時間：2022-08-08 19:04:22
導語：在職高教師工作總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
按照學習計劃，我進行了深刻的自我剖析，對自己存在的問題以及今后努力的方向進行了以下總結(jié)：
一、理論、業(yè)務(wù)學習方面
通過學習“三治三提”重要精神，我對其內(nèi)涵和基本要求有了進一步認識，用一句話概括就是：這是一次新時期下的機期。一個地區(qū)、一個部門也是一樣，作風決定作為?！爸斡?、治懶、治散，提質(zhì)、提速、提效”看似簡單的十二個字，其深刻內(nèi)涵需要我們不斷地結(jié)合實際進行挖掘和運用。我覺得這對我們教師，教育工作者來說，非常重要，需要謹記在心，也就說我們要時刻以我們的服務(wù)對象為本，以我們的教育對象為本，以我們的工作性質(zhì)為本。
對于學習深度而言，我覺得由于主、客觀原因，自己對“三治三提”重要精神學習深度還不夠，對其深刻內(nèi)涵和要求理解得還不夠透徹，這跟自身學習的時間太少和學習態(tài)度有一定的關(guān)系，需自己進行適當?shù)摹把a課”。此外，我對其他政策、理論學習的重視程度和自覺性也還不夠，有時只注重本身業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，對很多新事物、新知識學習掌握得不夠好，需進一步改進。
二、政治思想方面
由于在學習的過程中，只注重掌握一些基本觀點，而缺乏系統(tǒng)深入的學習，因而對“三治三提”重要精神實質(zhì)理解得不深不透，反映在思想觀念上，就是對新形勢下出現(xiàn)的一些新的現(xiàn)象和矛盾，不能自如地運用理論的基本方法去分析、判斷和解決這些矛盾，思想不夠解放，觀念不夠創(chuàng)新。反思自身的工作，發(fā)現(xiàn)自己較多的是機械地完成了那些傳統(tǒng)工作，工作方法、形式的創(chuàng)新意識還很不足。有時候還存在著畏難情緒，感覺很多條件都不成熟，導致怯于創(chuàng)新；有時候覺得作為新手完成該完成的工作即可，導致惰于創(chuàng)新。
深刻地反思之后，認為而作為一位一線教師，一定要帶頭改變這些思想觀念，在今后的工作中一定要著眼于新思路、新視野、新舉措來推動新情況、新問題的新解決、新發(fā)展，努力增強加快發(fā)展的緊迫意識和危機意識，積極開動腦筋、著力研究適應(yīng)教育工作新發(fā)展形勢的新方法和新舉措。
四、自身形象方面
一、加強自身建設(shè)，不斷提高思想政治素質(zhì)和決策水平
一年來，我始終把加強理論學習放在重要位置，特別是到辦公室工作以后，更加注重理論學習，豐富知識，提高認識。能積極參加單位組織的各項政治理論學習，重點學習黨的路線、方針、政策，學習“三個代表”重要思想、《》、《文選》等理論知識，深刻領(lǐng)會黨的十七大精神，通過學習，寫心得等多種形式,不斷使自己的思想有較大的提高，同時加強業(yè)務(wù)知識學習，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。今年三月份我參加了自治區(qū)教育廳組織的電子注冊軟件培訓班，通過學習使自己對電子注冊工作得到了更大的提高。三是學人所長，積極提高工作水平。虛心向他人請教，積極改進工作方式方法，增強工作能力。
二、克服困難，努力完成領(lǐng)導交負的各項工作任務(wù)
在工作中，我始終堅持嚴格要求自己，勤奮努力，在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。
一是認真做好招生宣傳工作。今年由于工改機遇，我校加大的社會招生力度，由于宣傳招生得力，生源不斷增多，因此學員報名注冊工作非常重要，是一項非常細心的工作，我能以高度的責任心與充分的耐心，做好每一位學員的報名解釋及注冊工作，共完成了春季招生421人的電子注冊工作，同時做好招生信息工作，充分發(fā)揮好信息橋梁作用，將招生信息及時反饋到相關(guān)部門，讓上級部門能準確及時的了解招生工作能得到上級部門的支持和肯定。
二是學籍管理工作。我能做好在校1100名學員的教學管理及畢業(yè)驗印工作，按要求完善學員學籍檔案，并于今年5月完成了379名學員的圖像采集、機讀卡填報、畢業(yè)學員信息上報等工作，由于今年是我校第一年采用電子注冊網(wǎng)上畢業(yè)工作，為保證學員順利畢業(yè)，我能認真學習及時請教，盡量做好每一個環(huán)節(jié)，使畢業(yè)學員信息準確無誤，保證學員照片全部合格。并及時做好學籍統(tǒng)計工作。讓領(lǐng)導盡量能全面、準確地了解和掌握我校在校學員的實際情況，為解決問題作出科學的、正確的依據(jù)。
1 變觀念
1.1 重新審視職高學生。想讓自己樂教、學生樂學，我們得先改變“職高生都很差、不可教”的觀念，而應(yīng)堅信只要我們肯付出努力，天下就沒有教不好的學生。職高生并不比普高生笨，他們只是在小學、初中階段由于沒有很好地被重視和引導，又加上對語文學習重要性認識不夠，以致對學習失去興趣。若我們能走近他們，善加引導，重新培養(yǎng)他們學習語文的興趣，他們會樂于受教的。有一些職教者一開始便對學生懷有成見、缺乏信心，認為他們不值得教，也教不好，進課堂心情郁悶，從無笑容。這種情緒又影響了學生，導致學生對學習存逆反和放棄心理，快樂教學也就根本無從談起。所以快樂教學的前提便是我們必須改變對職高生的看法，要對自己、對學生都充滿信心。
1.2 重新確立教學目標。據(jù)對前兩年已畢業(yè)的職高生進行的調(diào)查，近40%畢業(yè)生認為在職高語文課里學不到知識，近60%學生認為語文課里學到的知識在實際工作中用不上。這說明了什么問題？是不是職高語文教學走入了一個誤區(qū)？是啊，職高辦學的目標本來就是為社會培養(yǎng)既有一定文化基礎(chǔ)知識又掌握一定勞動技能的初、中級實用性技術(shù)人才，實用性決定了學生必須具有較高的語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)社會的需求。近幾年職高教材進行了大變革，我們應(yīng)真正領(lǐng)悟新教材精神，要將教學目標確立為培養(yǎng)智能兼?zhèn)涞膶嵱眯匀瞬?，讓學生具有較好的實踐運用能力。教師在教學中應(yīng)看到學生能力的點滴提高，而不應(yīng)只是看卷面分數(shù)。這樣才能讓學生學得實在、學得快樂，也讓自己教得得法、教得開心。
1.3 重新定位師者身份。我們都知道，由于教育的脫節(jié)，很多職高生對語文已不可能產(chǎn)生一種主動學習的欲望。在絕大多數(shù)的情況下，師生關(guān)系便決定了學生的學習熱情，所以我們應(yīng)先放下“師道尊嚴”的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。較之教育者的身份，朋友的身份更能讓學生樂于學習?！皭壑畡t親之”，學生若能感受到你朋友般的關(guān)心與愛，會更喜歡見到你、聽你的課。此外在教學上我們還要學會換位思考，多站在學生的角度來講述知識，做知識的引路人，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。
2 變教材
2.1 教師靈活運用教材。根據(jù)實用的原則，教師可對教材內(nèi)容進行調(diào)整，對教材中一些應(yīng)用價值不高、可讀性不強的文章進行刪減，用跟與學生學習、生活、專業(yè)較貼近，能體現(xiàn)可讀性與激勵性的文章來代替。如可再增設(shè)一些口語和書寫訓練，多進行一些應(yīng)用文寫作，滿足學生在工作時的實際需要；在學習課后詩詞的基礎(chǔ)上再增設(shè)古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學生了解我國悠久的文化底蘊和深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)他們正確的審美觀和世界觀；對每一冊教材后面的附錄部份（常用字詞、容易寫錯的成語、異讀字詞審音表、易讀錯字、標點符號用法）進行教學，彌補職高生字詞功底不扎實的弱點；補充學習專業(yè)相關(guān)說明書等等。選材時最好能結(jié)合學生專業(yè)特點?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，學生所學的專業(yè)不同，將來就會在不同的行業(yè)領(lǐng)域從事工作，他們更感興趣的是那些將要接觸和用到的、與專業(yè)相關(guān)的知識。所以我們在安排教學時最好能針對學生的專業(yè)特點來劃分教學內(nèi)容，確定教學重點。比如對應(yīng)用文教學，文秘專業(yè)的應(yīng)側(cè)重公文類應(yīng)用文的教學；市場營銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重經(jīng)濟類應(yīng)用文的教學；學電子商務(wù)、計算機專業(yè)的應(yīng)側(cè)重于事務(wù)類應(yīng)用文的教學。
2.2 學生參與重整教材。有興趣才會樂學，而若能讓學生參與重整教材，選編教學內(nèi)容，變“要他學”為“他要學”，會讓學生學習語文的積極性更高。對此，我認可這樣的做法：剛開學幾節(jié)語文課，我們就讓學生看語文書，當小說一樣地去看，把語文書從頭到尾看一遍。然后要其選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識點，并在課堂上說明選擇的原因。這樣就等于讓學生把課文通讀了一遍，有利于他們對教材的總體把握。讓學生去疏理教材，又可發(fā)揮他們主體性的作用。在學生整理教材時我們向他們拋出“你們認為工作中需要具備哪些語文能力”的問題，可以讓學生意識到學習語文的重要性。學生整理意見提交之后，教師可結(jié)合自己的理解再次重整，從而確定本學期語文的教學內(nèi)容。這樣以生為本、以實用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學的。
3 變教法
3.1 語文教學應(yīng)注意構(gòu)建師生的交流平臺。由于職高生基礎(chǔ)差，所以我們在互動式教學時應(yīng)注意降低教學難度，注意構(gòu)建師生交流的平臺，尋求教與學的最佳結(jié)合點，調(diào)動學生積極性，讓學生主動參與學習。這種平臺最好能接近學生生活和專業(yè)實際。
