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第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)內(nèi)涵；激勵(lì)機(jī)制

在教育部“教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的強(qiáng)力推動(dòng)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已成為高校重要的基層教學(xué)組織形式和師資培養(yǎng)的主要途徑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)一起構(gòu)成了高校基層學(xué)術(shù)組織的新形式，開展這方面的研究和探索，對提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和師資水平具有重要的意義和價(jià)值。

一、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平為核心，由一定數(shù)量的在學(xué)科相同或相近、技能互補(bǔ)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補(bǔ)，愿意為提高教學(xué)質(zhì)量這一共同目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任和協(xié)同配合的教師或管理人員組成的學(xué)術(shù)群體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教書育人為目標(biāo)，以教學(xué)工作為主線，以重大教學(xué)改革項(xiàng)目為抓手，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目為重點(diǎn)，為完成某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目而分工明確、相互協(xié)作、責(zé)權(quán)利統(tǒng)一、開拓創(chuàng)新[1]。

根據(jù)高職院校內(nèi)涵建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，最根本的就是要建設(shè)一批優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)專業(yè)教學(xué)工作，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的具體任務(wù)包括：第一，更新教育觀念，深化教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開發(fā)教學(xué)資源。第三，了解學(xué)科（專業(yè)）發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，組織和推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、課程體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段等方面的研究和改革。第四，促進(jìn)科學(xué)研究和教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流拍。第五，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練、自主創(chuàng)新實(shí)踐和各類學(xué)科競賽。第六，落實(shí)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)工作，推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶，提升青年教師的教學(xué)能力和教師隊(duì)伍整體水平，培養(yǎng)教學(xué)名師等。

二、當(dāng)前高職院教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成效和存在的問題

相比普通高等院校而言，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起步較晚，跟迅速發(fā)展的高職院校規(guī)模相比，教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量還跟不上形勢發(fā)展的需要。但經(jīng)過這些年的建設(shè)，已取得了一定的成效。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有了以下成效：一是一定程度上突破了我國高校現(xiàn)行的教研室管理體制的弊端，凝聚和整合師資力量與教學(xué)資源，共同完成人才培養(yǎng)和教學(xué)建設(shè)和改革工作。二是促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師間更積極的人際關(guān)系，提高了個(gè)人工作效能，產(chǎn)出更多教學(xué)成果，從而提升高校在人才培養(yǎng)方面的競爭實(shí)力。三是推進(jìn)了教學(xué)和科研成果的無縫連接，推動(dòng)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然存在一些不容忽視的問題，主要體現(xiàn)在[3]：

（1）形式主義。自教育部“質(zhì)量工程”明確大力推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)即開展國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選以來，各校也出臺(tái)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的政策和辦法，但很多高校在改革中比較被動(dòng)。在沒有深入調(diào)研的情況下倉促上陣，將教研室更名為教學(xué)團(tuán)隊(duì)或隨意“拉郎配”搭建起的，而梯隊(duì)建設(shè)、規(guī)章制度、活動(dòng)內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性變化，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)流于形式。

（2）團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)配置不良，師資力量薄弱。大多僅以簡單的課程、專業(yè)或教研室為基礎(chǔ)臨時(shí)組建形成的，較少有跨學(xué)科、跨院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“雙師”特征不夠明顯，難以適應(yīng)課程改革需要。

（3）管理缺位和支持力不足。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要人力、物力、財(cái)力以及外部環(huán)境和條件的支持，才能高效運(yùn)行。但目前高職院校面臨師資和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張局面，對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視和支持不足，人事管理僵化，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)缺乏，相關(guān)制度不健全，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展很困難，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

（4）凝聚力不強(qiáng)，合作意識(shí)淡泊。缺少德高望重、樂于奉獻(xiàn)的領(lǐng)軍人物，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)成員缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，相互封閉，團(tuán)隊(duì)難以形成合力，難以形成優(yōu)秀的教學(xué)成果。

（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少企業(yè)的有效參與，校企結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該以校企共贏為基礎(chǔ)，共享教學(xué)資源，人才雙向互動(dòng)，但由于校企雙方體制的不同，利益的平衡點(diǎn)很難找到，影響到了教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企合作的深入程度，兼職教師偏少，科研能力不強(qiáng)，服務(wù)企業(yè)能力不足。

（6）評(píng)價(jià)導(dǎo)向的問題。高?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度偏重于對個(gè)人業(yè)績和科研績效，并把結(jié)果和職稱評(píng)聘、績效津貼等掛鉤。在此情況下，教師一般不愿意把更多精力投入到團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作，缺乏對參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教師缺乏吸引力。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)途徑

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)途徑如圖1所示。

圖1 高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)途徑

1、構(gòu)建合理的制度和激勵(lì)機(jī)制

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)要綜合考慮團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、性質(zhì)和特點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)合理地制定切實(shí)可行的規(guī)章制度，制度的建立要團(tuán)隊(duì)成員共同參與和制定，大家自覺遵守。擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容安排、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部考核等方面自主管理權(quán)。

（2）建立團(tuán)隊(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。和企業(yè)“計(jì)件式”的績效不同，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)評(píng)價(jià)是將個(gè)人業(yè)績和團(tuán)隊(duì)長期績效相結(jié)合，引導(dǎo)成員追求團(tuán)隊(duì)成果最大化的一種評(píng)價(jià)方式。學(xué)校在根據(jù)教師個(gè)人績效激勵(lì)的同時(shí)，也要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)。將團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人績效評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)績效評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，數(shù)量與質(zhì)量考核相結(jié)合，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，探索出一套符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的有效的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對整個(gè)團(tuán)隊(duì)和成員個(gè)人評(píng)價(jià)激勵(lì)的有效機(jī)制。

