時間：2023-03-02 14:57:57
導語：在小學語文三年級教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、課題研究的背景
口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養(yǎng)學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具?！吧鐣浑H工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現(xiàn)代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境?！币虼?，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。
二、課題研究的目的和意義
《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統(tǒng)一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發(fā)展?！边@一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發(fā)展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發(fā)展語言，培養(yǎng)口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節(jié)扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養(yǎng)，尤其是從三年級培養(yǎng)學生的口語交際能力顯得非常重要。
三、小課題研究成員
組長：
副組長：
成員：
四、課題研究責任分工
**：制定實施方案
各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示
**：統(tǒng)一收集各班資料并制作美篇
**：完成研究報告
**：全年級集中展示成果
五、課題研究的目標
1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、
和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。
2.語言發(fā)展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規(guī)范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。
3.能力培養(yǎng)目標：提高學生的口語交際能力，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。
4.教師專業(yè)發(fā)展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批事業(yè)型、科研型，具有高素質的教師。
六、課題研究的基本內容
1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養(yǎng)學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養(yǎng)。
2.研究三年級學生如何激發(fā)和參與口語交際的興趣，如何創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。
3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據(jù)各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。
4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、
綜合性訓練策略。
七、課題研究的方法
1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現(xiàn)狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。
2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。
3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。
4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。
八、課題研究的過程
1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）
(1)確定課題，制定計劃，研究方案。
(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業(yè)引領三個環(huán)節(jié)互相促進。然后制定課題實施方案。
2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。
(1)調查課堂教學現(xiàn)狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養(yǎng)口語交際能力教學研究。
(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地
進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。
3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）
(1)搜集整理研究資料，申請結題。
(2)撰寫結題報告，研究論文。
九、課題研究的預期成果形式
1.創(chuàng)建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。
2.有效的激發(fā)了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。
3.規(guī)范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養(yǎng)了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養(yǎng)成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。
一、引進“微課”模式，促進有效教學
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統(tǒng)教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學語文五年級上冊（人教版）第六課《梅花魂》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅韌的品性，從而體會外祖父對祖國的深切眷戀。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點和難點內容，即“指導學生進行個性化的閱讀教學，認真體會文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對偉大祖國的熱愛之情?！睂W生了解了文章的重點和難點之后，教師再帶領學生分析文章中每一個段落的基本大意，就變得特別輕松了?！拔⒄n”的教學模式使學生對所學文章的內容有了一個大致的了解和宏觀的想象，便于學生接下來的課文學習，提升了學生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
二、倡導“四學模式”，培養(yǎng)學生能力
現(xiàn)階段我們的語文課堂要實行從“師本教育”向“學本教育”觀念的改變，要求從學生的發(fā)展出發(fā)，形成以“導學案”為載體的“自主學習，合作探究，展示提升”的教學模式，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，使學生不但能掌握知識，而且能掌握獲取知識的技能和方法。
例如，在講小學語文三年級下冊（人教版）《西門豹》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，在掌握基本生字詞的基礎上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細節(jié)描寫，激發(fā)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在進行本課教學過程中，教師引導學生根據(jù)“自學、對學、群學、展學”四學的模式進行學習，即課前根據(jù)導學案進行自主學習，對文章有一個大概的了解；在課堂活動中教師給學生提出問題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個更好呢？”使學生在小組內部進行對學和群學的討論，之后各個小組派代表發(fā)表小組的觀點和看法，給大家進行展示。這種教學模式激發(fā)了學生的積極性，使學生成為課堂中的主體、學習的主人，并培養(yǎng)了學生自主學習、獨立學習和合作交流的能力。
三、引入“分層教學”模式，促進有效教學
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以促進學生平等發(fā)展。
（一）理論依據(jù)
1.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”
2.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發(fā)展，為提高全民族素質和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養(yǎng)之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。
開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發(fā)展的重要措施。
3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發(fā)展是一個由量變到質變的發(fā)展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發(fā)展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗?？鬃佑小安W”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們?yōu)榱藰啡ず妥陨淼哪康亩喿x。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發(fā)展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發(fā)展。
1.興趣效益?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊杂砷喿x中，培養(yǎng)學生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益?？鬃釉唬骸岸鄬W近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。
5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……
（三）適用范圍
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序
（一）激發(fā)閱讀興趣
通常從兩方面激發(fā)學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發(fā)、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。
（二）擇優(yōu)精選書籍
