導(dǎo)語：在畢業(yè)活動論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理問題；人本主義

一、案例介紹

李某（化名）平時喜歡自言自語，很少跟同學(xué)交流，跟陌生人交流時略微口吃。他總喜歡跟在漂亮女同學(xué)的后面，甚至有時為了能遇到漂亮的女孩子，他下課后一直逗留在教學(xué)樓門口，東張西望。他的異常舉動有時會嚇到一些女同學(xué)，很多認(rèn)識他的女生都非常討厭他。最近一段時間，他癡迷于英語課程的學(xué)習(xí)，原因是他很喜歡該門課程的老師，該老師長相漂亮，說話溫柔，年齡在45歲左右。前幾天的一個課間，他抱著一束玫瑰花送給該老師，并當(dāng)著其他同學(xué)的面說自己喜歡她。

此外，他還有半夜起床的習(xí)慣，他會在凌晨2、3點(diǎn)鐘突然起來，然后把舍友都叫醒，逐一問他們：他是不是很丑？直到得到他想要的結(jié)果，他才繼續(xù)睡覺。諸如此類的事件發(fā)生過不止一次。

李某基本情況：男，大三學(xué)生，身材高大，體態(tài)偏胖，略顯靦腆和緊張。家庭經(jīng)濟(jì)中上等，市區(qū)人，從小跟姥姥姥爺一起生活，依賴性強(qiáng)，父母離異，均再婚。

二、案例分析

為了幫助李某走出心理誤區(qū)，使其健康成長，輔導(dǎo)員跟他進(jìn)行了多次談話，了解到：在李某兩歲的時候父母離異，不久父母均再婚，李某自兩歲至今一直跟隨姥姥、姥爺生活，生活條件優(yōu)越，姥姥、姥爺因擔(dān)心李某缺乏家庭溫暖，對其疼愛有加，百依百順。

通過分析我們知道李某的問題主要是由于成長的關(guān)鍵期父母的疏遠(yuǎn)，以及隔代教育造成的，李某長期跟姥姥、姥爺生活在一起，老人安靜的生活習(xí)慣，導(dǎo)致其視野狹小，缺乏應(yīng)有的活力。在這樣的環(huán)境下長大的他，為人心胸狹小，不善與人交際，還容易表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激、怪異的想法與言行。姥姥、姥爺對李某的過分的溺愛和遷就，使得李某利己主義嚴(yán)重。李某2歲的時候，正好是依戀建立的關(guān)鍵期，在這個階段他會對母親產(chǎn)生特殊的情感依戀，把母親作為安全的基地，如果這時缺少母親的關(guān)愛，在以后的發(fā)展中容易出現(xiàn)戀母情節(jié)。本案例中，李某對英語老師的情感表達(dá)就是戀母情結(jié)的一種表現(xiàn)。家庭對學(xué)生的影響已無法挽回，輔導(dǎo)員們能做的是正確分析學(xué)生問題出現(xiàn)的原因，對癥下藥，使他們順利度過心理發(fā)展的各個階段，理性、健康地成長。

三、解決方案

人本主義的代表人物美國心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”，把人的需要由低到高歸納為五個層次，即生理需要、安全的需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中較低層次的需要又叫缺失性需要，高層次的需要又叫生長需要。

案例中李某正處在一個“心理斷奶期”，希望與異性建立親密關(guān)系，渴望得到異性的認(rèn)同和接納。馬斯洛的需要層次理論指出，當(dāng)人的低層次需要滿足了，會提出更高層次的需要。戀愛這種親密關(guān)系就給了大學(xué)生以愛與歸屬的高級需要。案例中李某渴望戀愛，渴望被對方接納、關(guān)心、信賴、理解，但由于家庭成長環(huán)境和思維模式的影響，他對愛情的理解出現(xiàn)了偏差。同時由于依戀期安全的缺失，李某在追求愛情的過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的戀母情結(jié)。案例中李某的性格介于內(nèi)向和外向之間，情緒不穩(wěn)定型，在與人交往過程中出現(xiàn)的問題，使他覺得自己缺乏異性吸引力。

針對學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題，實(shí)際工作中輔導(dǎo)員們應(yīng)該針對學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教育引導(dǎo)。對于大一新生，首先要對他們的生活、學(xué)習(xí)給予關(guān)心和幫助，使他們能夠盡早地融入新的集體生活，并逐漸鍛煉其獨(dú)立生活和適應(yīng)新環(huán)境的能力。進(jìn)入大學(xué)二、三年級后，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并慢慢定型，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度上開始出現(xiàn)分化并日益明顯，并且愛情心理開始萌動。臨近畢業(yè)的高年級學(xué)生即將告別學(xué)生時代，走上社會，面對一系列的現(xiàn)實(shí)問題，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感，并且面對就業(yè)或升本這些他們?nèi)松缆飞系闹卮筮x擇，又會產(chǎn)生焦慮情緒。針對畢業(yè)生的心理特點(diǎn)，輔導(dǎo)員們要付出更多的關(guān)心和耐心，引導(dǎo)學(xué)生正確地評價自己。

四、經(jīng)驗(yàn)與反思

輔導(dǎo)員應(yīng)把弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高尚人文精神作為工作的首要任務(wù)，提高大學(xué)生對戀愛的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念。學(xué)校也要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富校園文化，擺脫乏味的樣板生活，使學(xué)生有機(jī)會參加到各種有益身心的活動中來。正確對待大學(xué)生的異往，引導(dǎo)大學(xué)生形成心理和生理發(fā)展的平衡。父母要以身作則，加強(qiáng)對子女的教育。家庭教育是終身教育，家長必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育理論和心理學(xué)理論，避免盲目教育，從而提高家庭教育的質(zhì)量。

人本主義確信人都具有向善發(fā)展的潛能，它可能不會立即表現(xiàn)出來，而是需要經(jīng)過長期堅持不懈來實(shí)現(xiàn)。這就要求輔導(dǎo)員們在實(shí)際工作中要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為上出現(xiàn)的問題，以積極的態(tài)度分析與處理，不因一時的挫折和困難而放棄對問題自我轉(zhuǎn)變的信心。同時，對于問題學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為問題的轉(zhuǎn)變，要求輔導(dǎo)員們有積極、耐心的態(tài)度，并運(yùn)用所掌握的心理學(xué)知識來不懈的努力，力爭使問題生克服自身的缺陷成為有用之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷新，張日.羅杰斯的人本主義思想與人格理論[J].社會科學(xué)論壇，2003（05）

[2]鄭國鐸.對馬斯洛學(xué)生主體性思想及其活動論的評析[A].紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）――外國教育思想史與人物研究[C]，2009