時(shí)間：2023-03-01 16:22:39
導(dǎo)語(yǔ)：在實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 翻譯釋意理論口譯教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用
一、引言
口譯事業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷壯大。2006年教育部批準(zhǔn)了國(guó)內(nèi)三所院校試辦翻譯專業(yè),目的是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型翻譯人才,這一舉措無疑對(duì)當(dāng)前的口譯教學(xué)指明了新的發(fā)展方向,走專業(yè)化系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)之路。要想成功實(shí)踐這條新路,必然離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。
翻譯釋意理論(Interpretative Theory of Translation)是來自巴黎高等翻譯學(xué)校的學(xué)者創(chuàng)立的,他們有著深厚的理論研究,也有豐富的口譯教學(xué)實(shí)踐成果證明,并且這些理論在中國(guó)口譯界也得到了很好的繼承和傳播。該理論主要認(rèn)為:口譯者不僅要考慮語(yǔ)言意義,還要考慮諸如所說話語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)境,口譯發(fā)生的場(chǎng)景和口譯者自身的綜合知識(shí)等因素(Lavault,1996:97)。該理論的基本原則之一是,口譯應(yīng)當(dāng)以從整個(gè)語(yǔ)境派生出來的、非語(yǔ)言化的預(yù)期意義為依據(jù),而不應(yīng)當(dāng)以原文本的詞語(yǔ)為依據(jù)(Seleskovitch,1976:92)。本文將結(jié)合翻譯釋意理論,對(duì)口譯教學(xué)的現(xiàn)狀、口譯教學(xué)目標(biāo)、口譯教材和口譯教學(xué)方法進(jìn)行具體分析,并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出行之有效的改進(jìn)舉措。
二、口譯教學(xué)的現(xiàn)狀
2000年以來,開設(shè)口譯課程的學(xué)校大幅增加,翻譯學(xué)院和翻譯系雨后春筍般出現(xiàn)(劉和平,2005:99)。雖然口譯研究的主題在不斷深入,但口譯教學(xué)中的問題依然嚴(yán)峻,口譯教師仍然感嘆口譯課并未得到應(yīng)有重視,教學(xué)時(shí)間短,教學(xué)大綱和教材缺乏,入學(xué)考試和結(jié)業(yè)考試沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致這些問題的歷史原因是內(nèi)地長(zhǎng)時(shí)間沒有專業(yè)的翻譯院校,培養(yǎng)翻譯人才的任務(wù)完全由語(yǔ)言院校承擔(dān)。與此同時(shí),外語(yǔ)教學(xué)大綱又規(guī)定翻譯課既是外語(yǔ)學(xué)院的專業(yè)課又得體現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能,致使口譯教師、學(xué)生等對(duì)口譯教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí),口譯教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)區(qū)分不夠明顯。
三、從翻譯釋意理論分析口譯教學(xué)目標(biāo)與對(duì)策
口譯活動(dòng)的性質(zhì)決定了口譯教學(xué)的性質(zhì)?？谡Z(yǔ)教學(xué)與口譯教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的提高都各有側(cè)重,但明確二者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的區(qū)別是進(jìn)行有效的口譯教學(xué)的前提條件。
翻譯釋意理論認(rèn)為,翻譯的對(duì)象是話語(yǔ)篇章,而“對(duì)翻譯工作者來講,話語(yǔ)篇章從根本上說是語(yǔ)言知識(shí)同語(yǔ)言外知識(shí)結(jié)合的產(chǎn)物”(勒代雷,2000:3)。他們認(rèn)為的釋意翻譯即是話語(yǔ)篇章翻譯,而把字譯、句譯視為語(yǔ)言翻譯。
釋意理論的觀點(diǎn)對(duì)區(qū)分口語(yǔ)教學(xué)和口譯教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)意義。而在中國(guó)的口譯教學(xué)實(shí)踐中,“長(zhǎng)期以來,許多院校的口譯教學(xué)停留在口語(yǔ)訓(xùn)練上,或者停留在語(yǔ)言的句子翻譯上”(劉和平,2005:100),將口譯教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)混為一談勢(shì)必會(huì)對(duì)口譯教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生不利影響?？谡Z(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是提高外語(yǔ)表達(dá)能力,這也是進(jìn)行口譯教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但因口語(yǔ)訓(xùn)練與口譯訓(xùn)練的目標(biāo)不同,而且兩者在內(nèi)在機(jī)制方面也存在較大差異。不可以用口語(yǔ)訓(xùn)練來取代口譯訓(xùn)練,因?yàn)樽g員要表達(dá)的是意義,譯員的基本能力是要在詞語(yǔ)消失時(shí)記住理解的內(nèi)容,擺脫原語(yǔ)言形式。釋意派的倡導(dǎo)者認(rèn)為譯員可以通過培訓(xùn)提高這種能力。劉和平提出,口譯教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是掌握雙語(yǔ)思維和轉(zhuǎn)換技能。劉伯祥也說道,口譯教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能意識(shí)。因此口譯教師只有在明確口譯教學(xué)目標(biāo)之后,才會(huì)從語(yǔ)言教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練的誤區(qū)中轉(zhuǎn)向?qū)谧g技能意識(shí)的培養(yǎng)。成功的口譯證明這種轉(zhuǎn)換技能同游泳、開車一樣可以通過訓(xùn)練獲得。轉(zhuǎn)換技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)是雙語(yǔ)交際能力,而訓(xùn)練的重點(diǎn)則是邏輯、形象、靈感、思維技巧。明確教學(xué)目標(biāo)之后,口譯教師的任務(wù)便是將整個(gè)翻譯過程拆解成若干分節(jié)動(dòng)作,一環(huán)套一環(huán),循序漸進(jìn),并通過高強(qiáng)度的訓(xùn)練最終實(shí)現(xiàn)“上路”目標(biāo)。
四、從翻譯釋意理論分析口譯教材選編與對(duì)策
教學(xué)中的三要素是教師、教材和學(xué)生(劉和平,2005:104)。而作為口譯教學(xué)中主導(dǎo)要素的口譯教師,應(yīng)當(dāng)在科學(xué)翻譯理論的指導(dǎo)下,正確確定教學(xué)目標(biāo),選編適合學(xué)生實(shí)際水平的教材,同時(shí)還要確定行之有效的教學(xué)方法,這樣才能確保口譯教學(xué)科學(xué)有效地進(jìn)行。因而口譯教材的科學(xué)選編是提升口譯教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
隨著社會(huì)對(duì)口譯人材的需求日益加劇,口譯教材也引起了人們的高度關(guān)注和投入。自1990年到達(dá)2007年5月已有181本各類口譯教材問世。這些教材為中國(guó)口譯人才的培養(yǎng)提供了可靠的保證,并且也為今后編寫更有特色的新教材提供了很好的借鑒。但是根據(jù)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)不少教材還有一些不足之處,主要表現(xiàn)在:內(nèi)容編排不合學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)規(guī)律,練習(xí)缺乏由淺到深、循序漸進(jìn)的合理安排;未能突出口譯技能訓(xùn)練的特色;材料與真實(shí)的口譯場(chǎng)景有距離;未考慮教與學(xué)的效果,參考譯文與教材配套方面設(shè)置還不夠完善(陶友蘭,2008:155)。這些問題的原因與對(duì)口譯教材的研究重視不夠有關(guān)。為了讓口譯教師更好地選擇進(jìn)行口譯教學(xué)的教材,從理論的高度來考察口譯教材的設(shè)計(jì)和編撰是探析成功口譯教學(xué)實(shí)踐的重要舉措。
翻譯釋意理論建立的翻譯程序是:理解原文―脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼―用另一語(yǔ)言表達(dá)理解了的內(nèi)容和情感。從譯出語(yǔ)到譯入語(yǔ)經(jīng)過了意義階段,而不是譯出語(yǔ)與譯入語(yǔ)的直接轉(zhuǎn)換。而意義才是翻譯的核心問題?！斑M(jìn)行口譯,永遠(yuǎn)不要忘記其目的是傳達(dá)意思”(塞萊絲柯維奇,勒代雷:1992)。并且他們將意義視為有機(jī)整體,而不是字詞的總和?！霸诳谧g中呈現(xiàn)的是篇章意義”(勒代雷,2000:11)。這些理論觀點(diǎn)對(duì)口譯教材的選編可以提供有益的參考:口譯教材應(yīng)該把語(yǔ)篇作為主要的翻譯單位,以方便學(xué)生以語(yǔ)篇意義為背景來考慮選詞造句;教材中應(yīng)該包括以傳遞意義為主要目的的訓(xùn)練,通過一些復(fù)述訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生擺脫原文字面的束縛。同時(shí),釋意學(xué)派還主張讓學(xué)生自發(fā)地表達(dá)講話者的意思,而不要翻譯他使用的字詞。這對(duì)口譯實(shí)踐的參考譯文也有重要啟示:參考譯文最好只是原文的大意表述,而不是書面的、標(biāo)準(zhǔn)的譯文。
五、從翻譯釋意理論分析口譯教學(xué)方法與對(duì)策
明確口譯教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)是選擇口譯教學(xué)的內(nèi)容和方法的主要依據(jù)和原則。以上通過從翻譯釋意理論分析其對(duì)口譯教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)選編的指導(dǎo)作用之后,對(duì)口譯教學(xué)具體教學(xué)方法實(shí)行科學(xué)有效的分析是有利的,也是很有必要的。
張景瑩認(rèn)為,職業(yè)技能的獲得可分三階段:分節(jié)動(dòng)作、動(dòng)作的交替及動(dòng)作的協(xié)調(diào)和提高。如果口譯教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)口譯技能為主的話,那么口譯教學(xué)的主要內(nèi)容則圍繞口譯技能的培養(yǎng)和提高而展開。翻譯釋意理論建立的理解、抓住信息意義和表達(dá)的三階段可以成為口譯訓(xùn)練的主要內(nèi)容,即將這三階段的內(nèi)容從分節(jié)訓(xùn)練開始,加上筆記訓(xùn)練,逐步從分節(jié)到交替,從交替到提高,最終使這些技能成為學(xué)生自覺的口譯行為,實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)的目的。
以上是從宏觀上對(duì)口譯教學(xué)方法的指導(dǎo),具體在口譯教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的還有:教師要提醒學(xué)生做好譯前準(zhǔn)備,即以聽意義為主,學(xué)生主要做好信息的接受和分析,而不要停滯在語(yǔ)言形式上。為此,在訓(xùn)練中教師應(yīng)要求學(xué)生“避免使用非母語(yǔ)表達(dá)的講話,避免段落過短”(劉和平,2003:59),聽的內(nèi)容主要是意義。而在聽的材料上,初期可以選一些大眾話題,讓學(xué)生找到口譯狀態(tài),中后期則可以逐漸從書面材料過渡到真實(shí)講話(160-220字詞/分)左右,以電視采訪、辯論、報(bào)道為主。同時(shí),釋意理論派還強(qiáng)調(diào),筆記訓(xùn)練的作用在于在記錄時(shí)幫助譯員集中精力,在使用筆記時(shí)作提示之用。因而在筆記訓(xùn)練中的基本準(zhǔn)則應(yīng)該是:以大腦記憶為主,以筆記為輔。教師可以對(duì)記錄的內(nèi)容和記錄的語(yǔ)言進(jìn)行一定的要求來實(shí)現(xiàn)上述標(biāo)準(zhǔn)。