通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數(shù)學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據(jù)自己的需求、愛好進一步選擇。
（三）加強讀法指導
在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養(yǎng)，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，
四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。
（四）培養(yǎng)閱讀習慣
在閱讀過程中，要努力培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規(guī)性習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環(huán)節(jié)，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、優(yōu)美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。
（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。
（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。
（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。
這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。
（五）集體欣賞品評
為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優(yōu)美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發(fā)揮集體互補啟發(fā)、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。
（六）教師反饋回授
一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發(fā)揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。
三、實現(xiàn)條件
（一）對教師的要求
教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：
1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節(jié)假時間自由讀寫。
2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。
3.地點落實：根據(jù)本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。
4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。
5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。
（二）對學生的要求
1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。
2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現(xiàn)代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。
3.學生要逐漸使自己養(yǎng)成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。
附：教案示例
小學高年級自由閱讀課教案
一、激發(fā)閱讀興趣
教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發(fā)學生求知的欲望，引發(fā)他們的閱讀興趣。
二、推薦精選書籍
1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數(shù)量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。
2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。
3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。
三、加強讀法指導
本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：
1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。
2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。
3.對個別的學生進行單獨輔導。
四、學生閱讀，自行寫讀書筆記
1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。
2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。
3.注意隨時糾正學生的讀書、執(zhí)筆姿勢。
五、集體欣賞品評
關鍵詞：“互聯(lián)網+”時代；小學語文；網絡素養(yǎng)
《小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)》中強調，在小學語文課堂教學中，教師要堅持貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發(fā)揮教師的主導作用，以“互聯(lián)網+”為教學切入點，引導學生不斷發(fā)散思維，形成主動、自主學習的良好習慣，并不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生在快樂、輕松的環(huán)境中學習語文，形成良好的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師普遍采用“講授式”的教學方法，即帶著學生朗讀一遍課文，學習課文里面的生字和生詞，再簡單地理解大意，就完成了教學內容。這種教學模式扼殺了學生學習語文的興趣和積極性，更不利于學生語文成績的提高和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在新課改背景下，提升教師的網絡專業(yè)素養(yǎng)很有必要。本文通過分析三種促進教師專業(yè)發(fā)展的理念，希望教師能為學生提供更高效的課堂教學。
一、提高教師網絡素養(yǎng)
教師作為學生的引路人，必須要適應時代的發(fā)展需要，及時學習先進的網絡技術，提升自身的網絡應用能力，從而進行更好的教學。所謂的網絡素養(yǎng)包括對網絡信息的獲取、分析、理解、加工、創(chuàng)造、傳遞、接收等方面的能力。語文教師要在實際教學過程中掌握這些基本技能，從而促進學生全面發(fā)展。
在語文教學過程中要培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學生，需要有一個高素養(yǎng)的適應現(xiàn)代信息發(fā)展的專業(yè)教師。首先，語文教師要不斷提升自己的信息處理能力，善于汲取網絡上信息的精華部分，并及時把這些正面信息傳遞給學生，從而在實際的語文課堂教學中創(chuàng)設一個生動的教學情境，促進學生對課文的更好理解。例如，在講小學語文三年級上冊（長春版）《秋天的味道》的時候，教師及時在網絡上搜集有效的信息，在課堂上給學生播放一些有關秋天的視頻和動態(tài)圖畫，從而激發(fā)學生的W習興趣和創(chuàng)新思維，把學生帶到課堂教學中來，讓學生感覺秋天的景色就在身邊，從而實現(xiàn)有效教學。
二、提高教師的創(chuàng)新能力
21世紀是一個創(chuàng)新的新時代，所以新課改給小學語文教師提出了新的要求，即利用網絡新技術不斷提升教師的創(chuàng)新能力。因為只有創(chuàng)新型的語文教師才能教出創(chuàng)新型的學生，才能適應新時代的發(fā)展需要。
要提升語文教師的網絡創(chuàng)新素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學校要經常組織語文教師進行專業(yè)的網絡信息技術培訓，指導語文教師不斷追求創(chuàng)新，推崇網絡創(chuàng)新，不斷激發(fā)自己的語文創(chuàng)新思維，從而把一些創(chuàng)新理念和教學手段運用在實際的課堂教學中，引導學生的思維走向，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)有效教學；其次，語文教師在設計語文教案過程中，多采用新型的帶有創(chuàng)新思維的教案模式，給學生提出啟發(fā)性的問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進學生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學目標，提升學生的創(chuàng)新能力。
三、利用網絡與學生進行互動
課堂互動作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，為教師了解學生的吸收程度和理解能力提供了極大的便利。而在網絡信息技術的背景下，教師要學會運用新型的網絡技術與學生進行溝通，關注學生的個性發(fā)展，隨時與學生進行心靈溝通，從而促進學生健康成長。
首先，網絡信息技術下的溝通工具有微信、微博、QQ等，教師利用這些網絡工具與學生進行溝通，一定程度上消除了學生的心理障礙，學生不敢在課堂上問的問題可以通過這些聊天工具及時反饋給老師，保護了一些學生的隱私，使教師真正了解學生的難題和課堂疑問，從而為學生的高效學習提供了極大的便利；其次，教師要及時建立班級的聊天群，經常在群里給學生布置一些課后練習的內容，這種布置作業(yè)的形式更加直觀，同時也給學生提供了便利。另外，老師指導學生把自己所寫的作業(yè)提交到教師的郵箱或者特定的網站上，一方面便利了教師的批改，另一方面也可以及時反饋給學生，促進了學生的學習。
在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷學習網絡信息技術下的先進教學手段，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學模式以適應現(xiàn)代教學的發(fā)展，及時接觸新的教學信息和教學改革內容，并及時反饋給學生，從而促進學生的高效理解和深刻思考。但是這個進程需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣和教師的努力，才能順利開展。總之，提升語文教師的網絡專業(yè)素養(yǎng)，對教師和學生來說，都是一個完美的選擇。
參考文獻：
【關鍵詞】教學技能;自主合作學習能力;教學能力;科研能力
【Abstract】In higher teachers’ education， methodology is the most important elementary course for major students.For teachers’ teaching abilities， Through the training of different aspects is to develop the students’ self-learning ability， teaching ability and research ability: improve the quality of teaching， upgrade the confidence of being a teacher，make the studentslay a solidfoundation of being a qualified Chinese teacher in secondary school.
