富應(yīng)答方式。提問本身是一個(gè)師幼互動(dòng)的過程,教師的應(yīng)答方法直接影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望,也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。幼師生由于缺乏經(jīng)驗(yàn),為了盡快完成所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié),對(duì)幼兒的回答或者含糊其詞,或者是過早地把答案告訴了幼兒,因此,在實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用應(yīng)答策略是非常有必要的。通過觀摩骨干教師教學(xué)實(shí)況錄像,將常用的應(yīng)答策略:傾聽和詢問、接納和賞識(shí)、觀察和判斷、提問與解釋一一加以呈現(xiàn),經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué),幼師生對(duì)幼兒的回答不再是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“好與不好、對(duì)與錯(cuò)”,而進(jìn)行了具體指導(dǎo),肯定正確的觀點(diǎn)并進(jìn)一步追問,如“你認(rèn)為如何?為什么要那樣做呢?你是怎么想的”等等,鼓勵(lì)和期待的語句激發(fā)幼兒再思考,而不是生拉硬拽到自己預(yù)設(shè)好的框框中去。