時間：2023-02-28 15:33:42
導語：在學習狀態(tài)總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、培養(yǎng)學生積極的心理情緒
良好的學習情緒是做好事情的前提，也是學習的基礎。對小學生來說，他們比較小，所以在遇到困難時不會調整自身的心理狀態(tài)。比如兩個小學生，為了一點小問題而鬧矛盾，只要一有機會，就會發(fā)生口角，小則罵之，大則打之。如果之前有老師對其進行心理疏導，就會避免這些小矛盾的發(fā)生。只要一發(fā)生矛盾，就會對學生學習產(chǎn)生消極的影響。因此，必須及時對其進行疏導，只有這樣才能為以后的學習打下良好的基礎。
二、學會總結成功與失敗的原因
學習過程中難免有成功也有失敗，失敗并不可怕，關鍵是學會總結失敗的教訓，避免下次犯同樣的錯誤。這個時候，我們應該幫助學生學會分析，培養(yǎng)學生自我分析的能力，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣，學生以后再遇到同樣的問題，就會有自己的一套評價觀念，學會用客觀公正的思維去判斷失敗的原因，為將來的成功總結經(jīng)驗。
三、培養(yǎng)學生的學習積極性
要重視培養(yǎng)學生的學習積極性，提高學習效率，真正掌握語言學習的能力。要培養(yǎng)學生的學習積極性，我認為，需要做到以下幾點。①分階段建立學習目標，每個階段完成不同的目標，這樣學生才會有成就感。②培養(yǎng)興趣，激發(fā)興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣先從學生自身入手，了解學生喜歡什么，愛好什么，慢慢去引導。如果了解到學生對某一方面感興趣，就應該用科學的方法對其進行引導，并利用外界的環(huán)境對其進行刺激。一旦激發(fā)成功，學生就很容易產(chǎn)生學習興趣。一旦學生產(chǎn)生學習興趣，就會自主學習，從而讓自己真正成為學習的主人。③建立和諧的師生關系，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。和諧愉快的師生關系對于學生的學習與成長尤為重要，處理好師生關系，對學生的學習有百利而無一害。比如，有個學生對任課老師有看法，不喜歡這門科目，久而久之，就對老師慢慢疏遠，嚴重時上課還搗亂，破壞原本良好的學習氛圍。這樣下去，學習成績直線下降。而相反，有的同學善于與老師進行交流，主動去建立良好的師生關系，不懂的問題多多去請教，這樣，老師也喜歡這個學生，學生的學習成績一直上升到班級前茅?？梢?，良好的師生關系對于學生的學習成長尤為重要。
【關鍵詞】英語閱讀 調查問卷 學習狀態(tài)
一、調查目的
長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統(tǒng)語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀教學的效果不盡人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學生的閱讀需求和閱讀課狀態(tài)，設計該調查問卷，了解學生的學習狀態(tài)，為采用更好的教學方法做準備。
二、調查對象
本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業(yè)的學生（大二）為實踐對象，共58名學生。采取調查問卷和個人訪談兩種形式。
三、調查方式
調查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進行。當場發(fā)放58份調查問卷，當場收回58份，所有參與的學生均以匿名的形式填寫調查問卷。問卷就學生英語閱讀的學習情況進行調研。訪談以個人的形式，將學習程度不同的學生分別找出一個代表進行相關問題的了解，然后將訪談內(nèi)容記錄下來，最終對數(shù)據(jù)及內(nèi)容進行整理與總結。
四、調查問卷結果
你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級是：大一 大二 大三 （全部為大二學生）
五、調查結果分析
調查問卷向我們表明學生的英語閱讀課學習狀態(tài)。通過該調查問卷我們對學生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個班19%的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者對閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學生對英語閱讀學習興趣一般，因此平時由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學生認為在閱讀學習過程中自學是非常重要的，但每位學生都在閱讀中存在基礎知識薄弱；不能巧妙運用閱讀技巧；文化背景知識缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴重，缺乏真實語言環(huán)境 等各種問題。閱讀理解水平是隨著學生的日積月累逐漸提高的，通過學生的留言，我們知道學生希望從興趣出發(fā)，上一節(jié)能發(fā)揮主觀作用，老師引導的閱讀課。
