時(shí)間：2023-02-28 15:33:42
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本課屬設(shè)計(jì)應(yīng)用范疇。重點(diǎn)是繼續(xù)探討教師課堂示范的有效性。有趣的吊飾通過(guò)有趣的吊飾的設(shè)計(jì)制作，有趣的吊飾讓學(xué)生在想一想、畫(huà)一畫(huà)，做—做中進(jìn)行制作活動(dòng)；使學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生收集資料，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹展示自己的資料；通過(guò)課前設(shè)想把教師課堂示范有效性這一教學(xué)輔助手段放在制作環(huán)節(jié)中，教師采取示范吊飾的全過(guò)程制作方法，示范吊飾具體裝飾細(xì)節(jié)制作方法，及針對(duì)個(gè)別學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題而有針對(duì)性示范制作。通過(guò)這些方法幫助引導(dǎo)學(xué)生更好更直觀了解吊飾的制作方法。從而突破本課重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，這樣使學(xué)生可以更深刻的掌握制作方法，激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)制作熱情。
通過(guò)拼貼游戲的方法簡(jiǎn)化復(fù)雜的造型過(guò)程，讓低年級(jí)的學(xué)生能更好地進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。組織學(xué)生“物以致用”美化教室，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望有趣的吊飾。
二、教學(xué)目的：
1知識(shí)與能力目標(biāo)、用彩色紙材，采用畫(huà)、撕、折、剪、拼貼等方法進(jìn)行平面造型練習(xí)。
2過(guò)程與方法目標(biāo)、通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合，想一想、畫(huà)一畫(huà)、做一做的方法體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂(lè)趣。
3情感與態(tài)度目標(biāo)、舉行用吊飾美化教室的活動(dòng)，使得“物以致用”同時(shí)激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
三、重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：運(yùn)用畫(huà)、撕、折、剪、拼貼等方法進(jìn)行平面造型設(shè)計(jì)制作。
2、難點(diǎn)：組織學(xué)生用吊飾美化教室，激發(fā)學(xué)生美化生活。
四、教學(xué)用具：
教師：教師示范制作的吊飾，民間飾物及其圖片、彩色紙、剪刀，膠水有趣的吊飾。
學(xué)生：畫(huà)筆、彩色紙、剪刀、膠水。
1、教師出示自己制作的吊飾和民間飾物及其圖片。
2、學(xué)生介紹展示收集的民間飾物資料。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思路。
設(shè)計(jì)制作
1、通過(guò)教師示范吊飾的全過(guò)程制作方法，示范吊飾具體裝飾細(xì)節(jié)制作方法，及針對(duì)個(gè)別學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題而有針對(duì)性示范制作。而更好引導(dǎo)學(xué)生制作并請(qǐng)學(xué)生總結(jié)方法。
2、可用不同的方法制作，并請(qǐng)學(xué)生作方法介紹。
20分鐘
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；啟發(fā)學(xué)生有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生掌握各種制作方法。
美化教室
分小組，分小組地進(jìn)行，并評(píng)講布置效果。
10分鐘
培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
1、請(qǐng)學(xué)生欣賞民間飾物和圖片，引入本課。
2，請(qǐng)學(xué)生展示自己收集的民間飾物資料，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言作介紹。重點(diǎn)介紹造型和色彩。
3、教師小結(jié)學(xué)生的介紹并總結(jié)民間飾物；造型夸張、簡(jiǎn)潔、色彩鮮艷。
（二）進(jìn)入新課：教師示范用組合拼貼的游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)設(shè)計(jì)制作。并展示吊飾作品。
1、教師表?yè)P(yáng)資料展示充分的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)夸張簡(jiǎn)潔的造型
2，教師以一福字吊飾的造型為例，具體制作吊飾的全過(guò)程并提議討論在制作過(guò)程中應(yīng)注意什么細(xì)節(jié)。
3、在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方法設(shè)計(jì)制作造型，并說(shuō)一說(shuō)制作的過(guò)程，教師一邊完善、一邊示范裝飾部分的細(xì)節(jié)制作。最后請(qǐng)學(xué)生試著總結(jié)制作方法：
1）構(gòu)思形象
2）用畫(huà)、剪、折、撕等方法得到基本圖形。
3）組合拼貼造型。
（三）學(xué)生設(shè)計(jì)制作：鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展思路設(shè)計(jì)各種造型的作品，貼成一串，成小吊飾。教師隨機(jī)檢查修改并重點(diǎn)有針對(duì)性的示范，學(xué)生在制作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。最后展示學(xué)生作品以激發(fā)別的學(xué)生設(shè)計(jì)制作思路及熱情。
（四）進(jìn)行美化教室的活動(dòng)
1、組織學(xué)生分小組布置美化分配的場(chǎng)地，要求小組協(xié)作。
2、學(xué)生評(píng)價(jià)所布置效果，教師小結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝組
（五）延伸教育：
首先應(yīng)該確定的是，美術(shù)課不是小學(xué)課程的主要科目，它的目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)、放松身心，所以這樣的課程并不需要非常嚴(yán)肅的進(jìn)行，相反，它需要在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行。小學(xué)美術(shù)課程包括很多內(nèi)容，繪畫(huà)、剪紙、作品欣賞都是其中的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是一切都需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言將直接影響整堂課的教學(xué)效率，所以對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是必須擁有的，同時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言修養(yǎng)，用生動(dòng)優(yōu)美且精煉的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。
語(yǔ)言時(shí)人與人之間溝通的媒介，在美術(shù)課堂上，面對(duì)一幅名畫(huà)，可能學(xué)生看不懂這幅畫(huà)的意思，這時(shí)就需要教師來(lái)對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行講解，這就非?？简?yàn)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言藝術(shù)了，如果教師的能力優(yōu)秀，那么學(xué)生可以很快了解這幅畫(huà)的意境，課程就可以繼續(xù)往下進(jìn)行，如果教師能力普通，那么學(xué)生到時(shí)也會(huì)是一頭霧水，并不了解那些名作的意義，教師為此所做的努力也就白費(fèi)了。
二、美術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)藝術(shù)的要求
1.使用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)藝術(shù)進(jìn)行闡述
教育無(wú)法離開(kāi)藝術(shù)、無(wú)法離開(kāi)美。美術(shù)課程基本理念、性質(zhì)和價(jià)值在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有著明晰的規(guī)定，其中包括“強(qiáng)調(diào)愉悅性”、“關(guān)注文化與生活”、“讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中抒感，表達(dá)藝術(shù)與創(chuàng)意”、“讓學(xué)生在文化情景中認(rèn)知美術(shù)”等，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的教學(xué)語(yǔ)言是分不開(kāi)的，所以，教師必須因場(chǎng)景的不同展開(kāi)靈活的教學(xué)方法，語(yǔ)言的組織應(yīng)當(dāng)做到有序、生動(dòng)、形象，并且根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)調(diào)，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，形成動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)境與優(yōu)美的節(jié)奏。如果美術(shù)教師可以這樣對(duì)課程進(jìn)行講解，那么課堂就會(huì)變化為藝術(shù)殿堂，學(xué)生帶著愉快的心情去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)便會(huì)融入到課堂之中，比如對(duì)作品進(jìn)行賞析是，配合與之相應(yīng)的背景音樂(lè)，用適合的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行描述，營(yíng)造文化氛圍與藝術(shù)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)作品的理解會(huì)更加深入。
2.使用風(fēng)趣、易懂的語(yǔ)言營(yíng)造課堂氛圍
