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大學(xué)生自評(píng)報(bào)告

時(shí)間:2023-03-02 14:59:49

導(dǎo)語:在大學(xué)生自評(píng)報(bào)告的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

大學(xué)生自評(píng)報(bào)告

第1篇

關(guān)鍵詞:心理健康教育;大學(xué)生;焦慮抑郁;影響

焦慮抑郁是一種較為常見的不良情緒狀態(tài)。目前,據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]:全球精神焦慮抑郁人數(shù)高達(dá)3.38億,且人數(shù)變化呈上升趨勢(shì),焦慮抑郁已成為影響人類身心健康的重要因素。在我國(guó),大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀,是焦慮抑郁情緒的多發(fā)群體[2],常表現(xiàn)為情緒低落、憂郁冷漠、行動(dòng)遲緩、思維遲鈍、少言寡語、表情苦悶、力不從心、注意力不集中且常伴有失眠等不良情緒狀態(tài),這種不良情緒狀態(tài)的大學(xué)生所占比例約為13.9%。本文探討了分析心理健康教育對(duì)大學(xué)生焦慮抑郁情緒的影響,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 在我省某高校中,以班級(jí)為單位采用隨機(jī)抽樣法抽取大學(xué)生680名作為研究對(duì)象,共679名順利完成本次研究。其中,對(duì)照組340名,男生173人,女生167人,年齡19~23歲,平均年齡(20.81±1.27)歲,文科生176人,理科生164人;研究組339名,男生171人,女生168人,年齡18~23歲,平均年齡(20.54±1.18)歲,文科生173人,理科生166人。兩組學(xué)生的性別、年齡和文理科等一般情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法 兩組學(xué)生在進(jìn)行教育前后均統(tǒng)一采用焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表測(cè)評(píng)其焦慮度和抑郁度及其變化情況。

對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)教育,在課堂教學(xué)中由教師在教學(xué)中涉及到心理健康教育問題時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。研究組學(xué)生由省精神衛(wèi)生研究所教授進(jìn)行為期2個(gè)月的心理健康教育,1次/w,2 h/次。心理健康教育具體內(nèi)容:大學(xué)生常見心理健康問題及處理方法,心理調(diào)節(jié)技巧與方法,人際交往與心理健康和戀愛與心理健康等方面;講授形式:以課堂講授為主,座談和學(xué)生具體心理問題解答為輔貫穿整個(gè)課堂。首先教授講解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生提出具體心理問題,針對(duì)具體問題開展討論,在教授過程中,可借助圖片、PPT和視頻等多媒體教學(xué)方式,幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容,并在日常生活中具體應(yīng)用所學(xué)心理問題處理的技巧,真正做到學(xué)以致用。

1.3評(píng)定指標(biāo) 進(jìn)行心理健康教育前后,比較并分析兩組學(xué)生焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表的測(cè)評(píng)結(jié)果以評(píng)估其焦慮抑郁的變化情況[3]。焦慮和抑郁程度的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn):若測(cè)評(píng)結(jié)果80,則重度抑郁。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 18.0軟件對(duì)心理健康教育前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表的測(cè)評(píng)結(jié)果為計(jì)量資料,用 表示,學(xué)生的焦慮抑郁檢出情況為計(jì)數(shù)資料,用[n(%)]表示,并采用P值檢驗(yàn),以P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生心理健康教育前后焦慮抑郁測(cè)評(píng)結(jié)果 與心理健康教育前相比,兩組學(xué)生的焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表的測(cè)評(píng)結(jié)果均有一定程度降低,且研究組學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果明顯低于對(duì)照組的,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2兩組學(xué)生心理健康教育后焦慮抑郁檢出情況 心理健康教育后,研究組學(xué)生焦慮測(cè)評(píng)結(jié)果中無焦慮率明顯高于對(duì)照組,輕度和中度以上焦慮率均明顯低于對(duì)照組,且差異顯著(P

3 討論

焦慮是人由于達(dá)不到目標(biāo)或克服不了障礙而使其自信心和自尊心受挫,形成的緊張不安且恐懼的一種消極心理狀態(tài),抑郁是焦慮這種不良心理狀態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展,在日常生活中常表現(xiàn)為情緒低落、憂郁冷漠、行動(dòng)遲緩、思維遲鈍、少言寡語、表情苦悶、力不從心、注意力不集中且常伴有失眠等不良狀態(tài)[4]。

本研究結(jié)果顯示:兩組學(xué)生的焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表的測(cè)評(píng)結(jié)果在心理健康教育后均有一定程度降低,且研究組學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果明顯低于對(duì)照組;心理健康教育后,研究組學(xué)生焦慮測(cè)評(píng)結(jié)果中無焦慮率明顯高于對(duì)照組,輕度和中度以上焦慮率均明顯低于對(duì)照組,研究組學(xué)生抑郁測(cè)評(píng)結(jié)果中無抑郁率明顯高于對(duì)照組,輕度和中度以上抑郁率均明顯低于對(duì)照組。

綜上所述,對(duì)大學(xué)生定期開展心理健康教育,緩解大學(xué)生的焦慮抑郁狀態(tài),明顯改善其心理狀態(tài),值得各大高校對(duì)大學(xué)生普遍開展心理健康教育。

參考文獻(xiàn):

[1]王東平,詹合琴,衛(wèi)世強(qiáng).心理健康教育月活動(dòng)對(duì)緩解醫(yī)學(xué)生焦慮抑郁情緒的效果[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2013,21(12):1852-1853.

[2]顧思?jí)?成人依戀影響大學(xué)生抑郁的心理機(jī)制研究[D].南京中醫(yī)藥大學(xué),2014,05:18-21.

第2篇

【關(guān)鍵詞】 橫斷面調(diào)查;武漢科技大學(xué)大學(xué)生 ;抑郁自評(píng)問卷;抑郁癥

抑郁癥是情感性精神障礙的一種主要類型,具有發(fā)病率高、患病率高、復(fù)發(fā)率高、自殺率高,而知曉率低、治療率低等特點(diǎn),中國(guó)衛(wèi)生部的有關(guān)資料顯示,抑郁癥已占中國(guó)疾病負(fù)擔(dān)的第二位。

近年來,高校大學(xué)生抑郁癥的發(fā)病率明顯上升,已成為高校大學(xué)生心理健康方面的主要疾病。為探討大學(xué)生抑郁癥狀的表現(xiàn)及流行狀況,我們選用美國(guó)新一代心理治療專家、賓夕法尼亞大學(xué)的戴維?伯恩斯博士設(shè)計(jì)的抑郁癥的自我診斷表“伯恩斯抑郁癥清單(BDC)”自評(píng)問卷,對(duì)武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的1000名在校大學(xué)生,采用美國(guó)新一代心理治療專家、賓夕法尼亞大學(xué)的戴維?伯恩斯博士設(shè)計(jì)的抑郁癥的自我診斷表“伯恩斯抑郁癥清單(BDC)”自評(píng)問卷,采取橫斷面抽樣調(diào)查?,F(xiàn)報(bào)告如下:

1 材料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象的選擇 抽樣調(diào)查武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的1000名在校大學(xué)生。

1.2 調(diào)查內(nèi)容及診斷標(biāo)準(zhǔn) 采用美國(guó)新一代心理治療專家、賓夕法尼亞大學(xué)的戴維?伯恩斯博士設(shè)計(jì)的抑郁癥的自我診斷表“伯恩斯抑郁癥清單(BDC)”,這個(gè)自我診斷表可快速診斷出被調(diào)查者是否存在著抑郁癥。調(diào)查內(nèi)容及診斷標(biāo)準(zhǔn)如下:

請(qǐng)?jiān)诜夏闱榫w的項(xiàng)上選分:

沒有0輕度1中度2嚴(yán)重3

(1)悲傷:你是否一直感到傷心或悲哀?(2)泄氣:你是否感到前景渺茫?(3)缺乏自尊:你是否覺得自己沒有價(jià)值或自以為是一個(gè)失敗者?(4)自卑:你是否覺得力不從心或自嘆比不上別人?(5)內(nèi)疚:你是否對(duì)任何事都自責(zé)?(6)猶豫:你是否在做決定時(shí)猶豫不決?(7)焦躁不安:這段時(shí)間你是否一直處于憤怒和不滿狀態(tài)?(8)對(duì)生活喪失興趣:你對(duì)事業(yè)、家庭、愛好或朋友是否喪失了興趣?(9)喪失動(dòng)機(jī):你是否感到一蹶不振、做事情毫無動(dòng)力?(10)自我印象可憐:你是否以為自己已衰老或失去魅力?(11)食欲變化:你是否感到食欲不振?或情不自禁地暴飲暴食?(12)睡眠變化:你是否患有失眠癥?或整天感到體力不支,昏昏欲睡?(13)喪失:你是否喪失了對(duì)性的興趣?(14)臆想癥:你是否經(jīng)常擔(dān)心自己的健康?(15)自殺沖動(dòng):你是否認(rèn)為生存沒有價(jià)值,或生不如死?

總分:____

測(cè)試完之后,請(qǐng)算出您的總分并評(píng)出你的抑郁程度。

抑郁自測(cè)答案:

0―4分 沒有抑郁癥;5―10分 偶爾有抑郁情緒;11―20分 有輕度抑郁癥;21―30分 有中度抑郁癥;31―45分 有嚴(yán)重抑郁癥并需要立即治療

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用BDC各個(gè)分?jǐn)?shù)段占總調(diào)查人數(shù)的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果

0―4分 沒有抑郁癥的126人,占12.6%;5―10分 偶爾有抑郁情緒的225人,占22.5%;11―20分 有輕度抑郁癥230人,占23%;21―30分 有中度抑郁癥的353人,占35.3%;31―45分 有嚴(yán)重抑郁癥并需要立即治療的66人,占6.6% 。

3 結(jié)論

在校大學(xué)生抑郁癥狀較為普遍,大多數(shù)大學(xué)生為輕度或中度抑郁,少數(shù)為重度抑郁,因此大學(xué)生的心理健康工作應(yīng)引起學(xué)校的重視。

4 討論

抑郁癥是一種綜合病癥,患者以持久的明顯的情緒低落為主要特征,常表現(xiàn)為失去平日的興趣愛好,多愁善感,郁郁寡歡,做什么事情都沒有心情,精力明顯減退,疲乏感強(qiáng)烈;反應(yīng)遲鈍,自卑,自我評(píng)價(jià)過低,悲觀憂愁,思考能力下降,對(duì)生活失去信心,出現(xiàn)自殺的念頭,有過自殺或者自傷的行為。

大學(xué)生抑郁癥發(fā)病率明顯上升的原因主要有:心理失衡、貧困學(xué)生的生活壓力增大、學(xué)習(xí)壓力增大、失戀、畢業(yè)生就業(yè)壓力增大

對(duì)于大學(xué)生抑郁癥,輔助的解決辦法有如下幾種:

第一,沐浴陽光,多運(yùn)動(dòng)、散步 有關(guān)研究表明,陽光是極好的天然抗抑郁藥物,尤其是早晨的陽光,溫暖而明亮,對(duì)抑郁癥患者的治療效果最好。有抑郁癥狀的大學(xué)生,在溫暖陽光的照耀下,會(huì)漸漸的感受到生活的美好,慢慢找回珍惜美好生活的信心。大學(xué)生抑郁癥的治療,還多運(yùn)動(dòng)、散步,觀賞美麗的風(fēng)景,感受生命的意義。