由以上調查問卷的結果進行總結，教師要以多樣的課堂活動激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，使學生了解到閱讀能力的提高會反映一個學生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導，督促，指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，傳授并讓學生掌握重要的閱讀技巧，幫助學生解決疑難詞句，考察學生對文章內(nèi)容的理解程度，從而引導學生自覺主動的學習。另外教師也要互相交流，通過教學觀摩活動總結自己課堂的有點與不足，為采用適合的教學方法創(chuàng)造條件。
參考文獻：
1在小學語文閱讀教學中的應用合作學習的重要性
以往小學語文閱讀課堂上，由于長期運用灌輸式的教學方式，致使學生?于被動的狀態(tài)，難以發(fā)揮出學生主動性，使得教學氛圍非常沉悶，無法激發(fā)學生產(chǎn)生學習動力，而且，不利于構建高效課堂。對此，教師應根據(jù)新課改提出的要求，積極運用合作教學法，便可結合學生的學習能力，將其換分為多個小組，做到分層次分組，使各組中均有不同的學生，促進學生之間互相取長補短，相互合作和學習，進而推動學生在原有的基礎上都能有所進步。同時，學生在合作過程中進行組內(nèi)分工，更加明確學習任務，開始主動閱讀課文，一邊閱讀一邊總結出各段的含義，有效提高學生學習的積極性，在閱讀中學生高效整理出課文的中心思想，主動向組長匯報，從而共同協(xié)商整理出課文滲透的寓意和抒發(fā)的情感，最終總結出文章的主旨，整個過程中學生相互合作、相互幫助，一起解決疑問，有利于培養(yǎng)學生團結合作精神，勢必會提高學生合作學習的能力和總結能力，體現(xiàn)出應用合作教學法的重要性[1]。
2合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略
2.1合理地劃分合作學習小組
目前，小學語文教師在應用合作教學法時，應充分考慮到學生之間的個體差異，便可按照學生的語文成績、學習能力，將其合理地換分為多個合作學習小組，進而遵循組內(nèi)異質組間同質的原則，使各個小組成員沒有較大的差距，如果沒有做到合理分小組，容易導致小組中優(yōu)秀的學生較多，致使一些后進生產(chǎn)生自卑心理，逐漸不主動參與到合作中，勢必會影響合作學習效率。因此，必須充分了解全體學生的具體情況，然后，合理地將學生分為合作小組，從而要求各個小組探究出課文敘述的內(nèi)容和運用的修辭方法。例如：在學習《荷葉圓圓》一課時，就可以針對各個小組提出不同的要求，促使小組成員積極相互合作，主動閱讀課文，在閱讀中總結課文字詞句的含義面，在相互配合中快速整理出各段運用了諸多優(yōu)美的詞語以及比喻和排比的寫作手法，加強了學生的合作能力，勢必會培養(yǎng)學生團結進取的精神。同時，學生在互相合作中理解和掌握文中內(nèi)容以及語文知識，逐漸提高語文閱讀教學的有效性[2]。
2.2布置懸念，引導學生共同合作解決
在小學語文閱讀課堂教學中教師將合作教學法落實到實處，符合新課改提出的要求，便可依據(jù)課文內(nèi)容提問，布置懸念，引導各個小組的學生共同合作解決，加強了學生間的合作和溝通，進而活躍課堂氛圍，營造寬松的教學環(huán)境，逐漸消除學生不良的學習情緒，促使全體學生主動投入到合作學習中，積極進行組內(nèi)分工，使小組成員明確應先閱讀課文，充分了解課文內(nèi)容之后，探究出段落大意，便可相互合作歸納出文章的中心思想和寓意，從而在合作中一起結合上下文分析出字詞的含義，漸漸地加深對課文內(nèi)容的理解，便于學生快速掌握語文知識。同時，在理解的基礎上，整理出各段的敘述的故事和人物性格特點，最終整理出答案，有效提高學生合作能力和解決問題的能力[3]。
2.3布置閱讀任務，要求學生合作完成
關鍵詞：課標；優(yōu)化；反思
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-035-2
一、優(yōu)化學習過程，促進師生共同發(fā)展
（一）優(yōu)化教學理念
在傳統(tǒng)的思想品德課教學中，我們基本采用的授課流程一般是：教師單獨備課、布置學生預習、課前教師準備、課堂授課板書、學生聽課筆記、下課布置作業(yè)。這種教學過分強調接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉。評價的標準也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學習不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。這種教學模式存在的缺點有：①集體備課形式化：“重寫輕備”，教師的備課和上課是脫節(jié)的，所謂備課就是抄教案，看誰抄的認真，僅在上課前想一下過程，如講哪幾個知識點，用哪幾個案例，布置什么作業(yè)等。②預習形式化：教師布置給學生的預習作業(yè)是口頭的，所以學生在預習時目的不明確，不知道預習什么，其預習效果就可想而知了。③課堂效率低：因為課前預習是虛設的，學生上課前的狀態(tài)是白紙一張，所以學生進入狀態(tài)較慢，教師為了趕進度，給學生的合作討論的時間少，基本上是滿堂灌，課堂上教師要抄題，學生一邊忙于聽課一邊忙于記筆記。絕大多數(shù)同學像錄音機，一節(jié)課下來幾乎沒有多少同學能聽懂，故課堂容量小，聽課效率低下。
