導(dǎo)語(yǔ)：在土木工程系畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

［關(guān)鍵詞］高等教育；創(chuàng)新能力；普利茅斯大學(xué)

［中圖分類號(hào)］G649［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2016）01-0080-02

作者簡(jiǎn)介：耿建（1978－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土結(jié)構(gòu)耐久性研究

英國(guó)高等教育歷史悠久，每年都吸引大量海外學(xué)生前往英國(guó)學(xué)習(xí)。2013年英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示，在2011-2012學(xué)年間，來自歐盟及其他地區(qū)的學(xué)生占全英注冊(cè)學(xué)生總數(shù)的17％。英國(guó)高校根據(jù)其創(chuàng)辦年代可大致分為四類：第一類，以牛津、劍橋、格拉斯哥和圣安德魯斯大學(xué)等大學(xué)為代表，多數(shù)創(chuàng)建于12世紀(jì)后半葉到13世紀(jì)中期，這些大學(xué)多享譽(yù)全球，在英國(guó)高等教育體系中占有舉足輕重的地位；第二類，19世紀(jì)末至20世紀(jì)初創(chuàng)立的大學(xué)，如利物浦大學(xué)和伯明翰大學(xué)等；第三類，二戰(zhàn)后到上世紀(jì)60年代創(chuàng)立的大學(xué)，如巴斯大學(xué)；第四類，上世紀(jì)90年代創(chuàng)立的大學(xué)，如本文重點(diǎn)介紹的普利茅斯大學(xué)。普利茅斯大學(xué)是一所較為年輕的學(xué)校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校時(shí)間小于50年）中排名第42位，在英國(guó)排名第5位。普利茅斯大學(xué)以本科生教學(xué)為主，因優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，出眾的學(xué)生就業(yè)前景，其在2014年英國(guó)一項(xiàng)權(quán)威學(xué)生滿意度票選中，排名前三甲。筆者所在的浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與普利茅斯大學(xué)存在諸多相似之處，如以培養(yǎng)應(yīng)用型本科生為主，且在同類院校排名中比較靠前等。從2014年2月至2015年2月，筆者在普利茅斯大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院進(jìn)行訪問學(xué)者研究工作，借此機(jī)會(huì)對(duì)普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行了細(xì)致的了解，希望以此為國(guó)內(nèi)同類院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革提供借鑒。

一、學(xué)制和課程設(shè)置

普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)本科學(xué)制為3-4年，具體學(xué)制安排如圖1所示。每一學(xué)年包括3個(gè)學(xué)期，其中前兩個(gè)學(xué)期為主要學(xué)習(xí)階段，最后一學(xué)期為集中考試階段。在學(xué)年安排上，第1和第2學(xué)年為在校學(xué)習(xí)階段。在第3年，學(xué)生可選擇到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行為期48周的帶薪實(shí)習(xí)，此后返回學(xué)校完成最后1年的學(xué)習(xí)任務(wù)。從2014年起，筆者所在學(xué)校，在每學(xué)年第2學(xué)期結(jié)束后，增設(shè)2周短學(xué)期，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生需要在3年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成360學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每學(xué)期固定為60學(xué)分（除第3學(xué)期外）。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院土木工程專業(yè)學(xué)生需要在4年學(xué)習(xí)期間完成至少164學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，從教學(xué)內(nèi)容上來看，普利茅斯大學(xué)360學(xué)分均為專業(yè)基礎(chǔ)課或主修課，而浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院164學(xué)分涉及內(nèi)容較多，包括通識(shí)類課程71．5學(xué)分，學(xué)科大類與專業(yè)基礎(chǔ)課32．5學(xué)分，專業(yè)主修18學(xué)分，專業(yè)選修8學(xué)分，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)12學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計(jì)10學(xué)分，學(xué)科交叉8學(xué)分以及第二課堂4學(xué)分。除此之外，兩所學(xué)校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置方面差別較大。普利茅斯大學(xué)不單獨(dú)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是將其設(shè)置成一門課程在最后一學(xué)年與其他課程同時(shí)進(jìn)行。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與國(guó)內(nèi)其他高校一樣，單獨(dú)設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）課內(nèi)環(huán)節(jié)