【Key words】Teaching skills;self-learning ability;Teaching ability;Research ability
在師范教育中，教法課應是最重要的一門專業(yè)基礎課，它的主要任務有三:引導學生學習掌握語文教育的基本理論;培養(yǎng)提高學生從事語文教育活動的基本能力;堅定學生從事語文教育的信心和信念。在這三項任務重，從教能力的培養(yǎng)僅靠教師的言傳身教是無法實現(xiàn)的。我們知道，教師的講解在形成學生的能力方面只能起指導作用，而不能起替代作用，能力是理論與實踐之間的橋梁，是將理論付諸與實踐的工具，它是靠反復的多種形式的訓練來培養(yǎng)的，而不是靠教師的“講”來傳授的。
在新課程背景下，學生語文學習的方式應是有創(chuàng)新，也有繼承?，F(xiàn)在處處提倡要采用自主、合作、探究的學習方式，這就意味著在培養(yǎng)未來的教師方面也要運用自主、合作、探究的教學方式來樹立新的教學理念。具體做法是:
1 自主合作學習的能力
現(xiàn)在中學都在強調培養(yǎng)學生的自主學習的能力，作為未來的教師現(xiàn)在更不該由老師抱著走。教法課培養(yǎng)學生的自學能力可以從以下幾個方面著手:
(1)讓學生大量閱讀中學語文教學刊物、中外教育學、心理學書籍、或是教法課老師指定的有關教輔書籍，并做教法閱讀筆記，利用一定的課時進行交流學習。
(2)在上課期間，針對某一章節(jié)的教學內容，教法課老師出一些相關的思考題，學生自學這一章節(jié)內容后，根據(jù)自己的理解寫出自學筆記或當堂用簡潔明了的語言回答出來。
(3)教法課上，根據(jù)教學內容要求學生從網上搜集整理一些名師的教學資料，如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、王榮生、李鎮(zhèn)西等人，寫體會感受。
(4)在學生試教動手寫教案之前，要求學生搜集各種體裁的教案之后，自己動手寫試教教案，以小組為單位，相互審閱試教教案提出粗淺的看法在小組討論后然后確定。
(5)以小組為單位利用一切業(yè)余時間進行試講，在教室、在宿舍、在校園一角、在大樹下積極認真試講，一人講其他人聽后點評，輪流進行，直到小組通過。
(6)有條件的高?？梢院鸵恍┲行W校結成聯(lián)盟(或實習基地)，請中小學校的一些名師給師范生上示范課，也可以組織師范生到這些中小學校去聽一些示范課、公開課、觀摩課等。
2 教學能力
教法課要下大功夫很抓學生的教學基本功，使學生畢業(yè)后，就能以一個較成熟的教師形象走上講臺。教法課可以從以下五個方面培養(yǎng)學生的教學能力:
(1)練字。現(xiàn)在雖然電腦、打字機、復印讓人們對手寫體的字淡化許多，但作為教師在這方面應更加對三字 (鋼筆字、毛筆字、 粉筆字)重視。教法課教師應督促學生試講時把板書寫好，答卷時把試卷做好。對個別字體太差太怪的學生，反復要強調一手好字的重要性，督促其練習書法，并給與監(jiān)督。每間教室的講桌上時常備有粉筆，可供學生們不斷練習粉筆字。
(2)練講。教師要利用各種形式訓練學生的口語表達能力，使他們能夠準確、流暢、清洗、形象地表達自己的觀點。訓練形式有每堂課之前的五分鐘讓學生上臺演講或介紹自己展示性格愛好。在授課到一定章節(jié)時，指定學生試講，按五大領域(識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學、綜合性學習)把學生分組，一堂課試講并點評二人。試講的學生要求在語言上吐字清晰、發(fā)音準確、意思完整、條理清晰、語調有起伏、語速適中、充滿感染力。試講學生精心準備好在臺上講的時候，教法課教師與其他同學在臺下配合，注意聽講，講完后及時認真仔細評析試講學生試教的課程，糾正試講學生語言表達中的錯誤。反復強調、反復糾正，學生“講”的能力就會得到明顯提高。
(3)練寫。經常讓學生練寫教案，寫評語，寫隨筆。現(xiàn)在很多高校都特別重視學生的學術成果，不斷開設各種文學講座，鼓勵學生搞創(chuàng)作，先在系報刊上發(fā)表，各方面條件成熟具備鼓勵并獎勵學生出書，出集子。通過這些來提高學生寫得水平(以便到中學給學生寫下水作文，寫范文)。這也為今后的科研能力打下基礎。
(4)練背。此次中學教師新課程標準的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學語文新課程標準規(guī)定小學生要背誦80篇古詩;初中語文新課程標準要求中學生背誦古文20篇，古詩50篇。那么這些要求背誦的篇目，語文教師都應會背。語文教師應具備很強的背功。這既增強了學生的自身能力，又鍛煉了學生的大腦，增強記憶能力，更可以憑抽查方式的多樣性在教法方面潛移默化地引導學生。
(5)練做:訓練學生自己動手制作課件充分運用現(xiàn)代教育技術的能力?，F(xiàn)代教育技術，如計算機、激光全息攝影、纖維光學等，早已進入了教學領域。只有學會了信息技術，掌握了先進手段才能培養(yǎng)出知識面寬，適應知識經濟和信息時代挑戰(zhàn)的人。所以在教法課上，制作試講課件時，盡管現(xiàn)在現(xiàn)成的、優(yōu)秀的課件很多，但是教學法的教師還是應該鼓勵學生自己動手去制作。教會學生在制作課件時，一定要根據(jù)自己所教學生的具體情況去有的放矢地運用現(xiàn)代化教學設備，掌握恰當?shù)亩葹樽约旱慕虒W增輝、添彩。這也鍛煉學生一種游刃有余的能力。
3 科研能力
教育實習調查研究報告篇【一】
人生總有許多的第一次，而初為人師，對于師范生的我而言卻是件極具挑戰(zhàn)、頗具誘惑的事情。2014年10月11日，我懷著興奮的心情和隊友來到榆中二中，開始了一個多月的教育實習，實習期間的點點滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗到太陽底下最光榮事業(yè)的崇高和艱辛。在實習學校有關領導和指導老師的悉心指導下，我時刻牢記為人師表，嚴謹治學的校訓，充分發(fā)揮主觀能動性，把在大學課堂上所學的理論知識和實際教學相結合，在實踐中學，在學中實踐，認真開展教學工作和班主任實習工作，認認真真、踏踏實實、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。在整個實習階段，我從一個只會紙上談教的大學生到一個能在課堂上講課自如的準老師;從一個沒有經驗的大學生到一個對平行班有一定處理能力的班主任，這一切無不見證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。下面我從幾個方面對我的實習進行總結。
一、進駐學校，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面做好前期工作