3.2 語文教學應(yīng)注意加強學生的實踐訓練。學是為了用，要真正實施快樂教學，就必須認真引導學生多“聽”“說”“讀”“寫”“思考”。有些同學不重視寫和說，怕動筆，不敢講，這就很難真正學好語文。故我們在教學中應(yīng)加強學生的實踐訓練，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。這里我所說的實踐訓練不是單指綜合實踐課里的活動，而是指所有能培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的訓練。它要求我們教學時要做到以下幾點：
3.2.1 應(yīng)發(fā)揮教師榜樣作用。在讓學生實踐訓練時，老師別忘了自身的引導作用，必要時自己也應(yīng)一起參與。如讓學生作自我介紹，老師可以先介紹自己，然后借機告訴學生什么是介紹，應(yīng)如何做介紹，其評分有何依據(jù)。又如教學生應(yīng)用文寫作，老師可以把自己每學期的工作計劃、教學（班主任）工作總結(jié)、政治學習體會、學?；顒影才诺葘懙臇|西讀給學生聽。這樣既有了范文，又能使學生覺得學好應(yīng)用文很實用，可使學生學習興趣倍增。
1.1建立對學生學習和教師的科學行之有效的考核和激勵辦法
制定教學考核和激勵方法，這包含了兩個層面的內(nèi)容。一是，對學生的考核。學生動手能力的考核比例占80%，理論考核占20%。實踐動手能力的考核內(nèi)容從開課時就向?qū)W生提供根——根據(jù)教學任務(wù)來設(shè)計題庫，在從題庫中進行抽查。同時，向?qū)W生介紹考核的方式、時間、標準等內(nèi)容。通過這樣的方法讓學生充分利用身邊的各種資源進行學習，學生學習的自主性、目的性、積極性能得到很好地調(diào)動。改變以往老師怎么教，學生怎樣學的傳統(tǒng)教學方式，很好的完成教學任務(wù)的同時，能很好地培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力。二是，對教師的考核和激勵。為提高教師隊伍的整體教學水平和教學的積極性，定期對教師進行培訓和表彰。第一，建立教學上崗前培訓和準入制度。培訓結(jié)合學校各專業(yè)學生的實際情況和教學特點來開展，讓教師了解各專業(yè)學生中開展教學工作的一般性規(guī)律和差別。再進行培訓工作考核——如試講等。通過這樣的方式來完成教師教育實踐知識的儲備和教學資格認定，進而為教師有效完成好教學任務(wù)作保障。第二，在教學考核中實行教考分離的辦法，改變“講什么，考什么，誰講課，誰出題”的模式，建立教學監(jiān)督機制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，并杜絕考試中出現(xiàn)的營私舞弊的現(xiàn)象。最后，對教育工作教師要及時提供教學工作總結(jié)，總結(jié)材料包含教學工）作的辦法、發(fā)現(xiàn)的問題和教師對學生課后的相關(guān)問卷調(diào)查——問卷內(nèi)容主要以學生的學習要求為主等等。通過這樣的方式，對教學過程有很好的總結(jié)，為下一步的工作開展提供良好的參考。
1.2用人單位對相關(guān)技能水平需求和學生需求融入教學環(huán)節(jié)
首先，學校的工作開展都是圍繞人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)來進行的。而教育工作要與時俱進，不斷更新教育內(nèi)容。針對各專業(yè)不同的研究方向合理設(shè)置課程體系，選用或修編更加適合醫(yī)學專業(yè)學生的配套教材，有區(qū)別地來完成好基礎(chǔ)教學任務(wù)是必要條件，在此基礎(chǔ)之上對學生需求和用人單位的需求有了解有研究，教學部門，就業(yè)工作部門提供專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、就業(yè)工作開展情況將教學理論性、實用性和針對性相結(jié)合。其次，對于學生計算機等級考試的范圍也應(yīng)融入到教學過程中，讓學生的求職要求得到很好的滿足。在教學中也要注意兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系不能本末倒置。計算機文化基礎(chǔ)教學和等級考試的對象和目的均存在差別，計算機等級考試作為考核人們計算機應(yīng)用能力的水平考試，面向社會全體人員，注重培養(yǎng)人們計算機實踐操作能力和解決實際問題的能力。而計算機基礎(chǔ)教學主要面對剛?cè)雽W的新生，目的是通過教學讓學生系統(tǒng)地掌握計算機基本的文化和知識，并掌握基本的操作技能。要幫助學生樹立只有很好地完成了計算機基礎(chǔ)課程的學習，掌握了計算機基本的理論知識，才能為通過計算機等級考試打下了扎實的基礎(chǔ)。在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性，增強他們學習計算機文化基礎(chǔ)知識的動力，更好的促進學生的全面發(fā)展，成人成才。
2、提高計算機文化基礎(chǔ)教育實效性的教學形式探索
（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識，引導學生如何通過網(wǎng)絡(luò)來解決學習上的疑問，滿足不同的學習需求，而使用網(wǎng)絡(luò)的途徑也更多，如：計算機、手機等通信終端來連接網(wǎng)絡(luò)。在很大程度上拓寬了學科知識的范圍；極大地提高了學生研究性學習的積極性和主動性。（2）在教學過程中積極引導學生熟練地掌握學習工作中經(jīng)常使用的一些技能，而不是單純地追求深度、復雜度。如，在與學生的接觸過程中發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生，對于如何發(fā)送電子郵件等一些基本操作上還存在問題，不知道在什么情況下來發(fā)送附件。而對如何提高打字水平則讓很多的學生產(chǎn)生畏難情緒。其實這就是一個熟練的過程，除了多上機練習外，手機也是一個很好的輔助手段，而且是一種更加便捷的練習方式。
3、小結(jié)
具有至關(guān)重要的作用，根據(jù)高職高專院校教育課程改革的特點和要求，應(yīng)當將評價方法與本科院校的教學質(zhì)量評價方法有區(qū)別地對待，建立起適合高職教育教學評價的新的方法與對策，并就在實施過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行認真地思考和探索。
關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量評價方法 評價標準 對策研究
課堂教學是高等學校教學活動的主體和核心，如何科學合理地評價教學質(zhì)量也成為高等教育研究與實踐的焦點，是人們關(guān)注高等教育的核心所在。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高質(zhì)量的“技能型”人才的搖籃，有其教學目標和教學重點的特殊性，使得高職院校的教學質(zhì)量評價方法和本科類院校存在著一些差異，需要區(qū)別對待。課堂教學評價的合理性、科學性和可行性直接影響到評價結(jié)果的可信度與準確性，是課堂教學評價工作如何展開的難點，是一個值得探討的問題。
職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)需要的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，這與一般本科大學的培養(yǎng)學術(shù)型人才的培養(yǎng)方針是存在很大的區(qū)別的，這種培養(yǎng)目的的區(qū)別直接導致高職院校教育教學方式的不同，進而對教學進行評價的方法以及遇到的實際問題也要區(qū)別對待。
1 高職院校課堂教學質(zhì)量評價工作中存在的問題
1.1 忽略了實踐課程與理論課程的區(qū)別
以往很長一段時間高職高專院校的教學定位不是很明確，依然是以理論教學為主，甚至很多課程根本就沒有實踐教學的部分，這就導致了以往的教學質(zhì)量評價方法僅僅適用于理論課程而不適用于實踐課程。隨著高職高專院校教學改革的深入進行，為了真正提升學生的實際動手能力，實踐教學所占的比重在不斷加大，如何使教學評價方法能夠既適應(yīng)理論課程又適合實踐教學質(zhì)量的評價，就要求編制出與之相對應(yīng)的指標與方法。
1.2 忽略了新興課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別
隨著社會的發(fā)展，高職院校教學也與時俱進，很多新興課程應(yīng)運而生，這類課程與傳統(tǒng)課程相比，無論是教學理念還是教學形式與方法都有著不小的差異，這就需要教學質(zhì)量評價工作針對這些新課程的特殊性進行相應(yīng)的改變。
1.3 難以考量學生的主觀情感對于教學評價工作的影響
如今高校教學質(zhì)量評價仍然以學生的評價為主，不得不說，這種衡量方法是把“雙刃劍”，一方面學生是教學的直接受體，對教學質(zhì)量有著直接的感受和評價，有實在的發(fā)言權(quán)；但是，學生都是獨立的個體，對事物有著自己的偏好，一些學生可能偏好性格沉穩(wěn)、管教嚴格的老師，一些學生可能剛好相反，還有部分學生很少在學習上尋找自己的主觀的原因，將成績不好、學的知識太少統(tǒng)統(tǒng)歸到老師的身上，于是，如何有效避免將主觀情感的過分和不成熟的情緒帶入成為教學質(zhì)量評價工作的一大難點。
1.4 指標體系中缺少企業(yè)、社會等評價主體的參與
由于高職高專教育“校企結(jié)合”的特點，其實踐教學的參與者還包括社會、企業(yè)等主體，學生除了在學校學習一些實踐課程，還會有時間較長且形式多樣的校外實踐活動，如實驗、實習、實訓等教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)。因此，只有把這些環(huán)節(jié)也納入到教學質(zhì)量評價體系中來，才能真實有效地反映教學的成效。
1.5 缺乏評價反饋機制
高職院校在教學質(zhì)量評價過程中，很少把評價結(jié)果反饋給教師，一般都是將結(jié)果及評語放在教務(wù)處或者教學秘書處，教師不能獲得相關(guān)的詳細的評價信息，或者教師了解自己的評價結(jié)果，卻缺乏相應(yīng)的改進機制，沒有人督促教學效果的改進，這樣教學過程中的問題就不能及時得到解決，教學質(zhì)量自然得不到提升，那么，進行教學質(zhì)量評估也就喪失了意義。
2 高職院校教學質(zhì)量評價應(yīng)當遵循的原則
2.1 針對性原則
高校教學涵蓋不同的學科與專業(yè)，不能用同一種固定不變的評價標準來衡量，應(yīng)當在反映各科教學基本規(guī)律與共性的基礎(chǔ)上，針對不同性質(zhì)、種類的課堂或課外教學采用多樣化的評價指標體系。
2.2 全面性原則
