時(shí)間：2023-03-01 16:21:44
導(dǎo)語(yǔ)：在地理科學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、地理科學(xué)是教育部批準(zhǔn)設(shè)置的普通高等學(xué)校本科專業(yè)，屬于地理科學(xué)類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，是從各種角度對(duì)地質(zhì)、地表形態(tài)等地理特征進(jìn)行深入研究，研究人與地理的關(guān)系的專業(yè)。
2、地理科學(xué)專業(yè)可以分兩個(gè)大類，即以地形、地質(zhì)、氣候、海洋等自然環(huán)境為研究對(duì)象的自然地理學(xué)和以人口、城市、交通、文化等為研究對(duì)象的人文地理學(xué)。該專業(yè)要求掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)；掌握地理科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能；還要了解相近專業(yè)如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)的一般原理和方法。
3、主干課程：
地圖與遙感、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、中國(guó)地理、世界地理、地理信息系統(tǒng)、地理教學(xué)論、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：地理;科學(xué)素養(yǎng);能力培養(yǎng);課程改革
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0069-01
立德樹人是教育的根本任務(wù)，如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。地理作為當(dāng)代科學(xué)的一個(gè)組成部分，地理課程改革的目標(biāo)也要著眼于地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，探討中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、地理科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
素養(yǎng)是學(xué)生由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐而獲得的知識(shí)、技能、能力以及意識(shí)、情感等智能要素的綜合反映。地理素養(yǎng)包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分。地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的最重要的構(gòu)件，所謂地理科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)、地理技能、地理能力以及地理意識(shí)、地理情感等有機(jī)要素的綜合反映。大致可以概括為地理知識(shí)和技能、地理方法和過(guò)程、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀等。（1）地理知識(shí)和技能。地理知識(shí)是基礎(chǔ)，比如地理概念、現(xiàn)象、分布、過(guò)程以及成因、特征、規(guī)律等內(nèi)容。地理技能是關(guān)鍵，包括提出問(wèn)題、收集問(wèn)題、整理問(wèn)題、分析問(wèn)題及回答問(wèn)題等技能。地理能力是在地理技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的地理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和生存能力。（2）地理方法和過(guò)程。主要是指能夠發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究方法，開展調(diào)查研究，得到解決方案，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_(dá)見(jiàn)解、交流體會(huì)、反思成效的過(guò)程。這些能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，激發(fā)他們積極去探究自然環(huán)境的好奇心和求知欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力起到奠基作用。（3）地理情感、態(tài)度與價(jià)值觀。從認(rèn)識(shí)上體會(huì)地理與日常生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，初步體會(huì)地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，逐步感受地理學(xué)的自然美。在情感上，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，并意識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史責(zé)任。在欣賞自然美的同時(shí)，關(guān)心周圍環(huán)境和地域變化，做到時(shí)刻關(guān)注人地關(guān)系。用科學(xué)的態(tài)度看待資源、環(huán)境與社會(huì)之間的關(guān)系，不迷信權(quán)威，尊重自然。對(duì)所處地區(qū)乃至整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展具有責(zé)任感，成為具有地理科學(xué)素養(yǎng)的、健全人格的社會(huì)主義公民。
二、影響培養(yǎng)地理科學(xué)素養(yǎng)的主要因素
（1）教育主體。在影響培養(yǎng)地理科學(xué)素養(yǎng)諸多因素中，教育主體因素是最重要的。比如教師的知識(shí)廣博程度、理論水平、教學(xué)藝術(shù)以及敬業(yè)程度，學(xué)生的性別、年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及意志情感等因素。（2）教學(xué)方法。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有時(shí)忽視了地理學(xué)科的實(shí)踐能力，影響了地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要改變教學(xué)方法，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，改變?cè)u(píng)價(jià)與管理模式。（3）學(xué)習(xí)方式。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是地理新課程改革的重點(diǎn)之一。學(xué)生由原來(lái)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)地理知識(shí)、規(guī)律的一知半解、似懂非懂，轉(zhuǎn)變成為積極思考、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。（4）評(píng)價(jià)方式。地理教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，新課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和手段多樣化，既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生成為地理評(píng)價(jià)中的主體，這更有利于學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。（5）課程資源。地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，充分利用地圖、資料、信息技術(shù)手段來(lái)豐富地理教學(xué)資源，完善地理教學(xué)。
三、培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的策略
（1）教師的講授是學(xué)生樹立科學(xué)人生觀的基礎(chǔ)。地理教學(xué)是讓學(xué)生懂得人類是自然環(huán)境的產(chǎn)物，和其他的動(dòng)物、植物共同享用自然環(huán)境。學(xué)生尊重自然發(fā)展規(guī)律，自然環(huán)境就會(huì)和人類和諧共同發(fā)展;倘若人類不遵守自然的發(fā)展規(guī)律，良好和諧的自然環(huán)境就會(huì)消失，自然災(zāi)害就會(huì)接踵而至。在教學(xué)過(guò)程中，要注重剖析環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)平衡破壞等環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)人類賴以生存的家園、保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己。（2）“活動(dòng)”內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容，要結(jié)合實(shí)際，緊扣“本地”具體情況，將學(xué)生身邊的“地理”融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。在學(xué)習(xí)城市的規(guī)劃時(shí)，可讓學(xué)生討論本地工廠企業(yè)的布局是否合理，提出合理化建議。這既培養(yǎng)了學(xué)生的地理技能，又拓展了學(xué)生的地理思維“視野”，使學(xué)生研究問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力以及責(zé)任意識(shí)得到提高。（3）運(yùn)用豐富多樣的課堂培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)。地理“課堂”要擴(kuò)大化，校園、野外、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)都可作為地理課堂。在豐富多樣的課堂形式下，教學(xué)活動(dòng)不再以教師單向講授為主。師生平等互動(dòng)、生生互助合作，學(xué)生從以往的個(gè)體為主轉(zhuǎn)向個(gè)體與小組相結(jié)合。學(xué)生在地理課堂教學(xué)中得到的不僅僅是知識(shí)和技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)和愉悅情懷。（4）開展第二課堂，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。實(shí)踐證明，學(xué)生應(yīng)參加豐富多彩的地理課外活動(dòng)，比如生產(chǎn)布局、環(huán)境污染等社會(huì)調(diào)查，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展都是非常重要的。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，作為地理教育工作者，要用科學(xué)的態(tài)度和高度的責(zé)任意識(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成一定的地理思考能力和地理科學(xué)意識(shí)，努力成為有知識(shí)、有能力、有責(zé)任感、有健全人格的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；培養(yǎng)學(xué)生具有一雙“地理眼”，樹立一種“人地觀”，描繪一幅“腦中圖”，勤于實(shí)踐“走四方”等地理學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣、理解、意志和積累的地理學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生讀圖、概括、綜合及創(chuàng)新等地理學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面的地理科學(xué)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】興趣；習(xí)慣；方法；能力