我們于10月11日上午到達實習學校――xx二中，之前興奮的心情被眼前面臨的情況沖刷得一干二凈：我們15個男生兩個房間一個房間10個男生另外一個房間5個，設備簡陋，房間內蒼蠅相當多。女生18個人住一個房間，男生相對還好一點。就是擺在我們這些養(yǎng)尊處優(yōu)的大學生面前的第一個考驗，我們及時清醒的認識到面前的困難，排除沮喪的心情，齊心協(xié)力的安置行李，布置房間，找來生活用品，很快我們在這樣的環(huán)境中安頓下來。剛安頓好，負責實習事宜的老師和學校領導就召集我們開會，在會上校長對我們的實習做了安排，介紹了學校的一些基本的情況，還向我們提出了學校對我們的要求和希望，希望我們這次實習能順利完成，每個實習老師都能學到本領，要求我們嚴格要求自己，為人師表，言必行，行必果，身正為范。這為我們的實習有條不紊的進行提供了保障。晚上我們實習隊進行了一次簡單的會議，落實了隊規(guī)隊紀，各項實習工作的安排和實習期間該注意的事項。有了這一切的統(tǒng)籌安排，我的實習才能進行的這么順利。
二、名師指導，虛心學習，全面提高教學水平
教學實習的開展，我們分為兩個階段：實習的第一周為見習階段，在這個星期里，我全面熟悉初一數(shù)學教材，認真聽指導老師的每一堂課，做好聽課紀錄，課后與老師探討，虛心求教，深入了解課堂教學的要求和過程。學習如何備課、備學生，如何更好地將素質教育的理論與落實考綱考點的要求相結合。第二階段是上課，我的指導老師是具有十多年教學經驗的優(yōu)秀教師，并且?guī)У氖撬膫€理科班，所以她給我上的課不是很多，而且給我安排的課時間間隔比較長，這就使得我有充分的時間細心琢磨教材、詳細寫教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自己認為能教好的符合班級情況為止，這樣才交給指導老師審批，在指導老師的批改和建議下再做修改，并且在上課前進行試講。我的每一節(jié)課指導老師和另外一個數(shù)學都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現(xiàn)的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學水平，以確保在下一次的教學中不出現(xiàn)同樣的錯誤，在這樣的努力下，我在教態(tài)、語言、板書、提問技巧、與學生互動各方面都有了顯著的提高。老師的贊賞和學生成績的提高是對我的教學水平充分的肯定。
認真負責，勤懇踏實，為人師表，積極開展班主任工作。做班主任是辛苦的，而當普通班的班主任則是更辛苦的，當我第一次到班上帶早讀的時候就更深刻的體驗到這一點。 學生素質普遍較低，個給管理教育帶來了巨大的困難，所以一開始我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多的時間和精力將我的工作做好，輔助班主任將班級帶好。每天有三個主要任務：一是看早讀，每天早上7：00到教室督促他們打掃衛(wèi)生，檢查儀容儀表，督促他們認真早讀。二是在上課時間進行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認真聽講者，下課及時找他談話，提出警告。三是午自習，我要到班上看班，輔導個別學生，給個別學生作思想工作。我在一開始我就抓緊了解班級情況，管理整理他們的檔案和成長經歷，很快的熟悉了學生的狀況和家庭情況，這給我的工作起了很大的作用。在這過程中，我做到愛崗敬業(yè)，任勞任怨，不喊苦不喊累，盡責的做好每一項工作，帶領學生參加學校的各項活動。經過不懈的努力，班級整體情況有了改善，我與學生也建立了良好的師生關系，得到他們的信任，成為他們訴說心事的對象，我也誠懇地傾聽他們的傾訴并開導他們。在班主任實習工作中,我學會了制定班級的班規(guī)紀律，學會了如何調動班干部，學會了維持班級紀律，學會對學生進行個別教育，學會寫班主任工作計劃，學會怎樣開好主題班會，學會..,這一切都是我班主任工作實習進步的真實寫照?；ハ嚓P心，相互學習，團結協(xié)作，做好實習隊的工作。
在實習期間，除了教學實習和班主任工作，我在實習隊里也盡力盡責，與隊友團結合作完成該完成的任務;與隊友相互幫忙，相互聽課，互相借鑒經驗，虛心聽取別人的意見和批評。這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實習工作起了很大的幫助，我從不同的隊友身上學到了很多，如不同的教學風格，班主任工作技巧等等。雖說我們的實習已近尾聲，但我對教學的追求和努力將一如既往，我對學生的關愛也將永不消減，作為準老師的我將在以后的學習、工作、生活中不斷努力、不斷成長，爭取做一名優(yōu)秀的人民教師。
教育實習調查研究報告篇【二】
一、調查概況：
2011年3月13日至4月22日，我很榮幸的有機會在瓊海市新田小學度過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向學校有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調查的具體目標和方法：
(一)具體目標：1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀。3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。 (二)調查方法抽樣調查：以我實習的四年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師丹老師、四年級班主任李杏老師。
三、調查結果：
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)四年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數(shù)。但是，有些教師在教學方面還是習慣使用地方語言教學。其次，從現(xiàn)今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，四年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。
事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態(tài)度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，四年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業(yè)要求方面，四年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養(yǎng)成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習的年級是四年級，學生都在十一歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而四年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓四年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據(jù)了解，在現(xiàn)今中學，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現(xiàn)在一直都在學，每天說的也都是母語，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現(xiàn)象在小學里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為小學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現(xiàn)象和小學語文教師的教學也是分不開的，每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
