時間：2023-03-06 15:56:58
導(dǎo)語：在建筑大學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論開始在西方教育界形成，其中最為杰出的代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piage）t及前蘇聯(lián)教育家維果斯基（Vygtsky）。在皮亞杰對于兒童認(rèn)知規(guī)律研究基礎(chǔ)上形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為，人類的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動是自我主客體間動態(tài)平衡的雙向建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，不是被動地接受，而是主動地在已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建起新的認(rèn)知，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。而以維果斯基的主要觀點的社會結(jié)構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對學(xué)習(xí)者的重要影響，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。
二.建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
在以構(gòu)建主義理論為框架的英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師只起到導(dǎo)向作用，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，把課堂教學(xué)組織好。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、展開對話、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)等方式，給學(xué)生提供平臺來拓展自己對事物的認(rèn)知。教師既要在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時給予適當(dāng)?shù)墓膭睿惨趯W(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的錯誤，從而真正地發(fā)揮主導(dǎo)者、向?qū)д吆徒M織者的作用。學(xué)生則必需通過合作學(xué)習(xí)或者對話交流，激活自身原有的對世界的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使自己對事物的認(rèn)知更加豐富和充實，找到新舊知識的不平衡點，從而實現(xiàn)新知識體系的主動構(gòu)建。
1.讀前創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)開始前，教師可根據(jù)每個單元設(shè)定的題目，創(chuàng)設(shè)類似的情景，使學(xué)生能將原有的信息結(jié)構(gòu)和新的知識點聯(lián)接起來，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生與話題相關(guān)的原有知識越多，閱讀理解的難度就越小。在具體教學(xué)實踐當(dāng)中，可以通過“brainstorming”或者“discussion”環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。由教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)話題進(jìn)行積極思考、討論，并激活學(xué)生大腦中原本儲藏的相關(guān)的背景知識。背景知識對閱讀起著重要的作用。背景知識不僅指文化背景、作者生平、人物介紹、相關(guān)的英美文化教育、社會生活以及風(fēng)土人情，還指人們掌握的各種知識，包括語言知識本身及已有的各種生活經(jīng)驗、經(jīng)歷，可統(tǒng)稱wordknowledge教學(xué)過程中，激活學(xué)生背景知識，并適當(dāng)?shù)卮┎逍碌闹R，有助于學(xué)生更好地構(gòu)建新的知識系統(tǒng)。學(xué)生也可通過其他方式掌握背景知識。如可依靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關(guān)兩方國家文化背景、風(fēng)土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化和圣經(jīng)故事?；蛘呖梢酝ㄟ^查閱有關(guān)工具書參考了解有關(guān)背景知識。同時，學(xué)生應(yīng)該積極主動進(jìn)行課外閱讀。閱讀的文章應(yīng)體裁多樣，可以包括敘述、說明文、議論文等等。閱讀中應(yīng)注重實用性的材料，例如廣告、詞典、產(chǎn)品說明書、商品目錄、火車時刻表、外貿(mào)信函等。通過日積月累的學(xué)習(xí)，掌握閱讀所需的各種背景知識。
2.讀中自主協(xié)作學(xué)習(xí)
在閱讀的過程中，要求學(xué)生利用已掌握的閱讀技巧，自主對文本的信息進(jìn)行篩選、過濾、甄別、提煉、推理、壓縮、概括，并通過已掌握的詞匯對文本的詞匯進(jìn)行識別、識記、聯(lián)想、拓展。自主從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，全面領(lǐng)會整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點，準(zhǔn)確把握其主旨。在這個過程中，教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生自主解決問題。閱讀完課文之后，可以把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，這是構(gòu)建主義提倡的學(xué)生與學(xué)生之間的社會性相互作用，即合作學(xué)習(xí)。討論過程中，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。學(xué)生在小組中的發(fā)言，是他們對新知識同化后的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于各自知識建構(gòu)的不同，發(fā)言也各異。在各自的發(fā)言中，可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)到問題的各個方面，全面認(rèn)識文章內(nèi)容，構(gòu)建更加全面的知識體系。
3.讀后及時反饋
讀后反饋環(huán)節(jié)中，可由各小組派代表發(fā)言，匯報該小組的討論結(jié)果。教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者、向?qū)д吆徒M織者的作用。適當(dāng)啟發(fā)和鼓勵發(fā)言不積極的同學(xué)，同時防止代表發(fā)言成為某個同學(xué)的個人秀。既在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時給予適當(dāng)?shù)墓膭?，也在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的錯誤。幫助學(xué)生找到新舊知識的不平衡點，實現(xiàn)新知識體系的主動構(gòu)建。
三.其他閱讀技巧的輔助
