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企業(yè)培訓經(jīng)驗交流材料

時間:2023-02-28 15:33:47

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企業(yè)培訓經(jīng)驗交流材料

第1篇

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制 西方經(jīng)驗 中國現(xiàn)實 國家框架 企業(yè)主體。

[作者簡介]薛勝男(1973- ),女,湖南益陽人,廣州鐵路職業(yè)技術學院經(jīng)管系,副教授,碩士,研究方向為高職教育。(廣東 廣州 510430)

[中圖分類號]G719.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)24-0009-03

“學徒制”一詞首現(xiàn)于13世紀,制度化的學徒制基本形成于15世紀前后。傳統(tǒng)學徒制是“師傅帶徒弟”的授技模式,曾長期廣泛存在于文化、藝術、技能、技術傳承等領域?,F(xiàn)代學徒制(modern apprenticeship)是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的,它作為官方正式用詞,首見于1993 年英國政府的“現(xiàn)代學徒制計劃”,以此區(qū)別于傳統(tǒng)學徒制,直到2004年英國才不再使用“現(xiàn)代學徒制”一詞。目前學術界一般把英國、澳大利亞、德國等國為適應經(jīng)濟與社會現(xiàn)代化要求、以校企合作為基礎、納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制模式統(tǒng)稱為現(xiàn)代學徒制。我國一般把以校企合作為基礎,以學生培養(yǎng)為核心,以課程為紐帶,以學校和企業(yè)的深度參與,以及教師和師傅深入指導為支撐,把企業(yè)標準、企業(yè)項目、企業(yè)管理、企業(yè)文化與育人過程深度融合的“學生與員工一體、教師與師傅一體、教學與生產(chǎn)一體、學業(yè)與產(chǎn)品一體”的人才培養(yǎng)模式稱為“現(xiàn)代學徒制”。

一、崛起利器――現(xiàn)代學徒制的西方經(jīng)驗

(一)西方現(xiàn)代學徒制的發(fā)展

現(xiàn)代學徒制發(fā)軔于德國?!岸?zhàn)”后的德國僅用十余年時間就趕超英法等國,再次躋身于世界強國之列,其中,職業(yè)教育功不可沒,德國人創(chuàng)造的學校教育與企業(yè)培訓相結合的雙元制職業(yè)教育更是核心動力。德國的快速崛起引起了世界各國對其教育體系和人才培養(yǎng)模式的強烈興趣,德國職業(yè)教育體系的學校本位教育與工作本位培訓合二為一的“雙元制”育人模式成為各國效仿和借鑒的熱點。1993年,英國開始實施現(xiàn)代學徒制度計劃。1996年,歐洲委員會發(fā)表《教與學:邁向學習化社會》白皮書,強調大力加強校企結合,發(fā)展各種形式的學徒制培訓,在歐盟各成員國建立學徒制培訓網(wǎng)絡中心。1996年,澳大利亞引進新學徒制,并將學徒制與受訓生制合并,統(tǒng)稱為“新學徒制”。雖然統(tǒng)稱為“現(xiàn)代學徒制”,但各國在政府投入、制度保障、企業(yè)參與度、社會認可度等方面有明顯區(qū)別。鑒于現(xiàn)代學徒制在西方職業(yè)教育領域取得的良好成效,亞洲和拉美部分國家也開始進行嘗試,試圖通過人才培養(yǎng)重現(xiàn)德國崛起的奇跡。

(二)西方現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗

2005年,加拿大生活水平研究中心(CSLS)對近十個西方國家現(xiàn)代學徒制的實施情況做了較充分和詳盡的研究,并將它們分成兩個系統(tǒng):一是以德國為典型,包括丹麥、奧地利、瑞士等國在內(nèi)的北歐系統(tǒng);二是以英國為典型,包括愛爾蘭、澳大利亞、加拿大等國在內(nèi)的盎格魯撒克遜系統(tǒng)。

1.北歐系統(tǒng)。德國的雙元制是北歐系統(tǒng)的典型,被稱為“現(xiàn)代學徒制”的典范,具有以下特征:(1)一體化法律保障。北歐系統(tǒng)最重要的特征是完善的立法體系。以德國為例,該國實現(xiàn)了私法和公法對職業(yè)教育的一體化管理。早在1969年,德國就頒布了《職業(yè)教育法》,從法律層面明確了雙元制的法律地位,嚴格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育,包括培訓、就業(yè)、再培訓、再就業(yè)等過程。同時,德國也規(guī)定了企業(yè)開展職業(yè)培訓的總體要求、培訓教員的資格、考試和監(jiān)督制度、企業(yè)培訓的組織結構等,各職業(yè)學校受到各聯(lián)邦州頒布的州學校法的約束。德國職業(yè)教育將市場經(jīng)濟中屬于私法范疇的企業(yè)與屬于國家公法范疇的國家、政府有機結合在一起,實現(xiàn)了兩種不同的法律規(guī)范體系在職業(yè)教育中的一體化管理。(2)雙元兩段教育。雙元是指兩個教育主體,即培訓企業(yè)和職業(yè)學校;兩段是指整個培訓階段分別在企業(yè)和職業(yè)學校完成。在德國現(xiàn)代學徒制體系中,職業(yè)教育是可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟收益的“企業(yè)行為”。企業(yè)設有專供學員培訓的實習車間和生產(chǎn)車間,配有專門的實訓指導老師。學員在企業(yè)得到實踐訓練,掌握“怎么做”的技能,進行實訓的時間約占整個培訓時間的70%。職業(yè)學校是現(xiàn)代學徒制的另一教育主體,以理論教學為主,教授學生有關的基礎理論和專業(yè)理論知識,解決學員在實踐訓練時“為什么這么做”的問題,同時兼顧普通文化知識的擴充和深化,使學員達到12年義務教育的要求,此類學習時間約占整個培訓時間的30%。(3)三條經(jīng)費渠道。在德國職業(yè)教育活動中,現(xiàn)代學徒制的教育經(jīng)費來自三條渠道:企業(yè)、聯(lián)邦政府、聯(lián)邦州政府。其中,聯(lián)邦政府承擔總費用的17%,聯(lián)邦州政府承擔總費用的16%,這兩級政府的資金主要用于保障教師的福利待遇,使公立學校的教師享受公務員待遇;企業(yè)承擔總費用的67%,除購置培訓設施、器材、原材料、學習資料外,還要支付學徒在企業(yè)培訓期間的生活津貼和實訓教師的工資。為保護企業(yè)的積極性,國家還要對提供培訓崗位的企業(yè)給予3000歐元/每生的一次性補助。

2.盎格魯撒克遜系統(tǒng)。在盎格魯撒克遜系統(tǒng)中,澳大利亞是現(xiàn)代學徒制成功本土化的代表國家之一。澳大利亞于1996年引進新學徒制,后將學徒制與受訓生制合并,稱為“新學徒制”。1999年,澳大利亞開始實施新學徒制計劃,目前有超過42萬人參加新學徒培訓。2011年,新學徒制又更名為澳大利亞學徒制(Australia Apprenticeship)。(1)三個“一”定大局。一個國家框架:1995年,澳大利亞教育、就業(yè)、培訓和青年事務部長會議制定了澳大利亞資格框架(AQF),將職業(yè)資格與教育、就業(yè)、培訓聯(lián)系在一起,建立了認可資格證書和學分轉換的國家權威體系。一套國家標準:澳大利亞職業(yè)培訓標準和能力標準由相關行業(yè)的能力標準委員會確定,主要由八級不同的能力水平構成能力標準體系(Australian Standards Framework,ASF),表達格式統(tǒng)一,分類詳盡,可操作性強。一個國家認證體系:澳大利亞的國家職業(yè)技能認證體系由“培訓包”(簡稱TP)和職業(yè)認證框架(簡稱AQF)共同構成。根據(jù)這個認證,學徒完成培訓后即可獲得全國認可的、與學歷文憑互通的資格證書。成績優(yōu)秀者可以獲得高級文憑,進入高等職業(yè)院?;蚱胀ㄔ盒W習,培訓成績和證書可作為被認可的學分,避免了重復培訓。(2)一元主導、多元主體。新學徒制培訓的主導者是澳大利亞政府,其主導作用通過培訓服務中心來實現(xiàn)。各州和地區(qū)設立了三百多所新學徒制培訓服務中心,免費向社會提供服務,幫助培訓機構和學徒達成培訓協(xié)議,獲得政府的財政資助。服務的具體內(nèi)容包括:為學員提供擬從事行業(yè)和職業(yè)的相關資料,幫助學員尋找適合自己的培訓機構,協(xié)助學員填寫必備的表格,合理安排培訓內(nèi)容、時間和活動,簽訂培訓合同,落實學員學習培訓期間的福利待遇和工資等事宜。為吸引社會力量支持職業(yè)教育,澳大利亞敞開培訓大門,只要經(jīng)國家培訓局認可,個人、企業(yè)、機構、學校都可承擔學徒培訓,并獲得政府的經(jīng)費支持,對招收學徒的企業(yè)還給予稅收優(yōu)惠。技術與繼續(xù)教育學院(TAFE)是新學徒制培訓的主力軍。多元化的培訓主體在培訓經(jīng)費投入、培訓質量保障等方面發(fā)揮了重要作用。(3)市場導向的撥款制度。市場導向是澳大利亞學徒制的突出特征。首先是用戶市場。澳大利亞學徒制以人為本,實施“用戶選擇”,學習者可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習時間、地點、方式、內(nèi)容、教師和考核辦法等。政府的經(jīng)費隨著受訓者撥到用戶選擇的院校。如果雇主和學員對培訓機構提供的服務不滿意,可以轉到其他機構,經(jīng)費也隨之轉走?!坝脩暨x擇”促進了培訓機構之間的競爭,有利于提高培訓質量。其次是用人市場。政府重點支持人才市場急需職業(yè)的培訓,提供的撥款也高于其他職業(yè)。如對社會短缺的印刷工人的培訓,按每小時10元的撥款標準,而一般的商業(yè)培訓每小時只撥款5.5元。同時,學員的就業(yè)率和收入水平的高低也決定培訓機構獲得政府資助的多少。