與英國(guó)其他高校相似，普利茅斯大學(xué)的各門課程均沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生根據(jù)教師的介紹，可自行借閱相關(guān)參考書目。由于沒有固定教材，教師在授課時(shí)，除了講解必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還會(huì)根據(jù)自己的科研情況和行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和需求，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。普利茅斯大學(xué)非常重視學(xué)生的課內(nèi)實(shí)踐，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生的自主參與度非常高。此外，普利茅斯大學(xué)比較重視教學(xué)人員來源的多樣化，其全職教學(xué)人員約占總教學(xué)人員的80％，其余為兼職教學(xué)人員，主要來自于社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)。這是一個(gè)雙贏的過程，一方面，兼職教學(xué)人員與全職教學(xué)人員一樣，需要承擔(dān)完整的日常教學(xué)任務(wù)，由于其來自于生產(chǎn)一線，所以在教學(xué)內(nèi)容上更關(guān)注于如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問題；另一方面，這些兼職教學(xué)人員也利用此機(jī)會(huì)為企業(yè)物色優(yōu)秀的畢業(yè)生。相對(duì)而言，盡管筆者所在學(xué)校也從社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)聘請(qǐng)兼職人員，但是其授課方式多以學(xué)術(shù)講座為主，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

英國(guó)高等教育自上世紀(jì)70年代末頒布“能力宣言”以來，各高校不斷進(jìn)行能力教育改革，并取得了顯著的成效。為了提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能滿足企業(yè)和雇主的要求，英國(guó)高校普遍采用“三明治”式的學(xué)制設(shè)置（如圖1所示）。普利茅斯大學(xué)每年為企業(yè)提供兩次開放日，邀請(qǐng)企業(yè)人員來校參觀，并以招聘會(huì)的形式，向二年級(jí)在校生提供為期48周的帶薪專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可獲得工業(yè)培訓(xùn)證書。這項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)并不是強(qiáng)制性要求，所獲實(shí)習(xí)成績(jī)也與最終畢業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇是否參加專業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生能將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在后續(xù)一年的理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理解。此外，某些企業(yè)在實(shí)習(xí)結(jié)束后會(huì)給予優(yōu)秀實(shí)習(xí)生一定的資助，助其完成最后一年的學(xué)習(xí)。因此，該專業(yè)實(shí)習(xí)很受學(xué)生歡迎，普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)每年有50％以上的學(xué)生選擇參加此項(xiàng)實(shí)習(xí)。普利茅斯大學(xué)土木工程專業(yè)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好參加各類國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)組織，以此拓寬學(xué)生專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。與普利茅斯大學(xué)相比，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式更為多樣化。除了常規(guī)的課內(nèi)實(shí)踐和課外專業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)院還組織各類大學(xué)生科技競(jìng)賽。筆者曾先后指導(dǎo)10余名本科生參與國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力明顯提高了。但是，由于需要通過選拔才能參與競(jìng)賽，所以這種培訓(xùn)模式的受益面較小。

三、導(dǎo)師制在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用

導(dǎo)師制是英國(guó)高等教育的一個(gè)特色，其在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。普利茅斯大學(xué)土木工程系在新生入學(xué)第一學(xué)期就為每名學(xué)生指定一名導(dǎo)師，要求學(xué)生每學(xué)期都主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系。每個(gè)教學(xué)工作人員每學(xué)年都會(huì)分配到4－5名學(xué)生。導(dǎo)師往往根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，導(dǎo)師還與學(xué)生交流學(xué)術(shù)問題，并就專業(yè)課程學(xué)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。班導(dǎo)師制是浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的一個(gè)辦學(xué)特色。從新生入學(xué)開始，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分配一名班導(dǎo)師，直至該班級(jí)學(xué)生畢業(yè)。兩所學(xué)校的導(dǎo)師制有一定相似之處，如都關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，后者參與度略低。