第二,找到精神支柱,宣泄抑郁情緒 從人的心理的角度而言,人都有交流、宣泄感情的需要。治療大學(xué)生抑郁癥,要引導(dǎo)大學(xué)生找到自己的精神支柱,找到努力的方向,體會(huì)生命的意義。同時(shí)在情緒低落的時(shí)候要合理宣泄,可以聽音樂,向朋友傾訴,或近郊旅游等。

參考文獻(xiàn)

[1]陳堯菊;大學(xué)生抑郁及其影響因素研究[D];四川大學(xué);2004年

[2]周宇,周際.大學(xué)生成才教育與抑郁癥的輔助治療[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2)

第3篇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用,貫穿于本科教學(xué)的全?^程[1]。隨著我國(guó)中醫(yī)藥科學(xué)和制藥工業(yè)的飛速發(fā)展,高等中醫(yī)藥學(xué)教育取得了巨大的成就,但國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)的人才培養(yǎng)狀況仍然難以符合我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展要求,尤其是具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的短缺已成為國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)飛速健康發(fā)展的重要制約因素之一[2]。而中醫(yī)藥傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育觀念過于強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一種手段和途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)不僅僅培養(yǎng)的是大學(xué)生動(dòng)手操作的技能,更需要培養(yǎng)的是大學(xué)生的自主創(chuàng)新綜合能力。因此,中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系亟須進(jìn)行全方位的革新。本文將著手從中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系進(jìn)行探究,圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型中醫(yī)藥人才的目標(biāo),創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程模式,全新地構(gòu)建中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需求。

一、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體思路

中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“雙思維并重”原則,即指中醫(yī)藥思維與科學(xué)思維培養(yǎng)并重的原則[3]。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是以輔佐中醫(yī)藥理論知識(shí)為主,多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。中醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新性的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求中醫(yī)藥學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新能力,中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑,故需切實(shí)提升全體師生對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主創(chuàng)性。根據(jù)中醫(yī)藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系;根據(jù)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo);合理構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相融合,中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)及藥學(xué)相統(tǒng)一,品德、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系;推動(dòng)以學(xué)生為中心教育理念的貫徹落實(shí),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)理念的落實(shí)與實(shí)施;致力于中醫(yī)藥教學(xué)模式和體系的不斷優(yōu)化,積極培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)藥學(xué)生的創(chuàng)新性思維,深化中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

二、中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系

中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)課程考核是評(píng)價(jià)中醫(yī)藥學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段,其不僅是衡量中醫(yī)藥老師們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、判斷中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目的的重要環(huán)節(jié),亦是調(diào)動(dòng)中醫(yī)藥大學(xué)生積極性和展現(xiàn)自我的主要手段[4-5]。傳統(tǒng)的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核方式多以中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù),忽略了對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。那么,中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)新的考核方式應(yīng)重點(diǎn)對(duì)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行考評(píng),而不單看實(shí)驗(yàn)結(jié)果[6]。為適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,應(yīng)建立多元化的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系,重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐綜合效果的評(píng)價(jià)。我們考慮到中醫(yī)藥院校實(shí)驗(yàn)課程的特殊性,中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)從撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多方面入手,并增加對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)[7],把實(shí)驗(yàn)成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)(70%)和末考成績(jī)(30%)兩部分。

1.平時(shí)成績(jī)。中醫(yī)藥院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)(70%)包括中醫(yī)藥學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況,小組自評(píng)與互評(píng)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作考試三個(gè)部分,三者相輔相成,互為依托。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告(5%)能夠反映中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和基本掌握情況。中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(10%)能正面地反映中醫(yī)藥大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄是否完整,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析是否準(zhǔn)確全面以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論是否深刻有理,側(cè)面地反映出中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作情況。因此,對(duì)于中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核應(yīng)予以保留。在此基礎(chǔ)之上,還應(yīng)有中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)小組自評(píng)與互評(píng)(15%),其是中醫(yī)藥學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià),是中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)具體操作情況和學(xué)生自我展現(xiàn)的真實(shí)反映。中醫(yī)藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作考試(40%)是對(duì)中醫(yī)藥學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)的綜合考評(píng),應(yīng)采取“一對(duì)一”的考試形式,由中醫(yī)藥學(xué)生隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)考試題并獨(dú)立完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作,教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作情況給予相應(yīng)的成績(jī)。

2.末考成績(jī)。中醫(yī)藥院校大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)┛汲煽?jī)(30%)主要包括中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理論考試(15%)和開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(15%)兩部分。正如理論課重視實(shí)驗(yàn)操作一樣,中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)課程也應(yīng)重視中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的講授。在每學(xué)期的期末給中醫(yī)藥學(xué)生安排一次以中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)理論和操作知識(shí)為主要內(nèi)容的理論考試,有利于中醫(yī)藥學(xué)生加深對(duì)其所學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和相應(yīng)操作技能的掌握。開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)則是在老師的指導(dǎo)下,中醫(yī)藥學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和興趣,查閱文獻(xiàn)資料,合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并成功地開展試驗(yàn)取得一定的實(shí)驗(yàn)效果。

三、實(shí)踐效果

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐證明,該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了專業(yè)的中醫(yī)藥學(xué)生,也提升了中醫(yī)藥教師隊(duì)伍。中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。中醫(yī)藥學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要參與者,積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn),獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新,積極性和創(chuàng)造性得到充分的激發(fā);中醫(yī)藥學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析和解決問題的能力得到鍛煉,在資料收集過程中,學(xué)生也接觸到很多教科書以外的、較前沿的實(shí)驗(yàn)方法,中醫(yī)藥學(xué)生的知識(shí)面也得到拓展。與傳統(tǒng)中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)相比,中醫(yī)藥設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)老師有更高的要求。中醫(yī)藥學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)會(huì)遇到些許問題,老師要隨時(shí)對(duì)此進(jìn)行解答;同時(shí),中醫(yī)藥老師也應(yīng)以身作責(zé),提前對(duì)實(shí)驗(yàn)方案認(rèn)真研究,積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,這就要求中醫(yī)藥帶教教師應(yīng)不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng),幫助學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。多元化的中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)考核新體系能夠較為客觀地反映教與學(xué)的情況,也較為合理全面地評(píng)價(jià)了中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際水平。

第4篇

關(guān)鍵詞:心理健康 情緒調(diào)節(jié)策略 焦慮 抑郁

焦慮、抑郁屬于復(fù)合情緒,焦慮是由恐懼,內(nèi)疚,痛苦,憤怒等基本情緒復(fù)合而成。抑郁是指由各種原因引起的以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征,且心境低落與其處境不相稱的一種心境障礙。當(dāng)前,大學(xué)生出現(xiàn)的種種心理問題常以焦慮、抑郁等形式反映出來。調(diào)查顯示,有16.51%的大學(xué)生存在中度以上的焦慮,抑郁等心理問題,嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)焦慮、抑郁癥狀的矯治,是大學(xué)生心理健康教育工作的重點(diǎn)。

近年來,國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生抑郁、焦慮狀況的研究層出不窮,并不斷把這兩種情緒狀態(tài)與大學(xué)生日常生活的方方面面聯(lián)系起來。任紅漫(2007)研究表明高職生的焦慮、抑郁狀況與人格特征之間顯著相關(guān),因此塑造健康的個(gè)性是降低焦慮、抑郁,減少心理障礙的有效途徑。丁琰等人(2007)采用Zung的焦慮、抑郁自評(píng)量表(SAS、SDS)對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生進(jìn)行了心理測(cè)試,存在焦慮、抑郁情緒的人總共占21.79%,男女生在SAS SDS得分上存在顯著性差異。韓立娟等人(2010)研究發(fā)現(xiàn)焦慮、抑郁與自殺意念及其各因子有顯著正相關(guān)。宋曉燕等人(2011)考察了大學(xué)生無聊傾向、焦慮和抑郁的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)焦慮、抑郁、無聊傾向關(guān)系密切,焦慮通過抑郁影響無聊傾向。周科慧等人(2007)分析了大學(xué)生日常應(yīng)激狀況以及抑郁、焦慮水平,探明了日常應(yīng)激與抑郁、焦慮之間的關(guān)系,大學(xué)生日常應(yīng)激對(duì)大學(xué)生的抑郁及焦慮有預(yù)測(cè)作用。張亭亭等人(2008)研究表明焦慮與抑郁之間也有顯著正相關(guān),而抑郁與生活事件和應(yīng)對(duì)方式各因子的相關(guān)都未達(dá)到顯著性水平,應(yīng)對(duì)方式作為生活事件與焦慮的中介變量,在應(yīng)激過程中,與生活事件協(xié)同作用于焦慮,中介效應(yīng)顯著。

從上述分析可以看出抑郁、焦慮綜合了多種負(fù)性情緒,而大學(xué)生們對(duì)這些負(fù)性情緒體驗(yàn)?zāi)芰θ绾?,又是怎樣去調(diào)控這些負(fù)性情緒?類似這樣的研究比較缺乏。本研究從基本負(fù)性情緒體驗(yàn)入手,進(jìn)而探討抑郁、焦慮與情緒調(diào)節(jié)策略之間的關(guān)系,這種從情緒本身出發(fā)來研究焦慮、抑郁狀態(tài),更能詳實(shí)地理解產(chǎn)生抑郁、焦慮狀態(tài)的原因,為處理大學(xué)生日常心理問題提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

一、研究方法

1.被試

在某醫(yī)學(xué)類高校隨機(jī)選取在校大學(xué)生72名,其中2名被試的數(shù)據(jù)因重要部分缺失而被刪除。進(jìn)入正式數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的被試共70人,年齡為17-24歲,M=19.69,SD=1.161,其中男性16名,女性54名,學(xué)生干部28名,普通學(xué)生42名。

2.測(cè)量方法和研究工具

對(duì)情緒體驗(yàn)和情緒調(diào)節(jié)策略的測(cè)量主要采用訪談法,讓被試回憶過去一年中的三個(gè)日常人際問題及在這三個(gè)日常人際問題處理中體驗(yàn)到的情緒和調(diào)節(jié)這些情緒所使用的策略。

采用焦慮自評(píng)量表(SAS)與抑郁自評(píng)量表(SDS)對(duì)被試進(jìn)行了測(cè)量。每個(gè)量表各有20個(gè)項(xiàng)目,采用4點(diǎn)等級(jí)計(jì)分方法。

3.研究程序

收集個(gè)人基本信息:年齡,性別,是否為班干部等狀況,接著進(jìn)入結(jié)構(gòu)化訪談,整個(gè)訪談過程一對(duì)一進(jìn)行。結(jié)構(gòu)化訪談過程:讓被試回憶過去一年中的3個(gè)日常人際問題,使用錄音筆對(duì)每個(gè)被試的訪談過程進(jìn)行全程錄音。后由兩名編碼人員對(duì)被試的情緒體驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)策略的錄音進(jìn)行編碼。訪談結(jié)束后,對(duì)被試進(jìn)行焦慮、抑郁自評(píng)量表的測(cè)量。

4.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS11.5進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果

1.被試情緒體驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)策略、焦慮、抑郁狀況的描述統(tǒng)計(jì)

表1被試在情緒體驗(yàn)、調(diào)節(jié)策略、焦慮、抑郁上的描述統(tǒng)計(jì)(n =70)

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:被試體驗(yàn)的憤怒較多,悲傷較少;在情緒調(diào)節(jié)策略的使用上,被試使用的問題解決策略、被動(dòng)調(diào)節(jié)策略較少,主動(dòng)調(diào)節(jié)策略較多。被試群體的平均焦慮水平未達(dá)到臨界值50,而平均抑郁水平則表現(xiàn)為輕度抑郁。具體結(jié)果見表2.1。

