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導語：在金融類專業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
英文名稱：The Journal of Guangdong University of Finance
主管單位：
主辦單位：廣州金融高等?？茖W校
出版周期：雙月刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-5742
國內(nèi)刊號：44-1622/F
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1986
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
《廣東金融學院學報》金融類專業(yè)學術刊物。1986年創(chuàng)刊，刊名為《廣州金融高等?？茖W校學報》，1998年1月更名為《華南金融研究》 (副刊名：廣州金融高等?？茖W院學報)，1998年10月獲得正式刊號CN44-1449/F，2004年7月由于升本更名為《廣東金融學院學報》出版至今.廣東金融學院學報注重金融基礎理論研究，并結(jié)合中國金融發(fā)展的理論和實踐問題，反映金融及其相關領域的最新研究成果。
內(nèi)容包含
關鍵詞:研究生;培養(yǎng)模式;課程教學;創(chuàng)新
中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0249-02
一、引言
研究生教育是一項系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)高層次人才、推動先進生產(chǎn)力與先進文化、實現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養(yǎng)方案、課程教學、導師隊伍建設、辦學設施和實習實踐基地建設與學位論文管理等。其中,研究生課程教學是整個研究生培養(yǎng)中的基礎環(huán)節(jié),也是研究生教育的重中之重。
與其他學科相比,經(jīng)濟管理類學科的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個顯著特點:第一,社會需求大,培養(yǎng)速度快。近年來,社會對人才的需求與經(jīng)濟、管理等領域結(jié)合得更緊密,從而高校也就更直接地擔負起為經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重任。中國社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)研究生的需求持續(xù)旺盛,在校研究生人數(shù)大幅度增長,雖然這種速度和規(guī)模的增長是對社會經(jīng)濟發(fā)展的一種主動適應,是符合社會經(jīng)濟發(fā)展方向的,但由于規(guī)模的擴張和速度的加快,造成了師資力量、教學條件與研究生需求之間的矛盾,對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成一定影響。第二,經(jīng)管類研究生生源基礎參差不齊。由于社會對經(jīng)管類高層次人才的需求不斷加大,經(jīng)管類專業(yè)以其就業(yè)單位層次高、地區(qū)好的優(yōu)勢吸引了眾多考生競相報考,其中不乏跨學科報考的考生,而這部分考生進校后由于并未接受過經(jīng)濟管理知識的系統(tǒng)學習,在專業(yè)基礎方面有明顯欠缺,相應地,科研能力也相對薄弱。第三,培養(yǎng)模式單一,師資力量薄弱。當前,經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要是一種研究型培養(yǎng)模式,即在本科的基礎上通過一些相關課程的深度學習,在一定的方向上作理論研究。這實際上是一種重理論而輕實踐的培養(yǎng)模式,忽略了大多數(shù)研究生在畢業(yè)后并不從事理論研究工作而是面臨實際運用這一事實,導致研究生實際應用能力普遍較低。在師資方面,經(jīng)管類專業(yè)的研究生指導教師在數(shù)量上雖然每年都有所增長,但相對于研究生數(shù)的增長仍是遠遠不夠的,在質(zhì)量上導師之間也有較大差距,他們在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
在新的歷史條件下,中國現(xiàn)行的研究生課程體系、教學方式等已出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而,如何根據(jù)培養(yǎng)跨世紀高層次專門人才的要求,不斷完善中國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生課程教學狀況,推進中國研究生教育的國際化進程,顯得尤為重要。
二、中國經(jīng)管類研究生課程教學中存在的主要問題
1.課程設置缺乏統(tǒng)一標準,課程設置單一。就全國而言,不同學校的研究生課程設置方案不盡相同,甚至出現(xiàn)相同專業(yè)的課程設置內(nèi)容大相徑庭。學校自主設置課程當然有利于資源的優(yōu)化配置,只有這樣,學校才能根據(jù)自身的學科優(yōu)勢、師資力量等特征來自主制定課程設置方案。也正是因為如此,各學校各持己見,在課程設置上各有千秋。致使出現(xiàn)了不同學校的同一專業(yè)的課程內(nèi)容五花八門。經(jīng)管類研究生教育在追求課程特色的同時,國家應制定相對統(tǒng)一的課程設置標準。中國的研究生教育已有二十余年的發(fā)展歷程。在整個研究生的培養(yǎng)過程中突顯出來的特點就是強調(diào)統(tǒng)一。
2.課程內(nèi)容與本科重復,研究生只是本科學制的一種延長。目前經(jīng)管類研究生與本科生的教學內(nèi)容重復較為嚴重,深度差距不大,在教材建設方面內(nèi)容更新慢,缺乏專門的經(jīng)管類研究生系列教材。在這種培養(yǎng)模式下,研究生只是本科學制的一種延長,沒有學到真正的知識,研究生自我發(fā)展的空間受到限制,他們往往是為完成學分、拿到學位而修課程,在一定程度上與研究生的培養(yǎng)目標相背離。此外,經(jīng)管類專業(yè)中跨學科考生較多,而從當前的教學機制來看,課程設置統(tǒng)一化傾向嚴重,個體針對性不強,選課范圍又十分有限,這對跨學科研究生的培養(yǎng)極為不利[2]。
3.實驗教學環(huán)節(jié)薄弱,不利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類學科研究生教學模式可以歸結(jié)成“四一”教學模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業(yè)課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統(tǒng)教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動的接受者,教學內(nèi)容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。這種教學模式下,研究生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養(yǎng),對經(jīng)濟管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統(tǒng)的教學模式,應大力推廣實驗教學,推行創(chuàng)新的“四+”實驗教學模式,即:經(jīng)濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數(shù)據(jù),構(gòu)建經(jīng)濟管理類學科研究生專業(yè)課程實驗教學體系,將經(jīng)濟管理類的“軟課程”進行“硬化”。
經(jīng)濟管理類專業(yè)以其就業(yè)優(yōu)勢吸引了眾多的跨專業(yè)考生,從而導致其生源質(zhì)量參差不齊,知識結(jié)構(gòu)不盡合理,突出表現(xiàn)為數(shù)學功底普遍較差、專業(yè)外語基礎薄弱,這一方面導致大部分研究生缺乏運用經(jīng)濟數(shù)學方法去研究和探索經(jīng)濟管理實際問題的能力,另一方面也不利于對學術前沿問題,尤其是國外經(jīng)濟學、管理學研究最新動態(tài)的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經(jīng)濟學、管理學知識的系統(tǒng)熏陶,基礎相當薄弱,導致了這部分研究生在重視基礎學習的過程中忽略了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類研究生沒有通過實驗等各種方式獲得數(shù)據(jù)以繼續(xù)下一階段的探索,所以學術論文質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足成為當前經(jīng)管類研究生的主要弊病?，F(xiàn)在研究生發(fā)表的文章數(shù)量很多,但真正有點新意的卻寥寥無幾。