四、總結(jié)與啟迪

“他山之石，可以攻玉”，英國(guó)高等教育的一些做法可以為我國(guó)高等教育所借鑒。首先，弱化教材，鼓勵(lì)教師將最新的科研成果和相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，并在課堂上營(yíng)造學(xué)術(shù)討論氣氛。增加學(xué)生自學(xué)和小組討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)和總結(jié)知識(shí)的能力。其次，強(qiáng)化社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)在大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的作用，將其引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)可借鑒英國(guó)高校的ProfessionalTraining計(jì)劃，允許和鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生利用現(xiàn)有的休學(xué)制度，進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。最后，不斷完善各類大學(xué)生科技競(jìng)賽選拔與考核方式，提高其效率。改革班導(dǎo)師制度，打破班級(jí)界限，學(xué)生分配以年級(jí)為單位，每個(gè)教師每年級(jí)6－8人。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)所管理學(xué)生的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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［3］王淑坤．英國(guó)高等教育的教學(xué)理念與教學(xué)方法及其啟示［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：1－3．

第2篇

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相互交叉融合而形成應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)科，提供了優(yōu)化資源配置的理論與方法，已經(jīng)在生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。該課程教給了學(xué)生一套工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的思想與方法，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)與提高學(xué)生工程素質(zhì)的重要載體。搞好工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”努力提高學(xué)生的工程能力，對(duì)于實(shí)施“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.課程特征

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工科工程類專業(yè)經(jīng)濟(jì)類的平臺(tái)課程，順理成章地成了工程管理專業(yè)的一門核心課程，它涉及到作者簡(jiǎn)介：張西平（1977-），男，武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院土木工程系教師，碩士，主要從事工程管理專業(yè)的教學(xué)與管理工作。

的學(xué)科門類較多，具有綜合性、實(shí)踐性與應(yīng)用性等基本特點(diǎn)。

1.1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)工程技術(shù)人員的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)觀念，運(yùn)用工程經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，以市場(chǎng)為前提，經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，技術(shù)為手段，對(duì)多種投資方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、比較和優(yōu)選。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)密切相關(guān)的邊緣學(xué)科。在學(xué)科關(guān)系方面，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)更加偏重于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，同時(shí)又與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有某些聯(lián)系。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，是為工程師、設(shè)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)管理界人士和在校學(xué)生們構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的一門綜合性課程。

1.2 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科

該課程的學(xué)科知識(shí)建構(gòu)于人類長(zhǎng)期的工程技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之上，是工程項(xiàng)目（技術(shù)方案）實(shí)踐活動(dòng)的理論總結(jié)，同時(shí)，實(shí)踐也為理論的優(yōu)化與進(jìn)步提供新的內(nèi)容，使學(xué)科體系不斷完善。因此，課程的內(nèi)容會(huì)隨著新技術(shù)、新工藝的不斷發(fā)展與進(jìn)步而不斷更新。

1.3 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科

該課程是理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科，有其嚴(yán)密、系統(tǒng)的理論，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，既要注重對(duì)工程經(jīng)濟(jì)基本理論和分析方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要注重對(duì)典型案例應(yīng)用層面的理解與實(shí)踐，以便做到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

2.教改途徑

2.1 精選授課內(nèi)容

較之于高職生和普通院校本科生，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)突出的是應(yīng)用型；因此，課程的授課內(nèi)容要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)該以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的講解為主（如資金的時(shí)間價(jià)值理論、經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法、不確定性分析、價(jià)值工程等），兼顧實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容（如項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)與后評(píng)價(jià)、設(shè)備更新分析、可行性研究等），留出部分內(nèi)容學(xué)生課外自學(xué)（如項(xiàng)目資金籌措與運(yùn)用、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等）。教師應(yīng)對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行全面梳理、提煉，在保證內(nèi)容體系完整的前提下，本著從學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作要求出發(fā)的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)為目標(biāo)，合理調(diào)整與配置教學(xué)內(nèi)容，提高課程教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還要積極關(guān)注本學(xué)科的最新發(fā)展與應(yīng)用，及時(shí)更新教材的有關(guān)信息，使學(xué)生所學(xué)能夠緊跟時(shí)展的步伐?？傊匾暪こ趟刭|(zhì)培養(yǎng)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該做到目標(biāo)明確、體系完整、內(nèi)容精煉、銜接合理，使之既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能與社會(huì)需求相適應(yīng)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