六、結(jié)語(yǔ)
翻譯釋意理論對(duì)口譯教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義,尤其在當(dāng)前的口譯教學(xué)實(shí)踐還不尚成熟的情況下,理論的指導(dǎo)對(duì)穩(wěn)步推進(jìn)口譯教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新有著舉足輕重的作用。限于篇幅,筆者只是對(duì)涉及口譯教學(xué)的三個(gè)主要方面包括口譯教學(xué)目標(biāo)、口譯教材的選編及口譯教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和論述,其深度和廣度都有待在具體的口譯教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升。在翻譯釋意理論的指導(dǎo)下,口譯教學(xué)教師和研究者對(duì)當(dāng)前的口譯教學(xué)研究和探索還可以更深入,結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐過程,不斷提升口譯教學(xué)的效果和口譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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一、調(diào)查結(jié)果
（一）教師指導(dǎo)游戲時(shí)使用的策略
1.教師在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)的指導(dǎo)
在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，66.5%的教師能引導(dǎo)幼兒討論上次游戲的內(nèi)容，12.8%的教師采取放任幼兒游戲的方式，不作指導(dǎo)。在游戲分享環(huán)節(jié)，有81.4%的教師認(rèn)為有必要跟幼兒分享與討論此次游戲的內(nèi)容，27.7%的教師根據(jù)需要，不是每次都進(jìn)行分享與討論。此外，通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，有51.7%的教師既認(rèn)為要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行討論與指導(dǎo)，又認(rèn)為有必要在游戲結(jié)束后進(jìn)行分享與討論。
2.教師在游戲過程中的指導(dǎo)
（1）教師對(duì)新游戲主題的指導(dǎo)。在引入新游戲主題時(shí)，57.4%的教師選擇與幼兒討論，引導(dǎo)幼兒說出游戲的主題：20.2%的教師直接提出新游戲主題，提示幼兒玩與主題相關(guān)的內(nèi)容；17.7%的教師將提供材料作為引發(fā)新游戲主題的媒介，激發(fā)幼兒對(duì)新游戲主題的興趣：只有4.7%的教師認(rèn)為不需要引導(dǎo)幼兒發(fā)展新的游戲主題。結(jié)果顯示，與幼兒討論、教師提示和材料引發(fā)是教師在產(chǎn)生新游戲主題時(shí)運(yùn)用的主要策略。
（2）教師對(duì)受冷落的游戲主題的指導(dǎo)。當(dāng)一個(gè)游戲主題受到冷落時(shí)，適時(shí)參與游戲是教師使用最多的一種指導(dǎo)策略，所占比例為41.3%；排在第二位的指導(dǎo)策略是提供材料，以間接激發(fā)幼兒對(duì)受冷落游戲主題的興趣，占40.1%；排第三位的指導(dǎo)策略是游戲前的討論，占14.4%。另外，有4.2%的教師選擇“直接安排幼兒進(jìn)入游戲”或“順其自然”。適時(shí)參與游戲和提供材料這兩種指導(dǎo)策略所占的比例相當(dāng)，都是教師比較看重的，、
（3）教師對(duì)有游戲主題偏好幼兒的指導(dǎo)。在指導(dǎo)有游戲主題偏好的幼兒時(shí)，教師使用率最高的策略是“在分享時(shí)，讓孩子們討論”，占73.2%。此外，有9.1%的教師選擇采取順其自然的策略，不對(duì)其進(jìn)行任何指導(dǎo)；6%的教師選擇建議其玩其他游戲；5.8%的教師選擇直接為其安排其他角色。可見，教師傾向于將問題交給幼兒，讓幼兒討論，這顯示了教師對(duì)幼兒意愿和自主性的尊重。
（二）教師在指導(dǎo)游戲過程中存在的困難
調(diào)查結(jié)果顯示，“制作材料負(fù)擔(dān)重”“介入指導(dǎo)難”“收放材料工作量大”是教師在指導(dǎo)游戲時(shí)遇到的主要困難。在對(duì)主觀題的分析中發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)時(shí)的困難具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對(duì)游戲?qū)氲姆绞桨盐詹粶?zhǔn)，不知如何導(dǎo)入新主題，不知如何選取游戲分享的內(nèi)容和方式。②在指導(dǎo)過程中容易出現(xiàn)針對(duì)性不強(qiáng)，抓不住重點(diǎn)問題，不知何時(shí)介入、如何介入以及在哪些方面介入等問題，難以確定介入指導(dǎo)的有效性。③希望通過投放材料進(jìn)行隱性指導(dǎo)，但對(duì)于游戲材料投放的數(shù)量、方式和適宜性把握不好。④對(duì)不同類型游戲的指導(dǎo)以及對(duì)不同年齡幼兒的游戲指導(dǎo)感到茫然，對(duì)個(gè)別特殊的幼兒（如調(diào)皮的幼兒、能力偏弱的幼兒、不喜歡參與的幼兒、偏愛某一游戲主題的幼兒等）的指導(dǎo)感到困難；不知如何對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和能力不同的幼兒實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、結(jié)果分析
（一）教師已認(rèn)識(shí)到在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)的重要性，但是在實(shí)際指導(dǎo)中存在困難
結(jié)果顯示，教師比較重視在游戲?qū)牒陀螒蚍窒憝h(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享。在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，教師以簡(jiǎn)短的時(shí)間、簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)。與幼兒共同回憶上次游戲中做的事情、幼兒遇到的問題及解決的辦法、游戲中幼兒表現(xiàn)的好習(xí)慣與品質(zhì)（如合作、謙讓、收拾整理的習(xí)慣）等，幫助幼兒回憶上次游戲的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，以便在此次游戲中鞏固并內(nèi)化已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造。在游戲分享環(huán)節(jié)。教師基于觀察，有針對(duì)性地與幼兒分享游戲中出現(xiàn)的好事情以及幼兒遇到的問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。游戲的導(dǎo)入和分享對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的鞏固和提升具有重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重視導(dǎo)入和分享環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。但是，我們通過分析主觀題發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)技能還有所欠缺，如不知道怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲，抓不住游戲中分享經(jīng)驗(yàn)的要點(diǎn)。
（二）在游戲過程中，教師在不同情況下雖會(huì)采取不同的指導(dǎo)策略，但還難以自如使用
教師在游戲中的作用主要包括創(chuàng)設(shè)游戲條件、觀察、參與介入、討論建構(gòu)。教師指導(dǎo)游戲的方法主要有環(huán)境規(guī)劃法、介入指導(dǎo)法、討論建構(gòu)法、語(yǔ)言指導(dǎo)法、材料提供法以及標(biāo)志制約法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用的主要是討論建構(gòu)法、介入指導(dǎo)法和材料提供法。希望有新游戲主題時(shí)，主要采用討論建構(gòu)法來指導(dǎo)；游戲主題長(zhǎng)時(shí)間受冷落時(shí)，主要通過介入指導(dǎo)法和材料提供法來指導(dǎo)；當(dāng)幼兒只玩某一主題的游戲時(shí)，主要用討論建構(gòu)法進(jìn)行指導(dǎo)。但對(duì)主觀題的分析顯示，教師在使用指導(dǎo)策略的過程中會(huì)遇到各種具體問題，如很難根據(jù)幼兒的興趣生成游戲主題，現(xiàn)實(shí)中的種種限制導(dǎo)致教師主導(dǎo)新的游戲主題的產(chǎn)生。教師雖然很希望能夠?qū)τ變旱挠螒蜻M(jìn)行有效的指導(dǎo)，也能針對(duì)不同的情況采用不同的策略，卻難以自如地運(yùn)用各種指導(dǎo)策略。
（三）造成教師指導(dǎo)策略實(shí)施困難的原因
1.師幼比低、制作材料的負(fù)擔(dān)重以及場(chǎng)地較狹窄牽扯了教師的精力，制約了教師對(duì)游戲的指導(dǎo)
首先，多數(shù)教師反映本班幼兒人數(shù)多，考慮到安全、紀(jì)律等原因，沒有多少時(shí)間和精力觀察并指導(dǎo)幼兒游戲，導(dǎo)致指導(dǎo)游戲有困難。有研究表明，師幼比越低，教師反思的重點(diǎn)就越傾向于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師關(guān)注的是全體幼兒。師幼比越高，教師反思時(shí)就越關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。教師面對(duì)的幼兒越少，就越能為幼兒提供敏感的、有回應(yīng)的教育，師幼間的互動(dòng)就越頻繁、越積極。因此，幼兒人數(shù)較多在一定程度上制約了教師對(duì)游戲的指導(dǎo)。
其次，教師普遍反映制作材料負(fù)擔(dān)重。由于班級(jí)人數(shù)多，教師需要制作的材料很多；游戲主題更換快，材料無法及時(shí)更新；教師自制的材料利用率低且容易損壞。以上原因?qū)е陆處熤谱鞑牧系呢?fù)擔(dān)很重，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，這在一定程度上影響了教師對(duì)游戲的指導(dǎo)。
再次，游戲場(chǎng)地制約教師對(duì)游戲的指導(dǎo)。由于班級(jí)人數(shù)多，活動(dòng)室空間不足，活動(dòng)區(qū)域較小，有的區(qū)域不在教師視野內(nèi)，教師容易因擔(dān)心安全問題而顧此失彼，無暇靜下心來觀察與指導(dǎo)。
2.教師在游戲觀念方面存在的誤區(qū)在一定程度上制約了教師對(duì)游戲的指導(dǎo)
首先，教師認(rèn)為游戲是一個(gè)預(yù)設(shè)的過程。教師把游戲完全當(dāng)成教師預(yù)成而非幼兒生成的活動(dòng)，當(dāng)幼兒的游戲沒有按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，教師便不知道如何指導(dǎo)。然而。在幼兒眼里，教師安排的是任務(wù)而非游戲，只有自己自由進(jìn)行的活動(dòng)才是游戲。幼兒是游戲的主人。游戲能夠創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒基于已有經(jīng)驗(yàn)在游戲中再現(xiàn)和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，從而得到全面發(fā)展。因此，當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)游戲時(shí)，幼兒可能會(huì)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)或不感興趣而難以按照教師的要求進(jìn)行游戲，這自然會(huì)導(dǎo)致教師的指導(dǎo)困難。
其次，與游戲的過程相比，教師更重視游戲的結(jié)果。游戲并非是注重結(jié)果呈現(xiàn)的活動(dòng)，它重視的是過程體驗(yàn)。幼兒在游戲中通過操作材料、與同伴交往等體驗(yàn)快樂。幼兒只是為了好玩、感興趣才玩游戲的。在游戲過程中，幼兒嘗試與人交往、合作，嘗試創(chuàng)造性地使用材料，嘗試解決問題以及養(yǎng)成收拾整理的習(xí)慣等，這些都是在游戲中通過體驗(yàn)形成的。
三、建議
（一）適當(dāng)提供半成品材料，讓幼兒在游戲中有事可做