二、世界眼光與本土特色――現(xiàn)代學徒制的中國現(xiàn)實

(一)我國現(xiàn)代學徒制的本土化實踐

1.國家層面:有序推進。現(xiàn)代學徒制雖在我國職業(yè)教育領域起步較晚,但發(fā)展迅速,目前已成為教育部在職業(yè)教育領域重點推進的試點工作之一。2011年3月,教育部副部長魯昕首次談到現(xiàn)代學徒制,希望地方政府和企業(yè)通過組織參與現(xiàn)代學徒制來解決東南沿?!坝霉せ摹钡膯栴}。2011年6月,在全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點推進會上,教育部將新余市的江西職教園區(qū)列為國家現(xiàn)代學徒制試點平臺,按照魯昕對新余職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制“世界眼光、中國特色、國際標準”的總體要求開展試點。2011年10月,在全國現(xiàn)代學徒制實踐經(jīng)驗交流研討會上,魯昕表示“現(xiàn)代學徒制是教育部的一個重要試點,如果我們能把中國特色的現(xiàn)代學徒制做起來,我認為這不僅僅是職業(yè)教育的生命力,還解決了中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力問題。中國特色現(xiàn)代學徒制一定會在不久的將來成為國家級別的案例,國家級別,完全可以對話德國,進行國家級別的交流”。2012年,《教育部2012年工作要點》明確“開展現(xiàn)代學徒制試點”;2013年,《教育部2013年工作要點》再次提出“啟動現(xiàn)代學徒制試點”。2014 年,國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點。《教育部2014年工作要點》提出“全面推進現(xiàn)代學徒制試點”,說明我國現(xiàn)代學徒制即將開始由點到面的大范圍推進。

2.實踐層面:多元試點。我國現(xiàn)代學徒制雖然起步晚,但發(fā)展快。2010年,江西新余市率先出臺了《職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作方案》,拉開現(xiàn)代學徒制試點工作的序幕,希望通過兩年的努力,探索建立世界眼光、中國特色,實現(xiàn)國家案例的現(xiàn)代學徒制體系,將新余建成全國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制示范區(qū)、全國職業(yè)教育改革發(fā)展的先行區(qū)。2011年6月,新余試點得到國家層面的認可。教育部將新余市江西職教園區(qū)列為國家現(xiàn)代學徒制試點平臺,按照魯昕副部長對新余職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點“世界眼光、中國特色、國際標準”的總體要求開展試點。同年10月,在全國現(xiàn)代學徒制實踐經(jīng)驗交流研討會上,新余市匯報了“圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標準,簽好學校與企業(yè)、學生與企業(yè)兩份合同,用活政府、企業(yè)、社會三塊獎金,努力構建政府主導、企業(yè)主辦、學校主體的辦學新機制,形成招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職教新模式,著力破解企業(yè)招工難、新增勞動力自身價值體現(xiàn)難、中小企業(yè)用工穩(wěn)定難、就業(yè)者收入增加難”等方面取得的成績。

2012年1月,清遠職業(yè)技術學院的三個專業(yè)分別開設了海螺班、美亞寶班、伊麗莎白班,試行“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。一是學校、企業(yè)雙元育人,學校派專任教師傳授理論知識和基本技能,企業(yè)派師傅傳授專業(yè)技能;二是學生具有雙重身份,既是學生,又是學徒;三是學生在不脫離工作崗位的情況下完成學業(yè),獲取全日制??莆膽{。2014年3月,廣東省教育研究院與英國駐廣州總領事館文化教育處簽署為期三年的中英職業(yè)教育(廣東)“現(xiàn)代學徒制試點”合作備忘錄,選擇廣東職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)試點現(xiàn)代學徒制,開創(chuàng)了與國外聯(lián)手試點“現(xiàn)代學徒制”的新模式。據(jù)不完全統(tǒng)計,江西、浙江、廣東、湖北、湖南、四川、上海等地都積極開展了現(xiàn)代學徒制試點工作。

(二)現(xiàn)代學徒制的中國特色

盡管我國現(xiàn)代學徒制試點充分借鑒了德國、英國、澳大利亞等國的成功經(jīng)驗,但并未照搬國外模式。從近三年的試點情況分析,我國現(xiàn)代學徒制呈現(xiàn)出以下特色:

1.中國式現(xiàn)代學徒制的思路初具雛形。經(jīng)過各職業(yè)學院4年的試點,我國現(xiàn)代學徒制的基本思路初具雛形:招生即招工,招工即招生,上課即上崗,畢業(yè)即就業(yè)。為實現(xiàn)上述目標,對參與實施學徒制的企業(yè)給予資金獎勵和政策傾斜,給予學徒學費補助和學徒工資等相應的保障機制也提上日程。

2.教育主體多元格局基本形成。目前我國參與現(xiàn)代學徒制試點的有地方政府、教育研究部門、高職院校、中職院校、企業(yè)以及國外教育機構,分別從地方政策、理論指導、教學實踐、合作育人、國外優(yōu)秀經(jīng)驗傳播等角度合力推動試點工作,直接參與育人的則是學校、企業(yè)和國外教育機構,教育主體呈多元化趨勢。政府對試行現(xiàn)代學徒制的支持力度逐年增強,學校對實施現(xiàn)代學徒制的熱情高漲,國外教育機構對開發(fā)中國市場、開展試點合作興趣濃厚,但國內(nèi)企業(yè)參與的興趣不高。

3.現(xiàn)代學徒制試點形式單一。我國現(xiàn)代學徒制試點以學歷教育類型的訂單班為主,運作模式基本是職業(yè)院校與某企業(yè)簽訂合作協(xié)議,選拔學生組成以企業(yè)名字冠名的訂單班,學生大部分時間在職業(yè)院校學習。學校根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)學生,實習期間安排學生到企業(yè)。經(jīng)過企業(yè)和學生的雙向選擇,學生可到訂單班冠名企業(yè)就業(yè)。由此可見,培訓主體依然是職業(yè)院校,企業(yè)的參與十分有限。

三、對話世界的夢想――建設中國特色現(xiàn)代學徒制的關鍵問題

綜上所述,西方現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗主要有三點:一是國家層面的規(guī)范管理。德國的公法和私法、澳大利亞的國家框架和國家標準,都明確規(guī)定企業(yè)必須付給學員報酬,保護了學員的權益,從國家層面為現(xiàn)代學徒制的良性發(fā)展提供了保障。二是靈活的經(jīng)費投入。充足的經(jīng)費保證了學員的學習機會,保障了職業(yè)學院的健康發(fā)展,保護了企業(yè)及其他機構參與培訓的積極性。如澳大利亞學徒培訓3年的總費用約為1萬澳元,其中,政府支付7000澳元,企業(yè)與學徒僅支付3000澳元。學員如果失業(yè),還可申請減免學費。三是確定企業(yè)教育的主體地位。在西方現(xiàn)代學徒制中,企業(yè)主動成為教育主體的最大驅動力來自政府提供的專項資金。政府按照參加培訓的人數(shù)、結合學員就業(yè)率和薪酬撥款給培訓企業(yè),對接受培訓學員的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠。學徒培訓為企業(yè)帶來多方面的收益,成為企業(yè)的重要經(jīng)濟活動之一,徹底解決了企業(yè)參與動力不強的問題。要打造中國特色現(xiàn)代學徒制,需要解決以下問題:

(一)制度保障――確立現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局

目前,德國、英國和澳大利亞逐步將現(xiàn)代學徒制培訓上移到大學層次,使其向“英才教育”的方向發(fā)展。我國的現(xiàn)代學徒制除了進一步建立健全職業(yè)教育的相關法律外,還應盡快建立國家統(tǒng)一的資格框架,實現(xiàn)職業(yè)資格制度與學歷學位制度的融通,形成以應用技術大學(學院)為龍頭、高等職業(yè)(??疲W校為骨干、普通高等學校參與的高等職業(yè)教育院校體系,明確教育層次與技術等級之間的對應關系,實現(xiàn)職業(yè)教育學歷證書體系、專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格證書體系的融通,推行職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書相結合的職業(yè)教育等級證書制度。

(二)激勵機制――確立企業(yè)的主體地位

我國現(xiàn)代學徒制面臨的最大困境是企業(yè)參與的熱情不高,如果企業(yè)獲取可觀的經(jīng)濟效益,就能妥善解決企業(yè)參與動力不足的問題。有三條途徑可以考慮:一是稅收優(yōu)惠。對參與學徒制培訓的企業(yè),實施企業(yè)所得稅稅前扣除、行業(yè)企業(yè)購置實訓設備稅收優(yōu)惠等支持職業(yè)教育發(fā)展的稅收優(yōu)惠政策。二是辦學優(yōu)惠。鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)學校,并享有與公辦職業(yè)學校同等的法律地位,享受國家土地、稅收的優(yōu)惠政策。三是社會榮譽。對積極參與合作育人的企業(yè),可由政府授予榮譽稱號,提升企業(yè)的美譽度。

(三)運行模式――實現(xiàn)兩個突破

我國現(xiàn)代學徒制的主要模式是學歷教育的訂單班,要取得更大進步,必須實現(xiàn)兩個突破。一是在做好訂單班的基礎上突破訂單班模式。訂單班是我國校企合作較為成功的案例,但專門針對某家企業(yè)的培養(yǎng)目標適應性不強,規(guī)模上也不利于現(xiàn)代學徒制的進一步發(fā)展。因此,我國的現(xiàn)代學徒制不能止步于訂單班。二是突破學歷教育,試水非學歷教育。在辦學層次上,受傳統(tǒng)招生方式制約,現(xiàn)代學徒制以學歷教育為主。事實上,中國的企業(yè)員工培訓、社會人群的職業(yè)培訓和興趣愛好培訓以及農(nóng)民技術培訓等市場巨大、前景廣闊,我國現(xiàn)代學徒制培訓在非學歷教育領域大有可為。

(四)經(jīng)費投入――有所為,有所不為

面對我國現(xiàn)代學徒制試點所處的困境,政府需要加大經(jīng)費投入。從西方經(jīng)驗來看,2011年德國政府用于教育(含職業(yè)教育)支出為60.8億歐元,占GDP的3.8%,而企業(yè)需要為一名學員的三年左右培訓提供約10萬馬克的費用,這筆巨大的成本開支使聯(lián)邦政府和企業(yè)負擔很重。英國則過分強調培訓數(shù)量,導致企業(yè)為得到補助而敷衍培訓,難以保障學徒培訓的質量。我國可以參考澳大利亞根據(jù)市場情況確定撥款數(shù)量的做法,采取分級分步投入的辦法,對關系到國計民生的產(chǎn)業(yè)和未成年的學徒進行重點投入,以確保經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定。

剛剛起步的中國式現(xiàn)代學徒制必然面臨諸多困難,但我們堅信,政府的決心、學校的熱心和企業(yè)的雄心必然能合力推動它的健康發(fā)展,使其成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要成果。

[參考文獻]

[1]關晶.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術教育,2011(31).