小學(xué)生的思想還不成熟，中低年級(jí)的學(xué)生更是以形象思維為主，活潑好動(dòng)是他們的天性，因此，他們的精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，所以教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)，除了采取特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式之外，還應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)言上下功夫，無(wú)論教學(xué)環(huán)節(jié)再豐富還是教學(xué)方式再巧妙，最終都學(xué)要靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，所以教師應(yīng)該將幽默的語(yǔ)言與課程中的教學(xué)形象、知識(shí)以及教師對(duì)課程的間接巧妙結(jié)合起來(lái)，讓原本復(fù)雜的教學(xué)形象變得通俗易懂，讓學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在教授剪紙時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)剪紙的紀(jì)錄片，在學(xué)生自己進(jìn)行操作是要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中感到快樂(lè)。
3.使用規(guī)范、精煉的語(yǔ)言傳授課程
有關(guān)教育思想的體現(xiàn)有很多種，教學(xué)語(yǔ)言是其中最為直接的，因?yàn)樗亲罨A(chǔ)、最廣泛的信息載體，教師的教學(xué)語(yǔ)言不應(yīng)該是對(duì)課本一味的重?停?也不是脫離課本、無(wú)邊無(wú)際的閑談，而是應(yīng)該用最為通俗易懂的方式將課本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，語(yǔ)言要合乎邏輯，又要精煉準(zhǔn)確，只有這樣對(duì)美術(shù)知識(shí)的傳授才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。
4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意措辭，不能打擊孩子的信心
教師在美術(shù)課上，既要注意對(duì)美術(shù)知識(shí)的傳授，也要注意學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該一視同仁，不能因?yàn)槠渌蛩囟锤呋蚩摧p某位學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言也要注意，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，不能打擊孩子學(xué)習(xí)的自信心和熱情。
三、美術(shù)教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)藝術(shù)
1.加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，讓自己擁有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。
學(xué)習(xí)是提升自己、改變自己的重要途徑，也是當(dāng)代提高個(gè)人能力與修養(yǎng)境界的必備能力，教師決定著中國(guó)新一代人的素質(zhì)，所以教師必須認(rèn)識(shí)到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自己生活的一部分，讓學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣，成為一名學(xué)習(xí)型教師。多讀書(shū)是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，無(wú)論是名家名作、名言警句，還是與教育有關(guān)的著作，甚至是報(bào)刊雜志，都應(yīng)該靜下心來(lái)自己閱讀，做到以書(shū)為友，書(shū)中總會(huì)有你想要的東西和你不知道的東西。
2.不斷的嘗試，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
在教學(xué)中，為了鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及讓自己所說(shuō)的每句話都可以發(fā)揮出作用，教師應(yīng)該養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣。
首先，教師在每節(jié)課進(jìn)行之前都應(yīng)該寫(xiě)教案，在研究教材與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)想課程的內(nèi)容與進(jìn)程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
其次，課程結(jié)束后需要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，想想有哪些想要的沒(méi)有講出來(lái)？哪些語(yǔ)言表達(dá)的不生動(dòng)、不具體？哪些環(huán)節(jié)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)的比較好？善于反思，下次才可以做的更好。
再次，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，講座、課程、甚至是電視、廣播都可以成為教師利用的資源，從別人的話語(yǔ)中吸取經(jīng)驗(yàn)，把他人的東西變化成自己的東西。
最后，樂(lè)于同他人進(jìn)行交流，所謂“三人同行有我?guī)煛?，別人的經(jīng)驗(yàn)可能正是你說(shuō)欠缺的，應(yīng)該虛心求教，把自己的課程教到最好。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 多媒體課件 教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，幻燈投影“只見(jiàn)其像，不聞其聲”，錄音機(jī)“”但聞其聲，不見(jiàn)其形，錄像電視固然聲像俱全，但在應(yīng)用過(guò)程中卻必須購(gòu)置相對(duì)昂貴的專業(yè)設(shè)備并配以相應(yīng)的技術(shù)人員?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮“三機(jī)一幕”（教師機(jī)-學(xué)生機(jī)-投影機(jī)-幕布）的優(yōu)勢(shì)，圖文聲像并茂地呈現(xiàn)了知識(shí)形成的過(guò)程。然而，若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，還需要從教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行前期的課件準(zhǔn)備與規(guī)劃。
1.激發(fā)興趣，提高參與的效度
在多媒體教學(xué)情境下，教育信息以豐富多彩的方式呈現(xiàn)，小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理就意味著強(qiáng)烈認(rèn)知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望。如：講到位置、圓等章節(jié)，學(xué)生在日常生活中有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，但往往只是淺層次的表面，也從未留心觀察。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，再現(xiàn)生活情境。比如，講到《位置》時(shí)，為了讓學(xué)生能用數(shù)來(lái)標(biāo)識(shí)情境中物體的位置，課件制作中首先呈現(xiàn)教室中學(xué)生的座位這個(gè)情境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出本單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如圖所示：
2.呈現(xiàn)過(guò)程，易于學(xué)生學(xué)習(xí)
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中曾指出：小學(xué)生處于兒童思維發(fā)展的具體運(yùn)算階段（六七歲左右到十一二歲左右），相較于形式運(yùn)算階段（十一二歲左右到十四五歲左右）而言，雖然已有了邏輯的適當(dāng)應(yīng)用，但具體運(yùn)算思維還“不能離開(kāi)具體事物的表象，仍然要以具體表象為支柱”，“不是一個(gè)完善的整體結(jié)構(gòu)”，“是零散的”。
根據(jù)小學(xué)生的這一思維發(fā)展特點(diǎn)，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中要著重關(guān)注具體形象的支持，把高度抽象的知識(shí)直觀的顯示出來(lái)，把難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“解構(gòu)”，化整為零，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。比如：“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如何教學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)圓，利用Flas展示圓規(guī)畫(huà)圓的整個(gè)過(guò)程。章節(jié)開(kāi)始，首先呈現(xiàn)給學(xué)生一根火柴的順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，紅色的火柴頭畫(huà)出一個(gè)圓形軌跡，感知到圓是如何形成的。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，“想一想”――生活中隨處可見(jiàn)的圓形事物，是不是能比老師課件中提到的更多更好。接著，“畫(huà)一畫(huà)”――動(dòng)手嘗試，怎樣能畫(huà)出一個(gè)規(guī)范的圓形。課件展示硬幣、瓶蓋、碗等只能畫(huà)出相同半徑的圓，怎樣能畫(huà)出你想要的任意大小的圓呢？以圖片展示的方式，呈現(xiàn)出利用圓規(guī)畫(huà)圓中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解。
3.揭示規(guī)律，拓展思維的深度