教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供一定數(shù)量的半成品材料，讓幼兒在游戲過程中根據(jù)自己的需要運(yùn)用這些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼兒當(dāng)作不同的東西。這樣的材料既可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，也可以減輕教師制作材料的負(fù)擔(dān)。提供材料是教師的一種隱性指導(dǎo)，當(dāng)幼兒的游戲停滯不前、教師想要發(fā)展新的游戲主題或某一游戲主題受冷落時(shí)，教師提供一件半成品材料也許就會(huì)改變局面，新材料的加入可能會(huì)激發(fā)幼兒新的興趣，從而促進(jìn)游戲的發(fā)展。
（二）基于觀察進(jìn)行指導(dǎo)
觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導(dǎo)游戲的前提，也是教師與幼兒進(jìn)行游戲分享的重要依據(jù)。教師可以事先確定幾個(gè)觀察的點(diǎn)，如關(guān)注有特定需要的幼兒、某個(gè)游戲主題或情節(jié)、幼兒使用材料的情況以及幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平、解決問題能力、生活經(jīng)驗(yàn)遷移等方面，以確保游戲中的觀察具有針對(duì)性。游戲時(shí)，教師可以以“玩伴”或其他身份介入幼兒的游戲進(jìn)行觀察，不要蜻蜓點(diǎn)水，要保證觀察的全面性，從而更加準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中存在的問題、幼兒的興趣和需要、幼兒的游戲水平。并在此基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。以教師對(duì)有游戲主題偏好幼兒的指導(dǎo)為例，教師要綜合考慮幼兒的特點(diǎn)，包括個(gè)性特點(diǎn)、能力的強(qiáng)弱、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等方面，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的措施。如果是因?yàn)橛變耗芰?、技能相?duì)欠缺。教師可以帶著他一起玩，可以帶著他去玩其他游戲，以增加他的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)他的自信心；如果幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師可以動(dòng)員家長(zhǎng)在方便的時(shí)候帶他去參觀，豐富某些方面的認(rèn)識(shí)；如果是幼兒個(gè)性比較內(nèi)向，教師可以為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，在分享中讓他談?wù)勛约旱挠螒?，同時(shí)多加以鼓勵(lì)，營(yíng)造一種接納的氛圍，增強(qiáng)其自信心。
（三）把解決問題的機(jī)會(huì)留給幼兒
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在指導(dǎo)游戲的過程中學(xué)會(huì)等待和提問。不要急于把答案或者解決問題的方法告訴幼兒，而要讓幼兒利用自身經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來解決；出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)多問“是什么、為什么、怎么辦”，可以在游戲過程中組織當(dāng)事人稍作討論，在游戲結(jié)束后將典型的問題拿出來討論，在幼兒確實(shí)找不到辦法時(shí)稍作提示。
（四）把分享游戲的過程當(dāng)成幼兒能力、個(gè)性發(fā)展的過程，分享時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)
教師在游戲結(jié)束后可以就觀察到的某一個(gè)點(diǎn)與幼兒進(jìn)行深入的分享與討論，比如幼兒傾聽和表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒的沖突、幼兒解決問題的辦法、幼兒創(chuàng)造性的想法、幼兒收拾整理的習(xí)慣等，不要試圖通過一次分享與討論就解決所有問題，分享時(shí)過于全面反而達(dá)不到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的目的。此外，游戲分享也是同伴之間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，教師可以通過分享讓幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)上升為幼兒集體的經(jīng)驗(yàn)，比如有的幼兒在游戲中遇到了問題。教師讓其他幼兒給他想辦法，既調(diào)動(dòng)了大家的積極性。也使他們學(xué)會(huì)了解決此類問題的方法。
（五）把討論的問題作為下一次游戲的起點(diǎn)
游戲是一個(gè)持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)的過程，游戲分享環(huán)節(jié)是對(duì)本次游戲內(nèi)容的總結(jié)和提升，同時(shí)游戲分享中討論的問題也可以作為下一次游戲的起點(diǎn)。游戲?qū)搿⒂螒蜻^程和游戲分享是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在游戲分享環(huán)節(jié)討論的各種各樣的問題，可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、缺少哪些經(jīng)驗(yàn)、想要玩什么主題的游戲等。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，以這些問題為起點(diǎn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、經(jīng)驗(yàn)分享等方式提供支持，并在下一次游戲中進(jìn)行觀察，在分享環(huán)節(jié)與幼兒繼續(xù)討論新出現(xiàn)的問題，再據(jù)此作出調(diào)整，進(jìn)而展開更高一層的游戲和分享討論。教師如此持續(xù)地關(guān)注，可以使游戲情節(jié)不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經(jīng)驗(yàn)也不斷拓展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳秀梅，適時(shí)介入適當(dāng)指導(dǎo)：談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略[J]，無線音樂?教育前沿，2013，（4）.
關(guān)鍵詞：道路工程；施工；常見問題；解決措施
Abstract: with the rapid development of transportation industry in our country, our country in the road construction is also developing rapidly, in road construction process and technology has been constantly innovate and improve the quality of road construction, but still there are many problems to be solved. This paper focuses on the common problems of road construction project in road subgrade engineering, road engineering, road drainage engineering and ancillary works in this process and the corresponding solutions are briefly discussed. In
Keywords: road engineering; construction; problems; Solutions
中圖分類號(hào)：F253.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104(2013)
引言
近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)在道路施工方面也得到了迅速的發(fā)展，特別是人們對(duì)道路使用要求的不斷提高，在道路施工建設(shè)發(fā)展迅速的背景之下，道路施工工藝和施工技術(shù)水平也有很大的提高。但是目前我國(guó)各種道路缺陷和安全隱患仍然存在，因此，在道路施工中認(rèn)真分析道路施工中存在的質(zhì)量問題，并這對(duì)這些問題進(jìn)行控制，以提高道路施工的有效性和保證道路工程施工的質(zhì)量
1 道路施工中常見質(zhì)量問題
1.1道路路基工程
路面的整體質(zhì)量直接受到道路路基施工質(zhì)量的影響。道路路基的是道路整體質(zhì)量的根本，不管是挖方路槽的方法，還是填土路堤的方式，如果路基處理不恰當(dāng)，道路的施工質(zhì)量問題就根本得不到解決。在道路的施工過程中，往往會(huì)碰到某些溝槽回填施工。在回填復(fù)土過程中，如果不按照要求進(jìn)行施工，會(huì)給道路的質(zhì)量留下嚴(yán)重的安全隱患。路基的施工技術(shù)難度不算很大，但是由于施工的場(chǎng)地相對(duì)較小，外加土石工程量也相對(duì)較大，與排水、路面等工程相互交錯(cuò)，關(guān)系相當(dāng)密切，且機(jī)械、地勢(shì)、天氣、材料、施工技術(shù)、管理水平等條件也很容易對(duì)其質(zhì)量產(chǎn)生影響和制約，因此要使路基結(jié)實(shí)穩(wěn)固，就得采取相應(yīng)的措施，并對(duì)可能出現(xiàn)在施工過程中的不利因素的加強(qiáng)監(jiān)控，認(rèn)真負(fù)責(zé)施工，才能建成高質(zhì)量的道路。
在路基的施工過程中存在很多的質(zhì)量問題，如不合理的橋臺(tái)路基回填設(shè)計(jì)，導(dǎo)致橋頭路基工后有較大的沉降；路基壓實(shí)質(zhì)量未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；道路的土基和基層修筑方面有問題；施工人員的素質(zhì)不高。
1.2 道路路面工程
路面的平整度非常直觀，人們通過肉眼就可以觀察到。路面的平整度對(duì)道路來說，也非常的重要。平整的路面，能夠減少車輛的顛簸，提高行車的舒適度，同時(shí)還可以減少車輛的破損，延長(zhǎng)車輛的使用壽命。路面出現(xiàn)不平整不僅會(huì)增加車輛的破損，甚至有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致一些交通事故，所以必須嚴(yán)格控制。
1.2.1 道路路面施工主要存在質(zhì)量問題
首先，路面結(jié)構(gòu)早期破壞，路面基層強(qiáng)度不足。比如瀝青路面的早期破壞。在鋪瀝青混凝土前，對(duì)基層表面和邊接處，不進(jìn)行處理就進(jìn)行施工也會(huì)影響路面質(zhì)量再就是瀝青混凝土的溫度沒控制好，攤鋪不及時(shí)，碾壓不適時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量問題。由于施工工藝不當(dāng)、質(zhì)量控制不嚴(yán)、盲目搶工等原因造成施工質(zhì)量差所引發(fā)的病害主要是瀝青或混凝土路面平整度差、龜裂、縱橫向裂縫、推移、壅包、車轍、斷板、角隅損壞。
其次，路面縱橫坡設(shè)置不合理或施工錯(cuò)誤，導(dǎo)致行車不舒適或路面易積水。由于不合理規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工組織與協(xié)調(diào)不當(dāng)?shù)仍?，道路附屬的管線工程的交叉施工、隨意開挖導(dǎo)致路面局部破壞、沉陷、平整度差、跳車等病害。
第三，在一些地區(qū)的冬季施工，由于對(duì)混凝土的施工質(zhì)量沒有進(jìn)行嚴(yán)格的控制，所以導(dǎo)致道路出現(xiàn)凍脹，嚴(yán)重地影響了道路的使用壽命。
2 道路施工中常見質(zhì)量問題的處理措施
2.1道路路基工程解決措施
2.1.1嚴(yán)格控制填入路基的土質(zhì)
對(duì)填入路基的土質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格控制，路基填土對(duì)土的選擇不嚴(yán)格，把表層土、帶草皮的土及腐殖土等不合格的土填入路基，直接致使路堤出現(xiàn)強(qiáng)度不均勻現(xiàn)象，達(dá)不到壓實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)路基沉陷等質(zhì)量問題，所以在路基填土過程中要嚴(yán)格控制不合格土填入路基。
2.1.2 嚴(yán)格要求施工程序