2.被試情緒體驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)策略、焦慮、抑郁狀況與人口學(xué)變量的相關(guān)分析

表2被試情緒體驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)策略、焦慮、抑郁狀況與人口學(xué)變量的相關(guān)分析(n =70)

注:*** p < 0.001 ,** p < 0.01, * p < 0.05 〃p=0.058

從表2.2可以看出,悲傷與憤怒成顯著負(fù)相關(guān),抑郁與焦慮成顯著正相關(guān),情緒體驗(yàn)與情緒調(diào)節(jié)策略3個(gè)維度的相關(guān)都不顯著。情緒調(diào)節(jié)策略中問題解決與被動(dòng)調(diào)節(jié)、主動(dòng)調(diào)節(jié)都顯著負(fù)相關(guān),問題解決策略與抑郁狀況負(fù)相關(guān)顯著。年齡與是否是學(xué)生干部顯著負(fù)相關(guān)。

3.被試情緒體驗(yàn)、情緒調(diào)節(jié)策略、焦慮、抑郁狀況的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由上面的結(jié)果可知,情緒調(diào)節(jié)策略中問題解決與抑郁狀況呈顯著負(fù)相關(guān),說明問題解決策略對(duì)抑郁狀況有影響。問題解決策略與焦慮狀況的負(fù)相關(guān)邊緣顯著,焦慮與抑郁呈顯著正相關(guān)。我們假設(shè)在問題解決策略對(duì)抑郁狀況影響中,焦慮狀況是一個(gè)中介變量。

我們采用依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)(三個(gè)回歸模型)的方法來檢驗(yàn)焦慮在問題解決與抑郁狀況間的中介效應(yīng),具體程序如下:

第一步,將問題解決策略帶入回歸模型來預(yù)測(cè)抑郁狀況,多元回歸結(jié)果顯示,問題解決策略能顯著預(yù)測(cè)抑郁狀況,標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)c= -0.28, t= -2.45,p

第二步,將問題解決策略帶入回歸模型來預(yù)測(cè)焦慮,標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)a= -0.23, t= -1.93,p=0.058,a邊緣顯著;

第三步,同時(shí)將問題解決策略和焦慮帶入回歸模型來預(yù)測(cè)抑郁狀況,多元回歸結(jié)果表明,焦慮能顯著預(yù)測(cè)抑郁狀況,標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)b=0.59,t=6.07,p

第四步,由于a邊緣顯著,b顯著,所以繼續(xù)做sobel檢驗(yàn)。通過sobel檢驗(yàn)Z=0.059,p=0.02,sobel檢驗(yàn)顯著。

綜合上述統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果,中介效應(yīng)顯著,為部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明,焦慮在問題解決策略與抑郁狀況間起部分中介作用。

三、討論

本研究結(jié)果表明被試體驗(yàn)的憤怒較多,悲傷較少,這一結(jié)論與以往的研究相一致。Birditt(2005)研究表明在描述與同伴社會(huì)交往的壓力情景中,青少年報(bào)告更高強(qiáng)度和更持久的憤怒。Whitesell(1996)研究表明在描述與朋友的沖突中,他們報(bào)告的憤怒比悲傷更強(qiáng)烈。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象主要是在校大學(xué)生,因此研究獲得的結(jié)論也符合青年人的特征。青年人與中老年人相比,遇到問題多容易急躁,不太沉穩(wěn),因此易與人發(fā)生沖突,所以感受到的憤怒體驗(yàn)更多。

本研究中,在情緒調(diào)節(jié)策略的使用上,被試使用的問題解決策略、被動(dòng)調(diào)節(jié)策略較少,主動(dòng)調(diào)節(jié)策略較多。青少年和年輕人在處理情緒問題上沒有太多經(jīng)驗(yàn),很少能夠利用自己社會(huì)和情感方面的經(jīng)驗(yàn)來處理情緒問題,大多數(shù)時(shí)候不能有效地管理和關(guān)注自己的情緒。而且,年輕人不會(huì)有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去避免負(fù)性情緒體驗(yàn),主要采取向引發(fā)問題的人發(fā)泄情緒或者向他人尋求幫助以平復(fù)自己的情緒。因此年輕人比中老年人更多的使用主動(dòng)調(diào)節(jié)策略。

在本研究中,被試的悲傷與憤怒成顯著負(fù)相關(guān)。悲傷是一種消極情緒,但從尋求幫助的目的來看,它也具有積極的一面。而憤怒常與攻擊、敵視和搏斗等形式相聯(lián)系,它是一種負(fù)性情緒。且悲傷的緊張度要小于很多其他的消極情緒,特別是憤怒,它似乎純粹是一種體驗(yàn)。本研究的結(jié)論就驗(yàn)證了上述分析。被試的抑郁與焦慮成顯著正相關(guān),這一結(jié)果與張亭亭等人(2008)的研究相一致,這說明這兩種狀態(tài)經(jīng)常是相伴而生的,一個(gè)人的抑郁水平較高,自然焦慮水平也高。

被試的問題解決策略與抑郁狀況負(fù)相關(guān)顯著。這意味著使用較多問題解決策略的被試抑郁水平較低,反之使用較少問題解決策略的被試體驗(yàn)到的抑郁水平越高。本研究的另一結(jié)果表明,在問題解決策略對(duì)抑郁狀況影響中,焦慮狀況起著部分中介作用。一方面說明較多使用問題解決策略進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的被試,更少出現(xiàn)抑郁狀況,另一方面也說明,焦慮與抑郁有著密切的聯(lián)系,問題解決策略通過焦慮對(duì)抑郁起作用。

本研究中的被試是在醫(yī)學(xué)院校隨機(jī)抽取的大學(xué)生,他們的平均焦慮水平未達(dá)到臨界值50,平均抑郁水平為輕度抑郁,這也說明在大學(xué)生群體中抑郁與焦慮現(xiàn)象是很普遍的,所以抑郁、焦慮狀況也是大學(xué)生心理健康工作中的焦點(diǎn)問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁琰, 余炯枚, 陳峰. 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生焦慮、抑郁狀況調(diào)查分析[J]. 中國(guó)臨床醫(yī)藥研究雜志, 2007,(8), 75-76.

[3]韓立娟, 劉玉娟, 耿麗偉. 大學(xué)生焦慮、抑郁與自殺意念的相關(guān)研究[J]. 唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 32 (1), 134-137.

[4]宋曉燕, 朱莉娟, 秦建, 栗玉波. 大學(xué)生焦慮、抑郁與無聊傾向的相關(guān)研究[J]. 貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 27 (3), 82-84.

第5篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;依戀;孤獨(dú)感

中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1674-9324(2014)08-0155-02

一、引言

依戀是指?jìng)€(gè)體與他人之間的一種強(qiáng)烈、持久和親密的情感聯(lián)系。盡管依戀行為在童年早期特別顯著,但這種行為會(huì)伴隨人的一生,并會(huì)持續(xù)影響個(gè)人的情緒體驗(yàn)和人際關(guān)系的發(fā)展。

該研究旨在了解大學(xué)生依戀類型及其與孤獨(dú)感的關(guān)系,為開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)與救助,改善心理健康狀況提供理論依據(jù)

二、研究方法

1.被試。隨機(jī)選取河南大學(xué)金明校區(qū)在校就讀大學(xué)生做為被試。發(fā)放問卷120份,回收有效問卷79份,問卷回收率為66%。

2.測(cè)驗(yàn)工具。(1)Collins等1990年開發(fā)出的成人依戀量表(adult attachment scale,AAS),主要測(cè)的是成人依戀維度,然后再把依戀維度轉(zhuǎn)換成依戀類型。(2)Russell等人編制的UCLA孤獨(dú)量表(第三版),該量表各項(xiàng)指標(biāo)具有良好的信度和效度。

3.研究程序。由主試者對(duì)被抽取的學(xué)校隨機(jī)進(jìn)行測(cè)試,所有被試者全部匿名,要求按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)立完成,回收量表。采用SPSS 18.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

1.大學(xué)生依戀類型的分布。大學(xué)生依戀類型以安全型為主(54.4%),其次是先占型(26.6%),再次是拒絕型(13.9%),最后是恐懼型(5.1%)。

2.大學(xué)生孤獨(dú)感級(jí)別的分布。大學(xué)生孤獨(dú)感級(jí)別以中間水平為主,其次為高度孤獨(dú)(29.1%),一般偏上孤獨(dú)(10.1%)和一般偏下孤獨(dú)(44.3%)所占比例一樣,居于第三,排在最后的是低度孤獨(dú)(6.3%)。

3.不同身份的大學(xué)生在UCLA孤獨(dú)量表上的分布。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,女生、生源地是農(nóng)村、理科生、非獨(dú)身子女和處于空窗期的大學(xué)生相較于男生、生源地是城市、文科生、獨(dú)身子女和處于戀愛中的大學(xué)生更容易有高度孤獨(dú)的體驗(yàn),且在不同身份限定的大學(xué)生中,中間水平的孤獨(dú)感體驗(yàn)人數(shù)均為最多。

4.成人依戀量表與UCLA孤獨(dú)量表關(guān)系。

①AAS各分量表得分與UCLA量表孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)相關(guān)。

結(jié)果表明,在有效問卷中,親近分量表與依賴分量表之間是不顯著正相關(guān),與孤獨(dú)廢分?jǐn)?shù)是不顯著負(fù)相關(guān);依賴分量表與焦慮分量表在0.01水平上呈顯著負(fù)相關(guān),與孤獨(dú)感分?jǐn)?shù)在0.01水平上呈顯著負(fù)相關(guān)。

②依戀方式與孤獨(dú)感級(jí)別相關(guān)關(guān)系(見表2)。

結(jié)果表明,在本量表設(shè)計(jì)的有效問卷中,依戀方式與孤獨(dú)感等級(jí)在0.01水平上呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān),即依戀方式積極的人,其孤獨(dú)感等級(jí)低,依戀方式消極的人,其孤獨(dú)感等級(jí)高。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生依戀類型與孤獨(dú)感呈顯著的負(fù)相關(guān)??梢哉f明,在測(cè)驗(yàn)中越傾向于報(bào)告自己是安全型或先占型的大學(xué)生,其孤獨(dú)感得分就越低,在人際交往和日常生活中就越不感到孤獨(dú),在這其中,先占型的大學(xué)生其孤獨(dú)感的人要高于安全型的大學(xué)生;在測(cè)驗(yàn)中越是傾向于報(bào)告自己是拒絕型或者是恐懼型的大學(xué)生,其孤獨(dú)感得分就越高,在人際交往和日常生活中就越容易感到孤獨(dú)。在這其中恐懼型的大學(xué)生其孤獨(dú)感得分要略高于拒絕型的大學(xué)生。因此可以得知拒絕型和恐懼型的大學(xué)生在人際交往中更傾向于隱藏自己,鎖閉自己,這是不利于建立和維護(hù)人際關(guān)系的。特別是恐懼型的大學(xué)生,他們渴望接近他人,但是又很擔(dān)心被拒絕,在他們的人際交往中他們更敏感地體驗(yàn)到渴望與實(shí)際水平之間的差距,這使他們感到十分的孤獨(dú)。

大學(xué)生依戀類型與孤獨(dú)感之間呈顯著的負(fù)相關(guān)。安全依戀被試者孤獨(dú)感得分主要在33分以下,先占型依戀和拒絕型依戀被試者孤獨(dú)感得分在33~39分之間,恐懼型依戀被試者孤獨(dú)感得分在39分以上。其次大學(xué)生依戀類型以安全依戀型為主。不同身份大學(xué)生的依戀類型不存在顯著差異。

參考文獻(xiàn):

[1]吳薇莉,張偉,劉協(xié)和.成人依戀量表(AAS-1996修訂版)在中國(guó)的信度和效度[J].四川大學(xué)學(xué)報(bào):醫(yī)學(xué)版,2004,(4).