新的《課程標準》明確提出“注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)”。這就要求我們初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮思想品德吸引學生的獨特條件（如新聞點評、名人名言、社會觀察、調查報告、編寫報紙等），把思想品德教學置于廣闊的社會生活中，聯(lián)系學生、聯(lián)系生活、聯(lián)系時政、結合教材，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學。轉變教學觀念，努力提高教育教學的針對性、實效性、主動性，已成為新課改實施五年來的當務之急了。在堅持學習溧水區(qū)東廬中學以講學稿為載體的教、學合一的前提下，積極探索教育教學的新途徑和新方法。在不同年級教學中積極嘗試與實踐小組教學、活動教學；實行課前教師指導、上課學生主講、中間教師穿插解疑、最后生成觀點的教學方法；強調尊重教材，用好教材的基礎上積極引導學生帶著教材走進學生生活、社會生活、新聞熱點……并特別強調師生互動、生生互動、學生與社會互動，不斷培養(yǎng)和提升學生參與實踐、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
（二）優(yōu)化學習目標的設計
在教育教學中能否取得成功很大程度上取決于學習目標的優(yōu)化設計。在傳統(tǒng)的學習模式當中，學習目標是由教育管理部門統(tǒng)一制定的，作為教學的實施者和學習的主體并不參與學習的戰(zhàn)略管理。過去我們老師在備課時在絕大多數(shù)情況下基本是照搬照抄教學參考書，沒有結合本地、本校學生的實際、教材的重難點和本校教學條件來設計學習目標，從而形成老師照教材教，學生按教材學，考試按教材考的局面，缺乏對優(yōu)化學習目標設計的思考。那么到底應當如何設計學習目標呢？
同樣的知識內(nèi)容，不同的學習理念、不同的學習資源、不同的學習方式和過程，會導致不同的學習效果。這就要求我們在設計學習目標時充分考慮教材、學生、時事、社會等具體情況來制定。
（三）優(yōu)化課程資源
1.用好教科書。
讀好課本用好課本是課堂教學的主要任務，“完全用教材進行教學”和“完全離開教材進行教學”的方法都是不可取的做法；南京市思想品德課考試是開卷考試，如何創(chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學服務是上好課，應對中考的關鍵。在編寫教學案時我們設計了“知識梳理欄”，將教材中重點知識通過填空、選擇、簡答、疑問解答等方式幫助學生理解教材，然后通過同學交流解疑，老師點撥進一步理解教材，在此基礎上我們圍繞教材、時事熱點、學生學習與生活中的熱點、南京市近期發(fā)生的要聞設計師生探討話題，要求學生結合教材與材料分組討論，最后老師進行總結形成共識，加強了教材與生活實際的聯(lián)系，讓教材走向生活；同時要求學生多看《新聞聯(lián)播》、《時事》、報刊雜志等，要求學生運用所學知識分析說明社會中發(fā)生的種種，讓生活走向教材；另外我們要求學生大膽質疑教材，合作探討，培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新實踐能力。
2.指導學生閱讀課外書。
如指導學生收聽收看《新聞聯(lián)播》，閱讀《時事》、《半月談》等報刊雜志，要求學生關注其中與教材、中考以及和學生未來發(fā)展聯(lián)系較緊的信息，找出與教材的結合點。
（四）優(yōu)化課堂思維
1.優(yōu)化思維過程，培養(yǎng)分析思維能力。
分析思維能力是指學生運用現(xiàn)有知識，通過分析推理獲取新知識和解決問題的能力。教師在設計過程中就必須精心設疑，避免跳躍性思維造成學生思維障礙，影響學生探索求知；或因問題設置過細而雜，無思維力度，達不到培養(yǎng)思維能力的目的。優(yōu)化思維過程就是要指明學生的思維方向，設疑細而不復雜，構思新穎靈活，但概念性強，涉及政治知識廣，本著跳一跳，夠得到的原則由簡單到復雜，由淺入深，循序漸進。
2.優(yōu)化思維空間，培養(yǎng)聯(lián)想思維和綜合思維能力。
聯(lián)想思維是指學生回想起與新認知客體相似的舊印象的思維過程。綜合思維則是指學生進行抽象、歸納、推理、想象、分析、綜合找出問題，形成規(guī)律，提高思維的綜合性、整體性、嚴密性、廣闊性和創(chuàng)造性的思維能力。優(yōu)化思維空間就是對設計的問題的廣度（與新舊知識的聯(lián)系）、深度（知識運用的能級），進行優(yōu)化設計，從而進行聯(lián)想思維和綜合思維能力的培養(yǎng)。這樣對學生學好政治這門課程有很大促進作用，使學生對所學知識學得牢、學得活，課堂回答問題流利準確，綜合解題能力也能得到明顯提高，有效地確保完成教學任務的同時，使學生不成為知識的奴隸而真正成為知識的主人。
3.優(yōu)化思維時間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
