時間：2023-03-03 15:54:02
導(dǎo)語：在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測評；意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。我國大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的研究意義有以下幾個方面：
一、從學(xué)校的角度來講，有利于提高大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量
隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對高素質(zhì)建設(shè)人才的需求日益增強(qiáng)，高校學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來越成為社會所關(guān)注的焦點(diǎn)。近幾年來，我國高校普遍把對教師的教學(xué)評估作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段，并獲取了一定的成績。然而，對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的教育和評價還沒有形成體系，系統(tǒng)化的程度亟待完善。針對目前我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系的建設(shè)和測評系統(tǒng)化的建設(shè)，是完善大學(xué)生素質(zhì)教育的必要手段和措施。在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)等各方面進(jìn)行綜合的系統(tǒng)化的測評與評價，有助于大學(xué)生在校期間刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上，德、智、體、美全面發(fā)展；也可以幫助大學(xué)生管理部門和學(xué)生管理工作者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展動向，為大學(xué)生的成人成才提供環(huán)境條件。這對于提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)管理同樣起著重要的作用。因此，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測評是高校提高教育質(zhì)量的需要。
從1993年大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)逐步采取“雙向選擇”到“自主擇業(yè)”方式就業(yè)以來，大學(xué)生就業(yè)逐漸走向市場，大學(xué)生就業(yè)問題日益成為社會各方面廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)生就業(yè)問題尤其是當(dāng)前就業(yè)壓力問題的存在是許多因素綜合作用的結(jié)果，但從市場經(jīng)濟(jì)的角度說，有市場就有競爭，有競爭就有淘汰，一部分畢業(yè)生就業(yè)難可以說是市場調(diào)節(jié)的正常反應(yīng)，也可以說是市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)。從1998年到現(xiàn)在，我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分別在“亞洲金融風(fēng)暴”、“非典”和“全球金融危機(jī)”中經(jīng)歷了三次低谷。對大學(xué)生來說，了解自己的綜合素質(zhì)測評狀況，可以清楚地知道自己各方面表現(xiàn)與周圍同學(xué)表現(xiàn)之間存在的差距，與社會所需或所用之間的差距，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷充實(shí)自己、完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、從學(xué)生角度而言，有助于引導(dǎo)發(fā)展成才
綜合測評是素質(zhì)發(fā)展與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向。美國著名專家斯塔弗爾比姆曾經(jīng)說過，“測評最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)，”對大學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行測評也是如此。大學(xué)生綜合測評與能力測評的最終目的不是為了給大學(xué)生劃分等級，而是為了激勵全體大學(xué)生依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)向著正確的方向發(fā)展，對大學(xué)生的行為起到了方向標(biāo)的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評既能反映大學(xué)生的素質(zhì)水平和特長，也能調(diào)動其提高綜合素質(zhì)的積極性和主動性，可以使大學(xué)生在明確自身成長機(jī)能的前提下，有目標(biāo)的提高自身的發(fā)展和就業(yè)能力。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，可以使大學(xué)生認(rèn)識到自身的不足和缺失，從而進(jìn)行更有效的專業(yè)化學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評以知識創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新知識的人才為目標(biāo)，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況和社會發(fā)展的需求，制定科學(xué)的評測維度與要素測評指標(biāo)，與大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使高校能夠進(jìn)一步增加對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的教育和管理水平，引導(dǎo)學(xué)生向著適應(yīng)社會就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣，可以有助于大學(xué)畢業(yè)生向用人單位推薦自己時，以在校時的綜合素質(zhì)的評測結(jié)果和實(shí)際表現(xiàn)來顯示自己的就業(yè)能力與相對優(yōu)勢，找到理想的工作。
三、從用人單位的角度來講，有助于企事業(yè)招聘
用人單位對大學(xué)生的選擇，很大程度上取決于學(xué)校對他們的評價。在各種人才交流會上，用人單位收到的求職材料數(shù)目往往是他們所需崗位人數(shù)的幾十倍甚至百倍，他們從求職材料中挑選出極少數(shù)人進(jìn)行面試，而挑選的原則是看材料中學(xué)生的思想水平、學(xué)習(xí)成績、組織和參加各種實(shí)踐活動的況且、學(xué)校對該同學(xué)綜合素質(zhì)的評價以及該同學(xué)的獲獎證書等等。其中，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的評價是用人單位所關(guān)心的主要內(nèi)容。所以，學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評價，具體、全面地反應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，給用人單位提供了一定的理論和量化依據(jù)，有利于用人單位客觀而有效地識別、選拔人才，對人才有一個科學(xué)的診斷。因此，對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價是各用人單位選拔人才的需要。
隨著中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷升華與發(fā)展，企業(yè)招聘大學(xué)生就業(yè)的“誠實(shí)守信”提出了愈來愈高的要求。我國大學(xué)生就業(yè)信用體系的基礎(chǔ)建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企事業(yè)單位招聘的要求，學(xué)生的畢業(yè)證雖然完善，但是學(xué)生綜合素質(zhì)的分析報告一直沒有完善。所以，建設(shè)我國大學(xué)生入學(xué)、在校和就業(yè)三個階段的綜合素質(zhì)的檔案建設(shè)是非常必要的。建立學(xué)生綜合素質(zhì)誠信檔案是非常迫切的，學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、合理地評價，具體、全面地反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，給用人單位提供了一定的量化依據(jù)，有助于大學(xué)生的就業(yè)信用體系的完善。
如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵，事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作，過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀，正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。
參考文獻(xiàn)
[1] 賈金玲.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系研究[D].西安科技大學(xué)，2010.
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系 反饋機(jī)制 構(gòu)建
學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針和本校教育目標(biāo),對學(xué)生在一定時期內(nèi)所反映出來的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)的表征信息綜合評定作出量值或價值的活動[1]。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)論是對在校大學(xué)生各方面素質(zhì)、能力、水平綜合評價的結(jié)果,很多高校以該成績作為各項(xiàng)優(yōu)秀評比的依據(jù),用人單位也會將此結(jié)果作為考量一個大學(xué)生在校各項(xiàng)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此,各個高校都致力于研究出一種能夠客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生在校綜合素質(zhì)水平的評價方法,從而對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提高,對高校的學(xué)生工作管理,對用人單位找到真正適合的人才作出正確的、有益的引導(dǎo)。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的現(xiàn)狀
現(xiàn)有的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是用來對大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展水平作出等級評定及量化的鑒定。其內(nèi)容包括各項(xiàng)評定的指標(biāo)、綜合測評工作程序、測評結(jié)果的使用這幾個方面。其中指標(biāo)是由德智體成績和附加附減分構(gòu)成。測評工作主要由輔導(dǎo)員、學(xué)生導(dǎo)師、班干部、學(xué)生代表等組成的測評小組來執(zhí)行,每學(xué)期累計(jì)一次成績,每學(xué)年總評一次。測評的結(jié)果主要用于各類獎學(xué)金、評選先進(jìn)個人的定量依據(jù),也作為用人單位的參考依據(jù)。
當(dāng)前的測評體系確實(shí)在一定程度上起到了對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用,但是這樣的體系顯得孤立、靜態(tài),難以構(gòu)成循環(huán)。大多數(shù)高校綜合素質(zhì)測評體系中的反饋機(jī)制[2]是缺失的,即使有也大都不夠全面完整。
二、構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的必要性
以往的綜合素質(zhì)測評體系往往體現(xiàn)的是專家組、教育工作者等測評體系設(shè)計(jì)者的理念,這種狀況,不利于對大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面了解。
1.不利于體系的完備化、合理化。
目前的測評體系往往僅僅是先對學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)考核,然后定性定量的給個評價,一測一評就結(jié)束,系統(tǒng)本身的一些諸如指標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理,哪些需要改進(jìn)等問題卻不得而知。這樣的測評方法導(dǎo)致體系沒有自愈能力,難以糾正偏向與失誤,一些新的方法、理念也難以注入體系中,導(dǎo)致體系難以優(yōu)化、合理化。
2.不利于對學(xué)生作出公正的評價。
測評體系由于沒有及時得到反饋信息,體系中的問題依舊留存著,這就會導(dǎo)致在給學(xué)生進(jìn)行下一輪測評的時候依舊沿用帶有“缺陷”的測評體系,難以給學(xué)生作出公正全面的評價。
三、構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的主要環(huán)節(jié)
建立一個帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系,主要方法是在原有的體系中增設(shè)一個反饋單元,這樣測評體系就不是一成不變的靜態(tài)體,而是一個“測評反饋修正完善執(zhí)行測評”這樣一個動態(tài)的循環(huán)體[3],如此既使體系更加完整又有了自愈能力。