古語(yǔ)云：授之以魚，不如授之以漁。教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。地理學(xué)是研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)分布及發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科的特征決定了地理學(xué)科的人文性、綜合性、廣泛性和實(shí)踐性，為一般學(xué)生所畏難。所以培養(yǎng)中學(xué)生地理科學(xué)素質(zhì)即主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣、習(xí)慣、方法、能力等顯得尤為重要。
1. 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣 興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。然而大部分高中生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣較為淡薄，如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣呢？ 地理教師應(yīng)不斷地改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣，把地理課變成學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科。
（1）產(chǎn)生興趣。 首先應(yīng)使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣，課堂又是地理學(xué)習(xí)的主要陣地，因此地理教師應(yīng)注重課堂上新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài)。
如講海水的鹽度時(shí)，可這樣深情并茂地導(dǎo)入新課：“不知你是否見(jiàn)過(guò)浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時(shí)你用手掬起一把海水，仔細(xì)品嘗海水的味道。你會(huì)發(fā)覺(jué)海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內(nèi)容往下講，經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，已做好接受新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。
（2）保持興趣。 學(xué)生產(chǎn)生興趣后，地理教師應(yīng)設(shè)法保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，在課堂中善于結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容，巧借古詩(shī)詞、民謠、諺語(yǔ)、故事、漫畫等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有耳目一新、引人入勝之感，同時(shí)也可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。另外教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在教學(xué)中多設(shè)計(jì)體驗(yàn)、參與類的活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣得到很好的保持。如在學(xué)完一個(gè)專題后，將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，然后采用“幸運(yùn)五十二”和“開心詞典”相結(jié)合的方法，讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽。當(dāng)然也可利用現(xiàn)代教育技術(shù)，保持學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。
（3）發(fā)展興趣。 在保持地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)地理教師還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，如擬問(wèn)設(shè)疑、推理設(shè)疑、故事設(shè)疑、圖象設(shè)疑、情景設(shè)疑、假設(shè)設(shè)疑、綜合設(shè)疑等等深化地理學(xué)習(xí)興趣。也可開展各種實(shí)踐活動(dòng)，如利用課余時(shí)間或節(jié)假日，或寒暑假，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐“走四方”的能力。
2. 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)習(xí)慣 要將興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，既能在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)地理，也能在課外主動(dòng)鞏固知識(shí)，完成作業(yè)，還能在生活中收集，觀察、體會(huì)中學(xué)習(xí)地理。
其實(shí)要想獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果必須要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂習(xí)慣是個(gè)人在一定情況下，自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊的傾向，它是在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易改變。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名地理教師應(yīng)該突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）培養(yǎng)“地理眼”。 地理教師要培養(yǎng)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法地探尋和感知各種地理事物和現(xiàn)象，將地理理論與地理實(shí)際相聯(lián)系，在生活中能從地理學(xué)科的角度去發(fā)現(xiàn)世界、了解世界。
如講到“人口的變化”就應(yīng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)用自己的眼光去觀察和思考現(xiàn)實(shí)生活中的“民工潮”現(xiàn)象，尋找出相關(guān)的地理理論知識(shí)的支持。這樣就能幫助學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。
（2）樹立“人地觀”。 地理教師不僅要學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境中的地理知識(shí)，而且還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生用辨證唯物主義的人地關(guān)系理論來(lái)認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于人口、資源與環(huán)境等方面的正確觀念，自覺(jué)地從“人地相關(guān)性”的角度關(guān)切人類賴以生存的環(huán)境，了解、評(píng)價(jià)人類活動(dòng)與環(huán)境的密切聯(lián)系，進(jìn)而樹立環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和危機(jī)感，自覺(jué)約束自己的行為。
如講到“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”就要讓學(xué)生有目的地聯(lián)系有關(guān)自然環(huán)境因素，及社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等，進(jìn)行綜合考慮，做到因地制宜，充分而合理地利用土地資源，發(fā)展各種不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。
（3）描繪 “腦中圖”。 地理教學(xué)離不開地圖，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，易于被學(xué)生接受掌握。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到輕松自如，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。地理教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用地圖這種地理語(yǔ)言工具，從讀圖、用圖、畫圖到進(jìn)行無(wú)圖思考，發(fā)展學(xué)生的空間想象和形象思維能力。
（4）實(shí)踐“走四方”。 地理學(xué)科具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，學(xué)生不僅要學(xué)好基本概念、原理，還應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下走向社會(huì)、走向生活。在地理教育實(shí)踐中可將生活實(shí)際中有價(jià)值的、與地理學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題，引進(jìn)地理教學(xué)中，關(guān)注實(shí)事、拓展空間。比如東南亞海嘯、亞洲金融危機(jī)等都是我們地理教學(xué)第一時(shí)間的素材。地理教師要有計(jì)劃的結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、野外考察，培養(yǎng)學(xué)生能將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)、日常生活相聯(lián)系，養(yǎng)成積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中探索和發(fā)展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方法 （1）興趣是前提。 學(xué)無(wú)定法，貴在得法。無(wú)論是什么學(xué)科，興趣是永遠(yuǎn)排在第一位的。因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了濃厚的興趣，你才會(huì)積極思考。興趣可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)。對(duì)地理了解得越多，就越有興趣?！皯B(tài)度決定一切”。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，可以摸索、總結(jié)出最適合自己的具體學(xué)習(xí)方法。