在以構(gòu)建主義為框架的英語閱讀課堂中，學(xué)生也需要掌握相對應(yīng)的閱讀技巧。首先學(xué)生應(yīng)積極擴(kuò)大個人的詞匯量。因為詞匯在語言中占有特別重要的地位，是語言的主體。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過，“事實上，沒有語法不能傳達(dá)很多東西。而沒有詞匯就不能傳達(dá)任何東西。”因此，詞匯在部分程度上決定了學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)詞匯的時候，學(xué)生可借助下列方法猜測詞義，逐步擴(kuò)大詞匯量。例如：借助詞綴法、合成法、詞義轉(zhuǎn)換法、同義詞與反義詞的關(guān)系、詞與詞之間的關(guān)聯(lián)、文章中的定義和舉例猜測詞義。通常所解釋或說明的部分常以從句形式出現(xiàn)，其關(guān)聯(lián)詞是who，that，which。因此，在識別和確定這一類詞的正確含義時，應(yīng)首行識別這一類詞的使用范疇，再根據(jù)其使用范疇確定其含義，必要時也可查閱詞典。其次，閱讀過程中可使用尋讀和掃讀的技巧，加快閱讀速度。應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)研究證實：“不僅加深理解可以加快閱讀速度，而且加快速度也能加深理解。”因為讀速快的人視幅較寬，意群較長，善于組讀或連讀，因此能夠較快朗讀全句．容易抓住句子的主要意思。而且有時候閱讀的時候看一兩句并不能明白其意。當(dāng)看完整段或者整篇文章時，便恍然大語。而讀速快的人正是利用這一竅門，避開語言難點，迅速讀完整段，根據(jù)上下文推斷出某些不易看懂的詞匯或句子，加深理解。再者讀速快．閱讀所需的時間就短．從而縮短整篇文章的閱讀時間，對文章內(nèi)容記憶清晰，利于再認(rèn)。做題不易出錯。最后，學(xué)生應(yīng)積極主動擴(kuò)大知識面，熟悉不同體裁的文章。大學(xué)英語閱讀常涉及有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，心理學(xué)，法律方面的文章，以及東西文化對比方面的文章。閱讀文章時應(yīng)注重看形式和內(nèi)容。要注意文章的情感方面，體會作者的寫作情感。
四.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】少兒大提琴 早期教育 興趣教學(xué) 合理安排
【中圖分類號】J622.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0194-01
藝術(shù)教育包括音樂教育,藝術(shù)教育又是美育的重要手段和組成部分?！八囆g(shù)教育愈發(fā)達(dá),人生就愈美化?！痹谔岢刭|(zhì)教育的今天,美育越來越被人們重視,音樂教育正以突飛猛進(jìn)及前所未有的熱度席卷整個社會。
童年時期的音樂啟蒙教育堪稱是藝術(shù)家成長道路上具有絕對性意義的一個階段。正如偉大的大提琴演奏家羅斯特•羅波維奇所說:“第一個啟蒙老師應(yīng)喚起學(xué)生對音樂的熱愛,并激勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)”,為他們的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著音樂教育的升溫,學(xué)提琴的兒童也越來越多,少年兒童學(xué)提琴,培養(yǎng)孩子的審美感,是進(jìn)行審美教育的重要手段。
通過大提琴學(xué)習(xí)訓(xùn)練,使他們反應(yīng)靈活、思維敏捷、聰慧識多,促進(jìn)少年兒童形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)展;有助于對少兒進(jìn)行美的思想教育,提高審美感,陶冶情操,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);豐富少兒的精神生活,發(fā)展他們的個性,促進(jìn)身心成長。實踐證明:孩子在學(xué)提琴過程中,其智力(注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力)、非智力(情感、意志、性格、氣質(zhì))和能力(計劃能力、組織能力、適應(yīng)能力、操作能力和創(chuàng)造能力)方面會得到強(qiáng)化、陶冶、提高。隨之而來的在兒童大提琴教學(xué)過程中的問題也越來越多。筆者結(jié)合具體事例,簡要論述兒童大提琴教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題。
一、兒童早期適時教育符合兒童生理生長、心理發(fā)展的客觀規(guī)律
在實際生活中,我們接觸過許多這樣的兒童,他們才三五歲,剛脫離嬰兒期,還不太會說話,語言并不流利,卻依依呀呀的表現(xiàn)出對音樂的濃厚興趣。德國著名音樂教育家卡爾•奧爾夫說:“兒童早期所體驗的一切,在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切對其畢生是起決定性作用的。再也無法挽回的東西可能在這些年里被埋沒,此后再也無法被接受的東西,可能在這些年里被擱淺而得不到發(fā)展?！睂ι賰簜兡切┳匀弧⑻煺?、稚拙的舉動,應(yīng)給予適時的鼓勵與正確的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。
這里所說的適時教育是指在適當(dāng)?shù)哪挲g段安排兒童學(xué)提琴,而不是有些人片面追求的越早越好。挪威的一位學(xué)者讓一羅爾•布約克沃爾德的建議是,不要過早地讓兒童學(xué)習(xí)樂器。他在《本能的繆斯――激活潛在的藝術(shù)靈性》一書中這樣闡述他的觀點:“人的發(fā)育需要時間,而且在一個孩子能夠從樂器演奏中獲得樂趣之前,其他方面的條件也必須具備。……早早地讓兒童學(xué)習(xí)樂器確實是一條通向音樂之路的捷徑,但它往往是一場災(zāi)難的前奏?！^早地讓孩子們接觸鋼琴可能對兩者都不利:孩子氣餒了,音樂停止了,而鋼琴――總是滿懷希望的父母因一時的熱情買來它――最后像一套廢棄的家具一樣,上面積滿了灰塵?！边@樣的忠告希望能引起那些望子成神童的父母們的思考。
二、少年兒童的心理及生理特征
心理學(xué)家皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為三個階段:①感知運動智力階段;②前運算思維階段;③具體運算思維階段。前運算思維階段中4～5歲的兒童能夠相對地集中他們的注意力,通過觀察,提出“為什么”的問題。調(diào)查顯示,小學(xué)高年級學(xué)生的有意注意一般只能保持半小時,而學(xué)齡前兒童的有意注意的時間要少于半小時。
學(xué)習(xí)演奏大提琴是一種手腦并用的具體的實踐活動,這里的“手腦”可理解為生理和心理兩個方面,“手腦并用”,可以理解為生理和心理的結(jié)合。兒童和成年人的生理、心理存在很大的差別,兒童期的“手腦”發(fā)育有其自身的特征。兒童生理學(xué)認(rèn)為:人的生理發(fā)展可分為兩大階段,即出生前和出生后。出生后的幼兒期(2～6歲)的生長相對減慢,肌肉活動增長緩慢,神經(jīng)協(xié)同運動機(jī)能及想象能力迅速發(fā)展;童年期(6～12歲)以一定速度生長,動作技能熟練,智能發(fā)展。相對成年人來說,兒童的骨骼比較柔軟,有彈性,但骨化的過程尚未完成,肌肉的收縮能力比較差,脊柱的彎曲還沒有定型,長時間保持同一姿態(tài)會使肌肉群處于過分緊張狀態(tài)。兒童受社會和神經(jīng)系統(tǒng)的制約,動作的發(fā)展較為緩慢。
三、根據(jù)兒童心理、生理發(fā)育特點,科學(xué)進(jìn)行兒童大提琴教學(xué)。
1.改變一對一的教學(xué)方式