第2篇

關鍵詞:高技能 培訓 培養(yǎng)

高技能人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,需要全方位高度重視。既要關注培養(yǎng)模式的外驅拉力,也要有激發(fā)員工需要的內(nèi)驅推力;既要有關心培養(yǎng)的支撐力,也要考慮管理輻射的杠桿力。在高技能人才建設中,我們以煙機設備高技能人才培養(yǎng)模式為試點,建立一個從人才梯隊構建、骨干人才遴選、尖端人才選拔,輔之以崗位培訓、學歷提升到崗位認證一體化的培養(yǎng)體系、考核標準和管理機制,擦亮了高技能人才隊伍的名片。

1 高技能人才建設理念引導系統(tǒng)化

1.1 高技能專家工作室 依托車間現(xiàn)有技術技能人才隊伍,以車間修理班為基本創(chuàng)建單位。一是工作制度健全,有明確的創(chuàng)建目標和符合實際的創(chuàng)建制度,與服務生產(chǎn)、技術創(chuàng)新等工作緊密銜接;二是項目實施正常,工作室有年度創(chuàng)新規(guī)劃,且實施項目的內(nèi)容、時限、要求、考核標準明確,經(jīng)費有保障,實施完成情況正常,項目成效明顯。三是人員結構合理,工作室由技藝精湛、貢獻突出、群眾公認的高級技師,或榮獲“中華技能大獎”、“全國技術能手”、“全國煙草技術能手”等稱號的技師以上優(yōu)秀技能人才領銜擔綱,形成5人以上創(chuàng)新團隊。四是敢于攻難克艱,能夠完成正常設備維保和技術創(chuàng)新工作,特別是重大技術引進吸收再創(chuàng)新和重大裝備安裝調試、現(xiàn)場大修、技術改造項目。五是注重“傳、幫、帶”,通過崗位練兵、技術攻關、技能培訓、師帶徒等活動,培養(yǎng)合格的技能人才。

1.2 導入人才對標體系 引入資源存折管理模式,建立對標體系,把長遠目標和近期目標結合起來,適度超前,超前預測、規(guī)劃、儲備;擴大總量,盤活存量;“高技能”人員每年參加脫產(chǎn)培訓累計不少于12天。設立高技能人才建設考核項,按年度對各單位人才培養(yǎng)目標完成情況進行公示,對先進部門進行表彰,對落后單位加強督導。采取靈活的學習方式,并將崗位培訓成果進行學分認證和通過“學分銀行”積累,實現(xiàn)在崗考核與日常培訓的成績互認和學分轉換。為其取得相應成果提供新的模式。創(chuàng)建以“雙師制”和“三證”為主線的資格平臺:一是技師、工程師為一體的“雙師制”資格平臺。二是一個大專以上學歷證+一個專業(yè)技術職稱+一個職(執(zhí))業(yè)職格證;或一個大專以上學歷證+兩個職(執(zhí))業(yè)職(執(zhí))格證。在企業(yè)內(nèi)部營造學知識、長技能、提素質的濃厚氛圍,培育一支知識型、技術型、創(chuàng)新型的高素質職工隊伍,解決企業(yè)生產(chǎn)技術難題,推動企業(yè)自主創(chuàng)新。

1.3 建立知識共享平臺 依托設備故障庫、質量缺陷庫、安全隱患庫建設,開設人才交流學習專欄,推進實務案例或工作法建設,搭建人才互動交流平臺,解決專業(yè)人才因工作任務重、單位壁壘等原因,相互交流時間機會少等問題,借助網(wǎng)絡優(yōu)勢,打造專業(yè)人才成長的虛擬交流平臺。動員廣大操作工,挖掘、整理工作中的操作小技巧,匯集成先進操作法,并制成宣傳欄供全體操作工學習提高;拍攝作業(yè)指導書,規(guī)范操作程序,進行案例化推廣。讀書會、技師大講堂、機旁示教等活動促成知識共享的閉環(huán)管理。

1.4 構建復合型人才成長載體 定期組織技術比武、參加技能大賽,進行參賽人員層層選拔和重點培訓,使一大批職工在訓練過程中提升了專業(yè)技術能力。使高技能人才都有展示技能的機會;培養(yǎng)QC活動診斷師,推動了QC活動的開展,激發(fā)高技能人才的創(chuàng)新力和潛能;創(chuàng)新活動、小改小革、節(jié)能減排等活動開展,都為高技能人才提供了展示自我價值的平臺。發(fā)揮本單位“雙高”人才和兼職內(nèi)訓師的作用,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“一專多能”、“一人多證”復合型操作工、修理工。為培養(yǎng)更多機電一體化“雙高”(工程師、煙機修理技師)復合型人才,鼓勵引導優(yōu)秀維修電工人才參加煙機修理特種技能鑒定,走行業(yè)特有工種技能人才晉升通道。

2 高技能人才建設培訓手段多元化

2.1 知識拓寬 針對低學歷人才,結合崗位需求的開展繼續(xù)教育,鼓勵職工由黨校學習教育向專業(yè)技能型學習教育轉變。舉辦以中級工為主體的大專班、以高級工為主體的本科班,全面提高高技能人才綜合素質,為關鍵崗位輸送骨干人才。繼續(xù)教育改變知識結構,提升專業(yè)技能,拓寬成長空間。在崗位技能上,不僅熟練掌握本崗位專業(yè)技能,同時了解本崗位上下游職位的能力要求,甚至要學習與掌握與本崗位相關的邊緣性技能,從而既豐富自身的技術內(nèi)容,增強自己的崗位選擇能力、崗位適應能力,員工實現(xiàn)一專多能,拓寬了自身橫向職業(yè)發(fā)展的通道。

2.2 導師帶徒 以歷年引進的大學生、現(xiàn)有拔尖人才為重點培訓對象,實施素能培訓,參與項目管理,切實培養(yǎng)一批適應企業(yè)需要的人才。充分發(fā)揮技能高超、絕招絕活的技師、高級技師作用,與新接收人員及初級、中級技能工人建立師徒關系,開展傳、幫、帶活動,傳授崗位技能和技術絕招。規(guī)定每名高級技師每年帶出1-2名技師,每名技師每年帶出2-3名高級工?!皩煄健被顒油ㄟ^簽約儀式、傳幫帶教、建檔跟蹤、專題研討、經(jīng)驗交流、定期考核、師徒評比等形式,成為培養(yǎng)高技能人才、實現(xiàn)知識與經(jīng)驗共享的有效途徑。

2.3 按需施教 根據(jù)實際情況,對已取得高級職業(yè)資格證書,并在生產(chǎn)一線有一定實踐經(jīng)驗的人員,開展以技師、高級技師為培養(yǎng)目標的在職教育。圍繞生產(chǎn)實際,重點開展以“四新”知識和提高專業(yè)技術理論水平為主要內(nèi)容的技師、高級技師教育,按需施教,拓展和提高技能人才的技能水平。根據(jù)崗位分布、工種結構、技能要求、文化層次等情況實施培訓。要按照分層分類的工作方法,開展以能力導向為目標的普及化崗位培訓,并注重在各個崗位上培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技術骨干。堅持崗位適應性培訓與知識拓展培訓相結合、業(yè)務理論培訓與實地考察培訓相結合。把灌輸式培訓教育轉變?yōu)榻涣鳌⒈嫖鍪?,實現(xiàn)互動式學習。

2.4 豐富形式 對新進招聘的大學生實行崗前培訓,開展專項業(yè)務培訓,提升實務技能;以崗位培訓為手段,采取關鍵崗位鍛煉等方式,在實踐中培養(yǎng)人才。通過崗前培訓、在崗培訓、資格取證、師帶徒、現(xiàn)場應知應會考試、重要崗位機臺應急預案演習、手指口述安全確認操作法、專題培訓、專家授課等活動,豐富培訓形式。針對實際操作不過硬的實際,把課堂搬到現(xiàn)場,進行針對性講授。堅持企業(yè)培訓與學校培養(yǎng)相結合、在職培訓與脫產(chǎn)學習相結合、個人學習與企業(yè)支持相結合,采取校企聯(lián)辦、送出去、請進來等形式,工作上隨時指導、定期指定研究、針對性開展技能專題培訓,最大限度地調動學習積極性,培養(yǎng)職工的獨立思考能力、創(chuàng)新能力。

3 高技能人才建設管理課題項目化

3.1 課題保證 建立高技能人才數(shù)據(jù)庫,明確課題建設主體:聘任技師、高級技師、首席技師;聘任的注冊安全工程師;各類職業(yè)技能競賽獲獎選手;優(yōu)秀內(nèi)訓師;職業(yè)技能鑒定專家、競賽裁判員、督導員、高級考評員;具有冠名成果等絕招絕技的其他人員。主要目的一是為單位領導提供優(yōu)秀人才資源信息;二是推薦各類高技能、高技術專業(yè)人才;三是為實現(xiàn)公司人才資源共享提供信息。明確教育培訓經(jīng)費的35%以上用于高技能人才建設,對于具有推廣意義的優(yōu)秀課題,進行有效激勵。