[2]符翠茹.依戀類型與孤獨(dú)感的相關(guān)研究[D].贛州:贛南師范學(xué)院.

[3]龔群英.大學(xué)生成人依戀類型與孤獨(dú)感的相關(guān)性分析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(08).

[4]常若松,王瑜,熊亞剛.大學(xué)生孤獨(dú)感狀況及其應(yīng)對(duì)方式特點(diǎn)的調(diào)查分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)生版),2007,30(5).

[5]凌悅.大學(xué)生依戀方式和孤獨(dú)感的關(guān)系[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(04).

第6篇

(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東珠海519090)

摘要:本文以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”為例,總結(jié)其創(chuàng)建過程、運(yùn)行特點(diǎn)、實(shí)際效果及工作啟示,進(jìn)而探索高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉的服務(wù)學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 :高職;大學(xué)生黨員;黨性鍛煉;服務(wù)學(xué)習(xí)

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.041

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671—1580(2015)01—0091—03

基金項(xiàng)目:廣東省高等學(xué)校黨的建設(shè)研究會(huì)黨建研究一般資助課題:高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉創(chuàng)新研究(課題批準(zhǔn)號(hào):2012GZZZA7)。

收稿日期:2014—08—02

作者簡(jiǎn)介:梁偉東(1968— ),男,廣東湛江人。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師,人才測(cè)評(píng)師,碩士,研究方向:教育管理。

官偉強(qiáng)(1956— ),男,廣東普寧人。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,高級(jí)政工師,研究方向:職業(yè)與成人教育。

鄭勇(1984— ),男,湖南耒陽人。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:中國(guó)近現(xiàn)代史,大學(xué)生黨建。

當(dāng)前,高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉存在實(shí)踐乏力、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等亟待改進(jìn)的問題,導(dǎo)致學(xué)生課后沒有足夠的時(shí)間和平臺(tái)將所學(xué)的課堂知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來,影響了知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用能力的提高。針對(duì)以上問題,我們嘗試引入服務(wù)學(xué)習(xí),開設(shè)“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”,探索高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉的新模式,以期走出上述困境。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)與高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉的聯(lián)系

服務(wù)學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)校進(jìn)行品格教育和公民教育的一種重要方式。美國(guó)于1993年開展的服務(wù)行動(dòng)將其定義為一種方法,指通過學(xué)校和社會(huì)的合作,將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來,讓學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中,以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感,同時(shí),提高學(xué)生與其他社會(huì)成員合作分析、評(píng)價(jià)及解決問題的能力。[1]由此可知,服務(wù)學(xué)習(xí)具有鮮明的特點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)服務(wù)與學(xué)習(xí)并重。即服務(wù)與課程學(xué)習(xí)是直接相聯(lián)的,服務(wù)圍繞著課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),學(xué)科教學(xué)滲透于服務(wù)之中,參與者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開反思,從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。二是注重結(jié)構(gòu)化反思。精心設(shè)計(jì)的服務(wù)活動(dòng)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在服務(wù)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思,評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。三是強(qiáng)調(diào)品格教育。服務(wù)學(xué)習(xí)著力于促使學(xué)生在主動(dòng)參加社區(qū)服務(wù)的過程中持續(xù)關(guān)注社會(huì)、健全完善人格,培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

在高職學(xué)生黨員黨性鍛煉中引入服務(wù)學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先,服務(wù)與學(xué)習(xí)并重的理念既能滿足學(xué)生提供服務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的“成就感”,又能激發(fā)其通過學(xué)習(xí)完善自我的“動(dòng)力感”,讓黨性鍛煉活動(dòng)更具吸引力。其次,課程化運(yùn)作具有固定的學(xué)制和周期,在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架和完整的學(xué)習(xí)過程中,能夠形成更加長(zhǎng)效的黨性鍛煉機(jī)制,使學(xué)生更好地發(fā)展和提高自身素質(zhì)。再次,學(xué)做一體化能促使學(xué)生養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的黨性修養(yǎng)習(xí)慣,增強(qiáng)其實(shí)踐參與度,密切與群眾的聯(lián)系,發(fā)展思維品質(zhì),完善品格,改進(jìn)社會(huì)行為,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。最后,準(zhǔn)備、執(zhí)行、反思、評(píng)估等服務(wù)學(xué)習(xí)步驟涵蓋了對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的傳授、實(shí)踐的參與、自身反思、考核評(píng)估等黨性修養(yǎng)的全過程,能有效地增強(qiáng)黨性鍛煉效果,提高黨員培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年開始在原有掛職鍛煉活動(dòng)的基礎(chǔ)上引入服務(wù)學(xué)習(xí),設(shè)立“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”。設(shè)立工作坊的目的是將現(xiàn)有的黨建、思政教育資源整合起來通盤考慮和設(shè)計(jì),探索、構(gòu)建一種黨性鍛煉新模式,組織學(xué)生黨員積極參加社區(qū)服務(wù)并在服務(wù)過程中增強(qiáng)黨性修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。工作坊的服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間為一年,在此期間,學(xué)生黨員服務(wù)與學(xué)習(xí)并重,一邊以掛職村(居)負(fù)責(zé)人助理的形式參加服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展掛職工作,一邊學(xué)習(xí)思想政治、群眾路線、行政能力等相關(guān)課程。

借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理念和方法,在對(duì)“高職大學(xué)生黨員黨性鍛煉工作坊”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中,我們嚴(yán)格按照準(zhǔn)備、執(zhí)行、反思和評(píng)估四個(gè)階段分步驟推進(jìn),有計(jì)劃地組織實(shí)踐。

(一)準(zhǔn)備階段

1.設(shè)計(jì)工作坊培養(yǎng)計(jì)劃。明確工作坊的培養(yǎng)理念、目標(biāo)、運(yùn)作方式、人員招聘、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等,與合作區(qū)、鎮(zhèn)(街)、村(居)溝通協(xié)調(diào),明確各方職責(zé),取得合作單位的有力支持。

2.實(shí)施需求調(diào)查評(píng)估。成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),深入合作村(居)開展需求調(diào)研,綜合所掌握的資料及需求情況,與合作單位確定合作的村(居)及對(duì)應(yīng)開展的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,并明確各方在項(xiàng)目實(shí)施過程中的分工及職責(zé)。

3.招聘學(xué)生黨員。在全院招聘學(xué)生黨員(含入黨積極分子),以院系為單位,組建學(xué)生黨員掛職服務(wù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

(5~9人)。

4.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從思政課教學(xué)部、學(xué)生工作處、各院系招聘專業(yè)教師,由鎮(zhèn)(街)、村(居)等單位按照協(xié)議為每一名學(xué)生黨員配備一名社區(qū)督導(dǎo),組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),并明確教師相關(guān)待遇參照學(xué)院教師參加專業(yè)實(shí)踐管理辦法落實(shí)。

5.設(shè)置教學(xué)課程。召開指導(dǎo)教師、社區(qū)督導(dǎo)、學(xué)生助理及學(xué)生黨員聯(lián)席會(huì)議,根據(jù)工作坊的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合社區(qū)及學(xué)生黨員的需求,規(guī)劃設(shè)置黨性鍛煉課程體系,教師根據(jù)自身專長(zhǎng)開設(shè)課程。

(二)執(zhí)行階段

1.召開簡(jiǎn)報(bào)會(huì)。向?qū)W生黨員介紹工作坊及村(居)相關(guān)情況,指導(dǎo)學(xué)生討論、完善服務(wù)項(xiàng)目并跟進(jìn)學(xué)生籌備項(xiàng)目的進(jìn)度情況,協(xié)助解決所遇困難并組織相應(yīng)的技能訓(xùn)練;組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)填寫服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目申報(bào)書并及時(shí)通報(bào)立項(xiàng)資助情況。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)習(xí)課程。開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程,并列入公共選修課。服務(wù)學(xué)習(xí)課程分為三類:第一類為培訓(xùn)類課程,主要包括政策法規(guī)介紹,區(qū)情、民情概要,社交禮儀,溝通協(xié)作等內(nèi)容;第二類為指導(dǎo)類課程,主要包括新農(nóng)村建設(shè)政策解讀、群眾路線理念和方法、基層工作實(shí)務(wù)、社會(huì)調(diào)查方法等內(nèi)容;第三類為提高類課程,主要包括改革開放的偉大成就、基層群眾生活變遷等內(nèi)容。課程貫穿于全年,與服務(wù)實(shí)踐穿行,一般半個(gè)月安排一次。

3.開展服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生黨員寒暑假在村(居)集中服務(wù)三個(gè)月左右,每天工作七個(gè)小時(shí);平時(shí)利用節(jié)假日和課余時(shí)間在村(居)服務(wù),每周1~2次,每次不少于一個(gè)半天,在此期間,學(xué)生黨員除了需要完成崗位工作外,還需要完成服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)。

4.加強(qiáng)督導(dǎo)和分享。指導(dǎo)教師每半個(gè)月召開一次咨詢會(huì),定期向?qū)W生介紹實(shí)踐情況,并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決所遇到的難題。每周,社區(qū)督導(dǎo)與學(xué)生黨員進(jìn)行深度面談,進(jìn)行“一對(duì)一”解疑答惑。各服務(wù)團(tuán)隊(duì)定期舉辦成長(zhǎng)分享會(huì),分享思想感悟。

(三)反思階段

組織學(xué)生進(jìn)行自我反思,要求學(xué)生提交自我評(píng)估報(bào)告和反思材料,如工作日志、周記、工作總結(jié)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等,對(duì)服務(wù)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行反思。指導(dǎo)教師在課堂上通過集體討論、成長(zhǎng)分享、反思匯報(bào)等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)服務(wù)中的所見所聞及所學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行反思,以增強(qiáng)其對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信。

(四)評(píng)估階段

1.開展問卷評(píng)估。通過填寫前測(cè)、后測(cè)問卷,對(duì)比各項(xiàng)問卷數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生黨員黨性鍛煉情況進(jìn)行客觀評(píng)估。

2.加強(qiáng)鍛煉效果評(píng)估。指導(dǎo)教師通過填寫問卷總結(jié)、期中(末)評(píng)估報(bào)告或評(píng)估表等,社區(qū)督導(dǎo)通過撰寫鑒定表等,專家組通過驗(yàn)收學(xué)生團(tuán)隊(duì)的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,“三方”聯(lián)合對(duì)學(xué)生黨員黨性鍛煉情況評(píng)定星級(jí),并通過媒體報(bào)道、總結(jié)分享會(huì)等方式肯定學(xué)生的成長(zhǎng),鼓勵(lì)其持續(xù)地參與黨性鍛煉。

三、工作坊鍛煉模式的特點(diǎn)

(一)學(xué)做一體化的黨性鍛煉理念。將“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的理念貫穿于工作坊教學(xué)實(shí)踐的全過程,使理論課程與服務(wù)實(shí)踐緊密結(jié)合,用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,深化學(xué)生的認(rèn)識(shí),通過服務(wù)讓學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容、思考其價(jià)值和意義,增強(qiáng)認(rèn)同感。以“社會(huì)主義基層民主建設(shè)”為例,在工作坊,我們專門安排了“三個(gè)一活動(dòng)”,即由一名思政課副教授舉辦一場(chǎng)專題講座、安排學(xué)生全程參與一次村(居)“兩委”換屆選舉、舉辦一場(chǎng)總結(jié)分享會(huì),引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合,養(yǎng)成“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的黨性鍛煉態(tài)度,形成以踐行深化認(rèn)識(shí)、以體驗(yàn)增強(qiáng)認(rèn)同的黨性修養(yǎng)習(xí)慣。