教學質(zhì)量評價體系應(yīng)當從各個角度全面反映課堂教學的規(guī)律與特點，保證評價結(jié)果客觀、真實。
2.3 可操作原則
進行評價的指標的表述應(yīng)當是評價主體易于理解、易于判斷的，同時應(yīng)該是評價主體熟悉且容易搜集的，含糊不清的表述，模棱兩可的判斷，將使評價過程變得異常艱難，信息也會失真，從而喪失了評價的意義。
3 高職院校教學質(zhì)量評價應(yīng)對策略
3.1 多元化地制定教學質(zhì)量評價指標
在一所綜合類的高職高專院校中，會有很多性質(zhì)不同的學科，不同性質(zhì)的學科對于人才培養(yǎng)目標和方法也有所不同，不能以偏概全地用同一個指標體系來對教學要求與教學特點都不同的學科進行評價，這樣不能真實地反映課堂的實際情況。所以在構(gòu)建教學評價指標的時候，我們應(yīng)當盡量把握不同學科的特點，有針對性地構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系，這樣才能讓評價結(jié)果真實可靠，反映出教學的多元化和多樣性的特點。
3.2 教學主體全面參與教學質(zhì)量評價
教學質(zhì)量評價不能僅僅讓學生參與，而是應(yīng)該讓所有的教學主體都參與到這個過程中來。首先，學校要設(shè)立督導小組，負責評價指標的編制工作。其次，作為教學實施單位的系部也要有專人定期對教師的教學情況進行檢查。檢查的方法不能流于形式，不是簡單的工作總結(jié)，而要嚴肅認真地對檢查結(jié)果進行分析和改進，深刻剖析問題存在的原因，提出批評與自我批評。再次，要正確引導學生對老師的教學進行客觀公正的評價，只要正確地對學生加以引導，會大大降低學生評分的任意性和主觀性。最后，用人單位也應(yīng)當參與到教學質(zhì)量評估工作中來，畢竟，學生的質(zhì)量高低，用人單位有最直接、最實際的感受，并且作為學校的參與主體，用人單位的評價將會最為公平客觀。
3.3 定性與定量分析有機結(jié)合
教學活動是一個教與學結(jié)合的復雜過程，很多的特征可以用客觀的數(shù)字化的標準來加以衡量；但是，同時又有很多的特征無法用固定的數(shù)字化的標準來衡量，這樣就要求我們不能一味地讓學生或是用人單位去打分，具體的分數(shù)只能大致地反映出教學質(zhì)量的大概情況，但是具體有什么問題，或是有什么意見與建議，在分數(shù)里卻不能很好地得以體現(xiàn)。因此，教學質(zhì)量的評價應(yīng)該將定性與定量的評價有機地結(jié)合起來，既要用規(guī)范、詳細的定量標準去統(tǒng)一要求，又要有靈活性的問卷式問答進行詢問和總結(jié)，這樣就可以既強調(diào)對象對指標的達成度，又注重了教師的不同教學風格與個人性格的形成和發(fā)展，創(chuàng)造出多元化的課堂教學質(zhì)量評價方式。
3.4 建立有效的督導與反饋機制
教學質(zhì)量評估僅僅是一種方式與手段，其最終目標應(yīng)該是“以評促改，以評促教”，促使教學質(zhì)量得到不斷的提高，確保學校培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)社會與企業(yè)的需求。很多學校確確實實在做各種方式的教學質(zhì)量評估，但往往在得到某個分數(shù)或結(jié)果之后就停滯了，這就是對進行教學質(zhì)量評估的目的不明確。教學質(zhì)量評價的功能與目的是通過對教學組織、過程及效果的全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行有效的反饋，最終對教學進行改進以及有效的激勵。這就要求學校各級都需要有相應(yīng)的人員進行全過程的督導，對評估的結(jié)果進行分析，將評估結(jié)果反饋到系部以及教師本人，評估結(jié)果好的教師應(yīng)該加以適當?shù)募?，表現(xiàn)差的提出批評，并監(jiān)督加以改正。
3.5 評價數(shù)據(jù)的刪選
在進行評價的過程中，要注意剔除一些異常數(shù)據(jù)，由于受主觀因素的影響，需要對數(shù)據(jù)進行處理后再進行分析，從數(shù)理統(tǒng)計的角度來看，數(shù)據(jù)偏離期望值越多，其由不正常的因素導致的可能性就越大，所以為了提高評價結(jié)果的準確性，在進行數(shù)據(jù)處理時要注意剔除異常數(shù)據(jù)。由于學生受主觀因素的影響較大，一般可以用去除最高5%和最低10%的數(shù)據(jù)的方法進行處理。
高職院校教學質(zhì)量評價是提高教學質(zhì)量、促進教師自我發(fā)展的有力措施之一，要充分調(diào)動評價主體的參與熱情，建立科學合理的評價指標體系，克服評價過程中的主觀因素的影響，將教學質(zhì)量檢測結(jié)果作為教師激勵的一個重要評判依據(jù)，不斷推進高職院校教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才。
參考文獻：
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（一）工作目標
1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數(shù)量的校長（園長）當選。
2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動名校長群體的不斷壯大。
3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經(jīng)驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗。
4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。
（二）工作重點
1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創(chuàng)工作
根據(jù)北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業(yè)務(wù)能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發(fā)展指導團的指導下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發(fā)展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。
20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。
20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學理念、典型經(jīng)驗。
2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”
在對20*年度名校長工程培養(yǎng)對象綜合評定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領(lǐng)，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學術(shù)報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。
3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”
選拔40名左右中小學青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經(jīng)驗。
20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。
4．繼續(xù)舉辦校長辦學理念研討活動
對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強研究能力、學術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學理念、豐富的管理經(jīng)驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。
20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。
5．組建*區(qū)“名校長工作室”
三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養(yǎng)。
通過明確名校長工作室的工作任務(wù)、目標，確立責任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。
20*年擬組建2-3個名校長工作室。
6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫
收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優(yōu)秀校長的辦學經(jīng)驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設(shè)成果。
20*年上半年，完成資料庫的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長長廊。
7．啟動學區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作
各學區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學區(qū)干部隊伍的實際情況，研究制定本學區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計劃，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標，采取切實可行的措施，加強培養(yǎng)，并適時組織研討交流活動，培養(yǎng)學區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學區(qū)優(yōu)秀校長群體。
20*年4月底前各學區(qū)制定出本學區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實施方案。
二、“名師工程”工作目標和工作重點
（一）工作目標
以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴大名師團隊規(guī)模，推進“名師工程”建設(shè)。