模仿是兒童在游戲中的重要行為之一,兒童之間的行為模仿是本能,是內(nèi)在的需要,沒有額外的壓力,不僅接受快、效果好,而且孩子不易感到困難和疲勞。在大提琴教學(xué)中也應(yīng)該重視模仿教學(xué),一是學(xué)生對老師的模仿,二是學(xué)生之間的互相模仿,這就涉及改變一對一的教學(xué)模式。國內(nèi)已經(jīng)有專業(yè)的鋼琴教師在探討鋼琴教學(xué)中的“面對面1+1聽悟式鋼琴教學(xué)模式”,他們認(rèn)為,日本教育家鈴木所提倡的教學(xué)法中已經(jīng)提出過一人上課多人觀摩,能夠更加有效地提高學(xué)習(xí)效率的實例。
2.從兒童興趣出發(fā),提倡興趣教學(xué)。
“興趣是最好的老師”,興趣可以使兒童對學(xué)提琴保持長久的熱情。被譽(yù)為20世紀(jì)大提琴藝術(shù)豐碑的西班牙大提琴演奏家帕勃羅•卡薩爾斯的童年經(jīng)歷就是很好的例子?？ㄋ_爾斯從5歲起跟隨父親學(xué)習(xí)鋼琴、管風(fēng)琴和小提琴,但這些樂器哪樣也沒有阻止卡薩爾斯對大提琴的著迷。11歲時,他第一次聽見大提琴演奏,就被大提琴那親切、儒雅、深沉而富于人性魅力的琴聲所迷惑,喚起了他對大提琴演奏的熱情,他懷著對大提琴的強(qiáng)烈向往,開始了拜師學(xué)藝的音樂生涯。經(jīng)過不懈的努力,最終成為享譽(yù)世界的大提琴演奏大師。
另一位世界著名的大提琴演奏家朱利安•勞埃德•韋伯的學(xué)琴經(jīng)歷也令人稱奇。朱利安的父親是著名的音樂家,曾任英國皇家音樂學(xué)院院長,母親是鋼琴教師。在這種家庭背景下,朱利安注定要和音樂相伴。他4歲就隨母親學(xué)習(xí)鋼琴,但朱利安并不喜歡鋼琴這種樂器。為了擺脫學(xué)習(xí)鋼琴,朱利安提出改學(xué)大提琴,他對大提琴的興趣在于:這個外形笨拙木訥的大家伙挺可愛、挺好玩的。更為有趣的是,盡管朱利安的母親非常擅長兒童的音樂教育,但卻對自己的兒子無計可施。于是,朱利安6歲時改學(xué)大提琴,師從女教師埃利森。這位女教師在兒童大提琴教學(xué)的啟蒙教學(xué)方面很有水平,極大地激發(fā)了朱利安的學(xué)琴熱情,從此他開始真正癡迷大提琴。
3.教學(xué)應(yīng)與游戲有機(jī)結(jié)合
兒童心理學(xué)家認(rèn)為,兒童期獲得知識的重要方式之一是游戲,游戲是孩子們的天性。有的大提琴教育專家把4歲半或5歲開始的第一個半年劃分為“嬉游演奏期”。提倡游戲教學(xué),就是在教課中刺激孩子游戲的興趣,把大提琴樂器當(dāng)作游戲中的玩具,引發(fā)重復(fù)游戲的需要。
4.科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度
關(guān)鍵詞：高校；文化建設(shè)；社會主義核心價值觀；培育
中D分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）03-0138-03
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，指出：“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！盵1]大學(xué)生作為當(dāng)代社會的青春力量，是祖國的未來、民族的希望，其價值取向?qū)Q定整個未來社會的價值取向。因此，教育引導(dǎo)他們認(rèn)同并自覺踐行社會主義核心價值觀，是高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容。
大學(xué)生社會主義核心價值觀培育不是一蹴而就的，是一項復(fù)雜的、長期的工程，它需要多方主體長期共同努力。高校文化建設(shè)作為高校實現(xiàn)文化傳承創(chuàng)新職能的重要途徑，既是大學(xué)生廣泛參與其中的有效形式，更是大學(xué)生社會主義核心價值觀培育的重要載體。強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治教育工作“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐”[2]。本文試圖將大學(xué)生社會主義核心價值觀培育融入高校文化建設(shè)之中，通過傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，改善校園文化環(huán)境，加強(qiáng)文化宣傳，豐富文化實踐等途徑達(dá)到以文化人、以文育人的獨特效果。
一、弘揚傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的文化認(rèn)同
“中華文明綿延數(shù)千年，有其獨特的價值體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，根植在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養(yǎng)，否則就不會有生命力和影響力。”[3]因此，大學(xué)生社會主義核心價值觀培育，必須立足傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“使其成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉”[4]。
立足文化傳承，要通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”工程，大力弘揚愛國主義精神和中華民族傳統(tǒng)美德，使廣大學(xué)生深入體會“茍利國家、不求富貴”“捐軀赴國難、視死忽如歸”的愛國思想；“專心致志、以事其業(yè)”“鞠躬盡瘁、死而后已”的敬業(yè)精神；“輕諾必寡信”“言而有信”的誠信觀念，以及“仁者愛人，有禮者敬人”“君子莫大乎與人為善”的友善理念等等，增強(qiáng)青年學(xué)子的文化自信與價值觀自信，從而對社會主義核心價值觀形成強(qiáng)大的文化認(rèn)同。
二、改善文化環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價值觀的內(nèi)心感悟
“環(huán)境文化是文化內(nèi)核的物化顯示和涵育載體，蘊含文化品格的良好校園環(huán)境，具有重要的隱性育人功能。”[5]每所高校都有屬于自己的、獨特的物質(zhì)文化基礎(chǔ)。獨具特色的建筑景觀、造型別致的藝術(shù)雕塑、歷史積累的語錄事跡、莊嚴(yán)肅穆的校徽校旗、賞心悅目的綠化景觀等，它們對于大學(xué)生成長成才都具有重要的育人功能。
大學(xué)生社會主義核心價值觀培育要充分發(fā)揮校園文化環(huán)境的育人功能，將社會主義核心價值觀浸潤在校園的每一個角落。比如，以社會主義核心價值觀核心字段對道路、樓宇、雕刻等校園景觀進(jìn)行命名，努力營造良好的育人環(huán)境；著力打造社會主義核心價值觀主題公園、文化長廊、文化墻等建筑景觀，以通俗易懂的語言、圖文并茂的形式增進(jìn)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解?？傊獙⑸鐣髁x核心價值觀內(nèi)容融入到校園的一草一木、一磚一石之中，學(xué)生置身其中感受美麗與文明，領(lǐng)略自由與和諧，內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感，增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的內(nèi)心感悟，從而自覺約束言行、提升修養(yǎng)、健全人格。
三、強(qiáng)化文化宣傳，激發(fā)學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同