在總學(xué)時(shí)縮減的現(xiàn)狀下，要在較少的課時(shí)內(nèi)完成繁雜的課程內(nèi)容，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，教師與學(xué)生要相互配合，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

其一，要改變以教師“教”為中心的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂討論與研究，特別是積極開展采用以案例分析為背景的教學(xué)模式；其二，要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，減少課堂講授時(shí)數(shù)，由教師提出適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)與提高獲取知識(shí)的能力及創(chuàng)新素質(zhì)；其三，要注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，每節(jié)課都要給學(xué)生布置明確的任務(wù)（即知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)），讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，避免盲目性；其四，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)應(yīng)通過多種途徑和方式加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程素質(zhì)。通過分析思考身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、關(guān)注生活熱點(diǎn)中的工程經(jīng)濟(jì)問題，印證所學(xué)的理論知識(shí)；通過大作業(yè)和課程設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和技術(shù)方案評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生得到工程實(shí)踐的實(shí)際訓(xùn)練，提高其應(yīng)用能力及動(dòng)手能力，增強(qiáng)其工程素質(zhì)。

2.3 更新教學(xué)手段

好的教學(xué)方法也要通過合適的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“一支筆+—張嘴+—本書”的教學(xué)模式，方法枯燥、效率低下，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件和音像資料等現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)，既可以大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，又可以增加趣味性，刺激學(xué)生的感觀系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。更新傳統(tǒng)教學(xué)手段，采用多媒體技術(shù)授課，其優(yōu)點(diǎn)主要有：一方面通過形象、生動(dòng)的圖象與文字顯示，有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容；另一方面能通過節(jié)省寫板書時(shí)間來提高教學(xué)效率，這一點(diǎn)對(duì)于化解授課學(xué)時(shí)減少而基本授課內(nèi)容不減的矛盾尤為有利。

此外，根據(jù)授課內(nèi)容，適當(dāng)采用EXCEL軟件教學(xué)也是很有必要的。比如在教學(xué)“資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算”時(shí)，應(yīng)用軟件可以取到事倍功半的效果。軟件提供了資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算的函數(shù)：NPV函數(shù)、FV函數(shù)、PV函數(shù)、PMT函數(shù)、PPMT函數(shù)、IPMT函數(shù)等，這些函數(shù)為資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算提供了方便2。再比如在教學(xué)“敏感性分析”等內(nèi)容時(shí)，利用EXCEL軟件提供的圖表功能可以方便地繪制出敏感性分析圖，并可以通過動(dòng)態(tài)圖表的繪制直觀地看出隨著項(xiàng)目條件的變化其敏感性分析曲線的變化，易于確定敏感性因素及其對(duì)分析指標(biāo)的靈敏程度。直觀生動(dòng)的圖表展示，使抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)明化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

2.4 完善實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的自然延伸，是提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的有效載體，也是提高課程教學(xué)效果的良好途徑。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與實(shí)際聯(lián)系很密切。為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，應(yīng)該特別重視實(shí)踐教學(xué)。一般來說，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在EXCEL軟件運(yùn)用、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等方面。