1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。
2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設(shè)。制定落實對區(qū)級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。
3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區(qū)名師品牌，擴大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。
4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規(guī)模。
（二）工作重點
1．區(qū)級工作層面
教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點，集中做好以下工作。
（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導師帶教工作
在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請5位外區(qū)專家對我區(qū)遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。
20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結(jié)會。
（2）推進“特級教師工作室”建設(shè)
探索和完善以特級教師個體領(lǐng)銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。
20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。
（3）繼續(xù)開展“名師講堂”
選拔在職特級教師、部分市區(qū)級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。
20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。
（4）舉辦“名師講壇”活動
充分發(fā)揮在職特級教師資源優(yōu)勢，以學科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設(shè)講壇的特有風格。
20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。
（5）加大名師教育教學成果展示
在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學風格和特點，展示名師風采。
20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。
（6）組織名優(yōu)教師出國考察學習
進一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達國家進行考察學習。
20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。
（7）做好名師引進工作
協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區(qū)示范中學和國家、市骨干專業(yè)職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。
2．區(qū)級學科工作層面
教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對新評選區(qū)級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動學科名師工作。
（1）推進“新課程研究中心組”工作
在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以16名導師帶教學員為核心，繼續(xù)實施課題引領(lǐng)的學科名師團隊培養(yǎng)。
20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。
（2）召開學科名師教學特點研討會
不斷為學科名師創(chuàng)造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設(shè)和教育教學實踐中所形成的經(jīng)驗、特點及取得的成果。
20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。
（3）加強對骨干教師的培訓
組織區(qū)學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養(yǎng)，做好個人職業(yè)生涯設(shè)計，提高教育教學能力。
做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。
（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級學科名師輻射帶頭作用
充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學科教學中的先進經(jīng)驗和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。
20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。
3．校級工作層面
基層學校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設(shè)工作。
（1）制定并推進20*年學?！懊麕煟ü歉山處煟┕こ獭惫ぷ饔媱?/p>
結(jié)合上級下發(fā)的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。
20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。
（2）繼續(xù)探索并完善學校名師的工作機制
各基層學校在推進校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續(xù)探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣，帶動全區(qū)各學校名師建設(shè)工作的開展。
結(jié)合市區(qū)骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。
（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實效性
加強學?！懊麕煿こ獭备黜棾Ｒ?guī)工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報學校名師工作的進展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實處。
各基層學校12月報送年度工作總結(jié)。
［關(guān)鍵詞］生物化學教學改革能力素質(zhì)
［作者簡介］李宜川（1960-），女，河南商丘人，商丘醫(yī)學高等?？茖W?；A(chǔ)醫(yī)學部生物化學教研室主任，副教授、副主任醫(yī)師，主要從事醫(yī)學生物化學教學與研究；胡靈衛(wèi)（1979-），女，河南周口人，商丘醫(yī)學高等專科學?；A(chǔ)醫(yī)學部，講師，碩士，主要從事醫(yī)學生物化學教學與研究。（河南商丘476100）
［課題項目］本文系2011年度河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革立項項目“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物化學PBL教學模式的探索研究”（項目編號：wjlx11031）和河南省高等學校教育教學改革研究立項課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下結(jié)合式教學模式及其教學效果評價體系研究”（項目批準號：教高［2009］999號）的研究成果。
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0092-01
生物化學是高等醫(yī)學院校一門重要的基礎(chǔ)課，在醫(yī)學教育中起著承前啟后的作用，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。與醫(yī)學的其他基礎(chǔ)課程相比，生化課程由于其概念抽象、結(jié)構(gòu)復雜、知識點多且難記、理論知識與臨床實踐缺乏聯(lián)系等，使得很多學生對學習生物化學缺乏興趣和信心，有的甚至產(chǎn)生厭學情緒，直接影響了生化學習的效果，也影響了后續(xù)專業(yè)課程的學習。因此，在教學中如何最大限度地提高學生學習的積極性和主動性，使他們更好地掌握生物化學的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的科學思維能力，是教師工作的一個重點內(nèi)容。我們根據(jù)醫(yī)學院校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標，結(jié)合本學科特點及學生實際，從教材、教法、教師及學生等幾個方面進行了有益的探索與改進，取得了一定成效，現(xiàn)將我們的工作總結(jié)如下。
一、學科發(fā)展為基礎(chǔ)，更新教學觀念，優(yōu)化教學內(nèi)容
近年來，由于生物化學的理論和技術(shù)更新快、內(nèi)容多，要使醫(yī)學高職高專院校學生在較少的學時內(nèi)掌握扎實的基本理論和基本技術(shù)，且所掌握的生化知識又要有一定的深度和廣度，這就要求教師對教學內(nèi)容進行認真研究和探討。因此，在分析學科發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同專業(yè)需求更新教學內(nèi)容就成為教學改革永恒的主題。