圓的面積計(jì)算公式及推演過(guò)程是章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。單憑言語(yǔ)講解很難讓學(xué)生理解圓形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，課堂的板書(shū)演示又費(fèi)事費(fèi)時(shí)。多媒體課件的展現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了，圓的8等份拼接為近似于長(zhǎng)方形的不規(guī)則圖形；16等份已形成接行四邊形的圖形；份數(shù)越多越接近長(zhǎng)方形?！白鲆蛔觥报D―做中學(xué)，邊做邊思考，按照課件的演示過(guò)程親自動(dòng)手拼一拼，驗(yàn)證是否果真如課件中所示，在此基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出圓的面積公式。揭示規(guī)律的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的證明或證偽，拓展更深入的思考，使知識(shí)點(diǎn)真正得以理解和掌握。
4.及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性
技術(shù)支持下的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程能夠給予高質(zhì)量的、可參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)信息反饋可以把一節(jié)課中的重點(diǎn)內(nèi)容集中在一起，讓學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)掌握情況做一次自檢，有助于學(xué)習(xí)問(wèn)題的指導(dǎo)與矯正。進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重習(xí)題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的答案進(jìn)行及時(shí)反饋：正確時(shí)“言語(yǔ)鼓勵(lì)”；錯(cuò)誤時(shí)提供線索，啟發(fā)進(jìn)一步思考；“練一練”環(huán)節(jié)的最后，生成該模塊的“錯(cuò)題集錦”，供學(xué)習(xí)者再一次練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)美術(shù);教學(xué)方法;運(yùn)用
美術(shù)教育作為中小學(xué)教育中的必修課，其目標(biāo)在于培養(yǎng)中小學(xué)生的審美能力和對(duì)美的鑒賞力、創(chuàng)作美的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中小學(xué)美術(shù)教育就需要關(guān)注全體學(xué)生的需要，為全體學(xué)生的發(fā)展提供幫助。然而，由于中小學(xué)生處于不同的人生發(fā)展階段，無(wú)論是在思維能力、智力水平、審美能力上都存在著巨大的差異，即使是相同年齡階段的學(xué)生在審美能力上也有著極大的差異，所以教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)美術(shù)課的重要性和必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)中享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
一、尊重和熱愛(ài)學(xué)生，以自然的教態(tài)親近學(xué)生
由于儒家思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教學(xué)中往往將學(xué)生看成是教師的附屬品，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，忽視了學(xué)生的主體性。不過(guò)，隨著時(shí)代的發(fā)展和西方教育理念的傳入，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生的獨(dú)立性，將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的主體來(lái)看待。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，只有這樣才能獲得學(xué)生的尊重。更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，親切自然的親近學(xué)生，與學(xué)生保持良好的情感交流，建立良好的師生關(guān)系，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、吸引學(xué)生喜愛(ài)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注重美術(shù)教學(xué)中文化情境的創(chuàng)設(shè)
新課程要求，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育除了要教授學(xué)生基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧外，還需要利用美術(shù)學(xué)科涉及面廣的特點(diǎn)在教學(xué)中滲透人文教育、思想品德教育、愛(ài)國(guó)主義教育等，全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在美術(shù)課堂上，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)文化情境，利用美術(shù)與人文、自然學(xué)科的關(guān)系，將美術(shù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，或是與政治、歷史相聯(lián)系，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的接受人文精神的熏陶，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、注重良好美術(shù)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)
新課程強(qiáng)調(diào)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅是直接教授學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作和欣賞的知識(shí)與技巧，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)個(gè)人和集體學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)工具進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮出美術(shù)課堂所獨(dú)有的特色和作用。為了更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師可以積極的利用現(xiàn)代多樣的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，注重情景教學(xué)。以小學(xué)階段的《熊貓的彩色照片》課程為例，教師就可以大膽的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使用iPad來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。首先，教師可以以熊貓要去照相館拍攝彩色照片的故事作為新課的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力快速的轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，教師可以設(shè)計(jì)給熊貓穿衣服的游戲，讓學(xué)生充分利用iPad中的相關(guān)設(shè)計(jì)軟件來(lái)學(xué)習(xí)衣服的顏色搭配，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)造了比較真實(shí)的教學(xué)情境。最后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行作品的交流和展示，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成就感。通過(guò)這樣獨(dú)特的教學(xué)模式，展現(xiàn)出了美術(shù)教學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。
四、注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系
傳統(tǒng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往局限在教室的方寸之地，教授的內(nèi)容也只是圍繞著美術(shù)教材，學(xué)習(xí)的作品也是書(shū)本中的圖片，與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活相脫離，不能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法使得學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)的模仿教材中的作品，不能夠認(rèn)識(shí)到作品所體現(xiàn)的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生創(chuàng)造出的作品也因此缺乏應(yīng)有的生命力。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，需要超越教材的限制，從學(xué)生的日常生活中提取美術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作的素材，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容生活化。例如，在進(jìn)行素描課教學(xué)時(shí)，教師可以將自己作為臨摹的對(duì)象讓學(xué)生臨摹，而不是簡(jiǎn)單的臨摹課本中沒(méi)有生氣的圖片。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生才能夠更好的理解作品，也才能夠創(chuàng)作出具有生命力的作品。
五、拓展美術(shù)教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要要求就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美鑒賞力，陶冶學(xué)生的高尚情操，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極的擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)的空間，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中盡可能的減少對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)作的限制和規(guī)定，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)作上的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，例如可以采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，美術(shù)教育作為培養(yǎng)中小學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要組成部分，為了更好的發(fā)揮美術(shù)教育的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)靈活的設(shè)計(jì)和運(yùn)用多樣的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]辛欣.培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的美術(shù)教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；呈現(xiàn)方式；設(shè)計(jì)方案