2、建立高效的管理模式，合理設(shè)置團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

（1）確立團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，達(dá)到建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的共同愿望，這樣團(tuán)隊(duì)內(nèi)部才能形成良好的協(xié)作和溝通，形成合力。建設(shè)目標(biāo)分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和中長期建設(shè)目標(biāo)，又要設(shè)置階段性的實(shí)施目標(biāo)[4]。需要對建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行合理的分拆，依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)特長、專業(yè)特長和個(gè)性特征，落實(shí)好成員的具體任務(wù)，取長補(bǔ)短、密切合作，充分發(fā)揮成員優(yōu)勢，保障團(tuán)隊(duì)工作的良好運(yùn)行和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）選擇合適的團(tuán)隊(duì)帶頭人。團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)者、組織者和推動(dòng)者，在團(tuán)隊(duì)中有著統(tǒng)帥和脊梁作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)具為本學(xué)科或?qū)I(yè)的專家、教授，長期堅(jiān)持在教學(xué)一線，學(xué)術(shù)造詣深，教學(xué)成果豐富，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，關(guān)心青年教師的成長，管理、協(xié)作能力強(qiáng)。帶頭人的主要任務(wù)包括：設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，制定工作計(jì)劃；組織人力和物力，協(xié)調(diào)教學(xué)工作；健全規(guī)章制度和責(zé)任制度；組織學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討；在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)管理、教材建設(shè)和教學(xué)改革中起到主導(dǎo)作用；對團(tuán)隊(duì)成員的做出評(píng)價(jià)，以及對中青年教師起到“傳、幫、帶”。

對于團(tuán)隊(duì)帶頭人嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)通過嚴(yán)格的組織程序選聘和公開競聘，同時(shí)給予其在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和經(jīng)費(fèi)使用方面一定的決策權(quán)和自。

（3）優(yōu)化配置教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。優(yōu)化合理配置和組合團(tuán)隊(duì)成員是建設(shè)高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，并非幾個(gè)人隨意拼湊而成的。第一梯隊(duì)是專業(yè)開發(fā)和建設(shè)的領(lǐng)軍人物，即專業(yè)帶頭人。第二梯隊(duì)是專業(yè)骨干，培養(yǎng)他們的“雙師”素質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力。第三梯隊(duì)是專業(yè)發(fā)展的后續(xù)力量，主要是剛畢業(yè)的青年教師。成功的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由不同能力和特長的成員組成，他們在團(tuán)隊(duì)中既發(fā)揮才能，由擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，相互取長補(bǔ)短，形成更大的合力。如果配置不當(dāng)，就會(huì)阻礙團(tuán)隊(duì)功能的充分發(fā)揮。一般教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配置原則是以教學(xué)名師或?qū)W科帶頭人為核心，其次為教學(xué)骨干，其他是中青年教師，形成老、中、青相結(jié)合，知識(shí)、職稱、年齡、學(xué)歷構(gòu)成的合理“金字塔”結(jié)構(gòu)[5]。

3、加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，打造優(yōu)良教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）有計(jì)劃、分批次的選拔一批專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。一是參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)議，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和管理方法。二是到行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力。三是堅(jiān)持把“雙師型”素質(zhì)教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心要求，教師下企業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的主要途徑。四是提高團(tuán)隊(duì)教研科研能力，將教學(xué)成果和科研技術(shù)服務(wù)有效轉(zhuǎn)換，提高團(tuán)隊(duì)教師的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（2）為團(tuán)隊(duì)成員制定專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，包括教師的培訓(xùn)和進(jìn)修、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、提高科研服務(wù)能力等，使成員個(gè)體目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)相一致，團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)成員確立個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的地位，體現(xiàn)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值，并使教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持旺盛的活力和持續(xù)發(fā)展的能力。

4、建設(shè)和諧的教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化氛圍

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是學(xué)校文化和企業(yè)文化的結(jié)合，把高校倡導(dǎo)的求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、理性精神和企業(yè)的效率、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)有機(jī)結(jié)合在一起，形成一種不斷探索、創(chuàng)新、和諧發(fā)展的精神和意識(shí)[6]。

（1）物質(zhì)文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)是團(tuán)隊(duì)得以有效運(yùn)行的基本保證。學(xué)校要給教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供必要的專項(xiàng)建設(shè)資金，加大人才引進(jìn)和培訓(xùn)力度，場地和實(shí)施保證等。

（2）精神文化建設(shè)。團(tuán)隊(duì)要大力倡導(dǎo)和培養(yǎng)相互信任、和諧共處、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極溝通、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在寬松的文化氛圍中溝通、交流、協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率和凝聚力。學(xué)校建立以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)、行政權(quán)力為引導(dǎo)的管理機(jī)制，同時(shí)給予教師更多的人文關(guān)懷。

（3）積極開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常開展教學(xué)活動(dòng)，才能充分打造團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)化教師的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)的任務(wù)要多通過教學(xué)活動(dòng)來協(xié)商、溝通，大家共同克服困難，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

總之，構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是高職院校發(fā)展的長期戰(zhàn)略和內(nèi)涵建設(shè)的需要。我們必須通過各種途徑和方法，不斷探索，努力建成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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