4.導師隊伍相對薄弱,沒有建立真正的導師負責制。一些高校因大規(guī)模的擴招而致使導師人數(shù)相對過少,學校因為需要盲目擴大導師隊伍,但受導師資源所限,一些尚不具備指導能力的老師也加入了研究生導師行列[3],導師水平參差不齊,整體素質(zhì)顯得尤為低下,整個團隊的綜合科研能力也要大打折扣。因?qū)熧Y源有限而研究生大幅擴招,師生比例失衡現(xiàn)象嚴重,這在經(jīng)濟管理類專業(yè)表現(xiàn)得甚是突出。過去一個導師只帶兩三個研究生,現(xiàn)在一帶一大幫,有的熱門專業(yè)如國際貿(mào)易學、金融學等[4],一個導師同時帶30～50個研究生已是常事。有的導師由于年紀較大,對研究生培養(yǎng)心有余而力不足;有的年輕導師則缺乏對研究生的指導經(jīng)驗,導師對研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現(xiàn)象普遍存在。
三、完善中國經(jīng)管類研究生課程教學的幾點建議
1.課程設置要集共性與個性于一體。經(jīng)管類研究生的課程設置要集共性與個性于一體,集博大與精深于一體,集知識與能力于一體。應結(jié)合學校自身情況,適當增開選修課,讓研究生根據(jù)自身基礎與自身需要去選修;建設網(wǎng)絡課程,重點建設公共課,建設學科系列主干課程,使研究生可通過網(wǎng)絡視頻的方式學習;調(diào)整部分老化課程,增加“觀點新、方法新、內(nèi)容新”的“三新”課程。增加由學校研究生院直接管理的課程,實施研究生教育創(chuàng)新工程,建設一批研究生教育創(chuàng)新實踐基地;以研究生學位課程為重點,建設校級優(yōu)秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設校級研究生精品課程。進一步嚴把研究生“出口關”,研究生學位論文評審應全部實行雙盲評審。
2.注重課程設置體系的層次性。研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系,由于研究生教學的研究性目標指向和課程以科學研究來組織的教學理念,使研究生教育的課程設置更關注在高深層級上逐步深化和專門化,關注課程在知識運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強化,以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。
3.注重學科間交叉與融合。經(jīng)管類研究生可開設專業(yè)相關的軟件類課程、金融英語、電子會計等。這樣的課程更能適應當代社會日新月異的發(fā)展。當前,以發(fā)展新知識、貢獻重大科研成果為己任的研究型大學,在研究生教育中應該日益注重并強調(diào)跨學科課程的學習。在中國研究型大學應積極實施研究生跨學科學習計劃,并努力在實踐中完善。
4.注重創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟的發(fā)展一日千里,古典的經(jīng)濟理論在現(xiàn)代化經(jīng)濟環(huán)境中顯得難以適應。經(jīng)濟現(xiàn)象日趨復雜化,這就需要更加完善、更能適應全球化現(xiàn)代經(jīng)濟的經(jīng)濟理論。特別是中國加入WTO以后融入經(jīng)濟全球化,中國金融行業(yè)對金融類人才求賢若渴,而對國際化金融人才更是視若珍寶。
關鍵詞：金融英語教學；問題；對策
中國加入 WTO 之后，隨著金融行業(yè)國際化進程的不斷加快，金融英語的學習也成為越來越多金融行業(yè)人士重視的問題。但大學金融專業(yè)金融英語的教學仍然存在不少的問題，這包括學生存在的問題，教師存在的問題，教學環(huán)境的問題，課時問題以及教材問題。
一、金融英語教學存在的問題
（一）學生存在的問題
第一，學生學習的主觀能動性不足。這表現(xiàn)在學生對金融英語的重視程度不夠。不少學生認為以后在中國的環(huán)境中工作，根本用不上英語，金融英語只是拿到學位的一個敲門磚而已，再加上金融英語又是一門考查課，不少學生對金融英語這門課程的重視程度不夠。重視程度不夠就導致學生學習這門課程的主觀能動性不足。
第二，將金融英語當作一種知識來學，而不是一種技能。隨著我國金融行業(yè)與國際接軌的速度越來越快，將金融英語的學習當作一種技能才能滿足現(xiàn)代金融行業(yè)的不斷發(fā)展的需求，很多學生將金融英語作為一種知識來學，用金融英語進行交際的能力差。在經(jīng)濟學系，金融英語一般是對大三的學生開設，大三的學生很多已經(jīng)通過了普通英語四級，應該說有一定的詞匯量進行交際，但當課堂上老師給出一些用金融英語進行交際的任務時，有不少學生完成得不好。金融英語教學的現(xiàn)狀就是論起筆試，學生都還做得不錯，但是談到具體的用口語去完成交際任務，很多學生就不行。
（二）教師存在的問題
教授金融英語的老師要么是外語專業(yè)的，要么是金融專業(yè)的。外語專業(yè)的教師表現(xiàn)更注重語法、詞匯和翻譯而缺乏專業(yè)知識；而金融專業(yè)類的老師在教金融英語的時候就強調(diào)知識，缺陷就在英語類的知識不夠充分。
（三）教學環(huán)境的問題
有很多學校的金融類專業(yè)都是炙手可熱。每一個班都是一個龐大集體，有六七十個人，由于金融英語的實踐性很強，這么龐大的班集體很少能使每個學生都得到鍛煉的機會。
（四）課時少
有些學校金融英語這門課程只有32 個學時，而所選取的教材基本上都是十幾個單元。這么少的課時很難讓學生對金融英語這門課程有一個系統(tǒng)的學習過程。
（五）金融英語教材很不成熟
大多數(shù)金融英語教材都只有單單的一本教材，沒有參考書，也沒有參考答案，這無疑就增加了金融英語教師上課的難度。
二、對策
（一）積極應對學生存在的問題
第一，提高學生學習觀能動性。首先，我們可以通過向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外知名的金融機構(gòu)用人要求來提高學生對金融英語的學習興趣。其次，教師可以在課堂上制造輕松愉快的學習氛圍以提升教學效果。因為在輕松愉快的學習氛圍中，學生可以更加積極主動的參與到教師組織的交際活動中來，有利于克服學習的障礙。在教師組織的交際活動中，當老師看到學生表現(xiàn)得好時，就應該及時的給與鼓勵和贊揚，以增強學生的自信心。當學生在交際活動中出現(xiàn)一些錯誤時，教師應該委婉的指出，避免挫傷學生學習的積極性。再次，可以采用任務型教學法。即在當堂課向?qū)W生布置下一堂課的內(nèi)容，讓學生提前準備。比如向?qū)W生分配下堂課要學習的金融英語段落，讓學生先下去預習，在課堂上可以采取抽查的形式讓學生翻譯相應的段落，以檢查學生是否讀懂課文的內(nèi)容。還可以模擬金融機構(gòu)的工作情景，給學生預先分配交際任務，要求學生提前準備。
第二，強化技能訓練
金融英語的實用性要求金融英語的教學不得不強化技能訓練。首先，教師應該以身作則，在課堂上多用簡單易懂的英語向?qū)W生介紹課文的內(nèi)容或介紹詞匯等，當學生聽到老師有一口純正的口語時，一般就會對老師產(chǎn)生一種欽佩感，增強以后教師說話的說服力。其次，多布置交際任務，鼓勵學生多開口，鼓勵學生不要怕出錯，只要能完成交際任務就行。大家都知道瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽曾經(jīng)說過一句話：“Don’t be afraid to lose face.”鼓勵學生大聲讀，大聲說，不怕丟臉，以后才能脫口而出。
（二）提高教師自身素質(zhì)
金融英語這門課程是要求教師用英語這門語言來講授專業(yè)知識。我們在前面提到過教授金融英語的教師不是外語專業(yè)的就是金融專業(yè)的，外語專業(yè)的缺乏金融方面的專業(yè)知識。金融方面的缺乏英語類的知識。因此我們必須不斷提高教師素質(zhì)，建立一支合格的金融英語教師隊伍。我們可以鼓勵外語專業(yè)的老師和金融專業(yè)的老師互相跟班聽課，取長補短。我們也可以鼓勵英文學院的老師考取經(jīng)濟師，也可以鼓勵金融專業(yè)的老師考取專業(yè)八級之類的資格證。
（三）積極推行小班教學
金融英語是一門實踐性很強的課程，這就要求學生在課堂上有充分的機會鍛煉自己的技能。小班教學可以為學生提供這樣的機會。
（四）增加金融英語課時
針對金融英語這門課課時少的問題，可考慮增加課時量，比如將32學時增加到48學時或52學時。
（五）編寫一套成熟的教材、教案及課件
編寫一套成熟的教材、參考書和參考答案、教案以及課件，供上金融英語的老師互相參考，取長補短。
金融英語教學的存在的問題還有待于我們不斷發(fā)現(xiàn)，其對策還值得我們不斷去探究。希望本文的探討會給金融英語教學改革一些啟發(fā)。
參考文獻：
[1]金舞燕，方文. 成人金融英語教學的特色與策略[J]. 教育與教學研究，2005.