（2）理解是關(guān)鍵。 地理學(xué)的知識(shí)，即使是地理事實(shí)和現(xiàn)象，大多也是可以通過(guò)理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律來(lái)記住的。而關(guān)鍵的基本概念和原理更需要理解。學(xué)習(xí)地理跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，也要多問(wèn)“為什么”。有了起碼的懷疑精神和批判精神，才能學(xué)好知識(shí)。提出問(wèn)題并不是一件很困難的事情，但有些學(xué)生只是問(wèn)題太多、怕麻煩、怕思考、怕問(wèn)老師、羞于問(wèn)同學(xué)，而沒(méi)有深究下去。
（3）意志是保證。 良好的意志品質(zhì)是學(xué)好地理的保證。也許有些學(xué)生在理解能力和思維能力方面較弱一些，但完全可以通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力來(lái)彌補(bǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難是不可避免的，而“迎難而進(jìn)”和“畏難而退”對(duì)于學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的?！皠e人能行的，我也行?！边@句話，應(yīng)該當(dāng)做一個(gè)無(wú)條件的信念而深藏在自己心里。要有信心通過(guò)自己的努力超過(guò)“從前的我” 。
（4）積累是成功。 平時(shí)勤看地圖，對(duì)著名的高原、山脈、丘陵、平原、盆地，河流、湖泊、海洋、島嶼、海峽、城市、礦藏資源、交通線（鐵路、航道等）、氣候類型、陸地自然帶等等地理事物的分布要熟悉，慢慢形成所謂的“腦中圖”。 遵循學(xué)習(xí)和記憶的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)必須靠平時(shí)心平氣和地堅(jiān)持，不能靠一時(shí)沖動(dòng)而虎頭蛇尾、斷斷續(xù)續(xù)，否則前功盡棄。有平時(shí)的積累就一定能成功。
4. 培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力 素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的能力。物理學(xué)家LAUE有句名言：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都已忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西?！边@里“所剩下來(lái)的東西”也就是我們所指的科學(xué)素質(zhì)中的學(xué)習(xí)能力?！叭藗?cè)诩?xì)節(jié)被淡忘之后仍然應(yīng)該有記憶的知識(shí)、洞察力和技巧”。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學(xué)生受用一輩子的東西。因此在地理教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的能力，地理學(xué)習(xí)能力主要包括以下幾種能力：
（1）讀圖能力。 地圖是地理的“語(yǔ)言”，是地理教材重要的有機(jī)組成部分。在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、學(xué)會(huì)用圖。鑒此，教師在教學(xué)時(shí)重視教材中的每一幅地圖，并利用多媒體教學(xué)手段收集、展示于教學(xué)相關(guān)的地圖，從不同角度、方位去挖掘，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖的能力。
如對(duì)“地球公轉(zhuǎn)圖”的教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)換公轉(zhuǎn)方向、地軸方向、“二分日”與“近遠(yuǎn)日點(diǎn)”的位置區(qū)分等角度幫助學(xué)生讀圖和理解公轉(zhuǎn)的相關(guān)內(nèi)容。
此外，教師在教學(xué)中還十分注重圖文結(jié)合與圖文轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生做到“左書右圖”，將課本的文字系統(tǒng)內(nèi)容與圖像信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用地理圖像構(gòu)建空間概念，把握地理規(guī)律，理解地理概念和原理。
如在進(jìn)行高一“城市化”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生將教材內(nèi)容繪制成圖表、將圖象轉(zhuǎn)化成表格等形式幫助學(xué)生理解城市化知識(shí)、概括城市化特征。
（2）概括能力。 在日常地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到地理知識(shí)涉及面廣，內(nèi)容龐雜，有時(shí)雖然能知道或記住一些地理知識(shí)，但對(duì)其知識(shí)體系缺乏了解或把握不住。比如關(guān)于農(nóng)作物有的學(xué)生只能羅列一些蔬菜、水果的名字，不知道農(nóng)作物的含義，也不能進(jìn)行糧食作物和經(jīng)濟(jì)作物的分類。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用以下培養(yǎng)學(xué)生概括能力：
①“先見(jiàn)森林，后見(jiàn)樹木”，要求學(xué)生掌握地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，應(yīng)重視緒論課或開篇的教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)較為完整的知識(shí)體系，包括地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)成，地理事物或現(xiàn)象的空間位置和聯(lián)系研究，學(xué)習(xí)地理的基本技能和途徑等。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)到某一專題時(shí)，教師也應(yīng)注意首先從整體上讓學(xué)生進(jìn)行把握。
如學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)讓學(xué)生明確以下四個(gè)方面來(lái)把握區(qū)域特征：何地、何物、何種狀況、方向如何。
②幫助學(xué)生處理“地 理”，提高概括道理原理的能力。 這是指幫助學(xué)生處理好將眾多的地理事實(shí)材料（如地名、分布狀況等）總結(jié)歸納，上升到地理基本原理（如地理概念、分布規(guī)律等）的過(guò)程。在教學(xué)中，教師首先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)某一地區(qū)的地理事實(shí)材料，掌握地理事物的演變和分布狀況，以形成具體的地理表象，對(duì)地理事物及其空間分布等獲得感性認(rèn)識(shí)。其次，在學(xué)生有了豐富的地理表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用運(yùn)地圖、借助模型等通過(guò)具體分析、比較幫助學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)地理事物和地理現(xiàn)象的規(guī)律。通過(guò)“地 理”的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，形成一定程度的地理概括能力。
③“畫圖總結(jié)”，加強(qiáng)地理示意圖、模式圖等地圖教學(xué)。凡是思維都需要載體，在地理教學(xué)中，形象思維的物質(zhì)載體主要是圖象語(yǔ)言（地圖）。我們?cè)趯W(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)時(shí)，一般是一個(gè)要素接著一個(gè)要素進(jìn)行的，這樣就有必要在一定時(shí)候進(jìn)行、歸納和概括，從整體上把握地理知識(shí)。這時(shí)利用示意圖、模式圖等地理聯(lián)系圖表的教學(xué)就可以收到較好效果。
（3）綜合能力。 我國(guó)著名的地理學(xué)家黃秉維教授指出：“地理學(xué)傳統(tǒng)上是聯(lián)系自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的橋梁”。長(zhǎng)期以來(lái)，地理科學(xué)既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文現(xiàn)象，同時(shí)研究自然與人文關(guān)系。這是地理學(xué)區(qū)別于其它科學(xué)的顯著特點(diǎn)，也是其優(yōu)勢(shì)所在。這種自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兼容并蓄的特性，決定了地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其顯得重要。
例如：在講授地理環(huán)境的整體性中的某地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變時(shí)可以播放東北林區(qū)的影片，請(qǐng)學(xué)生在地圖上找出位置，并分析討論森林的變化會(huì)導(dǎo)致環(huán)境整體性變化的因果關(guān)系，得出森林破壞――地表蓄水能力下降――地表徑流增加――土壤沖刷加劇――水土流失――肥力下降的結(jié)論，在分析討論過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。
（4）創(chuàng)新能力。 如果把知識(shí)放在歷史的長(zhǎng)河中考察，它是“流動(dòng)的”，而不是靜止的，而且都是在人類經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上被創(chuàng)造出來(lái)和被理解的，是人們?cè)谀骋浑A段的認(rèn)識(shí)成果。知識(shí)需要得到不斷的檢驗(yàn)、發(fā)展和更新，我們教學(xué)所傳授的前人積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也需要不斷地發(fā)展與創(chuàng)新。由此可知，教學(xué)價(jià)值不在于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，而在于給學(xué)生不斷創(chuàng)新的起點(diǎn)，使所教知識(shí)由靜態(tài)、封閉的框架體系轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)，由注重知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)的質(zhì)的提升，讓創(chuàng)造賦予它新的生命。
一、及時(shí)復(fù)習(xí)，重復(fù)記憶
如何記得又快又準(zhǔn)，是大家比較關(guān)心的事情。其實(shí)，克服遺忘、加強(qiáng)記憶的最好辦法，就是重復(fù)，這也是由人的生理結(jié)構(gòu)所決定的。當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，一周至10天左右再?gòu)?fù)習(xí)一遍，兩個(gè)月內(nèi)再?gòu)?fù)習(xí)一遍，這對(duì)鞏固記憶非常有效。同學(xué)們想一想，這是不是也正好和老師、學(xué)校安排的單元檢測(cè)、期中或期末考試的周期是相吻合、相一致的。
二、調(diào)動(dòng)感官，增強(qiáng)記憶