你在上課之前認真研讀過課文嗎？也許每一位老師都會說：“有啊，備課時不就下功夫了嗎？”備課你真正下好功夫了嗎？一般來說答案都是肯定的。以前我也這么認為，可那件事的發(fā)生讓我認為并不盡然。
這學期我任教三年級語文，年級組老師個個知識淵博、愛崗敬業(yè)，于是我也加倍地努力去關注學生，認真?zhèn)湔n，盡量上好每節(jié)課。可在上《我們的民族小學》時就有一位家長給我了個“下馬威”，她來告訴我，說我講錯了一道題。這道題是這樣的：請找出描寫民族小學上課時窗外安靜的句子。我的答案是：這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著同學們讀課文。而她認為第二句不是寫窗外的安靜，而是重點寫猴子的有趣。于是，我又向辦公室其他幾位語文老師請教，結果他們都認為她說的是對的。我愕然，第一天來上課居然出現(xiàn)了這樣的狀況，而且描寫窗外安靜的部分也是上課時該解決的重點呀！我犯了知識性的錯誤了嗎？
這次“興師問罪”對我的打擊的確不小，我開始反思在這七年里我是否是經常沒給學生指點迷津，而是讓他們“誤入歧途”；我開始懷疑這些年的語文知識學得是否扎實；我是否真正地研讀了教材的呢？可對于那件事，我一直耿耿于懷，覺得我是對的，但想總不會真理掌握在少數(shù)人的手中吧？我是個不甘認輸?shù)娜?，于是，回到家，我開始查閱有關的資料，可收獲甚微。突然，我想起了“小語備課群”，里面都是語文教學的專家，何不來個教學研討沙龍，或許在那里我能找到答案。我的問題一拋出，大家都紛紛發(fā)言了。有的說：“在形容窗外安靜的時候，寫到了樹枝不搖，鳥兒不叫，蝴蝶不飛——都在聽同學們讀課文。而且，這種安靜，還通過對猴子的描寫來體現(xiàn)的?！庇械恼f：“猴子也被吸引，也在聽同學們讀書，如果猴子們不安靜，也是不行的?！庇械恼f：“或許是同學們讀得好，引起了猴子們的興趣，或許是猴子在模仿孩子學習?！薄谶@種激烈的討論中，漸漸地我也對文本也有了更深層次的理解：猴子地跑，說明孩子的讀書聲有吸引力。這是動在襯托靜，更突出很靜。窗外的靜，不能只站在讀者的角度來理解，還得站在孩子們的角度來理解才對。這次討論結果不言自明，說明我是對的。然我覺得，結果的對與錯于我已無什么太大的意義，而在事件當中我的收獲受益匪淺，才是最重要的。誠然，教師間學術的交流有利于教師的專業(yè)化成長，可這件事更引起了我非常嚴肅地思考：教學中，我們真正研讀了教材嗎？
那么，在備課時，怎樣才能真正做到研讀課文了呢？
一、讀。
“書讀百遍，其義自見?！弊x課文不只是學生的事，老師更應該讀。
1.了解作者寫作背景和時代背景，站在作者的角度讀課文。
教師必須要與作者對話，讀懂作者，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。我想，只有我們教師讀懂了作者，心有所動，然后帶著教材走向課堂、走向學生時，才會出現(xiàn)教師、學生、文本的互動，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學生心靈的體驗和內心的感悟。
2.掌握學生的身心發(fā)展特點和水平，站在學生的角度讀課文。
有時候，我們老師在課前作了大量的思考，自己對教學內容理解得很透徹，但是卻不能將其條理清楚的給予學生，那我們的課堂注定是失敗的，所以備課中“換位”是很重要的，我認為最重點的就是怎樣設計問題，引導學生自主互助學習，怎樣將自己的思考過程梳理成一個條理的授課流程。
二、研。
1.研文本
通過感知教材——理解教材——掌握教材的過程，著重把握教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內容、目標心中有數(shù)，合理安排。應該說，研讀文本，鉆研教材是語文教師一生都必須修煉不止的看家功夫。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！?/p>
2.研教參
我們教師要重視對《教師用書》的研究。它為我們提供了很多具有參考性的、鏈接性的知識點，但我們不能依賴于教參，很多東西還需要我們進行再加工、再創(chuàng)造，葉圣陶先生說，“教參是鴉片”，還是有一定道理的。因為長期只看教參，只是滿足于教參對課文的分析，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對文本的深度的、獨立的思考，沒有讀到文本的內部去，讀到作者的心里去，導致的是自我的思想蒼白，語言的幼稚不堪。這應該是語文教師的一種悲哀。我們雖然站在巨人的肩膀上可以看得更高更遠，但是我們只是提倡借鑒，創(chuàng)新、創(chuàng)造才是我們每個人所追求的最高境界。所以，我們是研讀教參，而不是依賴于教參。
3.研教案
在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演過程，是精心設計教學方案的前奏，很有實際意義。總體思路應考慮目標、內容、條件等各因素彼此協(xié)調平衡，要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握。但我們絕不能人云亦云，照本宣科，因為我們每個教師都有自己獨到的教學方法與風格。
4.研教學過程
一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。
總之，我認為在教學時，不能簡單的為教書而教書，在教學的過程中，不但讓孩子們學有所獲，自己的專業(yè)知識和語文素養(yǎng)都要有較高層次的提升，將教學變成老師的一項事業(yè)，更是一種興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文，自主預習模式，關注行為生成，促進能力發(fā)展
近些年，新課標要求教師重視培養(yǎng)學生自主學習的能力.在諸多培養(yǎng)方法中，課前自主預習的模式對提高小學生的語文水平有非常大的幫助，這種方法不僅能夠使學生更好地適應越來越快的學習節(jié)奏，而且能夠使小學語文課程達到一個更高層次.所以，在應用自主預習模式時，教師應當制定或不斷調整策略，才能使學生養(yǎng)成自主預習的習慣，學習水平得到提高.