【關鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)；課程改革
一、課題的提出及意義
外語院校學生都會在在各個階段都會對自己的職業(yè)生涯進行一個合理的規(guī)劃，并且會根據(jù)社會環(huán)境、家庭環(huán)境、個人因素進行評估和調(diào)整，然而目前很多高校所開設的課程不符合大學生今后所要從事職業(yè)要求。學生在就業(yè)后經(jīng)常會出現(xiàn)行業(yè)知識缺乏，不懂本行業(yè)專業(yè)術語，導致企事業(yè)用人培養(yǎng)周期長、培訓費用大等，或陷入一方面企事業(yè)單位急需人才卻招不到所要的人才，大學畢業(yè)生又急需就業(yè)，卻沒有合適的單位的尷尬境地。
因此，計劃將外語院校學生的各個階段的學生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容和目前外語院校所開設的課程相結(jié)合，通過問卷，調(diào)查學生實際運用與課程設置間的矛盾點，提出相應的課程改革方案，從而推進素質(zhì)教育，提升學生綜合素質(zhì)，為社會提供更多的外語人才。同時最大可能地達到學生所規(guī)劃的目的，提高大學生的就業(yè)率。
二、課題研究的目標以及內(nèi)容
1.課題研究目標
調(diào)查課程改革對大學生就業(yè)產(chǎn)生的影響，多方位發(fā)展學生的自身素質(zhì)，拓展各領域知識，提高學業(yè)水平，為以后的就業(yè)做好準備。并指出現(xiàn)階段外語院校課程存在的不足，以促進不斷的完善，以此來達到教學目標。
2.課題研究的內(nèi)容、對象、方式
收集2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生就業(yè)信息，進行初步的統(tǒng)計，了解各外語畢業(yè)生的就業(yè)去向及學生的職業(yè)規(guī)劃。
本問卷以我校2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生為對象，結(jié)合學校的就業(yè)調(diào)查，對東語學院日語、韓語、阿拉伯語專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查問卷，對英語學院英語專業(yè)、商務英語專業(yè)，西語學院法語、德語、俄語、西班牙語專業(yè)畢業(yè)生進行了抽樣問卷，總計進行了近2000份問卷研究，并通過網(wǎng)上回饋，收回有效紙質(zhì)問卷及電子問卷合計1304份。在老師和各學院學工部門及學校招就處的協(xié)助下順利開展了調(diào)查研究工作，從中了解學生對自己職業(yè)規(guī)劃和課程改革教學的評價，整理出課程中所存在的主要問題以及課程的不完善導致的就業(yè)問題。
3.研究的主要內(nèi)容和成果
以問卷調(diào)查的形式，開展數(shù)據(jù)收集。下面截取問卷調(diào)查的兩個主要問題，分析調(diào)查結(jié)果。
（1）對自己的職業(yè)生涯目標：
A.明確 B.比較明確 C.不知道
其中選擇不知道的同學有578人，約占總?cè)藬?shù)的44.3%，選擇比較明確的占502人，約占總?cè)藬?shù)的38.5%，而明確的同學則只有224人，只占了總?cè)藬?shù)的17.2%。由調(diào)查統(tǒng)計可知目前的大學生對自己的職業(yè)規(guī)劃的重視程度很低，這也導致了大學生自我評估不明確，沒有確定的職業(yè)選擇，也造成了大學生的自身的潛在優(yōu)勢未能很好的開發(fā)，降低了自身畢業(yè)后應對競爭的能力。從當今社會的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)有很多大學生缺工作，而職場卻又缺的是復合型人才（即稱職人才）在這種情況下，學校應該加強在此方面的監(jiān)督，讓學生能夠深刻體會到職業(yè)規(guī)劃對日后職業(yè)生涯的重要性。
（2）你覺得在對外語院校哪些選修課程需要進一步改革來適應以后社會對人才的需要？
A. 管理學類 B. 法律類 C. 教育類D. 機械類 E. 金融類 F. 紡織類 G. 經(jīng)濟類
調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如圖1所示。
從圖表中可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟類和金融類的占的比重比較大，分別占31%和21%。
于此同時，我們還在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為目前學校所開設課程對就業(yè)有幫助，但需要完善的占52%。從各別抽樣調(diào)查的訪談中，有些學生認為，目前經(jīng)濟和金融專業(yè)比較有就好的就業(yè)前景，進修就是為了能夠掌握更多的經(jīng)濟和金融知識，來充實自己的知識，真正實現(xiàn)自我人生價值。圖表反映出經(jīng)濟類，金融類課程受學生的歡迎度較高。為更好地培養(yǎng)學生的“外語應用溝通能力、專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展能力”，學?？梢愿嗅槍π缘脑鲈O經(jīng)濟金融選修課程來提高學生的綜合水平，為實現(xiàn)畢業(yè)生更好的就業(yè)。另外我們在訪談中發(fā)現(xiàn)有不少畢業(yè)生認識到了一些專業(yè)商務外語證書在職場上的重要性，例如劍橋商務英語、托業(yè)證書、上海緊缺人才培訓工程英語高級口譯證書，日語中級口譯崗位資格證書等考試，也成為了外語專業(yè)學生要步入外企的一個砝碼。
圖1
三、課題研究改革方案及結(jié)論
大學生的就業(yè)問題，每當畢業(yè)季來臨之時，必定成為社會所關注的焦點。高校的教育情況也受到了社會各界的關注。特別是最近幾年來，高校的教育質(zhì)量不斷下降，大學生活經(jīng)常被認為是“混文憑”，間接影響著高校的招生情況。所以很多高校也想用優(yōu)秀的畢業(yè)生來證明自己的教育質(zhì)量，因此課程改革也顯得頗為重要。筆者認為，深化語言類課程的實踐性、綜合性和選擇性的實質(zhì)性突破，把專業(yè)的價值和就業(yè)實戰(zhàn)結(jié)合起來進一步升華，需要把握好以下幾點原則：
（一）統(tǒng)一性原則：結(jié)合語言教學，盡早抓起針對各類學生學習類型、方式及就業(yè)方向有關的各類指導，注重學生全方位發(fā)展的需要。
（二）選擇性原則：著力開發(fā)適合學生特色的各種課程，并與就業(yè)指導緊密結(jié)合起來，強調(diào)語言類專業(yè)所涉及的職場需求，不拘泥于專業(yè)書本知識，培養(yǎng)學生跨專業(yè)、跨職業(yè)能力。
以校為本的原則：立足于本校實際情況，積極創(chuàng)設條件，根據(jù)校情，建立新的選修課程機制，建設有本校特色的課程體系。
（四）適應性原則：培養(yǎng)及輸送企業(yè)和社會所需的實用性人才，特別強調(diào)學生的綜合實踐能力，增設各類實踐課程，增加靈活多變的實踐作業(yè)，提供學生與社會接觸的實踐平臺和實踐時間，增加面試技巧及職場禮儀的專項講座等。
總之，對于學生對職業(yè)規(guī)劃的忽視的情況來看，多數(shù)學生對于自己的職業(yè)方向及目標規(guī)劃尚不明確，缺乏求職方面所要具備的綜合條件，只注重課本知識。實踐經(jīng)驗不足，在較大空間上有待進一步完善自己。因此學?？梢蚤_設指導大學生如何正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的座談會或?qū)嵗贪?，鼓勵學生到企業(yè)去實習，使其了解市場動態(tài)，調(diào)動學生的積極性和興趣，從而提高學生對職業(yè)規(guī)劃的重視性和規(guī)劃性。另外根據(jù)本校各個學院開設的課程安排和不同年級選課進展情況，開設國際經(jīng)濟學、國際金融、財政學、會計學、劍橋商務英語、外貿(mào)英語、國際商法的選修課程，這些不僅能夠滿足社會對大部分學生的要求，而且能夠使學生全面發(fā)展，也從另一面也能避免學生找不到合適的工作，社會招不到人才的尷尬境地，使就業(yè)朝向多元化發(fā)展。
參考文獻：
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[論文摘 要]經(jīng)濟法是應用型本科高校非法學專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，在應用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對在經(jīng)濟法教學過程中出現(xiàn)的主要問題進行分析，并提出了對非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程改革的若干建議。
在我國，應用型本科教育隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應運而生。為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎課的地位也是至關重要， 在學生知識能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動專業(yè)基礎課在應用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。
經(jīng)濟法課程作為高校的專業(yè)基礎課， 面向除法學專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開設，是經(jīng)濟學、管理學以及工學等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟法課程的實用性，各高校尤其是應用型本科高校非常重視經(jīng)濟法的教學工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認的是，在經(jīng)濟法的教學過程中，還存在著許多問題需要我們改進，以適應應用型本科人才的培養(yǎng)。
一、經(jīng)濟法教學中存在的主要問題
（一）教學定位不準確，內(nèi)容欠缺針對性
在應用型本科高校，開設經(jīng)濟法課程的專業(yè)很多，比如國際貿(mào)易類、工商管理類、財務管理類、金融類等。不同專業(yè)的學生對經(jīng)濟法知識的需要有所側(cè)重，更不同于法學專業(yè)的本科學生。而目前，一些高校在經(jīng)濟法的教學名稱和內(nèi)容設置上與一般的法學本科專業(yè)相近似，即使有所改動，也只是法學專業(yè)課程的壓縮版。在教學實踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學生的差異性，對不同專業(yè)學生講授相同的內(nèi)容，忽視學生的需求，導致教學效果不佳。
（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性
目前，市面上出版的經(jīng)濟法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應用；有的教材涉及面過廣，重點不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應案例。而教師在選用教材的時候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學的過程中又往往按照自己的講義進行授課，導致教材成為擺設，學生缺少課下進行預習和復習的范本。
（三）教學方法欠缺靈活性，考核方式陳舊
目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學方法上也不重視案例教學和多媒體教學。經(jīng)濟法的教學內(nèi)容豐富但抽象，理論性強但又需要較強的實踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學模式和方法，很難激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性。與此同時，學生也只是被動地接受，為了完成任務或修滿學分，很難真正地參與到經(jīng)濟法的教學活動中來。
另外，經(jīng)濟法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學生往往為了得高分，只是在備考時對所學內(nèi)容進行強化記憶，不利于思維的開拓，很難達到期待的教學效果。
（四）教學對象的法律基礎知識薄弱
法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程一般在高年級開始，學生在學習過法理學、民商法、刑法、經(jīng)濟法等課程后才能學習經(jīng)濟法課程。但非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程一般在第三、第四學期，甚至在第一學期開設。許多學生在學習經(jīng)濟法之前都沒有學習過基礎的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時間去解釋法的基本知識、法律術語，加大了教師的教學難度，而學生在學起來也較為吃力。
二、對經(jīng)濟法教學改革的思考
（一）根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學內(nèi)容
經(jīng)濟法課程涉及內(nèi)容眾多，教師在有限的學時內(nèi)不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學生，有選擇有側(cè)重地進行介紹。針對不同的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進行重點講解。例如，對于財務會計類學生，可以重點講解《會計法》、《稅法》，并可以和會計師等考試相結(jié)合；對于市場營銷專業(yè)學生，可以重點講解《合同法》、市場規(guī)制法律制度；對于人力資源專業(yè)學生，可以側(cè)重講解勞動與社會保障法律法規(guī)；對于工商管理專業(yè)的學生，可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重，使基礎課融入到整個專業(yè)知識體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學方向，有利于應用型人才的培養(yǎng)。