積極有效的文化宣傳會為大學(xué)生認(rèn)同社會主義核心價值觀營造良好的輿論氛圍。因此，大學(xué)生社會主義核心價值觀培育要在宣傳和普及上下功夫。經(jīng)過長時間發(fā)展，無論是以校報?？⑿@廣播、宣傳櫥窗為代表的校園傳統(tǒng)媒介，還是微博、微信、貼吧、QQ群等為代表的網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺，均已在廣大青年學(xué)子中具備了廣泛的影響力。因此，要充分利用校園媒體平臺的輿論導(dǎo)向功能，對社會主義核心價值觀進(jìn)行廣泛宣傳。需要注意的是，在宣傳途徑的選擇上，要主動占領(lǐng)新媒體平臺，靈活應(yīng)用微博、微信、貼吧、QQ群等學(xué)生日常接觸較多、互動及時方便的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，在思想的交流碰撞中不僅會激感的共鳴，還能更好理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵；在宣傳內(nèi)容的選擇上，只有將社會主義核心價值觀宣傳與大學(xué)生密切關(guān)注的社會熱點和息息惦念的成長成才問題相結(jié)合，才能激活他們內(nèi)心的積極情感，加強(qiáng)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同。
四、豐富文化實踐，提升學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的行動自覺
我們在論文的撰寫過程中引用了別人的學(xué)術(shù)研究成果，作者有不如實的寫出文獻(xiàn)的出處，那是不道德的表現(xiàn)，也會被認(rèn)為是抄襲剽竊他人的學(xué)術(shù)研究。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)，給大家閱讀借鑒。
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（淄博市規(guī)劃設(shè)計研究院 山東 淄博 255000）
【摘 要】我國地域遼闊，歷史文化悠久，創(chuàng)造了五千年的文明，建筑史上也涌現(xiàn)出許多典范之作。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人們對地域文化越來越重視。國外新建筑理論不斷涌入的同時，國內(nèi)建筑師也與時俱進(jìn)，創(chuàng)作了大量有特色的建筑作品，其中不乏具有典型地域文化特征的優(yōu)秀作品。但在地域特征的應(yīng)用上，不能松懈，還應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)掘。下面以山東援疆基層組織陣地工程設(shè)計方案（喀什地區(qū)）為例， 對建筑設(shè)計中的地域特征應(yīng)用進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞 地域特征； 基層組織陣地； 喀什； 高臺民居； 喀什平原氣候區(qū)； 帕米爾高原氣候區(qū)
【中圖分類號】TU201
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
On the architectural design of the geographical features applications
Liu Yuan-yi
（Zibo City Planning and Design Institute Zibo Shandong 255000）
【Abstract】China’s vast territory， history and culture， created a five thousand years of civilization， the history of architecture also emerged as a model for many. With the progress and development of society， people are more and more emphasis on regional culture. Foreign influx of new architectural theory at the same time， domestic architects times， created a lot of distinctive architectural works， many of them with the typical geographical and cultural characteristics of good works. But on the geographical features of the application， can not relax， but also should be further explored. The following positions grassroots organizations Shandong Yuanjiang engineering design （Kashi）， for example， for the architectural design of the geographical features of the application to elaborate.
【Key words】Geographical features；Grassroots organization positions；Kashi；High-houses；Kashi plain climate zone；Pamirs climate zone
1. 概述
近年來，隨著國外新建筑設(shè)計思潮的不斷涌入，我國建筑師也不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，創(chuàng)作出許多優(yōu)秀作品。但在地域特征的應(yīng)用上，還有很大的成長空間。山東援疆基層組織陣地工程設(shè)計方案（喀什地區(qū)），充分考慮了喀什地區(qū)的地域特征——包括當(dāng)?shù)匚幕卣骱彤?dāng)?shù)貧夂蛱卣?，使得建筑與文化、自然環(huán)境進(jìn)行對話。這種設(shè)計方式，比較好的融合了地域元素、展現(xiàn)了現(xiàn)代建筑特征。
2. 喀什平原氣候區(qū)基層組織陣地
（1）“不到高臺民居，不算到喀什噶爾”，喀什的高臺民居——“闊孜其亞貝?！敝锝o了我們很多的啟示。平日，在小巷中，孩子們愉快的笑聲，輕快的腳步聲，以及老人們悠閑的獨坐抑或是幾個人圍坐起來的攀談，都令人感到小巷的活力。
（2）喀什平原氣候區(qū)村級基層組織陣地（圖1、圖2）的設(shè)計，充分借鑒“闊孜其亞貝希”之巷的空間形式，利用現(xiàn)代手法進(jìn)行表達(dá)，注重塑造人群公共活動空間，有利于當(dāng)?shù)鼐用竦纳罱涣骱颓楦袦贤ǎ瑺I造一種和諧的生活氛圍，提升整個區(qū)域的人文氛圍。
（3）功能布局方面，就近葡萄架之下設(shè)置小型超時入口，向群眾供應(yīng)日常商品，提供便民服務(wù)；村級基層組織陣地的一層綜合布置民兵值班室、衛(wèi)生室、計生室、共青婦辦公室，圖書室、電教室、多功能室（集活動、會議、電教、培訓(xùn)等功能于一體），實行一室多用。
（4）村級基層陣地的室外環(huán)境充分借鑒民居的庭院元素，對葡萄架利用現(xiàn)代手法進(jìn)行表達(dá)，注重與建筑本身的銜接，體現(xiàn)設(shè)計的整體性。同時，葡萄架與地面的銜接處設(shè)置種植斜坡，視覺效果猶如地面綠色植物通過葡萄架與建筑成為了一個和諧的整體。同時在葡萄架之下，塑造公共活動空間，讓居民能夠體驗到舒適并具有親和力的室外環(huán)境，并能體現(xiàn)出基層組織陣地的吸引力。
（5）細(xì)部設(shè)計方面，提煉當(dāng)?shù)孛窬拥囊恍┰O(shè)計元素——圓弧和十字紋，并重組這些元素以進(jìn)行現(xiàn)代手法表達(dá)，室外的片墻引入十字紋進(jìn)行現(xiàn)代表達(dá)，葡萄架借鑒當(dāng)?shù)貓A弧形態(tài)進(jìn)行現(xiàn)代表達(dá).室內(nèi)大廳的設(shè)計也受到“闊孜其亞貝希”之巷的啟示進(jìn)行空間塑造，同時引入了同樣的細(xì)部元素，著力塑造空間環(huán)境。在體現(xiàn)傳統(tǒng)性的同時，也體現(xiàn)了日新月異的時代性。
