時間：2023-03-06 15:58:11
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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0028-05
語文綜合實踐活動既是中等職業(yè)學校語文學科的教學內容，也是中等職業(yè)學校語文教學的一種組織形態(tài)。顧名思義，除具有語文性外，它還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等特征。其語文性在此不再贅述，筆者以下就其他方面特征試加以闡述分析。
一、綜合性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是以學生的直接經(jīng)驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越，它具有綜合性。
世界具有整體性，世界的不同構成――個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內在融合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在融合。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性、綜合性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。
語文是一門博大精深的學問，它與各學科、社會生活各方面都具有緊密的聯(lián)系。語文綜合實踐活動是基于培養(yǎng)學生與整個社會各方面的溝通交流能力，綜合性是基本特性。從系統(tǒng)論視角來看，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動內部的結構本質就在于語文各種知識和能力的“整合”，課內外學習的“綜合”，書本知識與實踐活動的“結合”。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的綜合性特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）活動目標的綜合性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生生活和社會生活的實踐性活動。它更強調學生在活動中語文學習與運用的親身體驗和積極實踐，注重發(fā)展學生的語文實踐能力，以提高學生語文知識水平，培養(yǎng)學生語文能力及良好的個性品質為主旨?？梢姡械嚷殬I(yè)學校語文綜合實踐活動除注重學生的語文能力培養(yǎng)外，還包括其他認識能力和活動能力的培養(yǎng)。除此之外，學生在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也會受到鍛煉。而且通過活動，學生還能受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與德育、美育結合起來，寓教育于活動之中，突出工具性與人文性統(tǒng)一的語文學科特征。
所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的終極目標是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)在兩個方面：一方面是在閱讀、欣賞、表達、交流四方面的綜合，達到“運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力”的目標；另一方面體現(xiàn)在知識、能力、情感三維目標的綜合，從而達到“在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神”，“培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標。具體地說，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動目標包括三方面：一是知識和技能的獲得，如搜集資料處理資料的能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往能力等；二是過程與方法的掌握，如活動的步驟、活動的方法等；三是情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究意識，主動求索、勇于實踐的研究態(tài)度，實事求是、大膽創(chuàng)新的科學精神等。
從某種意義上說，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的綜合性也可稱為“職業(yè)性”，因為中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是具有全面素質和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理一線運作的高級技術應用型人才。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動有助于學生在職業(yè)情境教學活動中學習語文，在學習了語文知識、訓練了語文能力的基礎上，促進個人綜合素質的提高，更利于專業(yè)學習。因此，語文綜合能力也就成了學生一專多能的“油”和“催化劑”。
（二）活動內容的綜合性
語文知識的獲得、語文學習能力的提高、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅通過語文課本學習，而且還通過語文與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯(lián)系。學生生活在火熱的現(xiàn)實社會生活實踐中，生活于自然中，學生與他生活的世界形成了一個有機整體。所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動學習內容的“綜合”范圍應該是很廣泛的，包括學生學習和生活的方方面面。它超越了語文學科的嚴密知識體系，不僅是把聽、說、讀、寫的語文能力和字、詞、句、篇及語法、修辭、邏輯等語文知識融合起來的綜合運用，而且是以學科知識及心理水平、學習興趣、社會能力為基礎內容進行的綜合性設計。對此，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）對所涉及的活動內容作了比較具體的說明：從“校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關職業(yè)的實際需要”“社會生活和相關行業(yè)中的重要問題”中“發(fā)現(xiàn)和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養(yǎng)語文綜合應用能力”。同時，從現(xiàn)在起，以《大綱》為依據(jù)編寫的各種版本教材每單元都設置了一個活動主題，并把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“能力訓練與實踐活動”綜合地融為一體，以突出活動過程中語文學習內容的綜合性。
可以說，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不僅超越、拓展了原來的課堂教學和教材，更重要的是它將語文學習、社會生活以及未來的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，讓學生在探究、質疑、合作中獲得發(fā)展。
（三）活動方式的綜合性
學生語文應用能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升，均是在語言文字實踐中實現(xiàn)的。學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，它們彼此交融，形成各種復雜關系的整體。學生通過對這些復雜關系的處理，實現(xiàn)自身發(fā)展。學生處理自身與自然、社會的一系列關系的過程，實質上也就是應用已有經(jīng)驗和知識解決一系列實際問題的過程。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動在很大程度上改變了學生的學習方式和生活方式。其間，學生在語文綜合實踐活動中對活動方式的有機整合，包括恰當?shù)剡x擇和有效應用各種學習方式，直接關系到學生解決問題的效率。
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不僅要培養(yǎng)學生語文的綜合素養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施活動的能力，主要由學生自行設計和組織活動，特別注意探索和研究的過程，強調觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。沒有學生的主動參與、探究和動手，就沒有語文綜合實踐活動。所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的學習方式應該是綜合性的，其綜合性應該是它的主要特征之一。其學習方式的綜合性主要表現(xiàn)為：自主學習和他主學習的結合，個體學習和合作學習的結合，探究學習和接受學習的結合，書本學習和實踐活動的結合。其中，“自主、合作、探究”是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動最主要的學習方式?！白灾?、合作、探究”學習方式在活動實施過程中具體表現(xiàn)為：自主――在教師的指導下，從問題的提出到方案的設計與實施，再到得出結論，都由學生自己來做；合作――在活動的整個過程中同學之間能相互支持積極配合，相互交流積極溝通，在必要的時候能共同分析問題、解決問題并愿意承擔相應的責任；探究――在活動中，學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、深入地分析問題和認真地解決問題，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。
（四）活動評價的綜合性
從評價的內容視角，要看中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動項目的確定是否有價值，內容設計是否具有探究性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結論的能力。從評價的形式上看，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是復雜的語文學習活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質，而且會在很大程度上壓抑學生的個性、靈性、悟性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
為此，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動作為綜合性活動，其評價方式方法也應該是綜合的。具體地說，就是將單一的量化評定轉變?yōu)槎鄻踊木C合評定，采用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多維度、多側面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學生在語文綜合實踐活動中的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學生健康、和諧發(fā)展。
二、實踐性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不再局限于書本知識的傳授，而是讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本的特征。
（一）重探究、應用
培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的綜合性學習前提目標。專題探究是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動綜合性學習的內容之一，從研究專題的確立到實施，從方法的選擇到研究結果的驗證，每一步都需要探究。學生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識和能力的途徑?！爸貞谩北憩F(xiàn)為中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目標與學生的實際生活緊密聯(lián)系，設計的活動也應該是“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關職業(yè)的實際需要”“針對社會生活和相關行業(yè)中的重要問題”等與學生專業(yè)學習、未來職業(yè)生涯相關的應用性內容。