（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性
教材對于大學教學至關重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學生自學。目前，經(jīng)濟法的教材很多，有適用于法學專業(yè)學生的教材，有專門為財經(jīng)、管理類學生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導用書。因此，教師在選擇教材的時候要多比較，針對不同的專業(yè)特點，選擇不同的教材。同時，在進行選擇時還要關注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟法教材，能及時反映我國新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上，對于非法學專業(yè)的學生要選取實際應用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應用型人才的培養(yǎng)，增強他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關系到課程改革的成功與否。
（三）改良教學方法，改革考試方式
教學方法的改革是整個教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方法以講授法為主，而在經(jīng)濟法的教學過程中，要嘗試將多種教學方法靈活結(jié)合。針對應用型高校非法學專業(yè)的學生，可以重點采用以下方法：
1.案例法
案例法是國外較為流行的教學方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學生的學習興趣與實踐能力。經(jīng)濟法是一門理論性、實踐性很強的課程。對非法學專業(yè)學生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經(jīng)濟法課程教學中，切勿照本宣科，使學生喪失對本門課程的興趣。在教學的過程中，要引入大量的案例，對現(xiàn)實問題進行討論和分析，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在案例教學法中，案例的選擇也十分關鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達到預期的教學效果。
2.課堂討論法
課堂討論是師生進行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個當前與經(jīng)濟法有關的熱點問題，組織學生進行分組討論，并讓每組同學推薦代表將討論結(jié)果進行總結(jié)匯報。在這一環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)表自己的見解，幫助學生提高其表達能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導學生充分感知教材，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識， 啟發(fā)學生對材料進行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導學生對問題的分析和總結(jié)，使學生的討論有始有終。另外，也可以讓學生自己選擇感興趣的案例進行討論分析。作為大學教師，除了給學生講授理論知識外，還要培養(yǎng)學生的研究興趣和學習能力，啟發(fā)他們延伸和加強課堂學習的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主學習的能動性。
3.多媒體教學法
目前，在各高校多媒體設備已經(jīng)普及，教師在教學中應積極使用現(xiàn)代化教學設備，充分利用網(wǎng)絡技術等新型教學手段，將有關經(jīng)濟法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學生。這樣，不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還能活躍課堂氣氛，增強教學效果。
同時，還可以對經(jīng)濟法課程的考核方式進行一定的改革，加大實踐環(huán)節(jié)在期末分數(shù)中所占的比例，使學生在課堂討論和實踐操作中的表現(xiàn)在期末成績中都有所體現(xiàn)。
（四）調(diào)整教學計劃，適應非法學專業(yè)學生
對于非法學專業(yè)的學生，在開設經(jīng)濟法課程之前要先開設法律基礎課程。最好在高年級進行開設，如大三的第一學期、第二學期。高年級的學生理解能力較強，學習目的也較為明確。另外，針對對不同專業(yè)、不同的教學對象開設的學時也應有所區(qū)別，如對經(jīng)濟管理類的的學生可開設54學時課時，對工學類專業(yè)的學生可開設36學時課時。教師針對不同的授課時數(shù)和內(nèi)容，可靈活把握，張弛有度。
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[論文摘要]《國際市場營銷》是一門市場營銷專業(yè)的專業(yè)必修課，是以市場營銷學的理論作為基礎，指導企業(yè)進軍國際市場的課程。本文針對《國際市場營銷》雙語課程教學過程中存在著一些問題進行深入探討，并給出相應的意見和建議。
筆者根據(jù)幾年來《國際市場營銷》課程的教學實踐和體會，對本課程的雙語教學提出一些意見和建議。
一、《國際市場營銷》課程雙語教學的必要性
在我國，雙語教學主要指用一門外語作為課堂用語進行除外語學科以外的其它知識性學科的教學。它不僅要求正確使用外語進行知識講解，也不排除使用漢語，以免因為語言的障礙造成學生獲取知識的滯后。
1.《國際市場營銷學》課程特點
本課程主要是將營銷學理論知識置放于國際背景之下，需要充分了解國外的經(jīng)濟、政治、法律、文化等環(huán)境，這就要求對這門課程采用更為合理有效的方式方法來講授，而雙語教學則是針對本課程的特點展開的。國際市場營銷學的雙語教學具有專業(yè)性、綜合性、實踐性的特點。通過該課程的學習，要求學生掌握扎實的市場營銷理論知識，達到一定的專業(yè)英語聽、說、寫作水平，具備國際環(huán)境下營銷的實際作戰(zhàn)能力和對企業(yè)跨國經(jīng)營的戰(zhàn)略思路。
2.市場營銷專業(yè)的特點
市場營銷專業(yè)作為管理學科的一個分支，是應用性極強的一個專業(yè)。該專業(yè)的課程涉及的范圍很是廣泛，并且這個專業(yè)應用性要求學生不僅掌握相關的營銷知識和理論體系，更要結(jié)合實踐，了解社會和市場的發(fā)展動向，自覺掌握靈活分析和處理具體問題的能力。因此，營銷專業(yè)的教學十分強調(diào)創(chuàng)新與實踐，同時重視營銷基本素質(zhì)的培養(yǎng)，營銷思維方式方法的訓練，營銷操作能力的開發(fā)和培養(yǎng)及獲取營銷新知識能力的鍛煉。
《國際市場營銷》這門課程本身來自國外，使用雙語教學一方面能使學生在學習過程中不出現(xiàn)“斷層”的感覺，另一方面也有助于學生掌握了解相關的專業(yè)詞匯，逐步達到用英語進行表達、學習、思維的理想境界。
二、《國際市場營銷》雙語教學的實踐
1.雙語教學過程中存在的問題
（1）原版教材案例的不適應性。案例教學可以直接加深學生對于營銷理論的理解，并能夠提高學生的分析和思考問題的能力。在《國際市場營銷》雙語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，國內(nèi)的學生大多對書本中廣泛涉及西方國家特別是美國的文化背景、公司品牌以及營銷事件缺乏了解，從而不能夠達到通過案例理解理論的目的。第二，完全原汁原味的外國案例在某些方面和中國市場上的實際情況大相徑庭。第三，由于高校的擴招，現(xiàn)在的學生對于畢業(yè)之后的發(fā)展非常的關注。由于大部分的畢業(yè)學生仍會在中國工作，接觸中國的同業(yè)人員，今后要和本土人士交流，只知道英文還是不夠的。有80%以上的學生希望教師將課本中的重點詞匯翻譯成中文，或者希望教師能夠告訴在中文中對應的詞匯是什么。 轉(zhuǎn)貼于
（2）學生英語水平不盡人意。我校市場營銷專業(yè)一般在大學第七學期開設《國際市場營銷》課程，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大約只有近一半的學生通過國家大學英語四級考試，總體英文水平尚未達到接受全英文授課的程度。如果硬性地讓其聽教師用英文講授復雜的國際市場營銷專業(yè)知識，相當一部分學生在課堂上便會處于困惑狀態(tài)，最終英語沒多少長進，專業(yè)知識也是一知半解，全英文授課方式就只能流于形式而失去意義。
（3）雙語教學師資匱乏。推行雙語教學，關鍵在教師。如果一位教師不精通自己所教的學科，作為普通教師尚成問題，更談不上成為一名好的雙語教師。坦言之，當好教師難，成為一名優(yōu)秀的雙語教師則更難。最大的困難在于自然地運用流利的外語傳授學科知識。因此，外語能力成為雙語教師素質(zhì)的關鍵。如果雙語教師的外語不過關，諸如語音、語調(diào)不正確，必將誤導學生。所以，挑選精良的雙語教師，是搞好雙語教學的關鍵所在。
2.《國際市場營銷》雙語教學的對策
（1）教材的選用。目前國際市場營銷雙語教學都使用原版英文教材。國外的《國際市場營銷》原版教材語言相對艱深難懂，且主要是建立在美國的背景之下，主要是針對美資或歐資企業(yè)開展國際營銷來展開討論的，案例離中國實際太遠。國內(nèi)一些雙語教材又存在語言不夠地道、表述不夠規(guī)范的缺陷。因此需要雙語教學教師結(jié)合本校的實際情況，以及教師和學生的程度水平對教材加以處理，要注意結(jié)合中國實際并加以拓展。確定好教材只是第一步，還需要任課教師精心備課，編寫好教案，能夠使教材的選擇達到難易適當，教案的編排要滿足因材施教的要求。
（2）循序漸進、實施多樣化的教學方法。教師在期初易采用英文板書、中文講授為主的方法，較為淺顯的內(nèi)容用英文講，重點和難點用中文講解。隨著學生英語水平的提高，尤其是逐步適應后，再提高英語講授的比重，最后過渡到英文教學為主。整個教學過程不拘泥于漢語、英語各自所占的比重，對于用英語解釋太復雜而漢語解釋簡潔明了之處，則用中文講解，案例討論一般也采用中文的方式。為了激發(fā)學生的學習熱情和主動性，還結(jié)合使用討論式、練習法和案例教學等多樣化的教學方法，加強師生之間及學生之間的溝通和交流。同時，鼓勵學生用英文發(fā)言、提問，實在無法表達時，才用中文進行表述，然后由教師或是別的同學用英總結(jié)。此外，有選擇地要求學生用英文完成部分作業(yè)，以訓練其英語的書面表達能力?？傊?，無論采用哪種方式，都必須注重學生接受的實際效果，避免使雙語教學流于形式。
（3）重視鞏固練習，改革考試制度。雙語教學對學生是一種挑戰(zhàn)，除課堂教學外，必然要求課后多下功夫，鞏固課堂所學知識。筆者對學生課外學習的要求是：復習、理解本次所學內(nèi)容，掌握專業(yè)術語和一些固定表達方式；預習下節(jié)課內(nèi)容，并用英語做筆記、提出疑難問題。下次課時，老師安排一定的時間對作業(yè)情況進行檢查，一般采取問答形式，對要點進行復習、點評，然后轉(zhuǎn)入新的教學內(nèi)容。至于課程考試形式也進行了調(diào)整，試卷采用中英文結(jié)合，名詞解釋、選擇、及判斷等題型用英文，并要求部分題目用英文解答。
目前，雙語教學尚處于嘗試探索階段，任重道遠，相信隨著全行業(yè)全社會的日益關注和重視，通過學校和教師的不懈努力，我國雙語教學一定會更上一個新的臺階。
參考文獻：
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【關鍵詞】 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 專業(yè)結(jié)構(gòu) 適應性 對策
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一個區(qū)域經(jīng)濟的重要體現(xiàn)，一個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展速度及水平主要決定于其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。如果一個區(qū)域具有合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，那么這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造社會財富的能力就會增強，區(qū)域經(jīng)濟將會持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。然而，一個區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)又是不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展的過程實質(zhì)上就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的過程。在現(xiàn)代社會，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關鍵因素已不再僅僅依靠資金和土地，而是更多地依賴人力資源和智力資本。加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級迫切需要高職院校為其培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)技能型人才。
一、高職專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的互動關系
