時(shí)間：2022-05-28 00:42:53
導(dǎo)語：在專業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 課程體系 高技術(shù)技能人才培養(yǎng)
【基金項(xiàng)目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職機(jī)械類專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：112091，主持人邢曉林）。
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0228-01
一、引言
為了跟上我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的加速和全球化的加速的步伐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財(cái)政支持的教學(xué)改革重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，以市級(jí)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目研究為契機(jī)，以培養(yǎng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技術(shù)技能人才。
二、改革思路
按照工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“市場(chǎng)調(diào)研定位人才培養(yǎng)目標(biāo)工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)反饋”等措施和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐[2]。
三、改革實(shí)踐
（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，開展針對(duì)行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等多項(xiàng)內(nèi)容的專業(yè)人才需求調(diào)研，對(duì)專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等進(jìn)行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù)；機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后技術(shù)服務(wù)；車間班組、設(shè)備等的管理）；確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）“典型工作任務(wù)―工作過程―職業(yè)能力”分析，歸納行動(dòng)領(lǐng)域
通過對(duì)職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析，歸納出9項(xiàng)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)；每項(xiàng)典型工作任務(wù)的工作過程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳見表一。
（三）重構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系
按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力要求，將知識(shí)分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)工作過程中?；诠ぷ鬟^程是對(duì)工作過程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。
（四）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目既保證了學(xué)習(xí)情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能；學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路則是由分到總的過程，即一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合項(xiàng)目[4]。
（五）職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容是將知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)后分散在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個(gè)工作過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。
（六）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化課程改革
結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學(xué)生的培養(yǎng)，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過程的改革平臺(tái)，為選定的載體（任務(wù)、項(xiàng)目等）承擔(dān)最大限度能力單元的教學(xué)目標(biāo)提供保證，促進(jìn)工作過程系統(tǒng)化課程改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實(shí)工作的零接觸。
四、結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過程是將在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程，是訓(xùn)練教師基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力提高的過程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國(guó)高教研究 2009（4）
[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010.10（1）.
[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.
[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)， 2012，（10）.
論文關(guān)鍵詞：印刷技術(shù)專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化；課程設(shè)計(jì)
工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。在當(dāng)前高等職業(yè)教育已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何突出能力本位，開發(fā)設(shè)計(jì)具有工學(xué)結(jié)合特色的高等職業(yè)教育課程，是各高職院校推進(jìn)深層次工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工程。筆者基于工作過程系統(tǒng)化課程理論的視野，對(duì)高職印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
工作過程系統(tǒng)化課程理論是高等職業(yè)教育課程改革的最新成果