（二）重過程、參與
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施的目的是讓學生從書本學習中解脫出來，投入教師精心選擇好的實踐項目中，把學生引向生命世界和精神領域，去探究和感悟大千世界及社會人生，給他們的生活世界增添生命的綠色。為此，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目標一般不是指向某種知識或能力達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向探究知識、提升能力的“過程”。關注過程，就是關注學生對學習活動的參與以及參與程度。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動重視活動過程并非不重視結果，相反，特別重視對學生發(fā)展有意義的結果。這種結果源于變化，源于變化中的“生成”，變化、生成在過程中產(chǎn)生。世界是過程的集合體。學生處理整體世界中任何一種關系都是一個過程，而過程中又包括過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關系和聯(lián)系得以生成，意義得以建構。針對“有意義的結果”的設計和規(guī)劃都是重要的和必要的，但設計與規(guī)劃并不是具體的、無法變化的，相反，要有助于變化，有助于生成。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助于生成，生成有助于發(fā)展，整個活動都是過程取向的。
語文學科的特殊性決定它能夠透過活動影響學生的人格氣質、學識修養(yǎng)、胸懷境界等種種思想感情因子，會透過隱含的形態(tài)以沉淀的方式融入學生的內心并逐漸內化。從中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動概念發(fā)展的內在含義上看，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是基于學生的經(jīng)驗、興趣和生活，透過學生的體驗過程，建構學生對活動的意義，認識事物之間的聯(lián)系和關系，促進素質綜合性發(fā)展的主體性活動。在這一定義中，“基于學生的經(jīng)驗、興趣和生活”是活動設計的前提；“尊重學生的感受與情感體驗”是活動展開的基本規(guī)定；“提高學生綜合運用語文的能力”是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的總目的；“主體性活動”則是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的基本要素――學生基于興趣、愛好，自主參與，學生作為開發(fā)者，并以主體的身份介入活動。即在活動過程中，學生自主確立活動目標、選擇學習內容及方式、組織相關活動人員（甚至包括指導教師），自主表達活動結果。
（三）重方法、體驗
學生要完成語文綜合實踐活動的最終目標，在活動過程中必須將各種語文知識和語文能力進行“整合”，將語文的課內外學習相“結合”，將書本學習與實踐活動“融合”，將語文課程與其他課程“溝通”。學生在探索并運用“整合”“結合”“融合”“溝通”這些方法的過程中，會增進活動內容與自身成長的聯(lián)系，引導自己積極參與實踐活動，學會認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)活動在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的價值取向并不直接指向學習的結果，更注重學習過程中學生對于事物的獨特感受。即在教師指導下，學生通過自主的嘗試體驗和實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的方法。
“尊重學生的感受與情感體驗”是《大綱》提出的教學要求。在體驗中發(fā)展體驗是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的中心概念；強調學生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動的發(fā)展性體驗，是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的價值追求。這與經(jīng)驗課程所注重的經(jīng)驗是內在一致的。經(jīng)驗有經(jīng)歷、感受、遭受、閱歷、體驗等多種含義，尤其將經(jīng)驗作為動詞理解時，便突出體驗、經(jīng)歷等含義。體驗存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐獲得體驗。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動，顧名思義，強調實踐，重視活動，注重學生處理生活世界系列關系過程中個人的親身直接體驗過程，也包括主觀體驗的過程；要求學生積極參與到實踐活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中應用知識，感悟人生，積累經(jīng)驗，認識事物之間的聯(lián)系和關系，建構對活動的意義，獲得整體發(fā)展。
三、活動性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動性特征最主要體現(xiàn)在它不是一門課程，而是語文課程學習的一種組織形態(tài)。它強調學生從自己的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在親歷實踐中運用已學的語文知識、已掌握的語文能力解決問題，獲得成長。因此，學生的生活、活動體驗本身以及體驗的內容就成為中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動內容，成為對學生的語文綜合素養(yǎng)、職業(yè)成長真正起作用的內容。所以，這種組織形態(tài)應該形式多樣，饒有趣味，它應該是可組織可操作的、富于民主的、有計劃有目的的，必然有一個完整的過程。
（一）是“形式多樣”的活動
所謂“形式多樣”，就是說中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動既然是“活動”，首先應在“活”中做文章，以“活”來培養(yǎng)學生學習語文的興趣、提高語文的應用能力。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的形式要新穎多樣，才能調動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解；活動的場地、時間、規(guī)模都應該不拘泥于傳統(tǒng)的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動時間、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間。可以說中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動不僅僅是局限于課堂、書本的課堂教學組織形式，應該是課堂與社會、學生書本知識與社會生活結合的“綜合實踐活動”，其形式可以采用社會活動、虛擬活動、模擬實踐、角色體驗、專題研究等。
（二）是“可組織可操作”的活動
所謂“可組織可操作”，一則可按《大綱》要求，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，說明活動是“可組織”的。二則中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動既然是“活動”，則應該在“動”上做文章，讓學生一齊“動”起來：動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養(yǎng)學生細心觀察的能力與閱讀能力；通過動腦，提升學生思維素質與欣賞能力；通過動口，提高學生朗讀和口頭表達能力；通過動手，培養(yǎng)學生語文的綜合應用能力。這又說明活動是“可操作”的。
（三）“是富于民主的”活動
所謂“是富于民主的”，就是說中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，充分尊重學生的興趣、愛好，將學生的需要、動機和興趣置于活動的核心地位，為學生的自主性充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式。
（四）“是有計劃有目的”的活動
所謂“是有計劃有目的的”是指《大綱》對基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的語文綜合實踐活動都作了明確的計劃安排與目的規(guī)定。
（五）是“必然有一個完整的過程”的活動
所謂“必然有一個完整的過程”，就是說中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是一個完整的教學活動流程?！洞缶V》中所提出的“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”則明確了活動的具體過程。
四、生成性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的教育目標、教育價值具有生成性，這是由中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的過程取向所決定的。
從一定意義上講，過程即目標。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的實施過程既然是有目的、有計劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程，那么，它是可預期、可計劃、可控制的；中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的實施過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態(tài)過程，它的實施超越了封閉的學科知識體系和單一的課堂教學時空的局限，活動的過程是開放的、鮮活的?？梢?，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動又具有生成性。
（一）活動的開放性決定了活動的生成性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動在實施前，每一個班級應該對活動的實施都有一個整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是過程取向的，它強調活動者與具體情境的交互作用。這意味著每一個活動都是一個動態(tài)的有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程，其開放性決定了其生成性。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其活動目標具有開放性；中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其活動內容具有開放性；中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。正是由于這些開放性，隨著活動的不斷展開和活動情境的需要，學生在與活動情境的交互作用過程中才興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。“偶發(fā)事件”“節(jié)外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情況會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的結果設計，從而新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動方式不斷生成，新的評價標準和評價方式也在不斷地生成，這也是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。
（二）活動目標的生成決定了活動價值的生成性