3.2 課題開發(fā) 一是緊密結合行業(yè)和企業(yè)當前中心任務,關注人才需求,找準人才培養(yǎng)的話題載體,如黃金葉專線建設、三庫建設、進站式保養(yǎng)、設備點檢;二是圍繞話題載體,啟動心智模式轉變,深入挖掘問題、主動分析問題、創(chuàng)造解決問題,實現(xiàn)問題前置處理;三是把解決問題的過程變?yōu)閷W習的過程,跨越工種界限,關注流程化管理,對問題實行刨根問底,難題應運而生;四是對綜合性難題進行診斷,形成課題,明確責任人和完成時間,對整改過程進行監(jiān)管,建立課題管理檔案,將好的解決辦法納入有關制度和標準,案例化推廣。從關注結果向關注流程和結果并重,提高高技能人才破解問題的能力。

3.3 課題培養(yǎng) 在分析業(yè)務工作重點、難點問題的基礎上,研究確定研究課題,組織專業(yè)人才成立課題研究小組;依托三庫建設,組織相應高技能人才成立會戰(zhàn)攻堅小組,聚合人才合力,研究解決業(yè)務實戰(zhàn)難題,為人才實戰(zhàn)成長提供多元化平臺,實現(xiàn)人才培養(yǎng)和業(yè)務工作的雙贏。提供掌握生產(chǎn)運行規(guī)律,近距離感受技術發(fā)展趨勢的各種機會。同時結合企業(yè)生產(chǎn)實際,通過邊學習、邊研究、邊生產(chǎn)的學習模式,以技能培訓為重點,注意新技術、新工藝、新設備和新材料的學習,全面提高綜合能力。

3.4 課題轉化 對高技能人才,主要考核其完成任務的數(shù)量、質量、成本以及攻克技術難題的能力和實效。高技能人才數(shù)據(jù)庫人員積極參與課題開發(fā)、提煉課題。通過溝通和了解,跨行業(yè)收集技術信息,精心提煉課題,對工作中遇到的技術難題及時地給與指導、幫助解決,積極承接企業(yè)生產(chǎn)難題,合力進行技術攻關,成功后提煉成為推廣課題,突出高技能人才建設實用性,實現(xiàn)知識向技能轉化。加大校企合作的力度和深度,瞄準省內(nèi)的學科帶頭人,通過交流協(xié)作,接受最前沿的思維;項目建設上要導入知名專家,著力提升項目成果的轉化、擴大影響。

4 高技能人才建設“四會”能力特色化

4.1 會干 評價項目包括崗位考核、技能大賽、關鍵能力、崗位年限。評價內(nèi)容主要指熟練掌握本崗位理論知識和專業(yè)技能,有較強的分析、判斷和解決實際問題的能力,認真履行崗位職責,能夠較好地完成崗位說明書所規(guī)定的各項工作(尤其是主要設備改造、日常維保、大、中、項修;疑難故障處理;新進或移位設備的安裝調試)。

4.2 會想 評價項目包括技術革新、專利、創(chuàng)新項目、QC成果。評價內(nèi)容主要指具有創(chuàng)新能力,能夠針對生產(chǎn)、技術、管理等方面存在的問題提出合理化建議,善于用新思想、新理論、新方法和新技術解決技術難題。該項考核以各類創(chuàng)新成果、專利等為主要依據(jù)。

4.3 會寫 評價項目包括標準制定、教材編寫、題庫編寫、論文撰寫、成果報告。評價內(nèi)容主要指熟悉本專業(yè)國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,具有本專業(yè)(工種)較高的專業(yè)理論知識,并了解和掌握相關專業(yè)(工種)的有關理論知識和操作技能;具有較強的寫作能力。該項考核以起草(修訂)標準、項目可行性或項目總結報告、編寫講義(鑒定試題)、撰寫專業(yè)書籍(論文)為主要依據(jù)。

4.4 會講 評價項目包括導師帶徒、專題授課、學術交流、技能鑒定。評價內(nèi)容主要指具有較強的語言表達能力和溝通能力,能夠傳業(yè)授課。該項考核以師帶徒、OPL(單點課程)、學術交流、成果匯報、舉辦專題講座、專業(yè)培訓等為主要依據(jù)。

人才培養(yǎng)是一項有起點沒有終點的艱巨工程,培養(yǎng)符合企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需要的高技能人才是“黃金時代”賦予我們的重任,任重而道遠,需要我們在繼承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中固化、在固化中推廣。通過完善機制、規(guī)范管理、強化培訓、動態(tài)管理、激勵選拔等對策措施,實現(xiàn)高技能人才呈倍數(shù)方式增長,在實際生產(chǎn)中發(fā)揮不可比擬的人才優(yōu)勢。

參考文獻:

[1]錢軍.高素質多面手員工在實現(xiàn)精益施工中的作用研究[J].建筑經(jīng)濟,2009(11).

第3篇

律師月末工作總結范文一

律師實習的一年在不經(jīng)意間就已匆匆過去,在這一年于我而言,經(jīng)驗和理論同時受到了洗禮,在祝律師的指導下,以及浩博所很多熱心律師的幫助下,我學到了很多。不僅有理論知識和實務操作,還有很多待人接物的人生道理。自己的實務經(jīng)驗從零開始慢慢堆積,理論也更好的在實踐中得到檢驗、深化。時至今日,在我準備正式邁出職業(yè)生涯的第一步時,對這個律師職業(yè)充滿了深厚又復雜的感情,也對所有幫助我成長的人充滿了感謝。

律師這個職業(yè)是復雜的,或者也可以說是單純的。其復雜之處在于,律師不僅要服務于各行各業(yè)的當事人,包括各種刑事犯罪嫌疑人,而且要和公安、檢查、司法、政府等眾多部門打交道。一個案件往往涉及很多的法律關系和社會層面,對于一個剛剛起步的年輕律師而言,這些經(jīng)驗無疑是極其鮮活而又深刻的。其單純之處在于,正如《律師法》所要求的,律師的首要職責,乃是服務于當事人。是以事實為依據(jù),以法律為準繩,為當事人爭取最大的合法利益。律師沒有自己的立場,如果有,那也是符合法律和正義以及律師職業(yè)準則和道德標準的立場。除此之外,律師別無其他立場。這種作為追求公正之過程中的"工具性"價值,使我在過去一年來不斷思考和重新定位于自己的立場和位置,也不斷嘗試構建自己作為一名律師應當具備的職業(yè)特質。

過去的一年中接觸的實務工作也使我更深刻地認識到,"法律的生命在于經(jīng)驗",理論的學習固然培養(yǎng)我們的基本思考邏輯。但是,沒有實踐檢驗的理論必然是僵死的,了無生氣,難以適用,也最終無法起到其保護權利、維護正義的初衷。尤其對于律師而言,一名成功的律師,過硬的理論縱然必不可少,但是嫻熟靈活的實踐經(jīng)驗更加重要。把理論知識投射到鮮活的案例中,變?yōu)榫S護當事人權益的有力武器,想方設法履行自己的職責,完成自己的任務。這些都是成為一名優(yōu)秀律師應當具備的根本素質。

此外,成為一名合格的律師,還需要有著堅實的職業(yè)道德和職業(yè)操守。去年以來,由李莊案引發(fā)的,不僅是對律師職業(yè)環(huán)境的思考,而且引發(fā)了對律師職業(yè)倫理的反思。法律職業(yè)倫理的構建需要我們每個人共同的努力。對于我個人而言,培養(yǎng)正當?shù)穆殬I(yè)道德,堅守法律人的職業(yè)底線,塑造堅定的正義觀、價值觀,是我在走向律師執(zhí)業(yè)之路時首先需要實現(xiàn)的目標。

律師作為一個職業(yè),還在成長和完善之中。在當下的環(huán)境中,律師承載著更多法治建設和權利維護的功能。中國的法治社會必將建成,律師也必將在此過程中發(fā)揮自己獨特的作用。今天律師界遇到的困難和反復,正是今天中國所有人在追求法治和正義的過程中所遭遇的挫折和反復的縮影。但是,我們應當堅信于未來,因為,未來就在于我們今天所做的點點滴滴。未來就在我們每一個人的手中。作為一個即將走上執(zhí)業(yè)之路的我,更是堅信這一點。

再次感謝浩博所的各位師傅和同仁在過去一年中給予我的幫助,在你們中的很多人的身上閃現(xiàn)對于法律事業(yè)的執(zhí)著,使我獲益良多,也必將使我更有力的前行,激勵我為成長為一名合格的法律人而繼續(xù)奮斗。

律師月末工作總結范文二

先感謝所里能給我機會,讓我開始自己理想的第一步;非常感謝主任和同事們幫助教導,讓我認識、理解律師行業(yè)、也正慢慢的融入進律師行業(yè);非常慶幸有這么好的實習環(huán)境和學習氛圍,使自己的知識和能力正逐步的提高。這是自我轉變的兩個月,態(tài)度由消極變積極,學習做事由被動變主動,對世對人對事由悲觀變樂觀進所前面試中一個勁的追問主任所里對實習人員有怎樣的培養(yǎng)計劃,也在短短的兩個月里變成了自己踏上律師行業(yè)前的一步一步正在實現(xiàn)的目標。這是一個集體、一個團隊對一名新人的影響,也是一個力求上進的人正主觀能動的不斷學習、充實自己,使自己盡快成長。與其說是寫一下工作總結,不如說是寫一下自己的收獲和體會,和大家談一下自己的感想。

”要做事先做人”“從小事做起”當面試中主任又一次講到這些話時,我被深深的觸動了,曾幾何時,懷著遠大的理想和滿腔的熱情,卻碌碌無為的走到今天;茫茫碌碌的工作卻不曾抬頭思索一下人生的哲理。所里的同事給我樹立了良好的榜樣,大家樂觀積極的心態(tài)、歡樂融洽的氛圍、勤懇務實的工作作風、專業(yè)上精益求精的學習鉆研精神無處不深深的感染這我,感化著我,使我自己漸漸地、不斷地在各方面提高自己。自己更要把握住機會和時間使自己盡快的學習和成長,能分擔所里的事務,不能總是作為一名“消費者”,要盡快成為一名“創(chuàng)造者”。