(二)緊扣服務(wù)的黨性鍛煉內(nèi)容。工作坊立足于社區(qū)需求,將黨性鍛煉內(nèi)容專題化,形成“專題學(xué)習(xí)+模塊實(shí)踐”相結(jié)合的鍛煉形式。在課程內(nèi)容的選擇和安排上,突出對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、對(duì)黨性修養(yǎng)提高的支撐;在服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上,注重深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及素質(zhì)能力的提高。以創(chuàng)建“幸福村居”為例,工作坊一方面邀請(qǐng)本市專家舉辦“創(chuàng)建幸福村居,建設(shè)幸福珠?!睂n}講座,向?qū)W生解讀“市委市政府關(guān)于進(jìn)一步加快幸福村居建設(shè)的意見”等政策法規(guī);另一方面,以團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生參加“與兒童一起閱讀”等服務(wù)項(xiàng)目,并圍繞“幸福村居建設(shè)”主題開展社會(huì)調(diào)查,撰寫調(diào)查報(bào)告,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)同。

(三)生動(dòng)活潑的黨性鍛煉方式。工作坊整合現(xiàn)有資源,將政治、法律等課程內(nèi)容融入到“幸福村居”建設(shè)、黨群連心工程、“兩新”組織團(tuán)建等服務(wù)項(xiàng)目中,廣泛運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向法、社會(huì)調(diào)查法、團(tuán)隊(duì)合作法、課堂討論法等參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中積極思考、樂于實(shí)踐。如“改善民生和創(chuàng)新社會(huì)管理”課程先安排學(xué)生對(duì)社區(qū)教育、醫(yī)保、就業(yè)、勞動(dòng)糾紛等專題開展社會(huì)調(diào)查,撰寫調(diào)查報(bào)告,然后,在課堂上由教師進(jìn)行講解和深化。

(四)科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制。工作坊參照服務(wù)學(xué)習(xí)的做法,設(shè)計(jì)了一套科學(xué)的評(píng)估機(jī)制,包括學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)評(píng)議、指導(dǎo)教師(社區(qū)督導(dǎo))評(píng)議、前后測(cè)問卷測(cè)評(píng)等。學(xué)生通過撰寫黨性鍛煉周記、自評(píng)報(bào)告等形式自評(píng),團(tuán)隊(duì)通過舉行小組會(huì)議對(duì)組員進(jìn)行集體評(píng)議,指導(dǎo)教師通過填寫期中(末)評(píng)估報(bào)告、社區(qū)督導(dǎo)通過填寫鑒定表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,通過設(shè)計(jì)前、后測(cè)問卷組織學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)評(píng),從而使工作坊對(duì)學(xué)生黨性鍛煉成效的評(píng)估實(shí)現(xiàn)全程化,增強(qiáng)了評(píng)估的有效性,激發(fā)了學(xué)生參與黨性鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力。

四、工作坊鍛煉模式的成效

(一)創(chuàng)新了黨性鍛煉的模式,激發(fā)了學(xué)生黨員參與黨性鍛煉的熱情。工作坊打破了以往的以課堂、校園和教師為中心,注重推理說教,缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的封閉式黨性鍛煉模式,建立起一種以學(xué)生為主體,面向社會(huì),強(qiáng)調(diào)“知行合一”的建構(gòu)型的黨性鍛煉模式。工作坊通過借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理念和做法,將黨性鍛煉融入到社區(qū)服務(wù)中,讓學(xué)生在鍛煉中服務(wù),在服務(wù)中鍛煉,既讓學(xué)生以服務(wù)社區(qū)的形式發(fā)揮了黨員先進(jìn)性,又滿足了學(xué)生提高綜合素質(zhì)的需求,極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與黨性鍛煉的熱情。同時(shí),學(xué)生的黨性修養(yǎng)習(xí)慣逐漸從“學(xué)習(xí)—提高”向“學(xué)習(xí)—服務(wù)—反思—提高”轉(zhuǎn)變。

(二)滿足了學(xué)生的實(shí)踐參與訴求,提高了學(xué)生黨員的思想政治素質(zhì)。工作坊通過整合校內(nèi)外育人資源,借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的做法,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)校外實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生在教師(督導(dǎo))的指導(dǎo)下,廣泛參與幸福村居建設(shè)、黨群連心工程等服務(wù)項(xiàng)目,定期對(duì)所學(xué)知識(shí)和服務(wù)中的所見所聞進(jìn)行反思,體悟黨和政府的愛民惠民政策,這為深化學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的認(rèn)同注入了“真情”,這一點(diǎn)在工作坊開展的前、后測(cè)問卷調(diào)查中得到了印證。超過88%的學(xué)生認(rèn)為參加工作坊后學(xué)習(xí)思政課的興趣有了很大提高,對(duì)思政課價(jià)值的認(rèn)識(shí)更加深刻;不少于86%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識(shí),比如,熟悉了“三農(nóng)”、黨建等方面的政策法規(guī);90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在服務(wù)中深化了對(duì)基層、對(duì)社情和國(guó)情的認(rèn)識(shí),提高了思想政治素質(zhì),增強(qiáng)了歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

(三)滿足了學(xué)生成長(zhǎng)、成才的需求,促進(jìn)了學(xué)生黨員綜合素質(zhì)的提高。工作坊在黨性鍛煉內(nèi)容、形式、時(shí)空上都具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性,其鍛煉內(nèi)容十分繁雜,涉及到社會(huì)生活的各個(gè)方面,大到經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè),小到黨群連心工程等。學(xué)生黨員以助理的身份在具體崗位上長(zhǎng)時(shí)間為群眾辦實(shí)事、做好事、解難事這一黨性鍛煉模式使其獲得了豐富的工作體驗(yàn),并得到了多方面的鍛煉。因此,參加工作坊不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)黨性修養(yǎng),提高思想政治素質(zhì),而且,使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高綜合素質(zhì)的訴求得到了充分的滿足。

實(shí)踐證明,工作坊在促進(jìn)高職學(xué)生黨員黨性教育方式創(chuàng)新、提高大學(xué)生黨性修養(yǎng)上有顯著效果,高職院校可以借鑒這種黨性鍛煉方式,將其運(yùn)用到黨建工作中,與社會(huì)共享育人資源,合作育人,從而為大學(xué)生黨員黨性鍛煉提供真實(shí)的“知行合一”的環(huán)境,進(jìn)一步提高黨員培養(yǎng)質(zhì)量。

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[2]官偉強(qiáng),梁偉東,鄭勇.大學(xué)生黨員黨性鍛煉引入服務(wù)學(xué)習(xí)模式的探究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(1).

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第7篇

【關(guān)鍵詞】成人依戀;心理健康;關(guān)系問卷;親密關(guān)系經(jīng)歷量表;癥狀自評(píng)量表

中圖分類號(hào):B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2008)010-0740-05

依戀是指在嬰兒時(shí)期與父母行為交互作用的過程中發(fā)展起來的對(duì)他人和自我的一種心理表征[1]。Bowlby的依戀理論強(qiáng)調(diào)嬰兒依戀發(fā)展的共同特點(diǎn),即隨著認(rèn)知功能的發(fā)展,嬰兒會(huì)把與撫養(yǎng)者的重復(fù)交往經(jīng)歷內(nèi)化成一些“活動(dòng)模型”,并指出依戀是貫穿人的一生的過程[2]。Hazan等人將兒童依戀的研究拓展到成人階段,認(rèn)為即使在成人階段,也會(huì)表現(xiàn)出如兒童依戀一樣的個(gè)體差異并提出成人依戀有三種:安全型、回避型和焦慮型 [3]。Bartholomew在Bowlby理論的基礎(chǔ)上提出了四種成人依戀的“原型”(Prototype):安全型(積極的自我和他人模型)、傾注型(自我模型消極,他人模型積極)、輕視型(自我模型積極,他人模型消極)和害怕型(自我和他人模型都消極),后三種均為非安全型[4]。

成人依戀的這些內(nèi)部活動(dòng)模型會(huì)直接影響到心理健康。Bowlby意識(shí)到依戀在病理學(xué)上的重要性,指出兒時(shí)的經(jīng)歷和親密關(guān)系會(huì)影響到成年后的心理健康水平。他進(jìn)而提出依戀提供的是一種生理上的“內(nèi)在自動(dòng)平衡”狀態(tài),作為一個(gè)行為系統(tǒng),依戀行為在個(gè)體遭遇到應(yīng)激事件時(shí)被激發(fā)出來,并會(huì)通過對(duì)依戀對(duì)象尋求親近的方式表現(xiàn)出來[5]。在親密關(guān)系中,個(gè)體的生理功能與依戀行為表現(xiàn)是同步的,安全型依戀的個(gè)體會(huì)報(bào)告出較少的應(yīng)激癥狀,而回避型和焦慮型則很少有安全感,他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)方面較差,報(bào)告出更多的身體癥狀和較高的應(yīng)激水平[6]。另一方面,成人依戀可能通過一些中介變量來影響到心理健康,如社會(huì)支持等[7-8]。在對(duì)自考生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),安全型的個(gè)體在主觀支持、客觀支持和支持利用度得分上明顯高于非安全型依戀的個(gè)體[9]。而社會(huì)支持能夠增加人們的安全感和歸屬感,并且在人們面臨應(yīng)急性的生活事件時(shí),可以提供充分的、有效的主觀上的心理支持,阻止或緩解應(yīng)激反應(yīng),從而使得心理健康水平維持在正常范圍內(nèi)。社會(huì)支持水平被認(rèn)為與身心健康水平密切相關(guān),而與焦慮、擔(dān)憂、壓抑、使用有著顯著負(fù)相關(guān)[8]。Muller等人曾經(jīng)就依戀類型、社會(huì)支持和心理疾病三者進(jìn)行調(diào)查,并在上述基礎(chǔ)上提出,低社會(huì)支持群體中,成人依戀和心理疾病的相關(guān)更為顯著[10]。此外,目前也有研究表明安全型成人的情感更為積極,并且在敵意、抑郁、孤獨(dú)感和焦慮等癥狀測(cè)量上的得分顯著低于其他非安全型依戀的個(gè)體[11-14]。

但目前關(guān)于成人依戀和心理健康的研究主要著眼于具體癥狀,缺乏對(duì)整體心理健康水平和依戀關(guān)系的研究。本文通過系統(tǒng)地測(cè)量心理健康水平,探討大學(xué)生的依戀類型與心理健康水平的關(guān)系,以期對(duì)大學(xué)生心理健康水平的研究提供一個(gè)新的探索方向。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

在2006年9~12月,對(duì)北京、河北、遼寧和浙江的在讀本科生施測(cè)。由研究者分頭聯(lián)系各地普通高校的授課教師,以整群抽樣的方式,對(duì)選修該教師課程的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中河北共發(fā)放問卷280份,回收有效問卷260份;浙江發(fā)放問卷200份,回收問卷187份;遼寧發(fā)放問卷139份,回收問卷137份;北京發(fā)放110份,回收92份。有效問卷總計(jì)676份,問卷回收率為92.7%。其中 男生336人,女生339人,1人未報(bào)告性別;大一138人,大二402人,大三110人,大四26人;年齡16~26歲,平均年齡20歲。