現(xiàn)如今是一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步
帶來(lái)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)作物產(chǎn)量的提升，還有教學(xué)手段的多樣化。將多媒體教學(xué)方式引入小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中是教學(xué)改革的必然，但是如何正確發(fā)揮多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的促進(jìn)作用，這需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。
一、多媒體教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用
1.提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他的教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在一定的特殊性，那便是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相當(dāng)枯燥。但是，多媒體教學(xué)的引入，可以有較多的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的興趣，而這對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的促進(jìn)作用。
2.有利于完善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)改革的需要，而多媒體教學(xué)方式的引入，在一定程度上豐富和完善了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，我們能夠吸收較多的網(wǎng)絡(luò)資源，從中選擇對(duì)于我們的教學(xué)有利的資源加以利用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有一定的促進(jìn)作用。特別是能夠利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，這對(duì)于教師教學(xué)方式的一些改進(jìn)具有一定的借鑒
意義。
二、小學(xué)多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)的原則
1.信息呈現(xiàn)具有一定的針對(duì)性
豐富的資源就是多媒體一個(gè)顯著的特點(diǎn)，但是這并不是意味著這些豐富的教學(xué)資源對(duì)于教師的教學(xué)都是有意義的，而這就需要我們教師具有一定的甄別能力，能夠從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇對(duì)于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的資源。同時(shí)信息呈現(xiàn)具有針對(duì)性，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。我們要根據(jù)我們的教學(xué)進(jìn)度，有規(guī)律、有步驟地逐漸向?qū)W生呈現(xiàn)出我們的信息，而不是無(wú)目標(biāo)的一種呈現(xiàn)。同時(shí)每一個(gè)階段的學(xué)生都是具有一定特點(diǎn)的，而這都是需要我們教師進(jìn)行仔細(xì)觀察的，比如說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生具有較差的注意力集中的能力，而這就需要我們對(duì)這些信息的呈現(xiàn)具有一定的針對(duì)性，不要過(guò)多地呈現(xiàn)，以免分散學(xué)生的注意力。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，我們就可以一次性地呈現(xiàn)較多的知識(shí)，可以提高學(xué)生的分析能力。
2.教師對(duì)于信息的呈現(xiàn)具有一定的控制權(quán)
雖然說(shuō)，多媒體教學(xué)對(duì)于學(xué)生以及教師都有一定程度的提高，但這并不是說(shuō)，教師退而求其次，相反的，教師在信息的呈現(xiàn)時(shí)應(yīng)該具有一定的主動(dòng)權(quán)，能夠控制住整堂課程的節(jié)奏，而不是說(shuō)，由多媒體中的信息來(lái)控制而徹底地喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)作用。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的多媒體課堂中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將多媒體放在一個(gè)輔助的角度上，而不是一味地依靠多媒體，甚至喪失了教師的作用。
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用多媒體技術(shù)，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是完善教學(xué)方式的重要手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。但是面對(duì)紛繁的網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何選擇對(duì)于學(xué)生有利的資源，同時(shí)采用較為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式呈現(xiàn)出來(lái)，是每一個(gè)一線教師需要思考的、研究的。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索，逐漸在實(shí)踐的過(guò)程中探索出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。
就我國(guó)目前高校二維基礎(chǔ)課程的開(kāi)展來(lái)看，主要包括兩個(gè)階段，即理論階段和實(shí)踐階段。這兩個(gè)階段既相互獨(dú)立，又存在必然的聯(lián)系，二者的相互結(jié)合，構(gòu)成了二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性。從高校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程模式的開(kāi)展不應(yīng)該局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握上，要讓學(xué)生通過(guò)物質(zhì)因素與條件，將對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為藝術(shù)設(shè)計(jì)形象，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)直覺(jué)思維與邏輯思維的有效結(jié)合，以此為將來(lái)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)體系，尋求規(guī)律，從而將所掌握的理論知識(shí)逐步應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生將所掌握的知識(shí)與中外不同的藝術(shù)文化結(jié)合起來(lái)，從而形成完整的教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用效果。
二、高校美術(shù)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課
程教學(xué)方法的創(chuàng)新隨著新課程改革的不斷深入，高校也逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的重要性，且采取了一系列措施對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但最終效果不盡如人意。究其原因，主要是因?yàn)椴糠纸處熢趯?duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，僅僅對(duì)名稱做了創(chuàng)新，本質(zhì)上并無(wú)區(qū)別，從而導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)仍然是千人一面，沒(méi)有任何創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，對(duì)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先要對(duì)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新定位。
目前，在高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，用“基礎(chǔ)”對(duì)二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行定位的方式普遍存在，這不僅會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)課程之間相互割裂，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力產(chǎn)生一定的局限，使其無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中。因此，將二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行重新定位，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將二者看做一個(gè)整體展開(kāi)教學(xué)，勢(shì)必收獲更好的教學(xué)效果。其次，要將注重傳統(tǒng)圖案學(xué)的啟蒙教育和西方的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育有效結(jié)合起來(lái)。目前，這兩種教育方式是較為獨(dú)立的，雖然能夠在一定程度上滿足高校的教學(xué)要求，但存在一定的片面性。因此，將二者有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和實(shí)際運(yùn)用也會(huì)有很大的幫助。