1.反饋的主體
反饋的主體應(yīng)當(dāng)是多樣化的,應(yīng)當(dāng)包含與測評體系有關(guān)的各類人,如學(xué)生、老師、專家、用人單位,等等,覆蓋面廣,所匯集的反饋信息才更加具體。
學(xué)生是受測評者,是與測評體系關(guān)系最緊密的群體,他們對測評體系有著最直接的體會。因此他們應(yīng)為反饋主體的主力軍,其中學(xué)生也應(yīng)該分為兩類:一類是在校受評的大學(xué)生,一類是已經(jīng)畢業(yè)了走上工作崗位的學(xué)生[4],在校學(xué)生對于測評有著最直觀的感受,他們熟知體系的優(yōu)缺點(diǎn),而畢業(yè)的學(xué)生有過受測評的經(jīng)歷,加之其走上工作崗位后對測評體系中的各個項(xiàng)目等有了更深刻的體會,能結(jié)合工作經(jīng)歷給出獨(dú)到的反饋意見。
老師是測評的實(shí)施者,在其多年的測評經(jīng)歷后往往能發(fā)現(xiàn)體系的不足,能提供操作性較強(qiáng)的改進(jìn)建議。
專家是測評體系的制定者,他們能宏觀地把握整個體系,從大局大方向著眼,提出“革命性”的反饋。
用人單位可以根據(jù)招收來的學(xué)生的素質(zhì)情況,結(jié)合測評體系指出體系中所缺失或不合理的地方,提出具有建設(shè)性的反饋。
2.反饋的內(nèi)容
反饋是經(jīng)過測評后各方面的人對測評體系所給的意見和建議。其中意見應(yīng)當(dāng)是對測評體系的評價,切實(shí)中肯地對體系做出客觀的評價,明確其優(yōu)缺點(diǎn),指出哪些為優(yōu)勢應(yīng)保持,哪些存在不足需要改進(jìn),哪些有弊端要舍去,不光對測評中的內(nèi)容提出意見,還有測評的方法、操作程序等一系列的項(xiàng)目。只提出意見是不夠的,還要有針對性地提出與之相關(guān)的建議。用人單位可以把其對大學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求提出來,寫到測評體系中作為測評指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行考核。大家各抒己見,集思廣益,聚沙成塔,綜合起來就能對體系產(chǎn)生莫大的影響。
3.反饋的形式與操作
首先反饋的形式應(yīng)該是多樣化的,其主流方式有以下幾種。
(1)建議書
學(xué)生在受測評和老師在實(shí)施測評的時候一定會遇到方方面面的問題,學(xué)生或老師將遇到的問題收集、整理起來,并提出自己的看法和建議,形成建議書等書面材料交與測評中心審核。用人單位根據(jù)招收的大學(xué)生綜合素質(zhì)的情況結(jié)合其平時的工作表現(xiàn)提出他們對測評體系的意見和建議,把這些整合成建議書交給測評專家組。這種方式是最常見也是最行之有效的。
(2)即時反饋
有時反饋的方面和內(nèi)容不多,沒有必要形成書面材料的時候,可以采取即時反饋的方式。學(xué)生一旦有了想法或建議就可以立即找到相關(guān)老師,當(dāng)面向老師反饋,老師有了想法和意見時也可以及時當(dāng)面反饋給測評小組。這種反饋方式比較直接,也比較快捷。
(3)間接反饋
有時候個人的力量是有限的,當(dāng)某個或某些同學(xué)有了好的想法卻難以繼續(xù)走下去的時候,可以召集一些同學(xué)和老師召開頭腦風(fēng)暴會議,大家共同討論研究,進(jìn)言獻(xiàn)策,最終形成方案。這種方式需要花費(fèi)較多的人力和時間,卻比較容易形成有價值的反饋。
4.測評組的工作
一方面測評專家組會收到大量的反饋信息,另一方面測評小組本身也要展開問卷調(diào)查、隨機(jī)走訪、召開師生座談會等相應(yīng)的活動,通過這些活動來獲取反饋信息。得到反饋信息后測評小組要注意及時收集、整理、匯總,然后對匯總的反饋信息進(jìn)行認(rèn)真的分析、調(diào)查和研究,將其中的反饋信息取其精華,去其糟粕,選擇其中典型的、具有代表性的、可操作性強(qiáng)的反饋信息,交付給專家組,由專家組專門開展研討論證會議,把這些反饋信息整合成正式的書面材料寫入現(xiàn)有的測評體系中,將不合理的內(nèi)容合理化,不公正的操作方法公正化,并在下一輪的運(yùn)作中投入實(shí)施。
四、反饋機(jī)制為現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系帶來勃勃生機(jī)
加入了一個反饋機(jī)制,就像給一湖水引入了一個泉眼,從此不斷有新鮮的泉水注入湖中,使得體系處于不斷自我更新中,充滿勃勃生機(jī)。
1.有利于體系日臻完備。
引入了反饋,使得體系能不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,并且及時得到解決,使它處于常換常新、不斷升級的狀態(tài),這樣的體系不是一潭死水而是一個良性循環(huán),充滿了生機(jī)和活力。
2.有利于監(jiān)督測評的運(yùn)作。
引入反饋機(jī)制,讓各方面的人都介入進(jìn)來,使得測評工作處于公眾監(jiān)督的狀態(tài)下,這樣的測評體系會更加公平公正地對學(xué)生作出正確的評價。
3.有利于提高師生群體對待測評的積極性。
有了反饋,師生與測評體系貼得更近了。以往,老師和學(xué)生都是被動的實(shí)施測評和接受測評,體系一成不變,老師和學(xué)生都很少了積極性。現(xiàn)在加入了反饋,師生都成為測評體系的主人翁,積極性會大大的提高,有利于推動測評體系的發(fā)展。
“要看明天的社會,先看今天的校園”,先生的這句名言,揭示了學(xué)生的素質(zhì)對未來社會發(fā)展的重要影響,同時也表明,高校的各項(xiàng)工作都要圍繞素質(zhì)教育這個中心。帶有反饋機(jī)制的測評體系是一個健全的測評體系,它是對原有體系的改進(jìn)和升華。當(dāng)前世界競爭日趨激烈,社會對大學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高,大學(xué)生所要學(xué)的知識和技能越來越多,此時各種各樣的信息通過反饋機(jī)制不斷地注入到測評體系中,使得體系能不斷更新自我,有了自愈能力,自始至終處在前沿,站在高處,從而系統(tǒng)、合理、全面地對每一位學(xué)生作出公正的評價,為培養(yǎng)更合格出色的高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。
綜上所述,構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系確實(shí)起到了優(yōu)化體系和完善體系的作用,它始終發(fā)揮了正確的導(dǎo)向和激勵作用,更加與時俱進(jìn),更出色地執(zhí)行其測評使命,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才,推進(jìn)素質(zhì)教育在高校的改革進(jìn)度。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評；礦大；績效考核；績效管理
一.對于礦大管理學(xué)院的學(xué)生來說，什么才是他們的績效
“績效”一詞，英文為performance,其含義是“表現(xiàn)”，是個體或群體的工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度以及個人品德等的統(tǒng)一體，俗稱“德能勤績”。
·德：職業(yè)道德、品行
·能：工作表現(xiàn)（態(tài)度、行為）
·勤：工作技能
·績：工作結(jié)果（業(yè)績的數(shù)量、質(zhì)量和效率）
所以我們礦大管理學(xué)院的學(xué)生績效應(yīng)該為：
1.1德：* 熱愛祖國，愛好和平，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、遵守憲法、法律、法規(guī)，遵守公民道德規(guī)范，遵守《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，自覺遵守學(xué)校管理制度；* 尊老愛幼、孝敬父母、尊重師長、友愛同學(xué)、助人為樂；* 誠實(shí)守信；* 大學(xué)生如何做人，樹立崇高理想，培養(yǎng)高尚情操；* 學(xué)生認(rèn)識到國家前途與個人命運(yùn)息息相關(guān)，增強(qiáng)社會責(zé)任感；* 要有實(shí)事求是、敢于堅(jiān)持真理的精神。其次要具有良好的社會公德、職業(yè)道德，從更高層次上要求，則應(yīng)牢固樹立全心全意為人民服務(wù)的意識。
1.2能：拓展知識視野，完善知識結(jié)構(gòu)：
* 合理的知識結(jié)構(gòu)：合理的知識結(jié)構(gòu)是擔(dān)任現(xiàn)代社會職業(yè)崗位的必要條件和人才成長的基礎(chǔ)。
* 掌握一技之長：掌握一技之長等于獲取競爭特殊專業(yè)崗位的入場券。大學(xué)生畢業(yè)后將從事專業(yè)方面工作，專業(yè)知識是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特色所在。
* 豐富的課外知識：大學(xué)生應(yīng)利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空余時間多讀一些社會科管理方面的書籍，拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力。
1.3勤：鍛煉培養(yǎng)適應(yīng)擇業(yè)需要的實(shí)踐能力
知識的積累并不等同于能力積累，將知識升為能力須作出巨大的努力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)前提下，應(yīng)爭取培養(yǎng)自己的社會需要的實(shí)際應(yīng)用能力 ：
* 適應(yīng)能力根據(jù)客觀情況變化能隨機(jī)應(yīng)變地適時調(diào)節(jié)擇業(yè)行為能力。* 人際交往能力妥善處理人與人之間的關(guān)系，并與他人和諧共處、共同發(fā)展。* 動手能力把創(chuàng)造思維變成實(shí)際的物質(zhì)成果或是用生動形象的實(shí)踐過程呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化能力。* 組織管理能力：包括計(jì)劃能力、組織實(shí)踐能力、決斷能力、指導(dǎo)能力和平衡能力。* 開拓創(chuàng)新能力：不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育，用已積累的知識通過不斷探索研究在腦中創(chuàng)造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。
1.4績：
* 學(xué)習(xí)成績* 工作中取得的成果* 參加各項(xiàng)比賽時取得的成績* 申請專利和的數(shù)量
二. 大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評，它是屬于績效考核還是績效管理
大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評本質(zhì)上應(yīng)該是屬于績效管理的范疇，而實(shí)際卻被控制成為績效考核的范疇。
績效管理實(shí)質(zhì)是一系列以員工為中心的組織干預(yù)活動。而根據(jù)《中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綜合測評條例》精神，大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評本質(zhì)上是當(dāng)代大學(xué)生及時了解自己，是不斷激勵自己的一面鏡子，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的日常思想教育和管理與學(xué)生的自我教育、氣我管理的有機(jī)結(jié)合。很顯然大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評是 一個伴隨著管理活動的全過程。而實(shí)際上大多數(shù)學(xué)校是將其控制成只有在學(xué)期初始才會活躍，考核結(jié)果緊緊和上一學(xué)年的獎學(xué)金掛鉤，忽視了其他方面的作用。即將伴隨管理活動的全過程演變?yōu)橹怀霈F(xiàn)在特定時期，將一個完整的管理過程演變?yōu)楣芾磉^程中的局部環(huán)節(jié)和手段。
三.大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評考核的維度和方式的一些問題及建議
關(guān)于中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評體系，本文從以下四個方面來談一下建議與措施：
3.1自我評價：自我評價主要是測評自己的素質(zhì)分，根據(jù)大學(xué)生發(fā)展素質(zhì)測評的相關(guān)內(nèi)容及條例評出自己的分?jǐn)?shù)，使自己有一個良好的自我認(rèn)知的過程。由于在成績相等的情況下，素質(zhì)分的高低直接影響了有無獎學(xué)金及獎學(xué)金多少的問題，因此有的同學(xué)便偽造自己的獲獎證書，買專利論文等來提高自己的素質(zhì)分。
改進(jìn)方法：可在素質(zhì)測評前要求同學(xué)簽訂誠信責(zé)任書，并由相關(guān)的輔導(dǎo)員組織教育宣傳工作；在評優(yōu)過程中，可針對相應(yīng)的論文，專利組織相應(yīng)的答辯來決定加分與否，加大素質(zhì)分審核的力度。
3.2班級同學(xué)互評：班級同學(xué)互評可以使我們對自己有一個更全面的認(rèn)識，不管是在學(xué)習(xí)態(tài)度方面還是品德素養(yǎng)方面亦或其他來說。但是，很多時候同學(xué)互評的時候礙于情面不愿給其他同學(xué)打低分亦或拉幫結(jié)派現(xiàn)狀嚴(yán)重，嚴(yán)重影響互評的公正性。
改正方法：同學(xué)間測評應(yīng)將班級同學(xué)分開時間段來展開測評工作，防止同學(xué)之間礙于情面不好意思按實(shí)際打分的情況，并由外班班委來主持相關(guān)測評工作，保證測評的公正性。