中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生正是在根據(jù)自主制訂活動方案的實施過程中，與活動情境的交互作用的親歷和體驗過程中，產(chǎn)生、生成新的目標、新的主題，而且在不斷地生成中形成發(fā)展。即同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的結果設計，而這些新的目標和主題并不是預先設定的。教育目標在活動過程中不斷生成，新的教育價值也在活動過程中生成。為此，重視活動實施的實際過程，也就是重視學生在活動過程中的自我生成和建構。在活動的實施過程中，教師作為指導者首先要認識到學生在活動中生成的目標與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在的價值，要及時捕捉生成的有效信息，并運用自身的教學智慧，引導學生把活動動態(tài)生成的內容轉換成活動學習的一部分。
強調中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的生成性，要堅持以下兩點理念：一是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動應特別強調在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標與生成性主題的核心地位；二是對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
On the Basic Characteristics of Secondary Vocational
Chinese Comprehensive Practice Activity
QIAN He-sheng
（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）
【關鍵詞】數(shù)字電路課程；實踐平臺；工程設計；實驗
1概述
在教學過程中，具備數(shù)字系統(tǒng)設計實踐工程能力，涉及相關數(shù)字系統(tǒng)課程體系教學與實踐，在各高校的電氣、電子信息類專業(yè)中，數(shù)字電路是一門專業(yè)基礎課程，隨著數(shù)字技術應用領域的不斷擴大，在后續(xù)專業(yè)課程中，顯而易見，隨著電子產(chǎn)品數(shù)字化部分比重增大，它在數(shù)字系統(tǒng)設計中基礎性地位越來越突出。
因此，培養(yǎng)適合現(xiàn)代電氣、電子、信息技術發(fā)展的卓越人才，創(chuàng)新數(shù)字電路的課程幾次理論與工程實踐教學迫在眉睫。
根據(jù)我校近幾年電氣、電子課堂教學的實踐情況，數(shù)字電路課程應該以面向應用的數(shù)字電路設計為核心，在熟練掌握基本電路教學內容的基礎上引入先進的數(shù)字系統(tǒng)設計方法的課程教學和實踐內容。
工程實踐過程中，逐步從自底向上的設計方法逐步轉變到自頂向下的設計方法中來，以教師科研應用來拓展，以全面培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)字設計卓越技術人才[1]。
2探索構建數(shù)字電路教學中的多層次的創(chuàng)新實踐平臺
2.1多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺構思。
面向卓越人才培養(yǎng)的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實踐教學，可以分層次進行在各個教學階段逐步推進，包括：面向基礎的數(shù)字設計的基本原理與工程創(chuàng)新實驗教學模塊、面向應用的數(shù)字電路課程設計教學和結合科研項目的創(chuàng)新實踐平臺[2][6]。
多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺架構如圖1所示。
2.2數(shù)字設計的基礎原理與實驗教學。
數(shù)字電路基礎原理和實驗教學是數(shù)字系統(tǒng)設計的課程體系的基礎入門階段，是培養(yǎng)數(shù)字邏輯代數(shù)與邏輯電路的重要過程，大類可分為時序邏輯電路和組合邏輯電路，其中時序邏輯電路主要包括：鎖存器、觸發(fā)器和計數(shù)器，組合邏輯電路包括，編譯碼器、多路復用器、比較器、加（減）法器、數(shù)值比較器和算術邏輯單元等。教學的目的是訓練學生掌握組合和時序邏輯電路堅實理論基礎，使學生掌握數(shù)字電路的基本概念、基本電路、基本分析方法和基本實驗技能，不但要注重基本數(shù)字電路與系統(tǒng)設計理論的理解，同時讓學生在學習中逐步了解面向應用和現(xiàn)代科技進步數(shù)字電路新的設計理念[2][3]。
2.3面向應用的數(shù)字電路課程設計實踐教學。
隨著電子設計自動化技術（EDA）和可編程器件（CPLD）的不斷發(fā)展和應用，以EDA技術為主導的數(shù)字系統(tǒng)理念已經(jīng)成為企業(yè)工程技術的核心。數(shù)字電路課程設計主要培養(yǎng)學生利用中小規(guī)模數(shù)字集成電路器件和大規(guī)?？删幊唐骷M行數(shù)字電路設計和開發(fā)能力。在卓越工程師培養(yǎng)背景下，結合前階段數(shù)字電路課程理論教學和實驗教學的實際情況及EDA技術的發(fā)展狀況，適時進行數(shù)字電路課程設計和EDA技術課程的綜合銜接，以及課程深度融合[4]。主要內容包括：
2.3.1基于Multisim等相關軟件的數(shù)字系統(tǒng)仿真實驗?？梢詷嫿ㄌ摂M數(shù)字實驗系統(tǒng)，不但較好地模擬實物外觀外，還可以利用系統(tǒng)提供的實驗平臺開展實驗的設計、仿真，進行實驗內容的邏輯驗證。
2.3.2基于通用和專用數(shù)字芯片的數(shù)字系統(tǒng)設計。其主要特點是有很好的直觀性和具體性。
2.3.3基于硬件描述語言（HDL）的數(shù)學系統(tǒng)硬件描述。采用硬件描述語言實現(xiàn)數(shù)字邏輯設計，基于EDA環(huán)境仿真和驗證?？梢越Y合上述（1）和（2）的優(yōu)點，采用硬件設計軟件化技術應用于數(shù)字電路課程設計的實驗教學中，通過綜合性實驗的自行設計和實驗，對實驗內容、實驗規(guī)模、實驗方法進行了綜合創(chuàng)新設計[5]。
2.4結合科研項目的數(shù)字設計實驗創(chuàng)新平臺。
在高等院校，教師即承擔教學任務，同時有各自的科學研究方向，同學們可以根據(jù)自己的研究興趣，加入教師的科研團隊，形成教學與科研互利的良性循環(huán)。面向卓越工程師培養(yǎng)的數(shù)字系統(tǒng)設計，可以借助橫向或縱向科研項目形成綜合教學體系。比如：搭建在線可編程門陣列（FPGA）創(chuàng)新實驗平臺，形成數(shù)字電路、電路線路課程設計、可編程邏輯器件以及集成芯片系統(tǒng)設計，形成面向數(shù)字系統(tǒng)設計的課程體系[3]。同時，應用高校與知名企業(yè)建立的校企合作平臺，把企業(yè)界的研究信息和研發(fā)需求引入到教學平臺，開拓了學生的研究思路和視野，提升了學生設計復雜數(shù)字系統(tǒng)的能力；目前，我校正在與國際知名的半導體公司Xilinx、Altera和Cypress陸續(xù)建立卓越人才大學培養(yǎng)計劃，利用大學設置小學期，在FPGA和PSoC開發(fā)平臺上進行了面向實際應用的數(shù)字系統(tǒng)設計，在實踐平臺上不僅有學校的任課教師，還有知名企業(yè)派來的一線工程師指導同學們的實踐，相比改革前，取得很好的實踐效果，同學們的數(shù)字系統(tǒng)設計水平得到了提高，同時在編程、接口、通信協(xié)議等方面也有了深刻的認識。
對于優(yōu)秀的學生，借助全國各種形式的大學生電子（信息）設計競賽這個創(chuàng)新平臺，組織他們積極參與，激發(fā)他們的學習研究興趣和創(chuàng)新意識，綜合所應用的數(shù)字系統(tǒng)設計知識，發(fā)揮競賽團隊的協(xié)作精神。每年，我們都有部分優(yōu)秀學生通過努力，創(chuàng)新設計的作品獲得專業(yè)認可，并取得了良好的參賽成績，也使得數(shù)字設計課程體系的建設上了一個新的臺階。
3基于創(chuàng)新平臺的課程體系優(yōu)化與實踐
卓越工程師培養(yǎng)要求的數(shù)字電路系統(tǒng)設計課程體系協(xié)調好相關電氣、電子類專業(yè)上下游相關理論課程、實驗綜合性設計同時得到協(xié)調發(fā)展。如何實踐論文所提到的創(chuàng)新實驗平臺，應該引進現(xiàn)代數(shù)字設計理念，重點把EDA軟件、設計工具、開發(fā)平臺與傳統(tǒng)的數(shù)字電路基礎理論教學相銜接。我們在這幾年對數(shù)字系統(tǒng)設計課程體系、創(chuàng)新實踐教學內容等方面的進行了改革與探索，取得了一定的成效。經(jīng)過這幾年的實踐，我們逐步構建了面向應用的數(shù)字系統(tǒng)設計課程優(yōu)化體系[5]，如圖2所示。
4不斷探索數(shù)字電路理論教學內容的改革與實踐
4.1以數(shù)字電路設計為目的強化基本邏輯電路理論教學。
在進行復雜數(shù)字系統(tǒng)設計之前應該熟練掌握這些常用基本組合和時序邏輯電路，包括電路的功能、電路的描述以及電路的應用場合等。
樹立電路設計思想首先需要熟練掌握一些基本的邏輯功能電路。其次，樹立電路設計思想需要理論講解與實踐相結合，逐步熟悉硬件描述語言的描述方式。數(shù)字系統(tǒng)設計強調采用硬件描述語言來對電路與系統(tǒng)進行描述、建模、仿真等[2][3]。
4.2掌握面向應用的數(shù)字系統(tǒng)工程設計方法。
學生在掌握數(shù)字電路基本概念和一般電路的基礎上，進一步掌握數(shù)字系統(tǒng)設計的方法、途徑和手段。其主要內容包括：數(shù)字系統(tǒng)與EDA的相關概念、可編程邏輯器件、硬件描述語言、電路元件的描述、數(shù)字系統(tǒng)的設計方法、開發(fā)環(huán)境與實驗開發(fā)平臺以及應用實例的介紹等。這些課程內容涉及面較廣，為了提高教與學的效果，探索總結了以下的教學重點內容，并作為教學實踐中的教學切入點[1]。
隨著電子技術不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設計在方法、對象、規(guī)模等方面已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)的基于固定功能的集成電路設計[1][2]?，F(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設計采用硬件描述語言（HDL）描述電路，用可編程邏輯器件（PLD）來實現(xiàn)高達千萬門的目標系統(tǒng)。這一過程需要也應該有先進的設計方法。根據(jù)硬件描述語言的特性和可編程邏輯器件的結構特點以及應用的需要，在教學過程中闡述了先進設計方法。例如：采用基于狀態(tài)機的設計方法設計復雜的控制器（時序電路），應用或設計鎖相環(huán)或延時鎖相環(huán)來處理時鐘信號，應用自行設計（IPcore）軟核來提高數(shù)據(jù)吞吐量[1][2][3]。
4.3深化數(shù)字電路實驗教學改革。
實驗實踐教學過程中，注重基礎訓練與實踐創(chuàng)新相結合的實驗教學改革思路，加強學生工程思維訓練、新平臺工具的使用、遇到邏輯問題的綜合分析能力，理論與實踐相結合的分析能力。在實踐過程中的提高創(chuàng)新性和綜合性能力，面向應用的數(shù)字電路創(chuàng)新平臺建設，需要不斷提高課程試驗、實驗和實踐過程在教學中的比例，在符合認知規(guī)律的同時，逐步加強來源與實際需要的綜合性數(shù)字設計實驗。
5結語
數(shù)字電路是電氣、電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，論文針對當今卓越工程師培養(yǎng)的要求，以及在教學過程中遇到的主要問題，探討了面向應用的數(shù)字電路課程創(chuàng)新實踐平臺。提出了多層次的數(shù)字電路創(chuàng)新實驗平臺結構和面向應用的數(shù)字系統(tǒng)設計課程優(yōu)化體系。目的在于，通過課程及相關課程體系改革與創(chuàng)新，使得學生更快、更好的適應現(xiàn)代數(shù)字技術發(fā)展的需求。
參考文獻
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[4]秦進平，劉海成，張凌志等.電類專業(yè)數(shù)字系統(tǒng)綜合實驗平臺研制，實驗技術與管理，2012.6，75-78.