從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，由多種感官（眼看、耳聽(tīng)、口誦、手寫、腦想）參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其記憶效果最好。這些感官是眼、耳、口、手、腦。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)盡可能多地讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)和做一做并將其結(jié)合在一起就是有效的記憶方法。
例如，在讀圖時(shí)，不僅僅是觀察地圖，還可以根據(jù)需要用彩色筆進(jìn)行勾畫涂抹。
在“非洲氣候帶分布圖”上就可以將熱帶沙漠氣候區(qū)用紅筆涂色，將熱帶草原氣候區(qū)用黃筆涂色，將熱帶雨林氣候區(qū)用綠筆涂色等。又如在“我國(guó)年降水量分布圖”上將>1600毫米、1600～800毫米、800～400毫米、400～200毫米和200～50毫米的不同降水的區(qū)域涂上不同的顏色，那么關(guān)于非洲氣候分布特征和我國(guó)年降水量分布規(guī)律的知識(shí)會(huì)深深地印在你的腦海中。這樣記憶肯定是深刻的。
三、適當(dāng)聯(lián)想，趣味記憶
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)除了進(jìn)行重復(fù)記憶、感觀記憶之外，還可以充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用聯(lián)想、理解增強(qiáng)記憶。
在學(xué)習(xí)中國(guó)政區(qū)圖，記憶我國(guó)省區(qū)輪廓時(shí)，同學(xué)們可發(fā)揮自己的想象進(jìn)行形象地記憶，把黑龍江形象地看成一只美麗的天鵝，廣東像一頭大象的頭部，而臺(tái)灣省又像一葉正在駛向祖國(guó)懷抱的小舟……等等，這樣記憶的效果也是比較好的。
此外，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，我們可以利用自己在生活中的體驗(yàn)和感受來(lái)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，加強(qiáng)記憶。例如：對(duì)于三大人種的體質(zhì)特征，我們可以根據(jù)自己對(duì)電視、畫報(bào)中不同膚色人們的觀察，就能夠比較容易地說(shuō)出他們的膚色、頭發(fā)、面部等特征。其它的象大量農(nóng)村人口遷往城市的主要原因、人口增長(zhǎng)過(guò)快所產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題等內(nèi)容，我們不要去死記，而是依據(jù)我們對(duì)生活的體驗(yàn)和感受，去理解地記憶。
四、把握聯(lián)系，理解記憶
地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互制約的，這就決定了地理知識(shí)之間也存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。只要我們理解了知識(shí)之間的這種聯(lián)系，并把握住這些聯(lián)系，縱然知識(shí)是千頭萬(wàn)緒，我們也會(huì)記憶的一清二楚。相反囫圇吞棗地死記硬背，一方面不能將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用；另一方面也容易丟三拉四，背了后面忘記了前面。地理學(xué)科知識(shí)紛繁復(fù)雜，千條萬(wàn)緒。學(xué)會(huì)抓住知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶對(duì)于我們學(xué)好地理具有很大的益處。
例如：關(guān)于日本，課本介紹的內(nèi)容是很多的，這么多的知識(shí)單憑機(jī)械記憶是不行的，應(yīng)當(dāng)找到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行記憶，但這些豐富而紛雜的內(nèi)容之間具有什么樣的聯(lián)系呢，我們能不能根據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶呢？電視機(jī)前的同學(xué)可以和我一起試一試。
日本是亞洲東部的位于太平洋上的一個(gè)群島國(guó)家，這種地理位置決定了日本的氣候是海洋性的季風(fēng)氣候，海洋性的季風(fēng)氣候降水豐富，加上國(guó)土狹小，多山地丘陵的地形，使河流短促，水力資源豐富；在濕潤(rùn)的氣候條件下，山地和丘陵地區(qū)分布著廣闊的森林；日本的礦產(chǎn)資源貧乏，但利用海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，海上交通便利的條件，大量地進(jìn)口工業(yè)原料和燃料，由于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，大量的工業(yè)品需要出口，所以工業(yè)集中分布在多優(yōu)良港灣的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸；群島國(guó)家的附近海域漁業(yè)資源豐富，日本的漁業(yè)發(fā)達(dá)。象這樣是不是好記一些了呢？
一、構(gòu)建“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式
白城師范學(xué)院地理專業(yè)根據(jù)多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出針對(duì)不同學(xué)生和不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式（圖1），以期充分挖掘各實(shí)習(xí)基地的科學(xué)內(nèi)涵，指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生的地理野外實(shí)習(xí)?！耙豢v”是時(shí)間上：大一主要進(jìn)行以認(rèn)知為主的地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二開始是以學(xué)生野外技能調(diào)查訓(xùn)練為主的綜合自然地理實(shí)習(xí)，大三是以培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力為目的的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行為期10周的畢業(yè)論文寫作，四年中穿插學(xué)生的自主實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)?！叭龣M”是空間上：在三級(jí)不同的實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施學(xué)生野外技能的培養(yǎng)。
這種實(shí)習(xí)模式涵蓋地理科學(xué)專業(yè)低、 中、高年級(jí)的不同層次學(xué)生。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括各種自然地理要素和人文地理要素，充分利用實(shí)習(xí)地豐富的資源，挖掘?qū)嵙?xí)基地的深刻科學(xué)內(nèi)涵。野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，形成科學(xué)而合理的野外實(shí)踐教學(xué)模式。
二、 搭建“以線串點(diǎn)、以點(diǎn)托面”三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地
野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是組織野外教學(xué)工作，穩(wěn)定實(shí)習(xí)教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理綜合能力的重要保證。白城師范學(xué)院地理專業(yè)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，建立遠(yuǎn)近結(jié)合、功能不同的分等級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)的三級(jí)梯度野外實(shí)習(xí)基地如圖2所示。
■
地理野外教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是改革的重要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出滿足不同需要的三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，分別是秦皇島的點(diǎn)狀一維實(shí)習(xí)、阿爾山的線狀二維實(shí)習(xí)和白城市及周邊地區(qū)的三維面狀實(shí)習(xí)。這三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，體現(xiàn)“盆地—平原—高原”、從海到陸、“暖溫帶—中溫帶—寒溫帶”的地理景觀立體實(shí)踐教學(xué)特征。
第一級(jí)實(shí)習(xí)基地——秦皇島石門寨。石門寨地區(qū)位于秦皇島市北28km，實(shí)習(xí)區(qū)坐落在柳江盆地，為南北延伸的低山丘陵區(qū)，北、東、西三面為高山包圍，屬曖溫帶半濕潤(rùn)大陸性氣侯，受海洋氣溫的調(diào)節(jié)。將石門寨作為“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基地兼顧地理要素的完整性。其優(yōu)勢(shì)為：第一，在柳江盆地不大的區(qū)域范圍內(nèi)出現(xiàn)較為典型和完整的地層、構(gòu)造、巖漿巖等地質(zhì)內(nèi)容，被譽(yù)為“地學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室和自然博物館”，方便實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容的安排；第二，采礦和旅游開發(fā)對(duì)柳江盆地的地質(zhì)遺跡進(jìn)行了不同程度的破壞，可在此考察由于人類不合理活動(dòng)引發(fā)的環(huán)境問(wèn)題；第三，參觀不同旅游景點(diǎn)，觀察認(rèn)識(shí)旅游發(fā)展中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題，理解旅游資源保護(hù)的重要性；第四，交通方便，登山便捷，學(xué)生食、宿、行較為方便和安全。該基地設(shè)有實(shí)習(xí)路線8條，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是水文、地質(zhì)、地貌、工礦企業(yè)、旅游地理、港口建設(shè)、城市結(jié)構(gòu)等專項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式以“徒步考察、定點(diǎn)觀測(cè)”為主。地理認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生地理科學(xué)的興趣培養(yǎng)起到良好的作用，同時(shí)強(qiáng)化了課堂教學(xué)中難以描述的地理要素，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二級(jí)實(shí)習(xí)基地——阿爾山。阿爾山市位于東北部，地處連綿起伏的大興安嶺山脈中段，被呼倫貝爾、錫林郭勒、科爾沁、蒙古四大草原所環(huán)抱。阿爾山市處于特殊的地理環(huán)境，海拔高度由西南向東北逐漸升高，全年主要受東南海洋暖濕氣流與西北干寒氣流影響，屬寒溫帶大陸性季風(fēng)氣候，又處于大陸型高山氣候區(qū)，地方小氣候特征明顯。阿爾山在山地氣候、火山地質(zhì)構(gòu)造、地貌、生物地理、土壤地理、生態(tài)旅游景觀方面都有非常豐富的內(nèi)容。將阿爾山作為“線”實(shí)習(xí)基地，主要是把不同地理要素串聯(lián)起來(lái)，在“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生從點(diǎn)擴(kuò)展到線，整體上理解氣候、植被、土壤、水文、地貌等各自然要素的分異、特征和變化規(guī)律以及人類對(duì)自然要素的開發(fā)利用和影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，從知識(shí)認(rèn)知上升到理論實(shí)踐。以阿爾山為第二級(jí)實(shí)習(xí)基地，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)野外調(diào)查技能的培訓(xùn)，提高動(dòng)手能力，傳授地理野外考察的工作方法，使學(xué)生掌握各種地理資料的獲取方法，加深對(duì)地理科學(xué)知識(shí)的理解。