為了使學生更好地掌握本學科知識，我們在保證授課內(nèi)容系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)特點、培養(yǎng)目標，對教材內(nèi)容作適當?shù)膫?cè)重，分別編寫相應(yīng)的教學大綱及教學計劃，做到“以人為本，以實用為綱”，力求將生物化學與疾病診斷、病情監(jiān)測和預(yù)后判斷結(jié)合起來，使學生在基礎(chǔ)知識、基本技能和整體素質(zhì)等方面全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
另外，在教學過程中構(gòu)建教學雙重主體之間的互動與協(xié)作關(guān)系，教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А?，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，在傳授知識過程中重視能力的培養(yǎng)，注重提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為他們的職業(yè)發(fā)展和終身學習打下堅實基礎(chǔ)。
二、運用多種教學方法，提高教學效果
為真正落實醫(yī)學教育培養(yǎng)目標，保證教學質(zhì)量，就必須調(diào)整和改革教學方法。針對學生的基礎(chǔ)與特點，我們在教學中靈活采用多種教學方法，開展教學活動。
1.在理論教學方面，采用了很多先進的教學方法。（1）PBL教學法。即以問題為基礎(chǔ)的教學法：我們在教學過程中引入大量臨床病例，如由糖尿病中“三多一少”的癥狀來引出糖代謝紊亂的發(fā)生機制，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)課程打下良好的理論基礎(chǔ)。（2）比喻記憶法。如在介紹蛋白質(zhì)合成過程時，我們把蛋白質(zhì)的合成過程比喻為某產(chǎn)品的生產(chǎn)流水線，其中20種氨基酸比作原料，rRNA是制造產(chǎn)品的車間，tRNA是運送20種氨基酸的傳送帶，mRNA是制造產(chǎn)品的圖紙，使教學過程變得既形象又生動。（3）比較歸納法。如將葡萄糖的有氧氧化和無氧氧化的異同進行比較整合與歸納，幫助學生理解和記憶。
2.理論知識與實踐能力有機結(jié)合。比如我們設(shè)計了一些連續(xù)性實驗項目：如從動物的胰臟中制備胰蛋白酶原、進行胰蛋白酶原激活條件的研究、胰蛋白酶的含量與活性的測定等。通過將理論教學內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習、自覺學習的精神及能力。
3.加強了網(wǎng)絡(luò)教學方面的改革。通過網(wǎng)絡(luò)教學，學生可以多渠道、多層次、多視野、多形態(tài)地理解、接納教師發(fā)出的信息，彌補了課堂教學的不足。我們開展網(wǎng)絡(luò)教學的具體形式主要有：多媒體在線教學、在線討論，交流及協(xié)作學習、在線答疑及輔導、在線測試等。
在教學過程中，我們通過以上教學方法的改革，有效促進了課程更深層次的整合，彌補了課堂教學師生間因角色定位、個性心理差異等造成的情感交流與互動的困惑，使教育者充分發(fā)揮自己的主動性，解決了單純課堂教學所不能顧及的學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等問題，取得了較好效果。
三、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造優(yōu)秀教學團隊
教師自身素質(zhì)的高低以及與學生溝通交流的能力將直接影響教學的效果。為提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，打造一支優(yōu)秀的教學團隊，我們著重采取了以下措施：
第一，對新教師進行崗前培訓。每位新教師上崗前必須得到教研室同行專家通過才能正式走上講臺。第二，實施“青藍工程”。指定業(yè)務(wù)水平高、科研能力強、經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，言傳身教，進行督促和指導。第三，要求青年教師開展業(yè)務(wù)學習，寫讀書筆記、教學心得等。同時，新進教師必須從事一年以上的實驗室教學工作，熟悉實驗教學，做到期初有計劃，期中有檢查，期末有考核。第四，嚴格“青藍工程”導師聽課制度，并將意見和建議及時反饋給青年教師，不斷提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。第五，為使生物化學的教學能與臨床緊密結(jié)合，我們還注重加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，教研室教師不但要具有“教師資格證”，還要爭取取得“醫(yī)師資格證”或“藥師資格證”。
通過以上措施的具體實施，我們教研室教師的整體素質(zhì)全面提高，在課堂上更能充分發(fā)揮好教師的主導作用，極大地提高了生物化學課程的教學效果，受到了學生的一致好評。
四、加強臨床實踐教學，提高學生興趣
作為醫(yī)學院校的學生，他們很關(guān)心知識的臨床應(yīng)用，所以在教學過程中，如能將生化知識與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，不但能使教學內(nèi)容更加豐富、生動，還能極大提高學生的學習興趣和實際應(yīng)用能力。如在講解氨基酸的特殊代謝時聯(lián)系苯丙酮尿癥、白化病、尿黑酸癥等的發(fā)病機理。通過結(jié)合臨床內(nèi)容，引導學生將知識點靈活應(yīng)用于臨床問題的分析中，讓學生通過生物化學理論與疾病發(fā)生、診斷和治療的聯(lián)系，進一步體會生化理論與技術(shù)在醫(yī)學中的重要地位，激發(fā)學生的學習興趣。
此外，在我們學校每年的教職工體檢和學生體檢時，抽調(diào)學生參與血液生化的檢測，如血糖、血脂、尿酸、轉(zhuǎn)氨酶、血漿蛋白、免疫物質(zhì)的測定等。我們還根據(jù)臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標準，以及實際工作崗位的工作任務(wù)和執(zhí)業(yè)能力要求，編寫了《生物化學學習指導書》及《執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬試卷》，使學生在學習和復習的過程中目標明確，從而提高了學生學習生化理論知識和掌握實驗操作技能的積極性。
總之，在新的教學環(huán)境和教學條件下，我們從教材、教法、教師及學生等幾個方面不斷進行醫(yī)學生物化學課程的探索與改革，著力培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新意識和從事基本科學研究的能力，使他們在基礎(chǔ)知識、基本技能和整體素質(zhì)等方面全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)了當代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)療人才的要求。
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實現(xiàn)校企深度合作，才能把工學結(jié)合落到實處。學院遵循高職教育內(nèi)涵屬性，認真總結(jié)企業(yè)辦職業(yè)教育50多年來經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提煉出具有學院辦學特色的“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的模式，并在實踐中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，完善和規(guī)范管理運行機制，推進教學改革不斷深入，推動專業(yè)建設(shè)不斷提高。
關(guān)鍵詞： 三融合；人才培養(yǎng)模式；管理運行機制
“三融合”是指校企融合、產(chǎn)學研融合、雙證融合?！叭诤稀迸囵B(yǎng)高素質(zhì)技能人才是云南錫業(yè)技術(shù)學院在認真總結(jié)企業(yè)辦職業(yè)教育50多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提煉出來的，具有學院辦學特色的高職教育人才培養(yǎng)模式。在2010年云南省教育廳高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中，專家認定，“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的模式，形成了云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的辦學特色。
一、“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的內(nèi)涵
云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學院隸屬云南錫業(yè)集團（控股）有限責任公司（以下簡稱云錫）。學院現(xiàn)設(shè)立有云錫人才培訓中心、有色金屬行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定第20號站、云南省第72職業(yè)技能鑒定所等教育和培訓機構(gòu)，是云南省十大高技能人才培養(yǎng)基地之一。
云錫是中國的500強企業(yè)之一，是世界錫生產(chǎn)企業(yè)中產(chǎn)業(yè)鏈最長、最完整的企業(yè)，擁有礦山勘探、采掘、選冶、錫化工、錫及有色金屬深加工縱向一體化的產(chǎn)業(yè)格局。擁有多項自主知識產(chǎn)權(quán)，有先進的采、選、冶生產(chǎn)裝備，錫選冶技術(shù)和設(shè)備居世界領(lǐng)先水平。