3.3學(xué)院評（成績+素質(zhì)分）：由于大學(xué)各個階段的重心的不同，我們學(xué)院的“成績+素質(zhì)分”的考核方式也應(yīng)該針對不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成績及素質(zhì)分的比例來進(jìn)行測評，這樣才能更好地對大學(xué)生的生活起到導(dǎo)向作用；大一和大二的同學(xué)的測評應(yīng)當(dāng)更加注重對知識掌握水平的考核，而大三大四的同學(xué)就應(yīng)該更加偏重于社會實(shí)踐能力及理論運(yùn)用實(shí)際的能力。
現(xiàn)行的大學(xué)生素質(zhì)測評體系鼓勵了學(xué)生參與活動以及學(xué)習(xí)的熱情，但也確實(shí)存在一些待改進(jìn)之處，如測評過程公正與否，獎學(xué)金與測評結(jié)果掛鉤是否科學(xué)等。
建立完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，實(shí)施綜合素質(zhì)測評的質(zhì)量與效果是否讓人滿意，其最終著眼點(diǎn)還是在于學(xué)生。對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評來說，其原則與最終的目的也是要促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展與成長。
參考文獻(xiàn)
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1、從小就淘氣的你，隨著時間的遷移尤其是上了初中以來，學(xué)會了孝敬長輩長輩，關(guān)心和幫助他人；喜歡運(yùn)動的你無論在學(xué)校還是家里，都會有你健康俊朗的身影；天賦的抽象思維、豐富的想象力及敏捷思考能力，使你的數(shù)學(xué)始終在班里遙遙領(lǐng)先，被同學(xué)們譽(yù)為“數(shù)學(xué)王子”。父母殷切希望你能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在今后的前道路上更上一層樓！
2、老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，以前的”小花貓“不見了，現(xiàn)在的你也開始講衛(wèi)生了。你瞧，即使很多同學(xué)對你有意見，但老師還是能在你身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，說明你也是個可愛的孩子。老師給你一個方法來改掉你身上的缺點(diǎn)好嗎？那就是：認(rèn)真。認(rèn)真完成作業(yè)、認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考，按照老師的方法去做吧！你一定會成功，老師相信、支持你。
3、他是一個聰慧懂事的好孩子，熱情開朗、積極上進(jìn)、善解人意、心地善良；孝敬父母，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)；有責(zé)任心和上進(jìn)心；很有悟性。全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)上勤奮上進(jìn)，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，每學(xué)期總評都獲得三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部稱號，在鋼琴、繪畫、書法、朗誦、舞蹈唱歌和節(jié)目主持等方面都有很好的表現(xiàn)，曾多次參加市、區(qū)級的朗誦、書法、征文、科技比賽獲獎。她有很強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力?？傊?，全面發(fā)展、品學(xué)兼優(yōu)。
4、希望下一次能考出更優(yōu)異的成績，做為家長，我們會加強(qiáng)督促，配合老師工作，及時和老師關(guān)注孩子的動向！
5、能自覺獨(dú)立完成家庭作業(yè)，就是拖拉的時間太長，希望今后找出自己不足之處，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，不斷進(jìn)步。
6、該同學(xué)是個善良、聰明的孩子，尊敬長輩，愛護(hù)幼小，非常富有同情心。學(xué)習(xí)比較粗心，不是很勤奮，書寫潦草，但作業(yè)能按時完成，在家里能幫父母干一些力所能及的事。
7、知道嗎，最近，你的進(jìn)步可真大??！你的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都為你感到高興。每次老師表揚(yáng)時，總有你的名字。你的漂亮的字跡，你那高高舉起的小手，你那正確無誤的回答，都讓老師深切地體會到你在越變越好！繼續(xù)加油，你將會時最出色的！
8、老師指明的不足之處，我們會在平時的生活方面多加關(guān)注并慢慢的引導(dǎo)他，爭取在下學(xué)期能有很大的改變。當(dāng)然我們會在以后和老師交流方面更加的溝通，孩子也會努力。謝謝老師在這一學(xué)期對孩子的精心培養(yǎng)與照顧，順祝各位老師，新年快樂，心想事成。
9、一個學(xué)期又要過去了，看著孩子成長的足跡，有歡笑，有淚水；有成功，有失??；有進(jìn)步，有不足；有收獲，有憾缺……
10、經(jīng)過學(xué)校系統(tǒng)的管理和學(xué)習(xí)培養(yǎng)了孩子誠實(shí)守信、感恩、責(zé)任心強(qiáng)等良好品德。具有強(qiáng)烈的競爭意識、關(guān)愛別人、感悟生活、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體榮譽(yù)。自我管理意識強(qiáng)，具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，勇于正視自己的缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。除了對學(xué)校所授的知識理解和積累外，善于閱讀課外書籍，形成了自我學(xué)習(xí)、自我自立、自我超越的境界。同時興趣廣泛，具有各種不同的愛好，熱愛體育運(yùn)動，特別是熱愛籃球運(yùn)動。得到了德、智、體全面的發(fā)展。
11、她是一個心智健康、沉穩(wěn)大氣的陽光女孩。性格善良溫和、與人為善，充滿積極向上的生活態(tài)度；在家中與父母為友，聽取家長教誨；在學(xué)校能與同學(xué)友好相處，配合老師做好班級工作。學(xué)習(xí)踏實(shí)、努力，不急不躁，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。積極、踴躍參加學(xué)校社會活動，競選學(xué)生會干部，增強(qiáng)了與人溝通和協(xié)調(diào)能力，同時還喜愛書法、長笛、足球、排球等運(yùn)動，注重陶冶情操，鍛煉身體。我們以女兒為驕傲，因?yàn)樗且粋€放飛心靈快樂明朗的好孩子。
12、馬占昆在本學(xué)期雖說年齡見長，個子見長，學(xué)識見長，思想見長，同時脾氣也見長；雖說自理能力強(qiáng)，能做好，處理好自己的事情，但思想上有一種不愛勞動的觀念，變懶惰了；自我為中心的思想強(qiáng)烈，以后要多加引導(dǎo)，使其成為一名優(yōu)秀的、全面發(fā)展的好學(xué)生。
13、孩子，你在媽媽的眼中是一個聰明的孩子，那么媽媽希望你在學(xué)習(xí)中也同樣發(fā)揮你的聰明成為一個讓媽媽和老師都驕傲的學(xué)生。
14、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：“該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。”大有巾幗不讓須眉的氣勢。思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，對于任何的挑戰(zhàn)都能主動出擊，把握住每一次機(jī)會，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調(diào)整前進(jìn)的步伐，學(xué)會善待自己，善待別人，嚴(yán)于律己，寬以待人。送你一句話，與你共勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
15、雖然，你真是個讓老師生氣的學(xué)生，但是，老師還是發(fā)現(xiàn)了潛在你身上的優(yōu)點(diǎn)：尊敬老師，聰明機(jī)靈。你常說自己笨，學(xué)不起。你常說想跟小朋友們一起玩。那么老師告訴你，××，要做一個讓其他小朋友喜愛的同學(xué)，首先要自己去愛他們。老師不相信你笨，因?yàn)檎嬲康娜苏f不出這樣的話，同意老師的觀點(diǎn)嗎？老師期待著你的進(jìn)步。
16、你聰明伶俐，思維敏捷，優(yōu)美的文字令老師贊嘆！同學(xué)們也羨慕你。但不知為什么，你的心里似乎找不對集體的位置。似乎總有同學(xué)來打你的“小報告”。并且，老師很難在你身上找到那樣那我們每個同學(xué)都相當(dāng)重要的東西--上進(jìn)心。假如你能糾正你的這些不良態(tài)度，老師相信，你將是最棒的！努力吧！
17、我們對老師在教育和管理上沒有意見，對老師的工作支持和理解，在孩子身上也看到了很大的進(jìn)步，我們作家長的很欣慰，在這里對老師們說聲：辛苦了！謝謝。
18、郝鈴珅總體來說比較理想，對人和善，做事認(rèn)真，尊敬老人、長輩，愛護(hù)小生命、花草，不破壞公共設(shè)施，熱愛班集體，從不隨便拿別人的東西。能認(rèn)真完成老師安排的作業(yè)和任務(wù)，講究衛(wèi)生，有時能主動幫家里干活。
19、性情潑辣，熱情大方的你，讓我想到一句：”該出手時就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。“大有巾幗不讓須眉的氣勢。思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，對于任何的挑戰(zhàn)都能主動出擊，把握住每一次機(jī)會，但每一次未必都能成功，人生難免有挫折，失敗。在起起落落的心情中希望你能很好地把握自己，不斷調(diào)整前進(jìn)的步伐，學(xué)會善待自己，善待別人，嚴(yán)于律己，寬以待人。送你一句話，與你共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
20、對一直以來照顧和關(guān)心孩子的老師們表示衷心的感謝，希望在新學(xué)期里老師和我們做家長的經(jīng)常交流，加強(qiáng)對孩子性格方面的引導(dǎo)，最后祝福老師們新年愉快，事業(yè)有成。
21、不論今后面對的是什么，你現(xiàn)在要做好的是：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做一個品行優(yōu)秀的人，一步一個腳印地認(rèn)認(rèn)真真走路！
22、她從小就文靜乖巧，成績一直名列前茅。做好自己的本分，很少讓我們操心。有廣泛的興趣愛好，喜歡書畫，彈琴等。思想上日漸成熟，在自理自立方面有很大的進(jìn)步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待問題。心地善良，富有同情心，但就是不夠堅(jiān)強(qiáng)，較為軟弱，在面對挫折的時候不能夠勇敢地去戰(zhàn)勝。如今中考在即，希望孩子能憑著堅(jiān)定的信念，勇往直前，為自己的初中生涯畫上一個無憾的句號。
23、在媽媽心中一直保留著你過去的輝煌；從媽媽臉上讀得出那份遺憾，那是因?yàn)橐欢尾ㄕ鄣那髮W(xué)經(jīng)歷使你改變了人生觀；媽媽的眼里，依然是那種期待的目光，期待著你更加懂事，更加成熟，期待著你有錦繡前程。有挑戰(zhàn)性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲觀，只有退縮，而勇敢的人能從一次次的挫折中爬起來，笑對人生。
24、***這學(xué)期的進(jìn)步很讓我們高興，這次考試得益于老師的教導(dǎo)，不過離我們的期望還有一段距離，孩子有時懶惰，希望老師在今后能給予我的孩子更多的督促和指導(dǎo)，爭取更快更大的進(jìn)步
25、女兒從小學(xué)起就是一個優(yōu)秀的學(xué)生，并且擔(dān)任班干部，學(xué)習(xí)成績名列前茅。她比較聽話，讓我省了不少心。總的來說，女兒比較獨(dú)立自主。女兒愛讀書，而且有主見，不盲從，我不追求她的成績，因?yàn)樗萌∩?。女兒最大的缺點(diǎn)就是不能堅(jiān)持，她在努力，憑她自己的信心我相信她一定能做到。
26、該生本學(xué)期比較乖巧，能夠認(rèn)真完成家庭作業(yè)，對人有禮貌，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，在家是個懂事的孩子，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，但寫字比較潦草，要求以后寫字要工整，對沒有學(xué)懂的課題，要勤問老師和同學(xué)們，希望將來是一名品學(xué)兼優(yōu)的孩子。
27、該生本學(xué)期在各位老師的嚴(yán)格要求、認(rèn)真指導(dǎo)下取得了一定的進(jìn)步。由于該生的基礎(chǔ)比較薄弱，加之環(huán)境的改變，使之很長時間難以融入正常的學(xué)習(xí)境界，但只要在各位老師的不懈關(guān)懷的指教下，一定會進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在今后一定會取得更好的成績！
28、首先要感謝老師對孩子的教育和關(guān)心，我們一定配合老師做好我們家長的那份工作，改正孩子身上不足的地方，讓他全面得到發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]高職院校 大學(xué)生 綜合素質(zhì)測評
[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、學(xué)生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）