第三級(jí)實(shí)習(xí)基地——白城市。將白城市區(qū)域作為“面”實(shí)習(xí)基地有其地域優(yōu)勢(shì)，也符合白城師范學(xué)院為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。白城市地處吉林西部農(nóng)牧交錯(cuò)地帶，屬干旱半干旱季風(fēng)氣候區(qū)，土地退化問(wèn)題嚴(yán)重，是典型的生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)。在該區(qū)域內(nèi)，土地利用類型復(fù)雜多樣，植被群落豐富，有較明顯的土壤帶譜，水文現(xiàn)象和水系形成及變化有獨(dú)特規(guī)律，各地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的耦合關(guān)系密切，自然資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)特色明顯?！懊妗保▍^(qū)域）實(shí)習(xí)是一種探索與研究型實(shí)習(xí)，它在“點(diǎn)”與“線”實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容以“區(qū)域地理綜合研究”為目的，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論方法，在對(duì)自然地理要素和人文地理要素感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)區(qū)域的自然地理綜合特征及其分布規(guī)律，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、交通、旅游業(yè)做訪問(wèn)調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域（城市）規(guī)劃等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，使其深入了解地理學(xué)在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。這種實(shí)習(xí)以三、四年級(jí)學(xué)生為宜，結(jié)合畢業(yè)論文選題進(jìn)行。實(shí)習(xí)過(guò)程的設(shè)置覆蓋整個(gè)白城市的自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理全方位，在全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上找出某個(gè)研究課題，作為學(xué)生深入研究的對(duì)象，為完成畢業(yè)論好基礎(chǔ)，同時(shí)了解和認(rèn)識(shí)白城市區(qū)域地理特征規(guī)律，鍛煉學(xué)生對(duì)某地區(qū)“區(qū)域地理綜合研究”的方法和技能。
三、改革野外實(shí)踐教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制
改變“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌摹肮噍斒健苯虒W(xué)方式，采取“由果溯因”的探究式和互動(dòng)式教學(xué)方式，在實(shí)習(xí)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和討論問(wèn)題。為避免出現(xiàn)“灌輸式”實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程，每到一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，指導(dǎo)教師首先簡(jiǎn)單介紹基本內(nèi)容，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應(yīng)的問(wèn)題。在撰寫野外實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，以實(shí)習(xí)小組為單位寫出一份實(shí)習(xí)報(bào)告，讓小組中的每一個(gè)成員都各盡其職、各負(fù)其責(zé)，經(jīng)過(guò)小組成員之間的討論、研究，最后完成一份滿意的答卷。通過(guò)這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生的互動(dòng)能力有很大提高。
野外實(shí)習(xí)成績(jī)科學(xué)而有效的評(píng)定，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效手段。過(guò)去野外實(shí)習(xí)成績(jī)的考核大多是通過(guò)評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，這種考核辦法以偏概全，難以考查學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定流于形式。
科學(xué)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)根據(jù)野外實(shí)習(xí)特點(diǎn)，遵循過(guò)程與結(jié)果并重的原則，采用定性與定量相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、組織能力與合作精神、野外觀察與分析及解決問(wèn)題能力、獲取和處理地理信息的能力等方面綜合考核學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來(lái)，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它們都是地理科學(xué)類下的二級(jí)學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求以及國(guó)家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專等問(wèn)題。
要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無(wú)法向社會(huì)輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學(xué)類專業(yè)還沒(méi)有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)人培養(yǎng)。
一、課程體系建設(shè)的依據(jù)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。
地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過(guò)推薦免試或考試錄取為高校或科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。
二、課程體系構(gòu)建原則
地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來(lái)研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。
課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置
1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)
課程體系是一個(gè)具有特定功能、開放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見(jiàn)圖1)。
建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。
2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案
構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。
構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。
可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。
轉(zhuǎn)貼于
要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。
基于對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見(jiàn)圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類。
3.課程設(shè)置
根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見(jiàn)下表)。
4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)
(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。
(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來(lái)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。
(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測(cè)量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。
關(guān)鍵詞：地方院校；地理科學(xué)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）19-0295-02
中國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)幾年的高速發(fā)展，已經(jīng)由精英教育進(jìn)入到大眾化教育階段，高等教育已經(jīng)由規(guī)模的擴(kuò)張開始轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)為主，注重教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)。2007年初，教育部、財(cái)政部分別下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等教育學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》、《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，正式開始實(shí)施以本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革為目的的質(zhì)量工程。為貫徹教育部文件和山東省教育廳下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革全面、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，適應(yīng)國(guó)家高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，德州學(xué)院確定以“人才培養(yǎng)模式改革”作為教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，走以內(nèi)涵建設(shè)為主的教育模式。近期以人才培養(yǎng)方案的修訂為中心，通過(guò)課程體系的改革，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式的改革。