1、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高職專業(yè)結(jié)構(gòu)
高職教育的發(fā)展離不開區(qū)域經(jīng)濟對其各方面的支持，例如教育經(jīng)費的投入、校企合作基地的建設、學生的就業(yè)等。離開了區(qū)域經(jīng)濟的支持，高職教育就是“無源之水，無本之木”。為了促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要不斷地優(yōu)化升級；而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級必然要求高職院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與之相適應，這樣，高職教育才能得以生存和發(fā)展。因此，當某一產(chǎn)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟中居于主導地位時，相應的高職專業(yè)設置的數(shù)量就要增加；反之，當某一產(chǎn)業(yè)在區(qū)域生產(chǎn)總值中的比重下降時，相應的高職專業(yè)設置的數(shù)量應相應減少。
2、高職專業(yè)結(jié)構(gòu)制約區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級
高職教育的主要目標就是為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)其需要的高素質(zhì)技能型人才。而高職教育的成功與否受制于其專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理化。毋庸置疑，合理的高職專業(yè)結(jié)構(gòu)將會促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，進而促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。否則，高職教育培養(yǎng)的人才就業(yè)就會出現(xiàn)困難，這樣不僅造成高職教育資源的浪費，也會造成區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所需人才的結(jié)構(gòu)性短缺，因而會制約區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的速度和質(zhì)量。
二、常州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析
本文以五年規(guī)劃作為一個階段分析常州改革開放以來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動情況。第一個階段選取改革開放的第一年年末即1978年年末的數(shù)據(jù)作為基期。1978—1985年和1986—1990年兩個時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換相對緩慢?！捌呶濉睍r期，第三產(chǎn)值比重超過第一產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)值結(jié)構(gòu)由“二一三”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸弧??！鞍宋濉睍r期和“九五”時期的兩個階段是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動幅度較大的時期，說明進入20世紀90年代特別是1992年上海浦東開發(fā)以后，常州利用上海市豐富的資金、技術和人才要素，主動接受浦東開發(fā)的輻射，大力實施外向型發(fā)展戰(zhàn)略，集中力量建設經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，充分利用國內(nèi)外的資本和先進技術，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級。進入21世紀后的“十五”時期，常州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐有所減慢，同蘇州和無錫的差距進一步拉大。為了縮小差距，常州市找準了產(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展方向，重點發(fā)展五大產(chǎn)業(yè)，“十一五”時期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐有所加快。
為了加快產(chǎn)業(yè)升級的步伐，作為地處滬寧線中心地段的常州市應該發(fā)揮區(qū)位和產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢，提升發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，保持第一產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定增長；大力發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)，努力提高第二產(chǎn)業(yè)特別是五大產(chǎn)業(yè)（裝備制造業(yè)、電子信息業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物技術及制藥業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)）的增長質(zhì)量；重點發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，較大幅度地提高第三產(chǎn)業(yè)的增長質(zhì)量，滿足工業(yè)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求。
三、常州市高職專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和適應性分析
常州市獨立設置的高職院校共有6所，其中公辦5所，民辦1所。公辦的五所院校坐落于常州高職園區(qū)，是2000年前后由原來的中專學校升格為高職院校的；民辦的1所院校坐落于常州市新北區(qū)，是于2001年8月創(chuàng)立的。經(jīng)過10年左右的發(fā)展，常州市已形成以高職園區(qū)為核心的高職教育格局。常州市高職園區(qū)內(nèi)共有2所國家示范（骨干）院校、3所省級示范院校，已經(jīng)建設成為國內(nèi)一流的國家級示范性高職教育園區(qū)。
常州市高職教育的發(fā)展對常州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟發(fā)展起到了較大的促進作用。首先，常州市6所高職院校的專業(yè)設置數(shù)和招生人數(shù)已具備較大規(guī)模。以2010年為例，常州市6所高職院校的專業(yè)設置數(shù)為111個和招生人數(shù)為19213人。在招生人數(shù)300人以上的專業(yè)有14個，占總專業(yè)數(shù)的12.61%。在這14個專業(yè)中，除模具設計與制造、市場營銷和酒店管理3個傳統(tǒng)專業(yè)外，機電一體化技術、數(shù)控技術、軟件技術、電氣自動化技術、計算機網(wǎng)絡技術等11個專業(yè)均體現(xiàn)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。其次，常州市高職專業(yè)點分布比較集中，形成了以制造類、電子信息類和財經(jīng)類為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是符合常州市產(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展方向的。再次，在常州市高職招生中，第二產(chǎn)業(yè)的招生人數(shù)略高于第三產(chǎn)業(yè)，但第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點數(shù)高于第二產(chǎn)業(yè)。在常州市高職院校12個專業(yè)大類中，屬于第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)大類招生人數(shù)為9826人，占計劃招生的51.14%，略高于第三產(chǎn)業(yè)的9387人和48.86%；但第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點數(shù)為111個，專業(yè)布點數(shù)所占比例為54.68%，高于第二產(chǎn)業(yè)的92個和45.32%。
盡管常州市高職教育的發(fā)展為常州市的經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的人力資源支撐作用，但是其專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在一定的不適應性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1、專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在不對稱的現(xiàn)象
2010年，常州三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重分別為3.3%、55.3%和41.4%。如果把常州高職院校2010年的招生專業(yè)人數(shù)結(jié)構(gòu)作為就業(yè)結(jié)構(gòu)，我們就可以看到二者的不對稱。表1顯示，三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)均存在不對稱現(xiàn)象。2010年，常州市高職院校沒有第一產(chǎn)業(yè)的招生；第二產(chǎn)業(yè)的招生人數(shù)比重低于產(chǎn)值比重的4.16個百分點，說明第二產(chǎn)業(yè)的招生人數(shù)略顯不足，不能滿足該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要；第三產(chǎn)業(yè)恰恰相反，招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)比重超過產(chǎn)值比重7.46個百分點，盡管常州產(chǎn)值比重隨著經(jīng)濟的發(fā)展有不斷提高的趨勢，但就目前而言，可能會給這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)帶來一定的壓力。
2、第一產(chǎn)業(yè)人才缺失
雖然常州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的趨勢是第二和第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重在不斷提高，第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重不斷下降，但第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的絕對值應該隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷增加，改革開放以來常州第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實踐也證實了這一點。然而，常州高職院校中沒有第一產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)的招生。由于第一產(chǎn)業(yè)是一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的基礎產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)的缺失可能會影響常州地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。
3、先進制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性不足
裝備制造、新能源、新材料、電子信息、生物醫(yī)藥等五大產(chǎn)業(yè)奠定了常州市工業(yè)強市的地位。2010年，五大產(chǎn)業(yè)完成的產(chǎn)值占全市規(guī)模工業(yè)的比重達到64%；五大產(chǎn)業(yè)完成投資占全社會工業(yè)投入的比重達到69.7%。但新材料和新能源產(chǎn)業(yè)招生專業(yè)不足，新材料產(chǎn)業(yè)只有“復合材料加工與應用技術”和“高分子材料應用技術”兩個對接專業(yè)，新能源產(chǎn)業(yè)只有“風能與動力技術”一個對接的專業(yè)。而常州的新能源產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展勢頭，2010年完成產(chǎn)值301.1億元，實現(xiàn)利稅41.3億元，利潤37.3億元，分別比2009年增長52.1%、92.5%和105.7%。因此，新材料和新能源產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才缺口較大。
4、現(xiàn)代服務業(yè)人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)