當然,通過這段時間的實習,也使我感到前所未有的壓力,認識了律師也是競爭激烈的行業(yè),從思想更加深刻得體會到了不斷自我學習的重要性。我們是一個積極上進的團隊,是一個不斷學習提高的團隊,每次的周學習會議,個人一個周的收獲體會讓大家分享吸收,每個人在業(yè)務上都得到了提高,尤其是我這樣的的一名入門者,更是得到了充實,增長了見識。每次自己低級幼稚的問題得到大家耐心的解答,自己既有收獲的快樂,也有耽誤大家時間的慚愧。

這段時間的收獲除了為人做事方面要真誠踏實外,專業(yè)上主要是學習建設工程過程服務,對現(xiàn)場服務要注意的問題、應對的措施自己都記在本子上,時常翻閱,并不斷的記錄補充新的問題。通過整理會議錄音和周六討論,體會律師們現(xiàn)場的解答問題的方法和技巧,吸收掌握。通過幾個人整理施工簽證的文章,使自己對簽證的相關知識有了深刻的認識和把握。通過整理案卷,學習相關法律文書的寫法,了解訴訟流程學習訴訟技巧。

今后半年的實習學習主要放在一下幾個方面:

過程服務方面,全程跟從主任xxx項目,多學多問,到12月份達到或超過主任的要求,能獨立進行過程服務,解決過程問題。(請示:可能的話,在重點跟蹤一個項目學習的基礎上,如果時間允許,可以跟從主辦律師走訪其他項目。因為面對不同的項目經(jīng)理有不同的溝通技巧;甲方層次不同,施工中會出現(xiàn)不同的要解決的問題;各律師風格不同,也利于學習中各取其長補己之短。)

訴訟業(yè)務方面,實踐上跟從學習律師手頭的案件(一件一件進行),自己主動參與,進行案件訴訟材料的整理和起草,主動協(xié)助辦案律師進行工作。理論上還是抓緊時間學習法律和司法解釋,結合所里的案卷學習法院判案的法律適用傾向,做到解答咨詢時準確。在半年后能夠做到能獨立執(zhí)業(yè)。結合過程服務的學習和周例會律師交流的經(jīng)驗,將律師們過程服務的經(jīng)驗結合法律整理成文章,既能作為所里的經(jīng)驗積累,以便交流學習,還可以作為開展給施工企業(yè)培訓的材料。(初步想法:利用實習期間時間充足,大框架是從建設工程招投標開始,直至竣工決算工程款付清為止,通過學習并結合律師們的經(jīng)驗交流,將全程中應當注意的問題、防范的風險、出現(xiàn)問題的應對措施等逐步地、分段分項地完善出來,最終形成系統(tǒng)的書面材料。)

律師月末工作總結范文三

九月十日入律所實習至今已有兩月有余,感受頗多,著述為文,當作總結。

律師要有自己的思想,沒有思想的律師,永遠也不會成為一流的律師。律師不僅要精通法律,而且要了解商業(yè)運作的歸則,理解法官裁判風格,體會客戶真正需求。同時,思想上還要注意遵守執(zhí)業(yè)操守,保護好律所和律師自身利益。如果要很好平衡這些復雜的關系,需要律師將具體的工作逐步提煉為工作的指導思想,并貫徹到工作中去。這樣,有了思想作為指導,律師才能逐步形成成熟、穩(wěn)健的執(zhí)業(yè)風格。

律師僅有思想是遠遠不夠的,還要特別注重實務操作。

律師實務操作應是多方面的,但本人想結合自身實習經(jīng)歷,淺談兩個方面。

一、 案源

有人認為實習律師當務之急是學會案件實務基本操作,有沒有案源關系不大。實習時要盡快學會實務操作無可厚非,但對待案源的態(tài)度,本人不敢茍同。實習是為一年后執(zhí)業(yè)作準備的,如果不從實習階段就開拓案源,那么等到執(zhí)業(yè)以后再去開拓,就會像有的律師一樣,執(zhí)業(yè)都一兩年了,還沒什么案子,沒什么事可做。那就未免太晚矣!其實自己細想一下也知道,案源是律師執(zhí)業(yè)的第一步,沒有案子,還怎么做案子?所以說實習階段就開拓案源是十分必要的也是十分重要的!既然如此,那么怎么開拓案源呢?

我想主要應從以下兩方面著手:

(一) 宣傳自己,讓客戶了解自己。把自己的個人情況放到律所網(wǎng)站上,制作個人網(wǎng)頁,參加網(wǎng)上法制評論等。

(二) 培養(yǎng)社會關系

1. 培養(yǎng)與公檢法司各機關的關系

(1)通過隨律師一起辦案認識各機關人員,了解他們,向他們虛心請教一些辦案問題,與他們進行良好的溝通,給他們留下深刻地印象。

(2)通過自己單獨去辦律師交辦的案子,認識各機關人員。去辦案見面時要有禮有節(jié),給人留下良好地第一印象,這樣第二次去就會記得起你。如此“一回生二回熟”,彼此就認識了,以后要辦類似的案子就方便多了。

(3)通過親戚朋友認識公檢法司各機關人員,并保持良好關系。

2.培養(yǎng)與各企業(yè)的關系

(1)通過親朋好友認識企業(yè)管理人員,與他們溝通,保持聯(lián)絡,為一年后打下案源基礎。

(2)通過老鄉(xiāng)關系認識了解一批企業(yè),為今后執(zhí)業(yè),進一步開拓案源和市場。

3.培養(yǎng)社會其他各行各業(yè)人員的社會關系,包括同事關系。

律師的實習工作總結

九月十日入律所實習至今已有兩月有余,感受頗多,著述為文,當作總結。

律師要有自己的思想,沒有思想的律師,永遠也不會成為一流的律師。律師不僅要精通法律,而且要了解商業(yè)運作的歸則,理解法官裁判風格,體會客戶真正需求。同時,思想上還要注意遵守執(zhí)業(yè)操守,保護好律所和律師自身利益。如果要很好平衡這些復雜的關系,需要律師將具體的工作逐步提煉為工作的指導思想,并貫徹到工作中去。這樣,有了思想作為指導,律師才能逐步形成成熟、穩(wěn)健的執(zhí)業(yè)風格。

律師僅有思想是遠遠不夠的,還要特別注重實務操作。

律師實務操作應是多方面的,但本人想結合自身實習經(jīng)歷,淺談兩個方面。

一、 案源

有人認為實習律師當務之急是學會案件實務基本操作,有沒有案源關系不大。實習時要盡快學會實務操作無可厚非,但對待案源的態(tài)度,本人不敢茍同。實習是為一年后執(zhí)業(yè)作準備的,如果不從實習階段就開拓案源,那么等到執(zhí)業(yè)以后再去開拓,就會像有的律師一樣,執(zhí)業(yè)都一兩年了,還沒什么案子,沒什么事可做。那就未免太晚矣!其實自己細想一下也知道,案源是律師執(zhí)業(yè)的第一步,沒有案子,還怎么做案子?所以說實習階段就開拓案源是十分必要的也是十分重要的!既然如此,那么怎么開拓案源呢?

我想主要應從以下兩方面著手:

(一) 宣傳自己,讓客戶了解自己。把自己的個人情況放到律所網(wǎng)站上,制作個人網(wǎng)頁,參加網(wǎng)上法制評論等。

(二) 培養(yǎng)社會關系

1. 培養(yǎng)與公檢法司各機關的關系

(1)通過隨律師一起辦案認識各機關人員,了解他們,向他們虛心請教一些辦案問題,與他們進行良好的溝通,給他們留下深刻地印象。

(2)通過自己單獨去辦律師交辦的案子,認識各機關人員。去辦案見面時要有禮有節(jié),給人留下良好地第一印象,這樣第二次去就會記得起你。如此“一回生二回熟”,彼此就認識了,以后要辦類似的案子就方便多了。

(3)通過親戚朋友認識公檢法司各機關人員,并保持良好關系。

2.培養(yǎng)與各企業(yè)的關系

(1)通過親朋好友認識企業(yè)管理人員,與他們溝通,保持聯(lián)絡,為一年后打下案源基礎。

(2)通過老鄉(xiāng)關系認識了解一批企業(yè),為今后執(zhí)業(yè),進一步開拓案源和市場。

3.培養(yǎng)社會其他各行各業(yè)人員的社會關系,包括同事關系。

二、執(zhí)業(yè)技巧

執(zhí)業(yè)技巧應是多種多樣的,但兩個多月的實習讓我感受最深的,莫過于律師的收費標準、收費技巧和如何準備立案。

(一) 收費標準和收費技巧

每個律所都有自己的規(guī)定,但國家物價部門和律師協(xié)會又有些不同規(guī)定,這其中有些重合和交叉,這些怎么處理。這是一般情況。還有特殊情況的,比如疑難復雜案件怎么收費?到底可收多少費用要心里明白。實習一個月還沒搞明白,而且自己對此還沒予以足夠重視。用主任的話說“吃飯家伙還沒掌握好”。自從主任前幾天的一次談話,才使我醍醐灌頂。的確,自己連入行之門都搞不清楚,談何入行?一般案件按照收費標準計算,根據(jù)省律師協(xié)會文件確定的疑難復雜案件可以在收費標準的1-5倍內(nèi)收費。對一些個人當事人確實經(jīng)濟有困難,也可在當事人提交申請減交后,經(jīng)主任批準略收低些。

(二) 如何準備立案

1. 了解案情,傾聽當事人陳述,與當事人良好溝通,深刻理會當事人真正意圖,合理分析案情,告知當事人成功的可能性和注意事項,讓當事人心中有底又有信心,但不要打保票,把話說死了。