三、結(jié)語(yǔ)
作者簡(jiǎn)介：熊雪青，女，中學(xué)高級(jí)教師，浙江省慈溪市教育局教研室，美術(shù)教研員，郵編：315300。
1999年，美國(guó)聯(lián)邦教育部頒布了聯(lián)邦政府的重點(diǎn)教育投資項(xiàng)目《縮小班額計(jì)劃》(The Class-size Reduc-tion Program)，以政府撥款的形式對(duì)縮小班級(jí)規(guī)模給予財(cái)政和政策上的支持，并在全國(guó)大規(guī)模推行，被譽(yù)為美國(guó)教育史上最偉大的教育實(shí)驗(yàn)之一。此后，小班化教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家也逐漸推廣開(kāi)來(lái)。
小班化教學(xué)不僅僅在于班額的縮小，更重要的是小班額條件下改變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源的意義。學(xué)生人數(shù)的減少，使得教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上都有機(jī)會(huì)重組，師生互動(dòng)的密度、強(qiáng)度與效度都得到普遍增加。教師可以從原來(lái)大班額、批量式的培養(yǎng)模式中走出來(lái)，更加關(guān)注學(xué)生的差異性特點(diǎn)與個(gè)陛化發(fā)展。小班化教學(xué)的價(jià)值作用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在美術(shù)課堂教學(xué)的作業(yè)過(guò)程中尤為明顯，學(xué)生人均獲得教師指導(dǎo)的時(shí)間有所增加，為原先簡(jiǎn)單劃一的作業(yè)方式的改變創(chuàng)造了條件。
近些年，隨著我國(guó)人口出生率的普遍下降，各地的班額數(shù)已普遍縮小。2012年浙江省零擇校政策的推出，改變了原先擇校所帶來(lái)的大班額現(xiàn)象，各所學(xué)校班級(jí)平均人數(shù)普遍下降至30人左右，為小班化教學(xué)理念的實(shí)施形成了有利的客觀條件。然而，盡管時(shí)代的變化為教學(xué)的精細(xì)化、個(gè)性化發(fā)展提供了條件，但是，傳統(tǒng)大班額下的教學(xué)方式依舊在人數(shù)劇減的班級(jí)里延續(xù)，因此，推廣與實(shí)踐小班化的教學(xué)理念，對(duì)于當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)有著’現(xiàn)實(shí)意義。尤其是教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)方式的改變，對(duì)于美術(shù)課的教學(xué)有著重要意義。
一、階梯式作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生鋪設(shè)成功的臺(tái)階
大班額教學(xué)帶來(lái)管理與秩序維持上的壓力和時(shí)間的消耗，致使在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中形成了“先老師講、后學(xué)生作業(yè)”的兩段式美術(shù)課堂教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。先講后做的方式節(jié)約了教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)的時(shí)間，但教學(xué)的靈活度大大降低。若部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能尚未掌握，在作業(yè)中遇到困難時(shí)，單次作業(yè)的方式也難以做出調(diào)整，長(zhǎng)期積累，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)上的缺漏，降低美術(shù)課堂教學(xué)的效果。杜威曾說(shuō)：學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)探究的過(guò)程與方法。像美術(shù)這種技能性較強(qiáng)的學(xué)科，更要注重在課堂中給予學(xué)生不斷實(shí)踐、不斷試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并讓其在多次嘗試中獲得更豐富的體驗(yàn)。
如圖1所示，當(dāng)學(xué)生的能力水平處于B點(diǎn)，而我們的學(xué)習(xí)任務(wù)所需達(dá)到的程度在´A點(diǎn)時(shí)．如果學(xué)生很難跨越這樣的高度，美術(shù)課的作業(yè)往往會(huì)遭遇失敗。若將有難度的作業(yè)打散分成若干個(gè)小作業(yè)，根據(jù)難易程度呈如圖2所示的階梯狀分布，可以讓學(xué)生在多次作業(yè)的嘗試中得到更多的練習(xí)與幫助。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師在每個(gè)學(xué)生身上投入的時(shí)間更多，而這恰恰是小班額的優(yōu)勢(shì)，我們可以通過(guò)階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)使個(gè)別化教學(xué)有實(shí)現(xiàn)的可能。
浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書(shū)《美術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱浙美版教材）五年級(jí)《色彩的世界》是一堂難度較高的色彩練習(xí)課，鄰近色與對(duì)比色的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，加上學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就接受了許多固有色的概念，并且，這些概念通過(guò)不斷練習(xí)得以鞏固，從而對(duì)學(xué)生的色彩練習(xí)造成干擾，導(dǎo)致作業(yè)效果不佳。在教學(xué)中，一位教師為了突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三種難度的作業(yè)來(lái)解決不同的問(wèn)題。第一次作業(yè)，教師采用造型游戲的方式，讓學(xué)生運(yùn)用樹(shù)葉做道具，以“找朋友”的方式鞏固在色相環(huán)的學(xué)習(xí)中剛剛獲得的鄰近色與對(duì)比色的知識(shí)。在尋找的過(guò)程中，有學(xué)生出了錯(cuò)，在教師與同學(xué)的共同幫助下，得到及時(shí)糾正。第二次作業(yè)，還是運(yùn)用彩色樹(shù)葉做材料，采用拼貼的方式，讓學(xué)生小組合作完成一幅對(duì)比色調(diào)或鄰近色調(diào)的畫(huà)面。選擇拼貼的方式，既降低了作業(yè)的難度，也讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中互相幫助；教師在制作過(guò)程中的適當(dāng)指導(dǎo)，使知識(shí)得到鞏固。第三次作業(yè)時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用水粉顏料，自主選擇對(duì)比色與鄰近色進(jìn)行造型表現(xiàn)。教師要求以同心圓為表現(xiàn)內(nèi)容，因?yàn)橥膱A造型很簡(jiǎn)單，能排除造型與學(xué)生主觀色的干擾，將色彩練習(xí)的作業(yè)做到最純粹。最終，學(xué)生的作業(yè)也的確令人滿意，學(xué)生調(diào)配出了豐富的色彩，創(chuàng)作出了和諧而又絢麗的畫(huà)面。（圖3）
另一位教師在執(zhí)教二年級(jí)的《剪影》時(shí)遇到的困難是，學(xué)生無(wú)法掌握人物剪影的造型。該教師在分析了作業(yè)效果之后，做出了階梯式的作業(yè)設(shè)計(jì)，分成四次練習(xí)，步步深入。從—開(kāi)始的試剪一個(gè)蘋(píng)果，到剪一個(gè)有柄的杯子，再到試剪一個(gè)人物頭像的側(cè)面，最后是完成一個(gè)人物動(dòng)態(tài)的剪影。在每一次練習(xí)中，學(xué)生都會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，如不會(huì)剪曲線、不會(huì)鏤空剪，等等。在每一次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師都給予及時(shí)指導(dǎo)，使得學(xué)生的能力得到快速的提升。我們看到，一改以往單一的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，這樣的美術(shù)課作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的程度，以任務(wù)的設(shè)計(jì)為中心，采用多次練習(xí)，層層遞進(jìn)的方式，為學(xué)生鋪設(shè)走向成功的臺(tái)階。（圖4）
二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生尋找最近發(fā)展區(qū)
傳統(tǒng)的大班教學(xué)，一直在努力尋找一種“普適”的教學(xué)方法，用固定的教學(xué)模式來(lái)教授班級(jí)全體學(xué)生，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上，則是所有學(xué)生都被安排了同樣的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)任務(wù)，而忽略了個(gè)體差異性的存在。我們時(shí)常能看到，一堂課結(jié)束，學(xué)生完成作業(yè)的速度參差不齊；由于學(xué)生能力的不同，完成的作業(yè)在質(zhì)量上也存在很大的差異。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同的是，美術(shù)學(xué)科的弱勢(shì)地位會(huì)使美術(shù)學(xué)科的學(xué)困生被忽視，簡(jiǎn)單劃一的作業(yè)與長(zhǎng)期缺乏的成功感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失。
小班化教學(xué)重視學(xué)生的能力差異，同時(shí)在班額縮小的情況下，大大提高對(duì)個(gè)體的關(guān)注度，因材施教也就有了可能。分層作業(yè)設(shè)計(jì)正是基于這種可能，使教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的分層，為不同能力的學(xué)生提供不同要求的作業(yè)菜單，以供學(xué)生按需作業(yè)，避免了原來(lái)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)所導(dǎo)致的“吃不飽”與“不消化”的現(xiàn)象。
