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[關鍵詞]教學理念 實踐教學 崗位技能
[作者簡介]姚淑媛（1962- ），女，河北承德人，河北司法警官職業(yè)學院法律系主任，教授，研究方向為民商法學和民事訴訟法學；曹琳（1980- ），女，甘肅蘭州人，河北司法警官職業(yè)學院法律系辦公室主任，講師，碩士，研究方向為民商法學和婚姻法學。（河北 石家莊 050081）
[基金項目]本文系2012年度河北省社會科學基金項目“創(chuàng)新法律人才培養(yǎng)模式構建實務化教學體系”的階段性研究成果。（項目編號：HB12FXO03）。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0150-02
高職法律實踐教學是高職法律實務化教學體系的重要組成部分，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內容，所以，要更新教學理念，注重實踐教學，培養(yǎng)高素質技能型法律人才。
一、更新教育教學理念
長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對實踐教學的重要性認識不足，實踐教學的內在價值和重要的現(xiàn)實意義并沒有得到足夠的重視，實踐教學現(xiàn)狀與素質教育以及社會的要求尚有一定距離?！爸乩碚摗⑤p實踐”的現(xiàn)象比較普遍，教師習慣于講授式的課堂教學，忽視學生的主體作用，對基于工作過程的實踐教學、實習等實踐教學環(huán)節(jié)安于現(xiàn)狀。實踐教學未能擺到應有的位置，這在一定程度上影響了學生創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力的發(fā)揮。高職學生法律知識教學應該是一個基本素質教育，使學生具有可持續(xù)學習法律的能力。而實踐性法律教學則可以教會學生掌握法律實務的崗位技能與法律運用。
二、改革實踐教學內容
1.將實踐教學融入理論教學之中。在課堂教學中，以每一個知識點或知識單元結合典型案例，進行分析講解，這樣適應了高職學生善于形象思維的特點，使學生在掌握知識點的同時學會了應用。案例教學法能極大地調動起學生參與學習和實際操作的主動性、積極性，并通過案例分析，掌握實際運用知識的各種技能，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生分析問題和解決問題的能力。
同時可以在系統(tǒng)掌握法學理論的基礎上，將實踐教學納入基礎理論學習過程中，促進學生對基礎理論的理解和運用。如法律事務專業(yè)的法律基礎課《憲法》配以《法律思維實訓》進行教學，法律專業(yè)課《民法》配以《民事糾紛分析與處理》進行教學。案例的選取可以是典型案例、可以觀摩錄像或是實地觀摩庭審。
2.模擬仿真綜合實訓。模擬實訓是在仿真的工作環(huán)境中，以真實案例為教學素材，要求學生根據(jù)課堂教學所學到的法務操作技能，獨立完成相關法律工作任務。這要求在課程建設上，首先要有真正的“雙師型”師資，他們必須是從事實際法務工作的行家，同時又是教學方面的精英，同時還要具備相應的仿真工作場館和仿真道具，如模擬法庭、法醫(yī)鑒定室等。模擬實訓的具體模式根據(jù)不同的學科而有所不同，但其共同的特點在于其實戰(zhàn)性，一切實訓科目或項目都應按照實際工作的程序和步驟逐項分組訓練，以期達到培養(yǎng)學生崗位技能和職業(yè)素質的目標。
模擬仿真綜合實訓是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過實訓，使學生學會崗位基本技能，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力、證據(jù)運用能力等。根據(jù)法律服務行業(yè)發(fā)展需要，依據(jù)從事法律服務崗位的實際工作任務所需要的知識、能力與素質要求，設置實務課程，根據(jù)實務課程各環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)要求設計對應的能力訓練項目，依據(jù)訓練項目分解工作任務，并細化具體的操作要求與實施步驟。
模擬仿真綜合實訓：第一，確定訓練目標。第二，選擇實際案例。第三，列出實訓的工作任務和具體工作內容。第四，告知學生本項目所需知識點。第五，實訓操作，教師根據(jù)班級人數(shù)將學生分為若干個實訓小組，各實訓小組獨立分析案情，學習操作指導內容，掌握實務常識。第六，點評考核，分組操作環(huán)節(jié)完成后，由各組匯報本組操作過程和任務完成情況，并做出自我評價；教師組織各組互相評議，進行分析；最后由教師對各組的任務完成情況綜合進行比較、點評、總結、考核。
3.庭審旁聽與專家講座。庭審旁聽與專家講座是實踐教學的有效途徑，組織學生去法院庭審現(xiàn)場旁聽，或邀請實習法院將簡單的案件放到學校模擬法庭來審理。組織學生進行旁聽，有助于提高同學的學習法律的興趣，同時能使同學們對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。另外，還能加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。學校還可以多途徑地開展社會化教學，增強學生的職業(yè)經驗等。
4.實訓基地實習。實訓基地實習是實踐教學的最重要環(huán)節(jié)。課堂教學主要是學習實務知識；仿真模擬綜合實訓，主要是把實務知識轉化為實務技能；而實訓基地實習則是要把實務技能真正地應用于實際工作之中，即是對前兩個環(huán)節(jié)教學成果的檢驗，同時又是對學校實踐教學成果的提升和鞏固。實訓基地實習，首先要求學校要與公、檢、法、司等機關，公證處、律師事務所、公司、企業(yè)等各相關單位建立合作關系，設立充足的實習、實訓基地。其次要把課堂教學和模擬實訓階段的教學、實訓工作做扎實。這樣，學生到實習單位工作時，才能真正投入工作實踐。
三、實踐教學方法與手段
1.教學模式的設計。法律實踐教學在教學模式的設計上，要以實訓項目為導向，以專業(yè)技能為重點，采取任務驅動的教學方法，與律師事務所、法院、司法所等實務部門及同行業(yè)的專家共同開發(fā)設計，體現(xiàn)工學結合。為了提升學生的職業(yè)素質，強化學生實際運用能力，根據(jù)崗位基本技能培養(yǎng)要求，設置相關的能力實訓項目。通過實踐訓練教學，將校內模擬情景教學與校外司法實踐實訓教學模式相結合，融“教、學、做”于一體，培養(yǎng)學生把握專業(yè)技能的技巧和要領，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，提高學生的培養(yǎng)質量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型法律人才的目標。
2.多種教學方法的運用。在實踐教學中，要針對具體教學內容和學生特點，靈活運用多種教學方法。組織實踐教學過程中，根據(jù)職業(yè)崗位的特點，可采取專項訓練、綜合訓練、見習觀摩、實案參與等教學方法，還可采用頂崗實習、社會調查等開放性教學方式。
3.網(wǎng)絡教學資源和硬件環(huán)境開發(fā)、利用、共享。實踐教學中，充分利用網(wǎng)絡的硬件資源優(yōu)勢，為實踐教學提供優(yōu)質、準確的各類法律信息。利用院內網(wǎng)絡學習平臺，提高學生學習的興趣和效率。學生可隨時到機房查閱資料，享受網(wǎng)絡信息資源，為學生的學習創(chuàng)造了有利條件。依托學院的教學管理平臺，實現(xiàn)教學管理的全程信息化。