2. 寫律師法律文書

(1) 寫起訴狀

a、民事起訴狀

在全面了解案情的基礎上寫好起訴狀。這寫起訴狀需要先有個初稿,再細化修改,“文章是改出來的”,起訴狀也不例外,但一般改兩次就差不多了。文字上要言簡意賅,格式上符合文書要求。一般起訴狀文書不要超過兩張紙,因為不是每個法官都有這么耐心和細心的,所以力求意盡的前提下求簡。

b、刑事自訴狀

多看律所律師往年訴訟的典型文書,然后結合案情自己寫。

c、行政起訴狀

律所行政案較少,自己可看些法律文書方面的書。

(2) 辯護詞

要學寫辯護詞,就要看律師典型的刑事辯護詞,作為參考多學習,多請教,不懂就問。

(3) 詞

要多看詞,再結合律師交辦的案子自己寫,寫完后經(jīng)律師看后有哪些不足,自己再改,體會一下自己為什么這些沒有注意。

3. 案件表。

依表順序裝訂,要記住。通過辦案多次裝訂來掌握,按當事人人數(shù)制作副本。

4. 去法院立案。

注意自己先算一算訴訟費 ,好自己先準備費用。

以上是兩個多月來的實習心得,作個總結,當今后指導。

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第4篇

[關鍵詞]未來課堂;設計與應用;教育技術研究

[中圖分類號]C434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―0008(2010)04―0027―07

一、問題的提出

課堂是學校中最平常、最常見、最細小的教學元素,教師每天都在課堂上生活,學生的學習時光大多在課堂上度過,這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們在經(jīng)意或不經(jīng)意間忽視課堂,忽視對課堂內(nèi)涵的深度挖掘。

教育技術的產(chǎn)生與發(fā)展一直關注于人類的學習過程,從其演變的定義中,可以看出教育技術研究關注領域和熱點的變化。目前,國內(nèi)外關于教育技術的定義很多,比較權威的是美國教育傳播與技術協(xié)會(AECT)的歷次定義。從1963年至今,教育技術的定義已經(jīng)歷了五次演變(如圖1所示)。其名稱也從視聽傳播演變?yōu)榻逃夹g,再到教學技術,最后又回到教育技術。

在歷次的定義界定中,教育技術的研究領域、主要研究對象與研究內(nèi)容也隨著人們對教育、教與學的過程、教育技術的認識的深入,逐漸發(fā)生了變化,如表1所示。

從歷次的定義分析以及歷次定義研究領域、對象與內(nèi)容比較中,我們可以看出教育技術的發(fā)展與當時的媒體技術發(fā)展與教與學相關理論的發(fā)展水平是密切相關的。但總的來說,教育技術在進行界定時,更多的是從促進教與學信息傳播、促進學習者學習的角度出發(fā),關注于媒體的應用和學習過程、學習資源的設計、開發(fā)、管理、評價和應用。定義演變體現(xiàn)出教育技術的社會化和全方位發(fā)展趨勢,教育技術的大眾化、人性化發(fā)展趨勢,教育技術的規(guī)范化、標準化發(fā)展趨勢以及教育技術的“結果導向(績效導向)”發(fā)展趨勢。

在教育技術學領域的界定方面,除了美國AECT的歷次界定所涉及的研究領域與研究對象以外,日本及我國的一些學者也給出了一些自己的認識。如,教育技術學研究和實踐的核心和關注點是“如何教育”,它把教育、教學實踐活動作為自己的研究對象,試圖利用一切相關的教和學的科學知識或經(jīng)驗,改進教育實踐,更好更快地實現(xiàn)教育的目標,這就是教育技術學要達到的目的。

1971年,坂元昂曾為教育技術學(教育工藝學)設定過三方面的課題:利用自然科學、工程技術的成果來提高教學效率的研究;利用心理學關于學習理論的研究成果研究教學內(nèi)容、教學方法,以提高教學效率的研究;利用人類工程學的知識開發(fā)用于教育現(xiàn)場使用的設備和教材教具,以提高教育效果的研究。

米切爾(P.D.Mitchell,1978)曾提出教育技術學有五個方面的研究內(nèi)容:教育心理技術、教育信息與傳播技術、教育管理技術、教育系統(tǒng)技術和教育計劃技術。

教育技術的研究領域包括兩方面:一方面是基礎性探索,包括教學設計研究(學習環(huán)境設計研究)、創(chuàng)新性技術研究和哲學文化研究;另一方面是應用性探索,包括面向學校教育所進行的關于IT整合于學校教育的研究、面向企業(yè)培訓所進行的績效技術研究以及遠程教育與遠程培訓研究。

教育技術是恰當?shù)剡\用相關的手段和方法提高教育績效的研究領域。

教育技術是解決教育教學問題的技術、方法和技巧。要解決教育教學問題,首先要對教育教學問題有深刻的理解和認識,其次要了解技術的使用條件。所以,教育技術研究者應更多關注教育教學問題和技術使用條件方面的研究。

教育技術學,以改善現(xiàn)時以及未來的教育教學為目標,設計并開發(fā)有效的技法以及系統(tǒng),通過實踐對其效果進行評價,并循環(huán)往復地對其進行改善。

教育技術的最終目的是改進教育。這一學科是一門新興交叉學科,或日邊緣學科,主要的研究領域包括教育中的媒體(媒體藝術與媒體技術)、教與學的心理學(教學論、教學心理學、學習論,學習心理學)和教育系統(tǒng)方法(教學設計、信息教育與學科整合研究)。

綜合以上國內(nèi)外學者關于教育技術研究領域的認識,我們發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)外教育技術界關于教育技術的界定都比較關注與學習過程和學習資源,強調對資源與過程的創(chuàng)造(含設計與開發(fā))、管理(含評價)和使用,以促進學習者的學習的理論與實踐研究。雖然在其對于資源的界定中,認為資源可以理解為學習者為優(yōu)化學習和提高績效而使用的各類工具、材料、設備、環(huán)境以及人力等,但更多的是強調作為教學資源的工具、材料和設備,而缺乏對作為教學過程實施載體的課堂的關注。

此外,通過對近五年國內(nèi)外教育技術主要期刊和會議文獻的調研,我們發(fā)現(xiàn),當前教育技術的研究熱點主要包括技術支持的學習、績效技術、知識管理與知識共享、學習支持、數(shù)字化學習、混合學習、移動學習、泛在學習、學習對象、非正式學習、WEB2.0、基于游戲的學習、學習科學、虛擬世界、教師專業(yè)發(fā)展、媒體素養(yǎng)、協(xié)作學習、創(chuàng)新,批判性思維的培養(yǎng)等。教育技術的研究者們把更多的精力花在資源的設計、開發(fā)和教育應用上,卻忽視了我們長期實施教與學過程的場所――課堂。作為教育資源的一種形式,課堂理應成為教育技術研究關注的一個領域,我們需要建構適合與未來人才培養(yǎng)需求的未來課堂。

未來社會對創(chuàng)新人才的要求,也需要我們重新認識、設計和構建未來課堂。美國《時代》雜志2006年12月18日將“How to Build a Student fbr the 21st Centuy”作為封面;ORA-CLE教育基金會提出的21世紀人才應具備的技能是批判性思維、創(chuàng)造力、團隊合作、跨文化理解、人際交往能力、技術素養(yǎng)和自我導向;李開復先生在給中國學生的第七封信中也提出了他的未來人才觀:未來的人才應是一個融會貫通者、創(chuàng)新實踐者、跨領域融合者、三商皆高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者。當前的課堂形態(tài)很難滿足這種人才培養(yǎng)的需求,需要我們變革和重建現(xiàn)有的課堂。作為關注于應用技術促進學習者學習和發(fā)展的教育技術研究者,我們需要研究和構建未來課堂。

此外,當前社會發(fā)展對人自由、民主、心理健康、對話、協(xié)商、和諧共存、平等、問題解決(實際生活場景中)的關注,以及教與學、心理與認知等理論與技術的發(fā)展,也使得研究未來課堂和重構課堂成為可能。

二、認識課堂與未來課堂

課堂是什么?在許多人的頭腦中,這可能是一個不言而喻的問題,不需要問,也不值得問。大概也正是由于這一原因,在我們諸多的教育類工具書以及教科書中甚至沒有“課堂”的界定和解釋。《新華字典》中關于課堂的解釋是:教室在用來進行教學活動時叫課堂,泛指進行各種教學活動的場所。

那什么是未來課堂呢?要認識和了解未來課堂,我們首先要厘清課堂的歷史演變和形態(tài)。課堂的演變過程是從最初

的大自然山林作為教育場所,教育強調自然、隨性、活潑和個性發(fā)揮。到后來的杏壇、廟宇講學、私塾、書院等私學,以及官學(成均)、上庠(大學)、國子監(jiān)(隋朝起)等形態(tài)?,F(xiàn)代意義上的教室(課堂)則是在班級授課制產(chǎn)生的同時出現(xiàn)的。

通過考察歷史,課堂的形態(tài)最少有三種:第一種是指課堂教學的場所,即教室,只是一個條件性的理解;第二種是指課堂教學,就是發(fā)生在教室里的教學活動,即人類專門的知識傳授場所;第三種是指課堂綜合體,包括教學環(huán)境、教學活動、課程、師生關系等,即人才培養(yǎng)的專門場所。

傳統(tǒng)的課堂是學生學習的場所,是教師進行教學的場所。作為以關注每一個學生發(fā)展為核心理念的新課程教學改革的實施,更需要完成對課堂的“概念重建”,使其突破現(xiàn)有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點。課堂應該是師生交流的場所,是學生之間交流的場所;課堂是知識與知識交流的場所,是醞釀新知識的場所;課堂是運用知識交流形成的場所,是產(chǎn)生新知識的場所;課堂是運用知識交流形成能力張揚個性的場所;課堂還是引領學生向未知方向的教學目標挺進的微觀世界……因此,無論在課堂物理環(huán)境上還是在心理環(huán)境上,均需要作出相應的改變才能滿足新課程改革和未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,目標是要將課堂建成“知識課堂”與“生命課堂”的綜合體。

要對未來課堂進行概念界定,除了理解什么是課堂外,我們還需要厘清學習環(huán)境這個概念,因為課堂既是一個教與學的場所,同時也是學習環(huán)境的一種具體體現(xiàn)形式,具有學習環(huán)境的諸多特點。理解學習環(huán)境的定義與內(nèi)涵有助于我們更好地理解課堂和對未來課程進行界定。