1.2 工具

1.2.1 關(guān)系問卷中文版(Relationship-Questionnaire, RQ)[15] 包括4段短文,分別描述安全型依戀、輕視型、傾注型和害怕型4種依戀類型,要求被試對(duì)每個(gè)短文在7點(diǎn)量表上進(jìn)行評(píng)價(jià)(1表示“完全不符合”,7表示“完全符合”),最后要求在4種依戀類型中,選擇哪一種最符合自己的依戀情況,據(jù)此確定被試的依戀類型。

1.2.2親密關(guān)系經(jīng)歷量表中文版(Experiences in Close Relationships Inventory, ECR)[15] 共36題,對(duì)每道題按1“完全不符合”到7“完全符合”進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果可以在依戀回避和依戀焦慮兩個(gè)維度上進(jìn)行計(jì)分,每個(gè)維度18個(gè)題目,計(jì)算其平均分作為維度的得分。本樣本中依戀回避和依戀焦慮維度的α系數(shù)分別為0.730和0.808。

1.2.3癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[16] 共90個(gè)項(xiàng)目,包括軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)分量表。每項(xiàng)癥狀的嚴(yán)重程度按1-5分五級(jí)評(píng)分法,并以總均分、陽性癥狀均分及各因子分作為心理健康水平的指標(biāo),得分越高,表明心理健康水平越低。本樣本中九個(gè)分量表的α系數(shù)分別為:0.871, 0.810, 0.807, 0.880, 0.851, 0.788, 0.757, 0.730, 0.825。

以班級(jí)為單位,統(tǒng)一指導(dǎo)語根據(jù)自己的實(shí)際情況匿名回答,當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 描述性統(tǒng)計(jì),方差分析和相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

2.1大學(xué)生RQ問卷和ECR量表評(píng)分情況

RQ問卷結(jié)果顯示,在622名(54名缺失)選擇了自己“最適依戀類型”的大學(xué)生中安全型257人(男130人,女126人),占41.2%;輕視型159人(男87人,女72人),占25.6%;傾注型145人(男75人,女70人),占23.3%;害怕型61人(男24人,女37人),占9.8%??ǚ綑z驗(yàn)顯示男女生在4種依戀類型上的人數(shù)差異無顯著性(χ2=4.23,P=0.238)。

ECR量表結(jié)果顯示,所有學(xué)生在依戀回避維度上的得分為(3.4±0.7)分,依戀焦慮維度得分為(3.7±0.9)分。在依戀回避維度上,男生得分高于女生(3.4±0.6/3.2±0.8,F(xiàn)=40.52,P

為了分析兩種成人依戀量表的結(jié)果是否能夠相互印證,本文從根據(jù)RQ測(cè)得的四種依戀類型為自變量,以ECR測(cè)得的兩個(gè)維度的得分為因變量,進(jìn)行方差分析,結(jié)果顯示在依戀回避維度上,安全型被試得分低于非安全型,在依戀焦慮得分上,安全型和輕視型學(xué)生得分低于傾注型和害怕型(見表1)。

2.2四種依戀類型大學(xué)生SCL-90量表評(píng)分比較

表2顯示四種依戀類型的大學(xué)生在除軀體化以外的所有指標(biāo)上都具有顯著性差異。

2.3依戀維度與心理健康之間的相關(guān)分析

為了探討依戀維度對(duì)大學(xué)生的心理健康水平的影響,將依戀回避和依戀焦慮得分與SCL-90各指標(biāo)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,結(jié)果見表3。

3 討論

本研究根據(jù)RQ測(cè)得的大學(xué)生依戀類型分布發(fā)現(xiàn):安全依戀型占41.3%,輕視型占25.6%,傾注型占23.3%,害怕型占9.8%,并且沒有性別差異,與已有研究結(jié)果一致[15,18]。此外,本研究結(jié)果顯示,安全型依戀大學(xué)生在ECR量表中的依戀回避得分上顯著低于其他三種依戀類型;安全型與輕視型的被試在依戀焦慮上的得分顯著低于傾注型和害怕型。這與在其他樣本中得到的結(jié)果一致[10,15,18],也符合依戀理論的預(yù)期。根據(jù)Bartholomew等人的分析[4],在依戀經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成的自我模型可以有積極的(如“我自己是值得愛的”)和消極的(如“我自己是不值得讓別人疼愛的”),他人模型也有積極的(“他人是值得信賴的”)和消極的(“他人是不可靠的”),由此,其認(rèn)為安全型依戀的被試認(rèn)為自己是有價(jià)值的,并且期望他人是能夠提供支持的;傾注型依戀的被試認(rèn)為自己沒有多大價(jià)值,但對(duì)他人有積極的評(píng)價(jià);輕視型的被試認(rèn)為自己是有價(jià)值的,而他人是不值得信賴的;害怕型的被試既覺得自己沒有多大價(jià)值,同時(shí)感覺他人也不值得信賴。而且,根據(jù)Brennan等人[5]的分析,ECR量表中的依戀回避維度主要反映的是他人模型,依戀焦慮維度主要測(cè)量的是自我模型,因此,安全型的被試在依戀回避和依戀焦慮上得分應(yīng)該最低,害怕型的被試在兩個(gè)維度上的得分都應(yīng)該較高。表1的結(jié)果完全符合上述假設(shè),這也意味著兩種成人依戀的測(cè)量工具ECR和RQ分別反應(yīng)了內(nèi)部工作模型的不同方面,可以互為應(yīng)證。

本研究中四種依戀類型的大學(xué)生只在“軀體化”指標(biāo)上沒有顯著性差異,而安全型依戀型學(xué)生在心理健康的其他十項(xiàng)指標(biāo)上的得分均低于另三種類型的學(xué)生。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),安全型和輕視型在強(qiáng)迫癥、抑郁和敵對(duì)上的得分都低于傾注型和害怕型,表現(xiàn)出總體心理狀況最好,這與依戀理論的預(yù)期是相符的。安全型的被試具有良好的自我模型和他人模型,相對(duì)于其他三種依戀類型的被試,他們更為自信、獨(dú)立,具有更高自我效能感,在面臨應(yīng)激事件時(shí)能夠積極尋求并且有效獲得他人的支持[9],因此不容易出現(xiàn)軀體化、強(qiáng)迫癥等癥狀。而且,安全型的被試能夠以積極主動(dòng)的心態(tài)來面對(duì)各種困難,并由于信任他人,更易形成完善的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),而這種網(wǎng)絡(luò)的支持被證明為能夠有效緩解壓力對(duì)個(gè)體的危害,同時(shí)促使個(gè)體積極利用有效資源進(jìn)行應(yīng)對(duì),因而能夠促進(jìn)心理健康水平[8]。安全型依戀的總體健康狀況最好,可能與他們?cè)谥饔^支持和支持可利用度方面顯著優(yōu)于非安全型被試有關(guān)[9]。輕視型學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理健康狀況,原因可能在于他們有良好的自我模型,這與McLewin等人[10]的研究結(jié)果相類似,他們發(fā)現(xiàn)自我模型較好的人與創(chuàng)傷后應(yīng)急綜合征有顯著的負(fù)相關(guān)。相反,傾注型和害怕型學(xué)生有較強(qiáng)的負(fù)性自我模型,他們通常會(huì)有羞恥感、覺得自己不值得他人幫助等,這些錯(cuò)誤信念妨礙了他們?nèi)で笏酥С郑蛘呤沟盟麄儗で笊鐣?huì)支持所采取的方式不恰當(dāng),而社會(huì)支持的缺乏使得個(gè)體長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài),各種心理疾病隨之產(chǎn)生[8]。此外,由于具有負(fù)性的自我情感,他們?nèi)菀浊鈩e人看待自己的眼光,導(dǎo)致恐怖、偏執(zhí)、焦慮、敵對(duì)、人際敏感等問題的發(fā)生。而害怕型依戀的被試,對(duì)他人具有負(fù)性情感,往往消極地理解他人的行為,并對(duì)他人行為產(chǎn)生消極預(yù)期,情況嚴(yán)重的時(shí)候表現(xiàn)在臨床上為抑郁、敵對(duì)和恐怖[2]。另一方面,因害怕被他人拒絕,而不向他人尋求幫助,或者不愿意接受他人的幫助,導(dǎo)致社會(huì)支持的缺乏,進(jìn)而影響他們的心理健康水平。

本研究依戀維度與心理健康水平的相關(guān)分析結(jié)果表明,依戀焦慮和所有心理健康指標(biāo)都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān),說明依戀焦慮維度得分越高,SCL-90各指標(biāo)的得分也越高,存在心理健康問題的可能性越大。這可能是因?yàn)檫@些個(gè)體的自我模型構(gòu)建較好,更為自信,人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建較好[18]。另外,相關(guān)分析的結(jié)果還表明依戀回避與除敵對(duì)以外的其他指標(biāo)都有正相關(guān),說明依戀回避程度越低,在SCL-90多數(shù)指標(biāo)上得分越低,心理健康狀況越好。這可能是因?yàn)橐缿倩乇芊从沉吮辉噷?duì)他人的信賴程度,回避越低,越具有良好的他人模型,在困難的時(shí)候,更愿意去求助于他人,從他人那兒得到支持和幫助,從而有助于壓力應(yīng)對(duì)[7],因此心理健康狀態(tài)更好,但這方面的研究還很缺乏,需要進(jìn)一步探討。另外,盡管關(guān)系問卷(RQ)在國(guó)外廣泛使用,但國(guó)內(nèi)尚無該量表的信效度報(bào)告,這也是今后研究的課題之一。

綜上所述,安全型依戀大學(xué)生的總體心理健康狀況好于其他三種類型;在依戀焦慮和依戀回避維度上得分越低的人,心理健康水平越好。本研究?jī)H從成人依戀和心理健康兩個(gè)變量進(jìn)行了相關(guān)性的調(diào)查,并沒有涉及社會(huì)支持等中間變量,因此,有關(guān)成人依戀如何影響心理健康,其作用途徑以及影響機(jī)制還有待進(jìn)一步研究。

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第8篇

關(guān)鍵詞:發(fā)展性評(píng)價(jià);創(chuàng)新實(shí)踐;自我評(píng)價(jià);優(yōu)化素質(zhì)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)05-0170-02

一、引言

隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入,學(xué)生的教育評(píng)價(jià)問題影響著改革的方向。目前,教育評(píng)價(jià)問題與教育基礎(chǔ)理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學(xué)的三大前沿問題,一直是國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的研究重點(diǎn)。在上世紀(jì)60年代,斯特弗爾比姆就指出“評(píng)價(jià)的目的不是為了‘證明’,而是為了‘改進(jìn)’”。正是以此為標(biāo)志,國(guó)外開始關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究并發(fā)展成一種新的教育評(píng)價(jià)理念。我國(guó)高校的教育評(píng)價(jià)研究工作自1985年起步,由于“重理論輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲,致使學(xué)生在受教育過程中發(fā)展性評(píng)價(jià)研究起步較晚,在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用更是很少,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的主要是為了檢查、鑒定、評(píng)比和考核。從而形成了我國(guó)高校教育機(jī)構(gòu)重視單一的教育評(píng)價(jià)而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)實(shí)踐性人才的需求日益強(qiáng)烈,對(duì)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個(gè)重要方面。因此,在實(shí)踐教育教學(xué)過程中對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全面性的綜合評(píng)價(jià)具有更重要的實(shí)踐意義。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性評(píng)價(jià)從教育評(píng)價(jià)的主體功能和最終目的出發(fā),強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能,直接針對(duì)原有評(píng)價(jià)方式無法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn),以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心,以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思,從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑,并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的本質(zhì)是屬于價(jià)值判斷的范疇,表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評(píng)價(jià)觀和以學(xué)生實(shí)際收獲為主的評(píng)價(jià)觀。要在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)施大學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià),就要放棄原有的單一評(píng)價(jià)指標(biāo),按照大學(xué)生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向,運(yùn)用發(fā)展的思想和評(píng)價(jià)方法,對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì),實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維過程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),通過過程性評(píng)價(jià)方式使大學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自我、完善自我,不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