四、實踐教學條件
1.校內實訓基地的建設與利用。學校與行業(yè)、法律服務部門共建校內實訓基地，如模擬法庭、殘疾人法律援助工作站等，建設仿真的實訓環(huán)境，主要配套教學儀器設備與多媒體，加強實踐教學基地內涵建設，為實踐教學提供保障。模擬法庭配備設施：審判人員席、原告席、被告席、證人席、書記員席；并配有證人室、評議室、羈押室等設施；設音控系統(tǒng)、攝影機、監(jiān)控系統(tǒng)、多媒體教學等智能化設施；設安檢門、手持式安檢儀、法槌等設施。模擬法庭功能是用于學生的模擬審判及仿真情景下的實踐教學、法庭辯論、法院審判案件等 。
殘疾人法律援助工作站：學校與殘聯(lián)共建“殘疾人法律援助工作站”，對內是培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能的訓練基地。由教師組成的殘疾人法律援助專家組，建立相應的運行機制，依托學生法律服務社團，與社區(qū)、司法所等聯(lián)合，組織學生到社區(qū)、街道、企業(yè)進行法制宣傳、法律咨詢活動，指導學生研究討論案例、訴訟文書、訴訟等。學生以準司法工作者的身份參與案件的審理，既增長見識又為殘疾人提供了法律服務。
2.校外實習實訓基地的建設與利用。根據(jù)法律專業(yè)崗位要求建立校內外實訓基地，與法院、檢察院、公安局、監(jiān)獄等部門簽訂實習實訓基地協(xié)議，學生可以從事崗位技能方面的實習實訓，了解法院、檢察院、公安局、監(jiān)獄及其他法律部門的基本制度和管理模式，感受職業(yè)人員的資格要求、職業(yè)素質要求、職業(yè)道德和職業(yè)紀律的要求，熟悉和把握所在法院、檢察院、公安局、監(jiān)獄等部門的相關工作程序及工作的各個環(huán)節(jié)。
在律師事務所、企事業(yè)單位建立校內外實訓基地，便于學生從事法律服務方面的實習實訓，了解律師、企業(yè)法律顧問在執(zhí)業(yè)過程中與當事人的關系和法定權利義務以及相關的法律責任，掌握應堅持的工作原則、工作職責和業(yè)務范圍。通過有組織、有計劃地進行系統(tǒng)、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練，以培養(yǎng)學生的法律專業(yè)技能、語言溝通能力、社交能力等。實習實訓基地的建設，對基于工作過程的學習領域課程實施起到保障作用。
五、實踐教學的考核與管理
1.實踐教學計劃的管理。實踐教學計劃要與合作的相關企業(yè)、行業(yè)共同協(xié)商制訂，實踐教學內容以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準或國家、國際通行證書所涵蓋的內容為依據(jù)，做到雙方直接接軌。同時配合開放式教學方式的實施和學分制的開展，加大實踐教學時間的跨度，擺脫教學場所一成不變的現(xiàn)狀。學生可以參加相關職業(yè)資格考試，以認證考試代替校內考試，認證成績可以沖抵相應的實踐課程學分。
2.實訓課考核方式。實踐教學中實訓課的考核，可采取全程考核的方式核計成績，滿分為100分，最終考核成績在60分以上的可獲得學分?？己朔秶ǎ焊黜椖繉ｍ椨柧毘煽儯桓黜椖恐懈鞣N訴訟文書的寫作成績；綜合實訓成績；見習觀摩成績等。
3.實踐教學師資隊伍的管理。實踐教學師資隊伍建設，要嚴把教師入口關，積極引進有行業(yè)、企業(yè)經驗的人才，加大來自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師在專任教師中的比重，并逐漸占據(jù)主導地位。還要積極為教師提供各種繼續(xù)教育的機會，讓教師不斷更新知識、了解和吸收最新科研成果。同時，有計劃地安排教師定期到相關部門掛職鍛煉，提高其實踐能力，鼓勵他們成為“雙師型”人才——既是教師，又是法律職業(yè)者。
4.實訓基地實習的管理。學校要加強對學生實習的跟蹤管理。首先，要及時制定切實可行的管理制度和執(zhí)行方案，操作性要強。其次，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組、指導教師、實習小組、實習學生的層層管理。最后，實習指導老師能不定期地去實習單位抽查，指導學生實習。學校還可與實習單位建立經常性聯(lián)系和良好的互助合作關系。盡可能將實習學生安排在可以受到專業(yè)訓練的部門，并聽取實習單位對學生實習情況的反饋意見，及時掌握實習學生的實習動向。
5.實踐教學教材建設的管理。教材建設是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，首先應加強組織和領導，同時要從教材立項、調研、組織人員編寫、開編審研討會到出版、發(fā)行給予一定的經費支持。其次，邀請實務部門專家參與共同開發(fā)系列教材，確保實踐教學教材的實務性。最后，要堅持實踐教學教材的編制原則。即圍繞高職人才培養(yǎng)目標，按法律實務工作流程和崗位要求科學安排教材內容，突出技能培養(yǎng)，保證實踐教學課程目標的實現(xiàn)。
[參考文獻]
（一）系統(tǒng)教學，注重細節(jié)
大學本科法學教學設置是將法學學科體系中的二級學科按照一定邏輯關系進行安排，在每個二級學科中又下設相應科目。這些科目就是教學課程，它們是法學教學的基礎。民商法是法學學科的二級學科，下設民法學、商法學、合同法、婚姻家庭法、物權法、債權法、侵權法等科目。其中，民法學、商法學做為專業(yè)基礎課程，是16門法學核心課之一，即法學專業(yè)必設科目。其它幾個科目有專業(yè)必修課、也有專業(yè)選修課，具體設置由學校自主安排。如何將這些科目講授好，并將科目與科目、科目與二級學科、科目與法學整體體系有機聯(lián)系起來，是法學教學的基本任務。首先，教師應對上述學科體系、所授科目所處位置有全面而清晰的了解，這樣才能對教學任務與重點有全盤計劃。很多教師并未意識到學科體系以及課程設置結構的重要性，勢必會影響到授課內容與質量。其次，教師授課應注重體系，包括該科目與其它科目的關系，該科目內部體系結構與彼此關系。以民法學為例，在授課初期，應著重體現(xiàn)民法在法律體系中的地位，通過民法與法理、憲法、刑法、訴訟法等其它二級學科的對比，使學生對民法特征有所了解。在講授民事法律關系、民事行為、、人身權、物權、債權、侵權等問題時，注意前后聯(lián)系、體系構成，讓學生在頭腦中形成完整全面的民事法律體系。通過系統(tǒng)教學法，可以使學生從一定高度俯視法學專業(yè)，宏觀把握法學專業(yè)特質，深刻體會法學原理，綜合運用法律知識解決實踐問題。
從宏觀上看，法學體系龐大，內部結構錯綜復雜；從微觀上看，法學又是以各個知識點串連而成。對于法學理論與實踐來講，細節(jié)尤為重要。民法學中遺失物歸屬問題就可以區(qū)分出若干種情形，一是歸失主所有，應予以返還。二是無人認領后一段時間歸國有。三是如果被拾得人轉讓后又可分出兩種情形，A情形是原物主仍可要求返還，B情形是如果第三人是通過拍賣或有經營許可的經營者購買，原物主應向第三人支付對價方可主張返還該物。這里每一種結果都對應一種前提與情境，如B情形必須是拍賣或在合法經營者處購買。要求學生必須牽記這兩個細節(jié)，且要求記憶準確。細節(jié)在法律學習中無處不在，法律內容又在不斷更新，沒必要也絕不可能一一講述。因此，要把宏觀與微觀結合、體系與細節(jié)結合的理念傳達給學生，讓學生在學習中充分調動自主學習能力，把握以上兩種結合法。從這個角度來看，傳之以學習方法而非面面俱到，充分體現(xiàn)了“授之以漁”的意義。