政治創(chuàng)新能力是政治研究能力的主要成分，創(chuàng)新思維是形成創(chuàng)造能力的前提，創(chuàng)新思維是包括預測可能的結果，提出可能的起因，設計知識的運用，知識的發(fā)散、求同、融合等多功能的高層次思維能力。優(yōu)化思維時間就是指在優(yōu)化思維過程和空間的基礎上，合理留給學生課堂探索思維時間，以確保不同層次的學生能不斷地積極投入思維，敢說、敢做，充分體現(xiàn)學生個性，引導激發(fā)學生思維處于“活化”狀態(tài)，避免因時間緊張而使大多數(shù)同學思維不能順利展開，處于被動觀察狀態(tài)，面向全體科學地駕馭學生，讓學生得到充分的發(fā)展。在教學中留給學生合理的探索時間，使學生思維處于“活化”狀態(tài)，不僅知識點到位，而且能培養(yǎng)學生分析思維、聯(lián)想思維、綜合思維的能力，激勵學生創(chuàng)造思維，避免課后陷入題海，事倍卻功半。
（五）優(yōu)化提高自身的素質
新的《課程標準》向我們思想品德教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師既要關注學生的知識、能力，更要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀等。作為教師要：
1.關愛學生，尊重學生的人格尊嚴和權利；重視學生的個體差異；賞識學生的優(yōu)點、進步和個性；寬容學生的過失、錯誤、缺點。
2.改變角色，充當學生學習活動的引導者、促進者、合作者，與學生亦師亦友。
3.拓寬視野，做教學改革的研究者和開拓者。教師自身要成為一個學習型教師，“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”。
二、總結反思、共同發(fā)展
在思想品德課教學中，如果我們師生經(jīng)?？偨Y反思教學中的得失必將促使教師教育教學水平的提高和學生學習能力的增強。作為我們一線的教師總結反思什么？
總結反思我們的教學理念是否落伍？
總結反思我們在制定教學目標時是否手中有課標考綱，心中是否有學生？
總結反思我們在與學生交流探討中是否充分調動了學生的學習積極性與主動性？
總結反思我們在平時的教學中是否關注和培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣、審題答題能力、辨證思維能力等？
總結反思我們在平時的教學中師生表現(xiàn)出來的亮點與缺點？
當然僅有教師的反思是不夠的，教學是師生雙邊的活動，作為學生也應不斷反思自己的學習：
總結反思預習是否到位？
總結反思聽課效率高不高？
結合平時的教學，我參考了一些習題和資料，整理了一些實用的數(shù)軸模型：
一、數(shù)軸在化學基本概念中的應用
數(shù)軸的使用讓一些化學用語和概念的表達更加清晰明了。
例如：分散系按分散質粒子直徑的大小進行分類，這也是區(qū)分三者的本質區(qū)別， 。
固體溶解性和溶解度的關系
在離子反應中，可以通過數(shù)軸討論隨反應物的量不同而得到不同產(chǎn)物的問題，例如，向1L、0.1mol?L-1的NaOH溶液中通CO2氣體至過量，對應反應的計量關系可以表示為：
2NaOH+CO2 Na2Co3+H2O Na2CO3+CO2+H2O 2Na2HCO3
0.1mol 0.05mol 0.05mol 0.05mol 0.05mol 1mol
用數(shù)軸可以表示為：
有很多資料和習題中也會有用直角坐標系的圖像來分析一些與量有關的反應問題，這類題通常是通過縱坐標來反映有沉淀、氣體生成的情況。如果只是討論反應物的量對生成物結果的影響，用數(shù)軸來表示會更簡便一些。
氧化還原反應中的價態(tài)規(guī)律可以用數(shù)軸來分析，這是高中化學氧化還原反應中一個很重要的例子：
其價態(tài)變化特點為：
這一圖像巧妙地利用了數(shù)軸有原點，數(shù)值有正負的特點，我們通常把這一規(guī)律總結為化合價“只靠近，不交叉”。
二、數(shù)軸在元素及其化合物中的應用
很多老師和同學在這一章中會提到“鐵三角”“鋁三角”“無機非金屬材料”“富集在海水中的元素”這些標題和常見物質的轉化關系。元素及其化合物的學習中往往還要掌握這樣一條主線：一根數(shù)軸便可將某元素對應的常見物質按其組成由簡單到復雜地串在一起。
例如，金屬元素鐵及其化合物，
非金屬元素氮及其化合物
三、數(shù)軸在化學反應原理中的應用
總結教材和高考試題，很容易發(fā)現(xiàn)在化學反應原理部分中，數(shù)軸在平衡問題中的應用是最多的，可以用在以下幾種解題模型當中：
等效平衡和平衡轉化率的聯(lián)系，例如，在一定溫度下，2SO2（g）+O2（g）？葑2SO3（g），將2amol的SO2氣體與amol的O2通入VL密閉容器中，記作狀態(tài)I，一段時間后達到平衡狀態(tài)記作狀態(tài)II，反應物的轉化率為a%；相同狀態(tài)下向該密閉容器中通入2amol SO3，記作狀態(tài)III，由等效平衡的定義，一段時間后也達到平衡狀態(tài)II，反應物的轉化率為b%。比較a、b之間的關系。用數(shù)軸表示如下圖，可得a%+b%=1：
在有關平衡常數(shù)的計算和平衡狀態(tài)的判斷問題中，若已知平衡常數(shù)K，在溫度不變的情況下，我們可以用濃度熵和平衡常數(shù)的大小進行比較來判斷反應進行的方向，
當QcK時，反應逆向進行。
溶液中的離子平衡問題，也可以借助數(shù)軸來分析，例如NaHCO3溶液的質子守恒問題，
不難得出溶液中質子守恒式：c（CO32-）+c（OH-）=c（H2CO3）+
c（H+）。
四、數(shù)軸在有機化學和物質結構中的應用