對(duì)施工程序嚴(yán)格要求，組織、物質(zhì)、技術(shù)及現(xiàn)場(chǎng)四個(gè)方面的準(zhǔn)備工作必須認(rèn)真按規(guī)定要求做好，通常與路基施工同步進(jìn)行的小型構(gòu)造物有擋土墻、盲溝、小橋涵等，避免路基填筑后又來開挖修建這些構(gòu)造物現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而影響工程整體進(jìn)度和質(zhì)量控制。施工人員應(yīng)嚴(yán)格按照施工組織設(shè)計(jì)和監(jiān)理工程師的要求，精心地開展相應(yīng)的工作，路基土石方施工程序：路堤基底處理選擇填料確定路堤填（挖）方式路基壓實(shí)。
2.1.3 施工方法合理選擇
目前，一般采用綜合機(jī)械化施工或機(jī)械化施工兩種方法，采用配套機(jī)械，主機(jī)配備輔機(jī)來進(jìn)行相互間的協(xié)調(diào)，共同形成主要工序的綜合機(jī)械化作業(yè)的方法，能在很大程度上降低勞動(dòng)強(qiáng)度，加快施工進(jìn)度，提高工程品質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)率，降低工程的造價(jià)，保證施工的安全進(jìn)行。因此，所采納使用的機(jī)械必須要滿足路基施工的基本要求，特別是壓實(shí)設(shè)備的合理配備，是確保路基強(qiáng)度的重中之重。
2.1.4 選擇優(yōu)秀的施工隊(duì)伍
施工隊(duì)伍要切實(shí)做到擇優(yōu)選取，不但要考慮到競(jìng)標(biāo)報(bào)價(jià)，更應(yīng)該實(shí)地的對(duì)施工隊(duì)伍的實(shí)際狀況進(jìn)行考察。選取施工組織能力強(qiáng)，施工方法、工藝先進(jìn)，機(jī)械設(shè)備精良，質(zhì)量保證體系健全的施工隊(duì)伍是確保工程高質(zhì)量的關(guān)鍵。施工隊(duì)伍素質(zhì)的高低，對(duì)工程質(zhì)量起著決定性的作用，一支技術(shù)過硬，管理科學(xué)、合理，機(jī)械設(shè)備齊全，施工手段先進(jìn)，綜合素質(zhì)較高的施工隊(duì)伍，是保證工程高質(zhì)量的根本。
2.2道路路面工程解決措施
對(duì)原材料加強(qiáng)控制與檢測(cè)，在混凝土施工過程中，經(jīng)過計(jì)驗(yàn)室取樣檢驗(yàn)是所有原材料進(jìn)場(chǎng)前的重要環(huán)節(jié)，一律經(jīng)過計(jì)驗(yàn)室取樣檢驗(yàn)，并由由質(zhì)檢工程師簽字后方可進(jìn)場(chǎng)，嚴(yán)格檢測(cè)水泥、砂、石的質(zhì)量和含水量，認(rèn)真的檢測(cè)混凝土的坍落度，對(duì)材料配量的準(zhǔn)確性進(jìn)行檢查，認(rèn)真控制拌合、運(yùn)送、振搗、整修和接縫等各道工序的質(zhì)量，并按規(guī)定制作試件送檢。對(duì)施工工藝操作過程加強(qiáng)控制與檢測(cè)。根據(jù)規(guī)范要求，在瀝青混凝土路面施工中，在拌和站和攤鋪現(xiàn)場(chǎng)設(shè)專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)瀝青混合料質(zhì)量。對(duì)瀝青混合料的施工溫度進(jìn)行嚴(yán)格控制。瀝青的貯備要用專用貯備罐，專用貯備罐安全、防水、保溫、無浪費(fèi)，加熱使用方便。值得注意的是，瀝青加熱時(shí)溫度要控制好，瀝青一般不得超過195℃，否則容易老化。做到攤鋪時(shí)的兩個(gè)不要：不要停下攤鋪機(jī)；不要碰撞攤鋪機(jī)。施工中的平整度控制應(yīng)嚴(yán)格防止混合料生產(chǎn)離析，自卸車在裝料時(shí)要按規(guī)定的次數(shù)進(jìn)行移動(dòng)，規(guī)范中要求移動(dòng)一次一斗料裝車。改性瀝青混合料儲(chǔ)倉(cāng)卸料口也不宜距自卸車太高，以免粗集料離析。在瀝青混凝土路面碾壓完成后進(jìn)行檢測(cè)，并及時(shí)填寫各項(xiàng)檢測(cè)記錄和原始記錄。特別是現(xiàn)場(chǎng)對(duì)基層和面層平整度的檢測(cè)。
2.3 道路面層施工質(zhì)量的監(jiān)管
道路面層是市政道路結(jié)構(gòu)層的最上一層，其施工質(zhì)量的好壞直接影響到道路工程的安全性和適用性，因此為了保證市政道路工程的整體質(zhì)量，必須控制好道路面層的施工質(zhì)量。目前市政道路工程中應(yīng)用最多的為瀝青路面和混凝土路面。對(duì)于混凝土路面為了防止其出現(xiàn)橫向、縱向斷板或干縮裂縫，施工單位應(yīng)合理把握好切縫時(shí)機(jī)，并及時(shí)做好后期的養(yǎng)護(hù)；對(duì)于瀝青路面為了防止面層發(fā)生老化、松散和坑槽，施工單位嚴(yán)格把握好用油量和混合料級(jí)配，并同時(shí)做好面層的噴油封層工作。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，道路的施工建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此在其施工過程中，常出現(xiàn)這樣那樣的質(zhì)量問題，直接影響到成橋的使用和公路整體的效果。因此，施工中應(yīng)嚴(yán)格依照相關(guān)施工規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進(jìn)的施工方法，選擇經(jīng)濟(jì)合理的使用材料，避免各種不利因素可能對(duì)橋梁質(zhì)量造成的影響，以優(yōu)質(zhì)施工延長(zhǎng)道路橋梁的使用壽命，確保行車安全。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】管道焊接，工藝技術(shù)，質(zhì)量控制，措施
前言：一般情況下地下的各類管道為城市的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，管道的焊接技術(shù)是整個(gè)管道工程的工作重點(diǎn)，一旦焊接出現(xiàn)質(zhì)量問題，一切努力都將成為負(fù)數(shù)。 只有保證各個(gè)焊點(diǎn)連接無誤，才能保證整個(gè)長(zhǎng)輸管道沒有半點(diǎn)質(zhì)量安全隱患。現(xiàn)階段工業(yè)建設(shè)的鋼制的壓力管道都是采用焊接技術(shù)進(jìn)行連接的，只有保證整個(gè)焊接過程沒有半點(diǎn)差池才能保證整個(gè)工程萬無一失，在整個(gè)焊接管道過程中影響較大的因素一般分為：管道本身的質(zhì)量問題、焊接操作人員的資格認(rèn)證以及掌握技術(shù)的熟練程度、焊接過程中一直遵守的工藝流程是否準(zhǔn)確無誤、 焊接工作結(jié)束后的質(zhì)量驗(yàn)收是否嚴(yán)格把關(guān)。如果這些個(gè)環(huán)節(jié)都沒有安全隱患才能保證整個(gè)管道工程沒有質(zhì)量安全隱患。
1.管道焊接工藝技術(shù)
1.1全自動(dòng)和手工的焊接技術(shù)
油氣管道全自動(dòng)向下焊接，有效的將焊接區(qū)域輸送保護(hù)氣體，空氣中的有害物質(zhì)進(jìn)行隔離。通過焊金屬和可熔化的焊絲之間的電弧為熱焊，溶化鋼管、焊絲。這種焊接技術(shù)是在焊接過程中，焊接區(qū)便于觀察、保證其生產(chǎn)效率。同時(shí)，焊接工藝簡(jiǎn)單，程序易控制。手工向下焊接順序?yàn)楦浮岷?、填充焊和蓋帽焊。
1.2低氫焊條下向焊接技術(shù)
在進(jìn)行管道焊接過程中，通過使用低氫型的焊條，來向下焊接低氫焊條，這種方法不僅可以有效的提高焊條的抗裂性能以及低溫韌性，與此同時(shí)還可以更好的在高寒條件以及腐蝕環(huán)境中保存，在纖維素焊條速度高于根焊的焊接速度時(shí)，通常選擇充填焊和蓋面焊等方式，以此來保證纖維素焊條與焊接速度的同步性。
1.3組合焊接技術(shù)
為了使焊接能夠有效的達(dá)到預(yù)期的設(shè)計(jì)效果，我們通常會(huì)焊成一道焊縫的時(shí)候多種不一樣的組合焊接工藝同時(shí)進(jìn)行，一般情況下在焊接管道過程中，纖維素焊條向下焊接方法普遍用于熱焊以及根焊條件下，與此同時(shí)蓋帽以及充填可使用向上焊接方法，焊接管道較厚時(shí)增加焊接層數(shù)會(huì)直接導(dǎo)致其厚度的加厚，從而使整個(gè)管道焊接過程中變長(zhǎng)，耽誤整個(gè)工期的進(jìn)程，所以在進(jìn)行管道焊接過程中出現(xiàn)管道鋼較厚的情況下，我們可以使用向上焊以及向下焊的焊接技術(shù)進(jìn)行組合焊接。
2.管道焊接技術(shù)存在的問題
2.1技術(shù)基礎(chǔ)薄弱
相關(guān)專業(yè)的背景學(xué)習(xí)也是很必要的，自動(dòng)焊接設(shè)備的使用，就需要工作人員掌握基本操作技能，了解自動(dòng)化控制和電氣方面相關(guān)技術(shù)的基本原理。數(shù)據(jù)分析顯示，各級(jí)焊工數(shù)量和系統(tǒng)設(shè)備數(shù)量不成正比，企業(yè)編制的焊工較少，臨時(shí)工相比之下人數(shù)較多。又缺少有經(jīng)驗(yàn)的人員，對(duì)生產(chǎn)焊接工程的內(nèi)容了解的人較少，這就導(dǎo)致了人員技術(shù)方面的層出不窮。
2.2技術(shù)研究薄弱
國(guó)內(nèi)焊接材料多為進(jìn)口，藥芯焊絲和管道用纖維素打底焊條。國(guó)產(chǎn)只有少部分實(shí)芯焊絲，都用于大小焊接設(shè)備中。國(guó)產(chǎn)在手工焊機(jī)和儲(chǔ)罐自動(dòng)焊機(jī)化方面占據(jù)重要的地位，但是半自動(dòng)焊機(jī)和球罐自動(dòng)焊機(jī)普遍采用進(jìn)口。進(jìn)口量需求較大，在設(shè)備配置的投入就會(huì)加大。其維修費(fèi)和零配件價(jià)格相對(duì)較高，這樣又增加了設(shè)備的運(yùn)營(yíng)成本的資金。事業(yè)單位應(yīng)對(duì)國(guó)產(chǎn)化研發(fā)工作提出進(jìn)一步的改革措施。國(guó)內(nèi)焊接技術(shù)的科技研發(fā)方面是比較薄弱的。其主要表現(xiàn)為設(shè)備的配置不足，加強(qiáng)有關(guān)部門對(duì)焊接科研體系的研究，為基礎(chǔ)建設(shè)的發(fā)展，提供技術(shù)方面支持和設(shè)備的保障。
3.管道焊接質(zhì)量控制和措施
3.1焊接人員管理
焊接人員在焊接過程中處于主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)焊接人員的管理，和技術(shù)方面的培訓(xùn)是很重要的。工作人員焊接技術(shù)的水平會(huì)對(duì)焊接的質(zhì)量有著一定的影響，定期對(duì)焊接人員進(jìn)行考核，對(duì)其掌握水平有基本的了解，并加以問題放大化進(jìn)行改善。焊接人員上崗前要經(jīng)過部門培訓(xùn)，考核合格，在職焊工人員必須有上崗的合格證書，能夠承擔(dān)相應(yīng)的焊接工作，保障焊接的質(zhì)量。保證內(nèi)部專業(yè)人員，如監(jiān)護(hù)人員、質(zhì)量控制員、檢驗(yàn)員。焊接設(shè)備、器材、儀表性能好，避免超負(fù)荷故障使用。
3.2焊接材料管理
焊接材料會(huì)對(duì)焊接質(zhì)量有一定的影響，合理選擇焊接材料是很重要的。加強(qiáng)對(duì)焊材質(zhì)量的監(jiān)督，保障在焊接過程材料的質(zhì)量和穩(wěn)定性。一般焊接材料還會(huì)受溫度、濕度和風(fēng)力的影響。因此，在焊接過程要采取基本的防護(hù)措施。焊接前管理準(zhǔn)備工作，需要在施工前制定詳細(xì)的操作規(guī)范條例和相關(guān)的管理制度，結(jié)合實(shí)際情況，不斷完善工藝技術(shù)。確保質(zhì)量和工作量。嚴(yán)格核對(duì)工作，對(duì)使用的焊接材料、工具、操作等環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄。操作過程中要設(shè)定現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)護(hù)人員，對(duì)焊接材料、工具有所選擇，按照施工方案的流程步驟進(jìn)行施工，確保施工質(zhì)量。對(duì)施工質(zhì)量和安全做好評(píng)估，采用技術(shù)手段保證焊接質(zhì)量，達(dá)到方案中提出的要求。質(zhì)量控制技術(shù)，主要是針對(duì)施工人員的操作方面、設(shè)備選擇、材料空洞等方面提出要求。焊接工藝按照天然氣管道焊接的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，質(zhì)量控制人員要對(duì)焊接工藝卡做好檢查和記錄。管道焊接過程會(huì)使用很多的焊接相關(guān)的設(shè)備，為控制焊接過程中，出現(xiàn)中途中斷對(duì)焊接的壓力管道的現(xiàn)象，就需要提前將焊接過程中要用到的設(shè)施提前準(zhǔn)備好，最好有備用的設(shè)備，以防故障或丟失找不到的事情發(fā)生。如，電焊機(jī)、焊縫處理設(shè)備、焊接材料等。準(zhǔn)確對(duì)管道進(jìn)行定位，結(jié)合上級(jí)部門對(duì)施工方的要求，圖紙，做好清潔工作，保證施工質(zhì)量。
3.3焊接環(huán)境管理