（二）抓住學習關鍵點
每個學科都有學習的關鍵點或中心，這里不是指專業(yè)中具體的重點章節(jié)內容，而是從整體而言的一個關鍵點。對于法學專業(yè)來說，法律條文就是關鍵點或中心。它將理論與實踐連接起來，將抽象法理與具體個案聯(lián)系起來。“對民法的論爭可以說都是圍繞法律條文而展開的……法律條文可以說是法律學習的中心。”[1]學生對法條學習有種種誤解,一是認為只學法條即可，二是認為法條必須全部背下來，三是認為在處理個案時只要套用法條即可。教學過程中必須澄清上述錯誤認識。只學法條而不理解法條所處的立法背景、立法旨意、立法趨勢，只能成為機械套用法條的法匠。法律規(guī)范浩如煙海，且在不斷更新，不可能一一背下來，也毫無意義。處理個案時按公式方法套用法條，只能導致錯誤結論。在大學本科教學的有限時間里，不可能也不必要將所有法條講述完畢，授之以自學法條的能力才是正確思路。第一，注重立法背景與立法目的。以勞動合同法為例，最近正在進行修訂。修訂后的內容成為關注對象，如特別注重對勞動派遣工作人員的法律保護，強調同工同酬。如果學生理解此次修訂目的，會輕松掌握此次修訂后的內容。第二，掌握法律條文內部結構，這也是系統(tǒng)學習法的體現(xiàn)。每部法律都有其嚴密結構，具體體現(xiàn)在章節(jié)的編排上，學生首先應掌握它的框架結構，以便對這部法律有全面透徹的理解。以《侵權責任法》為例，學生首先應通讀章節(jié)名稱，了解侵權責任法的框架結構，而不是一開始就扎到法條中，只見樹林不見森林?！肚謾嘭熑畏ā分饕殖闪素熑螛嫵膳c方式、主體的特別規(guī)定、特殊侵權3個部分，在責任構成與方式章節(jié)中又分為歸責原則、數(shù)人侵權、責任承擔方式等。學生通過體系結構學習，對侵權責任體系有了初步了解，概念與概念之間有了清晰的區(qū)分與判定。第三，注重對重點法條解讀。每部法律中法條因內容不同，重要程度也不同。學生應在通覽全文基礎上，結合法理與原則，著重掌握與理解重點法條。第四，注重法律術語、法律前提、條件、結果等內容的解析。如“可以“”與“應當”的區(qū)別，“并且”與“或者”的區(qū)別，對“但書”的重視等等。第五，不應忽略附則。附則中關于追溯問題、法律與法律之間矛盾沖突的適用等。以上是學習法條的基本方法與技巧，在授課過程中，應當意識到方法的傳授比法條內容傳授更加重要，并將這一思想貫串始終。法律條文僅是針對法學專業(yè)的重要學習部分，對于其他專業(yè)而言，也應該有與法條相似的關鍵學習突破口，如外語學習中的詞匯、理科中的公式定理等。不同專業(yè)的教師在長期教學探索過程中，會總結出自己專業(yè)的重要學習點。讓學生在學習過程中深刻體會到學習中心或關鍵點的意義，是實現(xiàn)“授之以漁”的重要一步。
（三）培養(yǎng)分析問題、解決問題和思維能力，形成職業(yè)特質
在教育問題上，方向比方法更重要，能力比知識更重要，應該著重培養(yǎng)學生的職業(yè)思維。對于法學專業(yè)而言，要特別重視培養(yǎng)法律思維。如前所述，法律思維是指依循法律邏輯，以價值取向思考、合理論證，解釋適用法律。在授課過程中應時刻注意培養(yǎng)學生的職業(yè)特質。每個職業(yè)都有自己的特質與特定思維模式，對于法律人來說，嚴謹思維、務實態(tài)度、求真本能、變換角度、靈活應變是其特質所在。在學生分析案例過程中，書寫文字的正確性、使用法律術語的規(guī)范性、語言表達的條理性，都是教師應予以關注與強調的細節(jié)。
（四）學會反省與批判
在傳統(tǒng)教學模式中，教師一味灌輸，學生盲目接受，造成了學生只知其然、不知其所以然，只記憶、不思考的局面。知識體系本身不是一成不變的，需要不斷反省、思考、發(fā)問、創(chuàng)新、突破。以法學專業(yè)為例，如前所述法律條文是中心內容，但如果機械照搬法條與教材“，將來很可能是一個只會簡單操作法律技術的人，而不是具有自我反省精神的法律學人”。[1]例如，民法中肖像權侵權的法律規(guī)定是指未經本人同意，以營利為目的的侵權行為，而這條法律規(guī)定存在弊端，將不以營利為目的使用他人肖像的行為排除在外，但這種行為也構成了對他人肖像權的侵犯。如果在授課時學生一味記憶法條，不結合實踐來思考，勢必得出不合理的錯誤結論。法律條文不是絕對真理，應理解法律本身立法缺陷、立法趨勢、變化過程，培養(yǎng)學生反省、批判精神。
二、“授之以漁”的利器———實踐教學法
（一）案例教學法
案例教學法是法學實踐教學環(huán)節(jié)中最常見的手段。“作為一種需要依靠經驗而非單純憑借科學來支撐的制度，法律從來離不開判例的支撐”。[2]案例教學法的要點有四個方面。第一，案例教學法不能完全取論教學，尤其是重要科目、專業(yè)基礎課程。第二，案例教學不是案例的簡單堆砌，而是精選經典案例，以真實、權威、綜合性或典型性為特點，達到以少勝多、舉一反三的效果。第三，案例教學是以學生為中心，由學生對案件進行梳理、分析，得出相應結論，發(fā)揮集體團隊精神，分組討論完成。第四，案例教學中教師的歸納總結很重要。教師在案例分析過程中，要有所不為，也要有所作為。即在學生深入全面討論過后，教師能夠對案例所涉及知識點以及學生表現(xiàn)進行點評，起到畫龍點睛、一語中的、啟發(fā)思考的作用。
（二）綜合實訓
(一)西北政法大學高度重視民法課程在法學學生研習中的基礎性作用，開設了必修與選修相結合，從基礎理論課到案例研習課等不同層次的民法學課程，為民法案例教學法的應用創(chuàng)造了廣闊的空間
西北政法大學最初開設的案例型教學課程為民商事案例評析。后來，該課程逐步演進為案例研習課程，課程的人數(shù)也由原來200至300左右逐漸壓縮降低至50人左右。目前卓越法律人才計劃的推行使得學校民法小班授課日益成為現(xiàn)實，進一步為民法案例教學的展開創(chuàng)造了條件。
(二)西北政法大學倡導理論與實踐高度結合的民法研習風氣，倡導并支持教師積極投身法律實踐活動，錘煉了教師的法律技能，也為教師開展案例教學提供實踐支撐與積累
西北政法大學民商法學院教師中很多都是法律事務所的兼職律師(還有一些教師兼任西安市仲裁委員會仲裁員)有著豐富的從事案例處理及訴訟的經驗，并在律師實務及工作中積累了大量有切身體會而且生動、具體的典型案例。典型案例的積累使民商法學院的教師能夠有的放矢地針對實務問題進行案例教學及司法實踐經驗的傳授。此外，西北政法大學積極與法院、檢察院等司法實務部門聯(lián)合，推行了選任青年教學擔任法官、檢察官及其助理的制度，進一步為青年教師積累司法實踐案例進行案例教學創(chuàng)造了實踐條件。西北政法大學民商法學院下設有民商事判例法研所，專門從事民商事案例的收集與研究工作，并廣泛聯(lián)系法院與檢察院等司法實務部門，組織實踐調研及典型、疑難案例的探討等活動，為案例教學的展開創(chuàng)造了理論與實踐對接的平臺。
(三)西北政法大學在教學中注重民法的實踐導向，開展多層次、多方式、多參與的民法案例教學，全面注重提升學生的法學素養(yǎng)及應用能力