[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目2008年度課題“高職院校綜合素質(zhì)測試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號：130120080307）和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測試運(yùn)作模式探索”（項(xiàng)目編號：0922040025）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高職教育體系中一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前絕大多數(shù)高職院校均在開展形式多樣的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，并通過測評功能的發(fā)揮有效推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)工作的不斷深化。然后，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評在理念支撐和實(shí)際運(yùn)作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質(zhì)測評與培養(yǎng)關(guān)系的完善思路下，提出科學(xué)開展學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的幾點(diǎn)措施。
二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作模式的現(xiàn)狀分析
（一）原則缺失
1.現(xiàn)實(shí)困境。目前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的運(yùn)作機(jī)制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運(yùn)行規(guī)范的體系。一是綜合素質(zhì)測評的運(yùn)作沒有既定的原則和邏輯，實(shí)際上受人為需求影響較大，少有制度化運(yùn)作；二是由于當(dāng)前高校擴(kuò)招、高等教育產(chǎn)業(yè)化等戰(zhàn)略實(shí)施過程中，相關(guān)配套措施還沒有合理結(jié)合，從而造成在實(shí)際工作中，學(xué)生綜合素質(zhì)測評被加入學(xué)生管理的功能，甚至成為記錄紀(jì)律情況的工具；三是學(xué)生綜合素質(zhì)測評受當(dāng)前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優(yōu)為核心目標(biāo)，在制度設(shè)計(jì)之初難以基于測評考慮引導(dǎo)和教育功能。
2.理念脫節(jié)。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評受現(xiàn)實(shí)多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統(tǒng)領(lǐng)作用的原則和理念體系，造成現(xiàn)實(shí)中高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評孤立存在，意義甚微?，F(xiàn)實(shí)是，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評沒有與現(xiàn)代教育機(jī)制接軌，沒有與社會實(shí)際需要接軌，沒有與個人發(fā)展要求接軌?，F(xiàn)代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學(xué)生素質(zhì)均衡、個性化發(fā)展，弱化高低優(yōu)劣差別，而目前高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導(dǎo)和教育功能。
3.內(nèi)涵缺失。前已述及，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評在運(yùn)作中存在理念脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，然而更深層次的問題在于，整個測評運(yùn)作模式需要一顆核心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中各層次和部門的目標(biāo)一致。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們在各高校綜合素質(zhì)測評運(yùn)作體系中很難發(fā)現(xiàn)某種或某類核心的內(nèi)涵，作為測評體系運(yùn)作的出發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)。因此，測評運(yùn)作模式的內(nèi)涵不清問題，實(shí)質(zhì)上其根源又關(guān)聯(lián)于高職院校綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)工作的內(nèi)涵不明。
（二）機(jī)制單一
1.機(jī)構(gòu)單一：以院系主導(dǎo)。當(dāng)前，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實(shí)施主體以學(xué)生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質(zhì)測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質(zhì)測評等內(nèi)容。從現(xiàn)實(shí)情況看，極少學(xué)校有專門設(shè)置的綜合素質(zhì)測評機(jī)構(gòu)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評是在評優(yōu)需求的作用下進(jìn)行，由于各類評優(yōu)的申報主體多為院系，則綜合素質(zhì)測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)。
2.內(nèi)容單一：以課程和測試結(jié)論為主。學(xué)生綜合素質(zhì)測評的有效架構(gòu)，得益于合理的指標(biāo)體系。目前，高職院校進(jìn)行綜合素質(zhì)測評，指標(biāo)以課程成績和相關(guān)測試結(jié)果為主，主要為校方的客觀結(jié)論性評價，部分嘗試進(jìn)行改革的學(xué)校，也多通過開設(shè)綜合素質(zhì)系列選修課實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評的合理化。但以課程成績作為對學(xué)生素質(zhì)的綜合反映是零亂且欠科學(xué)的，以課程成績組成的綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)劃分，建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)分體系和以“全人”為目標(biāo)的綜合素質(zhì)指標(biāo)體系不能實(shí)現(xiàn)合理對接，且選修課程的數(shù)量和權(quán)重在現(xiàn)有體制中都處于明顯劣勢。
3.目標(biāo)單一：以評優(yōu)為基礎(chǔ)。通常，高職院校對學(xué)生的評價分類以課程為標(biāo)準(zhǔn)，除課程評價之外，主要是以評優(yōu)為目的建立的素質(zhì)評價機(jī)制，作為獎學(xué)金等校內(nèi)外評優(yōu)的指標(biāo)來源。由于評優(yōu)選拔的條件以指標(biāo)為基礎(chǔ)，除課程成績外，對其他素質(zhì)指標(biāo)評價的起因即為評優(yōu)，則在此基礎(chǔ)上的綜合素質(zhì)測評僅僅是一種脫離了“內(nèi)容”的“形式”，沒有自身功能可言。
（三）實(shí)施錯位
1.學(xué)校重視，學(xué)生漠視。從我們的調(diào)查來看，高職院校大都非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及測評，且努力在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新和突破，以求在服務(wù)學(xué)生提升綜合素質(zhì)方面取得更好的成效。然而由于傳統(tǒng)體制和模式長期運(yùn)作的影響，以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與測評涉及學(xué)校育人機(jī)制的整個體系，短期內(nèi)建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實(shí)現(xiàn)。加之當(dāng)前現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境的種種因素，如熟人社會、關(guān)系文化、后門意識等客觀存在，也給學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和測評帶來重重阻力，從而造成學(xué)生漠視大學(xué)教育和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。
2.主觀期望高，實(shí)際效果差。高職院校在推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程中，均希望以此作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高效方式，并借此作為學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關(guān)測試和評價對學(xué)生綜合素質(zhì)加以考察，以期合理引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，由于各學(xué)校少有合格的測評結(jié)論（定量與定性）與發(fā)展指引的對應(yīng)機(jī)制，很大程度上造成前期測評工作的結(jié)論不能最大化地轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展指引。
3.學(xué)校熱推，社會慎認(rèn)。對于以學(xué)校為主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)，包括綜合成績、各種素質(zhì)測試數(shù)據(jù)，其實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)的各類表達(dá)和記錄。由于我國尚未將大學(xué)，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進(jìn)行整合，學(xué)校的相關(guān)制度和運(yùn)行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學(xué)校熱推的學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)論，并不絕對或順利地為社會相關(guān)主體所認(rèn)可。
（四）綜合素質(zhì)教育的觀念誤區(qū)
1.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是學(xué)生工作部門的職責(zé)。學(xué)生綜合素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)功能，絕不能孤立地對待和處理，應(yīng)建立全局性的素質(zhì)教育新機(jī)制，素質(zhì)教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點(diǎn)、所有教師與學(xué)校所有部門參與的整體工作，從而在學(xué)校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。
2.學(xué)生綜合素質(zhì)教育是由活動累積而成。當(dāng)前，關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)施方式，部分高職院校希望通過大量學(xué)生活動的累積進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。當(dāng)然，參加一定的專業(yè)、創(chuàng)新、文體類活動對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要性無可厚非，但學(xué)生活動是否能夠代表素質(zhì)教育的全部，答案顯然是否定的。學(xué)校實(shí)施綜合素質(zhì)教育的形式應(yīng)當(dāng)多元化，包括課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、學(xué)生活動、個性特長、創(chuàng)新工程等諸多部分。
3.學(xué)生綜合素質(zhì)教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動，第二課堂指課堂教學(xué)活動之外的校園文化活動。第二課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質(zhì)教育。當(dāng)前，有觀點(diǎn)認(rèn)為僅僅通過第二課堂就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這是一種誤解。前文已述，素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，包括不同層次和部門，需要全方位運(yùn)作。
三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作模式的完善措施
（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作模式的完善思路
1.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的教育資源整合戰(zhàn)略。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為學(xué)校教育工作的一個環(huán)節(jié)，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育工程縱深發(fā)展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構(gòu)建科學(xué)的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作體系，絕不是規(guī)則加上幾個部門和老師就能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校全員參與，全方位運(yùn)作，傾全校之力整合各種資源，是學(xué)校全方位的教學(xué)、管理改革工程。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是一個系統(tǒng)工程，但我們還必須承認(rèn)，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是學(xué)校教育體系中的獨(dú)立環(huán)節(jié)。系統(tǒng)工程和獨(dú)立環(huán)節(jié)都是對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的正確表達(dá)，并不是說一個高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評就能包括高職教育的全部，而是我們應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰(zhàn)略定位和實(shí)施步驟。