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境,是促進學習者主動建構意義和促進能力生成的外部條件。1979年,美國信息技術專家Knirk.F.G將學習環(huán)境定義為:“由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所”。這一定義將學習環(huán)境限定為學校和家庭中的物質因素。1161Wilson(1995)認為,學習環(huán)境是這樣一個場所,學習者在這里相互合作、相互支持,并且用多種工具和信息資源相互支持,參與解決問題的活動,以達到學習目標。他把學習環(huán)境分成三類:計算機微世界,基于課堂的環(huán)境(促進積極學習的豐富環(huán)境,拋錨式教學),開放的虛擬環(huán)境。Kirschner(1997)認為,學習環(huán)境是學習者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方,借助學習環(huán)境,學習者能夠有機會去根據(jù)自身的情況及其與他人的關系去構建定向基礎,決定他們將介入的目標與活動。喬納森(Jonassen,1999)認為,學習環(huán)境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間,學習者控制學習活動,并且運用信息資源和知識建構工具來解決問題。喬納森認為,學習環(huán)境是以技術為支持的,在學習過程中技術是學習者探索、建構和反思學習的工具,提出了認知工具和學習策略的重要性并且還考慮了社會背景的支持因素問題。諾頓和維貝格(Norion&Wiburg,2002)認為,學習環(huán)境應包括物理、知識和情感三個方面,即進行教學的物理空間(物理環(huán)境),支持學習目標的軟件、工具(知識環(huán)境)和與學習結果一致的體現(xiàn)適合學生的正確的價值氛圍(情感環(huán)境)。日本學者加藤幸次(1995)提出,學習可以在三種環(huán)境中進行,第一是人的學習環(huán)境,整體來說,教師是學習環(huán)境的主角,而教材、教室等都是輔助系統(tǒng)。第二是物理性的學習環(huán)境,學生按照物理性空間的認識產(chǎn)生學習活動,所以教師要順著學習的生活習慣、學習方式,創(chuàng)設問題引起學生對學習環(huán)境的興趣,并運用自己能力解決學習問題,這是教育者應該考慮的環(huán)節(jié)。第三是潛在的學習環(huán)境,即文化環(huán)境。他認為學習活動一定會受到文化、氛圍的影響,營造一種非意圖的但有價值的學習環(huán)境是相當重要的。

國內(nèi),朱曉鴿1996年在其論文中指出,學習環(huán)境指的是一種面對面的發(fā)生在學生與學習資源交流的學習過程。閻楊開誠(2000)認為,學習環(huán)境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源(不僅僅是信息資源)的組合。其中學習資源不僅包括信息資源、認知工具、人類教師等物理資源,還包括任務情境等軟資源。武法提(2000)認為,學習環(huán)境是一個動態(tài)概念,它與動態(tài)的學習進程是緊緊聯(lián)系在一起的,是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。認為學習環(huán)境的要素不僅僅是支撐學習過程的物質條件(學習資源),而且還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。李芒(2003)在武法提提出學習環(huán)境的條件說(物質條件和非物質條件)的基礎上,進而認為學習環(huán)境的非物質條件主要是指人與人、人與物質環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境,也稱為軟環(huán)境或精神環(huán)境。而物質條件一般是指物理環(huán)境,或稱硬環(huán)境和物質環(huán)境。心理學習環(huán)境對學生學習所產(chǎn)生的影響,起到的作用是決定性的,物理學習環(huán)境對學習和教學的影響必須通過心理學習環(huán)境才能發(fā)揮積極作用。何克抗、李文光(2002)兩位學者認為,學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的認知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學習空間(比如教室或虛擬網(wǎng)上學校)等等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生人際交往。

綜合以上國內(nèi)外學者對學習環(huán)境的定義,我們發(fā)現(xiàn),學習環(huán)境與學習場所、空間、支持、技術工具、信息資源、共同體、建構性學習、情況與條件、社會環(huán)境等有著密切的關系,學習環(huán)境包括物理學習環(huán)境、資源學習環(huán)境、技術學習環(huán)境和情感學習環(huán)境等。其內(nèi)涵表現(xiàn)在:學習環(huán)境最基本的理念是以學習者為中心;學習環(huán)境是一種支持性的條件;學習環(huán)境是為了促進學習者更好的開展學習活動而創(chuàng)設的;學習環(huán)境是一種學習空間,包括物質空間、活動空間、心理空間;學習環(huán)境和學習過程密不可分,是一種動態(tài)概念,而非靜態(tài)的。它包括物質和非物質兩個方面,其中既有豐富的學習資源,又有人際互動的因素;學習者在學習環(huán)境中處于主動地位,由學習者自己控制學習;學習環(huán)境需要各種信息資源、認知工具、教師、學生等因素的支持;學習環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問題解決等類型的學習。

關于未來課堂的界定,國內(nèi)外的文獻中并不多見。Clayton M.Christensen、Michael B.Hom和Curtis W.Johnson在“Disrupting Class”一書中指出未來課堂是一個集成了技術與軟件,提供給學生一些替代方法和選擇,以達到規(guī)定的目標的課堂。它們鼓勵形成一個讓學生一起工作計劃,分享經(jīng)驗和教訓和進行概念化的學習,而不是單純記憶一些信息的環(huán)境。

美國的《每日論壇報》(The DailyTribune)在“Classroom ofthe future,here,now”一文中指出,未來的課堂是一個學習環(huán)境,采用創(chuàng)新的教育活動,從課堂管理到教學的所有方面提高對技術的使用。它能使教學者和學習者成為優(yōu)越的學習環(huán)

境的一部分。

臺灣的《啟動學習革命》一書中認為,“未來教室=無所不在的學習環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠距實驗室+高互動教室+相連教室”。在未來教室里,無處不可以學習,還可以跨班際、校際甚至國際,進行交流。

臺灣的網(wǎng)奕信息科技提出,所謂的“未來教室”便是利用先進及新一代信息科技,改變傳統(tǒng)學校教室的學習環(huán)境,建立師生間雙向互動的教育學習模式。換言之,在先進軟硬件與網(wǎng)絡通訊技術的支持下,未來的教室學習方式得以重新塑造,不但能刺激學生學習動機與創(chuàng)新、探究之精神,更讓老師能夠豐富教材內(nèi)容以及輕松教學。

臺灣的陳曼萃認為,所謂未來教室,是指這樣一種教室環(huán)境,教學上,希望由過去單向的講述教學,轉變成為師生有趣與互動的學習模式,引發(fā)及提高學生的學習興趣,并進而啟發(fā)學生的創(chuàng)意與思考;同時讓學生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學習及探索的方式,以多元的管道汲取知識,包括使用各類的硬件載具,如計算機、學習機、電視、手機、電子書等。

綜合以上觀點和論述,筆者以為未來課堂(future class-room/classroom of the future)是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的,在相關的理論和技術支持下,以充分發(fā)揮課堂組成各要素(人、技術、資源、環(huán)境和方法等)的作用,實施教與學,以促進人的認知、技能、情感、學習與發(fā)展的活動及環(huán)境。

三、目前國內(nèi)外關于未來課堂的研究現(xiàn)狀

雖然課堂設計問題已經(jīng)受到教育技術研究者們的關注,但目前教育技術研究領域中的課堂設計“l(fā)earn space design”多為虛擬空間上的非結構化的設計,比如數(shù)字化圖書館、博物館,甚至咖啡廳、草坪。這種非結構化的空間設計是開放性的自由式設計,符合當前人們對學習的需求,隨時隨地、隨心隨意,也符合當前人們的學習口味,容易吸引人們的注意。因而成為當前研究的趨勢。但對于我們而言,還應該看到課堂設計的現(xiàn)實需要,數(shù)以萬計的學生還在要在一個封閉的固定的環(huán)境中接受學習內(nèi)容,因而面對面的物理課堂的設計,才是我們當前最需要的。

目前,未來課堂的設計是教育技術的一個前瞻性的領域,己經(jīng)有許多探索性的研究,從日本“Computopial996”想象中的未來課堂,到1990 Ocotillo Retreat設計的鳳凰城未來教室模型,NASA支持的Pennsylvania Department of Educa-tion;Devon Country Council;Leigh University;Columbia College項目,微軟支持的University 0fSzeged未來課堂項目閉以及James Madison University,Harrisonburg(Toward a future wire-1ess classroom paradigm)項目,Middle Tennessee州立大學的高級課堂技術實驗室,斯坦福大學的iRoom項目等。英國教育部2002年提出“未來教室”計劃,英格蘭十幾所地方教育機構正在利用從財政大臣戈登?布朗那里得到的撥款建造教室,政府希望這些教室將“引導未來的教室設計”。在亞洲,2005年3月2日,新加坡信息通信發(fā)展管理局和微軟公司在新加坡國立教育學院設立中心,聯(lián)手打造未來教室,以高科技技術輔助教學活動。日本文部科學省2001年在“21世紀教育新生計劃”(rainbow plan)中,作為其中關鍵之一的為了“實現(xiàn)站在孩子的立場進行理解授課”的具體目標,對新時代型學習空間提出了整備要求。臺灣地區(qū)教育主管部門投入新臺幣71億元經(jīng)費,積極升級中小學的教室環(huán)境,在經(jīng)濟部技術處、工業(yè)局、中華電信和電子白板業(yè)者的共同支持下,強調信息融入教學、縮短城鄉(xiāng)差距的“未來教室”,正是實現(xiàn)教育機會均等、減輕補習支出的大好契機。㈣香港圣保祿學校也建有未來課堂體驗教室。而內(nèi)地的研究起步較晚,大多數(shù)研究停留在理論探討層面,目前研究關注的主體是構建未來課堂的主體交互白板技術。2002年青島科技館建設和開放了未來教室展示館,2009年華東師范大學985二期建設項目“教師教育創(chuàng)新優(yōu)勢學科平臺建設”也將未來課堂的設計與應用項目作為建設子項目之一,該項目的主要目標在于研究和設計適應未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)和基礎教育新課程改革相配套的新型課堂架構與智能設計、教與學的模式、策略與評價等內(nèi)容。