良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。但在現(xiàn)實中，筆者認為來自兩個方面的做法阻礙了小學生自主學習能力的養(yǎng)成。
其一，由于學生年齡還小，從沒有課外書面作業(yè)的低年級剛剛進入中年級學習，不光他們自己，甚至許多家長也對學生是否應該預習以及如何預習產生了困惑。在問卷調查中，有接近20%的家長認為“不該預習”，理由是“孩子帶著好奇去學習會取得更好的效果，如果進行了預習、已經了解了學習內容豈不對課堂學習失去了興趣？”這部分家長都有大學本科以上比較高的文化層次；另有接近30%的家長“完全支持預習”，但對于怎樣指導預習十分茫然，干脆讓孩子照抄《課課通》《名師點撥》等教輔用書中相關內容，抑制了孩子的主動思考，甚至有家長“擔心孩子學不會”，從網上下載教案親自先給孩子“教一遍”，這類家長自身文化程度不算太高因而著實是“望子成龍”心切，生怕孩子“輸”在線上。
其二，來自某些教學實施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預習并沒有具體的指導，使得學生以為預習僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進一步的思考。而另一現(xiàn)象是許多認真鉆研教材的老師精心準備了每課的預習作業(yè)，教學之前針對學習內容設計了明確的課文內容填空等練習，這看似用心、扎實，也的確能實實在在地了解到學生有沒有對課文內容達到清楚認知的目的，但同樣也會造成孩子脫離了老師預習作業(yè)的指導便不會預習，不知該如何預習的尷尬。
如何將“預習指導”這根“拐杖”變成學生實際的學習能力，使這一年級段的學生在預習“方法”的指引下切實學會預習，學會自主學習，從而真正形成語文實踐能力，為其終身學習奠定良好的基礎？探索一種行之有效的預習模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。
這一預習模式的提出，在實施中我注重了預習要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點對學生在預習活動的學習過程中漸次形成自主學習能力和習慣很有裨益。
（一）注意預習要求的明確性
我認為，幫助學生養(yǎng)成良好預習習慣的前提是注意預習要求的明確性，這是由于小學生還不具備較強的自主學習能力，因此很有必要對學生提出預習的明確要求，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發(fā)展，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做。在指導上一定要把要求提具體，把學習步驟細化，如在課后生字表上“標出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學生就會更多地留意生字的音形義之間的關系，從而在學習過程中知道該如何“下手”。
（二）注意預習要求的層次性
教師在指導學生預習的過程中一定要注意依據(jù)學生心理特點、學習能力的漸次提升而使得預習要求也要循序漸進，不可求“全”求“深”，而要注意相應的層次性。如二年級語文教材中學生的課文上全都標注了拼音以幫助學生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標在括號摘要求則在預習本上完成。
（三）注意預習要求的思維性
“學貴有疑”，能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步。《語文課程標準》中也強調：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，在預習的要求中，教師也要注意對學生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強調的是“兩問質疑”：1.針對課題質疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”。“好問”是思維活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導學生學習并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。2.讀文后質疑――讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設置對小學學生來說，屬于更高層次的質疑，它不但調動了學生進一步探求知識的欲望，激發(fā)了學生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學生不同個性的學習心理需求。
深圳市教育局領導曾經這樣點評過她：一位始終在發(fā)展中的優(yōu)秀校長。
這是一位擁有特別故事，卻又穿越一代教育人共同歷史的好校長。在長達兩天的深談中，她向記者講述了自己30年前參與課改時的選擇與追求，描述了15年前初到深圳的忐忑與奮斗，回憶了10年前第一次走上校長崗位的挑戰(zhàn)與籌謀……
尤其人驚訝的是，在完整度過了30年教育生涯，取得了出著作、辦名校、全國巡講這些教育人所能企及的一切成績之后，這位“創(chuàng)造家”依然精神抖擻，覺得理想的教育才不過“剛剛起了一個頭”。
讓我們一起去看看，30年求索，她“起了一個什么樣的頭”？
魔力好教師，潑辣教研員
盡管已經離開湖南省溆浦縣多年，張云鷹仍然是當?shù)亟逃绲膫髌妗?/p>
1982年，年僅18歲的她被分配到一所中學教語文。不過，自己還像個中學生的張云鷹很快就遭遇挫折。當時初中生的作文水平讓她十分頭疼，于是調整教學思路狠抓作文練習，來來回回一年時間，初見成效。還獲得了溆浦縣青年教師教學大賽一等獎，獲獎理由是——她春雨般的情感，詩意般的教學，童趣般的率真，讓學生無比喜歡與信任。
但她不得不停下腳步尋找中學生語文綜合素養(yǎng)低下的原因：原來從小學開始，孩子們閱讀量有限，知識面狹窄，導致寫作基礎十分薄弱。
年輕意味著大膽，她回頭就主動向教育局領導提出申請，調到小學執(zhí)教。很快得到了消息，她被調入湖南省重點小學——警予學校，也是她從小離開長沙后就讀的母校，開始了小學教學的生涯。