2.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能定位。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能應(yīng)當(dāng)具有兩個層次，最終目的即是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。同時，我們看到，綜合素質(zhì)測評所關(guān)注的，不再是測評的結(jié)果，且測評報告也不應(yīng)是能夠區(qū)分優(yōu)劣的定性或定量結(jié)論，測評結(jié)論所提供的，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生發(fā)展的有效指引。同時，基于綜合素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)信度和時效性，學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)?shù)荚u參照功能，我們認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的綜合素質(zhì)測評不應(yīng)兼有考評功能，應(yīng)當(dāng)與評優(yōu)評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結(jié)果的去功利化，也更容易讓學(xué)生所接受和認(rèn)可，從而內(nèi)化為綜合素質(zhì)發(fā)展的有利因素。
3.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的一體論說。傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評是被動接受的，這一現(xiàn)狀并非不能變革。培養(yǎng)和教育指向的“學(xué)習(xí)”沒有被動與主動之說，從古至今應(yīng)該未曾有過“被學(xué)習(xí)”一說，可見學(xué)生綜合素質(zhì)提升應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動為基礎(chǔ)。如圖所示，讓綜合素質(zhì)測評由被動變主動，讓學(xué)生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進(jìn)測評與培養(yǎng)形成有機(jī)關(guān)系。在理清了測評的功能基礎(chǔ)上，才有將測評和培養(yǎng)放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠?qū)崿F(xiàn)雙方面功能的機(jī)制。高等職業(yè)教育要在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評與培養(yǎng)的聯(lián)動機(jī)制。同時必須看到，測評有為綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供服務(wù)和依據(jù)的功能，但必須以測評作為一個獨(dú)立有機(jī)體系的觀點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，只有這樣，我們才能系統(tǒng)地對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評這一課題加以深入研究。
（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運(yùn)作模式完善的具體措施
1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結(jié)合。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的功能在于為學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)的指引，其實(shí)現(xiàn)的條件之一即是為學(xué)生所認(rèn)可。首先，在測評方式的設(shè)置上，要避免傳統(tǒng)測評中單純以分值構(gòu)成的測評模式，更應(yīng)當(dāng)拋棄將不同的測評指標(biāo)人為地設(shè)置權(quán)重并加權(quán)為總的排名方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)測評的功能，應(yīng)當(dāng)建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結(jié)合的測評機(jī)制。在測評中，除了各項(xiàng)指標(biāo)中的客觀因素，如課程成績、工作業(yè)績、身心測評數(shù)據(jù)等，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生個人、其他測評機(jī)構(gòu)的主觀評價，且發(fā)展指引也應(yīng)當(dāng)以在規(guī)范描述基礎(chǔ)上的主觀評價為主。其次，傳統(tǒng)素質(zhì)測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標(biāo)基礎(chǔ)上，這一特征也阻礙了測評功能的實(shí)現(xiàn)，新形勢下應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自評的比重和功能，將自評和他評有機(jī)結(jié)合起來，這也是實(shí)現(xiàn)測評為學(xué)生認(rèn)同的途徑之一。同時，我們應(yīng)當(dāng)將測評轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥尿?qū)動，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學(xué)機(jī)制，逐步使學(xué)生認(rèn)識到測評功能的實(shí)效性，主動參與到測評中來。
2.測評數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、驗(yàn)證和查詢。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評部分建立在學(xué)生自主啟動的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)由學(xué)校相關(guān)數(shù)據(jù)庫直接導(dǎo)入。數(shù)據(jù)中心應(yīng)協(xié)調(diào)各分中心建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)交換機(jī)制，并根據(jù)各指標(biāo)的屬性設(shè)置數(shù)據(jù)輸入、驗(yàn)證、查詢、變更的權(quán)限。對于主觀數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫中應(yīng)設(shè)置規(guī)范的主觀數(shù)據(jù)儲存、輸出模式。關(guān)于數(shù)據(jù)庫更新的周期，建議以學(xué)期為標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)輸入應(yīng)當(dāng)是隨時均能實(shí)現(xiàn)，要求相關(guān)驗(yàn)證主體每學(xué)期對主客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，并根據(jù)學(xué)校信用管理規(guī)范實(shí)現(xiàn)對虛假輸入數(shù)據(jù)情況進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)登記，從而保障數(shù)據(jù)輸入的真實(shí)性。同時，對于已驗(yàn)證信息的修改，應(yīng)建立由學(xué)生本人申請、測評中心審批的機(jī)制。在數(shù)據(jù)庫中的所有數(shù)據(jù)，無論是否已經(jīng)驗(yàn)證，學(xué)生個人可隨時查詢，其他機(jī)構(gòu)和個人需查詢應(yīng)當(dāng)經(jīng)測評中心批準(zhǔn)。建議在學(xué)?，F(xiàn)有電子數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源情況的基礎(chǔ)上，編制相對應(yīng)的程序、電子數(shù)據(jù)交換流程、網(wǎng)絡(luò)操作平臺，將上述流程和數(shù)據(jù)全部通過電子形式和網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)。
3.測評報告的形式與適用。根據(jù)高職院校的特征，測評報告應(yīng)以學(xué)年為周期，每年形成一份。關(guān)于測評報告的作出機(jī)制，可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確定主動或?qū)W生申請的方式。即使是綜合各種因素考慮后決定以主動方式對全體學(xué)生作出報告，我們認(rèn)為，基于綜合素質(zhì)測評的功能和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，也應(yīng)當(dāng)逐步轉(zhuǎn)化為測評報告一律由申請而作出。由于測評報告的權(quán)威性和指導(dǎo)性，測評報告全部使用經(jīng)驗(yàn)證的數(shù)據(jù)。關(guān)于測評報告的結(jié)構(gòu)，應(yīng)以前面提出的一級指標(biāo)劃分，并在對每一指標(biāo)綜合評價后，設(shè)置發(fā)展建議部分，按照經(jīng)過嚴(yán)格科學(xué)論證的模板和測評中心主觀意見，供學(xué)生個人參考。測評報告作出后，著作權(quán)歸測評中心，學(xué)生個人有使用權(quán)，未經(jīng)學(xué)生個人同意，測評中心不得將數(shù)據(jù)開放給其他機(jī)構(gòu)和個人。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合測評 常見問題 完善措施
一、大學(xué)生綜合測評的含義及意義
綜合素質(zhì)測評是對大學(xué)生在一學(xué)年里綜合能力的一種評價指標(biāo)，將大學(xué)生的綜合能力分為幾個模塊進(jìn)行評價，每一個模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學(xué)校根據(jù)綜合測評結(jié)果排名對大學(xué)生進(jìn)行獎學(xué)金的發(fā)放，以及評優(yōu)。雖然大學(xué)生的綜合測評內(nèi)容及方法各學(xué)校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細(xì)則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測評方法來實(shí)施了。
對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評有利于學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而有針對性地對學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生對自己目前狀態(tài)有一個客觀的認(rèn)識，還有利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要使綜合測評發(fā)揮其功能，一個全面科學(xué)合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結(jié)果。
二、綜合測評體系中幾種常見的問題
1.測評科學(xué)文化素質(zhì)部分――應(yīng)付考試
綜合測評時科學(xué)文化素質(zhì)部分占據(jù)了測評的一大部分，它的有效性和科學(xué)性至關(guān)重要，測評科學(xué)文化素質(zhì)這一模塊的標(biāo)準(zhǔn)來源于每學(xué)期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。
（1）大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：平時會出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認(rèn)真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個星期里，“進(jìn)行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學(xué)中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學(xué)應(yīng)試模式”的存在，使得部分同學(xué)忽視了對專業(yè)知識的深入了解和鞏固。
（2）大學(xué)期末考試模式：考試重點(diǎn)的明了化，考試試題的簡單化及雷同化?？荚嚺R近結(jié)課時，代課老師會給班上同學(xué)“劃重點(diǎn)”，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時就按照老師點(diǎn)下的重點(diǎn)一對一地復(fù)習(xí)，僅復(fù)習(xí)試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會大大加強(qiáng)學(xué)生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識。這兩個原因會導(dǎo)致平時不愿意付出的學(xué)生去更加不想通過勤奮刻苦完成學(xué)業(yè)。