一位小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師在執(zhí)教自編教材《我的動(dòng)畫(huà)故事》中，教三年級(jí)的小學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)腳本。由于學(xué)生的造型能力存在較大差異，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)提出了以下三類不同要求：
第一類：嘗試運(yùn)用一個(gè)校園吉祥物的形象，設(shè)計(jì)不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的形象。
第二類：嘗試設(shè)計(jì)自己喜歡的卡通形象，并且創(chuàng)作出—個(gè)系列的運(yùn)動(dòng)形象。
第三類：嘗試運(yùn)用校園吉祥物或自己設(shè)計(jì)的卡通形象創(chuàng)作多個(gè)畫(huà)面，形成—個(gè)小故事。
在教師多樣自選的作業(yè)設(shè)計(jì)下，學(xué)生完成的作業(yè)體現(xiàn)出不同的層次。有的畫(huà)出同一形象的不同動(dòng)態(tài)，在動(dòng)畫(huà)軟件的播放下吉祥物歡陜地跳起繩來(lái)。創(chuàng)作的學(xué)生對(duì)自己的作品非常滿意。另一位學(xué)生，雖然創(chuàng)作的畫(huà)面形象變化不大，但是文字的編配具有情節(jié)意識(shí)，而且故事要素完整。
這樣的例子著實(shí)讓人欣喜。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更為寬廣的空間時(shí)，學(xué)生往往就能夠飛得更高。這種多層次的設(shè)計(jì)，減輕了能力低者的作業(yè)壓力，使每名學(xué)生都能依據(jù)自己的能力找到最近發(fā)展區(qū)。
圖5至圖7為根據(jù)第一類作業(yè)要求完成的學(xué)生作業(yè)；圖8為根據(jù)第三類作業(yè)要求完成的作業(yè)。
當(dāng)然，分層作業(yè)設(shè)計(jì)不只局限于能力上的分層，教師應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)符合不同個(gè)性與能力的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。但采用能力分層的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要相對(duì)含蓄，不能在布置與評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的高下而傷害部分學(xué)生的自尊心。
三、分步作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掃除作業(yè)中的障礙
在小學(xué)高段與初中階段的美術(shù)課堂中，隨著學(xué)習(xí)要求的提升，往往在一堂課內(nèi)會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表現(xiàn)技能上的多個(gè)難點(diǎn)。大班教學(xué)中，粗放型教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)，多個(gè)難點(diǎn)會(huì)堆砌在—起，讓學(xué)生感到困難重重，創(chuàng)作時(shí)會(huì)受到有想法無(wú)技能或會(huì)制作而無(wú)創(chuàng)意等問(wèn)題的困擾。針對(duì)這種情況，我們可以采用作業(yè)分步設(shè)計(jì)的方法，將一次作業(yè)分成若干部分，分步操作，分步反饋，分解難點(diǎn)，各個(gè)擊破，以提高效率。同時(shí)，還需更加注重以過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生均衡發(fā)展。
浙美版初中教材中《汲取生活中的設(shè)計(jì)靈感》一課的教學(xué)核心，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用仿生學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)?！唤處熢诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了運(yùn)用綜合材料創(chuàng)作仿生型燈具的作業(yè)。在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生普遍會(huì)有兩個(gè)問(wèn)題：—是設(shè)計(jì)上的困難。因?yàn)楸菊n的重點(diǎn)是在自然與生活中獲取靈感進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生們對(duì)此感到有難度。二是實(shí)際操作中的困難。學(xué)生要么有好的構(gòu)思，但制作技能欠缺；要么由于構(gòu)思過(guò)于天馬行空，與自身的實(shí)際能力和可用的材料脫節(jié)，最終使原本的設(shè)想落空。
總結(jié)、反思過(guò)后，該教師采用了分步作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將部分學(xué)習(xí)制作技巧的任務(wù)前置，一上課就開(kāi)始操作，著眼于提升學(xué)生的表現(xiàn)技巧。教師出示一系列自然物的圖片，讓學(xué)生采用卷、剪、刻、挖等方法，表現(xiàn)出物體的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生開(kāi)始使用生活中的元素，由于不受最終作業(yè)效果的限制，學(xué)生顯得較為大膽，嘗試各種各樣的方法來(lái)表現(xiàn)、魚(yú)鱗的肌理、馬蹄蓮的造型等。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)意被激發(fā)，同樣的圖形能創(chuàng)造出許多表達(dá)方式。接著，教師對(duì)仿生設(shè)計(jì)原理進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試用前面的制作方法來(lái)設(shè)計(jì)制作燈具。鑒于學(xué)生制作技巧上的難點(diǎn)已被突破，而之前設(shè)計(jì)的不少造型元素，可以通過(guò)加工與燈架組合，完成—個(gè)燈具的設(shè)計(jì)。在教師分步幫助下，學(xué)生都不敢相信自己竟然有如此強(qiáng)大的創(chuàng)造潛能。(圖9、圖10)
分步作業(yè)有助于增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。然而，不是所有的內(nèi)容都需要分步作業(yè)，要避免將作業(yè)步驟分割得過(guò)于細(xì)碎而導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生的控制過(guò)多的現(xiàn)象產(chǎn)生。要根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容與難度來(lái)決定是否需要進(jìn)行分步教學(xué)。教師的幫助應(yīng)當(dāng)如同雪中送炭，出現(xiàn)在學(xué)生需要的時(shí)間與地方。
四、合作作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在互助中提高
合作學(xué)習(xí)早在課改之初就被提出，然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)常常見(jiàn)到如下情形：學(xué)生圍桌而坐，卻各自為政，有的學(xué)生埋頭苦干，有的在一旁閑看?！昂隙蛔鳌背闪撕献鲗W(xué)習(xí)中的“頭疼事”。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)使得合作學(xué)習(xí)中學(xué)生缺少應(yīng)有的指導(dǎo)，往往教學(xué)效率不高；而教師自身缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意識(shí)，更是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗的主要原因。
小班化教學(xué)實(shí)施條件的成熟，促使我們更進(jìn)一步思考如何開(kāi)展有效的合作作業(yè)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人職責(zé)的模糊化，使這種合作往往成了養(yǎng)懶漢的“大鍋飯”。對(duì)此，我們強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)建立在個(gè)體責(zé)任明確的基礎(chǔ)上。
以《潑墨畫(huà)》—課教學(xué)為例，作業(yè)要求是4人小組合作繪制長(zhǎng)卷荷花。事先教師提出任務(wù)要求，讓學(xué)生明確互相配合的必要性。第一步，每一個(gè)學(xué)生以潑墨的方式完成其中一塊墨色（荷葉）的潑灑。因?yàn)槭钱?huà)在同—張紙上，各組員必須考慮先后的次序和色塊之間的組合關(guān)系，互相商量著來(lái)完成。特別是教師在材料的配置上專門(mén)設(shè)計(jì)了一些“障礙”，以“迫使”學(xué)生合作。如，在教具準(zhǔn)備時(shí)，適量減少了大筆的數(shù)量。這樣一來(lái)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)與同學(xué)互相協(xié)調(diào)，比如4人合用一支，分別完成荷葉莖脈的勾勒。這樣，每個(gè)組員必須完成由自己承擔(dān)的任務(wù)，小組合作再也不能“吃大鍋飯”了，“懶漢”現(xiàn)象也消失了。第二步，小組商量在適當(dāng)?shù)奈恢锰懋?huà)荷花。第三步，以小組為單位展示各組的作業(yè)。在整個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生看到小組合作能產(chǎn)生大于個(gè)體單干的成果，從而獲得合作所帶來(lái)的成就感。（圖11至圖13）
小班化將原有的粗放型教學(xué)引向精細(xì)化，使我們得以關(guān)注一些被忽視的教學(xué)問(wèn)題。而將這一教學(xué)理念落實(shí)到美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，既能讓美術(shù)作業(yè)更加貼近學(xué)生的心，也能讓美術(shù)教師探索更多行之有效的教學(xué)策略，幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
要 合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的至關(guān)重要的途徑。練習(xí)是要有針對(duì)性的，要全面權(quán)衡學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練，要堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)與單一的機(jī)械訓(xùn)練。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中，通過(guò)新型的多媒體教學(xué)的輔助，精心揣摩練習(xí)設(shè)計(jì)，有利于不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)；多媒體教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.5