構建與辦學目標相一致的特色校發(fā)展模式
1.理清創(chuàng)建工作思路
2.構建階段目標體系
第一步，通過專題培訓，全體教師都能夠形成共識并主動參與項目的試驗探索；成立項目研究工作室，建立領導、組織、管理系統(tǒng)和專家指導機制；形成學習項目試驗的具體落實途徑和檢測評價標準。
第二步，總結階段經(jīng)驗，教師撰寫相關論文，進行學生項目研究成果展示；建立北京項目試驗目標地，和美國等國家開展高中的合作、交流、游學等互訪交流活動；開展學生學習方式轉變的經(jīng)驗交流活動以及成果展示活動。
第三步，通過項目試驗研究，全校教師進一步形成“教育與社會實踐相結合”對學生終生學習與發(fā)展的積極意義的共識；促進教師的角色轉變和專業(yè)發(fā)展，促進學生自主學習積極性的進一步提高，為其在德智體諸方面全面發(fā)展，具有綜合素質健康人格的優(yōu)秀畢業(yè)生奠基。
3.構建科學發(fā)展評價體系
組織上，成立專門的領導小組和核心團隊。校長親自抓“十二五”總規(guī)劃中的特色校建設規(guī)劃，相關處室負責具體工作的實施。制度上，建立與特色建設相配套的工作制度和流程，把學校特色建設工作納入學校目標管理，根據(jù)特色建設的總體目標、階段目標、學年目標各研究項目單位制定適合本組的研究計劃，每個學期總結研究成果。資源上，加大特色建設的專項資金投入，為學校特色建設提供物力資源保障，組織相關人員考察學習，進行專項研究實驗，邀請專家講學，召開專題研討會議，確保學校特色建設的各項工作順利開展和特色建設目標的實現(xiàn)?？蒲猩?，組成科研課題研究，教科室為研究提供必要的信息資訊。發(fā)揮科研為先導的引領作用。
創(chuàng)建特色教師隊伍專業(yè)成長的平臺
師資隊伍建設是特色校建設的關鍵，為加速我校教師整體水平的提升，彌補年輕教師偏多的弱點，分“梯度”培養(yǎng)。
骨干教師是學科帶頭人，是常規(guī)工作完成的模范。為此，學校選派12名骨干教師出國學習，20多人到全國各地參觀考察；請首都師范大學等高校專家到學校指導教育教學工作；已開設4個名師工作室，把特級教師等名師的經(jīng)驗推出去。市級化學學科帶頭人吳海君榮獲全國說課大賽一等獎，市級物理骨干教師王仕新榮獲全國高中物理教學大賽一等獎，市級骨干教師張洪斌帶領學校男籃11次奪得北京市高中男籃冠軍，他的名師工作室對全縣中小學體育教師發(fā)揮了指導和示范作用。
對青年教師進行崗前培訓，指派骨干教師作青年教師的指導教師；組織青年教師參加或觀摩青年教師基本功大賽，成立“青年教師沙龍”，引導青年教師作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
王英莉、王金海、蘇穎娜、王仕新、劉巖等5位中青年骨干教師榮獲首屆高中教師新課程基本功培訓和展示活動一等獎，另有3位青年骨干教師獲得二、三等獎。
開辟特色校建設的“綠色通道”
1.提煉必修課程的實踐要素
學校組織力量研發(fā)《密云二中新課程社會實踐實施綱要》。在高一、高二年級進行主要學科教學改革的專項實驗，在教學內容和教學方法改變上進行科研實驗探索。學校先后組織了語文、生物、英語、數(shù)學、物理等五個學科的全市性新課程教學研討活動，全市有1200名多教師或教研員到我校參加研討活動。
2.開設多種社會實踐類型的選修課、組織豐富多彩的實踐活動
每周安排一節(jié)選修課加入課表，學生跨班級自選課程。每學期都有40多種選修課課程。每個月組織一項學生參與的主題實踐活動，如文化節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等，既充分調動了全體學生參與校內實踐活動積極性，更使特長生有了自我發(fā)展的廣闊舞臺。組織軍訓磨煉學生革命英雄主義的意志；通過校內執(zhí)勤鍛煉學生自我管理的實踐能力。
3.創(chuàng)造有語言的校園文化氛圍
我們把校園環(huán)境建設視為隱性的教育課程，將每一個物質實體當作文化教育因素對待，將可見的顯性文化元素和隱性的教育元素結合起來，通過物質實體與心靈感受的和諧關系，體現(xiàn)學校教育的核心價值觀。近年來，學校初步實現(xiàn)了生態(tài)化、人文化、數(shù)字化、書香化：教學區(qū)、生活區(qū)、辦公區(qū)、鍛煉活動區(qū)功能齊全，綜合體育館全市一流，圖書館藏書11萬多冊，校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)鏈接，溝通每位教師的筆記本電腦終端。莊重的孔子像、神圣的論語走廊、醒目的標語傳遞著厚德博學的理念，樓道內展示的科學家畫像引導著學生的追求目標，櫥窗優(yōu)秀教師和學生的事跡熏陶著見賢思齊的風尚，文明禮儀標兵的執(zhí)勤示范標志著向善的情操，專業(yè)展室的獎杯、證書演奏著學校輝煌歷程的旋律。
4.校內外結合的研究性學習
學校選擇有責任心的教師擔任研究性學習課程，指導學生開展問題研究，每個學期學生都有200多項研究立項課題。選派成績優(yōu)秀的學生參加全國各地舉辦的實踐活動設計。任課教師擔任學生的立項、開題、研究、調查報告與解題的指導教師，確保研究性學習不流于形式。
5.走進社區(qū)和實踐基地的社會大課堂活動
學校先后創(chuàng)建了“四路一園”的學生實踐基地，由團委或年級組組織學生到基地進行社會實踐活動。利用假期或周末組織學生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)進行社會實踐活動。學生自愿組成小組進行社會調查、撰寫調查報告，在社區(qū)開設英語角，為光榮院孤寡老人演出等，受到社會的高度評價。每學期年級組都組織全體學生到市區(qū)進行社會實踐活動，先后參觀了清華、北大和國家體育場等人文景觀，并進行了拓展訓練；每學期都組織學生到美國、日本、韓國等考察學習，并與美國和韓國中學建立了友好學校關系。
全體學生參與特色校建設
1.健身育心的體育活動，創(chuàng)建了濃濃的體育文化
密云二中是“全國傳統(tǒng)體育項目（田徑、籃球）學?！?。田徑隊近年來參加北京市中學生運動會，連創(chuàng)佳績：2009年市47屆中學生運動會獲得冠軍4人；2010年市級競賽奪得7枚金牌；2011年市田徑試點校比賽取得了6項第一名，其中張伯倫、邵楠、李健代表北京參加全國中學生運動會取得佳績，市教委授予密云二中“學校貢獻獎”稱號。
密云二中男女籃球隊都是北京市強隊，女籃奪得北京市高中生女籃冠軍。男籃從1997年成為北京高中男籃冠軍以來，奪得北京市冠軍11次，全國冠亞軍1次，季軍2次，代表北京市出訪臺灣和韓國。為北京市青年隊和高校輸送了100多名優(yōu)秀運動員。
全校學生每天一小時鍛煉時間“雷打不動”。每學年都要開展為期一個月的體育文化節(jié)。學生綜合體能素質不斷提高，2009被教育部和國家體委授予“群體運動先進單位”稱號，2010年體能抽測名列北京市第一名。
2.觀察實驗的科技活動，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識
把學?？萍冀逃蜕鐣萍冀逃袡C結合。我校獲得“2004年北京市百萬家庭數(shù)字生活技能大賽”家庭隊第一名，獲得了北京市科學技術協(xié)會頒發(fā)的優(yōu)勝獎。
組織專題科研小組深入密云水庫地區(qū)、石匣小流域治理工程處、霧靈山自然保護區(qū)進行調查研究，撰寫科研報告。學校已經(jīng)出版了“社會實踐論文集”等學生科技論文作品集。