焊接作業(yè)環(huán)境要求確保環(huán)境的溫度，確保風(fēng)速，濕度的控制，惡劣天氣下焊接作業(yè)。承插焊口、凸臺(tái)焊口、三通焊口、計(jì)量孔板焊口、管道支吊架焊接、管托焊縫等，都是會(huì)常出現(xiàn)在焊接操作及檢驗(yàn)控制對(duì)天然氣管道焊接施工方面的問題。檢驗(yàn)員要對(duì)焊接焊口數(shù)量和質(zhì)量等問題進(jìn)行檢測(cè)，確保施工質(zhì)量。施工后焊接的質(zhì)量控制，以檢測(cè)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)記錄的形式，逐一對(duì)焊口外觀質(zhì)量、管道標(biāo)記、焊口標(biāo)記進(jìn)行審核，將出現(xiàn)的問題能夠得到解決。將焊接相關(guān)的資料進(jìn)行完整及時(shí)準(zhǔn)確地整理，審核后上交。焊接作業(yè)內(nèi)容包括焊接前的準(zhǔn)備工作、施工、焊接完成后的防護(hù)。焊接方法是高壓天然氣管道焊接工藝中最核心的內(nèi)容，焊接方法也確定了焊接實(shí)施的過程。正確選擇合適的焊接方法，可以有效地提高使用和推廣的管道焊接。比如，閃光對(duì)焊、熔化極氣體保護(hù)焊、埋弧自動(dòng)焊等。焊接材料的選擇要注重材料的環(huán)保性、力學(xué)、安全、韌性等方面的性能。還要綜合焊接區(qū)域氣候環(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境因素會(huì)直接影響焊接的質(zhì)量。
3.4焊層間溫度與焊接規(guī)范的管理控制
管道焊接施工中，管道焊層間的溫度必須按照焊接工藝規(guī)程中標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行控制，各層間溫度都不得低于標(biāo)準(zhǔn)值。在施工中，要安排專人在焊接過程中，隨時(shí)進(jìn)行溫度測(cè)量，若出現(xiàn)溫度下降至標(biāo)準(zhǔn)溫度時(shí)，需停止施焊，迅速使用火焰加熱器重新進(jìn)行加熱處理，確保層間溫度控制在標(biāo)準(zhǔn)值以上。管道焊接過程中，焊縫質(zhì)量與焊接流程息息相關(guān)，其是保證焊縫質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，需要求焊接工人在操作中嚴(yán)格遵守焊接工藝規(guī)程中的焊接規(guī)范要求。只有按照各項(xiàng)規(guī)范要求執(zhí)行焊接工藝，才能保證各環(huán)節(jié)質(zhì)量得到有效控制。
4.結(jié)語(yǔ)
焊接技術(shù)的質(zhì)量高效，體現(xiàn)在焊接工藝可以通過油氣管道正常生產(chǎn)運(yùn)行?，F(xiàn)今國(guó)內(nèi)焊接對(duì)這方面的資金投入對(duì)焊接設(shè)備材料的研究不夠，所以造成了焊接技術(shù)基礎(chǔ)的落后。對(duì)于焊接管道來說，出現(xiàn)問題的話會(huì)造成重大的經(jīng)濟(jì)損失事故，甚至還會(huì)造成一定的危險(xiǎn)，因此，要對(duì)管道焊接技術(shù)以及質(zhì)量進(jìn)行合理的控制，根據(jù)實(shí)際情況，不斷完善。
【關(guān)鍵詞】城市化；道路質(zhì)量；路基工程；施工工藝
一、市政道路路基的施工質(zhì)量要求
1、路基結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，防止變形損壞
路基結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性能是整個(gè)路基建設(shè)過程中最為重要的因素之一。路基結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定對(duì)于整個(gè)道路的安全使用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過采取相關(guān)的路基穩(wěn)固措施，防止路基結(jié)構(gòu)因外界因素（如高密度的行車荷載、雨水侵蝕等自然災(zāi)害）而導(dǎo)致的整個(gè)路面發(fā)生斷裂和整體失穩(wěn)。因此，在道路施工過程中要加強(qiáng)對(duì)路基結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的重視。
2、保證路基強(qiáng)度，防止道路變形
考慮到城市道路在使用過程中要承受比其他道路更大的荷載量，而且道路的養(yǎng)護(hù)和維修工作花費(fèi)成本高，不利于道路交通的正常運(yùn)行，因此務(wù)必嚴(yán)格要求市政道路施工單位在道路施工時(shí)，要格外重視路基強(qiáng)度的加強(qiáng)，盡可能的提高路面承載能力，從而減少后期道路使用過程中因外來造成的路面彎曲和塌陷。
3、保持水溫穩(wěn)定，避免道路凍脹
城市道路由于長(zhǎng)期暴露在自然環(huán)境中，尤其是在溫差較大的區(qū)域和季節(jié)，路面溫度與路基地下穩(wěn)定差異很大，這就會(huì)導(dǎo)致路基在經(jīng)過長(zhǎng)期的水分浸泡和水流侵蝕作用后，因外力因素出現(xiàn)路基強(qiáng)度下降。尤其是在氣溫較低的冬季，因?yàn)闀円箿夭畲?，加上氣溫降低速度快，白天因?yáng)光照射滲出路面的水分會(huì)迅速結(jié)冰，導(dǎo)致路基的周期性凍融，如果不注意進(jìn)行道路養(yǎng)護(hù)和采取相關(guān)措施，就會(huì)引起翻漿和道路凍脹現(xiàn)象，也會(huì)致使路基自身強(qiáng)度的降低。因此在市政道路路基的施工過程中，務(wù)必保持路基本身具有一定程度的水溫恒定性，通過自身的水溫調(diào)節(jié)避免惡劣條件下的路基凍脹現(xiàn)象。
二、市政道路路基施工的要點(diǎn)分析
1、路基施工前的準(zhǔn)備工作
城市道路工程工期長(zhǎng)、牽扯面廣、影響范圍大，因此在進(jìn)行道路路基施工前必須做好規(guī)劃工作。施工人員應(yīng)通過對(duì)整個(gè)施工內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，制定施工任務(wù)計(jì)劃書，并通過親自調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)校對(duì)，確保規(guī)劃方案的準(zhǔn)確性和實(shí)際可操作性。發(fā)現(xiàn)規(guī)劃與實(shí)際情況不符的，要及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)并改正。另外，在進(jìn)行前期工期安排、任務(wù)分配時(shí)，要以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況為依托，合理安排施工任務(wù)，科學(xué)規(guī)劃工期，并根據(jù)施工難度差異進(jìn)行不同程度的人員配備。施工前要協(xié)調(diào)好各方單位，準(zhǔn)備好所需原材料，設(shè)立道路施工安全標(biāo)志，做好施工道路周邊群眾的疏散和安全工作。
2、路基施工過程中的測(cè)量工作
該項(xiàng)工作也屬于施工前期的準(zhǔn)備工作，但是又具有一定的特殊性。規(guī)劃人員在制定完成規(guī)劃圖紙和計(jì)劃任務(wù)書之后，由測(cè)量人員根據(jù)規(guī)劃圖紙進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)和數(shù)據(jù)記錄。通過實(shí)地勘測(cè)，確定整個(gè)道路施工工程中的技術(shù)要點(diǎn)和區(qū)域位置，做好測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確記錄，方便后期專業(yè)施工人員的及時(shí)調(diào)配。另外，測(cè)量工作還包括對(duì)地下管線的探測(cè)、布局、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等工作。由于城市道路下放各管道的排列錯(cuò)綜復(fù)雜，如果施工之前不能準(zhǔn)確判斷管道位置，很有可能在施工時(shí)造成管道損壞，影響施工人員的安全和市區(qū)居民的正常生活。因此就要求測(cè)量人員進(jìn)行準(zhǔn)確的勘察測(cè)量工作，避免施工過程中出現(xiàn)不必要的麻煩。
3、市政道路路基施工中的挖方工作
路基施工中，最重要的一點(diǎn)就是做好施工區(qū)域的地質(zhì)勘查工作。眾所周知，施工地區(qū)土質(zhì)的硬度大小、地下水位的深度等因素都對(duì)路基造成不同程度的影響，如果沒有做好詳細(xì)的勘察和大量的數(shù)據(jù)做支撐，就很容易導(dǎo)致道路的后期使用出現(xiàn)沉降或者使用壽命減短。因此做好地質(zhì)勘查工作，做好路基排水工作與路面的清理工作，鋪設(shè)排水管道，防止路基積水。另外，要注意加固路基邊坡的強(qiáng)度，以保證邊坡的穩(wěn)定性。施工過程中時(shí)刻注意觀察施工區(qū)域的土質(zhì)和水文變化，一旦出現(xiàn)較大的跨越性變化，要及時(shí)上報(bào)分析，對(duì)于存在安全隱患的地段要及時(shí)停止施工作業(yè)，等待專業(yè)人員的測(cè)量。
4、市政道路路基施工過程中的排水工作
路基的排水工作對(duì)于整個(gè)道路的正常使用也有著重要影響。在我國(guó)大多數(shù)城市道路路基問題中，路基受水浸泡出現(xiàn)路基強(qiáng)度下降甚至路面沉降所占的比例最大，而這也是在道路路基施工過程中最容易被忽視的問題。路基的排水系統(tǒng)建設(shè)不完善或者運(yùn)行不暢通，就會(huì)導(dǎo)致路基內(nèi)部水分堆積，如果不能及時(shí)排除，就會(huì)形成路基浸泡現(xiàn)象，導(dǎo)致路基強(qiáng)度降低。另外，路基內(nèi)堆積過多的水分，在遇到嚴(yán)寒天氣時(shí)，還會(huì)造成多余水分結(jié)冰，導(dǎo)致路基凍脹現(xiàn)象，對(duì)于道路的整體安全性造成了極大影響。路基的排水工作一般是在路基兩側(cè)設(shè)置排水通道，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)多余水分的引流作用。除此之外，對(duì)于暴雨或長(zhǎng)時(shí)間雨水浸泡的路面，也要進(jìn)行及時(shí)的檢查工作，對(duì)于路面積水要做到及時(shí)清理。
5、市政道路路基工程中的路基壓實(shí)工作
路堤填方施工前28d，先根據(jù)填料及壓實(shí)機(jī)具不同選擇不小于50m（全幅路基）長(zhǎng)度的路堤段進(jìn)行碾壓工藝試驗(yàn)，據(jù)此選定最佳含水量、填料的松鋪厚度，以及壓實(shí)機(jī)型，行進(jìn)速度、壓實(shí)遍數(shù)等的最佳工藝參數(shù)，并以此作為控制標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)同類施工，確保路基填筑質(zhì)量。
路基施工的基底，按土壤性質(zhì)、基底地面所處的自然狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)對(duì)基底的穩(wěn)定性要求和路堤填筑高度等采取相應(yīng)的方法與措施處理。填筑前，按規(guī)定對(duì)基底范圍內(nèi)的地表雜土、樹根等進(jìn)行清除，然后按規(guī)定對(duì)基底整平壓實(shí)。
結(jié)語(yǔ)：市政道路的正常運(yùn)行關(guān)系到城市各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事業(yè)和城市居民日常生活工作的穩(wěn)步推進(jìn)，做好市政道路的安全和質(zhì)量工作，必須從路基工程的施工開始。面對(duì)復(fù)雜的施工工藝問題，需要城市各相關(guān)部門協(xié)調(diào)一致、通力合作。另外，盡快建立起一支執(zhí)行能力強(qiáng)、專業(yè)水平高、施工效率快的綜合路基施工團(tuán)隊(duì)，對(duì)于整個(gè)城市道路的建設(shè)也由至關(guān)重要的作用。相關(guān)的道路監(jiān)管部門要做好施工的全程管理和監(jiān)督工作，嚴(yán)格把守質(zhì)量關(guān)，從源頭上控制路基問題和隱患的產(chǎn)生，不僅對(duì)于路基的施工減輕了阻力，對(duì)于減少后期的道路養(yǎng)護(hù)和維修費(fèi)用也有極大幫助。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教師提高 評(píng)價(jià)體系 指導(dǎo)意見
教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，已成為教師教育實(shí)踐的主流話語(yǔ)。我國(guó)正在進(jìn)行的課程改革對(duì)教師傳統(tǒng)的教育思想、教育方式和教學(xué)內(nèi)容形成了巨大的沖擊，教師教育的根本也從“教書育人”向“育人教書”側(cè)重。因此，構(gòu)建旨在促進(jìn)教師提高的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
一、教師提高評(píng)價(jià)目的
1.有利于人才合理使用，更大程度地發(fā)揮每位教師的潛能，燃起工作激情，提高工作效率。