以采選為核心的礦山類專業(yè)是云錫的強勢、特色專業(yè)，也是學院的傳統(tǒng)特色專業(yè)群。自1953年云錫辦技工教育以來，充分發(fā)揮企業(yè)辦學優(yōu)勢，按照“遵循職業(yè)教育普遍規(guī)律與學院辦學實際相結(jié)合”的原則，以聘用生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工程技術(shù)人員承擔專業(yè)技術(shù)課程教學，以技術(shù)先進、精良裝備、人才薈萃的集產(chǎn)學研一體大型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地為學生真槍實彈訓練的實習實訓場所，以生產(chǎn)項目為學生畢業(yè)設(shè)計選題或?qū)嵙晫嵱柦虒W項目并由生產(chǎn)一線優(yōu)秀工程技術(shù)人員或能工巧匠指導完成等共同培養(yǎng)人才的辦學模式，以及通過聘用教師和學院專任教師生產(chǎn)崗位與教學崗位的互換和共同承擔或參與科研項目的研究等，提高教師的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、教學能力和“雙師”素質(zhì)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障，實現(xiàn)學生就業(yè)即上崗的教育過程。
2007年，為適應(yīng)有色金屬礦業(yè)飛速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高技能人才的迫切需求，成立了云南錫業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，并提出“特色立校、資源共享、創(chuàng)新模式、提升層次”的發(fā)展思路，且把“創(chuàng)新模式”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才作為學院建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù)之一，在教高[2006]16號文中的“要積極推進與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革”的理論指導下，將總結(jié)提煉出的礦山類專業(yè)“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才作為“特色示范項目”進行具體的規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合學院“關(guān)于迎接2010年人才培養(yǎng)工作評估籌備工作建設(shè)方案”的實施，全面推進基于“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)全過程中各工作層面的探索與實踐，在高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和運行機制創(chuàng)新方面獲得積極成果，推廣應(yīng)用實效顯著。
二、“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的實踐與成效
（一）三個融合，相互滲透，開拓了人才培養(yǎng)的巨大空間，有效解決了專業(yè)與企業(yè)的對接，實現(xiàn)了在專業(yè)內(nèi)部各方向之間、不同學科相關(guān)專業(yè)之間、專業(yè)與企業(yè)之間的相互開放、相互滲透、優(yōu)勢互補、資源共享，使學生的實踐創(chuàng)新能力得到全方位的鍛煉，充分體現(xiàn)了高職教育的開放性、實踐性和職業(yè)性特征。首先學生的專業(yè)學習興趣、學習主動性、積極性提高了，同時學生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)全面得到了有效的鍛煉和提高。通過理論教學與生產(chǎn)實踐教學活動，培養(yǎng)、鍛煉了學生特別是實踐操作能力、理論聯(lián)系實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、社交能力和協(xié)作能力等多種實踐能力和職業(yè)操守，培養(yǎng)的人才更符合高素質(zhì)技能人才標準的要求，做到就業(yè)的“零距離”。2010屆、2011屆畢業(yè)生雙證獲取率100%，初次就業(yè)率96%以上，用人單位對本畢業(yè)生綜合評價稱職率達98%以上，體現(xiàn)了“下得去、留得住、用得上、上手快”高職教育人才培養(yǎng)特點。
（二）圍繞“三融合”，通過“人才培養(yǎng)方案”、“師資隊伍”、“實訓基地”、“課程”、“運行機制 ”等共建的整合—互動模式，使專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“五業(yè)貫通”，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力高素質(zhì)技能人才的教學活動結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)就業(yè)“零距離”的教育過程。
1、教學改革特色鮮明，人才培養(yǎng)效果顯著
（1）在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標上，與云錫相應(yīng)的專業(yè)委員會對接，主動適應(yīng)行業(yè)和地方特色發(fā)展需要，培養(yǎng)面向有色金屬行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)以及相關(guān)部門，面向基層的高素質(zhì)技能人才。
（2）在人才培養(yǎng)模式上，以“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為模式，以工學交替，訂單培養(yǎng)、崗前培訓、頂崗實習等工學結(jié)合為主要形式，實現(xiàn)了就業(yè)的“零距離”。
（3）在人才培養(yǎng)方案上，完善了與“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才模式相適應(yīng)的基于工作過程系統(tǒng)化“工學交替”課程體系，在課程建設(shè)上融合了國家職業(yè)資格標準，行業(yè)技術(shù)標準、行業(yè)技術(shù)規(guī)范，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，提升了教學水平和效果。
（4）在人才培養(yǎng)機制上，以工學結(jié)合運行機制為模式，建立、完善了基于“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的管理制度和運行機制，確保各教學項目的順利實施，提高了教學質(zhì)量。
（5）在實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控上，構(gòu)建了“5落實 4環(huán)節(jié)”（5落實——計劃落實、大綱落實、基地落實、指導教師落實、考核落實，4環(huán)節(jié)——準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)、結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)）校外實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，提升了實踐教學的效能和培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，確保了實踐教學的質(zhì)量，實現(xiàn)了課堂與實踐“零距離”對接。
（6）在學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，校園文化的企業(yè)化，有效培養(yǎng)了學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（7）在教學效果評價上，以企業(yè)考核為主，有效增強了教學質(zhì)量的監(jiān)控力度，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2、實訓基地建設(shè)成果顯著
按照“相對穩(wěn)定，集中管理，重點（示范）建設(shè)”的原則，整合資源，合理配置并完善了滿足支撐基于“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才工作過程系統(tǒng)化“工學交替”課程體系的產(chǎn)學研融合實訓教學基地建設(shè)。
近幾年來，云錫就投資近3000萬元用于改建、擴建、新建了采礦模擬仿真實訓室、碎磨礦實驗實訓室、重力選礦實驗實訓室、浮游選礦實驗實訓室、磁電選礦實驗實訓室、選礦產(chǎn)品處理實驗實訓室、地質(zhì)綜合實驗實訓室、測量實訓基地等校內(nèi)實訓基地；專門投資700多萬元在云錫研究設(shè)計院建成了滿足教學與科研的“西部優(yōu)勢礦產(chǎn)高效利用 教育部工程中心選礦新工藝柔性工業(yè)試驗創(chuàng)平臺 云錫基地”，同時與云錫中技術(shù)密集、門類齊全、特色鮮明、專業(yè)化優(yōu)勢突出的云錫老廠分礦、云錫卡房分礦、云錫研究設(shè)計院、云錫大屯錫礦等27家集產(chǎn)學研一體的大型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地簽定校外實訓基地建設(shè)協(xié)議，并制定《云錫集團（控股）有限責任公司兼職教師管理試行辦法》和《云錫集團（控股）有限責任公司實習實訓基地管理試行辦法》（云錫[2009]299號）等管理制度，將實訓基地的建設(shè)和管理，學生實習實訓教學工作納入云錫規(guī)范化和制度化管理軌道，形成建設(shè)管理與運行的長效機制。其中的云錫老廠分礦在2011年獲云南省示范實習實訓教學基地。
3、“雙師型”教師隊伍建設(shè)成效顯著
充分發(fā)揮“三融合”的優(yōu)勢和實訓基地的輻射功能，通過共建課程、共擔教學、共同承擔或參與科研項目等，提升了師資隊伍的業(yè)務(wù)知識、職業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力，增強了科研開發(fā)能力和社會服務(wù)能力，優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了一支滿足工作過程系統(tǒng)化“工學交替”課程體系教學，校外實踐教學和主要專業(yè)技能課程均由聘用教師擔任，專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。聘用教師比例≥60%，“雙師”素質(zhì)教師占95%以上。
4、教學改革研究和教材建設(shè)取得豐碩成果
