導(dǎo)語：在大學(xué)生入黨培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

如今回首，是對過去的審視和總結(jié)，亦是對未來的憧憬和希望，即將踏出校門的我，滿心期待大千世界的挑戰(zhàn)和磨練。

深知性命相托的重要，從踏入學(xué)校門檻的那天起，在良師的精心指導(dǎo)下，自己奮力拼搏，自強不息，逐漸成為了一個能適應(yīng)社會要求的大學(xué)生，并為做一個知識型的社會主義建設(shè)者打下堅實的基礎(chǔ)。

生活方面，自從來到山東服裝學(xué)院，我的生活充滿了愛，充滿了情。同學(xué)之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，山東服裝學(xué)院事我都很是關(guān)心，就這樣我愛上了山東服裝學(xué)院的每個人，每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的大學(xué)三年中也就這樣成熟了起來，我也就體會到了大學(xué)獨立自主的生活是我們進入社會的生活的根本。

學(xué)習(xí)方面，自我進山東服裝學(xué)院的第一天起，我就沒有忘記我來山東服裝學(xué)院的目的——學(xué)好知識，學(xué)會做人。在山東服裝學(xué)院，雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實現(xiàn)自我價值還需要更加努力，讀到到老，學(xué)到老也就成了我最基本的思想。

思想方面，我經(jīng)過班級的初選，到系審核，再到院的批準(zhǔn)，我成了山東服裝信息工程第12期入積極分子黨培訓(xùn)中的一員，并經(jīng)過學(xué)習(xí)與考核，成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個對我們黨了解一點到了解了我們黨的人。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 角色定位 職業(yè)倦怠

一 高校輔導(dǎo)員存在的角色定位問題

所謂“高校輔導(dǎo)員角色”是指處在高校教育系統(tǒng)中的輔導(dǎo)員所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對輔導(dǎo)員期望的行為模式。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)定義是：輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。由此可以得出，高校輔導(dǎo)員應(yīng)為從事大學(xué)生思想政治教育的專任教師。但在實際工作中，輔導(dǎo)員的角色定位被以下幾個方面所困擾。

1. 職業(yè)角色不清晰。高校輔導(dǎo)員是直接從事學(xué)生思想政治教育和管理的工作者，隨著教育形勢的變化，理應(yīng)將輔導(dǎo)員定位為學(xué)生思想政治教育的專職人員。然而，輔導(dǎo)員隊伍的科學(xué)定位一直沒有深入人心：從全國范圍內(nèi)來看，這支隊伍往往是有教師其名而無教師之實，各高校的政策都偏向于教學(xué)方面，輔導(dǎo)員在與教學(xué)老師工資、發(fā)展前景等方面處于劣勢。以X學(xué)校為例，該校輔導(dǎo)員既不屬于教師也不屬于行政，輔導(dǎo)員不按學(xué)歷、職稱定薪酬；在某次學(xué)校進行薪酬調(diào)整時，輔導(dǎo)員薪酬上調(diào)幅度分別為教師和行政人員的三分之一和二分之一；輔導(dǎo)員不得轉(zhuǎn)入教師崗。

2. 角色模糊還表現(xiàn)在自我定位不清晰，籠統(tǒng)理解學(xué)生管理者的涵義。大多數(shù)輔導(dǎo)員為應(yīng)屆畢業(yè)生，在沒有管理經(jīng)驗情況下直接上崗，并很少受系統(tǒng)的職前培訓(xùn)；入職初期多是憑借一腔熱情和觀摩老職員的工作。以一位新生輔導(dǎo)員為例，自接待新生工作至學(xué)生畢業(yè)，輔導(dǎo)員的工作涉及部門有：招生辦、學(xué)生處、學(xué)籍科、教務(wù)處、教材科、后勤處、宿管科、校辦、膳食服務(wù)中心、團（黨）委、保衛(wèi)處、校醫(yī)院、就業(yè)指導(dǎo)中心。日常工作涉及：新生入學(xué)教育、校園安全教育、文明大學(xué)生教育、心理健康教育、政治學(xué)習(xí)、主題班會、職業(yè)規(guī)劃、獎助學(xué)金評定、班（團）干部培養(yǎng)、入黨培訓(xùn)等一切工作都與輔導(dǎo)員有關(guān)。這種現(xiàn)實境況造成的角色模糊增加了輔導(dǎo)員的職業(yè)困惑感。