2.有利于產(chǎn)生激勵(lì)作用，消除教師職業(yè)倦怠。利用這種評(píng)價(jià)體系來檢驗(yàn)、反映教師的工作成績(jī)，從中得到動(dòng)力，這個(gè)時(shí)候我們的評(píng)價(jià)就會(huì)顯現(xiàn)出強(qiáng)大的激勵(lì)作用，在這種作用下教師不斷地總結(jié)、改進(jìn)自己的工作。
3.充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)的功能。教師評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地為教師劃分等次，而是和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、教師提高評(píng)價(jià)原則
1.公平性原則。公平是確定和推行教師提高評(píng)價(jià)的前提。在評(píng)價(jià)中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和人事部門要排除一切干擾，本著實(shí)事求是的精神，客觀、全面、真實(shí)地考察和評(píng)價(jià)教師，防止用感情和偏見來代替政策。
2.發(fā)展性原則。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評(píng)價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
3.激勵(lì)性原則。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)改變以往只注重橫向比較的評(píng)價(jià)方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵(lì)教師在不同階段、不同基礎(chǔ)的情況下都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動(dòng)力。
三、教師提高評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容
1.教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)。教師應(yīng)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神，公正、誠(chéng)懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作精神；了解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異；進(jìn)行積極的師生互動(dòng)，贏得學(xué)生的尊敬。
2.教學(xué)、科研成果評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)、科研成果反映了教師的專業(yè)水平。除了日常教學(xué)工作以外，還需鼓勵(lì)教師參與科研，如參與課程改革、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、參加講課比賽、論著等。通過教學(xué)、科研成果反映教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程，反映教師的專業(yè)水平，提高學(xué)校知名度。
3.加大在職教師的培訓(xùn)力度。應(yīng)始終堅(jiān)持把職前培養(yǎng)、入職教育、職后繼續(xù)教育這三大塊緊密結(jié)合，形成循序漸進(jìn)、逐漸提升的階梯式教育。加大在職教師的培訓(xùn)力度，在教師培訓(xùn)中應(yīng)該更多地增加職業(yè)工作知識(shí)的內(nèi)容。教育理論方面也應(yīng)該增加針對(duì)職教學(xué)生的教學(xué)理論知識(shí)，增加教師在教學(xué)中的教育教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。
四、教師評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)
1.在評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)上。各校要從新課程對(duì)教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)。
2.在評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)上。既要重視常規(guī)要求，又要積極引導(dǎo)教師創(chuàng)出自己的特色，重視現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用，在教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等常規(guī)要求上提出新的想法，比如教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)既要看質(zhì)量，又要看提高的幅度。比如科研成果獲獎(jiǎng)、參加縣以上比賽獲獎(jiǎng)、承擔(dān)大型公開教學(xué)等為加分項(xiàng)目，責(zé)任事故、違法亂紀(jì)等為減分項(xiàng)目。同時(shí)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要隨著理念的更新不斷更新不斷發(fā)展變化，確保它與時(shí)俱進(jìn)。
3.在評(píng)價(jià)體系上。對(duì)于教師積極參加市級(jí)、省級(jí)、以及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)并獲得較好成果的，要給予好評(píng)。以此激勵(lì)老師不斷與時(shí)俱進(jìn)，成為真正具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技能的專業(yè)課教師。
五、教師提高評(píng)價(jià)體系的實(shí)施
教師的評(píng)價(jià)考核工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。為了確保評(píng)價(jià)考核工作具有客觀公正性和全面合理性，評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，要貫徹專家評(píng)教、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議和教師互評(píng)一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)審等多層次多渠道考核的原則，要采取集體評(píng)議、座談、問卷、查閱業(yè)務(wù)檔案材料和現(xiàn)場(chǎng)直接評(píng)價(jià)等多樣化方法。這樣，才能有效地提高評(píng)價(jià)的正確率，減少誤差率。
同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該為教師繼續(xù)教育提供幫助，創(chuàng)造條件。可以通過建立校內(nèi)外教師實(shí)踐技能培訓(xùn)基地，經(jīng)常選派一定比例的教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加全過程生產(chǎn)實(shí)踐或聘請(qǐng)企業(yè)或職業(yè)技術(shù)高校的教授到校進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。另外，要鼓勵(lì)在職教師形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 尋找自身差距，及時(shí)充電，鼓勵(lì)他們參加職業(yè)資格證書認(rèn)定考試，努力以自學(xué)的形式獲得職業(yè)資格證書，彌補(bǔ)自身的不足，爭(zhēng)取做優(yōu)秀的職教教師。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：發(fā)展性；高職院校；輔導(dǎo)員工作；評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）032(C)-0223-01
近幾年，高職院校的生源呈現(xiàn)一些新的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生管理工作提出了新的要求。學(xué)生管理是教學(xué)工作的保障，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展、成材和就業(yè)有著重要的影響。輔導(dǎo)員是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生思想引領(lǐng)、成長(zhǎng)服務(wù)的骨干力量。因此，如何調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高其工作能力和水平，如何構(gòu)建適應(yīng)的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系，對(duì)調(diào)動(dòng)廣大輔導(dǎo)員的積極性，提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和水平都有著重要的意義。
一、輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)的意義
輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)是落實(shí)隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)思想的具體步驟之一，是明確其角色定位、工作定位、工作職責(zé)和素質(zhì)要求的重要手段，是確保高素質(zhì)隊(duì)伍的重要保證。
（一）考核輔導(dǎo)員職責(zé)的重要手段和杠桿
通過明確工作職責(zé)，建立行之有效的考核機(jī)制，就能使輔導(dǎo)員盡其責(zé)，認(rèn)真計(jì)劃所承擔(dān)的任務(wù)，認(rèn)真研究工作完成的方法和手段，認(rèn)真檢查工作落實(shí)的效果，真正形成育人無閑事、事事有人管、責(zé)任明確、職能清晰的學(xué)生教育與管理的局面。為此，輔導(dǎo)員的責(zé)任心、事業(yè)心至關(guān)重要，每一個(gè)輔導(dǎo)員必須以為學(xué)生成長(zhǎng)成才負(fù)責(zé)的態(tài)度，盡心竭力地工作。從對(duì)學(xué)生的盲目愛護(hù)到理解關(guān)愛，從對(duì)工作的簡(jiǎn)單摸索到研究創(chuàng)新，如果沒考核，輔導(dǎo)員老師的責(zé)任心就會(huì)逐漸消失在繁雜事務(wù)中，因此，輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)是促進(jìn)輔導(dǎo)員責(zé)任心的重要手段和杠桿。
（二）優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要保證
合格的輔導(dǎo)員要具備思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的能力。通過考核，明確工作完成的質(zhì)量，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員努力工作，才能調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作熱情和積極性，才能逐步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化和整個(gè)隊(duì)伍素質(zhì)的提高，所以說輔導(dǎo)員工作考核評(píng)價(jià)是優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的重要保證。
二、發(fā)展性高職院校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
在構(gòu)建發(fā)展性高職輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須從工作過程和工作業(yè)績(jī)兩方面出發(fā)，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行方法。
（一）輔導(dǎo)員工作過程評(píng)價(jià)