一、德州學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足
德州學(xué)院地理系自2002年開始本科招生，至今有八年歷史，首屆本科生考研率達(dá)50%，其余學(xué)生均已就業(yè)，通過(guò)與用人單位聯(lián)系、與兄弟院校交流、與畢業(yè)生座談等方式對(duì)我校地理專業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行調(diào)查，了解到現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足主要有以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)范圍過(guò)于寬泛，占用學(xué)時(shí)過(guò)多。一方面課程層次、相互聯(lián)系不清晰，學(xué)習(xí)效果往往容易流于膚淺，針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面過(guò)于偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程，致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，技能培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠。（2）基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)后基礎(chǔ)知識(shí)和技能不夠，影響專業(yè)提高速度和高度。（3）應(yīng)用型課程設(shè)置偏少，針對(duì)社會(huì)需要的地理特色課程缺乏，學(xué)生就業(yè)面比較狹窄，就業(yè)后缺少專長(zhǎng)。就地理教育而言，教師職業(yè)教育課程比重低，課程不配套，實(shí)踐類課程少，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)能力不高。
二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路
（一）地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析
在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)培養(yǎng)方案的總體方向，學(xué)科的課程體系設(shè)置服務(wù)于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)取決于社會(huì)需求、學(xué)科功能、學(xué)科發(fā)展方向和學(xué)校實(shí)際水平與特點(diǎn)。
1.社會(huì)需求――具有一定技術(shù)專長(zhǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)寬，發(fā)展后勁強(qiáng)的專業(yè)人才。社會(huì)發(fā)展是地理科學(xué)專業(yè)人才需求的基礎(chǔ)，以人類環(huán)境、人地關(guān)系和區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象的地理科學(xué)，是介于自然科學(xué)和人文科學(xué)之間的綜合性學(xué)科，就市場(chǎng)需求的時(shí)序變化看市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)地理科學(xué)人才的需求變化很快，新的需求不斷出現(xiàn)，就業(yè)領(lǐng)域也在不斷變化 [1]。因此，從適應(yīng)市場(chǎng)需求角度來(lái)看，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，既要適應(yīng)職業(yè)類別變化，也要適應(yīng)同一職業(yè)不斷變化的工作內(nèi)容。為滿足社會(huì)需求，地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)本科人才的模式應(yīng)是在共同地理基礎(chǔ)上的一定的專，培養(yǎng)就業(yè)中長(zhǎng)期適應(yīng)能力較強(qiáng)又具有現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求的勞動(dòng)者。
2.學(xué)科功能――研究型人才和應(yīng)用型人才。地理學(xué)的功能可概括為“認(rèn)知”、“ 實(shí)用”、“修身”幾個(gè)層次 [2]?！罢J(rèn)知”功能即發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界和人類社會(huì)的規(guī)律的功能，其對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才；“實(shí)用”功能指地理學(xué)在當(dāng)前社會(huì)所面臨的一系列實(shí)際問(wèn)題中可發(fā)揮獨(dú)特的作用，實(shí)用功能對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，如為國(guó)土資源、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、城市、旅游、測(cè)繪、公共管理乃至軍事、海洋等管理機(jī)構(gòu)和企業(yè)、學(xué)校提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者；“修身”指提高大學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的資源環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)、空間感與地方感。就專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)主要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能和實(shí)用功能，人才培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才和應(yīng)用型人才。
3.學(xué)科發(fā)展方向――研究日趨復(fù)雜性、多樣性和綜合性，本科教育應(yīng)具有較寬基礎(chǔ)。地理科學(xué)同其他學(xué)科一樣，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷發(fā)展變化。地理學(xué)從過(guò)去單純培養(yǎng)理論研究與師資，發(fā)展到廣泛的應(yīng)用與技術(shù)領(lǐng)域。從文、理結(jié)合發(fā)展到文、理、工、技相結(jié)合。在層次上，形成了本科、碩士、博士共同發(fā)展的格局。地理學(xué)是研究地理環(huán)境中的自然、經(jīng)濟(jì)、人文諸現(xiàn)象的空間格局、發(fā)展變化規(guī)律，相互影響及在人類社會(huì)發(fā)展中的人地關(guān)系的學(xué)科。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，地理環(huán)境日趨復(fù)雜，其空間格局、相互影響日趨多樣性，人地關(guān)系也日趨高度綜合性。因此，地理學(xué)今后發(fā)展的特點(diǎn)，是日趨復(fù)雜性、多樣性和綜合性 [3]。這種學(xué)科發(fā)展要求本科教育應(yīng)具有較寬基礎(chǔ)。
4.學(xué)校實(shí)際水平和特點(diǎn)――新建地方本科院校，具有教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)。德州學(xué)院屬于新建地方本科院校，是在?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，辦學(xué)歷史較短，教育資源短缺，生源質(zhì)量相對(duì)較低，又加上剛剛跨上本科層次，明確自己的辦學(xué)定位，確立符合自身定位、特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是生存、發(fā)展的關(guān)鍵 [4]。德州學(xué)院具有教學(xué)型學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)和為地方服務(wù)的適用特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)這三個(gè)特點(diǎn)。
（二）德州學(xué)院地理專業(yè)人才培養(yǎng)分流機(jī)制研究
綜合分析地理學(xué)科人才需求特點(diǎn)、專業(yè)功能層次和學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合德州學(xué)院實(shí)際，確定人才培養(yǎng)方向的分流機(jī)制，把地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方向劃分了三個(gè)方向：基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用型和復(fù)合型。
1.基礎(chǔ)研究型――基礎(chǔ)研究型人才是為培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從事研究工作和創(chuàng)新工作的研究型人才服務(wù)的 [5]。就德州學(xué)院地理系而言本科階段主要培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)較高，具有較強(qiáng)科研發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)性人才。培養(yǎng)過(guò)程中以理論學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行地理全面訓(xùn)練，為此類學(xué)生考研深造奠定知識(shí)和能力基礎(chǔ)。
2.應(yīng)用型――應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益工作的人才 [6]。與致力于發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律為目標(biāo)的研究型人才不同，應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生產(chǎn)密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。就師范背景下新上本科的德州學(xué)院地理系而言，應(yīng)用型人才主要是培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)、管理、教育需要，專業(yè)特點(diǎn)突出、技術(shù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