在民法基礎課程的學習階段，針對學生剛剛接觸民法，對民法的理論及司法實踐均比較陌生的特點，我們注重針對學生的特點采取相對簡單的編寫性案例來啟發(fā)學生的思考、激發(fā)學生民法學習興趣、傳授學生法律思維方法并鍛煉學生應用民法基本理論來解決現(xiàn)實問題的初步能力。在民法教材編寫方面，韓松研究員主編的《民法總論》與《民法分論》教材中都針對相關民法問題撰寫了大量的民法案例，以便學生能夠從理論到實踐以及從實踐到理論的相互對應，避免出現(xiàn)抽象地向學生灌輸民法理論的傾向。案例教學法具有和其他教學方法相結合從而組合生成新的教學方法的優(yōu)勢。案例教學法根據(jù)其實際應用的目的和方式不同可以細分為案例實例列舉論證教學法、案例評析教學法、案例討論教學法、案例模擬實務教學法以及案例實訓教學法。案例實例列舉論證教學法是指在傳授理論的同時，應用短小精悍的案例對理論進行講解或者進行論證，對民法的基本理論進行說明以增強學生的理解及應用能力。案例評析教學法是指通過對一個或者幾個民法案例進行評析，講解案例的分析過程及分析思路，讓學生通過學習來學會民法思維的應用。案例討論教學法是指在學生掌握了民法案例的基本分析方法以后，讓學生通過分組討論等方式來進行案例學習，從而全面提高學生的協(xié)作、法律思維與法律應用能力。案例模擬實務教學法是指讓學生通過模擬法庭辯論等案件處理的實際過程并從中學習。案例實訓教學法是指讓學生在課余時間直接實際參與教師正在處理的案例過程中，與教師平行參與案件的相關處理工作，并讓其通過與教師實際處理結果及文件的對比來學習相關案例處理的實際技巧。目前各類案例教學方法在西北政法大學的教學實務中都在被不同程度的采用，筆者將結合自己從事民法學及合同法理論與實務的授課實際探討案例教學法在民法教學實踐中的實際效果。
二、案例教學在民法基礎課程教學中對學生能力提高的狀況實證分析
(一)我們開展了民商事案例的收集整理及理論分析工作，采取一定的形式進行案例呈現(xiàn)，全方面提升學生的技能
案例教學的展開，需要有豐富的案例資源儲備。目前大量的法律案例節(jié)目為視頻案例的收集提供了條件。筆者與學生一起搜集了《中國法庭》、《律師說法》、《今日說法》、《法律講堂》、《經濟與法》等節(jié)目相關中的民商案件的視頻案例，并對相關案例采取視頻方式進行呈現(xiàn)，引導學生對相關民商事法律問題、訴訟實務法律問題及社會問題進行思考;同時，筆者與康達律師事務所西安分所、北京盛庭律師事務所等律師事務所合作開展了具體實務案例的整理及總結工作，對具體實務案例進行分析整理，為民法教學積累實證案例素材。在案例的整理中，我們以民法法律關系為基礎對相關案例進行分類處理，將涉及相同法律關系或者案由的案例歸為一類。在案例教學中，筆者往往會同時要求學生對一類案例進行視頻觀看、訴訟文書及判決文書閱讀并對相關問題進行思考。例如對于目前司法實踐中多發(fā)的民間借貸糾紛案件，筆者會要求學生觀看并閱讀一組案例，在此基礎上針對民間借貸糾紛中的舉證及證據(jù)認定問題、高利貸問題、涉及刑事案件中的民間借貸問題的處理等問題進行思考。
(二)在民法學基本理論學習過程中，案例教學法可以作為傳統(tǒng)講授教學法的補充，達到引起學生的興趣、思考，深化學生對民法基本理論的理解與掌握的目的
民法學是法科學生重要的必修課程，但其高度概念化、抽象化、邏輯化的特點往往會讓初學者望而卻步。在這種情況下，要使學生理解與應用民法學的知識必須要將其還原為現(xiàn)實的生活原型，讓學生從現(xiàn)實的視角來理解復雜而抽象的民法概念與原理，并在此基礎上實現(xiàn)對民法理論的應用。目前西北政法大學法學本科生的民法學總論課程一般在一年級下學期開設，學生們在此以前一般僅僅學習過法理學導論、憲法等法學課程，對法學基礎知識掌握不多，也缺乏相應的民法生活經驗積累，在這種背景下更需要進行案例說明論證，增加學生的感性積累并提升學生的學習興趣。從現(xiàn)實生活中的案例娓娓道來，如同講故事一般讓學生將民法學基本理論與具體案例結合起來，讓學生在愉悅的生活中感受無處不在的民法的非凡魅力，對于學生建立起對民法乃至法學的興趣至關重要。案例是導入民法課堂基本知識，引導學生帶著問題學習與思考的重要手段。在民法基本理論教學中，通過民事案例進行導入可以達到更好地引起學生興趣、好奇心，甚至思考與質疑的目的。例如筆者在講解自然人的民事權利能力時，通常會給學生提出一個簡單的假設案例:一位富有的老婦人與一只狗相依為命，老婦人在臨死之前留下遺囑，死后將其名下一千多萬財產全部贈歸狗所有，問該狗可否成為千萬富狗?如果不能，老婦人可以通過怎樣的制度設計達成心愿?該案例引導學生對權利能力概念的思考，因為狗不具有權利能力，不能成為法律關系主體，所以不能成為千萬富狗。同時，第二問啟迪學生去思考法人制度構造的實際應用。實踐證明，通過該案例導入自然人權利能力等教學內容，很容易達到教學目的。在確認成果掌握階段，舉出恰當?shù)膶嶋H案例(司法考試案例)并通過提問、回答及追問的方式進行交流，可以達到鞏固教學成果并深化相關理論問題的效果。
(三)案例教學法不但可以提升學生分析問題解決問題的能力，而且能夠提升學生表達、協(xié)作及其理論研究方面的能力
針對實際案例，學生需要掌握尋找案件爭議關鍵點，并就案件爭議關鍵點進行法律分析與相關觀點論證，最后得出結論的案件處理方法?！吨袊ㄍァ肪唧w運用了這一案件的處理方法，展現(xiàn)了法庭審理的具體過程并且通常伴有專家點評，適宜于作為案例教學入門材料。在合同法理論與實務的課程中，本人一般會要求學生利用課上及課后的時間觀看《中國法庭》的若干案例，逐步掌握尋找案件關鍵點，并對關鍵點進行法律分析的案例分析方法，并在此基礎上面向實踐逐步加深。此后，本人會先后給學生呈現(xiàn)一些真實發(fā)生的法院判決案例，讓學生研讀法院判決的事實經過及其相關關鍵點分析，在此基礎上寫出案件問題的評論，最后得出結論并與判決作比較。如果在就案例的相關觀點出現(xiàn)爭議后，就展開學生與學生之間的探討爭辯，由學生最終評選出一個恰當?shù)挠^點，再由教師進行評析。“教師在評述各組答案之后，或者給出自己的答案，或者僅只指出學生觀點的錯誤及不足之處，并提示學生繼續(xù)思考與探究”。民事案例的特點使民事案例教學可以很好的和小組教學相結合，甚至可以實現(xiàn)辯論教學。民法分論課的學習過程，本人鼓勵學生自己或者幾個人組成一個小組，尋找自己感興趣的案例，分析該案例的爭議點及其法律關系、制作幻燈向其余同學展示并講解該案例，最后由教師對該案例進行補充與評論。在案例教學中，讓學生分小組去尋找案例，討論案例，并作成幻燈片去講解自己采集到的感興趣的案例，這可以全面鍛煉學生團隊協(xié)作、法律思維分析、口頭表達等能力，提高學生的參與度與相互之間的認同度。在此以后，教師針對學生講解中的關鍵性問題進行評議、補充，更能加深學生的印象，有利于學生更加清晰全面把握問題的關鍵及分析思路?，F(xiàn)實的民事案例中正好有原告及其人、被告及其人、法官等不同的角色，而且不同的角色還需要撰寫不同的法律文書，參加到法庭辯論的不同階段。因此，通過案例的提供要學生扮演相關角色投入辯論中就順理成章。在案例小組教學及其爭辯的實際中，本人在課堂中采取了將教室的位置劃分為原告及人組、被告及其人組、法官評議組，每一組在教室位置固定的方法，固定學生的身份及其思維視角，讓學生長期從一個視角進行思考，長期強化同一職業(yè)的思維方式。“案例教學更接近法律實務，在教學的互動中更能仍學生們接觸到與學習到法律實務中的各種技巧與方法，這將促使他們更快地融入到社會實踐中去，無形中也增加了他們的競爭力。”實證課堂展示，在案例的小組討論及辯論中，學生的思維力、獨立性、創(chuàng)造性及集體認同性都得到了發(fā)展。
三、結論
關鍵詞：高職院校，教學秘書，教學管理
高職院校系級教學秘書身為學院基層教學管理者和服務者，在高職院校的教學管理中發(fā)揮了重要作用。本文就如何做好高職院校的系級教學秘書工作，提出了幾點思考。
1高職院校教學秘書角色決定工作任務
首先，教學秘書是院系兩級教學管理的基層管理者。教學秘書協(xié)助院系兩級分管領導管理日常教學方面的事務，保證教學工作的正常運轉。同時，教學秘書將教師、專業(yè)教研活動、實驗實訓室的工作情況、教學成果和學生成績統(tǒng)計匯總、歸納分析向院系兩級領導匯報，為領導決策提供信息，起到參謀助手的作用，成為領導總體職能的有機補充[1]。