（6）技術(shù)方面，充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，利用太陽能技術(shù)，提供熱水和部分電力能源。設(shè)置雨水收集裝置以提供部分用水進(jìn)行植物澆灌和沖洗之用。在玻璃的選用上，優(yōu)先選用雙層low-e玻璃，窗戶處設(shè)置外百葉遮陽，部分墻體采用特隆布墻體。在室外環(huán)境的設(shè)計上，考慮到攀爬植物的生態(tài)效應(yīng)，在夏日適當(dāng)時間將室外蔭涼處的空氣引導(dǎo)入室內(nèi)，有效利用自然通風(fēng)以節(jié)能。
3. 帕米爾高原氣候區(qū)基層組織陣地
（1）帕米爾高原氣候區(qū)主要是在塔什庫爾干塔吉克自治縣。年平均氣溫在5℃以下，冬季漫長寒冷，夏季溫和。降水較少，主要集中在春夏兩季。大風(fēng)日數(shù)多，光照充足，輻射強(qiáng)，天氣晴朗。針對這種氣候環(huán)境，帕米爾高原氣候區(qū)社區(qū)基層組織陣地（圖3、圖4）的設(shè)計充分利用技術(shù)手段，以創(chuàng)造舒適的社區(qū)辦公環(huán)境，同時在材料方面，借鑒當(dāng)?shù)氐慕ㄖ牧希c當(dāng)?shù)亟ㄖ３趾椭C統(tǒng)一。
（2）功能布局方面，一層設(shè)置司法警務(wù)室，殘聯(lián)，衛(wèi)生室，社保站、醫(yī)保站、低保站、計生站、流動人口管理站、環(huán)境衛(wèi)生站，在一站式服務(wù)大廳提供集中服務(wù)；二層設(shè)置綜治辦，黨員管理辦公室，圖書閱覽室，工會，會議、活動、培訓(xùn)、電教等用房。
（3）帕米爾高原氣候區(qū)陽光充足，可以充分利用太陽能提供熱水，并利用光電板提供部分電力能源用于輔助照明；該氣候區(qū)大風(fēng)日數(shù)多，設(shè)置風(fēng)力發(fā)電設(shè)施，提供部分電力能源，大風(fēng)容易揚沙，設(shè)置攀爬植物架，有效防風(fēng)沙，同時在窗戶外面設(shè)置擋沙板；該氣候區(qū)冬季漫長寒冷，氣溫較低，可有效利用被動太陽能，加大南向窗口的開口面積，讓更多的陽能進(jìn)入室內(nèi)，并利用特隆布墻進(jìn)行采暖；該氣候區(qū)降水較少，主要集中在春夏兩季，可設(shè)置有效地雨水收集裝置，對雨水進(jìn)行存儲并綜合利用。并利用其他有效保溫措施，以保持室內(nèi)溫度，保證室內(nèi)的舒適辦公環(huán)境.通過各項技術(shù)的使用，使建筑的形式追隨當(dāng)?shù)貧夂颉?/p>
4. 結(jié)語
發(fā)掘地域建筑文化內(nèi)涵，展示地域建筑文化精髓，是建筑師不可推卸的社會責(zé)任。在建筑設(shè)計中，可以適當(dāng)引入具有地域特征的元素，以反映地域文化，使得地域元素與現(xiàn)代元素和諧統(tǒng)一。這種設(shè)計方式能夠不僅比較好的融合地域元素、展現(xiàn)現(xiàn)代建筑特征，同時也能夠喚起人們對當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同感。
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在論文完成之際，首先要感謝我的導(dǎo)師單承黎老師在兩年半的研究生學(xué)習(xí)中給我悉心指導(dǎo)、親切關(guān)懷和熱情幫助。從選題到資料的收集以及論文的寫作，無不包含著導(dǎo)師的關(guān)愛和心血。
導(dǎo)師寬厚的教學(xué)作風(fēng)，樸實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任感，敏銳的洞察力，富有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)見解以及淵博的專業(yè)知識，這些優(yōu)良品質(zhì)都將使我終身受用。導(dǎo)師的人格魅力也深深影響了我，使我在學(xué)術(shù)水平和工作能力上得到很大提高的同時，也更加明白做人的道理。
感謝朱賽鴻教授、舒平教授、孔俊婷教授、袁景玉教授、趙曉峰教授、劉磊副教授、任彬彬副教授、李建華副教授、魏廣龍副教授在學(xué)習(xí)中給予的有益教導(dǎo)，使我可以掌握一定的理論基礎(chǔ)和研究方法，得以展開設(shè)計研究，在此深表謝意。
【關(guān)鍵詞】高校學(xué)報；旗艦；建筑學(xué)學(xué)科
一、引言
高校學(xué)報有兩個共同點：一是內(nèi)向性，其辦刊目的主要是為學(xué)校學(xué)科建設(shè)服務(wù)，為本校師生開辟一個園地；二是綜合性，即學(xué)校有什么專業(yè)，就刊登什么方面的文章[1]。造成所有高校期刊內(nèi)容雷同，是同一水平的重復(fù)，看不出優(yōu)勢，體現(xiàn)不出特色，可以說高校學(xué)報的內(nèi)向性和綜合性，是制約其發(fā)展的軟肋。
二、高校學(xué)報的現(xiàn)狀及特點
高校學(xué)報要改變這種處境，最根本的出路就是辦出自己的特色。特色，就是事物所表現(xiàn)出的獨特色彩、風(fēng)格，就是與眾不同。學(xué)報有特色才能吸引讀者，才能贏得市場。我國著名的出版家鄒韜奮先生說：“沒有個性或特色的期刊，生存已成問題，發(fā)展更沒有希望了。”因此說，特色是學(xué)報的生命，是學(xué)報的生存之根，發(fā)展之本，是變軟肋為硬肋的不二法門[2]。
然而學(xué)報特色是需要以一定客觀條件為基礎(chǔ)為前提，加以發(fā)展強(qiáng)化而形成。高校學(xué)報是反映學(xué)校科研水平，展示學(xué)科建設(shè)成果的窗口，要辦出特色，最根本的辦法就是發(fā)揮本校學(xué)科優(yōu)勢，在眾多欄目中精心培植特色欄目，打造學(xué)報旗艦，使其成為亮點，凝聚點[3-4]。
發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，建立特色欄目。優(yōu)勢就是能夠壓倒對方的有利形勢。優(yōu)勢體現(xiàn)了學(xué)校的實力，評估一所大學(xué)最重要的是看它有多少個國家重點學(xué)科，多少個省部級重點學(xué)科。學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)工程，目的是提高學(xué)校教學(xué)和科研水平，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的實力，所以學(xué)科建設(shè)在很大意義上是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高校學(xué)報與學(xué)科建設(shè)息息相關(guān)。是高?？茖W(xué)研究和教學(xué)成果傳播的重要平臺，是學(xué)術(shù)傳承的渠道和工具。學(xué)科建設(shè)和期刊的互動作用迫使我們辦刊人去思考，如何將最美、最亮的景象展示在這個平臺上。我們認(rèn)為就是要以高校重點學(xué)科為依托，打造學(xué)報特色，而學(xué)報特色主要是靠內(nèi)容和欄目來體現(xiàn)。欄目勝人一籌，期刊高出一檔。
三、特色欄目發(fā)展
沈陽建筑大學(xué)，建筑學(xué)學(xué)科是遼寧省及國家住建部的重點學(xué)科，被命名為“遼寧省建筑學(xué)領(lǐng)域唯一的提升高校核心競爭力特色學(xué)科建設(shè)工程”一流重點學(xué)科。這個學(xué)科與國內(nèi)外四所科研院校聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。先后承擔(dān)國家、省部、地市各級科研課題180余項。承擔(dān)的工程項目獲得了“中國建筑創(chuàng)作大獎”，“中國人居環(huán)境范例獎”，“全國優(yōu)秀勘察設(shè)計獎等20多個獎項。在國家教育部學(xué)科評估中全國排名第9位。在我校這個學(xué)科的科研教學(xué)水平領(lǐng)先其他學(xué)科，是我校的強(qiáng)勢學(xué)科。為此，編輯部決定以建筑學(xué)學(xué)科為重點培植對象，確立了依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科建筑學(xué)專業(yè)為特色，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)，開辟了《建筑與美學(xué)》專欄。