進一步深化“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才模式、專業(yè)建設(shè)、課程與教學研究、實踐教學和教學管理改革，加強教育教學規(guī)律探討與研究，推動“質(zhì)量工程”建設(shè)，不斷提升教育教學質(zhì)量。近2年來，選礦技術(shù)被列為省級特色專業(yè)建設(shè)點，金屬礦開采技術(shù)被列為央財支持建設(shè)專業(yè)。礦山類專業(yè)專任教師主編共建出版特色教材4部。其中的《金屬礦床地下開采》被評為省級精品教材，《重力選礦技術(shù)》被評為省級“十二五”規(guī)劃教材。礦山類專業(yè)專任教師們獨著或擔任第一作者在各類公開發(fā)行的刊物上發(fā)教改論文10余篇，獲獎?wù)撐?篇。
5、科研和技術(shù)服務(wù)能力增強，提高了學生就業(yè)競爭力
（1）“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的推廣應(yīng)用，增強了教師的科研開發(fā)能力。近3年來，礦山類專業(yè)專任教師承擔了省部級以上教科研項目11項，參與云錫橫向科研項目5項。2008年以來，為有色行業(yè)和云錫企業(yè)員工相應(yīng)崗位培訓8828人，職業(yè)技能鑒定12個工種1410人。
（2）“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的實施，使得學生能夠較快的適應(yīng)工作崗位和專業(yè)工作需要，深受用人單位好評。礦山類專業(yè)學生職業(yè)技能鑒定通過率100%，畢業(yè)生初次就業(yè)率均在96%以上，用人單位對畢業(yè)生綜合評價稱職率為98%以上。2011年我院獲云南省高校畢業(yè)生就業(yè)工作責任考核“二等獎”。
6、校園文化企業(yè)化，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力
在“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才實施與推廣應(yīng)用過程中，將努力追求“以人為本、傳承歷史、兼收并蓄、和諧共贏”為核心理念的云錫文化和“育人為本、承載歷史、適應(yīng)需求、和諧發(fā)展”為核心理念的校園文化有機融合，實施CIS戰(zhàn)略，從物態(tài)（VI）、制度（BI）、觀念（MI）三個層面系統(tǒng)推進，從而使學院辦學理念與云錫企業(yè)觀念文化有機結(jié)合，使學生在具有產(chǎn)業(yè)特色企業(yè)化校園文化的熏陶下，激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。
（三）基于“三融合”培養(yǎng)高技能人才的系統(tǒng)模式，深化教學領(lǐng)域的改革
基于“三融合”培養(yǎng)高技能人才的系統(tǒng)模式，深入推進工作過程系統(tǒng)化“工學交替”專業(yè)課程體系改革和“教學做一體化”的教學模式改革， 建立了“三融合”培養(yǎng)高技能人才的長效機制、實施路徑、操作規(guī)程和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，有效解決學生“零距離”就業(yè)的教育過程。如專業(yè)課程體系中相對獨立設(shè)置的每一次校外實踐教學環(huán)節(jié)，按照云錫[2009]299號文中規(guī)定，在學生實習前二周由學院相關(guān)系（部）將教學計劃和內(nèi)容提交給實訓基地進行審核，再由實訓基地召集校企雙方所涉及的部門和人員召開研討會，針對教學計劃和內(nèi)容、教學目標、重點環(huán)節(jié)、指導教師、組織形式及考核方式與考核標準等進行詳細的研討，制定實施方案，并由實訓實施，同時配套相應(yīng)的“5落實 4環(huán)節(jié)”校外實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，使整個實習實訓過程成為一個有計劃、有方案、有明確責任目標、運行管理有序的教學過程。
“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的探索與實踐過程中，卓有成效地推動了教育教學改革向縱深發(fā)展，培養(yǎng)了一批具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守、較高綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才，開展了優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)，從根本上體現(xiàn)了“三融合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的制度化創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及運行機制創(chuàng)新的實績，充分體現(xiàn)了學院的辦學特色。
[參考文獻]
[1]張燕.礦山類專業(yè)產(chǎn)學研融合實訓基地建設(shè)的探索與實踐[J].學術(shù)理論與探索.2012.1。
[2]張燕.“5落實4環(huán)節(jié)”校外實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實踐與成效[J].首都教育學報.2012.3。
關(guān)鍵詞：實踐教學體系 高職教育 染整技術(shù) 創(chuàng)新
染整技術(shù)屬于大化學類學科，同樣也是一門以實驗為基礎(chǔ)，以工程應(yīng)用為主的學科，實踐（實驗）能力是染整工作者的看家本領(lǐng)。因此，“實踐”教學環(huán)節(jié)在整個教育教學過程中對于學生的知識、能力、思維和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。染整技術(shù)的實踐教學不僅是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)近化學類專業(yè)（生命、醫(yī)學、藥學、環(huán)境、化工、材料等專業(yè)）學生實驗技能、提高研究創(chuàng)新實踐能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)。本著培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才的要求，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，我院開展了一系列基于培養(yǎng)染整技術(shù)專業(yè)學生實踐與創(chuàng)新能力的“四模塊”（實驗、實訓、創(chuàng)新訓練、職業(yè)技能培訓）實踐教學體系的構(gòu)建的教學改革。[1]
一、改革的背景
通過前期走訪學校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等調(diào)研結(jié)果顯示，染整技術(shù)專業(yè)學生對基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力與用人單位的實際要求有明顯差距。譬如：通過對本院學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對學校的實驗教學環(huán)節(jié)認可度不夠高，主要反映在認為實驗教學過于偏重基礎(chǔ)驗證型實驗，難以調(diào)動學生興趣、積極性和探索求新的愿望，使得實驗教學效果與預(yù)期目標難以一致；項目組在社會調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)社會上的儀器設(shè)備較之學校先進，造成用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力不甚滿意，導致畢業(yè)生在就業(yè)中的處境比較尷尬。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學模式一直是采用以課堂理論教學為主、以實踐教學為輔，以實驗室和教師為主導地位、以學生為被動地位的教學模式，單調(diào)的教學手段和單一的教學環(huán)境降低了學生主動學習的興趣，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學要求忽視了學生個體之間的差異。就實踐教學而言，學生按照指定步驟，采取確定的手段，獲得相應(yīng)的實驗結(jié)論，自始至終，學生很少會獨立思考，甚至都不可能問為什么，這樣培養(yǎng)出來的學生與社會所需的應(yīng)用型人才很不相符合。[2]
二、改革的目標
針對現(xiàn)有高職染整技術(shù)專業(yè)實踐教學體系上存在的不足，我們進一步明確染整技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標并貫穿教學主線，在課程體系上徹底打破學科體系，改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，在積極探索和開展工學交替、項目驅(qū)動和頂崗實習等教學模式，探索并實踐“三實”、“四崗”人才培養(yǎng)模式（以真實產(chǎn)品為載體校企合作開發(fā)課程、以真實的生產(chǎn)設(shè)備及工藝流程開展教學、在真實的生產(chǎn)環(huán)境中學習實踐完成習崗、輪崗、頂崗、定崗的四階段實踐教學）的前提下，構(gòu)建完善的實踐性教學體系（包括建立符合社會需求的實驗、實踐教學平臺，增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和項目），科學合理地安排實踐教學環(huán)節(jié)，改革實踐教學的方法和手段，培養(yǎng)既具有理論基礎(chǔ)又具備實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)教師隊伍，嚴格實踐教學管理，建立科學評估與激勵機制，科學構(gòu)建實踐教學體系。[3]
實踐教學方法從“灌輸式”向“引導式”和“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教師導學、學生自主實踐的探索精神，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、工程意識、實驗技能以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，使學生具有一定的專業(yè)綜合能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。[3]