根據(jù)《常州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》，“突破發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)”的發(fā)展重點方向是積極發(fā)展財務類、法律類、咨詢類以及廣告會展等商務服務業(yè)，加快發(fā)展金融服務業(yè)，突破發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，提升發(fā)展商貿(mào)市場物流業(yè)，提升發(fā)展房地產(chǎn)業(yè)。盡管常州高職院校中有關第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點數(shù)和招生人數(shù)較多，但存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)現(xiàn)象。在2010年的招生中，有的專業(yè)（如物流管理和國際商務類）招生人數(shù)太多，但沒有金融、動漫、法律、房地產(chǎn)等現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)招生，造成現(xiàn)代服務業(yè)人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)。
四、常州市高職專業(yè)結(jié)構(gòu)適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的對策
1、適當設置發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)
隨著常州市第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重的提高，第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重會不斷下降，但是這并不意味第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的絕對值下降，也不意味第一產(chǎn)業(yè)基礎地位的改變。《常州市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出“積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”、“以提高農(nóng)業(yè)效益、促進農(nóng)民增收為中心，加快農(nóng)業(yè)向高效型、生態(tài)型、品牌型、外向型發(fā)展”。因此，有條件的院?？梢赃m當考慮設置發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)。
2、開發(fā)新材料和新能源發(fā)展所需專業(yè)
根據(jù)加快發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的需要和發(fā)展方向，在優(yōu)化裝備制造、電子信息、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相應的專業(yè)群結(jié)構(gòu)的基礎上，重點開發(fā)新材料和新能源發(fā)展所需專業(yè)。同時，應根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，進行專業(yè)和課程改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應產(chǎn)業(yè)對人才提出的更高要求。
3、完善現(xiàn)代服務業(yè)的相關專業(yè)
適應突破發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)的需要，開發(fā)和完善現(xiàn)代服務業(yè)的相關專業(yè)。在優(yōu)化和整合財務會計、物流、旅游、國際貿(mào)易、廣告等專業(yè)的基礎上，重點開發(fā)金融、保險、理財?shù)冉鹑陬悓I(yè)，開發(fā)動漫、游戲等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)，考慮設置物業(yè)管理、社區(qū)管理、房地產(chǎn)管理類專業(yè)。
4、專業(yè)設置應保持一定的靈活性
常州地處我國經(jīng)濟較發(fā)達的蘇南地區(qū)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度較快，特別是新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度更快，就業(yè)方向變化也更大，因此常州高職院校在設置專業(yè)時宜采取“寬基礎，活模塊”的方式，使專業(yè)結(jié)構(gòu)保持一定的靈活性，能適應較寬的職業(yè)領域，從而增強學生擇業(yè)的自由空間。
（注：基金項目：本論文是常州大學高等職業(yè)教育研究院立項資助課題“常州高職教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的適應性研究”（項目編號：CDGZ20100013，主持人為易善安）的成果之一。）
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（一）教學管理不完善
1．培養(yǎng)目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標仍不明確，國家提出的復合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標基本都是培養(yǎng)具備金融學方面的理論和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構(gòu)及其他經(jīng)濟管理部門和企事業(yè)單位從事相關工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學生很多，學生面臨嚴重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質(zhì)量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創(chuàng)新思維以及個性發(fā)展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結(jié)果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學評估亟需加強。教學評估是校內(nèi)一項最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時改進；學生評教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學水平?？傊?，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結(jié)果要么了解評估結(jié)果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應多元化實施到位。
（二）課程設置不合理
課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設置就無法將培養(yǎng)目標落到實處，也無法完成應用型人才的培養(yǎng)任務。中國眾多農(nóng)林院校在課程設置上與綜合性大學和財經(jīng)類院?；疽恢?，沒有自己的優(yōu)勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學專業(yè)額定學分為164學分，其中公共基礎課學分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養(yǎng)學生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業(yè)方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農(nóng)林院校開設的商業(yè)銀行業(yè)務模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調(diào)查，畢業(yè)實習，畢業(yè)論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。2．專業(yè)基礎課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對于微觀課程設置相對較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務性，對學生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統(tǒng)的教學方式對教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學生的思維活動。它可以讓教師監(jiān)控整個教學過程，利于進行系統(tǒng)的科學知識傳授。但一味對學生過分強調(diào)整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊?，垂直性思考和抽象化學習的模式對于應用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和提高教學水平。培養(yǎng)應用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2．實驗設備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學校以農(nóng)學為主，重視發(fā)展農(nóng)學特色類專業(yè)，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿(mào)金融實驗室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設施不全。經(jīng)管院的實驗室是供全部經(jīng)濟類學生使用，安排的課時因?qū)嶒炇矣邢薏簧鹾侠?。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數(shù)也相對要多，設備數(shù)量難以滿足學生需求。很多設備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個實習基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現(xiàn)實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實踐教學基地能夠培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實驗設備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經(jīng)驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經(jīng)歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。
二、發(fā)達國家的應用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗借鑒
發(fā)達國家強調(diào)的是開放式學習，注重理論與實踐的結(jié)合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達國家應用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗再結(jié)合當前學校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應用型金融學人才培養(yǎng)模式。
（一）英國
英國高校采取面向經(jīng)濟、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強調(diào)自由式學習以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設置專業(yè)和方向，學生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結(jié)合市場的實際需求來調(diào)整和設計，有時更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業(yè)［5］。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養(yǎng)學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發(fā)表自己的觀點和提出疑問，有利于培養(yǎng)學生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，學校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。
（二）德國
德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業(yè)學院的教育以培養(yǎng)應用型人才為目標。他們的培養(yǎng)目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構(gòu)對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業(yè)學到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學生畢業(yè)能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經(jīng)驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業(yè)面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導型”實踐教學模式需要企業(yè)、學校和政策的大力支持。
（三）美國