其次，教學秘書是服務者。教學秘書為院系領導決策服務，為教師和學生服務，為教學過程服務。教學秘書要為院系領導的決策提供必要的數(shù)據(jù)依據(jù)和建議，做好具體教學事務，諸如教學計劃編排與執(zhí)行，課程安排與調整、學生成績管理、考試安排與實施等。，教學管理。教學秘書需將教師的講授與學生的學習及時反饋給對方及院級主管部門，并給予支持和幫助。教學秘書還需做好教學過程中教學檔案的建立和整理工作，以備后續(xù)的教學工作參考。
第三，教學秘書是協(xié)調者。教學活動應是按照教學計劃進行的，但在教學過程中經常會出現(xiàn)一些問題或沖突，影響正常的教學秩序，這就需要教學秘書及時協(xié)調處理，確保教學工作的順利進行。
2教學秘書工作特點
教學工作是高職院校的中心工作，教學秘書是高職院校的教學管理隊伍中的重要組成。要做好高職院校的教學秘書工作，就要掌握高職院校中的教學秘書工作的特點。
2.1專業(yè)性
教學秘書工作是一項專業(yè)性很強的工作，它要求教學秘書掌握高等教育教學與管理的基礎知識，還要熟悉歸屬系部的各門學科的知識體系了解教學方式和教學規(guī)律，清楚系部人才培養(yǎng)方案的內容和特點，課程體系設置的原則和主要課程的內容。還又要掌握行政與文秘的基本技能。只有掌握了系部的專業(yè)知識，教學秘書才能協(xié)助系主任及時解決系部教學中出現(xiàn)的各類問題。，教學管理。這就要教學秘書工作者具備出眾的職業(yè)素養(yǎng)，以便能夠從容應對各類突發(fā)問題。
2.2靈活性
2.3在日常教學工作中經常會有隨機性、突發(fā)性事件發(fā)生，教學秘書在不違反原則的基礎上，靈活處理教學過程中出現(xiàn)的問題。諸如教師臨時調課、天氣突變影響校外實習、上課地點的臨時調整等等，這都需要教學秘書根據(jù)實際情況及時與系（院）領導、教務部門工作人員溝通，避免教學事故的發(fā)生。 周期性
2.4教學工作是有周期性的，而且高職院校教學工作周期相對較短，這就要求教學秘書善于總結教學工作規(guī)律。以學年學期為周期，合理安排期時間完成不同階段的教學工作任務。例如上半學年，要考慮新生教學任務，下半學年要考慮畢業(yè)生的教學任務。在每個學期要做好期初、期中教學檢查，期中文檔整理，期末考試安排、試卷封裝等工作。教學秘書需要根據(jù)實際情況合理安排分配工作時間，確保各項教學工作順利進行。 繁雜性
教學秘書工作繁多瑣碎，面廣，內容多。，教學管理。學期初、中、末都有不同的工作任務。不同的系院有不同的工作安排，學校職能部門對教學秘書下達不同的工作任務，這樣使得教學秘書工作負荷繁重。教學秘書要保持良好的心態(tài)，才能處理好各項工作任務。
3教學秘書應具備的基本素質和能力
教學秘書是學校與系、院及師生之間信息溝通的鏈條。要做好高職院校教學工作，教學秘書必須以科學發(fā)展觀為指導，全面提升教學秘書的思想素質和業(yè)務能力。
3.1教學秘書應具備的基本素質
3.1.1 職業(yè)道德素質
教學秘書要有較強的事業(yè)心和高度的責任感，忠于職守，自覺履行各項職責，服從領導；兢兢業(yè)業(yè)，甘當無名英雄，謙虛謹慎，辦事公道，熱情服務。
3.1.2思想政治素質
我國學校教育明確提出把堅定正確的思想政治方向放在育人的首要地位，以培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。實現(xiàn)這一要求，對于承拒著“人類靈魂工程師”光榮使命的人民教師必然提出更高的要求。教學秘書作為高等教育工作者的一員，首先要具有正確的思想政治方向，自覺地堅持我國憲法規(guī)定的四項基本原則，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗。在實際工作中，教學秘書經常參與一些教學管理過程中重大事項的決策，并負責對絕密教學檔案的管理工作，若沒有過硬的政治素質是無法勝任這項工作的。對教學秘書來說，思想政治素質是最基本的要求。
3.1.3 科學文化素質
現(xiàn)代技術已經廣泛滲透到教學領域，教學管理的業(yè)務信息也愈來愈多，如學籍管理、成績管理、教學計劃和課表的安排以及辦公系統(tǒng)等工作都需要用計算機來完成。計算機已經成為教學秘書工作中重要的溝通工具，與日常的工作聯(lián)系密切。，教學管理。這就要求教務秘書具有較寬的知識面和一定的組織協(xié)調能力，掌握現(xiàn)代計算機科學技能，提高工作效率，為師生提供更方便快捷優(yōu)質的服務。[3]
3.1.4 身體心理素質
教學秘書工作繁重，要求教學秘書必須有健康的身體，以保證精力充沛地投人教學管理工作。良好的心理素質，對于教學秘書更加重要。教學秘書工作的緊張性、快節(jié)奏和高壓力，都對其心理品質提出了越來越高的要求。教學秘書的工作性質特殊，工作內容繁多，其工作的輔、服務性的特點又常常導致教學秘書處于各種矛盾的中心，時常承受著巨大的心理壓力。因此，健康的身心素質是教學秘書的必備素質之一。[4]
3.2 教學秘書應具備的能力
3.2.1 良好的協(xié)調溝通能力
職業(yè)工作需要溝通能力，教學管理工作更需要良好的協(xié)調溝通能力，教學秘書是教學管理工作中的樞紐，起著上傳下達、相互溝通的重要作用。在日常的教學管理工作中，隨時都要與其他職能部門合作、聯(lián)系，或者要與本部門領導和師生溝通，教學秘書要具備辦公室人員特有的協(xié)調溝通能力，要經常主動與師生溝通，協(xié)調工作中不同的矛盾與沖突，為教學工作的順利開展提供幫助。[5]
3.2.2 創(chuàng)新能力
科學發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)。教學秘書要有學習創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力，才能不斷拓寬視野，不斷優(yōu)化教學管理工作，善于發(fā)現(xiàn)和吸收新知識、新技能，才能跟上高職院?？焖侔l(fā)展的步伐。
3.2.3 現(xiàn)代化管理能力
當今的高職院校大多實行信息化教務管理，以教務管理為中心，將課程管理、教學計劃管理、學籍管理、學生網(wǎng)上選課、網(wǎng)上評教、教室管理、排課調課管理、成績管理、畢業(yè)實習及資格審查等納入綜合教務管理系統(tǒng)。教學管理的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡化要求教學秘書必須熟練使用現(xiàn)代信息技術，提高教學與管理的效率。
3.2.4 教學檔案管理能力
教學檔案是教學管理工作的真實記錄和重要的信息資源。，教學管理。在日常工作中教學秘書要加強教學檔案管理，創(chuàng)新教學檔案管理思路，收集整理并科學地積累教學資料和教學檔案，為學院工作及時提供所需資料和數(shù)據(jù)，積極做好材料收集和整理匯總工作。
高職教育的辦學方向是：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合的道路，辦讓人民滿意的教育。，教學管理。”高職院校的教學秘書工作是繁雜的，教學秘書工作者要不斷提高自身綜合素質和工作能力，堅持以服務為宗旨，高標準、嚴要求、善歸納、勤總結，開拓創(chuàng)新，與時俱進，適應時展的要求，做好教學秘書工作。
參考文獻：
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[4]吳敏，淺談高校教學秘書應具備的基本素質和能力[J]改革與開放，2009，08.