我們的體會是對待特色的挖掘要像淘沙取金那樣去尋找，去富集。學(xué)科和學(xué)術(shù)帶頭人，重點科研課題項目負(fù)責(zé)人等是作者力量的中堅，是學(xué)報的核心作者，對他們的狀況我們進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，跟蹤建筑遺產(chǎn)保護(hù)與當(dāng)代城市建設(shè)研究課題，主動與課題組聯(lián)系，一出成果，立即組稿，并且嚴(yán)格遴選，優(yōu)中選優(yōu)。加強(qiáng)對這個學(xué)科的組稿力度和發(fā)稿量。每期建筑學(xué)的論文占全部論文的30%左右?？橇恕督ㄖz產(chǎn)歷史和藝術(shù)價值》、《建筑遺產(chǎn)再利用》、《當(dāng)代城市建設(shè)中如何保護(hù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》等方面的論文。到目前為止，共發(fā)表跟蹤課題文章400余篇。為政府城市建設(shè)，提供了專家咨詢決策依據(jù)，充分發(fā)揮本校學(xué)科的優(yōu)勢和專業(yè)領(lǐng)域特長，用本校優(yōu)勢打造學(xué)報品牌。在綜合性中體現(xiàn)學(xué)報特色。
有了梧桐樹，招引鳳凰來。我們的建筑與美學(xué)特色欄目在建筑學(xué)領(lǐng)域，引起了強(qiáng)烈反響。國內(nèi)外的知名專家學(xué)者紛紛來稿（莫斯科大學(xué)、香港大學(xué)、北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等著名大學(xué)的學(xué)者不斷投稿）。這不但體現(xiàn)了我們辦刊的開放性，更使得校內(nèi)作者處于競爭之中，學(xué)報質(zhì)量不斷提高，極大地提高學(xué)報在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)影響力。
我們還緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，發(fā)表了《關(guān)于山地村莊新農(nóng)村建設(shè)與規(guī)劃思考》、《新農(nóng)村社區(qū)空間布局模式研究》、《城鎮(zhèn)化對我國耕地資源變化影響分析》、《城市開發(fā)區(qū)新城規(guī)劃與建設(shè)》、《城市新區(qū)規(guī)劃設(shè)計探析》等研究成果的論文。這些成果從規(guī)劃角度為社會主義新農(nóng)村建設(shè)，為小城鎮(zhèn)建設(shè)，特別是黨的十以來提出的城市化建設(shè)提供了重要的研究成果和具體的規(guī)劃設(shè)計。在生態(tài)城市生態(tài)建設(shè)和節(jié)能方面也做出了大量的探索，如發(fā)表了《遼寧省小城鎮(zhèn)建設(shè)中的生態(tài)環(huán)境探析》、《北方地區(qū)生態(tài)保護(hù)規(guī)劃策略研究》、《老工業(yè)基地改造中的城市用地生態(tài)布局研究》、《沈鐵工業(yè)走廊的生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》等文章，為振興東北老工業(yè)基地做出了重要貢獻(xiàn)。
《建筑與美學(xué)》欄目發(fā)表的研究成果，還為2004年沈陽故宮，清東陵，清福陵成功申報世界遺產(chǎn)提供了重要依據(jù)，所發(fā)表的一系列關(guān)于園藝研究與設(shè)計論證和討論的文章，為2006年國家舉辦的園藝博覽會中“遼寧園”和“沈陽園”成功設(shè)計做出貢獻(xiàn)。
學(xué)報從1999年創(chuàng)刊以來，特別是確立了特色欄目以后，獲得了許多榮譽(yù)，曾獲全國高校優(yōu)秀社科期刊獎，全國理工院校社會科學(xué)版優(yōu)秀學(xué)報，“建筑與美學(xué)”獲特色欄目獎并多次獲教育部“科技論文在線獎”、學(xué)報被許多權(quán)威數(shù)據(jù)庫收錄?，F(xiàn)為“中國學(xué)術(shù)核心期刊”來源期刊。
特色欄目是綜合版期刊走向?qū)I(yè)化、精品化的重要突破。學(xué)報特色欄目的形成是編輯長期辛勤工作的結(jié)果，依托學(xué)科打造學(xué)報旗艦，必須朝著既定的目標(biāo)努力追求，百折不饒，持之以恒，使學(xué)報特色越來越鮮明，創(chuàng)出與眾不同的具有特色的綜合版社會科學(xué)期刊。
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本研究通過分析全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位存在的培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)模式雷同、導(dǎo)師隊伍缺乏及實踐教學(xué)不足等問題，建立了由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、過程管理、保障機(jī)制、學(xué)位考核等五個要素組成的全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：
專業(yè)學(xué)位；研究生教育；培養(yǎng)模式；建筑學(xué)
全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種新型的人才培養(yǎng)方式，與以往培養(yǎng)模式存在較大區(qū)別。如何在借鑒學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索更加適合全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新模式，成為目前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育亟待探索和研究的問題。
1建筑學(xué)專業(yè)研究生教育存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)模糊
目前，我國僅有部分建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)院校制訂了全日制建筑學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)。大部分院校存在目標(biāo)不具體、特色不突出、定位不明確等問題，集中表現(xiàn)為制定的培養(yǎng)目標(biāo)與2009年學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位培養(yǎng)方案大體相近，沒有結(jié)合各院校實際情況和專業(yè)特征進(jìn)行調(diào)整，與培養(yǎng)目標(biāo)的定位相去甚遠(yuǎn)。
1.2培養(yǎng)模式雷同
具體表現(xiàn)在：全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系與學(xué)術(shù)型雷同，課程內(nèi)容封閉較明顯；教學(xué)方式較為單一，對實踐基地投入機(jī)制需健全等方面。
1.3導(dǎo)師隊伍缺乏