其一，案例教學(xué)。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較緊密的課程，具備案例教學(xué)的基礎(chǔ)。例如在講解“多方案比選”的內(nèi)容時(shí)，可以舉出如下例子：某一剛畢業(yè)的大學(xué)生頗有經(jīng)濟(jì)頭腦，他僅用了50000元便在黃家湖大學(xué)城購(gòu)得一小塊臨街土地20年的使用權(quán)。他想利用這塊土地作以下三種生意：①土地出租，總投資55000元，年收益7000元，殘值為零，壽命期為20年；②開快餐店，總投資70000元，年收益9500元，殘值為3000元，壽命期為20年；③開書店，總投資65000元，年收益8000元，殘值為2000元，壽命期為20年。若本人期望投資收益率為10%，試從中選擇最優(yōu)方案。用NPV法進(jìn)行比較時(shí)，易求得三個(gè)投資方案的凈現(xiàn)值分別為4598元、11328.8元和元，由此可見“開快餐店”的方案最值得投資。通過這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活案例，一下子就將學(xué)生的吸引到課堂上來了，加深了學(xué)生對(duì)“凈現(xiàn)值”指標(biāo)的理解，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。通常來說，采用案例教學(xué)一方面提高了教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性、趣味性和直觀性，大大豐富了知識(shí)點(diǎn)；另—方面增添了教學(xué)的互動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的理解能力和分析問題解決問題的能力；其二，EXCEL軟件運(yùn)用。

工程經(jīng)濟(jì)分析涉及大量函數(shù)模型及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算，將軟件應(yīng)用于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生最大程度地?cái)[脫手工計(jì)算，提高計(jì)算速度與準(zhǔn)確性。如在資金的等值換算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程改造與設(shè)備更新、財(cái)務(wù)分析、不確定性分析和風(fēng)險(xiǎn)分析、工程方案的綜合評(píng)價(jià)與分析、價(jià)值工程、方案的優(yōu)化問題等內(nèi)容都可以利用Ex-cel強(qiáng)大的計(jì)算統(tǒng)計(jì)功能。另外，應(yīng)用 軟件進(jìn)行工程案例（技術(shù)方案）分析，可以進(jìn)行圖表的繪制和數(shù)據(jù)的分析，解決了案例教學(xué)中數(shù)據(jù)多、計(jì)算量大、需要時(shí)間長(zhǎng)等問題，為提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力起到了促進(jìn)作用；其三，課程設(shè)計(jì)是讓學(xué)生將其所學(xué)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用到工程項(xiàng)目（技術(shù)方案）評(píng)價(jià)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過課程設(shè)計(jì)中對(duì)項(xiàng)目盈利能力、清償能力與盈虧平衡能力等的分析與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課程的實(shí)戰(zhàn)型和趣味性，鞏固學(xué)生對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理與方法的掌握，提高學(xué)生對(duì)EX-CEL軟件在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)；其四，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。為了檢驗(yàn)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，可以在工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文中增設(shè)相關(guān)考核要求。比如，讓學(xué)生就某一投資項(xiàng)目方案或?qū)嶓w工程項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，包括資料的搜集整理，原始數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)與估算，各類報(bào)表的編制，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算與評(píng)價(jià)，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析等等；讓學(xué)生走進(jìn)工程一線，參與工程項(xiàng)目開發(fā)的前期、中期、后期等相關(guān)工作，提高分析問題與解決問題的能力，為順利上崗就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2.5 健全考核方式

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種促動(dòng)。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程傳統(tǒng)的考試以往一般采用完全閉卷或開卷的方法進(jìn)行，考試之前劃定復(fù)習(xí)范圍讓學(xué)生去死記硬背。這種考試往往不能夠完全反映學(xué)生的真實(shí)水平，只有對(duì)學(xué)生經(jīng)過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考察，才可以給學(xué)生一個(gè)綜合的、真實(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。因此，應(yīng)改進(jìn)考核方法，健全評(píng)價(jià)體系，將理論與實(shí)踐分別記分，期末考試與平時(shí)考試相結(jié)合，綜合平時(shí)作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等相結(jié)合的方法來評(píng)分。

以工程素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)體系，可以將考試內(nèi)容大體上劃分為理論與實(shí)踐兩部分。對(duì)于理論較強(qiáng)的識(shí)記內(nèi)容，仍然可以采用常規(guī)的閉卷筆試形式來考核；而對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的操作內(nèi)容（如工程財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目可行性研究），可采用課程設(shè)計(jì)式、答辯式、撰寫課程小論文等多種方式進(jìn)行考核。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)應(yīng)該是本門課程各種形式考核的綜合結(jié)果。

3.結(jié)語(yǔ)