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0057-02
教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)和布置，直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生對(duì)練習(xí)的完成情況亦是對(duì)教學(xué)效果的有效反映。因此，教師對(duì)習(xí)題的設(shè)置要用心、精心，意識(shí)到練習(xí)的重要性。隨著新課改精神的不斷貫徹和落實(shí)，對(duì)教學(xué)效果的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)層面，也逐漸擴(kuò)展到每課時(shí)的練習(xí)環(huán)節(jié)。在新的標(biāo)準(zhǔn)、新的要求指引下，教師要將新課改的精神和理念貫徹到練習(xí)的設(shè)置中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果的高效性。下面筆者就如何有效設(shè)計(jì)練習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的原則
1.1 設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際
在實(shí)際訓(xùn)練中強(qiáng)化理解。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與生活實(shí)際之間的聯(lián)系就非常緊密。因此，教師在布置練習(xí)時(shí)，要以實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)全面應(yīng)用于練習(xí)中，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的吸收和理解。
例如，在完成“長(zhǎng)方體的表面積”的授課后，筆者安排了習(xí)題：“我們班打算本周末將教室四周墻壁及棚頂貼上壁紙，現(xiàn)預(yù)計(jì)每張壁紙用1.5平米，同學(xué)們計(jì)算一下需要多少?gòu)埍诩?？”學(xué)生積極踴躍參與其中，積極表達(dá)自己的計(jì)算方法。筆者讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立完成對(duì)教室的測(cè)量和計(jì)算。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算以及實(shí)際應(yīng)用能力，而且也讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于實(shí)際生活的深刻內(nèi)涵。
1.2 練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)要義。在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在做綜合知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，往往不能很熟練地將各部分知識(shí)整合到一起。做綜合應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，有很多學(xué)生無(wú)從下手，這便反映了學(xué)生沒(méi)有透徹地掌握所學(xué)知識(shí)，以及對(duì)新舊知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行很好的串聯(lián)。針對(duì)這樣的情況，筆者設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擊破，幫助學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈。
例如，在實(shí)際教學(xué)中，在每一大章知識(shí)講解結(jié)束之后，筆者都會(huì)針對(duì)最近一階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)乘除法時(shí)，筆者就多準(zhǔn)備一些四則混合運(yùn)算的計(jì)算練習(xí)；在學(xué)習(xí)完正方形、長(zhǎng)方形以及圓形表面積時(shí)，筆者就多準(zhǔn)備一些圖形面積的計(jì)算練習(xí)；并且在學(xué)期末的綜合復(fù)習(xí)前，也會(huì)選出每章節(jié)重點(diǎn)的例題進(jìn)行針對(duì)練習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行鞏固記憶，避免學(xué)前忘后的事情發(fā)生。
1.3 練習(xí)設(shè)計(jì)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣
針對(duì)小學(xué)生貪玩兒好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)智趣練習(xí)或數(shù)學(xué)游戲，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生都積極踴躍地參與其中。例如，在完成“10以內(nèi)的加減法”的教學(xué)后，筆者設(shè)置“手拉手，丟手絹”的游戲：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的序號(hào)，進(jìn)行相加減，然后將手絹丟給下一位同學(xué)，計(jì)算出錯(cuò)的同學(xué)就要為大家表演節(jié)目。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)注意力不容易集中的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味的練習(xí)或游戲，這樣學(xué)生的注意力便不會(huì)分散，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。而且可以設(shè)計(jì)一些在課前幾分鐘進(jìn)行的簡(jiǎn)短易行的趣味練習(xí)，這樣一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，二是可以對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的回憶，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力有很大幫助。
2 多媒體教學(xué)輔助下，如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)
2.1 開(kāi)放課堂練習(xí)
很多教師平時(shí)很少設(shè)計(jì)開(kāi)放型、發(fā)散思維型習(xí)題，經(jīng)常將練習(xí)集中于學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，幾乎都是只有唯一答案的，這樣的練習(xí)思維空間很小，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在設(shè)置復(fù)習(xí)階段練習(xí)時(shí)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，又要注重開(kāi)放性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如：王老師買(mǎi)18支相同的彩筆，共付269元；如果王老師還想再多買(mǎi)22支相同的彩筆，她一共有600元錢(qián)，夠嗎？這樣變換了以往應(yīng)用題的出題模式，出題也不再是教師的口述或者板書(shū)，而是形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
借助于多媒體，教師可以上網(wǎng)搜集更多符合學(xué)生需求的練習(xí)內(nèi)容，并且不需要打印或者板書(shū)，直接通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備放映給學(xué)生，而且可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。如前文中提到的針對(duì)性練習(xí)原則，就可以借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且學(xué)生也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行自主練習(xí)，比如一些數(shù)學(xué)練習(xí)軟件和練習(xí)題庫(kù)等，都可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)，讓其自主選擇時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與興趣。
2.2 師生互教互學(xué)
例如，在教學(xué)6的乘法口訣時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)的圖像和聲音技術(shù)設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲，使學(xué)生搶答6×6、6×4、6×2等乘法，每次回答正確，都有個(gè)阿凡提來(lái)揭示答案，既符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又具有趣味性。進(jìn)而，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與6有關(guān)的生活現(xiàn)象。這樣學(xué)生視角和思維拓展了，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊。這樣互動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生有較大的思維空間，可以放松身心，激活學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力。而且筆者還自主設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)練習(xí)的多媒體課件，將一些生動(dòng)的卡通形象穿插在練習(xí)中。這樣以一種學(xué)生愿意接受的形式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，可以將學(xué)生的興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很好地融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的熱愛(ài)。并且通過(guò)運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，大大拉近教師與學(xué)生間的距離，以前不經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，現(xiàn)在變得十分活躍。筆者認(rèn)為，回答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)也是一種數(shù)學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)對(duì)問(wèn)題的理解與消化能力。