美國在20世紀60年代開始出現(xiàn)對本科層次應用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W院模式”培養(yǎng)的學生要掌握一定的技術，解決實際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學旨在培養(yǎng)基礎扎實、適應面寬、綜合素質(zhì)高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經(jīng)驗。美國高校允許跨專業(yè)，跨學科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應工作、就業(yè)競爭力強。大學前兩年內(nèi)都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學類課程。美國高校運用團隊、項目、現(xiàn)場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創(chuàng)并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業(yè)能力為實踐教學的培養(yǎng)目標和評價標準，重在突出能力。學?？勺鳛榻鹑趯W專業(yè)實踐教學的主導模式，學校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養(yǎng)學生的應用能力。
（四）澳大利亞
澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動力量的、政府、金融機構(gòu)和學校相結(jié)合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式。基于行業(yè)的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業(yè)應用能力，強調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應用型的教育和培訓，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業(yè)的學習兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業(yè)人士確保教學真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個人甚至可以定制專業(yè)課程。實踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實訓基地。他們強調(diào)學生、大學和行業(yè)的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業(yè)帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學生更是由行業(yè)和企業(yè)學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實動態(tài)，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學校教學質(zhì)量，亦可解決部分學生的就業(yè)。
三、農(nóng)林院校金融學應用型人才培養(yǎng)模式改革建議
新形勢下社會需要具有扎實的專業(yè)理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。
（一）教學管理改革
1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［6］。只有明確培養(yǎng)目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學校的辦學特色，學校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W型大學，它的社會價值應體現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制?，F(xiàn)在高?？稍试S學生修滿學分提前畢業(yè)，或是保留學籍，在一段時間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實踐和出國留學。設立創(chuàng)新學分以培養(yǎng)符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內(nèi)容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時考核成績?yōu)橹鳌⑵诮K考試成績?yōu)檩o的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現(xiàn)、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結(jié)，提出整改措施。
（二）優(yōu)化課程體系
學科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實在課程體系設置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務業(yè)的發(fā)展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。1．靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學?？蛇m當加強數(shù)學的學習時間或是開設金融數(shù)學這門課程，提高學生的數(shù)學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學生發(fā)展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。2．擴大專業(yè)選修課比例和細化方向。整個專業(yè)課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個點綴，一個學分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設置如小額信貸和農(nóng)村金融學等農(nóng)學金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴大專業(yè)選修課比例。再而，學?？稍谠薪鹑趯I(yè)課基礎上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細分專業(yè)小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經(jīng)濟（含國際金融、金融理論），投資學，保險學，公司理財（公司金融）等小方向，學生可據(jù)學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實踐流于形式［7］。金融學專業(yè)實踐教學可開設包含證券投資、金融企業(yè)會計等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業(yè)管理學、會計學、統(tǒng)計學、財務管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實驗，融合實踐內(nèi)容進行實踐教學的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學生實踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學生自學鉆研、團結(jié)合作和工作適應能力，再開設專業(yè)文獻綜合訓練和專業(yè)綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業(yè)綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。
（三）創(chuàng)新教學方法和改進教學手段
金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業(yè)知識的認識和深化。1．推行小組單元互動式教學。教師在一些專業(yè)課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉(zhuǎn)移，讓學習成為沒有終點的循環(huán)過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結(jié)合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。這種教學方式不但調(diào)動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。2．充分開展網(wǎng)絡教學。充分利用網(wǎng)絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結(jié)合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發(fā)言和討論，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學與知識實踐結(jié)合起來。此外，學校多利用網(wǎng)絡資源設立公共郵箱提供各經(jīng)濟資源網(wǎng)站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。
（四）改善教學條件
教育信息化時代,翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“以學習者為中心”的創(chuàng)新課程教學模式.基于此,從財務報表分析課程現(xiàn)狀出發(fā),基于翻轉(zhuǎn)課堂融入財務報表分析課程的必要性,從教學的準備、實施和評價三個階段提出了財務報表分析課程教學改革路徑,以期為培養(yǎng)與企業(yè)“無縫接軌”的實踐型人才提供方向.
關鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂;財務報表分析;教學改革;智慧教育
隨著信息技術的飛速發(fā)展,教育進入了信息化時代.充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用是教學改革的必經(jīng)之路.«2016年教育信息化工作要點»明確提出,要加強高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應用,指導高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學方式改革,落實課程建設、應用等工作規(guī)范.
1財務報表分析課程教學現(xiàn)狀
1．1財務報表分析課程的地位
財務報表分析課程作為會計類專業(yè)核心課之一,是財務控制、財務管理領域的一門實用型課程,是為學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎的專業(yè)課.目前,在高校財務報表分析課程的教學中,仍然普遍采用的是以教師為中心的“以教定學”的教學模式.然而,教育信息化的推進革新以及教學環(huán)境的改變,對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊,傳統(tǒng)的財務報表分析課程的教學形式已經(jīng)難以滿足時代的需求.如何創(chuàng)新課程教學改革方式,發(fā)展智慧教育,順應教育信息化發(fā)展方向,以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化,推進教育理念和教育模式創(chuàng)新,提升大學生專業(yè)能力素養(yǎng)就顯得尤為重要.
1．2財務報表分析課程教學現(xiàn)狀
對于財務報表分析課程的教學實踐,結(jié)合“教與學”的內(nèi)涵,不難總結(jié)出目前課程教學過程中的兩種普遍方法.第一種方法,是針對財務報表分析課程中的理論教學進行課程翻轉(zhuǎn),即把重心放在了財務報表的概念、財務指標、財務分析方法、財務報告等專業(yè)基礎知識的學習上,要求學生通過“課下預習,課上分享,課后總結(jié)評價”的模式開展的教學改革方式.這種方法,僅僅是傳統(tǒng)教學方法的推演,教學過程仍然比較單一、枯燥.第二種方法,是針對財務報表分析課程中的實驗教學進行課程翻轉(zhuǎn),即要求學生在證監(jiān)會網(wǎng)站上下載樣本公司年報數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析,計算企業(yè)的財務指標,評價企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)營業(yè)績,課程教學的著眼點最終是落在了“分析”二字上,這種課程教學方式效果的展示仍然要求學生有扎實牢固的專業(yè)知識和計算能力做鋪墊,在拉動學生學習積極性方面沒有起到很好的效果,可以說僅僅是案例教學方法的延伸.兩種教學方式較傳統(tǒng)教學方式雖然有一定改善,但仍然反映出了教學過程中的一些問題:
(1)課程目標和定位不合理.財務報表分析課程的主要教學目標是培養(yǎng)具有財務分析能力的高素質(zhì)技能型人才,而這樣的課堂教學仍然是以考試等傳統(tǒng)的教學目標為指導,沒有對接行業(yè)需求和學生未來的職業(yè)需求;
(2)教學方式傳統(tǒng).無論是依靠講授與演示的教學方式還是案例分析的教學方式,教師都是以灌輸方式下的無錯式教學在向?qū)W生傳輸教學內(nèi)容,這些方式看似培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力,但往往適得其反;
(3)各種信息化資源和現(xiàn)代多媒體沒有得到恰當?shù)慕Y(jié)合與運用,教學過程乏味枯燥,學生提不起學習興趣,從而造成學生只學會了教材上樣本企業(yè)的財務計算和財務分析方法,而不能夠舉一反三,缺乏必要的學習能力和解決問題的能力.