三、改革的內(nèi)容
在不斷完善人才培養(yǎng)方案、確保實踐教學時間的前提下，根據(jù)學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與水平，對實踐教學體系進行分類別、分層次、分模塊的創(chuàng)新性改革，高職染整技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系框架如圖l所示。
1.實驗類
將實驗類教學體系分為基礎(chǔ)驗證性實驗、能力提高性實驗、探索創(chuàng)新性實驗三個層次?；A(chǔ)驗證性實驗為相關(guān)理論課程中經(jīng)典的基本實驗，旨在培養(yǎng)學生的基本實驗技能和科學態(tài)度，低年級的實驗側(cè)重在這一層次；能力提高性實驗則打破課程的體系，按知識模塊設(shè)置的設(shè)計性、綜合性實驗，旨在培養(yǎng)學生綜合把握和運用學科知識的能力，高年級的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學習階段，循序漸進地加大這一層次的實驗項目比重；探索創(chuàng)新性實驗則選擇實驗基礎(chǔ)條件好、具備優(yōu)秀師資力量、具有一定特色的方向，旨在培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，進入專業(yè)課程學習階段時，根據(jù)印染、化工兩大行業(yè)背景有效地開發(fā)這一層次的實驗項目。整個實驗類體系不僅增加了原來依附于相關(guān)理論課程中的實驗數(shù)量，而且在實驗內(nèi)容和方法上做了較大的改革與創(chuàng)新。[4]
2.實訓類
依托印染、化工兩大行業(yè)背景以及地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，形成有一定特色的以工程技能訓練、專業(yè)實習、專業(yè)綜合訓練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計為一體的平臺，其教學體系框架如圖2所示。對于低年級的學生，其訓練的重點放在基礎(chǔ)層次；對于高年級的學生，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更加完善，訓練的重點放在課程設(shè)計、專業(yè)綜合訓練、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設(shè)計上。
3.創(chuàng)新類
創(chuàng)新類包括課外科技活動與學生創(chuàng)新團隊。鼓勵有興趣、有能力的學生運用所學的專業(yè)知識和技能，在課外從事學習、研討、實踐、創(chuàng)造的活動?！耙詫W生為中心”“以問題和課題為核心”，進行以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實驗為核心的研究性學習，逐步使學生樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并不斷提高創(chuàng)新能力。在課外科技活動中，學生在開放實驗室進行創(chuàng)新設(shè)計與制作，旨在通過學生自主學習與實踐的方式，普及科學知識、傳播科學方法、弘揚科學精神，重在拓寬學生的科技視野，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。在學生創(chuàng)新團隊中，學生可以到相關(guān)實驗室完成自己感興趣的項目、參與教師的科研課題等形式，參與社會調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)等活動，重在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，提高工程實踐能力，掌握一定的科研方法。[6]
4.職業(yè)技能培訓類
經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)追蹤調(diào)查，在職業(yè)技能培訓類教學體系中，構(gòu)建了包括中、高級染色師培訓，高級化學分析工、檢驗工培訓，跟單員培訓等項職業(yè)技能培訓，要求學生參加至少一項職業(yè)技能培訓并取得相關(guān)職業(yè)資格認證證書，有效提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力。[7]
四、改革的措施與效果
1.加強師資隊伍建設(shè)，制訂了合理的師資隊伍建設(shè)計劃，不定期派現(xiàn)任實驗室專職人員到其他高校相關(guān)實驗室進行調(diào)研和進修學習，加強對新進儀器設(shè)備的使用、維護培訓；對現(xiàn)任專業(yè)教師通過實踐教學研討、集中實踐技能培訓、到企業(yè)參與工程實踐等方式，逐步提升專業(yè)師資隊伍自身的工程實踐能力和創(chuàng)新意識；對沒有工作經(jīng)歷的新進專業(yè)教師，要求其在見習期間全面熟悉并獨立完成染整專業(yè)實驗室相關(guān)專業(yè)方向的各項實驗，到紡織印染企業(yè)等參與工程實踐至少3個月，逐步通過“調(diào)整、培養(yǎng)、引進”的方法，建立了一支綜合素質(zhì)好、技術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的實驗技術(shù)隊伍。
2.改革實踐教學的內(nèi)容、方法和手段，針對行業(yè)、地方與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，針對不同方向、不同學生的實際，設(shè)計出不同內(nèi)容的、有特色的實踐教學項目，使具有不同興趣、不同特長和能力的學生都能得到有效的訓練。校內(nèi)染整實驗室實行全開放式教學機制，實驗時間開放、內(nèi)容開放。通過相關(guān)實驗室信息平臺的建設(shè)，學生可以在校內(nèi)網(wǎng)站詳細了解各實驗室功能基本介紹、儀器設(shè)備信息、所有基礎(chǔ)驗證性實驗項目的實驗指導與視頻模擬教學等；在能力提高性實驗和探索創(chuàng)新性實驗中，采用討論互動式、案例式、任務(wù)驅(qū)動式等教學方法；對主要用于科研的高檔儀器設(shè)備進行網(wǎng)上視頻演示教學，使學生有機會了解先進的儀器設(shè)備在學科發(fā)展中的應(yīng)用。有條件的實驗還需加強擬、仿真實驗技術(shù)與實際實驗驗證相結(jié)合的教學方式。受益于此，學生在“挑戰(zhàn)杯” 廣東省大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國高職高專院校染整專業(yè)技能大賽、紡織面料檢測技能大賽等屢屢獲獎。[8]
3.完善實踐教學平臺建設(shè)，進一步加強實驗室建設(shè)，整合共享實驗資源，避免重復建設(shè)；在原有硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，加大資金投入力度，分層次、分模塊地逐步改善實驗教學條件；引進實驗室管理系統(tǒng)，完善實驗室開放管理制度；建立與完善校內(nèi)實訓中心和校外實訓基地，使其成為學生理論聯(lián)系實際、獲取實踐經(jīng)驗、形成應(yīng)用能力的基地；緊密依托行業(yè)、企業(yè)，加強校企之間、校與校之間、學校與科研單位之間的聯(lián)合，從校外實習基地聘請兼職教授、副教授，定期承擔專題學術(shù)報告、講座以及指導學生實習、指導畢業(yè)設(shè)計等工作，積極開展合作辦學，將實驗（實訓）室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率，實現(xiàn)高校的“社會服務(wù)”功能，按照互惠互利的原則，構(gòu)建穩(wěn)定的實習基地建設(shè)和發(fā)展的長效機制。[9]
4.落實實踐教學管理，良好的實踐教學管理才能有效保證實踐教學質(zhì)量。實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。首先，由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，系部作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作；第二，制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務(wù)與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)應(yīng)做到六個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好四個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)；第三，制定一系列關(guān)于實驗（實訓）、實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。
5.重視實踐教學評價
建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。一方面，建立一套科學、完整的學生評價體系，另一方面，建立教師個人評價體系。[10]
五、結(jié)束語
通過實踐與創(chuàng)新能力的“四模塊”實踐教學體系科學規(guī)范的實施，學生得以在連續(xù)不斷的實踐教學過程中達到訓練應(yīng)用能力、提高工程實踐能力、逐漸樹立創(chuàng)新意識的目的，把技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合起來，注重了學生綜合能力的培養(yǎng)與提高，從而增強了學生的擇業(yè)競爭力。我校染整技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的改革創(chuàng)新，將為我校樹立良好的專業(yè)形象，使我校染整技術(shù)專業(yè)的學生能學有所用，滿足染整企業(yè)對人才的需求，為地方經(jīng)濟的發(fā)展起到一定的促進作用。
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