一是校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)能力不足，缺乏實踐經(jīng)驗，難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生實踐能力之責(zé)。二是校外導(dǎo)師的參與度并不高，培養(yǎng)方案要求校外導(dǎo)師不僅要承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐指導(dǎo)工作，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報告、畢業(yè)答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中。三是校內(nèi)與校外導(dǎo)師相互之間缺乏溝通與交流的現(xiàn)象還普遍存在，缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)實踐的反思和監(jiān)控。
1.4實踐教學(xué)不足
一是學(xué)位課程實踐教學(xué)部分實施困難；二是半年以上的校外實踐基地教學(xué)沒有有效實現(xiàn)，很難滿足研究生“實踐基地建設(shè)”的基本要求；三是畢業(yè)評價環(huán)節(jié)主要是以學(xué)術(shù)型論文評價為主，非應(yīng)用導(dǎo)向的論文，于是針對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)質(zhì)量難以保障。
2建筑學(xué)專業(yè)研究生教育培養(yǎng)模式框架
本文針對專業(yè)學(xué)位存在的以上問題，提出“全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式”[1]，具體分述如下。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)
本文將培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)分解為專業(yè)知識、專業(yè)能力、情感價值。這三個領(lǐng)域之間的邏輯層次關(guān)系為：全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過理論、實踐學(xué)習(xí)中所獲得的建筑相關(guān)知識；在反復(fù)的建筑實踐活動中逐步獲得高于建筑學(xué)本科層次的實踐能力；情感價值品質(zhì)則來源于知識、能力在實踐中的不斷體驗，并得以強(qiáng)化。三層次領(lǐng)域最終表現(xiàn)出來的建筑設(shè)計能力就是能有效地解決建筑域的復(fù)雜問題，為不同建筑對象提供建設(shè)問題解決方案。
2.2培養(yǎng)內(nèi)容
依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不同專業(yè)方向的研究生教學(xué)實踐都需要完成以下的內(nèi)容：專業(yè)基礎(chǔ)知識、交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；建筑基本操作及專業(yè)技能實踐；建筑設(shè)計專題、營造法式與工程則例、城市設(shè)計理論與實踐；建筑教學(xué)實踐、建筑科研、交流溝通及協(xié)作訓(xùn)練；特別注重將情境實踐能力培養(yǎng)作為建筑實踐的主線，貫穿于學(xué)生的整個建筑專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。
2.3過程管理
教學(xué)過程設(shè)計旨在解決培養(yǎng)模式怎么進(jìn)行培養(yǎng)過程安排及教學(xué)的問題，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的課程體系；根據(jù)各個課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略；結(jié)合建筑學(xué)教學(xué)特點，依托導(dǎo)師組模式，建立高效的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)方式；基于建筑設(shè)計項目過程管理，合理安排專業(yè)學(xué)位研究生的實驗教學(xué)。
2.4學(xué)位評價
評價方式包括過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價是指：在研究生課程實踐、專題設(shè)計、校外實踐的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考核、監(jiān)督和評估，引入職業(yè)競爭和項目壓力，以提高研究生職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機(jī)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。結(jié)果性評價是指：由校內(nèi)外導(dǎo)師組評價對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括建筑設(shè)計、學(xué)位論文，考核形式包括綜合案例分析、設(shè)計理念講解、論文闡述等[2]。
2.5制度保障
保障制度主要解決如何確保在培養(yǎng)模式運行下教學(xué)活動順利開展的問題。內(nèi)部保障包括組織保障、制度保障和師資保障。政策保障，是各級研究生教育主管部門對專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策制度，是對辦學(xué)主體、研究生、行業(yè)、企業(yè)的責(zé)權(quán)利規(guī)范的政策體系，包括法律法規(guī)、標(biāo)注體系、評估體系、預(yù)警體系。
3建筑學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實施思考
3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重過程管理
全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位作為一種專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)必然要注重其應(yīng)用性與實踐性。而要將全日制建筑碩學(xué)專業(yè)學(xué)位注重應(yīng)用性與實踐性的培養(yǎng)目標(biāo)最全面、最直接地反映到培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)中，最重要就是要確保在整個培養(yǎng)過程的所有環(huán)節(jié)中，其實踐性都能夠得到體現(xiàn)與重視。
3.2完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置
為了全面體現(xiàn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、突出其實踐性與應(yīng)用性，需對課程設(shè)置需進(jìn)一步的調(diào)整與優(yōu)化。一是實踐性課程的增加開設(shè)，二是加強(qiáng)教師對實踐性課程的準(zhǔn)備，三是跨學(xué)科課程的靈活設(shè)置。
3.3強(qiáng)化實踐教學(xué)，拓展校企合作
校企合作目前培養(yǎng)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的最有效方式。因此，增加聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量、提高聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的積極性及其認(rèn)可度、使學(xué)生進(jìn)入企程中去，將成為日后我國全日制建筑碩士培養(yǎng)工作改進(jìn)的重點部分。