深入街道，進行科技宣傳和科學普及活動。有的班級對市民學外語進行輔導；有的班級配合工商局執(zhí)法人員宣傳識別假冒商品活動，有的班級組織興趣小組開展愛鳥周、熱愛地球等宣傳活動。
關鍵詞：中小學動漫課程標準；研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0010-05
一、問題的提出
（一）課題研究背景
動漫課題是在中央電化教育館立項的全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題，也是《中國國際動漫人才培養(yǎng)計劃》（以下簡稱“動漫計劃”）的重要內容之一。該課題是針對我國教育信息化發(fā)展過程中的基礎性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠性的問題，是通過跨學科、跨部門協(xié)同攻關的研究課題。
該課題研究的基本目標是：通過在中小學開展動漫課程、實施動漫教育的實驗研究，形成一套系統(tǒng)的中小學動漫教育課程、教材、模式與方法。積極探索出一條具有實踐價值的、可操作的、有成效的信息技術教育之路，有效地培養(yǎng)中小學生實踐能力和創(chuàng)新精神，最終促進中小學生的全面發(fā)展。
廣東省佛山市順德區(qū)大良教育局在普及和發(fā)展中小學信息技術教育方面具備良好的動漫教育基礎，同時，也在教學實踐方面具有先進性和示范性。因此，大良教育局依據(jù)自身辦學條件、信息化教育的基礎以及信息化教育經(jīng)驗，申請成為了國家動漫實驗基地。其中，28所中小學校積極參與，成為動漫教育特色實驗學校。在總課題目標指導下，大良教育局又向總課題組申請了《中小學動漫課程標準研究》的專項課題。
之所以申報該課題研究，是因為盡管全國有很多地區(qū)已經(jīng)成為動漫實驗基地，動漫課程的研究工作如火如荼，但至今還沒有一部系統(tǒng)的《中小學動漫課程標準》出臺。鑒于課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，具有戰(zhàn)略性的高度，因此，大良教育局主動申請了課程標準這一項專題，希望通過該課題的研究促進大良動漫實驗基地建設，在實踐研究中培養(yǎng)更多優(yōu)秀的動漫人才。
（二）國內外關于“動漫課教育研究”基本情況
1.國外研究現(xiàn)狀
很多發(fā)達國家早已開始關注動漫對基礎教育領域所產(chǎn)生的影響力， 并且意識到它是傳統(tǒng)教育手段的有效補充， 現(xiàn)在已經(jīng)有一部分國家將動漫作為基礎教育的一部分，在中小學設立了動漫課程。就國外動漫基礎教育的發(fā)展情況來看，英國動漫基礎教育注重故事情節(jié)；美國動漫基礎教育注重動作表現(xiàn)；俄羅斯動漫基礎教育則注重拓展想象。
縱觀世界，各國家和地區(qū)對動漫教育的關注可以追溯到上世紀60年代，如：1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術課程，取得了良好的成效。1996年美國克里夫蘭州立大學的貝克威茲在其碩士論文――《在美術課堂中把漫畫書作為形成動機的工具》中的一個研究得出結論：“漫畫、卡通可以作為美術教育的手段，而且很有效?！?/p>
由此可見，動漫教育作為各國研究的教育熱點，既區(qū)別于傳統(tǒng)教育的直觀和趣味性，又有類似于傳統(tǒng)教育的育人性質。所以，它是傳統(tǒng)教育不可缺少的有效補充。
2.國內研究現(xiàn)狀
課程標準的研究是我國基礎教育課程改革與發(fā)展的基本要素。通過查閱文獻和數(shù)據(jù)研究，我們了解到：我國不同地區(qū)間對信息技術的掌握和藝術教育的發(fā)展還很不平衡，廣大教師在教學實踐中深感與本地區(qū)密切聯(lián)系的課外課程的不足。在現(xiàn)代信息技術教育中，我們雖然一直強調“教育以學生發(fā)展為本”，但卻沒有足夠重視這一門對學生發(fā)展有深刻影響，能夠增強學生藝術修養(yǎng)的藝術――動漫藝術。在中小學美術教學中，動漫藝術課程所占比例極少，無法滿足學生的需求，技術和藝術形成斷層。尤其是初中基礎藝術教育無法與蓬勃發(fā)展的國內動漫事業(yè)相銜接，無法與高中、高職、高校開設的動漫專業(yè)形成銜接。
從國內外研究狀況看，動漫教育進入中小學課堂已經(jīng)有先例，但是，通過資料檢索，還沒有查到一部完整的“中小學動漫課程標準”規(guī)范課堂教學的文件，為此，我們提出了《中小學動漫課程標準研究》這一課題的研究。2002年4月日本國家美術課程中明確提出“通過流行藝術讓學生表達他們的思想”。換言之，美術的某些課程標準的制定可以作為動漫課程標準建設的參考。
（三）開展《中小學動漫課程標準研究》意義
為貫徹國務院辦公廳《關于推動我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見的通知》精神，中央電化教育館和中國教育國際交流協(xié)會聯(lián)合組織并實施了“中國國際動漫人才培養(yǎng)計劃”，在全國部分地區(qū)開展動漫教育實驗工作。中國近年來一直努力推動國內原創(chuàng)動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創(chuàng)動漫文化走向世界。
為了充分挖掘動漫教育的可利用資源，規(guī)范和發(fā)展中小學動漫教育，我們認為有必要編制一套符合中小學動漫教育實際情況的“課程標準”。
開展“中小學動漫課程標準”研究意義如下。
一是規(guī)范中小學開展的動漫課堂教學。
二是“動漫課程標準”的指導作用，主要體現(xiàn)在：它規(guī)定了中小學動漫教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和教材教學中所要學習的課程內容，明確了評價的基本素質和基本標準。
二、課題研究目標
通過“動漫教育計劃”的實施，以課堂教學活動為主線，構建適合中小學動漫教學的綱要性指導文件――《中小學動漫課程標準》，確保從事動漫教學的教師能有效、連貫而系統(tǒng)地開展教學工作；促進中小學生的創(chuàng)新精神、合作意識、審美和動手能力的培養(yǎng)；推動中小學信息技術教育的創(chuàng)新，推廣動漫教學普及。
具體目標：
（1）形成“中小學動漫課程標準”綱領性指導文件文本；
（2）形成課程標準試用過程中基本教學模式；
（3）編寫與“小學動漫課程標準”配套的“小學動漫教材”；
（4）探索動漫課程促進學生合作意識、創(chuàng)新能力的途徑和方法；
（5）建立中小學動漫教學網(wǎng)站、資源庫。
三、課題研究內容
“中小學動漫課程標準”的研究制定從前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋等幾部分內容入手，在教師教育實踐基礎上確立動漫的“課程目標、內容標準、實施建議、評價方法”主體內容。
具體研究內容：
（1）關于動漫教育教學的文獻研究；
（2）關于國內外動漫研究和發(fā)展現(xiàn)狀；
（3）中小學動漫課程教育的目標的研究；
（4）中小學動漫教育內容（教材）實施實踐驗證研究；
（5）中小學動漫課堂教學方式方法研究；
（6）中小學動漫課程的網(wǎng)站建設、資源庫建設。
四、課題研究方法及技術路線
（一）研究方法
文獻研究法：我們主要通過對國內外關于“動漫教育”文獻資料的搜集、鑒別、整理，并通過對文獻的研究，形成對目前中小學開展動漫教育的基本認識，在此基礎上界定中小學動漫教育的標準，以便指導我們的教育實踐。