3.復(fù)合型――復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國(guó)際慣例、具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和良好的語(yǔ)言文化交流能力的人，即一專多能的人 [7]。
（三）課程體系
高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施來(lái)完成，教學(xué)過(guò)程是針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃的過(guò)程。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的課程及教學(xué)內(nèi)容，制定合理的培養(yǎng)方案，隨著培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的更新而更新課程設(shè)置，這涉及到專業(yè)課程的調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的更新，是高等學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)改革的重點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)德州學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置中處理好“基礎(chǔ)”與“專長(zhǎng)”的關(guān)系，專業(yè)必修課和選修課的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系。
“基礎(chǔ)”主要是指打牢和拓寬基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，加強(qiáng)進(jìn)一步深造的潛力；“專長(zhǎng)”主要是使學(xué)生有較為獨(dú)到的學(xué)識(shí)和技藝、專業(yè)本領(lǐng)、才能。具體而言地理學(xué)基礎(chǔ)理論和地理學(xué)方法方面的課程應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定并需要加強(qiáng)，而專業(yè)課程要有針對(duì)性、多樣化。
必修課決定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)，選修課體現(xiàn)特色，在選修課基礎(chǔ)上應(yīng)重視選修課的設(shè)置。課程設(shè)置中把反映學(xué)科前沿、細(xì)化專業(yè)方向的課程列入選修課，以保證教學(xué)內(nèi)容既科學(xué)先進(jìn)，又專業(yè)特色鮮明。必修課和選修課二者有機(jī)結(jié)合的課程設(shè)置，可以更好地適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。此外根據(jù)本學(xué)科綜合性強(qiáng)、社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的科研與專業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校開設(shè)講座、報(bào)告或選修課，豐富學(xué)生知識(shí)，了解學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。
過(guò)去，在各本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。在買方市場(chǎng)的就業(yè)形勢(shì)下，用人單位不僅僅看應(yīng)聘人員的學(xué)歷和專業(yè)，還要考查是否具有完成崗位職責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，改變?cè)瓉?lái)知識(shí)本位的學(xué)歷培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力已成為本科教育改革的共識(shí)。地理科學(xué)本身就是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，注重實(shí)踐活動(dòng)、重視學(xué)生課外和野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)是人才市場(chǎng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同需求。除教學(xué)過(guò)程中必須完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，還要為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的場(chǎng)所和條件，鼓勵(lì)學(xué)生采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模擬、分析等方法對(duì)環(huán)境進(jìn)行觀察和研究，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研、生產(chǎn)、社會(huì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]周尚哲，李吉均，王恩涌.地理科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革若干問(wèn)題[J].高等理科教育，2000，(3)：39-42.
[2]蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2000，(9)：17-19.
[3]王恩涌.關(guān)于高校地理教育改革的設(shè)想[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(9)：55-58.
[4]季桂起.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的構(gòu)想[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(9)：19-28.
[5]張成武，王道坤.地方高?！捌脚_(tái)+模塊”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建――以四川文理學(xué)院為例[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2000，(4)：
103-105.
一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化
一個(gè)優(yōu)秀教師，必然是一個(gè)善于使學(xué)生對(duì)自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識(shí)地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集、積累以備教學(xué)用的各種素材性課程資源，生動(dòng)的故事，各種有趣的問(wèn)題，耐人尋味的典型事例等等。只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。如筆者在講“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，從以下材料引入：播放中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》的天氣預(yù)報(bào)背景音樂(lè)，學(xué)生對(duì)此音樂(lè)比較熟悉；播放天氣預(yù)報(bào)節(jié)目視頻；播放各地各種天氣現(xiàn)象下的景象。學(xué)生從這些與自己生活密切相關(guān)的材料中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)地理科目的樂(lè)趣。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生指出剛剛觀看的視頻中所介紹的天氣現(xiàn)象類型。本課借助情境迅速將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”正因?yàn)槿绱?，運(yùn)用情感功能來(lái)優(yōu)化教學(xué)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大主題。如在講“地質(zhì)構(gòu)造”內(nèi)容時(shí)，筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)是：了解地質(zhì)構(gòu)造的類型和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)判讀地質(zhì)構(gòu)造的類型，理解地質(zhì)構(gòu)造對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)需貼近課標(biāo)要求，避免盲目的急功近利思想，讓學(xué)生感受到試驗(yàn)對(duì)地理學(xué)的重要性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)深度和自我提升探究能力，學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去獲得科學(xué)知識(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)地理學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解地理學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用地理學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或做出相關(guān)的個(gè)人決策。筆者認(rèn)為，要使地理教學(xué)生活化，科學(xué)地尋找“結(jié)合點(diǎn)”至關(guān)重要。如筆者在進(jìn)行校本課程“潮汐與人類生活”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：為什么地球上會(huì)有潮汐現(xiàn)象發(fā)生？為什么月初、月中和月末潮汐比較大，其他時(shí)間相對(duì)較??？可以說(shuō)，這種緊扣社會(huì)問(wèn)題與學(xué)生生活實(shí)際的生活化教學(xué)，既能促使課堂教學(xué)深入淺出、通俗易懂、生動(dòng)活潑、化抽象為具體，又能讓學(xué)生看得見(jiàn)、有話說(shuō)、感受得到，從而輕松地對(duì)那些枯燥無(wú)味的知識(shí)進(jìn)行記憶、理解。
四、發(fā)揮學(xué)生主體化
新課改特別強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探究。任何時(shí)候都不要忘記教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)活生生的，思想、感情、意志、個(gè)性都處于變化之中的個(gè)體，學(xué)生是“知識(shí)的主人”，而不是機(jī)器，學(xué)生是具有青春活力的“生命體”。地理課堂教學(xué)一定要改變教師唱“獨(dú)角戲”，搞“一言堂”的現(xiàn)象，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自己體驗(yàn)。如筆者在講“氣候”基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，先把班級(jí)分成幾個(gè)小組，讓他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，完成預(yù)發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，一定時(shí)間后讓學(xué)生分組展示自己完成導(dǎo)學(xué)案的情況。這樣整堂課氣氛活躍，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新化