常見有機物之間有一定的聯(lián)系，這些重要有機物按照教材介紹，由簡單到復雜，物質的氣味和狀態(tài)也隨之有所不同。同學們在記憶其物理性質的時候可以總結為：
在物質結構與性質方面，不同微粒通過微粒間的作用力結合形成不同類型的物質，三種晶體的熔點高低比較放到數(shù)軸中就很直觀了：
關鍵詞： 高中化學知識點 分類 系統(tǒng)化
高中化學學是離不開化學物質、化學反應、化學方程式、化學實驗，因此知識點非常繁多，如果不能對這些各個方向的知識點進行一定的梳理，而是依照課本的順序進行知識點的單個講解，學生就很容易遺漏一些知識點，也就無法實現(xiàn)對知識的連貫學習。長久下去就難以跟上課堂的節(jié)奏，慢慢失去學習化學的興趣。為了激發(fā)起學生對化學的持久的學習興趣和學習動力，教師在教學過程中要不斷對知識點做科學合理的歸納總結，將一些零零碎碎的知識點化成一個整體，慢慢引導學生進行整體把握，從而加深他們對各個小的知識點的印象，不至于在考試的時候因為對某個知識點沒有印象而手足無措。教師要在每節(jié)課后做一個小小的課后總結，每個單元結束再做單元總結，必修一結束也要做一個整體總結。這樣及時地進行知識的整合，將所有的知識點納入一個知識體系中，把彼此之間的關系理清，就不會出現(xiàn)知識點混亂的狀況，從而達到良好的教學效果。
教師在進行知識點總結的過程中，先要大體上進行分類。分類總結更容易條理化，思路也會清晰?；瘜W就是一門研究物質的學科，所以對不同物質的研究至關重要。因此首先要對不同的物質的物理性質、化學性質進行一定的總結。教師在教學過程中先要對物質的分類做一個大體的論述，然后分解開來引導學生進行詳細學習。例如物質總的來說分為混合物和純凈物兩大類，而純凈物又分為化合物和單質兩類?；衔锇ㄓ袡C化合物和無機化合物，單質則包括金屬和非金屬。教師還可以引導學生畫一個知識體系圖，先對物質的分類有個整體解讀，然后對具體的物質進行分析。研究任何一種物質都是從其化學性質和物理性質兩方面入手的，一般的物理性質只需通過觀察就可以得到，而化學性質就需要化學實驗才能得到。鐵粉是黑色的，而固體的鐵則是呈現(xiàn)銀白色。銅單質是紫紅色的。氯水是黃綠色的，F(xiàn)■則是淡黃色的。這些物質有的是固體，有的是液體。在教學過程中，教師要與學生一起觀察然后從顏色、氣味、存在形式等各個方面做總結，而不是單一地講解傳授知識點。而對有些物質進行總結的時候可以從多方面進行把握。以乙烯為例，首先總結它的物理性質，它在常溫條件下是一種無色無味的氣體，而且輕于空氣，很難溶于水。它的化學性質是具有氧化性，能使高錳酸鉀容易褪色，也具有很強的可燃性。它可以進行加成反應和加聚反應。它經(jīng)常被應用于石油化工行業(yè)，也可以作為植物生長的調節(jié)劑和催熟劑。以有機物蛋白質為例，它是一種化合物，而且分子質量較大。它還可以與許多的化學試劑發(fā)生顏色反應，點燃還會散發(fā)出燒焦羽毛的氣味，也可以進行水解形成氨基酸。通過對一種物質從不同方面進行總結、把握，就能把相關的知識點用一條線索串聯(lián)起來，不至于零散難以記憶。
高中化學教學過程中會出現(xiàn)很多新的概念和理論，這些都是最基礎且要求學生掌握的。對這些基本的概念性知識的把握是不容忽視的。如果不能理解最基本的理論，那么對其他知識點的學習都是徒勞無功的，也無法做到對知識的理解和吸收。所以教師要引導學生對其進行總結和熟練掌握。例如分子的概念，分子是能夠獨立存在并保持物質化學性質的一種微粒。在某些概念的講解中可以引導學生聯(lián)系起來記憶。例如化學反應速率的概念是用來衡量化學反應進行快慢程度的。而化學平衡平衡狀態(tài)是指在一定條件下的可逆反應里，正反應和逆反應的速率相等，反應混合物中各組分的程度不變的狀態(tài)。如果不能理解化學反應速率這個概念就無法理解化學平衡狀態(tài)。所以總結是一種很有效的學習知識的方法。在高中化學學習中，也會遇到一些理解起來很有難度的概念，例如阿伏伽德羅定律這種理論性的概念。在同溫同壓下，同一體積的分子含有相同的分子數(shù)。教師在教學中可以總結為“三同”定“一同”。這樣不僅可以將知識簡化還能加深學生對這個知識點的印象，從而取得更好的教學效果。如果只是單純地對每個概念死記硬背，無法對知識進行理解和吸收，在遇到相關的題目的時候就無法運用自如。這也就是為什么有的學生對于課本的知識記得滾瓜爛熟卻不會做題的原因。對知識的靈活運用是建立在理解的基礎之上的。
高中化學教學過程中離不開對知識點的分類、歸納和總結。因為不管是對于一哪門學科來說，所有的知識點看起來好像無關，但其實彼此之間都存在一定的聯(lián)系，有些知識點就像是鏈條一樣是環(huán)環(huán)相扣的。如果一個環(huán)節(jié)無法理解，就會給以后的學習帶來很大困難。教師在教學過程中要有足夠的耐性，對學生循循善誘。與學生一起對學過的知識點進行梳理然后建立起知識體系，將一個個的知識點聯(lián)系在一起理解記憶，就能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
首先積極培養(yǎng)自己對新內(nèi)容的學習興趣；初中數(shù)學是邏輯推理、形象思維、抽象思維訓練的體現(xiàn)，學習的好壞，直接影響思維發(fā)展；在生理上的浙趨成熟，已經(jīng)為自我培養(yǎng)廣泛的學習興趣和學科愛好創(chuàng)造了前提條件。