2.測評科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名
科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項(xiàng)學(xué)生活動。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會意義?，F(xiàn)有的大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷?？萍紕?chuàng)新能力測評的標(biāo)準(zhǔn)是競賽證書的多少及證書的分量。
（1）通過人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因?yàn)樵诖髮W(xué)校園科技競賽中，很多的競賽項(xiàng)目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學(xué)就會通過自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。
（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認(rèn)真地做一個項(xiàng)目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學(xué)有了更多的空間去尋找加分點(diǎn)，而沒能參加這一項(xiàng)目的同學(xué)將會在測評上落后許多。
3.測評等級證書部分――盲目考證
因?yàn)榫蜆I(yè)形勢的嚴(yán)峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆?biāo)準(zhǔn)的人才，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現(xiàn)了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴(yán)格程度都是一樣的，有的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引更多的報名者發(fā)出“只要報了培訓(xùn)班，內(nèi)部資料，包過”的口號。
這樣就讓部分學(xué)生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠?yàn)樽约涸黾痈嗟幕I碼。
三、進(jìn)一步完善大學(xué)綜合測評的措施
綜合測評是各高校為達(dá)到教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評價。它是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要反映，也是大學(xué)生各種獎學(xué)金、三好學(xué)生評比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，涉及每一位大學(xué)生的健康成長。所以測評的規(guī)則應(yīng)該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學(xué)生都得到精確而權(quán)威的評價。對以上問題我有以下幾點(diǎn)建議。
1.嚴(yán)格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。
在班級團(tuán)支部里應(yīng)該建立好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動同學(xué)的積極學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)施“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期期末考試時教師應(yīng)該不點(diǎn)考試重點(diǎn)，不斷更新考試題目，并且嚴(yán)格控制考試試卷的流出，讓學(xué)生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學(xué)習(xí)上面。
2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實(shí)施排名加分制度。
即證書上名字排序按照做項(xiàng)目過程中付出多少進(jìn)行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃?。在參加最后結(jié)果答辯時，評委應(yīng)根據(jù)小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個人的上名次數(shù)應(yīng)該加以限制，從而控制互相掛名的情況。
3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。
與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴(yán)格的證書予以高的權(quán)重和高的學(xué)分，再者按照發(fā)證單位的等級給不同的證書權(quán)重進(jìn)行等級劃分，如國家級、省級級、學(xué)校級的、學(xué)院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應(yīng)該對其學(xué)分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。
4.總結(jié)測評經(jīng)驗(yàn)，完善測評體系。
任何一個測評系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，以有利于改進(jìn)和發(fā)展。因此在實(shí)施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，又可使方案適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵作用。
四、結(jié)語
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。在測評工作中，我們應(yīng)做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］陶欽科.對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的幾點(diǎn)思考［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2005，（14）：36-38.
【關(guān)鍵詞】高職院校；綜合考評；管理；班主任
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，把德育放在首位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)， 廣廈學(xué)院在大學(xué)生素質(zhì)綜合測評中， 根據(jù)學(xué)院“育人為本、德育為先”的主導(dǎo)教育思想，全面貫徹學(xué)院“從嚴(yán)治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學(xué)的方法， 制定出符合高校教育目標(biāo)的測評指標(biāo)， 收集大學(xué)生在校行為規(guī)范、素質(zhì)拓展、學(xué)業(yè)成績等主要活動領(lǐng)域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。學(xué)生可以通過測評的結(jié)果加深對自己的了解， 增強(qiáng)自我行為規(guī)范意識水平， 更好地調(diào)節(jié)自己的思想與行為素質(zhì)拓展， 達(dá)到自我教育的目的。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評把學(xué)生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化， 使評價有了客觀依據(jù)， 從而減少了主觀性， 增加了準(zhǔn)確性，激勵學(xué)生有奮發(fā)向上的精神。
2、綜合測評指標(biāo)體系的建立和實(shí)施
綜合測評是個系統(tǒng)工程， 涉及到學(xué)生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關(guān)鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學(xué)生具有指導(dǎo)性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學(xué)生管理的各項(xiàng)工作都要圍繞“指揮棒”轉(zhuǎn)， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學(xué)院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、學(xué)生處、分院學(xué)工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎(chǔ)，成立以班主任帶領(lǐng)的綜合考評小組，建立班級綜合素質(zhì)考評管理規(guī)定，堅(jiān)持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，以“責(zé)任為重、榮譽(yù)為先、班榮我榮”為宗旨，促使學(xué)生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展，把班級管理落到實(shí)處，使同學(xué)們的綜合素質(zhì)測評有據(jù)可依，有章可循。
綜合素質(zhì)考核制定了評分標(biāo)準(zhǔn)，分為行為規(guī)范測評、素質(zhì)拓展測評、學(xué)業(yè)成績測評等三項(xiàng)考核方案。
2.1 綜合素質(zhì)總則規(guī)定。綜合素質(zhì)測評作為學(xué)生參加各類先進(jìn)評比、困難補(bǔ)助等的依據(jù)，綜合素質(zhì)測評必須為“優(yōu)良”。主要內(nèi)容由行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評、素質(zhì)拓展測評三個模塊構(gòu)成，綜合素質(zhì)測評遵循分項(xiàng)測評和總體測評相結(jié)合，定性測評和定量測評相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結(jié)合、個人總結(jié)與組織評定相結(jié)合的原則。行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評以百分制形式進(jìn)行測評，素質(zhì)拓展測評采用定量和定性相結(jié)合形式進(jìn)行。三項(xiàng)測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質(zhì)測評分，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵為主的原則，該測評結(jié)果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。評定工作分個人總結(jié)、班組初評和組織終評三個步驟進(jìn)行。個人總結(jié)即學(xué)生對照測評項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)年小結(jié)，填寫《學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)測評檔案表》；班組初評即在個人總結(jié)基礎(chǔ)上，測評小組按照模塊測評細(xì)則進(jìn)行初評。組織終評即在個人總結(jié)與班組初評基礎(chǔ)上組織最終評定，正式作為綜合素質(zhì)測評結(jié)果報分院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，并向全體學(xué)生公布。學(xué)生綜合素質(zhì)測評由班主任、綜合素質(zhì)測評領(lǐng)導(dǎo)小組組成評委會，負(fù)責(zé)聽取意見打分并進(jìn)行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質(zhì)測評考核較低的學(xué)生由班主任及考核組長及時提醒并進(jìn)行相應(yīng)教育，行為規(guī)范扣分達(dá)10分/月者、或綜合素質(zhì)測評總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡(luò)家長進(jìn)行共同教育，以規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣。學(xué)年測評不合格者，經(jīng)院長辦公會議審核予以勸退，畢業(yè)班學(xué)生只發(fā)給肄業(yè)證書。
2.2行為規(guī)范測評考核辦法。行為規(guī)范測評分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀(jì)方面、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請假行為規(guī)范、值日班長制行為規(guī)范?？倓t規(guī)定， 行為規(guī)范測評作為學(xué)生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評判依據(jù)，學(xué)生參加各類評優(yōu)、評先、推優(yōu)、困難補(bǔ)助等，其行為規(guī)范測評必須達(dá)到良好以上（含），每學(xué)期個人行為規(guī)范基本分為100分，結(jié)合測評內(nèi)容以減分為主，學(xué)生行為規(guī)范測評由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，組成由學(xué)生代表參加的測評小組，負(fù)責(zé)聽取意見打分并進(jìn)行具體評定。每學(xué)期由班主任和行為規(guī)范測評副組長按照每個學(xué)生的減分情況進(jìn)行排名，然后按照具體測評分情況進(jìn)行評級，分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學(xué)生行為規(guī)范測評各類等級比例為：“優(yōu)秀”30%以內(nèi)，“良好”50%以內(nèi)；行為規(guī)范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學(xué)期開學(xué)時請家長來校共同教育，辦理試讀手續(xù)。學(xué)生學(xué)期行為規(guī)范測評分?jǐn)?shù)按照40%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測評體系。