“人往低處走”，不計得失的她贏得了校領導的欣賞，一去就被壓了擔子：出任自然分班的實驗班班主任，開始“注音識字、提前讀寫”的教改實驗。
事實也證明，張云鷹與教改就是“天然的伴侶”。五年時間里，她記錄下了不計其數(shù)的實驗計劃、學生原始檔案、測驗數(shù)據(jù)與實驗設想。即便初為人母，她也僅僅只休息了一個月的時間便回到課堂，繼續(xù)實驗探索。
其中一個小插曲是，當時張云鷹向校領導提出實驗班取消單元測驗與排名的建議。校領導不解緣由，她卻說，那些學困生越考越沒信心，越考越不想學，不如放慢學習進度，減少考試次數(shù)與頻率，給他們多一點時間夯實已學知識，擴充課外閱讀。
改革步子跨得太大，她不得不立下軍令狀：拿期末成績說話。校領導勉強答應了。
是一種幸運，也是一種必然，實驗證明學校對學困生的“等待”是值得的。這個班級最終的畢業(yè)統(tǒng)考語文平均分數(shù)高達94.2分，是懷化地區(qū)的第一名。這個班的數(shù)學也遙遙領先，穩(wěn)居第一。而且，通過重組教材，精心設計，教學進度超前了，全班用五年時間完成了六年的教學任務。
可以想象，“語文名師”張云鷹頓時炙手可熱。實驗班的家長們紛紛給教育局寫要求信，請求張云鷹繼續(xù)執(zhí)教自己的孩子。教育局也組織專家、家長調研，當時的張曦局長親自走進課堂聽課，最終竟然得出一個結論：張老師教學生有魔力。于是局黨委做出了一個大膽的決定：讓張老師帶著實驗班直接升入中學。
于是，溆浦出現(xiàn)了史無前例的一幕：張云鷹與48個孩子一同整班進入溆浦第二中學。為了深化教改，張云鷹又與華東師大附中聯(lián)系，開始合作進行中小學銜接實驗的“雙軌教學”。
1991年8月，張云鷹27歲，卻已是省教學大賽一等獎、地區(qū)教學骨干、語文學科帶頭人了。也正是在這一年，她成為湖南省最年輕的地級市小學語文教研員。
27歲做懷化地區(qū)教研員，肩上扛著13個縣（市）的教研工作，壓力可想而知。張云鷹把孩子全托給了幼兒園，把家務也全部交給了保姆。
也許，張云鷹就是一位為教育而生、為教育而活的人。
一上任她就爭取領導支持，做了兩件新鮮事：創(chuàng)辦了一份雙月刊雜志——《懷化教育》；建立了一個跨地、縣、學校三級的教研網絡。
這兩個平臺成為推廣引進與自創(chuàng)實驗課題的窗口，而且平臺化效果可以讓她同時進行12個實驗項目，包括“注提”實驗、“集中識字”實驗、“六步教學法”實驗……每一個實驗都成立了核心小組，有方案，有措施，有結論。她甚至整合資源開展了優(yōu)勢互補，把“注音識字”與“童話引路”兩個實驗合并，在整個湖南省予以推廣。
這段時間，成為張云鷹大批量出成績的黃金期。她參與編寫了《小學語文參考教案》、《小學69篇課堂作文指導》等等書籍，撰寫的論文、指導的公開課，參加湖南省大賽更是獲獎頻頻，實現(xiàn)了學科比賽獲省一等獎的零的突破。
望著年紀輕輕“一騎絕塵”的張云鷹，同事們苦笑著給她下了定義：干一樣成就一樣，工作潑辣，對教育一片癡情。
深圳往事
1997年2月，張云鷹離開湖南，南下深圳。她隨身攜帶的書從《大眾哲學》、《教育人類學》，變成了極具深圳特色的《華為的世界》、《第五項修煉》、《在第二級臺階上散步》。
顯而易見，這是一個機遇與壓力并存的選擇。
4月，她在深圳沙井鎮(zhèn)（隸屬寶安區(qū)）上了一堂六年級語文課——《在仙臺》，并做了一場專題講座。臺下坐著主管教育的副鎮(zhèn)長，聽后為之一振：“沒有想到小學的課還有這樣的藝術性和高度！”副鎮(zhèn)長當場表態(tài)：“沙井今年只招一個人，那就是你張云鷹了！”
就這樣，她成為深圳沙井小學語文教學的“教頭”。然而，喜悅并沒有持續(xù)多久，她很快意識到這其實是一個“苦差事”。
那時，寶安區(qū)的教學質量不容樂觀，上上下下都理直氣壯地抓分數(shù)。張云鷹專門用半個月的時間進行課堂調研，結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師仍然停留在上世紀80年代的水平，比如一位老師講解生字，12個生字可以講錯一半！
為了提高教學質量，她不得已必須使用一些“笨辦法”：一所接一所學校地跑，給老師們開講座，上研討課，上公開課，有時候竟然要從拼音教學講起，從訓練老師的普通話做起。她還利用雙休日的時間，免費給學生們開設“快樂作文”的輔導課，孩子們自愿報名參加。
不過，這并不代表她的教育創(chuàng)新之旅已經中斷。沙井的老師們至今仍然難忘張云鷹的《月光曲》一課，堪稱素養(yǎng)與知識水融：她使用反芻教學法，從聆聽《月光曲》開始，分析它為什么時而高亢而輕柔、時而低沉而緩慢；再到文中描寫“月光曲”一段的文字尋找對應點，從而推演貝多芬在萊茵河畔的小路上散步、聽到兄妹的對話、遇見知音盲姑娘這種心情的變化。這種明線與暗線的交織，解開了貝多芬為何走進尋常百姓家的疑問……這樣的創(chuàng)新構課思路，是老師們前所未見的。僅僅一年的時間，張云鷹完全打開了沙井教研的局面。1998年6月，寶安區(qū)對三年級學生進行統(tǒng)測，沙井鎮(zhèn)小學語文成績竟然前所未有地成為全區(qū)第一。
按照教育局領導的原話來說：“張云鷹是有功之臣?！?/p>
2000年8月，張云鷹被寶安區(qū)教育局調往區(qū)教育科學研究培訓中心，專職小學語文培訓教師，直接對接全區(qū)2000多名語文教師。
這是一個更大的舞臺。張云鷹的書架上，回歸出現(xiàn)了夸美紐斯、赫爾巴特、蘇霍姆林斯基、陶行知、等的專著，她希望從閱讀中尋找到“在研究中培訓，在培訓中研究”的辦法與策略。
三年時間里，她聽課300多節(jié)，培訓的小學語文教師達到兩萬多人次，培訓教導主任1000多人次，開設了《小學語文典型課示例》等專題講座42場……針對課堂普遍存在的問題，結合自己的研究，既要備好教師的培訓課，又要做出示范課。
正是這段時間的探索，她形成了后來在全國多地實踐推廣的“教師培訓五大模式”：信息傳輸模式、觀察借鑒模式、互動參與模式、任務驅動模式、行動研究模式。
憑什么當校長？
2003年7月，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)政府在《中國教育報》上刊登啟事，面向全國招聘西鄉(xiāng)中心小學校長。其中有一條“硬杠杠”：年齡40歲以下。
“上，還是不上？”這一年張云鷹剛好39歲。隨著年齡的增長，她越來越發(fā)現(xiàn)自己渴望有一塊完整的“試驗田”。