發(fā)展性評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),通過引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與思維的創(chuàng)造性,在教學(xué)過程中表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個(gè)性為本,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展;另一方面以全面發(fā)展為本,有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進(jìn)大學(xué)生在理論知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐等方面的全面發(fā)展,要通過對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析,找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高,逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.過程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練過程中,著眼于明天,側(cè)重于發(fā)展,讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進(jìn)和提升上來,而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次性單一指標(biāo)的評(píng)價(jià),而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來,注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進(jìn)高。

3.多元化評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求改變過去那種以“單一測(cè)驗(yàn)和考試”為形式的評(píng)價(jià)方式,因此需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式,從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段入手,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面促進(jìn)其進(jìn)步和提升,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。

4.自評(píng)和互評(píng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)考核的評(píng)價(jià)方式,是建立在泰勒的目標(biāo)達(dá)成度模式和布盧姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度,把預(yù)定結(jié)果與實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較,把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w的、可操作且可進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)模式實(shí)質(zhì)上是一種考核模式,片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績(jī),而忽視了學(xué)生的主體性,使學(xué)生的自評(píng)變得無足輕重,從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評(píng)價(jià)模式的避端。而發(fā)展性評(píng)價(jià)模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)不僅能反映學(xué)生的共性,更能反映學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng),也可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可度,提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性與針對(duì)性。

四、發(fā)展性評(píng)價(jià)在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用

創(chuàng)新實(shí)踐是對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動(dòng)手能力訓(xùn)練的綜合性實(shí)踐教育內(nèi)容,屬于實(shí)踐教育教學(xué)的范圍。因此,本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的,拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo),推動(dòng)發(fā)展性評(píng)價(jià)模式在創(chuàng)新實(shí)踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動(dòng)手能力等諸多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與過程運(yùn)行情況,可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進(jìn)行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的,從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的積極性,然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一確定目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過程中,以大量詳實(shí)的案例為載體,向?qū)W生展示創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)帶來的社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過程中,讓學(xué)生以5人為一個(gè)小組,按照某一創(chuàng)新技法的運(yùn)用過程,針對(duì)確定的項(xiàng)目主題,進(jìn)行技法演練,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,形成項(xiàng)目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運(yùn)用情況,從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對(duì)方案的評(píng)價(jià),指出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評(píng)價(jià)。

2.創(chuàng)新目標(biāo)的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后,讓學(xué)生針對(duì)某一產(chǎn)品作為目標(biāo)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。首先調(diào)研目標(biāo)產(chǎn)品的起源、改進(jìn)、成熟與未來的發(fā)展方向;然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費(fèi)者心中的地位以及消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的偏好程度;其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場(chǎng)分布、細(xì)分市場(chǎng)和消費(fèi)者人群等。經(jīng)過全面的調(diào)研過后,提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案,結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀,對(duì)產(chǎn)品創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和論證,形成一個(gè)切實(shí)可行的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案,確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo),形成市場(chǎng)調(diào)研分析報(bào)告。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力,收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標(biāo)的提出能力。

3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標(biāo)之后,在小組長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)創(chuàng)新目標(biāo)和市場(chǎng)調(diào)研分析,對(duì)方案進(jìn)行詳細(xì)的可行性設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場(chǎng)、消費(fèi)對(duì)象等。形成一套詳細(xì)、可行的設(shè)計(jì)圖紙,確定產(chǎn)品功能和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)。設(shè)計(jì)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品開發(fā)能力等。

4.實(shí)踐制作訓(xùn)練。在詳細(xì)的方案設(shè)計(jì)完成之后,以小組為單位,根據(jù)設(shè)計(jì)方案,組織有關(guān)材料,運(yùn)用制作設(shè)備,進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作,展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過材料的組織與制作的實(shí)踐訓(xùn)練,檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性與可行性,針對(duì)不合理的成分進(jìn)行方案的修訂和完善后,再進(jìn)行制作,通過反復(fù)實(shí)踐,直至達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手制作能力,訓(xùn)練學(xué)生不達(dá)目標(biāo)不放棄的堅(jiān)定毅力,讓學(xué)生親身體會(huì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程中的艱辛,對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)形成全面的認(rèn)識(shí),為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.文字表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識(shí)學(xué)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐制作過程,對(duì)整個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中有了一個(gè)完整深刻的理解之后,學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個(gè)過程,撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐報(bào)告,制作形成匯報(bào)形式的PPT電子材料,并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行創(chuàng)新目標(biāo)的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、性能解說以及學(xué)習(xí)體會(huì)等方面的匯報(bào)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達(dá)能力,訓(xùn)練學(xué)生匯報(bào)材料的撰寫與口語表達(dá)能力。

6.自我與互相評(píng)價(jià)訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后,讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)進(jìn)行自我總結(jié),形成自我評(píng)價(jià)的書面材料,讓學(xué)生自己分析自己,自己認(rèn)識(shí)自己,自己評(píng)價(jià)自己,以提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和分析能力。再讓學(xué)生分別對(duì)自己小組的其他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)和互評(píng),讓學(xué)生記錄自己思想的成長(zhǎng)過程和收獲,以學(xué)生自己的方式進(jìn)行自我激勵(lì)和自我反思,提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自身和他人的評(píng)價(jià)能力,讓學(xué)生逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)知,培養(yǎng)自我反思的能力。

五、結(jié)語

總之,發(fā)展性評(píng)價(jià)是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向,改變學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者、受教育者的被動(dòng)地位,突出學(xué)生的主體地位,并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對(duì)話以及學(xué)生的成長(zhǎng)過程中,保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn):

[1]于開蓮.發(fā)展性評(píng)價(jià)與相關(guān)評(píng)價(jià)概念辨析[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(3).

第9篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;個(gè)性化;發(fā)展性評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]秦進(jìn)東,河海大學(xué)常州校區(qū)副研究員;張億全,河海大學(xué)常州校區(qū)助教,法學(xué)碩士,江蘇常州213022

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2010)09-0146-04

一、個(gè)性化教育理念

(一)個(gè)性與個(gè)性化教育

個(gè)性一詞譯自英文individuality或personality,源于拉丁文persona,本義是指戲劇演員所戴的表現(xiàn)角色的假面具,后來被人們用來表示一個(gè)社會(huì)人的獨(dú)特特征。個(gè)性是一種非常復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象,由于學(xué)者研究角度的不同,其對(duì)于個(gè)性概念的定義也不盡相同。哲學(xué)曾從最廣泛意義上把個(gè)性解釋為與共性相對(duì)應(yīng)的“單一事物的個(gè)體性、獨(dú)特性,此事物和他事物的差異性”。心理學(xué)上將個(gè)性定義為“一個(gè)人的整個(gè)心理面貌,即具有一定傾向性的各種心理特征的總和”。

教育學(xué)中的個(gè)性可以理解為人性在個(gè)體上的具體反映或表現(xiàn)。它不僅反映人性的共同性,也反映其差異性,指?jìng)€(gè)體在生理素質(zhì)和心理特征的基礎(chǔ)上,在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,通過一定社會(huì)環(huán)境、家庭和學(xué)校教育等因素的影響,在生理、心理和社會(huì)性等方面所形成的一系列較穩(wěn)定而持久的獨(dú)特性特征的結(jié)合。它是由獨(dú)特性、主體性、整體性、穩(wěn)定性、可塑性和社會(huì)性等特征所構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。

生命是個(gè)性化的,所以要求我們?cè)诮逃龑?shí)踐過程中進(jìn)行個(gè)性化教育。所謂個(gè)性化教育“是與劃一性教育相對(duì)應(yīng)的教育”,它“強(qiáng)調(diào)尊重人的個(gè)性和人的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘,主張培養(yǎng)良好個(gè)性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。提倡教育的特色化,是培養(yǎng)、強(qiáng)化受教育者的良好個(gè)性素質(zhì)與預(yù)防、改造受教育者不良個(gè)性素質(zhì)的統(tǒng)一過程,是促使受教育者的現(xiàn)實(shí)個(gè)性素質(zhì)向理想個(gè)性素質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程,是個(gè)性化與社會(huì)化、他人教育與自我教育的統(tǒng)一體”。也就是說,個(gè)性化教育是引導(dǎo)個(gè)體生命獨(dú)特性發(fā)展的教育,它以尊重個(gè)體差異性、獨(dú)特性、自主性、創(chuàng)造性為前提,以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段,以促使學(xué)生全面、充分、自由、健康和諧的個(gè)性發(fā)展為目的。它認(rèn)為個(gè)體不僅僅是單向地領(lǐng)會(huì)和接受社會(huì)文化和單純地適應(yīng)社會(huì),更是通過培養(yǎng)個(gè)性健全、人格獨(dú)立、富有創(chuàng)造性與開拓性的人才以滿足當(dāng)代社會(huì)的需要。

(二)個(gè)性化教育的必要性

1 是時(shí)展的要求?!秾W(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書一再強(qiáng)調(diào)自我教育、自我決定、主動(dòng)參與和教育內(nèi)容必須個(gè)性化,并指出“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開辟道路”?!皯?yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力,促進(jìn)入的個(gè)性全面發(fā)展,并把它作為當(dāng)代教育的基本宗旨。”當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪,知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)新時(shí)代人才素質(zhì)提出了更高的要求。只有具備積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于挑戰(zhàn)的精神,擁有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),具有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的人,才能適應(yīng)時(shí)代的要求,并獲得發(fā)展。除此之外,當(dāng)今社會(huì)還要求個(gè)體具備較高的人文精神和道德風(fēng)貌,如高尚的情操、豐富的體驗(yàn)、合作共事的胸懷與抗誘惑力,其中尤以寬容、合作精神為重要,因此,實(shí)施個(gè)性化教育,培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性是時(shí)代的需要。

2 是我國(guó)高等教育改革的需要。忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性是我國(guó)傳統(tǒng)教育的病疾。從學(xué)前教育開始,到小學(xué)、初中和高中,學(xué)生、父母以及學(xué)校都是圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),在應(yīng)試教育的指揮棒之下,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展一直被抑制。到了大學(xué),大學(xué)生自由支配的時(shí)間多,分?jǐn)?shù)不再是指揮棒,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了寬松、自由的發(fā)展空間。個(gè)性發(fā)展在長(zhǎng)期受抑制的狀態(tài)后,得到自由發(fā)展的機(jī)會(huì),如不加以引導(dǎo),便很容易造成放任自流。但目前的高等教育同樣存在問題,如專業(yè)設(shè)置過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過死、培養(yǎng)模式單一,以及評(píng)價(jià)一刀切等導(dǎo)致千人一面、千校一面,嚴(yán)重束縛了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,影響了高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),制約了我國(guó)高等教育的發(fā)展。實(shí)施大學(xué)生個(gè)性化教育,是開展素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。