3. 職業(yè)角色矛盾沖突。高校輔導(dǎo)員作為校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生之間的橋梁在實際工作中會經(jīng)常性遇到角色沖突的窘?jīng)r。如催繳學(xué)費是輔導(dǎo)員的日常工作之一，很多學(xué)校將輔導(dǎo)員所帶學(xué)生的欠費情況與其工資掛鉤，但學(xué)校為了其聲譽又會要求輔導(dǎo)員不可因催繳學(xué)費而使學(xué)生對學(xué)校有看法，尤其對于民辦高校來說，生源是其第一位的關(guān)注點。如果催繳不利，輔導(dǎo)員本不理想的薪酬將受到影響，如果嚴格催繳實在與真心關(guān)愛學(xué)生、保護學(xué)生自尊心的職業(yè)守則所不符。如果輔導(dǎo)員工作的實質(zhì)是服務(wù)的話，通過以思想政治教育為主的工作將被包辦式的服務(wù)所替代，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)有用之才的教育目標(biāo)將如何實現(xiàn)？在這些直接性、基層性、復(fù)雜性、繁瑣性的矛盾沖突中，高校輔導(dǎo)員甚是找不到自己的角色定位。

4. 職業(yè)角色超負荷?，F(xiàn)在高校普遍要求輔導(dǎo)員24小時開機、隨時著手處理可能由各個處室下發(fā)的相關(guān)學(xué)生工作、走訪宿舍、定時與學(xué)生談心、對學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)程度、特長愛好等了如指掌；各種工作記錄、報表、材料備案等充斥著輔導(dǎo)員每一天的生活，在這些日常工作中除了精力的消耗外也無不消耗著輔導(dǎo)員的財力和物力。為達到教育部對輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求---具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力、教育引導(dǎo)能力以及調(diào)查研究能力等，輔導(dǎo)員也需要不斷地學(xué)習(xí)和提升自己。許多人認為輔導(dǎo)員主要是張張口對學(xué)生進行說教，使輔導(dǎo)員的自尊心受到了傷害。

二 高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠表現(xiàn)

職業(yè)倦怠這一概念最早在1974年由美國人弗魯頓伯格提出。特指從事助人職業(yè)的工作者由于工作所需要的持續(xù)的情感付出，由于與他人相互作用過程中所遇到的各種矛盾沖突而引起的挫折感的加劇。而最終導(dǎo)致的在情緒、情感、行為方面的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠也稱職業(yè)枯竭，工作倦怠。由輔導(dǎo)員角色定位存在的問題可以得出，由于輔導(dǎo)員對自身職業(yè)概念、職業(yè)地位、職業(yè)社會認同、職業(yè)公信力的不滿將隨著時間的推移由不顯著到顯著地產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

1.生理表現(xiàn)。輔導(dǎo)員的職責(zé)長期以來沒有一個統(tǒng)一的嚴格界定，其工作內(nèi)容之繁瑣、工作時長的不確定性使得輔導(dǎo)員睡眠不足、睡眠質(zhì)量低、飲食不規(guī)律，根據(jù)筆者四年輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷的親身體驗和與同事交流發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員極易出現(xiàn)有頭暈、頭痛、體乏無力、神經(jīng)衰弱的狀況。有些高校要求輔導(dǎo)員工作日住校，對于已婚輔導(dǎo)員來說，很難協(xié)調(diào)好工作和家庭之間的時間以及對家人的照顧，而且家人很難理解和接受輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，實際生活中確實會引發(fā)家庭矛盾?，F(xiàn)代大學(xué)生群體越來越呈現(xiàn)出多樣化、多元性的特點。大學(xué)生有了一定的認知能力，不再對教師的教導(dǎo)完全報以權(quán)威式的服從，在嬌生慣養(yǎng)的成長環(huán)境里相對而言比較我行我素，甚至挑戰(zhàn)對他們的管理。一方面輔導(dǎo)員會因?qū)彝ジ冻鎏俣载?zé)，又會因得不到家人理解而無助；另一方面，覺得自己的辛勞得不到學(xué)生的尊重而困惱。這些都會令輔導(dǎo)員性情變得急躁、也不乏有抑郁傾向。

2.情感倦怠。輔導(dǎo)員入職之初，滿腔熱血，由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變在體驗著學(xué)生對其尊敬的幸福感的同時也會自主增強職業(yè)責(zé)任感和奉獻意識。但當(dāng)感受到“保姆式的服務(wù)”遠不及任課教師的薪資待遇、認可程度、提升空間時，負面情緒膨脹。尤其當(dāng)所帶學(xué)生畢業(yè)時，那種自我感覺的“感情澆灌的果實”的遠離與不復(fù)存在而帶來的失落感常常令輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)價值的懷疑和否定。這種不良情緒的體驗會在無形中降低工作熱情，甚至滋生消極怠工的想法。