2.3素質(zhì)拓展測評考核辦法。素質(zhì)拓展測評分為身體心理素質(zhì)拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質(zhì)拓展、人文素質(zhì)拓展等四個方面。素質(zhì)拓展總則規(guī)定，測評不設(shè)定基準(zhǔn)分，以零分起級，結(jié)合測評內(nèi)容以加分為主。每學(xué)期由班主任按照每個學(xué)生拓展加分在班級中的排名情況，先對學(xué)生的拓展情況進(jìn)行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應(yīng)95、85、75、65、55的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，為該學(xué)生的學(xué)年素質(zhì)拓展最終測評分；學(xué)期素質(zhì)拓展測評分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測評體系。
2.4 學(xué)業(yè)成績測評考核辦法。測評總則規(guī)定，該測評內(nèi)容主要為學(xué)生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學(xué)習(xí)成績，測評以百分制方式進(jìn)行，具體由分院教學(xué)口以學(xué)期為單位，按照專業(yè)、班級來提供學(xué)生各課程考試成績、平均成績、專業(yè)排名、班級排名等情況，由班主任最后計(jì)入“綜合素質(zhì)測評”體系；實(shí)施時，每學(xué)期由班主任和學(xué)業(yè)成績測評副組長按照每個學(xué)生的各課程考試平均成績進(jìn)行排名，然后按照具體測評分情況進(jìn)行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級。學(xué)期學(xué)業(yè)成績測評分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后，計(jì)入綜合素質(zhì)測評體系。
3、綜合測評實(shí)施的效果
實(shí)行綜合測評，學(xué)生的精神面貌大大改觀， 這說明學(xué)生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為學(xué)生參加政治學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現(xiàn)象，積極要求入黨的學(xué)生明顯增加，涌現(xiàn)出一大批入黨積極分子，學(xué)生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學(xué)生的組織紀(jì)律性大大加強(qiáng) ，學(xué)生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現(xiàn)象， 學(xué)生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，同學(xué)之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大加強(qiáng)，能夠積極參加集體活動，表現(xiàn)出了高度的集體榮譽(yù)感。
總之，綜合素質(zhì)測評在學(xué)生管理中的應(yīng)用，為班主任對學(xué)生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質(zhì)，樹立良好班風(fēng)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，通過綜合考評，可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高等藝術(shù)院校；學(xué)生；綜合測評；問題；對策
綜合測評在當(dāng)前高校學(xué)生日常教育管理工作中占有極為重要的地位，一方面是測評學(xué)生在校期間各類素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理是高校每年(學(xué)期)一度(次)的工作，具有數(shù)據(jù)量大、計(jì)算統(tǒng)計(jì)復(fù)雜、要求透明度高等特點(diǎn)。當(dāng)前，國內(nèi)各藝術(shù)院校都在應(yīng)用著不同的綜合測評計(jì)算辦法，這些各具優(yōu)勢的方案實(shí)施使得高校學(xué)生管理工作邁上了一個新的臺階，為檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展提供了一個相對公平、公正的平臺。但是由于各高校的實(shí)際情況不同，在專業(yè)設(shè)置、在校學(xué)生規(guī)模等方面的客觀差異，使得這些測評辦法在顯示出了所在領(lǐng)域內(nèi)的長處的同時也顯示出了一定的缺陷。
藝術(shù)院校學(xué)生相比普通高校學(xué)生自身性格特質(zhì)鮮明，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，個人本位意識較強(qiáng)，集體觀念較弱；專業(yè)功底扎實(shí)，但文化基礎(chǔ)薄弱：情感豐富，社會實(shí)踐或藝術(shù)實(shí)踐能力較強(qiáng)，組織紀(jì)律性想對較弱。針對以上分析，要做好藝術(shù)類院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，需要從規(guī)范制度入手，二者相互配合發(fā)揮作用，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成材。
一、當(dāng)前綜合素質(zhì)測評體系存在的幾個主要問題
(一)測評內(nèi)容指標(biāo)有待完善
隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，現(xiàn)有的大學(xué)生綜合測評內(nèi)容的指標(biāo)體系已經(jīng)明顯落后于時代?，F(xiàn)有的以綜合測評來評估學(xué)生的機(jī)制雖然已經(jīng)能夠大致反映出一個學(xué)生的實(shí)際情況，但在實(shí)際操作中，仍存在以下問題。
首先，大學(xué)生綜合測評指標(biāo)體系涵蓋范圍不全面，存在著考核內(nèi)容不確定、考核指標(biāo)不全面，從而造成評分不夠準(zhǔn)確、對學(xué)生的平時表現(xiàn)難以全面考核等問題。這個問題的關(guān)鍵在于學(xué)生素質(zhì)的某些要素很難以指標(biāo)來量化。其次，綜合測評指標(biāo)體系缺乏時代考量要素。該體系要結(jié)合社會發(fā)展對大學(xué)生的要求而制訂，脫離社會需求而盲目培養(yǎng)的學(xué)生必然不能適應(yīng)社會。大學(xué)生綜合測評指標(biāo)應(yīng)該建立在社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上。例如，當(dāng)今社會需要創(chuàng)新型人才和開拓型人才，綜合測評指標(biāo)的構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新，多開拓，而不是為了管理的方便壓制學(xué)生，迫使他們因循守舊，不敢脫離傳統(tǒng)的條條框框。
(二)測評指標(biāo)的權(quán)重分配有待科學(xué)化
當(dāng)前，雖然綜合測評的辦法有多種，但整體的測評指標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，測評成績的高低在一定程度上并不能全面客觀地反映一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。在測評指標(biāo)中應(yīng)當(dāng)涵蓋的學(xué)生思想品德表現(xiàn)、身心素質(zhì)、藝術(shù)及其它拓展素質(zhì)各自應(yīng)有的重要性沒有得到合理的體現(xiàn)，也就是說各項(xiàng)指標(biāo)之間的分配比重不科學(xué)。這就會出現(xiàn)只有一方面比較突出的學(xué)生也仍然會有非常不錯的綜合測評成績；而一部分各方面平衡發(fā)展的學(xué)生的綜合測評成績反而不高的現(xiàn)象。這樣就會在學(xué)生中間形成一種錯誤的價值導(dǎo)向，從長遠(yuǎn)來看會對學(xué)生產(chǎn)生片面的影響。事實(shí)上，有些學(xué)生為了使某項(xiàng)分?jǐn)?shù)提高，往往投機(jī)取巧，盲目爭分，而不是真正提高自己和發(fā)展自己，從而背離了綜合測評的根本目的。
從另一方面來說，藝術(shù)類不同專業(yè)的學(xué)生之間也存在較大差異。比如表演類專業(yè)，如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲等，學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐的要求較高、機(jī)會較多，因此在藝術(shù)實(shí)踐中的獲獎情況必然會要求在學(xué)生綜合測評中加分中體現(xiàn)。對于一些非表演類專業(yè)的學(xué)生，如理論性較強(qiáng)的文化類專業(yè)，又在發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文方面有著其他表演類學(xué)生難以競爭的優(yōu)勢。如何在鼓勵兩類學(xué)生發(fā)揮各自特長的同時又達(dá)到在測評分值的平衡便成了政策制定者一個要重點(diǎn)解決的問題。因此，這就從客觀上要求綜合測評應(yīng)該具有科學(xué)合理的機(jī)制，使得測評的各項(xiàng)內(nèi)容指標(biāo)之間保持合理的權(quán)重分配。
(三)測評操作過程的公信度有待提高
綜合測評的具體操作中可能會存在評分不夠民主、不夠公開的弊端，致使許多同學(xué)不完全清楚“加”“減”分到底來自何處，導(dǎo)致綜合測評變成了“綜合調(diào)整”。加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分。有的部門甚至讓學(xué)--生參與統(tǒng)計(jì)各種加分項(xiàng)，這樣就容易因?yàn)榘殃P(guān)不嚴(yán)、加減分規(guī)則設(shè)置不明確等原因?qū)е碌臏y評水分的出現(xiàn)。而且這種加減分結(jié)果雖然在初期也進(jìn)行了公示，但是公示反饋意見之后的微調(diào)很大程度上都是基于人情和關(guān)系的調(diào)整。在很多情況下，調(diào)整之后的最終結(jié)果的公示程序被人為的忽略，從而影響到測評在廣大學(xué)生中的公信度。
(四)測評結(jié)果的有效功能發(fā)揮單一
現(xiàn)行學(xué)生綜合測評辦法的最終結(jié)果主要體現(xiàn)為其評定功能，但是由于對評定功能的過分關(guān)注導(dǎo)致了對績效考評的強(qiáng)化激勵作用，從而忽視了促進(jìn)與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用；注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價。這樣導(dǎo)致了測評結(jié)果功能發(fā)揮的缺失，而在其功能的改進(jìn)和完善上又缺乏有效的推動力。在缺乏反饋機(jī)制和預(yù)測機(jī)制的情況下，該測評機(jī)制一直處于剛性狀態(tài)，沒有任何伸縮和應(yīng)變功能，這樣的機(jī)制勢必缺乏活力而不適應(yīng)教育形勢的變化。
二、針對綜合素質(zhì)測評存在問題的改進(jìn)措施與思考
(一)應(yīng)不斷豐富測評內(nèi)容指標(biāo)使之走向系統(tǒng)全面--
高等藝術(shù)院校的綜合測評應(yīng)該不但要包括通常意義上的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)層面，還要包含藝術(shù)實(shí)踐與其他拓展素質(zhì)等層面，才能較為全面的審視和指導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，從而有可能建立一種良性的評判機(jī)制和價值教育導(dǎo)向，幫助學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。這就需要對影響學(xué)生素質(zhì)的幾個要素進(jìn)行指標(biāo)量化，以達(dá)到對學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行全面考核的目標(biāo)。而且在指標(biāo)的設(shè)定上也要不斷適應(yīng)社會的需求，以達(dá)到個人素質(zhì)評價與社會評價的吻合。筆者在實(shí)地調(diào)研山東某藝術(shù)院校學(xué)生綜合測評的相關(guān)政策之后。發(fā)現(xiàn)針對部分藝術(shù)類學(xué)生自身特點(diǎn)舉辦的每年一屆的“專業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生匯報演出展覽”比賽活動就是一種非常好的激勵方式，針對專業(yè)特點(diǎn)，有效促進(jìn)了音樂、戲劇戲曲、舞蹈等表演類專業(yè)和美術(shù)、設(shè)計(jì)等技能類專業(yè)的學(xué)生智育素質(zhì)與其他拓展素質(zhì)的結(jié)合，也適應(yīng)了社會的需求。
(二)應(yīng)根據(jù)測評指標(biāo)制定具體權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)提高其科學(xué)性