1．舉例反問課堂教學常見問題基于職業(yè)教育課程設計的思路出發(fā)點，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學生的精彩內容?是否運用典型案例、實操或實訓進行分析講解?課堂上有沒有注重學生實踐能力的培養(yǎng)?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經驗和不足之處?課堂上有沒有與學生進行良好的互動?課程內容是否有利于激發(fā)學生學習興趣?課程教學行為是否符合教學規(guī)范?對學生的考核考評是否多維化?課程教材是否符合職業(yè)教育教學的需要?職業(yè)教育課程設計有沒有緊密遵循培養(yǎng)高技能應用型人才的培養(yǎng)方案?種種問題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時刻把握時代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學方法和教學觀念，注意分析現(xiàn)時代學生的個體特性，適時摸索出實用、適用的教學技術方案。
2．改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學觀在教學方法上，教師可根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和弱勢選擇適合學生個體的優(yōu)質教學方法。同時結合課程特點及學生個體的差異，因材施教。在課堂教學中，根據(jù)學生的差異，分層次開展班級教學，運用多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習潛能和興趣，使學生在原有基礎上有長足的進步，培養(yǎng)每個學生都成為自己的優(yōu)秀。在課堂教學中，把課堂還給學生是教育改革的關鍵，因此職業(yè)教育教師要轉換思路，變“主講”為“主導”，以項目或任務為導向，積極引導學生完成以知識應用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學生創(chuàng)造一切可能的學習環(huán)境和條件，主動推動理論實踐一體化教學模式。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級統(tǒng)帥的標志。一堂好的課，應以學生學好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標準進行評價，只有這樣，學生才能從傳統(tǒng)課程中走出來，變被動為主動，積極參與，提高興趣，實現(xiàn)學與做的統(tǒng)一。
3．正解引導職業(yè)教育學生觀在人才觀上，世界著名教育心理學家霍華德•加德納的“多元智能理論”認為幾乎每個人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質呈現(xiàn)出個體差異。職業(yè)院校學生在對理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來的個性特征令人堪憂。對于這樣的個體差異性，我們必須適時更新教育教學方法，改變傳統(tǒng)的學生觀，適時引導，用賞識和良好的心態(tài)去對待每位學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，從而發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。要重新認識到每位學生都是可塑之才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才，都能成為最好的示范。
二、做好職業(yè)教育課程設計的思路
做好職業(yè)教育課程設計的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問題:重方案、輕實施;開例會、走過場;注重教師的考核評比、忽略教師的頂崗培訓;通報學生的到課率，不管學生的學習力;強調技能培訓、忽視素質養(yǎng)成;強調崗位、忽視發(fā)展(復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型);頂崗實習、放羊失控。職業(yè)學校學生普遍起點低，不好學等。對于一連串的問題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設計，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認為職業(yè)教育的課堂教學設計應從有趣、有法、有用這“三有”著手。
1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W習興趣是人才成長的起點，也是職業(yè)教育課堂教學的突破點。在當前職業(yè)教育學生普遍厭學的情況下，設置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。怎樣通過課堂教學培養(yǎng)學生的興趣，因材施教，學做合一等都是很好的做法。
2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教?！薄耙云溆_到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇纱丝闯?，讓學生“會學”比“學會”重要得多。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。
3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習慣。好的習慣關乎人的一生，習慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學中，教師應持之以恒地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如課前準備、認真聽講、勤于動腦、勤于積累、善于表達、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識不但可以為高效課堂打下堅實的基礎，也將讓學生受益終身。
三、優(yōu)秀的課程設計檢驗專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)
在課程設計中對教師有一定的要求，“雙師型”是對職業(yè)教育教師的基本要求。［5］作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才(專業(yè)出身)、通才(懂專業(yè)、人文科學和社會科學等)，必須具備較強的實踐和教學能力，對教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學習、腳踏實地、堅持教書育人。
1．具有教育學知識職業(yè)教育教師應遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務，遵守教師職業(yè)道德。應經常性地有意識地去研究教育學和教育心理學方面的知識，上第一堂課就與學生進行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進一步了解受教育者學習和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律。研究教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，還能夠提高教育教學的針對性。
2．具備專業(yè)技能職業(yè)教育教師應是專業(yè)領域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識，還要具有扎實的專業(yè)實踐操作能力。如對一個項目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對項目實施方案進行策劃、操作、協(xié)調與管理等能力。也就是說要對項目的整個工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時，職業(yè)教育教師要具有教學結合實踐進行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。
3．具有職業(yè)能力職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經營管理和市場運作等基本能力、社會活動能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時俱進，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會變得枯燥無味。
4．具有教學能力職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級、學生特點，采取相應的教學方式和手段，因材施教。教師要善于與學生交流，能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢點和興趣點，掌握初學者的基本認知規(guī)律，采取傳授知識和叮囑引導學習并進，讓學生對專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學的過程中還要不斷提升自身的教育教學研究能力，與時俱進，不斷充實更新自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