3 是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,對(duì)人才的個(gè)性素質(zhì)提出了很高要求。一個(gè)具有良好個(gè)性的大學(xué)生,必須對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,求知欲強(qiáng)烈;能保持正確的自我意識(shí),接納自我;能很好地協(xié)調(diào)與控制情緒,保持良好的心境;能保持和諧的人際關(guān)系,樂于交往;人格統(tǒng)一完整,有著良好的挫折承受能力及環(huán)境適應(yīng)能力;具有崇高的理想和堅(jiān)定的信念,追求真理,勇于創(chuàng)新,腳踏實(shí)地,百折不撓。而良好的個(gè)性品質(zhì)不是與生俱來的,它需要有目的、有計(jì)劃的教育來培養(yǎng)。在大學(xué)開展個(gè)性化教育,幫助大學(xué)生發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì),抑制、糾正和克服不良的個(gè)性品質(zhì),有助于大學(xué)生的個(gè)性充分、自由、和諧的發(fā)展,并能從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)德、智、體等全面發(fā)展的要求。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)20世紀(jì)80年代起在歐美國(guó)家興起,起初研究重點(diǎn)是教師發(fā)展性評(píng)價(jià),隨著研究的深入繼而轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在我國(guó),發(fā)展性評(píng)價(jià)研究多集中在中小學(xué)領(lǐng)域,高等教育領(lǐng)域涉及較少。在中小學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究中,又多集中在教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究,對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究鮮有論及。

大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究是針對(duì)長(zhǎng)期以來高校學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的重結(jié)果輕過程評(píng)價(jià)、重智能輕情感評(píng)價(jià)、重共性輕個(gè)性評(píng)價(jià)等弊端而提出的,其主旨是以學(xué)生為主體,在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。對(duì)高校大學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中重視學(xué)生主體性的必然要求,也是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

(一)發(fā)展性評(píng)價(jià)的含義

評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià),就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo),運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法,對(duì)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋,使大學(xué)生在評(píng)介活動(dòng)中不斷地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)其在德、智、體諸方面得到生動(dòng)活潑與和諧健康的發(fā)展。

目前,我國(guó)高等學(xué)校在校學(xué)生包括本??坪脱芯可s有2000多萬人,已經(jīng)進(jìn)入到國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。在高校擴(kuò)招背景之下,如何保持和提高高等教育的質(zhì)量就成為學(xué)界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),如何有效評(píng)價(jià)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量自然成為關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的不斷深入,傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)體系也逐漸顯露出

其局限性和弊端,如一味追求評(píng)價(jià)的客觀化和數(shù)量化,重學(xué)生共性約束,輕學(xué)生個(gè)性發(fā)展;以專業(yè)學(xué)習(xí)為中心,重專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,輕其他素質(zhì),重智力因素評(píng)價(jià),輕非智力因素評(píng)價(jià),尤其是忽視對(duì)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià);重靜態(tài)評(píng)價(jià),更多面向?qū)W生過去的評(píng)價(jià),只考查學(xué)生在一個(gè)階段、一個(gè)時(shí)期是否達(dá)到既定目標(biāo),輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),忽視為學(xué)生下一階段的發(fā)展提供借鑒和指導(dǎo);評(píng)價(jià)指標(biāo)要素的選取以及權(quán)重的確定缺乏科學(xué)依據(jù),且評(píng)價(jià)的結(jié)果受人為因素的影響比較嚴(yán)重。

為此,要求我們遵照現(xiàn)代高等教育理念要求,以轉(zhuǎn)變教育思想為突破口,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn),以突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展為特征,進(jìn)行大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究。

(二)大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征

1 以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生的全面發(fā)展包括兩個(gè)層面的含義:一是以學(xué)生的個(gè)性為本,學(xué)校教育不應(yīng)像花匠擺弄盆景那樣,按自己的意愿去剪裁學(xué)生;二是以全面發(fā)展為本,教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng),不應(yīng)讓學(xué)生像野花那樣“自然成長(zhǎng)”。在邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中,要以學(xué)生為主體,而且要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教育的選擇上,給學(xué)生提供最大的選擇機(jī)會(huì),包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等等,要使學(xué)生的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)。簡(jiǎn)單地說,促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、以學(xué)生發(fā)展為本,就是要使學(xué)生對(duì)教育享有“參與性”和“選擇性”。

2 淡化甄別與選拔功能。大眾化高等教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等綜合素質(zhì)??梢姡瑥拇髮W(xué)生的終身發(fā)展視角看,在高等教育大眾化背景下,教育評(píng)價(jià)已不再僅僅是為了選拔和甄別,而是更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況,通過分析指導(dǎo)提出改進(jìn)計(jì)劃,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)過程中,要注意為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情況的信息,使學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整自己的行為,從而達(dá)到教育目的;要使學(xué)生建立自我意識(shí),形成自我概念,提高自我評(píng)價(jià)能力。

3 注重評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的多元化與差異性。在發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中,評(píng)價(jià)者不僅是教師、學(xué)生本人,還包括管理者以及與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相關(guān)的人等,因?yàn)槎嘣u(píng)價(jià)主體可以為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供多角度、多層次的評(píng)價(jià)信息,從而形成雙向互動(dòng)。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)注重價(jià)值的多元性,評(píng)價(jià)內(nèi)容不拘泥于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的知識(shí)、能力的評(píng)價(jià),還涉及其情感態(tài)度、性格培養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)造意識(shí)與實(shí)踐能力、合作精神與協(xié)調(diào)能力等方面評(píng)價(jià)指標(biāo),不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo),而且更關(guān)注非預(yù)期目標(biāo)的效果。

4 體現(xiàn)平等協(xié)商精神。大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象雙方共同承擔(dān)發(fā)展目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式,是在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象能積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng),能有效地防止評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過程中的防衛(wèi)心理、焦慮心理和應(yīng)付心理等不良心理狀態(tài),使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、管理者、相關(guān)人員共同參與的互動(dòng)活動(dòng)。

三、大學(xué)生個(gè)性化教育理念下發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出了主體性、個(gè)性化、創(chuàng)新性的要求。為此,在大學(xué)生的培養(yǎng)過程中,需要確立以學(xué)生為本的、以個(gè)性為核心的、多元差異的教育理念,應(yīng)當(dāng)確立理性的、科學(xué)的、主體性的、創(chuàng)造性的、法治型的、契約型的文化模式,運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作出更科學(xué)、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在個(gè)性化教育模式下進(jìn)行大學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià),應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

(一)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)功能

與傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)觀不同,大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)并不在于選拔優(yōu)秀學(xué)生,而在于及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展過程中取得的成績(jī)和存在的問題,將學(xué)生自身的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較,并對(duì)其將來的學(xué)習(xí)方向提出建議,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力。為此,在大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中,我們應(yīng)倡導(dǎo)將調(diào)整、改進(jìn)功能作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)功能,使評(píng)價(jià)者和教育者通過不斷收集來自學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力及其發(fā)展?fàn)顩r,并針對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r,給予及時(shí)指導(dǎo),以保證學(xué)生的潛智在不同階段都能得到較好的開發(fā)。

(二)拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著信息時(shí)代的到來,社會(huì)對(duì)人才的需求已呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),原有的德、智、體“綜合測(cè)評(píng)”內(nèi)容已無法體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。為此,高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)生源的基本情況、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需要的實(shí)際情況,結(jié)合素質(zhì)教育的實(shí)施方案和計(jì)劃,本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的,拓寬評(píng)價(jià)指標(biāo),把大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到除知識(shí)技能之外的道德品行、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣特長(zhǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等諸多方面;通過強(qiáng)調(diào)豐富多彩的個(gè)性特征來評(píng)價(jià)人才,有側(cè)重地構(gòu)筑平衡知識(shí)、素質(zhì)和能力等各級(jí)指標(biāo)結(jié)構(gòu)和比重的動(dòng)態(tài)模式,做到既能突出重點(diǎn),又能兼顧其他,既有專長(zhǎng),又能全面發(fā)展。

(三)設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)價(jià)過程

大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)過程是一個(gè)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象連續(xù)的培養(yǎng)過程,呈階段性螺旋上升趨勢(shì);整個(gè)評(píng)價(jià)過程由第一階段、第二階段、第三階段、第四階段構(gòu)成,每一階段為大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)區(qū)分度,可按年級(jí)來劃分;前一階段的評(píng)價(jià)結(jié)論是后一階段評(píng)價(jià)過程的基礎(chǔ)和依據(jù)。每一階段都包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)價(jià)、三方對(duì)話、結(jié)論共五個(gè)環(huán)節(jié):其中學(xué)生自評(píng)是指被評(píng)價(jià)的學(xué)生將自己在前一階段中認(rèn)知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來;小組評(píng)議是指學(xué)生所在的小組集體對(duì)小組中的某個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的觀察和學(xué)生的個(gè)別差異,對(duì)學(xué)生在前一階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);三方對(duì)話是指以小組為單位,將學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)價(jià)三份評(píng)價(jià)參考資料放在一起加以辯論、協(xié)調(diào)的過程;結(jié)論是評(píng)價(jià)小組根據(jù)對(duì)話協(xié)調(diào)的結(jié)果,對(duì)學(xué)生作出最終評(píng)價(jià)。

(四)選擇靈活的評(píng)價(jià)方法

1 “走動(dòng)管理”策略。“走動(dòng)管理”策略源于一些優(yōu)秀美國(guó)公司的管理經(jīng)驗(yàn)。這是一種創(chuàng)造性的有效的管理方法,管理者通過與個(gè)人保持密切的接觸,達(dá)到組織管理的目的。在大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)中運(yùn)用“走動(dòng)管理”,要求高校的班主任、輔導(dǎo)員多接觸學(xué)生,經(jīng)常進(jìn)入教室、圖書館、宿舍等學(xué)生經(jīng)常出入的地方,從而獲得第一手材料。

2 關(guān)鍵事件評(píng)價(jià)法。所謂關(guān)鍵事件就是指評(píng)價(jià)對(duì)象的主流方面和獨(dú)特之處。它要求評(píng)價(jià)者注重評(píng)價(jià)對(duì)象的主流方面和獨(dú)特之處,對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)記錄并且作出正確的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)者要及時(shí)向評(píng)價(jià)對(duì)象提出批評(píng)意見,指出應(yīng)該注意改進(jìn)的不足之處。

3 情景化評(píng)價(jià)。情景化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)生活化、情景化,認(rèn)為評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不應(yīng)著眼于孤立的部分,而應(yīng)該成為自然的學(xué)校管理的環(huán)境中的一部分,評(píng)價(jià)應(yīng)該在學(xué)生參與管理的情景中輕松地進(jìn)行。

4 非開放性反饋。在英美一些實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的地區(qū),評(píng)價(jià)報(bào)告是保密的,只作為檔案資料保存下來,除了直接管理者可以接近這些材料外,其他人不能接觸報(bào)告,評(píng)價(jià)報(bào)告是一個(gè)軟性約束,被評(píng)價(jià)者沒有外在壓力。

(五)建立形式多樣的大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度

以往的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià),存在扣分因素,只會(huì)對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用,抑制了大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的積極性。實(shí)施大學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià),高校應(yīng)充分尊重作為個(gè)體的大學(xué)生之間存在的個(gè)別差異性,根據(jù)大學(xué)生發(fā)展的多樣性特點(diǎn)制定多種大學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度,如學(xué)業(yè)優(yōu)勝獎(jiǎng)、社會(huì)工作優(yōu)勝獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)、文娛優(yōu)秀獎(jiǎng)、體育優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)等,既重視學(xué)生的智力因素發(fā)展,又重視學(xué)生的非智力因素發(fā)展;既重視學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較,也重視學(xué)生自身的縱向比較,使學(xué)生在自身的進(jìn)步中找到信心和動(dòng)力,在發(fā)展中認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

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