在這一思想指導(dǎo)下，教材以環(huán)境——資源——人類活動(dòng)為線索，正確闡明了人地關(guān)系。列舉了大量事例，尤其在思想教育方面，要求從人地關(guān)系的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)和處理人口、資源、環(huán)境問(wèn)題。我們要樹立起一種觀念：發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須因地制宜，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)環(huán)境，必須協(xié)調(diào)好人地關(guān)系。為此，廣大地理教師應(yīng)努力加強(qiáng)環(huán)境教育，力求將環(huán)境教育貫穿于教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀念。通過(guò)環(huán)境教育不僅使學(xué)生增加了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，而且使地理科學(xué)在聯(lián)系經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)實(shí)際中開辟了新的應(yīng)用領(lǐng)域，更使學(xué)生切身體會(huì)到地理知識(shí)在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)環(huán)境教育的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)自然懂得：地理不是可有可無(wú)，而是與社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，與每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)?？梢哉f(shuō)：環(huán)境教育給地理科學(xué)增添了新的活力。
1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)了《里約熱內(nèi)盧環(huán)境與發(fā)展宣言》、《21世紀(jì)議程》等歷史性文件，體現(xiàn)了當(dāng)今人類社會(huì)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，不僅要關(guān)注發(fā)展的數(shù)量與速度，而且要重視發(fā)展的質(zhì)量和可持續(xù)性，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的新思想。1993年中國(guó)政府結(jié)合國(guó)情實(shí)際，編制了《中國(guó)21世紀(jì)議程》，這是一個(gè)按照國(guó)際規(guī)范制定的中國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。至此，可持續(xù)發(fā)展在政策規(guī)劃方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
可持續(xù)發(fā)展政策的制定和實(shí)施要有理論作基礎(chǔ)，理論使政策的根基穩(wěn)固，可持續(xù)發(fā)展理論的建立和完善必須有地理學(xué)的參與，而可持續(xù)發(fā)展的理論研究，必然會(huì)進(jìn)一步給地理學(xué)帶來(lái)發(fā)展的機(jī)遇。
環(huán)境教育并不等于可持續(xù)發(fā)展教育，因?yàn)榄h(huán)境和可持續(xù)發(fā)展是有聯(lián)系的兩個(gè)問(wèn)題，盡管二者聯(lián)系相當(dāng)密切。與可持續(xù)發(fā)展比較，環(huán)境教育強(qiáng)調(diào)了協(xié)調(diào)人地關(guān)系，但缺少突出發(fā)展的思想，尤其缺少突出資源、環(huán)境永續(xù)利用的可持續(xù)發(fā)展思想。常說(shuō)的“人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，實(shí)際仍是將人作為一方，將資源和環(huán)境作為地的一方，是人地協(xié)調(diào)問(wèn)題，或者說(shuō)是人口、資源、環(huán)境三者的協(xié)調(diào)或平衡。從地理學(xué)看可持續(xù)發(fā)展，必須以發(fā)展為目的，使發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，或者說(shuō)是協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系。這與聯(lián)合國(guó)環(huán)境署理事會(huì)第15屆會(huì)議確定的“持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需要又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展”相一致。這是地理科學(xué)理論和實(shí)踐面臨的一個(gè)重要新課題?？沙掷m(xù)發(fā)展，具有它獨(dú)特的涉及面廣的特性和內(nèi)涵：
可持續(xù)發(fā)展的中心與優(yōu)先事項(xiàng)是發(fā)展，發(fā)展是人類生存的永恒的主題，它是人類生存和進(jìn)步所必需的，也是保護(hù)和改善地球環(huán)境的物質(zhì)保證；經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不能脫離資源環(huán)境的承受能力，要實(shí)行保持生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)的發(fā)展戰(zhàn)略，保護(hù)和改善環(huán)境；可持續(xù)發(fā)展在人與自然的關(guān)系上具有和諧性，進(jìn)而保持經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展；在人與人的關(guān)系上可持續(xù)發(fā)展具有公平性。包括國(guó)與國(guó)之間，地區(qū)與地區(qū)之間，人與人之間的公平性，以及當(dāng)代人與下代人之間的公平性。只顧自己或局部利益即不公平，也不會(huì)可持續(xù)發(fā)展；可持續(xù)發(fā)展還具有持久性，它不是局限在某一時(shí)段，更不是短期行為，這是可持續(xù)發(fā)展的基本要求；依靠科學(xué)進(jìn)步促進(jìn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本出路。
可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是通過(guò)動(dòng)態(tài)的、適當(dāng)?shù)钠椒€(wěn)過(guò)程找到連接經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)的最佳機(jī)制，這個(gè)最佳機(jī)制能支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)持續(xù)、健康的發(fā)展。
可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，必須公眾參與，必須實(shí)行全民戰(zhàn)略，全民動(dòng)員一起“迎接我們共同的未來(lái)”。學(xué)生是未來(lái)時(shí)代的主人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育尤顯得意義深遠(yuǎn)。在地理教學(xué)中加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育主要通過(guò)以下三個(gè)方面的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：
一是在教材中突出可持續(xù)發(fā)展主線。教材編寫，教學(xué)內(nèi)容的組織安排，應(yīng)自始至終沿著可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行，說(shuō)明可持續(xù)發(fā)展的有利條件、制約因素、動(dòng)態(tài)機(jī)制、影響意義，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本目的。例如：說(shuō)明人口時(shí)應(yīng)十分明確“可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的中心是人”（1994年聯(lián)合國(guó)開羅國(guó)際人口與發(fā)展會(huì)議通過(guò)的《行動(dòng)綱領(lǐng)》），突出人口在可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，它會(huì)廣泛而深刻地影響到地球環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)方面，這種影響會(huì)跨越區(qū)域和時(shí)界。人口與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，人口與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是目的，人口與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是前提，人口與資源要達(dá)到互動(dòng)平衡發(fā)展，是全部可持續(xù)發(fā)展的條件，是制約可持續(xù)發(fā)展的終極因素。聯(lián)系到中國(guó)有12億人口，要認(rèn)清人口與資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的有利和不利影響，并以此作為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展道路的首要考慮因素。
二是在地理第二課堂和地理調(diào)查中注重可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容。在第二課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，查找相關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)行討論或者推選代表發(fā)言，直接參加到活動(dòng)中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果會(huì)更好。在地理野外參觀、訪問(wèn)、觀察、調(diào)查中，組織學(xué)生參觀了解生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，突出可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。例如：珠江三角洲有基塘農(nóng)業(yè)模式；海南島有多層多年生熱帶經(jīng)濟(jì)植物群落模式；江南地區(qū)有稻田水旱輪作系統(tǒng)模式和低洼地的深溝高床生產(chǎn)系統(tǒng)模式；“三北”風(fēng)沙地區(qū)的防護(hù)林網(wǎng)系統(tǒng)模式；北京南郊的大興縣有試驗(yàn)性生態(tài)農(nóng)業(yè)模式；以及各種充分利用廢物、廢料的食物鏈系統(tǒng)模式等等，都是可持續(xù)農(nóng)業(yè)的形式或雛型。各地可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況有選擇地參觀調(diào)查，使學(xué)生增加可持續(xù)發(fā)展的感性知識(shí)。