調查研究法：對目前中小學動漫教學活動的實施情況進行現(xiàn)狀調查及實施情況分析，同時，對動漫課堂教學與學生學習及能力發(fā)展狀況進行調查分析。
行動研究法：以促進中小學生動漫創(chuàng)新精神、合作意識、審美和動手能力為目的，設計不同的教學形式、課外實踐活動等，形成促進學生發(fā)展的資源。
案例研究法：通過各個實驗學校的案例研究，分析課程標準指導教學的成效，觀察分析評價方法對于學生努力發(fā)展的效能。
（二）研究技術路線
關于“課程標準”的研究是一項理論和實踐并重的教育科研工作，經(jīng)過課題骨干成員反復研討、調研、論證，我們確定了“文獻研究――理論假設――實踐驗證――修改完善――再次實踐”的行動研究思路。依據(jù)現(xiàn)行使用的中央電教館編寫的教材和相關文獻的查閱，初步提出“中小學動漫課程標準”的假設，經(jīng)過28所中小學實驗學校的反復實踐驗證進行了不斷修正。其中，25個子課題分別從“中小學動漫課程標準”的培養(yǎng)目標、教學實施內容、教學方法策略、教學資源建構、教學評價等方面進行了更加細致、深入的研究，為“動漫課程標準”最終形成提供了更加深入、科學的實踐依據(jù)。
五、課題實施步驟
準備階段：2012年7月-2012年8月。啟動動漫實驗基地，確定實驗學校，培訓實驗教師。
研究階段：2012年9月-2014年5月。進行文獻檢索研究、進行試驗前期測試、制定課程標準初稿，初步進行驗證性試驗。同時，寫出階段研究分析報告，做出階段性工作報告。
總結階段：2014年5月-2014年8月，整理教學資源、撰寫總結報告、論文等，預期研究成果形式：中小學動漫課程標準文本文件、課題結題報告、研究報告、優(yōu)秀論文集。
六、研究基本觀點和主要結論
中小學開設動漫課程是以推進素質教育、變革傳統(tǒng)教育教學思想為目標的課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程標準作為改革的指導性綱領文件，一旦確定，就決定了課程的性質、教學內容、教學方法、評價標準。沒有課程標準，中小學動漫教學將事倍功半甚至勞而無功。
“中小學動漫課程標準”中規(guī)定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個中小學動漫教育課程的靈魂。無論教材怎么編寫，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著課程標準規(guī)定的人才培養(yǎng)核心來進行。在課題研究中，我們牢牢把握中央電教館編撰的中小學動漫教材，在教材使用基礎上研究、構建中小學動漫課程標準。然而，在教學實踐中常常會出現(xiàn)教材與學生動手實操不相符的情況，所以，在“中小學動漫課程標準”研究中，我們對教學內容做了重新規(guī)劃，使教學內容、教學方法更加適合一線教師使用。
在《中小學動漫課程標準》建立的實踐研究中，充分體現(xiàn)大課程觀的育人思想――面向全體學生。其具體的含義是指學校、教師應該平等地對待所有的學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，無論他們生在農村還是生在城市，無論他們對動漫是否有興趣，教師都應賦予他們同等的學習機會，使所有的學生在學校都能接受同等水平的教育以提高他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
中小學動漫教育要注重課內外教育橋梁的架構。動漫是一門集中融合了美術、信息技術、語文、音樂的綜合性學科，其運用能力的培養(yǎng)僅僅靠課內知識傳授是不夠的，所以，要構建美術、信息技術、語文、音樂相融合的綜合教育課堂。運用這些學科知識去制作動漫作品，需要中小學生有較高的興趣、特長、愛好才能夠完成。中小學動漫教育既是普及教育，又是創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育，因此，在開展動漫教學中一定要處理好課內外的關系，處理好普及與專門人才培養(yǎng)的關系。
中小學動漫教育要處理好普及教育與競賽教育的關系。在開展課題研究中，各個實驗學校通過學生和動漫師資情況的分析，確定了因地制宜的動漫教育模式。有的學校面向全體學生，以普及教育為主，開展動漫制作、欣賞基礎知識教育；有的在普及基礎上，對部分學生，以興趣小組或其他活動形式，進行動漫特長生的培養(yǎng)，組織參加全國、省市動漫制作大賽。無論是哪種形式的教育，一定要依據(jù)學生實際情況，處理好普及與競賽之間的關系。
七、分析和討論
目前，很多發(fā)達國家都已經(jīng)開始關注動漫對基礎教育領域所產(chǎn)生的影響，并且意識到它是傳統(tǒng)教育的有效補充。現(xiàn)在已經(jīng)有一部分國家將動漫作為基礎教育的一部分在中小學設立了動漫課程。就國外動漫基礎教育的發(fā)展情況來看，英國動漫基礎教育注重故事情節(jié)，美國動漫基礎教育注重動作表現(xiàn)，俄羅斯動漫基礎教育則注重拓展想象，使得中小學生的學習變得更輕松、生動。通過課題研究實踐，我們認為，動漫教育為學生打開了一片新的受教天地，激發(fā)了學生想象、創(chuàng)新思維的內驅力。
我們承擔的專項課題是《中小學動漫課程標準的研究》，課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。在構建“中小學動漫課程標準”實踐研究過程中，我們既要兼顧已有教材，又要考慮“課標”的其他要素，如：動漫教育的環(huán)境、教學模式、評價方法等。
在課題研究實踐過程中，我們先讀透教材，用假設的研究方法，構建了“課程標準”，然后按照“假設”進行第一輪教學實驗，28所實驗學校（含中小學）不斷修改教學內容，探索教學方法，嘗試課外與課內相結合的教育途徑和評價方法等。通過課題中期的調研，總結第一輪實驗經(jīng)驗，進一步完善“中小學動漫課標準”。在第二輪實驗中，我們總結出如下一些經(jīng)驗。
第一，關于中小學動漫課程教學環(huán)境的建設。目前，我國動漫基礎教學主要在借鑒國外辦學經(jīng)驗的基礎上，結合本國國情，建立了動漫教育實驗基地，大良就是國家實驗基地之一。在開展教學研究中，28所中小學實驗學校的實踐教學環(huán)境包括兩種：常規(guī)教學項目實驗室和課外興趣提高實驗室。
常規(guī)教學項目實驗室針對課堂教學，開展面對每一位學生的教育。常規(guī)教學設備：按照高標準動漫實驗室標準，配備高性能計算機、繪圖板、掃描儀、數(shù)碼相機和動畫繪畫臺等設備，為開展動漫教學奠定了堅實的物質基礎。
課外興趣提高實驗室是在保證每個學生普及教育的基礎上，選撥有特長、有興趣的學生，讓他們在教師輔導下，開展一系列的動漫作品制作活動。把課外興趣提高實驗室打造成建設動畫制作的基礎平臺，以提高學生動漫制作的基本技能為目的，針對不同學生的能力，分方向進行培養(yǎng)。采用基于案例、任務的專業(yè)技能訓練方式進行教學。學生根據(jù)興趣自發(fā)組織，針對感興趣的問題提出方案和工作計劃，體驗動漫創(chuàng)新制作活動的過程，以促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)中小學動漫育人的目標。
第二， 關于中小學動漫課程的教學模式。在教學過程中將理論與實際應用相結合，培養(yǎng)學生跨學科的綜合素質。以實際應用為目標的理論聯(lián)系實際，幫助學生提高動漫制作的實踐能力。在注重講授動漫制作、動漫作品賞析基礎知識的同時，又重點培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。