5．具備師德修養(yǎng)職業(yè)教育教師必須具備相當?shù)恼斡X悟、社會道德和師德修養(yǎng)，要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，具有正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師要有高效學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學教師，也應是研究教育學的教師。在教學設計中，根據(jù)學生的個性特征和個體差異采取多樣化的教學模式，注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、發(fā)掘學生的潛能、發(fā)展學生的個性。我們教師教學不單是完成教學任務和目標，其重點還是要讓學生學有所成。教師要努力去備課，備課的重點就是把抽象的東西變成形象的知識，即把知識結構用足夠簡單的形式描述、展示和表達出來。老師對待學生也是一樣，不管學生的基礎是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。
論文關鍵詞：社區(qū)學院；榮譽教育；高職；拔尖人才
一、美國社區(qū)學院榮譽教育項目
1.美國教育體系
美國的教育體系整體可以分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次。其中初等教育和中等教育為義務教育，共12年。高等教育也被稱為中等后教育。根據(jù)美國憲法，美國教育由各個州與地方政府負責，全國不設置統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，州和地方政府負責各自職責內的教育運作。美國高等職業(yè)教育對象主要源自綜合高中畢業(yè)生，其綜合高中未設置專門的職業(yè)教育層次，而是將職業(yè)教育的思想和理念融合到綜合高中整個階段。初、高中學制各州雖不盡相同，但從高等教育的銜接關系來看，4年制的綜合高中教育是與高等教育的2年制社區(qū)學院或職業(yè)技術學院銜接，除此以外的高中教育均銜接至4年制的社區(qū)學院或大學。
2.美國社區(qū)學院榮譽教育項目
（1）美國社區(qū)學院榮譽教育發(fā)展歷程。美國全國高校榮譽理事會對榮譽教育定義是：通過各類課程或借助教學風格、教育目標等不同途徑并經過各類的教育方式實現(xiàn)對能力卓越的優(yōu)秀人才培養(yǎng)?；诟叩冉逃尘跋碌臉s譽教育的核心目標是最終實現(xiàn)對學生學術能力的培養(yǎng)和提升。
美國的社區(qū)學院最初僅僅以提供職業(yè)課程、職業(yè)訓練課程為主要目標，但隨著社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的不斷提高，美國社區(qū)學院認識到基本的職業(yè)培訓類課程已經不能夠滿足多元化人才培養(yǎng)的需求、學生整體素質的提升以及接受更高層次教育的實際需求。20世紀70年代中期，美國少量的2年制社區(qū)學院開始接觸榮譽教育，80年代初榮譽教育項目在2年制學院中逐步大范圍推廣和實施。為實現(xiàn)榮譽教育的培養(yǎng)目標，進一步提升卓越學生學術水平，80年代開始，美國各州的高校與社區(qū)學院之間構建了2年制社區(qū)學院與4年制高校的轉學計劃，以鼓勵卓越學生接受更高層次教育。
（2）美國社區(qū)學院榮譽教育的實施方式。榮譽教育學生的選拔，一般學院需要學生的gpa（grade point average）或以sat（scholastic assessment test）/act（american college test）考試成績作為參考。除成績因素外，其他一些因素也是考查學生是否能夠進入到榮譽教育中的主要參考：如體現(xiàn)學生書寫能力的課程論文，在項目實施或職務擔任過程中體現(xiàn)出的特定創(chuàng)造能力、導師的推薦信以及在面試、學習工作過程中學生表現(xiàn)出的學習熱情和動機等。
美國各個州社區(qū)學院的榮譽教育，其實現(xiàn)和組織的方式多樣，包括有榮譽項目、榮譽學院等不同形式。榮譽教育的課程也采取了課程內選擇（in-course）和跨學科課程（interdisciplinary）學習等多種的實現(xiàn)方式。以課程內選擇為例，其榮譽課程實現(xiàn)方式是以教學計劃內的標準課程為參照，將之轉換為榮譽課程。榮譽課程通過在原有的標準課程中進一步設置更多富有創(chuàng)造性思維的研究、討論課題，為學生提供更多展現(xiàn)能力的內容，以最終實現(xiàn)學生學術嚴謹性、學術水平的提升。課程最終的實現(xiàn)形式則通過更多的閱讀和討論、獨立學習或研究、解決具體問題、更高的寫作要求、更高層次的批評性思維拓展等多種形式展開。除課程內選擇外，部分榮譽課程則在基于特定主題的基礎上，以跨學科課程學習的方式來展開。比如內華達州的clark county社區(qū)學院，其榮譽課程覆蓋計算機語言與軟件、科幻、技術歷史、技術價值和技術寫作等多學科領域內的課程；田納西州的motlow state社區(qū)學院的課程“美國文化縮影——阿巴拉契亞文化”是在將兩門跨學科的榮譽課程序化后的形式實現(xiàn)。除上述方式外，榮譽課程往往也以通過對普通核心課程外圍進行擴展，圍繞特定講座以開展研討會、交流會的形式展開。
對于榮譽課程的標準和考核，美國社區(qū)學院以所在州的高等教育機構要求的標準作為參考，其質量也由州高等教育機構的qc部門負責。榮譽項目畢業(yè)的學生，其畢業(yè)最終的gpa最小累計需要達到3.25～3.5左右，并修滿12個左右的學分，學分范圍不僅涵蓋學生參加并完成的榮譽課程，還包括完成在榮譽座談會、文化或社會活動中涉及的相關任務的實現(xiàn)。不難看出，美國的榮譽教育依然是能力本位教育在拔尖人才實施過程中的體現(xiàn)。
（3）社區(qū)學院榮譽教育的現(xiàn)狀和效果。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心（the national center for education statistics）提供的2009年數(shù)據(jù)和nchc提供的2011年數(shù)據(jù)表明，美國高校共有6742所，其中社區(qū)學院3968所占總數(shù)的58.86%，其中約800多所社區(qū)學院已加入到榮譽教育項目中，占美國社區(qū)學院總數(shù)的20%左右。伴隨著榮譽項目中發(fā)展和成功案例增加，近幾年社區(qū)學院加入到榮譽項目數(shù)量逐步提升。經過榮譽教育的學生，其學術水平、個人分析能力及口語交際和寫作、討論水平、創(chuàng)造性思考方式、批判性思維能力等均高于社區(qū)學院的普通學生，且其工作收入或進入4年制本科院校學習機會都較普通學生而言有著更大的空間。美國社區(qū)學院榮譽教育的實施，從人才培養(yǎng)角度看，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加強和提升了其常規(guī)職業(yè)教育的基礎，滿足了美國國內多元化人才教育的需求；從教師角度看，隨著與4年制大學合作的深入，社區(qū)學院教師的學術水平和素質也相應得到了提升；從學院角度看，不僅吸引和留住了優(yōu)秀的學生和教師，而且提升學院在社會中的聲譽，最終實現(xiàn)學院教育質量整體的提升。
二、我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新性拔尖人才現(xiàn)狀分析
1.創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)理念尚未形成
我國的高職教育在過去的二十年間得到了高速的發(fā)展，為我國國民經濟發(fā)展和社會發(fā)展提供了有力的人才支撐，逐步形成了具有中國特色的“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式并積累了豐富的經驗和案例。但由于高職教育發(fā)展時間相對較短，很多支撐的理論體系處于探索研究階段，故當前高職教育層次重點思考和探索的是如何滿足社會對技能型人才培養(yǎng)的需求，如何提高學生的就業(yè)率，缺乏對研究和實踐高職教育創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)問題的關注，創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)理念尚未形成完善的體系。
2.高職教師“雙師素質”及創(chuàng)新能力有待提升
高職教育經過20多年的發(fā)展，師資隊伍建設成效斐然，教師的“雙師”素質和學歷水平得到明顯提升，培養(yǎng)技能型人才的能力和水平得到明顯加強。但由于底子薄、適合教師素質提升的機制和體制尚在推進階段，因此師資隊伍的整體水平有待進一步提升，適應創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的師資隊伍亟待加強培育，特別是師資隊伍的創(chuàng)新能力更需要明顯提升。
3.創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)體制匱乏
因為缺少對高職創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的重視，因此對于該類人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的思考與研究，相關培養(yǎng)機制和體制匱缺，導致缺少具有針對性的創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)方案。另外，在高職教育的人才培養(yǎng)問題上，尚未構建形成合理的立交橋，缺少拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、銜接的通道，一定程度上影響了該類人才的培養(yǎng)與成長。