工作過程最能體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作能力和工作的努力程度，但由于評(píng)價(jià)的內(nèi)容多，往往只能采取定性的方法，受評(píng)價(jià)主體的主觀因素比較大，評(píng)價(jià)不好控制，為了便于操作，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)往往就將過程評(píng)價(jià)忽視，只重視輔導(dǎo)員的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。1、輔導(dǎo)員了解和熟悉本班學(xué)生的程度。了解和研究學(xué)生是做好輔導(dǎo)員工作的前提和基礎(chǔ)，只有全面了解和熟悉本班學(xué)生各方面的情況，才能有針對(duì)性的開展工作。評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員是否全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生，一要看他對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、性格和家庭情況等是否清楚；二要看他對(duì)班集體的理想、信念、輿論、紀(jì)律、榮譽(yù)感、凝聚力的情況是否清楚；三是看他對(duì)班級(jí)中正式群體、非正式群體和各群體之間的關(guān)系是否了如指掌。熟悉程度高能便于師生間的溝通與交往，做到開展工作有的放矢。2、輔導(dǎo)員組織和培養(yǎng)班集體的情況。建立優(yōu)良的班集體，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健全的人格。在這方面評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作，主要包括以下方面：一是輔導(dǎo)員是否制定班級(jí)奮斗目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人奮斗目標(biāo)；二是輔導(dǎo)員能否挑選培養(yǎng)好班干部，抓好隊(duì)伍建設(shè)；三是輔導(dǎo)員能否培養(yǎng)正確的輿論和良好班風(fēng)；四是班集體是否有較強(qiáng)的凝聚力。3、班級(jí)日常管理及思想教育。日常管理工作能比較全面反映輔導(dǎo)員的工作狀況，是輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容?？蓮囊韵路矫婵疾欤阂皇鞘欠裰匾晫W(xué)生的思想政治教育；二是能否教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)；三是能否根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度建立一套切實(shí)可行的班級(jí)規(guī)章制度；四是能否與班干部、全班同學(xué)保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，定期召開班委會(huì)，對(duì)班干部經(jīng)常給予指導(dǎo)；五是是否關(guān)心同學(xué)的生活，對(duì)出現(xiàn)的各種問題和矛盾，及時(shí)解決和化解。經(jīng)常收集和反饋同學(xué)對(duì)任課老師的意見，及時(shí)做好師生間的信息溝通。
（二）輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
工作業(yè)績(jī)是輔導(dǎo)員素質(zhì)、工作態(tài)度和教育能力的綜合體現(xiàn)。因此，輔導(dǎo)員工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)十分重要，是促進(jìn)輔導(dǎo)員提高管理水平的一個(gè)重要手段，其內(nèi)容主要包括：一是學(xué)生思想和個(gè)性品質(zhì)的情況，具體包括：學(xué)生綜合表現(xiàn)，在各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)；二是學(xué)生成績(jī)。包括各科的學(xué)習(xí)成績(jī)和參加課外活動(dòng)的效果和成績(jī)；三是學(xué)生全面發(fā)展的情況。包括專業(yè)技能、交流溝通能力、社會(huì)活動(dòng)能力等方面的情況。通過定量分析的方法進(jìn)行考核。
高職輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)工作影響著輔導(dǎo)員的工作積極性。發(fā)展性評(píng)價(jià)畢竟是一個(gè)新生事物，在構(gòu)建發(fā)展性輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)體系時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，不斷探索和完善適合于本校實(shí)際的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和具體評(píng)價(jià)方法。
作者單位：江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院
作者簡(jiǎn)介：張南，工作于江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，護(hù)理系黨支部書記；周冬根，工作于江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，組織部部長(zhǎng)。
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1 會(huì)計(jì)文化與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的關(guān)系
（1）會(huì)計(jì)文化、會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵。
會(huì)計(jì)文化是會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要范疇，它起源于會(huì)計(jì)又滲透在社會(huì)文化之中具體包括會(huì)計(jì)物質(zhì)文化、會(huì)計(jì)制度文化、會(huì)計(jì)行為文化和會(huì)計(jì)精神文化，四者相互影響、相互作用，構(gòu)建了一個(gè)多元化、多角度的會(huì)計(jì)文化體系。會(huì)計(jì)職業(yè)道德指的是從業(yè)會(huì)計(jì)人員在進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的過程中所應(yīng)遵循的道德修養(yǎng)以及行為規(guī)范等。它是衡量會(huì)計(jì)行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，直接對(duì)會(huì)計(jì)工作著的工作水準(zhǔn)予以評(píng)判。集中反映出供給工作自身所具有的特點(diǎn)以及相關(guān)的責(zé)任義務(wù)與，明晰了會(huì)計(jì)工作人員在工作中應(yīng)當(dāng)承當(dāng)所應(yīng)承擔(dān)的，不做有損道德的行為事宜。這些道德標(biāo)準(zhǔn)具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這是財(cái)會(huì)法律法規(guī)所不能取代的。
（2）會(huì)計(jì)文化、會(huì)計(jì)職業(yè)道德的關(guān)系。
全社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德問題的關(guān)注力度越來越大。在對(duì)于解決會(huì)計(jì)失真這個(gè)問題上，大多數(shù)學(xué)者著力于從會(huì)計(jì)主體進(jìn)行外部的綜合治理，采取了包括行政管制、道德教化、法律管制以及提高會(huì)計(jì)人員思想道德素質(zhì)等相關(guān)措施，但是對(duì)于文化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的影響因素有所疏忽。一方面、會(huì)計(jì)文化是會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容確定的主導(dǎo)因素之一，必然會(huì)打上傳統(tǒng)文化的烙印。另一方面、會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)文化的一個(gè)有機(jī)組成部分。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)文化、會(huì)計(jì)意識(shí)形態(tài)的構(gòu)成要素，不可能超越主流文化而獨(dú)立存在。例如會(huì)計(jì)文化的一個(gè)重要部分―― 誠(chéng)信，會(huì)影響和引導(dǎo)會(huì)計(jì)人員的行為取向，形成“職業(yè)道德誠(chéng)信”。
2 會(huì)計(jì)文化視角下醫(yī)院會(huì)計(jì)職業(yè)道德現(xiàn)狀分析
（1）會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信缺失。
一些會(huì)計(jì)人員對(duì)于自身的職業(yè)道德建設(shè)毫不在意，毫無意識(shí)，非常的淡薄，從事一些違規(guī)行為，對(duì)會(huì)計(jì)信息予以造假。如果單位負(fù)責(zé)人對(duì)于會(huì)計(jì)人員所提供的虛假信息予以授意的時(shí)候，會(huì)計(jì)人員通過一些相關(guān)技術(shù)予以巧妙實(shí)施。
（2）法制意識(shí)淡薄。
一些會(huì)計(jì)工作人員不能準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)法律、法規(guī)，準(zhǔn)則、制度等，久而久之法制觀念日益淡化，違法亂紀(jì)、弄虛作假現(xiàn)象嚴(yán)重，致使在會(huì)計(jì)工作中時(shí)常發(fā)生貪污、挪用公款、私設(shè)“小金庫(kù)”現(xiàn)象。
（3）會(huì)計(jì)信息質(zhì)量失真現(xiàn)象嚴(yán)重。
不少會(huì)計(jì)人員缺乏基本的業(yè)務(wù)素質(zhì)，知識(shí)貧乏或知識(shí)老化，他們自身所具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)不足以勝任自己的職業(yè)，導(dǎo)致工作質(zhì)量大打折扣，有損職業(yè)道德建設(shè)要求。例如醫(yī)院的會(huì)計(jì)崗位最基礎(chǔ)的工作就是收費(fèi)工作，這一基礎(chǔ)的工作并不涉及到一些高深的專業(yè)技能或者知識(shí)，但是依舊存在一系列嚴(yán)重的問題，例如多收錢，找錯(cuò)錢，處方的單子出錯(cuò)等，給醫(yī)院造成不必要的損失。追究其深層次的根源在于，會(huì)計(jì)文化的移位和缺失。
（4）服務(wù)水平偏低。
當(dāng)前人們的生活水平有了很大的提升，精神文化水準(zhǔn)也不斷進(jìn)步，人們對(duì)于服務(wù)態(tài)度，和服務(wù)質(zhì)量的重視程度也不斷提高，維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)。一些會(huì)計(jì)人員在辦理相關(guān)業(yè)務(wù)時(shí)候，例如掛號(hào)，住院出院手續(xù)等，態(tài)度極其的傲慢或者冷淡，不厭其煩，甚至爆粗口，這對(duì)于醫(yī)院的形象產(chǎn)生了不良影響。
3 會(huì)計(jì)文化視角下加強(qiáng)醫(yī)院會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)的舉措
（1）加強(qiáng)會(huì)計(jì)精神文化建設(shè)，建立良好的會(huì)計(jì)行為環(huán)境。
醫(yī)院會(huì)計(jì)人員同樣隸屬于社會(huì)大環(huán)境，社會(huì)環(huán)境決定其自身理念的形成。當(dāng)代會(huì)計(jì)泰斗潘序倫說：“立信，乃會(huì)計(jì)之本，沒有信用，也就沒有會(huì)計(jì)?！苯⒁浴罢\(chéng)信為本”的會(huì)計(jì)行為環(huán)境，這不單單是某一部門、某一行業(yè)的工作，這離不開政府和社會(huì)的共同努力，全方位加強(qiáng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信文化教育，傳播良好的誠(chéng)信理念。使得會(huì)計(jì)人員樹立起自我約束與道德自律意識(shí)，提高從業(yè)人員整體素質(zhì)，樹立誠(chéng)信責(zé)任意識(shí)，形成整個(gè)社會(huì)“求真務(wù)實(shí)”的良好氛圍和誠(chéng)信環(huán)境。
（2）完善會(huì)計(jì)制度文化建設(shè)，建立健全醫(yī)院內(nèi)外部控制制度。
會(huì)計(jì)制度文化的完善，將有效的對(duì)會(huì)計(jì)人員行為進(jìn)行規(guī)范，最大限度的有效的預(yù)防和減少違法違規(guī)行為。一方面，內(nèi)部控制制度在于其事先預(yù)防，建立起一系列的制度和程度，對(duì)于錯(cuò)誤和違規(guī)予以遏制。另一方面，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德不僅要靠會(huì)計(jì)人員自律，還有加強(qiáng)外部監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)違法行為，必須給予應(yīng)有的處罰，情節(jié)嚴(yán)重地，將依法追求其刑事責(zé)任，嚴(yán)懲不貸。