“39回首，40有夢?！痹陬I導的鼓勵下，她毫不猶豫參加了競聘。結果，在來自全國各地的100多位競聘者中，她筆試第一名，競聘演講又博得滿堂彩。然而，臺下有的評委依然并不看好她，在答辯環(huán)節(jié)拋出來一個問題：“張老師，你從未當過校長，何以如此自信，你憑什么當校長？”
張云鷹脫口作答：“有時候，過去的教育管理經驗也許正是今天教育發(fā)展的障礙。有沒有當過校長或許并不重要，關鍵是能否在辦學思想理念上有所創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才有教育個性，才有獨到的教育哲學。創(chuàng)新比經驗更重要！”
這樣的回答，聯(lián)想到過去的業(yè)績，讓人無比信服，答辯環(huán)節(jié)張云鷹再次獲得第一名。2003年8月，張云鷹終于以校長的身份走進西小的校園。
不過，與其他新上任者一樣，她遇到的第一個問題仍然是：我究竟要辦一所怎樣的學校，培養(yǎng)出怎樣的學生。
那時，沿海地區(qū)頗為流行“培養(yǎng)狼性人才”，或是“成功主義”的教育思潮，學校無論大小都熱衷“大而全”，或是“走向國際化”。
張云鷹的選擇是什么呢？
“辦學要聯(lián)系地域環(huán)境，實事求是尋找定位?！?/p>
事實上就在開學第一天，張云鷹便找到了方向。那天，她好好打扮了一番趕到學校，滿懷喜悅之情準備著開學典禮，卻看到臺下：有的家長穿著拖鞋，有的穿著睡衣，還有的只穿著短褲；學生的衣服也參差不齊，有長袖配短褲的，有扣子系錯位置的，場面就像個鄉(xiāng)下的菜市場。
典禮過后，她久久不能平靜，思緒萬千。深圳雖然是一座改革之城，但是移民占據(jù)人口多數(shù)，文化底蘊有限。而寶安區(qū)更被稱作“鄉(xiāng)下”，城市化進程到來，然而“農轉非”的市民們從精神上卻還沒有進城。
她意識到：學校的定位應該是“培養(yǎng)現(xiàn)代城市人”，并在第二天的教職工大會上提出了自己的想法。不料臺下頓時議論紛紛：“寶安就在深圳，很快就要城市化，人人都是城市人，為何提出這樣的目標？”有的家長甚至說：“這個新校長看不起我們農村人呢！”
張云鷹給出了自己的理解：正是因為城市化，農村地區(qū)的農民與其子女，不僅要“洗腳上田”，更要“換腦進城”，我們要讓這些“準市民”具備真正的城市人的文明素養(yǎng)、社會責任感和生活技能，讓他們成為城市化的建設者。
多年以后，中央教科所所長朱小蔓認為，西鄉(xiāng)中心小學的這個定位，不僅需要勇氣，更是開創(chuàng)性的探索。相對學校的封閉、保守與落后，張云鷹的探索目標，是由此“打造一所開放式的學校，踐行一種開放式的教育”。
例會的特殊效應
開放的第一現(xiàn)場，就在校長例會。
張云鷹回憶了自己以往參與過的例會，它們幾乎都是一個樣子，幾張熟悉的中高層干部的面孔，一張冰冷的圓桌，內容無非是學習與傳達上級文件，各部門輪流匯報工作，布置下一階段的任務……這樣的例會如何能夠成為她施展抱負的工具呢？
這當然成為首先改變的環(huán)節(jié)。第一步，例會的參與者增加了，圓桌旁多了學科組長、年級組長、學生代表、家長代表，甚至還有主管部門的教研員、督學、社會知名人士。
張云鷹的講話也總是簡潔而率真：“我就說這么簡單的幾句，下面大家交流！”經常地，她還會組織分享一本自己最近看的書，或闡述一個管理寓言，或講講出差時的所見所聞。
剛開始，大家都愣了，“這校長怎么不說官話呢？”
什么是校務公開？張云鷹漸漸讓教師們明白：例會就是為大家而開，大家都是主人翁。她常說一句話：“我們在這里是做事的，謀事不謀人?！?/p>
因此，在學校的例會上，有時還能見到兄弟學校的同行們，大家一起交流工作經驗，研討教育教學。
冰冷的格局漸漸消融，張云鷹又通過例會進行中層干部培訓。中層干部由于身兼教學，往往缺乏管理經驗的摸索，可是在例會上，她會直接告訴你“值周校長的要求三部曲”，“常規(guī)工作的三步走”。
有時，她會直接邀請知名校長、專家學者接管她的例會，對管理團隊進行專題培訓。幾年下來，學校通過例會就培養(yǎng)出四位正副校長，十幾位中層干部。
這樣看似偶然的課堂，是張云鷹與教師們共同研討、備課，一堂堂得出的結果。張云鷹經常會提出具有開放性意識的構課思路：《狼和小羊》最后一句寫，狼不想再爭辯了……說著向小羊撲去。很多孩子不愿意看到這樣的結果，善良的孩子甚至會流淚，教師如果抓住時機，引導孩子向相反的方向想：小羊得救了。到底小羊是怎樣得救的呢？以“僥幸的小羊”為題目，讓學生展開想象寫一段話……
張云鷹常說：“真正的開放，就蘊藏在對引導的深刻理解與把握之中。說到底，它是一種境界，是一個語文教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。”
今天，坪洲小學開放式教學的探討已經全面走向了項目化管理、課程化實踐。張云鷹通過子課題向教師招標，課題指導小組開展聽課、測試等形式加以提煉，并于每學期定期開展課題成果交流，以及評優(yōu)獎勵等手段，先后開展了開放式習作教學、開放式活動教學、開放式閱讀教學的研究，逐步構建起了開放的教學課堂文化。
當開放成為課堂的特征，學校教學教研的創(chuàng)新想不活躍也不成了。
坪洲一年
教書30年，創(chuàng)新30年，今天的張云鷹仍然沒有閑著。
從2011年年底開始，她又開始忙著在坪洲小學啟動“配方課程”的構建。她希望把全體教師都激發(fā)起來，利用教師們的個性專長，創(chuàng)設條件開出盡可能多的課程，滿足學生的個性化發(fā)展。在這個體系下，教師們需要自己申報“配方課程”，就主要內容、招生范圍、課時安排、保障措施等方面發(fā)表演說，評委老師隨即質詢，給予打分，最終按照分數(shù)高低得到入圍的“配方課程”。最終，“電影語文”、“小天使英語”、“電聲樂隊”、“小小金話筒”、“廣東茶藝”等重點“配方課程”脫穎而出，成為開放性教育新的組成部分。
隨后，張云鷹又設計出基礎性“配方課程”，每天早上各10分鐘的經典誦讀與唱歌；每天中午20分鐘的書法練習或經典誦讀……
而一項涵蓋小學全部學科，幾乎每位老師都有份參與的課題研究計劃又剛剛擺上她的桌案。
在采訪的過程中，張云鷹也坦誠自己很忙，從2008年起每年必看的春節(jié)聯(lián)歡晚會就再也沒有看過，甚至連“小沈陽”是誰也是別人告知的。
“坪筑杏壇傳演經史詩云，洲立學府培育才俊雛鷹?！?/p>