在具體的教學模式和策略上，采用“學生為主體，教師為主導”的培養(yǎng)策略。激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，因材施教，從而鼓勵學生的個性發(fā)展。
在具體課堂教學學習模式上，部分實驗學校（西山小學、鳳城中學）依據(jù)中小學生的學習特點，開展了“任務驅動式的小組合作學習方法”探索，從而提高學生的學習效率。
第三，提高中小學動漫課程教學質量的方法。在我國目前的基礎教育領域中，動漫教學還屬于新生事物，為了提高中小學動漫課程的教學質量，實驗中，我們認為可以采用以下幾種方法。
（1）在中央電教館統(tǒng)編教材基礎上，開設動漫校本課程。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，在課程資源中所占的位置越來越重要，學校可以根據(jù)自身實際，因地制宜地開設一些動漫教育方面的校本課程，營造濃厚的動漫教學氛圍。
（2）培養(yǎng)師資力量，確立實踐教學為核心的動漫教研長效機制。在組建師資隊伍時，主要由受過動漫相關教育的專業(yè)教師以及具有動漫實踐經(jīng)驗的兼職教師組成，建立由中小學動漫教師組成的中心教研組，指導中小學動漫教學實驗工作。同時，采取“以訓代培”的形式，定期組織實驗教師到中心教研組輪流進行學習、討論、外出培訓，以提高動漫教研業(yè)務水平。在 “中小學動漫課程標準”的課題引領下，各實驗學校積極申報子課題，熱烈開展綜合教學實踐，在實踐中培養(yǎng)一流的研究型教師隊伍。
（3）創(chuàng)新思路，精心培育動漫教學示范點。在課題研究過程中，在小學、初中學段各確定一所學校為動漫教學示范點，對教學示范點開設動漫課程、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行重點指導，培育其特色發(fā)展。在開展動漫教育的同時，鼓勵學校主動探索開展動漫教育的新途徑，開設動漫講座和社團活動，通過邀請知名動漫專家為學生開設講座、實驗校之間制作競賽、動漫真人秀社團活動等形式，為有共同興趣的學生提供一個相互學習、相互交流的場所，這樣既能開闊學生的視野，豐富學生的知識，又能增長學生的合作意識和動手實踐能力。
八、反思與建議
（一）中小學開展動漫教育反思
當前，影視業(yè)超前發(fā)達，帶動了動漫產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展。日本、歐美動漫發(fā)展迅猛，對我國少年兒童產(chǎn)生的影響，其深厚程度直接影響到青少年一代的人格、品德、價值觀與人生觀的發(fā)展。尤其是日本漫畫，因為人文思想及環(huán)境與中國相近，所以，對我國中小學生的身心發(fā)展有著直接的影響。在這種大背景下，屬于我國自己的中小學動漫教育該如何進行，筆者有以下幾點建議。
1.加強中小學動漫教育
伴隨著動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其對中小學生的影響也日漸加深，中小學動漫教育迫在眉睫。學校已經(jīng)從小學開始進行動漫類的早期教育，但只能說是最基本簡單的。近幾年來，大學的專業(yè)課程也紛紛開始設立相關的動畫類專業(yè)。在全國范圍內舉行的各式各樣的動漫制作比賽（比如，每年一屆的《全國中小學生電腦制作大賽》）都推動著動漫教育的發(fā)展。全國各地的大學、青少年活動中心、少年宮也紛紛開設動漫教學，中小學動漫教育走進課堂勢在必行。
2.中小學動漫教育要踐行面向未來的教育觀
我國部分學校正在推行與實踐英特爾未來教育理念，創(chuàng)辦英特爾特色學校。它的理念有四：任務驅動、在學中悟；多維互動、合作探究；網(wǎng)絡助學、分享交流；框架導航、在做中學。我們的課題《中小學動漫教育》的動畫課堂模式也正在踐行這一教學理念。
在這一理念引領下，充分利用信息技術，發(fā)揮現(xiàn)代教學手段，在課堂上發(fā)揮音樂、影視、海報、文字對白、電腦技術的直觀效果，來提高學生學習效率，調動其積極性。同時，讓學生自己動手完成一系列的學習任務。未來教育的理念與趨勢就是以學生“學”為主，教師“教”為輔，讓學生真正成為課堂中學習的主人。教師的任務是讓課堂順利完整地進行下去，安排好框架任務，充當導演角色，而學生由傳統(tǒng)的接受學習轉化為自主學習。學生完成“收集資源――構思――創(chuàng)作――動畫制作”一系列的任務。學生在上課之前，準備大量的圖像作為參考，還利用各類畫刊、報紙、網(wǎng)絡資源等進行資料收集工作。這一過程，對于學生就是一次知識資源采集、分類搜索、歸納學習的過程。學生可通過多種渠道尋找自己喜愛的資料，在此過程中，學生已經(jīng)學到不少的知識，掌握相當?shù)膶W習技能。來到課堂上，學習效率會更高、信心更足、興趣更濃。實踐證明：上課之前，如果增加搜集資料這一環(huán)節(jié)，能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的自信心。
3.中小學開展動漫教育要引導學生樹立正確價值觀
動漫是新時代的產(chǎn)物，我們應當充分利用動漫的娛樂性，結合其影響力做好宣傳教育。樹立正確價值觀，在動漫教育中育人、成人的思想教育高于一切。力求積極引導中小學生正確認識動漫，建立健康積極的審美情趣，大力傳播包含民族精神和時代精神的優(yōu)秀動漫作品，堅決抵制那些充斥著腐朽落后愚昧的動漫作品，用綠色動漫凝聚和引導青少年。
（二）中小學開展動漫教育建議
中小學課程該怎樣設置？如何處理動漫課與計算機課、美術課、語文課、音樂課的關系？每周學時設置多少合適？這些問題是在我們的課題研究實踐中遇到的重點。我們的結論是：中小學的動漫教育一定是一門綜合化的課程，在學期初的教學計劃設計中就要充分考慮好學科兼容問題。
動漫課由誰來上，是美術教師還是計算機教師，還是其他學科教師？動漫課程應該是一門綜合性質的學科，它為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了基礎，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。但是，綜合性的學科性質導致了在課題實踐過程中師資的問題。因為中小學計算機教師不懂美術、美術教師對動漫制作的軟件不熟悉，音樂、語文老師如何配合，學科之間如何滲透是開展動漫教育進課堂的關鍵。因此，加強師資隊伍建設是成功開展動漫教育的重要前提，我們認為：在動漫教育走進課堂的教學前，學校要依據(jù)師資情況，確立主導教師，成立學科兼容的動漫教研組，集體備課，確立動漫教研的主導思想。
結合本地實際情況，選擇適當?shù)慕虒W內容，在中央電教館統(tǒng)編教材基礎上，結合《中小學動漫課程標準》編寫更貼近學生實際的校本教材是形成動漫教育特色化的關鍵。
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一、 挖掘圖畫語言，賞繪本之美
繪本中的圖畫不僅能激活孩子的想象，而且有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要用心解讀繪本，根據(jù)圖片中隱含的可說可寫之點，選擇最能有效喚起孩子原始表達沖動的方法，利用圖畫的張力，引導孩子開展豐富的想象，用鮮活的文字表述，讓畫面立體靈動起來。