3.工作執(zhí)行力的倦怠。高校的評價機制比較看重教學(xué)和科研，輔導(dǎo)員工作繁瑣細碎，其研究能力和時間難以形成理論實踐成果。輔導(dǎo)員在實際工作中的感受是“領(lǐng)導(dǎo)口頭上說重要，處理學(xué)生問題時需要，論成績時不必要?！?與當(dāng)初積極主動地發(fā)現(xiàn)班級問題、挖掘?qū)W生需要的工作點相比，工作執(zhí)行力的倦4.怠表現(xiàn)為消極被動地應(yīng)付工作。

崗位動搖。當(dāng)職業(yè)倦怠引起的不適不能得到有效的排遣和解決，輔導(dǎo)員會產(chǎn)生離職的想法，會導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定。但現(xiàn)實證實，真正離職的輔導(dǎo)員并不多。正是由于很多輔導(dǎo)員對自身定位不是很明確；工作過程中已逐漸偏離所學(xué)專業(yè)；繁瑣、寬泛的工作范疇導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確、自我提升學(xué)習(xí)時間不足等現(xiàn)實原因造成高校輔導(dǎo)員雖因倦怠當(dāng)前崗位而動搖，卻沒有足夠的信心和清晰的目標(biāo)而果斷跳槽。

三 思考和建議

職業(yè)倦怠既不利于輔導(dǎo)員身心健康也有礙于輔導(dǎo)員工作實效。對于這些現(xiàn)實問題的幾點思考和建議：

1.對于輔導(dǎo)員工作范疇、崗位職責(zé)要有明晰的界定，一方面為高校對輔導(dǎo)員進行有針對性的培養(yǎng)和科學(xué)的管理，另一方面為輔導(dǎo)員提升職業(yè)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力找到明確的路徑和方向以增強其職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

2.高校要認識到輔導(dǎo)員角色邊界和職責(zé)范圍不同，應(yīng)與學(xué)校其他管理部門職責(zé)分開、對輔導(dǎo)員的考核應(yīng)該從是否有勝任的能力和素質(zhì)以及實際的工作效果進行定量和定性結(jié)合的方式。由于輔導(dǎo)員工作的特殊性和重要性，要重視對輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn)。早在20世紀60年代，美國就開始出現(xiàn)學(xué)生事務(wù)專業(yè)的行業(yè)協(xié)會（ACPA、 NASPA），致力于推動高等教育學(xué)生事務(wù)專業(yè)發(fā)展，并出臺了專業(yè)輔導(dǎo)人員的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和作用的全國性文件。在大學(xué)里開設(shè)了輔導(dǎo)咨詢的專業(yè)課程，包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等基礎(chǔ)知識課，還要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的原理與方法、測驗和評估方法、輔導(dǎo)關(guān)系的形成和發(fā)展等操作性很強的內(nèi)容。相比之下，我國各高校對校輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)培養(yǎng)明顯不足。高校在對新入職輔導(dǎo)員進行分配時應(yīng)盡量考慮輔導(dǎo)員的學(xué)科背景，依據(jù)筆者了解證實，在和輔導(dǎo)員自身一致或相關(guān)學(xué)科的院系更能提升自我效能感。

3.輔導(dǎo)員要對自身的職業(yè)崗位價值有理性認識。與任課教師教授學(xué)生知識能通過試卷得到勞動成果驗證不同，輔導(dǎo)員主要對學(xué)生進行思想政治教育，其工作成效具有隱蔽性和滯后性，輔導(dǎo)員不應(yīng)未能看到自身工作的“實際”價值而有失落感。輔導(dǎo)員要有突破傳統(tǒng)教育模式的理念。工作模式應(yīng)從傳統(tǒng)的 “管理” 型向“教育?管理?培養(yǎng)”型轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)管理目標(biāo)向?qū)W生能夠進行自主管理和自我管理的轉(zhuǎn)變。另外，輔導(dǎo)員在工作的過程中要善于積累、總結(jié)工作經(jīng)驗；利用好工作心得體會，這能夠在工作中實現(xiàn)應(yīng)從經(jīng)驗型向科學(xué)研究型轉(zhuǎn)換，也可以像任課教師一樣擁有研究性成果。最后，輔導(dǎo)員要平衡工作與家庭的精力分配，適時多和家人溝通，給與家人應(yīng)有的關(guān)愛，取得他們對工作的支持。

【參考文獻】

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的通知[R].2014-03-25.

[3]廖海華.高校輔導(dǎo)員角色定位的困惑與思考[J].中國成人教育，2007（12）.