其次用好“讀、思、練、評”，掌握學習主動權。讀：讀書；主要是指認真閱讀數(shù)學課本。許多同學沒有養(yǎng)成這個習慣，把課本當成練習冊；也有一部分同學不知怎么閱讀，這是他們學不好數(shù)學的主要原因之一。一般地，閱讀可以分以下三個層次： 1.課前預習閱讀。預習課文時，要準備一張紙、一支筆，將課本中的關鍵詞語、產(chǎn)生的疑問和需要思考的問題隨手記下，對定義、公理、公式、法則等，可解課文，還能幫助我們在課堂上集中精力聽講，有重點地聽講。 2.課堂閱讀。預習時，我以在紙上進行簡單的復述。重點知識可在課本上批、劃、圈、點。這樣做，不但有助于理們只對所要學的教材內(nèi)容有了一個大概的了解，不一定都已深透理解和消化吸收，因此有必要對預習時所做的標記和批注，結合老師的講授，進一步閱讀課文，從而掌握重點、關鍵，解決預習中的疑難問題。思：養(yǎng)成思考的習慣，學會思考的方法。不能忽視獨立思考，獨立思考是學習數(shù)學必須具備的能力，同學們在學習時，要邊聽(課)邊想，邊看(書)邊想，邊做(題)邊想，通過自己積極思考，深刻理解數(shù)學知識，歸納總結數(shù)學規(guī)律，靈活解決數(shù)學問題，這樣才能把老師講的、課本上寫的變成自己的知識。
練：通過練習，形成技能；主要是指做習題，學數(shù)學一定要做習題，并且應該適當?shù)囟嘧鲂?。做習題的目的首先是熟練和鞏固學習的知識；其次是初步啟發(fā)靈活應用知識和培養(yǎng)獨立思考的能力；第三是融會貫通，把不同內(nèi)容的數(shù)學知識溝通起來。在做習題時，要認真審題，認真思考，應該用什么方法做？能否有簡便解法？做到邊做邊思考邊總結，通過練習加深對知識的理解。 評：自我評價掌握學習內(nèi)容的水平。在評價中學習，在評價中達標：“在評價中學習”是指給自己提出明確的學習目標，在目標的指導和鞭策下學習，以利提高學習效率（增加有效學習時間）。“在評價中達標”是指只有進入“自我評價狀態(tài)的學習”，才能有效地達到學習目標，強烈的自我追逐學習目標，才能高質量、高水平的達到目標。回憶您在進入考場前的幾分鐘強記強背的情境，效率之高，達標之快，超過平時的十倍、百倍，原因在于您進入了“激奮的自我評價狀態(tài)”。
接著是聽課要訣：在自學預習的基礎上聽；手腦并用，勤于實踐議練，勤于筆記，養(yǎng)成筆記的習慣；勇于發(fā)言，發(fā)問，暴露自己的疑點、弱點；把握重點和難點。對“重點”要“練而不厭”，對“難點”要鍥而不舍；形散神不散。課堂上，教師的讀、講、議、練、評活動安排從形式上可能有些“散”，您要積極參與配合，做到45分鐘課堂形散神不散；重視每節(jié)課的歸納小結，把感性認識上升為理性認識。就數(shù)學而言要學會歸納知識結構、題型、數(shù)學思想和方法。這樣，抓住重、難點，沿著知識的發(fā)生發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能由“聽會”轉變?yōu)椤皶牎薄?/p>
關鍵詞： 學習狀態(tài) 評價體系 構建
國外對于學習狀態(tài)的研究比較少，在針對“l(fā)earning state”的研究方面，也多側重于遠程學習。國內(nèi)從20世紀80年代起就開始了對學習狀態(tài)的研究，大部分研究對象為中、小學生，主要強調的是如何控制課堂。進入21世紀，研究對象開始擴展到大學生，研究方法和研究內(nèi)容上都具有一定的相似性，基本是通過問卷分析，找出研究對象在學習狀態(tài)方面存在的問題，提出相關的解決措施和辦法[1-3]。通過對文獻的梳理和分析發(fā)現(xiàn)，學者們習慣針對具體問題提出具體解決辦法，忽略了理論的基礎性研究，而大學生學習狀態(tài)評價體系的構建研究更是空白。
一、學習狀態(tài)影響因子的確定
學習狀態(tài)是指學生在學習過程和結果方面所表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、動機狀態(tài)等的總和[4]?；诎喽爬纳鐣W習理論，學習活動是個十分復雜的過程，其所提出的“三元交互決定論”強調在社會學習過程中行為、個體和環(huán)境三者的交互作用。根據(jù)“三元交互決定論”，將大學生學習狀態(tài)的影響因子分為個人情感因素，教師行為因素、學生行為因素及學習環(huán)境因素，并列出這四個影響因素的具體影響指標。通過德爾菲法咨詢專家意見，最終確定了31項具體的影響因子，分別是：（1）個人情感因素：學習動力、明確的學習目標、對專業(yè)的認可度、課程設置的認可度、對課程的興趣、學習的勤奮程度、父母對你的期待與要求、家庭的幸福程度、人際關系狀況;（2）教師行為因素：教師語言表達、教學內(nèi)容安排、教師備課情況、課堂組織狀況、教師的情感狀態(tài)、教師的個人魅力、教學手段、對作業(yè)/課外學習的指導;（3）學生行為因素：制訂學習計劃、課前預習、課堂參與性、課后知識總結與鞏固、與老師的交流、學習情緒狀況、與同學的交流狀況;（4）學習環(huán)境因素：學校學習氣氛、班級學習氣氛、課堂學習氣氛、舍友對學習的態(tài)度、課堂秩序、學習成績的獎勵措施、學習場地的衛(wèi)生狀況。
二、學習狀態(tài)評價指標的確定
借鑒李克特量表對大學生學習狀態(tài)的31個測量因子進行量化，7表示非常重要，1表示非常不重要，從7到1重要程度逐漸降低，據(jù)此設計問卷對九江學院大學生進行問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷260份，回收問卷243份，其中有效問卷229份，回收率93.5%，有效回收率88.1%。課題組將229份有效問卷輸入Spss軟件，對所得數(shù)據(jù)進行因子分析。