1. 基于看圖想象，收獲別樣精彩。如松居直所說：“幼兒和圖畫書的關系在于他們首先是靠圖理解故事。兒童對自己讀不了的故事，要求畫能告訴他們。圖畫，對兒童來說是其讀書的最初入口，他們的興趣正是通過畫被激活。如果故事在畫上體現(xiàn)出來的話，兒童的眼睛就能發(fā)現(xiàn)?！比缭诮虒W《想吃蘋果的鼠小弟》一課時，當小鳥飛來輕而易舉地摘下蘋果時，鼠小弟雙手緊背，瞪大眼睛死死盯著。看著畫面，可以設計問題：“誰來猜猜此時此刻鼠小弟在想什么？”讓學生抓住圖片上所演示的動作，想象鼠小弟是怎樣學小猴、長頸鹿、犀牛等去拿蘋果以解饞的。于是學生按照已經(jīng)有了的故事圖畫的情景和語言上的樣本，說出自己想象中的畫面。
2. 基于畫面細節(jié)，學習細膩表達。好繪本即使是一個小細節(jié)，也有著無限的表達空間。引導孩子讀繪本時，不妨尋找一個好畫面，給他們創(chuàng)造細致觀察盡情表達的機會，讓他們把靜態(tài)畫面用語言轉化成動態(tài)的故事。如在教學《長大做個好爺爺》時，可以將小小熊回憶爺爺?shù)哪菑垐D畫放大，設計口頭說話的環(huán)節(jié)：“當……時候，小小熊……”。孩子們溢滿情感的言語將小小熊和爺爺相依相處的一幕幕再現(xiàn)。這是一次成功地融生活還原與想象于一體的言語訓練。由此可見，繪本圖畫為孩子提供了一個豐富體驗的機會。只要我們抓住繪本里預留給孩子的許多想象的空間，抓住畫面中一些懸疑的和猜測的細枝末節(jié)，讓學生仔細觀察，注重細節(jié)發(fā)現(xiàn)，展開想象的翅膀，情動而辭發(fā)，學生想象的泉水自然會汩汩流出。
二、 注重文本模仿，品寫話之趣
模仿是兒童學習技能的基本手段。圖畫書中的情節(jié)大多來源于生活，貼近學生的實際，而且語言簡練，能潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說話，具有很強的可模仿性，能大大激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。教師可以充分挖掘繪本中的語言規(guī)律，找準寫話訓練點，激發(fā)學生的寫話興趣，降低寫話難度，讓學生愿意表達、樂于表達、學會表達。
1. 模仿句式，學遣詞造句。著名語言學家呂叔湘先生曾說：“從語言出發(fā)，再回到語言。到語言的精、氣、神中去，前一個語言如果是一個橋梁的話，后一個語言就是本體，是目的。”其實質就是從語言中學習語言。翻看眾多兒童繪本，語言的精妙比比皆是。李歐?李奧尼筆下的《小黑魚》，無論是圖畫還是文本都有著激動人心的力量?！八赶癫屎绻麅觥薄按簖埼r走起路來像水下行走的機器……”“森林似的海草長在糖果般的礁石上……”“?？穹奂t色的棕櫚樹，在風中起舞”。讀著這些句子，我們不但感受到海洋生物物種的豐富，更使我們認識到畫家非凡的創(chuàng)造力。而這一切的創(chuàng)造是因為畫家用兒童的眼光看世界，用兒童的心靈來說話。這些精妙的句子對低年級的孩子來說有著無窮的誘惑力――那是個多么神奇的海底世界。教學中，老師巧妙運用句式，讓學生進行仿寫：“
像 ， ； 般的 ， ?！焙⒆觽兊臒崆楸稽c燃了，他們紛紛寫出：大螃蟹像個橫行霸道的將軍，耀武揚威；星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底……
2. 模仿句式，悟表達真情。在引導學生閱讀《我媽媽》這一繪本時，筆者抓住文中“我媽媽像蝴蝶一樣美麗”這一富有兒童情趣的規(guī)范語言，引導學生通過看圖，明白作者表達的意思。讀完繪本，再讓學生仿照這樣的句式創(chuàng)作描寫自己眼中的媽媽。孩子們把自己的媽媽和文中的媽媽融合起來，把自己的媽媽比作貓咪、懶豬、螞蟻和蜜蜂，媽媽在他們心中逐漸變得可愛起來。這樣去感受媽媽的時候，才能真正喚醒孩子內心深處對媽媽的愛，讓學生在無形中學會用語文的方式去表達自己的情感。再比如閱讀繪本 《逃家小兔》 時，筆者設計了如下的仿寫訓練：“小兔還會逃到哪里？兔媽媽又是怎么追的？”出示一組與原文風格相近的文字：“如果你張開手臂抱住我，小兔說：我就要變成 ；如果你變成 ，兔媽媽說：我就變成 ?！痹谶@組文字的引領下，兒童的想象飛得更高、飛得更遠。兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。
三、 嘗試多樣練筆，享創(chuàng)作之樂
訓練角度1：在圖畫補白處寫話。與文學文本一樣，繪本中無論是文字還是畫面都有留白之處。這些留白就為學生的讀寫提供了很好的契機。莫里斯?桑達克的繪本《我最討厭你了》中，詹姆士和約翰本是如膠似漆的好朋友，可是一天，兩人鬧別扭了。第6-7頁圖上，畫家巧妙地利用留白――兩個背對背互不理睬的男孩被一大片留白隔開了，分別站在畫面的一邊。你能說這是空間上的距離嗎？這是心理上的距離。兩個男孩子心中的怒火有多大，距離就有多遠。教學時，我們完全可以利用這一留白，引導孩子細看，然后進行寫話：“此時，兩個小朋友心里在想些什么？”孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象了兩個孩子鬧別扭的情形，可謂栩栩如生。這種“空白”給孩子們預留了想象的空間。我們引導學生仔細讀圖，在文本表達的空白之處進行創(chuàng)造性的想象，給這些“言簡意濃”處進行擴充和豐富，就能收獲別樣的精彩。
訓練角度2：在猜測情節(jié)處寫話。繪本的圖畫夸張、可愛、充滿童趣；繪本的文字簡潔、幽默；繪本的情節(jié)曲折生動、引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中，自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節(jié)和夸張、有趣的畫面所吸引。在此基礎上，老師可以適當?shù)匾龑W生融入繪本故事情節(jié)之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節(jié)的發(fā)展，一起扮演故事中的角色，充分調用各種感官豐富故事的內涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。如筆者在教學米切爾?恩德繪本《光屁股的大犀?！窌r，這個繪本故事中犀牛鳥是怎樣智斗犀牛的環(huán)節(jié)有很大的想象空間。“一只那么弱小的犀牛鳥怎能打敗犀牛呢？如果你是犀牛鳥，你會有什么辦法呢？”在閱讀故事時，拋出這些問題，讓孩子進入情境，嘗試用自己的想象去猜測演繹全新的故事。孩子們思路被打開，在寫話中盡情綻放他們的想象，讓經(jīng)典繪本有了更多屬于兒童自己色彩的延伸，寫話作品充滿了童真、童趣，豐富多彩。
訓練角度3：在結局延伸處寫話。許多繪本都有這樣一個特點：故事的結尾又是一個新故事的開始。我們可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫故事?！短油?，去火星》講述了熊多多、豬皮皮和羊咩咩的故事，颶風嚇得他們逃到了火星上。逃到火星后，會怎樣呢？繪本給了學生無盡的想象空間。學生根據(jù)平時對火星的了解，加上合理想象寫道：一打開艙門，他們一看火星荒無人煙，羊咩咩開始后悔了，到了夜晚羊咩咩睡不著，她碰了一下豬皮皮，說：“豬皮皮，這里好陰森呀！”羊咩咩數(shù)著天上的星星這才睡著，模糊中覺得自己在和一個火星人談話。利用繪本閱讀，啟發(fā)學生模仿故事，對故事進行續(xù)編，不僅可以激發(fā)學生語言表達的興趣，更是進行語言運用實踐、提高語言能力的一個有效契機。