綜合測評顧名思義就是全面衡量學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求在測評的操作過程中結(jié)合實(shí)際，在德育、智育、藝術(shù)實(shí)踐和身心素質(zhì)等方面制定具體的權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)。
在德育方面，將學(xué)生的德育評估作為綜合測評和進(jìn)一步評判相關(guān)獎勵的首要前提，優(yōu)先考慮有見義勇為、助人為樂、拾金不昧等先進(jìn)事跡的學(xué)生，從而達(dá)到了良好的弘揚(yáng)正氣、培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念的效果。
藝術(shù)實(shí)踐能力測評是高等藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的特色。藝術(shù)實(shí)踐能力是藝術(shù)院校對課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)和印證，是
彰顯藝術(shù)類院校實(shí)踐教學(xué)特色的一個重要方面，只有通過實(shí)踐水平的展示才能真正檢驗(yàn)出一個學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面的精度、深度。以往的藝術(shù)院校的綜合測評方法對一般綜合類大學(xué)的測評方法有所借鑒，藝術(shù)實(shí)踐方面在測評中的地位不突出，今后應(yīng)針對藝術(shù)類內(nèi)部不同專業(yè)的學(xué)生的不同特點(diǎn)，比如表演性較強(qiáng)的專業(yè)和非表演類專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取有差別的測評標(biāo)準(zhǔn)。在山東某藝術(shù)類高校學(xué)生綜合測評體系中已形成一個制度性文件――“藝術(shù)實(shí)踐獎學(xué)金評選辦法”和“學(xué)生綜合測評藝術(shù)實(shí)踐類加分試行辦法”，給予在參加藝術(shù)實(shí)踐方面有突出成績的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，同時又規(guī)定“獲得藝術(shù)實(shí)踐獎學(xué)金的學(xué)生，其獲獎等級證書或獲獎表彰決定在學(xué)期綜合測評中不再加分，不再單獨(dú)報批專業(yè)優(yōu)秀單項(xiàng)獎學(xué)金，可正常參加一二三等獎學(xué)金的評定”，這樣又限制了此類獎勵的重復(fù)使用。在具體的內(nèi)容中，藝術(shù)實(shí)踐主要包括表演展覽類和發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩方面。其中表演展覽類主要包括表演類和展覽類專業(yè)比賽、美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)比賽、參與和參加演出活動等，每個類別又細(xì)分為校級、省級、和國家級、國際級等幾個等級，每個不同的等級在測評中的分值比重也有所不同；在發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文方面，主要將發(fā)表刊物的級別進(jìn)行了詳細(xì)劃分，通過實(shí)地調(diào)研和征求意見，不僅將各個級別的刊物賦予一定的標(biāo)準(zhǔn)，而且達(dá)到了與表演類專業(yè)相匹配的分值。
藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身心素質(zhì)的培養(yǎng)提高到一個新的高度。不僅把體育課成績作為公共課在智育成績中體現(xiàn)，而且還規(guī)定在體育獎勵分方面，對多次參加各級體育比賽的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)加分。為有效開展心理健康教育，學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢室和一定數(shù)量專兼職教師，通過使用心理普測軟件，以團(tuán)體輔導(dǎo)、個別談話等形式，幫助心理問題學(xué)生以健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活和社會。
(三)測評操作過程中要嚴(yán)格遵守公平公正公開的原則
只有操作過程的公平公正公開才能保證結(jié)果的公平。才能提高過程和結(jié)果的公信度、說服力。因此，綜合測評應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在測評公開化、民主化方面的力度。
首先要向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合評價指標(biāo)體系》。新生入學(xué)即向?qū)W生公布并解釋《學(xué)生素質(zhì)綜合評價指標(biāo)體系》以及操作的步驟過程，以引導(dǎo)學(xué)生明白測評過程的每個步驟，自己也能正確地算出自己測評成績。其次是程序的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密，充分利用校園數(shù)據(jù)中心提取的數(shù)據(jù)資料，制定嚴(yán)格的數(shù)據(jù)輸入、整理規(guī)則要求，依照測評操作規(guī)程，嚴(yán)格數(shù)據(jù)審核，防止各種不合理的加分項(xiàng)混淆視聽。再次，及時公布測評結(jié)果，接受學(xué)生的反饋和監(jiān)督。學(xué)校部門在制定相關(guān)的綜合測評制度時聽取了廣大學(xué)生的意見和建議，并預(yù)留了相關(guān)的交流渠道，并積極地歡迎學(xué)生對學(xué)校的綜合測評工作加以監(jiān)督，綜合測評的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和測評的進(jìn)度、過程都將同步在網(wǎng)絡(luò)或其它的相關(guān)媒體上予以公示，讓學(xué)生從被測評者的角色轉(zhuǎn)換為自我測評上來。同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的互相監(jiān)督，盡最大的可能減少了測評中的弄虛作假現(xiàn)象。
(四)應(yīng)重視發(fā)揮測評結(jié)果的后續(xù)功能
在素質(zhì)教育新形勢下，大學(xué)生綜合測評結(jié)果的后續(xù)功能應(yīng)更加全面，除了評定功能之外，還應(yīng)當(dāng)具備反饋功能、預(yù)測功能和引導(dǎo)激勵功能。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；4Q；校企聯(lián)合；訂單班培養(yǎng)
傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系內(nèi)容包括德育、智育、體育和能力測評四個方面，每個類別給予一定的比例，并根據(jù)綜合素質(zhì)測評評定獎學(xué)金，能力測評所占權(quán)重較小，也很難進(jìn)行量化考核。隨著市場競爭不斷加劇，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)市場上復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎。用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更對團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求。因此，我們結(jié)合本院校企聯(lián)合辦學(xué)班“步步高訂單班”實(shí)際，制定了新的綜合素質(zhì)評價體系，以期提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)市場及企業(yè)的就業(yè)需求。
一、傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評體系存在的問題
一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對理論學(xué)習(xí)興趣低，動手能力差。學(xué)生學(xué)習(xí)的刻苦程度不夠，課程設(shè)置與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面的欠缺、教材與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)等因素導(dǎo)致了此類現(xiàn)象的發(fā)生。
二是對職業(yè)道德的概念非常模糊，雖然了解自身的職業(yè)道德素質(zhì)水平并不高，但卻不會在平時的學(xué)習(xí)、工作、生活中有意識地學(xué)習(xí)、提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)水平。
三是吃苦和團(tuán)隊(duì)精神差。由于大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，吃苦耐勞精神較差，加之學(xué)校教育中對團(tuán)隊(duì)意識和精神培養(yǎng)方面的不重視，導(dǎo)致此現(xiàn)象較多發(fā)生。
四是部分畢業(yè)生基本素質(zhì)欠缺，院校在培養(yǎng)人才過程中，忽略了其人文素質(zhì)和基本人際溝通能力方面的培養(yǎng)，而這些非智力因素在畢業(yè)生就業(yè)中往往起到舉足輕重的作用。
二、新的綜合素質(zhì)評價體系――“4Q”綜合素質(zhì)人才
新的綜合素質(zhì)評價體系共分四個部分，分別是道德素質(zhì)（Moral Quality）、專業(yè)素質(zhì)（Professional Quality）、職業(yè)素質(zhì)（Occupation Quality）和身心素質(zhì)（Physical and mental Quality），
我們簡稱為“4Q”綜合素質(zhì)人才。
1.道德素質(zhì)和身心素質(zhì)
（1）道德素質(zhì)。道德素質(zhì)是人的道德認(rèn)識和道德行為水平的綜合反映，包括人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、人生理想、社會理想等內(nèi)容。在傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價體系模式下，學(xué)生對道德素質(zhì)的體現(xiàn)比較迷茫，對自己未來要做什么，怎么去實(shí)現(xiàn)毫無頭緒。通過訂單班的培養(yǎng)教學(xué)，學(xué)生能夠更多地接觸社會，從積極就業(yè)的角度感知社會主流價值觀、道德觀、人生觀，個人素質(zhì)能夠得到較大提升。
（2）身心素質(zhì)。一是自我定位。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往采取“校園企業(yè)2+1”模式，兩個階段彼此沒有滲透，容易造成自我定位兩個極端：第一階段過度強(qiáng)化學(xué)生的角色，即為了通過學(xué)校的考核，把所有注意力都集中在成績上；第二階段過度強(qiáng)化員工的角色，只關(guān)注企業(yè)，而忽視學(xué)校教師的教學(xué)和管理。訂單班的模式很好地滲透了兩個階段，企業(yè)工程師來到校園授課，學(xué)生和員工身份彼此融合，不偏重于任何一方，使學(xué)生能夠無縫銜接到工作中。二是擇業(yè)心理，傳統(tǒng)模式下的擇業(yè)，雖然經(jīng)過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，但往往效果不佳，許多學(xué)生在真正的就業(yè)選擇過程中產(chǎn)生了種種障礙，包括從眾心理、挫折心理、攀比心理等。訂單班培養(yǎng)既自由又嚴(yán)苛，使學(xué)生時刻以一名企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份要求自己，完善自我，為即將到來的就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。培訓(xùn)過程性考核需通過自身不斷的學(xué)習(xí)和努力通過，良性的競爭促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，也能避免挫折心理和不正當(dāng)競爭帶來的攀比風(fēng)。
2.職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)
（1）職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成、企業(yè)文化的滲透等。①職業(yè)道德：職業(yè)道德既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)?，F(xiàn)如今大學(xué)生對職業(yè)道德的概念非常模糊，大部分學(xué)生不會有意識地學(xué)習(xí)、提高職業(yè)道德素質(zhì)水平。在“步步高訂單班”中，利用企業(yè)對員工的職業(yè)道德要求，能夠在學(xué)生中建立求真務(wù)實(shí)、服務(wù)他人的道德標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合真實(shí)案例，學(xué)生更能夠?qū)⒙殬I(yè)道德并貫穿于日常行為中。②團(tuán)隊(duì)精神：傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)生班集體意識薄弱，小團(tuán)體意識較強(qiáng)，并沒有真正的團(tuán)隊(duì)意識，傳統(tǒng)的校園集體活動無法激發(fā)他們的熱情，團(tuán)隊(duì)精神無從談及。訂單班課堂中穿插利用團(tuán)隊(duì)配合游戲、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式，很好地提高了成員的團(tuán)隊(duì)合作意識。③企業(yè)文化的滲透：步步高公司尤為注重企業(yè)形象，因此在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的方式，如每天早晨課前齊唱歌曲《步步高》，振奮人心的同時利用歌詞巧妙地將企業(yè)理念傳給學(xué)生。