首先進行KMO and Bart1ett’s檢驗和信度檢驗。結果顯示，KMO值為0.910，P值為0.000，分析數(shù)據(jù)顯示十分適合做因子分析，信度系數(shù)為0.9以上，表示問卷對于大學生學習狀態(tài)的統(tǒng)計結果是可信賴的。在做因子分析時，提取因子的主要依據(jù)以下兩點：一是Eigenvalue（特征值）大于1，二是累積解釋總變異盡量不小于60%。由表1可知，可以提取6個因子，且其累計的解釋方差為61.625%。
表1 解釋的總方差
為了更好地解釋各個因子，對初始的因子載荷矩陣進行正交旋轉，對旋轉成分矩陣中的載荷近似值小于0.5的公因子予以剔除，可以得出@6個公因子下各具體評價指標，即評價體系的二級指標。根據(jù)二級指標內(nèi)容命名6個公因子，具體內(nèi)容如下：（1）學習情感狀態(tài)：學習動力（0.716）、學習目標（0.711）、課堂參與性（0.659）、課后知識總結與鞏固（0.659）、與老師的交流（0.626）、學習情緒狀況（0.624）、對專業(yè)的認可度（0.605）、學習的勤奮程度（0.603）、與同學的交流（0.588）、課程設置的認可度（0.530）、對課程的興趣（0.526）;（2）學習氛圍情況：學校學習氣氛（0.798）、班級學習氣氛（0.791）、課堂氣氛（0.777）、舍友對學習的態(tài)度（0.731）、課堂秩序（0.530）;（3）教師教學狀況：教師語言表達（0.790）、教學內(nèi)容安排（0.728）、教師備課情況（0.630）、課堂組織狀況（0.611）、教師的情感狀態(tài)（0.588）、教師的個人魅力（0.524）、教學手段（0.497）;（4）家庭與人際關系狀況：家庭的幸福程度（0.779）、父母對你的期待與要求（0.694）、人際關系狀況（0.541）;（5）學習準備狀況：制訂學習計劃（0.702）、課前預習（0.667）、對作業(yè)/課外學習的指導（0.597）;（6）學習支持條件：學習成績的獎勵措施（0.806）、學習場地的衛(wèi)生狀況（0.531）。
三、確定指標權重建立評價體系
確定了評價體系的指標，還需要確定指標權重，才能建立完整的評價體系。因子載荷的貢獻率可以反映各因子相對總體的重要性程度，因此，采用因子載荷貢獻率的比重和因子得分系數(shù)的歸一化處理來計算各個指標的權重。
評價體系的一級指標由提取的6個公因子組成，表1中旋轉后的解釋方差表示各因子對目標的貢獻程度，對這6個同一緯度的影響因子的方差進行方差貢獻率，進行標準化和歸一化處理即可獲得各一級指標的權重。計算公式如下：
A■=α■/∑■■α■
其中A■是指各一級指標相對于評價目標的權重值，a■是A■的因子方差貢獻率的標準化值，即旋轉后的解釋方差。通過公式所求的各一級指標權重如下：學習情感狀態(tài)（0.291）;學習氛圍情況（0.202）;教師教學狀況（0.184）;家庭與人際關系狀況（0.126）;學習準備狀況（0.113）;學習支持條件（0.084）。
二級指標是提取的公因子所包含的具體的影響因子。根據(jù)因子分析法的基本原理，因子得分系數(shù)矩陣是在因子分析過程中通過數(shù)學變換而得到的，該系數(shù)矩陣可以將主因子表示為其所包含的各個變量的線性組合。因此，根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣可以建立起各個主因子與其所包含的各變量的線性回歸方程，而回歸方程中自變量的回歸系數(shù)，即因子得分系數(shù)，反映了自變量的變化對因變量的影響程度，故而，將回歸系數(shù)標準化后進行歸一化處理，就可以得到各自變量在其主因子上的權重值。計算公式如下：
B■=β■/∑β■
其中B■是指各二級指標相對于一級指標的權重值，β■是表2中所顯示的是標準化之后的因子的得分系數(shù)。
經(jīng)過以上計算可以得到各級指標的權重值，結合之前得出的評價指標體系，可以構建出完整的大學生學習狀態(tài)的評價體系，如表2所示：
表2 大學生學習狀態(tài)評價體系
四、總結與討論
本研究采用調查問卷和因子分析法定量化地構建了高?？蒲匈|量評價指標體系。指標體系分2個層級，一級指標包含6個指標，二級指標包含31個指標。在最后建立的評價體系中不難發(fā)現(xiàn)，對于大學生的學習狀態(tài)，學生的學習情感狀態(tài)影響最為深刻，說明教師在日常教學中要時刻關注學生的情感狀態(tài)，強化學生的學習動力，提高學習興趣，加深學生對專業(yè)課程的認可。同時教師應該維護好課堂秩序，調節(jié)課堂氣氛，加強對教學的掌控，運用多樣化的教學手段，合理安排課程內(nèi)容，組織好課堂教學，幫助學生制訂合理的學習計劃，從而保證學生具有良好的學習狀態(tài)。
參考文獻：
[1]蔡曄.閻輝關于藝術類專業(yè)學生學習狀態(tài)的調查[J].藝術教育，2005（03）：16-17.
[2]施佳璐.碩士研究生學習狀態(tài)及影響因素分析――基于武h地區(qū)三所高校的調查[J].理工高教研究，2009（01）：88-90.
[3]胡峰，崔玉祥.碩士研究生學習狀態(tài)調研、分析與對策――基于哈爾濱市三所高校的調查研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010（11）：147-148.