2翻轉(zhuǎn)課堂教學理念
“翻轉(zhuǎn)課堂”,也譯為“反轉(zhuǎn)課堂”,是借助視頻、音頻等信息技術手段,將教學過程分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段,翻轉(zhuǎn)了教師與學生間的關系,學生通過課前學習、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達到學習目標,實現(xiàn)“以學習者為中心”的創(chuàng)新課程教學模式.
2．1翻轉(zhuǎn)課堂的特征
將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學方式比較來看,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將教學轉(zhuǎn)變成為了一種“以學習者為中心”的課程教學方式,通過對課堂結(jié)構(gòu)進行重新調(diào)整,翻轉(zhuǎn)知識傳授和知識內(nèi)化間的順序,實現(xiàn)了課程教學的改革.具體的特征有以下四點.
2．1．1學生角色的主導性
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中,學生角色由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的主動探索者,課堂教學完成了知識傳授到知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)變,教學時間得以重組,教學過程由傳統(tǒng)課堂中的“課堂講授＋課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕罢n前學習＋課中研討”,教師在學生課前學習的基礎上可以通過視頻、幻燈片等形式將知識點進行科學的整理歸納,從而使傳達專業(yè)知識的信息效率到達最大化.
2．1．2教學過程的情境性
課堂組織靈活多樣,以學生為主展開小組協(xié)助、問題探究、成果展示等交流活動,設計一系列情境教學環(huán)境,合理分配成員角色,在學生深入情境中開展以問題為核心的混合教學模式或智慧教學模式,從而鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的.
2．1．3信息技術的應用性
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展離不開信息技術的飛速發(fā)展和教育信息化發(fā)展規(guī)劃的頒布.信息技術廣泛應用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個教學環(huán)節(jié),信息技術與課程的融合是構(gòu)建個性化學習環(huán)境、促進師生交流、開展智慧教學、豐富教學形式的保障.
2．1．4評價方式的多樣性
以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)和自主學習能力為目標,豐富課堂評價方式,不再簡單的以測驗或考試的形式評價老師的教學效果和學生的學習情況,而是從不同維度出發(fā),采用作業(yè)展示、協(xié)作探究、成果分析等多種方式對課堂的“教與學”進行綜合評定,并對教學成果給予反饋.
2．2翻轉(zhuǎn)課堂應用于財務報表分析課程的必要性
翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化信息技術教學手段,把課前知識傳遞、課上知識內(nèi)化和課后遷移反思聯(lián)系在一起,有效縮短課堂講授時間,強化了學生對基本知識點的吸收和消化,提高了課堂效率,實現(xiàn)了智慧教育.因而,在財務報表分析課程中開展以任務為導向、以培養(yǎng)自主創(chuàng)新學習能力為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有必要性.另一方面,由于財務報表分析需要以企業(yè)為主體,分析對象往往是企業(yè)對外公開披露的財務報表,實踐性較強.作業(yè)展示、案例分析、課程論文等形式多樣的評價方式更有利于教師對學生理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力等做出綜合評價.并且對沒有工作經(jīng)驗的學生而言,通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻教學模式使其融入到企業(yè)中,融入到案例中,領會具體案例的演繹過程和財務分析過程,從而更好地完成對知識的升華.因而財務報表分析課程的特點也決定了翻轉(zhuǎn)課堂應用于財務報表分析課程教學的可行性和必要性.最后,筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“財務報表分析”作為檢索詞,在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫上對2011年到2015年間,包括期刊、碩博士、報紙、會議等全部形式的國內(nèi)相關研究文獻進行檢索,發(fā)現(xiàn)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的文獻數(shù)量也在逐年遞增,這也說明開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有必要性和必需性.
3翻轉(zhuǎn)課堂理念下財務報表分析課程教學改革措施
3．1課前知識準備階段
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學生,既需要教師深刻理解教材內(nèi)容,又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗,準備合理有趣的案例分析資料.在這一階段,教師的教學經(jīng)驗和教學能力將受到挑戰(zhàn),學生的自主學習能力也將得到檢驗和提高.由于課前準備階段教師和學生的課堂任務較傳統(tǒng)教學都有改變,應而要注意以下三點:
3．1．1轉(zhuǎn)變教學理念
財務報表分析是一門理論與實踐結(jié)合十分緊密的課程,要求學生能夠通過學習獲得經(jīng)管金融類行業(yè)所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),能夠做到理論知識與實踐操作的融合.教師和學生要注意自身角色的轉(zhuǎn)變,教師要提前發(fā)放課前自主學習任務單、錄制必要的教學視頻、在線指導監(jiān)督學生學習、插入前測試題收集反饋學生掌握情況、準備課中活動.學生要觀看教學微視頻或其他資料、完成課前自主學習任務單、標記問題難題,提出心中疑惑.
3．1．2制作教學視頻
教學視頻是學生在課前學習知識的重要載體,由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前材料呈現(xiàn)時間一般較短,所以教學視頻質(zhì)量的高低就起到了關鍵性作用.這就要求教師在設計教學視頻設計是要做到時間短、內(nèi)容精、知識點明確、主題突出、邏輯性強,從而靈活的在微視頻中呈現(xiàn)教學知識,給學生營造一種輕松的學習環(huán)境.
3．1．3設計學案和案例
學案是教師在充分了解學情、分解課程標準、分析教材內(nèi)容的基礎上,根據(jù)教學目的和教學的要求,從學生角度出發(fā),設計的引導學生自主學習的方案.案例是教師在教學中引入的與講授內(nèi)容相關的真實數(shù)據(jù)與資料.在財務報表分析課程中,學案和案例必不可少,其設計要以學生為主體教師為主導,將教材中的抽象概念和真實案例相結(jié)合,注重探究過程中學生的獨特體驗、感受和理解,從而讓學案和案例作為重要的教學資源,在課堂上引導學生自主學習.
3．2課中知識內(nèi)化階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,學生將在課堂中完成知識的內(nèi)化和吸收.學生活動理論指出,教學皆可活動,以活動為中心的教學設計能夠拉動學生的思維活躍度,由于財務報表分析課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下更能夠展現(xiàn)學習活動化的理念,因此精心策劃課堂活動組織課堂教學,科學合理的安排視頻觀看、作業(yè)展示、協(xié)作探究、案例教學、一對一個性化指導等一系列教學活動,提高課堂時間使用效率就顯得尤為重要.另外,為了幫助學生更好的消化課堂知識,教師應把課堂教學與多媒體教學平臺結(jié)合使用,將學生放置于教學核心位置,讓學生擁有充足的時間強化對知識點的理解,形成全面合理的知識結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)建清晰的知識框架,實現(xiàn)“個性化學習”,從而提高學習效率和效果.
3．3課后知識評價階段
課后評價的目的和意義在于檢查學生對技能的應用和知識的拓展延伸.傳統(tǒng)課堂教學的課后時間幾乎被課后作業(yè)所占領,評價指標也是按照上課表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末成績來予以評定,形式單一.在翻轉(zhuǎn)課堂教學理念下,我們課后環(huán)節(jié)可以采用豐富多樣的形式予以開展.例如,可以按照教學板塊,要求學生制定專門的財務報表分析板塊作品,學生分享自己的作品,教師和同學可以隨時對作品進行評價與互評;另外還可以按照會計實際工作過程和任務,結(jié)合上課內(nèi)容布置財務報表分析實訓項目,設定崗位情境、企業(yè)性質(zhì)、角色扮演等虛擬信息,模擬企業(yè)財務部門開展財務分析,任務完成后,小組間對分析結(jié)構(gòu)進行交流展示與評價.因此,可以將這些模塊作品、小組評價、表現(xiàn)評價都納入到課后知識考核的評價范圍之列,以對課堂的“教與學”進行綜合評定.最后,在教育信息化和翻轉(zhuǎn)課堂理念的推動下,財務報表分析課程教學改革之路還有很長的一段時間要走,教師要從內(nèi)心真正理解翻轉(zhuǎn)課堂對教學改革價值,學校要積極建立翻轉(zhuǎn)課堂資源庫,在結(jié)合高校學生實際的基礎上尊重差異,穩(wěn)步推進翻轉(zhuǎn)課堂的特色模式,把學生培養(yǎng)成為一名真正能與企業(yè)“無縫接軌”的實踐型人才.
參考文獻：
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