（3）加強(qiáng)會(huì)計(jì)物質(zhì)文化的建設(shè)，激發(fā)會(huì)計(jì)人員的活力和凝聚力。
建設(shè)會(huì)計(jì)物質(zhì)文化，有助于加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德會(huì)計(jì)文化的激勵(lì)功能。第一，提高會(huì)計(jì)的設(shè)施，科學(xué)和技術(shù)手段，為會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量提供了物質(zhì)保障，有利于提高工作人員的工作效率和醫(yī)院的會(huì)計(jì)核算率。其次，提高會(huì)計(jì)人員的工作環(huán)境，社會(huì)地位及生活條件，為會(huì)計(jì)人員建立一個(gè)良好的工作氛圍，可以調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)各種形式的先進(jìn)會(huì)計(jì)文化的應(yīng)用，促使會(huì)計(jì)人員以主人翁的責(zé)任感投入到工作當(dāng)中。醫(yī)院的利益高于自身利益，醫(yī)院的利益就是大家的利益，培養(yǎng)質(zhì)量好的職業(yè)道德操守。
（4）加強(qiáng)會(huì)計(jì)行為文化建設(shè)，提高人性化服務(wù)理念及服務(wù)水平。
醫(yī)院窗口會(huì)計(jì)人員的一言一行，直接影響到醫(yī)院的整體形象。好的醫(yī)院，它必定有高水準(zhǔn)的服務(wù)，會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)應(yīng)該是一流的，這是醫(yī)院職業(yè)道德建設(shè)的重要著力點(diǎn)。搞好收費(fèi)窗口服務(wù)水平，體量患者，為醫(yī)院著想，為人民提供優(yōu)質(zhì)便利的服務(wù)，這對(duì)于醫(yī)院的形象建設(shè)將產(chǎn)生積極的影響。
一、三維目標(biāo)要有知情統(tǒng)一的人本性
人本主義教育主張知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。以整體發(fā)展論的觀點(diǎn)來審視人的發(fā)展問題。但是新課程三維目標(biāo)卻因?yàn)檎n堂圍繞高考轉(zhuǎn)，往往就只重視知識(shí)與能力目標(biāo)，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)生成了被迫接受知識(shí)的“容器”和無休止作業(yè)的“機(jī)器”。導(dǎo)致學(xué)生人格不健全，由此引發(fā)的焦慮、抑郁、人格分裂等問題相當(dāng)普遍，甚至自殺事件也時(shí)有發(fā)生。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，人的發(fā)展是整體性的，認(rèn)知和情感是人類精神世界中不可分割的兩個(gè)部分，彼此是融為一體的。情感是獲取知識(shí)的土壤和動(dòng)力，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和潛能的開發(fā)。知情統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完整的人”的教育目的。
三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體，要知情統(tǒng)一。還因?yàn)橹R(shí)屬于人的認(rèn)識(shí)的范疇，無論新知識(shí)的獲得還是舊知識(shí)的掌握都離不開認(rèn)識(shí)的主體，而離開過程和方法，學(xué)生就成了裝載知識(shí)的容器，更談不上作為人應(yīng)具備的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，出現(xiàn)人本性缺失，從而導(dǎo)致人的片面畸形的發(fā)展。
二、三維目標(biāo)陳述主體是學(xué)生
人本主義教育主張“自我實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)過程觀，強(qiáng)調(diào)人的因素在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值。羅杰斯在《關(guān)于教和學(xué)的若干個(gè)人的想法》中說“唯一能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和化為己有的知識(shí)”。人本主義教育的教學(xué)目標(biāo)就是“以人為本”，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。人本主義心理學(xué)家、教育家馬斯洛說，“教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關(guān)的目的，在根本上就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達(dá)到的或個(gè)人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展”。同樣新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)的行為主體是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以三維目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的主體。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即陳述通過教學(xué)后學(xué)生掌握什么或會(huì)做什么，而不應(yīng)該陳述教師做什么。例如，陳述目標(biāo)時(shí)應(yīng)使用“學(xué)生掌握……”、“學(xué)生理解……”、“學(xué)生形成……”等方式。
三、三維目標(biāo)離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
人本主義理論從人性本善的假設(shè)出發(fā)，相信人，信任人，認(rèn)同人性原本是善良的。認(rèn)為人都有學(xué)習(xí)潛能和自我實(shí)現(xiàn)的趨向，學(xué)生都是想學(xué)習(xí)的。對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求和對(duì)情感道德的積極探尋是一種以學(xué)生為主體的獨(dú)立的智力活動(dòng)和心理體驗(yàn)活動(dòng)。要確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，必須創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生能按自我實(shí)現(xiàn)的方向去探索與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行積極主動(dòng)的有意義學(xué)習(xí)，主動(dòng)汲取知識(shí)并愉快地形成人格。另外，還應(yīng)使學(xué)生有充足的自由空間去思考和想象、體驗(yàn)和表達(dá)、探索和創(chuàng)造，讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)中的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，從而真正使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神樂園。這樣，學(xué)習(xí)環(huán)境的民主自由首先使情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得以達(dá)成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，成為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”這兩維目標(biāo)得到了落實(shí)的動(dòng)力。
四、三維目標(biāo)要體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
羅杰斯認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來說都是無用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。在《學(xué)習(xí)的自由》一書中羅杰斯明確指出：“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，唯有尋求知識(shí)的過程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人”。羅杰斯還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅僅是知識(shí)，而且更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)。這些方法和經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。所以，最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。羅杰斯的上述思想被稱為“學(xué)習(xí)是形成”的觀點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)是“形成”，就是在“做”中學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。
五、三維目標(biāo)要體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系
人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為傳統(tǒng)的教育中，教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。人本主義理論對(duì)師生角色進(jìn)行了的新定位，倡導(dǎo)“意義學(xué)習(xí)”，反對(duì)教師以知識(shí)灌輸為主及居高臨下的方式，主張“學(xué)生為中心”、“教師即促進(jìn)者”的教育理念，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該如朋友一樣，在尊重人格、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想的交流。在教學(xué)中師生之間建立一種和諧的人際關(guān)系，充分發(fā)揮兩者的積極性，建立一種民主、平等、和諧、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，形成教育者與受教育者之間的良性互動(dòng)。
六、三維目標(biāo)要有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)
在“完整人格”、“意義學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)上，人本主義教育理論提倡自我評(píng)價(jià)模式。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)此給予積極反饋，使學(xué)生自我評(píng)價(jià)更加客觀。但事實(shí)上教師側(cè)重用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常普遍。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以我們要反對(duì)以考試和考核為主的外部評(píng)價(jià)，提倡自我評(píng)價(jià)，改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元性、發(fā)展性、差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，比如，讓學(xué)生主動(dòng)地與自己進(jìn)行縱向的比較 ，而不是與別人進(jìn)行橫向的比較。這種縱向的比較就是發(fā)展性的評(píng)價(jià)是，有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的過去，正確地為自己的現(xiàn)狀定位，合理科學(xué)地規(guī)劃自己的未來。學(xué)生可以從自身的興趣、個(gè)性發(fā)展、基礎(chǔ)情況等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是差異性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，不斷完善自己，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成完整的人格，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出社，2007（04）.