“以學為本”的小學數(shù)學課堂教學模式以建構主義理論、人本主義學習理論、主體性教育理論和課程標準理念為依據(jù)，形成“以學為本”的教學策略，建立科學的課堂教學評價模式，旨在通過對“以學為本”的小學數(shù)學課堂教學模式的研究和探索，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高學生的思維能力和學習能力。
“以學為本”的小學數(shù)學課堂教學模式包括“目標導學—匯報點撥—當堂訓練—總結收獲”四個階段，具體操作如下：
第一階段是“目標導學”。教師在正式上課前給學生出示學習目標和自學思考內(nèi)容，同時教給學生預習的方法。學生在擁有了良好的課前預習習慣以后，在學習過程中就能發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，更好地投入到課堂學習中，提高教學質量。過去，老師幾乎都是要求學生在家做好預習準備，然而現(xiàn)行的數(shù)學教材基本以圖文為主，如果學生沒有掌握好預習的方法，就不知道該如何閱讀教材。比如，有的學生認為瀏覽一遍教材就算是預習了，有的學生則干脆讓父母教，這樣的預習效果不理想，學生的自學能力無法得到提高。為此，我們把預習放在每節(jié)課的課前進行，首先讓學生明確本節(jié)課的學習目標，接著出示預習思考內(nèi)容，讓學生在老師的指導下根據(jù)預習思考內(nèi)容去閱讀教材，明確學習的重點。
比如，教學“小數(shù)加減法”這節(jié)內(nèi)容時，首先出示本課的學習目標和自學思考內(nèi)容：
1.學習目標
①探索小數(shù)加減法的豎式寫法。
②總結小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點對齊的道理。
2.預習思考
①小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有哪些相同點和不同點？
②列豎式計算小數(shù)加減法時要注意什么？
有了學習目標和自學思考內(nèi)容，學生對本節(jié)課所要掌握的學習內(nèi)容就很明確了，預習時就能根據(jù)學習目標有針對性地進行，有助于提高學生的自學能力。
第二階段是“匯報點撥”。它包含兩個方面：一是交流匯報，學生通過預習，對學習內(nèi)容有了一定的了解，然而由于每個學生的基礎不同，自學能力也有差異，因此學生對教材的理解就有深有淺。在學生完成自學后，讓他們把在預習中的收獲與小組內(nèi)的成員進行交流，通過共同討論并達成共識，最后由小組長收集組員們討論的結果，向全班匯報本組的預習收獲。在這個過程中，教師要注意傾聽學生的討論、發(fā)言，以便學生匯報時做出必要的指導、點評。二是點撥指導，在交流匯報環(huán)節(jié)，教師要放手讓學生去學、去做、去說、去論，給學生創(chuàng)造試錯和糾錯的機會。比如，在“小數(shù)加減法”的教學中，學生自學、交流匯報完畢后，教師不要急于教給學生“小數(shù)加減法”的計算方法，先讓學生嘗試用自學得到的方法做下面的練習：
2.98+0.56= 12.53+4.67=
5.64-1.78= 7.2-6.45=
5-0.41=
學生完成練習后，請幾個學生把自己的演算在黑板上展示出來，再請其他學生對這幾個學生的演算進行評改，并說出評改的依據(jù)，直到全班認可通過為止，最后學生根據(jù)演算的結果批改自己的作業(yè)，改正錯題。通過點撥指導這個環(huán)節(jié)，給學生試錯和糾錯的機會，使學生進一步掌握“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學生的觀察、表達、判斷和歸納能力。
第三階段是“當堂訓練”。在學生自學、討論、匯報、嘗試、點評的基礎上，教師要注重對學生自學效果的檢查，及時鞏固學生的自學成果，做到在課堂上留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本節(jié)課的練習和作業(yè)。
第四階段是“總結收獲”。在課堂教學結構中，總結是必不可少的一個環(huán)節(jié)。課堂教學總結得好，能使所教學的知識得以概括、深化、升華，真正落實教學目標。在總結時，可先由學生根據(jù)學習內(nèi)容，結合教師的板書進行總結、歸納，概括出本課學習的要點，最后由教師補充。例如，教學“小數(shù)加減法”時，可這樣總結：這節(jié)課你有什么收獲？你覺得在計算小數(shù)加減法時要注意什么？通過提問式的總結，引導學生歸納小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的異同點，以及在計算小數(shù)加減法時要注意的細節(jié)，使學生對本課的學習內(nèi)容脈絡清晰，可起到系統(tǒng)歸納的效果。
與此同時，我們還建立了“個人精備+集體備課+課堂教學+再次修改”的集體備課模式，制定了“以學為本”的課堂有效教學評價方式。
“個人精備+集體備課+課堂教學+再次修改”的集體備課模式能更好地發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)教師的合作意識和集體創(chuàng)造能力，激發(fā)教師個體創(chuàng)新意識和共同探討問題的積極性，提高教師教學的整體水平。首先是“個人精備”，各年級學科組長在開學前將每人的備課任務分配好，主備人于教案使用前一周備好課并以電子教案形式存放于指定文件夾，撰寫的教案包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學準備、課時安排、教學過程設計、課堂小結、作業(yè)設計、板書設計等內(nèi)容，要求做到教學目標明確，如知識目標、能力目標、情感目標，要有詳細的教學設計過程。其次是“集體備課”，集體備課要求做到“三定”：定時間（集體備課每周不少于1次）、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。具體做法是：各學科組每次開展集體備課時，組長預先確定主備教師，主備教師根據(jù)自己備課時初步形成的教案，將自己對課標、對教材的理解，對學情的了解，對教學目標、教學重難點、教法的確定，以及課中練習題的選擇、教具的準備、教學步驟的安排、教學小結等一一作出說明，備課組成員根據(jù)主備教師的教學設想提出建議，形成“一人主講、眾人補充、質疑、解難、整體突破”的討論形式，最后主備人根據(jù)集體討論的建議修改教案。第三步是“課堂教學”，主備人按照修改后的教案上研究課，備課組成員分別從學生的學習狀態(tài)5個維度（參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)）和教師的課堂教學行為5個維度（組織能力、注意中心、教學機智、教學態(tài)度、教學境界）進行聽評課。最后是“再次修改”，主備人在上完研究課后進行教學反思，內(nèi)容包括教學過程中教師的想法、做法，學生在課內(nèi)的反應情況以及學生的作業(yè)反饋等，同時根據(jù)備課組成員提出的修改建議再次完善教案。