四、未來課堂的定位及特性

基于對傳統(tǒng)課堂的分析和新課程及創(chuàng)新性未來人才發(fā)展對于課堂教學提出的要求,我們在上文對未來課堂所做界定的基礎上,也可以把未來課堂看作是基于一定的技術和理論,以互動為核心,建構一個服務和支持課堂教學主體的發(fā)展和自由的,各構成要素和諧共存的教與學的活動及環(huán)境。即未來課堂應定位于服務與支持教學主體的自由與發(fā)展和定位于建構課堂各要素之間和諧的關系。

而關于未來課堂的特性,David Miliband在學校的創(chuàng)新性設計中提出未來課堂應該體現(xiàn)出漂亮、激發(fā)靈感、可適應的、可持續(xù)的、兼容、新鮮的、安全的、靈活的、信息通訊技術能動的、多用戶、有趣的、令人愉快的、曲線的、不斷成長的、自然的的特征。

通過我們對國內(nèi)外已有未來課堂項目的研究。我們認為,未來課堂的特性主要體現(xiàn)在未來課堂的人性化、混合性、開放性、智能性、交互性和生態(tài)性等方面。其中未來課堂的人性化主要體現(xiàn)在未來課堂的設計應更多地體現(xiàn)對于組成課堂主體的教學者與學習者的關注,在相應技術的支持下,在技術設計與應用上更多地體現(xiàn)以人為本的精神。未來課堂的混合性則主要體現(xiàn)在未來課堂可以實現(xiàn)多種教與學活動的混合,正式學習和非正式學習結合,虛擬課堂和現(xiàn)實課堂的混合,不同交互類型的混合等。未來課堂的開放性主要體現(xiàn)在課堂教學組織形式的開放以及教學資源的開放,在課堂桌椅設計上方便根據(jù)不同教學活動的要求靈活進行組織,而無需過多的移動桌椅。在資源方面,教學者和學習者可以很方便的獲得課堂內(nèi)外的資源,并與資源進行良好的交互。未來課堂的智能性則體現(xiàn)在未來課堂應是一個智能化的課堂,是嵌入了計算、信息設備和多模態(tài)的傳感裝置的學習空間,具有自然便捷的交互接口,以支持教與學主體方便地獲得未來課堂設備的服務,是人與設備(計算機系統(tǒng))不間斷的交互過程。移動設備和無所不在的連接使得人們可以隨時隨地學習。而未來課堂的生態(tài)性則體現(xiàn)在未來課堂應是一種平等、和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)。未來課堂教學要遵循教育生態(tài)學的限制因子定律、耐度定律、最適度原則、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則,同時課堂教學也要關注環(huán)境,發(fā)揮課堂生態(tài)系統(tǒng)整體效應。其目標就是建立一個“堅持以人為本,使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作,形成完美的教學生態(tài),從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善”的和諧課堂。

五、未來課堂的研究內(nèi)容

前面我們在對未來課堂進行界定的時候已經(jīng)提及未來課堂作為一種面向未來人才培養(yǎng),以互動為核心,注重人與環(huán)境之間的和諧,促進人的自由與發(fā)展的教學環(huán)境與活動。未來課堂包括物理形態(tài)的課堂和心理形態(tài)的課堂,所以,未來課堂的研究應該包括這兩種形態(tài)的理論與實踐研究。作為教育技術研究的領域之一,教育技術的研究范疇的界定,同樣對未來課堂研究內(nèi)容的確定具有重要的意義。未來課堂的研究內(nèi)容包括對物理和心理兩種形態(tài)課堂的創(chuàng)建、應用與管理(如圖2所示)。

1 理論層面

未來課堂理論層面的研究是未來課堂研究的重要組成部分,包括兩種形態(tài)課堂的創(chuàng)建、應用與管理的理論研究。作為學校教育組成要素之一的未來課堂,其設計與應用需要有相關的理論的指導。我們設計與應用未來課堂,既需要研究未來課堂設計的自身基本理論,也需要借鑒教育學、心理學、藝術設計學、建筑學、環(huán)境設計學、聲學及光學等方面的理論,目標在于通過基本理論和相關理論的研究,指導我們的實踐,建構體現(xiàn)和符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新課程教改所需的未來課堂。

在未來課堂研究的創(chuàng)建范疇中,應主要包含未來課堂的物理架構(空間設計)研究。未來課堂既包括物理形態(tài)的課堂,也包括心理形態(tài)的課堂,而作為課程教學實施的載體,學習者學習活動的主要場所,物理形態(tài)的課堂更應關注,這也是教育技術研究者更有所作為的領域。未來課堂的物理架構研究主要包括研究未來課堂的空間設計,設備配置,聲、光、電的設計,有無線網(wǎng)絡的配置,投影及顯示屏幕的設計等。

未來課堂研究的應用范疇主要包含未來課堂的教與學的方式研究與未來課堂的互動研究。作為課程教學和人才培養(yǎng)實施的主要陣地,未來課堂在設計理念上要有別于傳統(tǒng)課堂,需要創(chuàng)新和重構傳統(tǒng)的教與學的方式,研究適合于未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新課程改革所需的教與學的方式。此外互動是未來課堂設計理念的核心,葉瀾教授說:“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程?!蔽鞣綄W者克林伯格也指出,“在所有的教學之中,進行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學方式占支配地位,這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質性的標識。”在他看來,教學原本就是形形的對話,擁有對話的性格。通過對話,學生不僅獲得了活的知識,更重要的是獲得了人生的感悟,在啟發(fā)式的、探索式的列話中獲得了主體性的發(fā)展。因此,未來課堂從物理空間設計、設備功能配置以及教與學活動的選擇都應體現(xiàn)出互動。

未來課堂的互動研究包括:教與學主體與課堂設備的互動、設備與設備之間的、主體與主體之間的互動(包括教學者與學習者、學習者與學習者,課堂內(nèi)的主體與課堂外主體之間),主體與資源之間的交互等等。未來課堂的人本性、開放性、混合性等特性的體現(xiàn),需要研究適應于不同學習與教學狀態(tài)下的互動。

未來課堂研究的管理范疇應主要研究未來課堂設計與應用的規(guī)范和標準。作為教學場所或是教學活動的體現(xiàn),未來課堂并不是一個人憑空臆想出的虛無縹緲的事物,它是針對于當前課堂存在的諸多弊端進行分析的基礎上提出的,其設計包括物理的和心理的環(huán)境設計,尤其是物理架構的設計需要有相應的設計與應用的規(guī)范和標準,這個規(guī)范和標準的研究有助于將未來課堂的規(guī)范化,有利于在實際的教育領域中進行推廣。

2 實踐層面

未來課堂的實踐研究同樣是未來課堂研究的重要組成部分。正如需要加強未來課堂的理論研究一樣,作為一個新的事物、新的研究領域,我們需要在理論研究的基礎上,將創(chuàng)建、應用與管理的理論應用于未來課堂的設計與應用上,同時也需要借助于已經(jīng)構建的未來課堂進行教學實踐研究,通過實踐研究,可以探討不同學科性質的課程,不同層級的學習者在未來課堂中學習特點,從質性和量化兩方面來研究未來課堂設計和應用的實際效果。

六、華東師范大學的未來課堂研究項目介紹

華東師范大學教育科學學院教育信息技術學系的“未來課堂研究項目”是華東師范大學“985”工程項目“教師教育創(chuàng)新優(yōu)勢學科平臺建設”的子項目,主要研究和設計適合未來創(chuàng)新人才培養(yǎng),符合和推進基礎教育新課程改革需要的新型課堂架構、教與學模式及策略、評價機制等內(nèi)容。項目的設計理念在于以互動為核心,建構一個服務和支持課堂教學主體的發(fā)展和自由的,各課堂構成要素和諧共存的教與學的活動及環(huán)境。該項目主要是利用華東師范大學的教師教育學科優(yōu)勢和所處的地區(qū)優(yōu)勢,開展未來課堂設計與應用探索研究。華東師范大學教育科學學院教育信息技術學系的教育技術學專業(yè)具有博士學位授予權,其所屬一級學科教育學是國家級重點學科,也是“十一五”期間“211工程”重點建設學科,在國內(nèi)教育技術領域處于領先地位。長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展迅速,重視教育現(xiàn)代化和信息化建設,特別是本課題研究的主要基地――上海市浦東新區(qū),具備開展未來課堂教學研究和試點推廣的良好條件,新區(qū)教育主管部門也認識到研究的必要性和急迫性。此外,本課題長期以長三角江浙滬地區(qū)的中小學為研究基地,與許多學校建立了良好的關系,研究工作得到政府部門的大力支持。華東師范大學與國內(nèi)知名信息化設備生產(chǎn)企業(yè)“卓越電子”和“巨龍科教”保持著良好的合作,發(fā)揮技術和資源優(yōu)勢,建有未來課堂實驗室。未來課堂實驗室的功能模型如圖3所示。

我們的未來課堂實驗室在設計與應用上主要體現(xiàn)以下六個方面的功能:一是基于泛在網(wǎng)絡設計實現(xiàn)手提設備的無線接入;二是桌椅采用便于移動和組合的形狀,便于教學者和學習者根據(jù)教學過程的需要靈活進行拼裝;三是在未來課堂內(nèi)采取多通道顯示,既能滿足集體講授上課的需要,又能滿足小組討論、合作學習的需要;四是借助視音錄制設備實現(xiàn)教與學過程的實錄,方便學習者課后自學和交流用;五是實現(xiàn)教學資源與情境的虛實結合,借助視頻會議系統(tǒng)能夠實現(xiàn)本地課堂與遠程課堂的互動,實現(xiàn)資源的共享與拓展;六是基于智能控制技術,實現(xiàn)課堂的光、聲、溫度、教學設備的智能化控制,體現(xiàn)以人為本的思想。

目前,未來課堂研究項目主要著眼于未來課堂基本理論研究、未來課堂的物理架構研究、未來課堂的教與學的方式研究、未來課堂的互動研究、未來課堂設計與應用規(guī)范和標準和未來課堂的教學實踐等六個方面的研究。

七、結語