三、美國社區(qū)學院榮譽教育對我國高職創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的啟示
美國社區(qū)學院教育作為美國高等教育的重要組成部分，其開展的榮譽教育有效實現(xiàn)了在高等職業(yè)院校中實施卓越人才培養(yǎng)，對人才的選拔起到關鍵作用，達到高職院校學生、教師同步提升及學院、社會共贏局面，有效推動了美國經濟的發(fā)展和社會的和諧。借鑒榮譽教育的實施經驗，對于解決當前我國高職教育的創(chuàng)新型拔尖人才培育中存在的問題有著極大的借鑒意義。
1.借鑒榮譽教育卓越人才培養(yǎng)觀，構建創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)理念
黨的十七大報告明確指出：國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心是提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。而要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略，必須努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，這也正是高等教育的使命所在。高職教育作為一種特殊類型的高等教育，在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化發(fā)展的特殊歷史時期承擔著高端技能型人才培養(yǎng)的使命，開展創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)有利于提升人才培養(yǎng)質量，有利于發(fā)揮高職教育在技能型人才培養(yǎng)中的引領作用。
（1）樹立高職多元化人才培養(yǎng)全局觀。創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)需要以多元化人才培養(yǎng)思想體系為基礎，建立高職院校多元化人才培養(yǎng)全局觀。多元化人才培養(yǎng)是承認并尊重學生個體的差異性，進而展開因材施教以實現(xiàn)充分發(fā)展個性潛能的需求，只有充分認識高職院校在多元化人才培養(yǎng)方面的必要性，才能進一步樹立高職院校在創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)上可以有所作為的正確認識，在意識層面達到高度統(tǒng)一。
（2）構建智力教育與人文素質教育結合的培育觀。創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的過程是教育對個體的健全人格與個體全面素質的整體塑造過程，這個過程不僅需要通過以目前課程教育為形式的智力教育的理論和實踐來完成，更需要通過在人文教育、素質教育方面加大創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的文化環(huán)境培育來實現(xiàn)。借助人文素質教育的支撐，將人文知識提升到與技術知識同等的地位，最終達到二者高度融合的目標，使得育人層面從基本知識技能學習升華到個人素養(yǎng)全方面提升發(fā)展，通過貫徹和實施全面教育觀以促進拔尖創(chuàng)新人才的全面協(xié)調發(fā)展。
（3）構建以學生為主體的人才培育思想?？v觀美國的榮譽教育培養(yǎng)體系，從榮譽學生的選拔、榮譽課程的選擇、榮譽項目考核方式的選擇，都是通過以學生為主體的方式來開展。因此在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才環(huán)境建設中，需要形成以學生為主體的人才培養(yǎng)觀，注重學生的主體地位，使得處于主動學習狀態(tài)的學生其思維能力、創(chuàng)造能力和自我學習能力能在一個寬松平等的環(huán)境中得到極大的提升，進而確保創(chuàng)新意識得到極大的拓寬和增強。
（4）樹立高職教育交叉學科培養(yǎng)體系意識。創(chuàng)新型拔尖人才是具有創(chuàng)造潛力的綜合性人才，單一的學科學習模式不足以支持綜合性人才的培養(yǎng)。以邏輯思維為主的工科類人才培養(yǎng)需要形象思維的課程培育體系支撐，以形象思維為主的人文類人才培養(yǎng)亦需要邏輯思維類的課程培養(yǎng)體系加以完善，構建高職教育交叉學科的培養(yǎng)體系可以使得創(chuàng)新性人才具備較寬的知識口徑，以此為基礎進而達到較深的專業(yè)素養(yǎng)。
2.借鑒榮譽教育卓越人才培養(yǎng)機制，探索創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)機制
（1）構建動態(tài)的創(chuàng)新拔尖人才選拔機制。根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，在高職全院范圍內對一年級新生進行大范圍的人才選拔考評，從學生的語言應用能力、邏輯分析能力、口頭表達能力、工作壓力承受能力、思維靈活性和想象力、創(chuàng)新精神和意識等方面以筆試、面試的方式進行考核，選拔綜合能力優(yōu)異、潛力較大、在某些技能方面有一定特長且具備培養(yǎng)潛力的學生組建專門班級，實行靈活的考評機制和淘汰機制，開展相關教育教學工作。
（2）構建系統(tǒng)的復合型人才培養(yǎng)機制。創(chuàng)新型人才的一個顯著特點就是“復合”。因此，在實施該類人才培養(yǎng)的過程中，要緊密結合區(qū)域、行業(yè)發(fā)展，遴選優(yōu)勢專業(yè)，組建跨學科跨部門的專門機構負責并管理創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)工作，通過研究、制訂培養(yǎng)目標，協(xié)調并強化各部門責任意識，發(fā)揮整體優(yōu)勢，分階段、有步驟開展試點工作。
（3）探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)培養(yǎng)拔尖人才培養(yǎng)的目標確定相關的課程體系，在課程的設置需要上注重知識的前沿性、開放性和一定的研究性，既注重專業(yè)的實踐能力訓練又重視一定學術理論與實踐的結合，同時也注重溝通表達、團隊協(xié)作、管理實踐等方面能力的培養(yǎng)，加大人文知識傳授力度，實現(xiàn)知識、素質、能力的全面發(fā)展；通過小班化教學環(huán)境，實施跨學科交叉學習，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主動、全面學習觀念，并制訂完善和靈活的考核評估體系；制訂適當?shù)膶熤贫?，由導師對拔尖學生的應用研究分析能力、人文素養(yǎng)等能力進行全面及時的跟蹤、評估和指導。
3.借鑒榮譽教育卓越人才培養(yǎng)環(huán)境，推進教育資源整合
借鑒美國社會及各級政府在社區(qū)學院榮譽教育中參與力度和各類資源投入，對我國高職教育現(xiàn)有資源進行優(yōu)化組合，以構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。
（1）集中優(yōu)秀教師資源。高職拔尖人才的培育首先依賴于能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的高水平師資隊伍，具有較高的實踐經驗和理論學術水平的師資隊伍是培育創(chuàng)新人才的必要土壤。一方面可對現(xiàn)有專職教師制訂相應的政策支持，鼓勵高職教師到企業(yè)一線提升實踐能力和管理能力，到本科院校進修學習提升理論水平和實踐經驗；另一方面，從企業(yè)聘用具備較高的素質、豐富技術和管理經驗的高級人才到學院作為兼職教師共同承擔拔尖人才培養(yǎng)。
（2）集中優(yōu)勢教學資源。對高職院校內現(xiàn)有的教師工作室、校企合作實驗實訓基地、校企合作開發(fā)基地等資源進行整合，投入專項資金，建設創(chuàng)新型拔尖人才專用的開放實驗室、實訓基地、圖書資料室，構建完善的設施環(huán)境和文化氛圍。目前高職院校在各級大賽人才選拔、校企合作人才共育中已經探索出一定成功的經驗，梳理上述成功的經驗和方法可為構建新型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法和途徑提供借鑒和參考。
（3）集中優(yōu)良校外資源。構建政、行、校、企參與創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的大環(huán)境：地方各級政府和行業(yè)協(xié)會共同參與制訂拔尖創(chuàng)新人才培育模式和途徑，加大各級政府和各級行業(yè)協(xié)會對培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖人才的支持力度，從政府資金的投入、行業(yè)的制度扶持兩個層面出發(fā)，為創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)所需的基地建設、師資建設、培養(yǎng)方案提供堅實的物質保障和制度保障。進一步拓展教師和學生參與企業(yè)一線的技術創(chuàng)新、理論創(chuàng)新實踐途徑，通過技術攻關、管理提升等途徑為企業(yè)攻克相關課題，在實踐過程中實現(xiàn)企業(yè)效益和創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)雙贏局面。