3.4設(shè)置獎助制度，完善保障體系
目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎學(xué)金設(shè)置仍待進(jìn)一步改善：首先是要增加設(shè)立針對全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的獎學(xué)金，改善目前全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位獎學(xué)金寥寥無幾的現(xiàn)狀；其次是要改進(jìn)獎學(xué)金的評價體系，使學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士在面臨獎學(xué)金評定時能夠站在同一起跑線上。
3.5更新評價體系，提高考核質(zhì)量
根據(jù)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位對于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的目標(biāo)要求，重新研究與完善現(xiàn)有全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)評價體系，在保障全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，建立內(nèi)部及外部質(zhì)量監(jiān)督與評價體系。在外部則建立外部管理與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以進(jìn)一步促進(jìn)全日制建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探索及其培養(yǎng)工作的發(fā)展。
作者：伍伯妍 單位：華僑大學(xué)
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關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；氣候適應(yīng)性；綜述
中圖分類號： TU986文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
隨著全球氣候變化的加劇，適應(yīng)性研究不斷涌現(xiàn)，風(fēng)景園林領(lǐng)域也不例外。
在理念認(rèn)識層面，最早有美國麥克哈格1992年在其著作《設(shè)計結(jié)合自然》中詳細(xì)的闡述了人與自然之間密不可分的依賴關(guān)系，并提出以生態(tài)原理進(jìn)行規(guī)劃操作和分析的方法。[1] 近幾年，有張卓予（2009）[2]、包滿珠（2009）[3]、趙彩君（2009）[4]、胡承江（2011）[5]、楊銳（2011）[6]等討論了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與氣候變化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計在適應(yīng)和減緩氣候變化方面的作用。
在設(shè)計方法研究層面，有馮瀟（2009）的博士論文《現(xiàn)代風(fēng)景園林中自然過程的引入與引導(dǎo)研究》總結(jié)了風(fēng)景園林中引入與引導(dǎo)自然過程的原則與方法。 [7]趙彩君（2010）在其博士論文《城市風(fēng)景園林應(yīng)對當(dāng)代氣候變化的理念和手法研究》中通過對理論的總結(jié)，以及技術(shù)手段、設(shè)計手法的闡述，將科研成果、設(shè)計實踐和應(yīng)對策略相結(jié)合。[8]（美）奇普·沙利文（2005）的《庭園與氣候》按照傳統(tǒng)上用以解釋現(xiàn)實世界本質(zhì)的四元素“土”、“火”、“空氣”、“水”劃分為四個部分，展示了過去偉大的建筑師和設(shè)計師是如何利用這些元素來創(chuàng)造微氣候的。[9]柏春（2009）在《城市氣候設(shè)計 城市空間形態(tài)氣候合理性實現(xiàn)的途徑》書中提出“城市空間形態(tài)氣候合理性”的概念，并從這一概念出發(fā)，建立一個關(guān)于城市氣候?qū)W與城市設(shè)計學(xué)交叉研究的體系、框架以及實現(xiàn)途徑。[10]冷紅（2009）在《寒地城市環(huán)境的宜居性研究》一書中提出寒地城市環(huán)境宜居性建設(shè)的科學(xué)理念和設(shè)計方法。[11]荊其敏、張麗安（2012）《設(shè)計順從自然》本書主要介紹了設(shè)計與自然生態(tài)的關(guān)系，提出設(shè)計順從自然、設(shè)計順從氣候、設(shè)計順從地形地貌、設(shè)計從土從石、設(shè)計從風(fēng)從聲。[12]
在應(yīng)用理論研究層面，按風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計類型來看，有譚剛毅（2003）[13]、趙彩君（2011）[14]、王建華（2008）[15]等對傳統(tǒng)園林氣候適應(yīng)性及各氣候應(yīng)變措施進(jìn)行了研究； 何海霞（2008）[16]、郭虓（2012）[17]等對民居院落氣候適應(yīng)性進(jìn)行了研究；在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計研究中，有張亭（2005）[18]、鄭潔（2005）[19]、朱俊華（2011）[20]、劉姝宇（2010）[21]等總結(jié)了居住外環(huán)境氣候設(shè)計的方法及策略；在校園規(guī)劃設(shè)計的研究中，有冒亞龍（2010）[22]、李帥（2010）[23]、宣怡（2012）[24]等探究適宜地域氣候的生態(tài)校園規(guī)劃與設(shè)計的原理和方法,提出了校園規(guī)劃布局結(jié)合地方氣候等規(guī)劃與設(shè)計策略；對于城市公園規(guī)劃設(shè)計的研究有冷紅（2011）[25]、閻晶（2010）[26]等探討城市生態(tài)公園的規(guī)劃設(shè)計的策略與具體方法；譚曉紅（2004）[27]、肖銳（2012）[28]、梅洪元、代陽（2012）[29]等從氣候角度出發(fā)對街道的綠色設(shè)計方法進(jìn)行了研究；對于廣場規(guī)劃設(shè)計的研究有畢曉莉（2011）[30]、劉偉毅（2006）[31]等提出了廣場的氣候適應(yīng)性設(shè)計策略；周瑞祖1996）[32]、程靜靜（2010）[33]、陳玉玲（2010）[34]、唐芳、張秋鈐（2011）[35]等對于風(fēng)景區(qū)進(jìn)行了氣候資源評價的研究，并提出了開發(fā)利用的建議。
根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，近年來，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計研究界深刻地認(rèn)識到了氣候與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計之間密不可分的關(guān)系，并且對于不同類型風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計項目中的氣候適應(yīng)性設(shè)計應(yīng)用理論都有所研究，但是針對氣候適應(yīng)性風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計方法的研究相對欠缺。
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