2.3 練習(xí)設(shè)計(jì)生活化
小學(xué)生善于解決模仿型的練習(xí)，而對(duì)于實(shí)踐型、開(kāi)放型的練習(xí)則獨(dú)立完成的能力較欠缺。教師利用多媒體教學(xué)輔助，在練習(xí)的設(shè)置中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題建立成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而以數(shù)學(xué)的思維去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。如教學(xué)正方形周長(zhǎng)時(shí)，運(yùn)用多媒體的圖像技術(shù)，在正方形上等距植樹(shù)，讓學(xué)生計(jì)算一下可以種多少樹(shù)？將內(nèi)部等距種滿樹(shù)需要多少樹(shù)苗？以身邊的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算能力，也提高了綜合素質(zhì)和綜合能力。
對(duì)于課后的一些趣味練習(xí)，有些教師往往只是公布一下答案就敷衍了事，筆者則認(rèn)為這些練習(xí)恰好是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的媒介，只是傳統(tǒng)的練習(xí)模式激發(fā)不了學(xué)生的興趣。借助多媒體練習(xí)模式，就可以根據(jù)課后練習(xí)的內(nèi)容，繪制圖像或者制作一個(gè)簡(jiǎn)短的Flas，吸引學(xué)生的興趣，讓其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，筆者則在一邊給予其適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在完成練習(xí)后，會(huì)有一種成功的滿足感與幸福感，增加對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)相對(duì)枯燥的科目的熱愛(ài)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力與自主探究能力也有很大幫助。
3 多媒體輔助下進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的要點(diǎn)
多媒體教學(xué)其實(shí)也是一把雙刃劍，如果運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)背離運(yùn)用的初衷。所以，需要掌握好這個(gè)度，掌握好練習(xí)要點(diǎn)，不要讓學(xué)生的興趣被多媒體所吸引，要讓其將興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)練習(xí)中來(lái)。同時(shí)要控制學(xué)生課堂上的活躍度，不要致使場(chǎng)面失控。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，是需要教師在實(shí)踐中不斷摸索與改進(jìn)的。
[關(guān)鍵詞]： 激發(fā) 靈感 激情
在美術(shù)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的愛(ài)好，取得較好的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師就要把美術(shù)課設(shè)計(jì)得直觀形象、生動(dòng)活潑又耐人尋味。而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，其可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂凝聚力、縮短課堂準(zhǔn)備即開(kāi)始部分的時(shí)間及提高學(xué)習(xí)效率等作用。因此，教師就應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中注重根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。那么美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中又如何進(jìn)行教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、是采用直觀創(chuàng)設(shè)
如中國(guó)畫(huà)山水或是水彩風(fēng)景的教學(xué)中，在課堂的開(kāi)始部分運(yùn)用祖國(guó)（如長(zhǎng)江三峽、九寨溝風(fēng)景等）美麗動(dòng)人的自然景色錄相欣賞，畫(huà)家（包括教師）的國(guó)畫(huà)山水或是水彩風(fēng)景作品的欣賞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引入入勝、直觀形象的教學(xué)情境，引時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的傳授就較為容易，學(xué)生也不會(huì)感到枯燥乏味。
又如在六年級(jí)寫(xiě)意《畫(huà)故事》的教學(xué)中教師可運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的劉繼卣的《鬧天宮》錄相讓學(xué)生觀察連環(huán)畫(huà)的待征，給學(xué)生設(shè)計(jì)一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境。
再如在六年級(jí)工藝設(shè)計(jì)課每堂課前我都要用不同的材料準(zhǔn)備一件制作精細(xì)、栩栩如生的手工作品，在課堂的開(kāi)始部分讓學(xué)生欣賞，學(xué)生羨慕不已，這樣激發(fā)其好奇心，繼而進(jìn)行制作方法的講述與示范，學(xué)生就會(huì)全神貫注，很快就學(xué)會(huì)了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
二、是采用示范創(chuàng)設(shè)
示范創(chuàng)設(shè)就是在美術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用熟練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的作品制作給學(xué)生示范，創(chuàng)設(shè)濃厚的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生對(duì)美術(shù)教師一蹴而就的作品示范產(chǎn)生仰慕之情而躍躍欲試，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣與增強(qiáng)教師語(yǔ)言講述力的目的。美術(shù)課教學(xué)的示范有兩種：一是課堂準(zhǔn)備五一節(jié)的具有即興表演性的作品示范，以教師的精湛技藝與作品生動(dòng)的藝術(shù)效果吸引學(xué)生，激發(fā)其求知欲；二是講解技法理論過(guò)程中的示范其可將抽象的理論變得形象、生動(dòng)、淺顯易懂，增強(qiáng)講述力與課堂活力。
如在寫(xiě)意花鳥(niǎo)的教學(xué)中，教師在教授新知識(shí)前用較短的時(shí)間作一幅栩栩如生的花鳥(niǎo)畫(huà)，以胸有成竹的精彩的具有即興表演性的作品示范激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入情境，爾后進(jìn)行新知識(shí)的講解與技法示范，這樣無(wú)疑起到了活躍課堂氣氛的作用，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的凝聚力。
又如在水彩畫(huà)教學(xué)中，講“干畫(huà)法 ”和“濕畫(huà)法”的技法時(shí)，學(xué)生不易掌握，教師就必須一邊講一邊示范，可以畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果示范“濕畫(huà)法”、畫(huà)一本字典示范“干畫(huà)法”，這樣學(xué)生就不覺(jué)理論的枯燥也較容易掌握。
三、是采用故事創(chuàng)設(shè)
故事創(chuàng)設(shè)就是在美術(shù)欣賞的教學(xué)中，運(yùn)用教材中作品內(nèi)容的故事情節(jié)、歷史背景或作者的短小故事來(lái)增添美術(shù)作品欣賞的趣味性，使學(xué)生不會(huì)感到枯燥乏味。
如在欣賞我國(guó)五代畫(huà)家顧宏中的《韓熙載夜宴圖》時(shí)，可運(yùn)用當(dāng)時(shí)南唐后主李煜既想重用韓熙載又怕他另有圖謀，故派宮廷畫(huà)家顧宏中暗中窺探的歷史背景及其目識(shí)心記回去后所繪作呂中的五個(gè)場(chǎng)面的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
又如在欣賞中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)教育家，畫(huà)家徐悲鴻先生的寫(xiě)意作品時(shí)可以簡(jiǎn)要介紹其在十分貧困的境況中堅(jiān)持學(xué)畫(huà)，成名之后創(chuàng)辦中央美術(shù)學(xué)院，還把賣(mài)畫(huà)所得捐于支援抗戰(zhàn)的感人經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)畫(huà)家的崇敬之情，不僅培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
再如在欣賞意在利“文藝復(fù)興三杰 ”之一達(dá).芬奇的作品時(shí)，可以運(yùn)用其“畫(huà)雞蛋”的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榻處熤v述作品的藝術(shù)特色而感到枯燥和蒼白。
四、是采用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)
美術(shù)與音樂(lè)雖有視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)之別，但其在節(jié)奏、韻律、意境方面都有相通之處，美術(shù)教學(xué)中，教師在學(xué)生制作美術(shù)作品的過(guò)程中運(yùn)用音樂(lè)名曲創(chuàng)設(shè)一種濃厚的藝術(shù)氛圍，陶冶其情操，激發(fā)其靈感與激情，使學(xué)生在優(yōu)美、輕松、愉快的環(huán)境中寫(xiě)生、創(chuàng)作 ……