中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革主要經(jīng)歷了四個(gè)較為明顯的階段：一是“三段式”學(xué)科本位的課程模式。該課程模式主要是借鑒國(guó)內(nèi)本專科“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式課程模式并進(jìn)行壓縮復(fù)制，此時(shí)雖然已經(jīng)明確了能力本位的高職課程理念，但仍沿用學(xué)科本位的形式。二是理論與實(shí)踐分立的“二元”課程模式。該課程模式在完善理論課程體系的同時(shí)，以廓清技能體系為特征，在教學(xué)計(jì)劃中增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，尤其是集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但課程體系的變革仍停留在簡(jiǎn)單的課程組合，沒有實(shí)現(xiàn)能力本位的深層重構(gòu)，學(xué)科本位痕跡依然很重。三是職業(yè)能力系統(tǒng)化課程模式。該課程模式的典型特征是從職業(yè)能力分析入手設(shè)計(jì)課程，實(shí)施能力本位的課程方案，即在課程設(shè)計(jì)方法上，從以學(xué)科為起點(diǎn)的課程轉(zhuǎn)換為以職業(yè)為起點(diǎn)的課程。這次課改可以說真正顯示了高職課程從學(xué)科本位課程突圍的姿態(tài)，但由于沒能形成成熟的課程開發(fā)模式與技術(shù)，崗位職業(yè)能力分析流于形式，在能力分析與課程設(shè)置上，一些專業(yè)課程甚至出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。四是工作過程系統(tǒng)化課程模式。該課程模式以職業(yè)工作過程系統(tǒng)化分析為特征，課程設(shè)計(jì)基于工作過程，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育課程改革的主流方向。
（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論從更高層次上體現(xiàn)了高職課程的能力本位
職業(yè)教育課程的能力本位，目前已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)。然而，由于急于擺脫知識(shí)本位的束縛，對(duì)“能力”這一泊來概念的理解不免矯枉過正，很多情況下將“能力”單純地理解為“崗位能力”，即滿足學(xué)生當(dāng)下就業(yè)需要的能力，以此作為課程建設(shè)的唯一出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。工作過程系統(tǒng)化課程理論通過系統(tǒng)化、整體性思維觀照，從更高層次上體現(xiàn)了對(duì)高職課程能力本位的獨(dú)特理解。
對(duì)知識(shí)的重新審視工作過程系統(tǒng)化課程理論認(rèn)為，高職課程反對(duì)復(fù)制知識(shí)，但不等于消滅知識(shí)、不要知識(shí)，而是重構(gòu)知識(shí)?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”是對(duì)“學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化”進(jìn)行“有距離觀察”，以解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的知識(shí)序列課程的視野，尋求知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立新的課程內(nèi)容定位與支點(diǎn)。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，高度融合知識(shí)與技能，從知識(shí)與技能如何互動(dòng)的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。
對(duì)技術(shù)的理性認(rèn)識(shí)不可否認(rèn)，正是技術(shù)的獨(dú)立性使高等職業(yè)教育成為一個(gè)獨(dú)立的高等教育類型，也決定了高等職業(yè)教育課程的獨(dú)特品格和形態(tài)。但當(dāng)把技術(shù)在高等職業(yè)教育中的地位推向極致時(shí)，就可能走向“技術(shù)主義”，變成“物的技術(shù)”，人成為技術(shù)的“奴隸”和職業(yè)的“工具”。工作過程系統(tǒng)化是借助“人的技術(shù)”將“物的技術(shù)”轉(zhuǎn)換為對(duì)社會(huì)財(cái)富過程的系統(tǒng)把握，以強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技能的不可分性，尋求工作中“物的技術(shù)”與“人的技術(shù)”的關(guān)聯(lián)。工作過程系統(tǒng)化是過程性技術(shù)，即以個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)和策略等形式存在的技術(shù)——技能或所謂“人的技術(shù)”。因此，工作過程系統(tǒng)化課程關(guān)注技術(shù)存在向技術(shù)價(jià)值的轉(zhuǎn)換，從技術(shù)與技能如何轉(zhuǎn)換的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。
對(duì)職業(yè)發(fā)展的人性關(guān)照工作過程系統(tǒng)化課程反對(duì)復(fù)制技能，反對(duì)單純技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，以避免單純通過拷貝工作步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的弊病，尋求職業(yè)工作的變動(dòng)與應(yīng)對(duì)的策略。一是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)具體工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備具體職業(yè)特征的工作過程六要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境,進(jìn)而掌握指導(dǎo)完成工作過程的思維過程的六步驟，即資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，也就是從具體的個(gè)性去獲取普適的共性。二是通過對(duì)完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)未來變化了的具體工作過程。因此，工作過程系統(tǒng)化課程通過同一范疇載體的設(shè)計(jì)，在“重復(fù)”中掌握“同”的工作程序，在“類比”中習(xí)得“異”的工作特質(zhì)，從行動(dòng)與思維如何躍遷的角度更高層次地體現(xiàn)了高職課程的能力本位。
（二）工作過程系統(tǒng)化課程理論開辟了高職課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的新途徑
工作過程系統(tǒng)化課程在繼承和創(chuàng)新職業(yè)能力系統(tǒng)化課程“能力本位”的基礎(chǔ)上，其工作過程系統(tǒng)化方法，以工作過程為主線對(duì)“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，克服了職業(yè)能力系統(tǒng)化分析抽象、虛化的弊端，開辟了高職課程體系構(gòu)建的新途徑：一是通過對(duì)知識(shí)與技能、技術(shù)與技能、行動(dòng)與思維等高職課程重要概念的厘清與界定，實(shí)現(xiàn)了高職課程知識(shí)觀、能力觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等課程觀在高職課程理論上的內(nèi)在統(tǒng)一，并通過工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法與程序，具化為課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)高職課程理論與高職課程建設(shè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。二是通過對(duì)實(shí)際工作過程的分析，確立課程的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程模式，在描述典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的具體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程體系與具體課程的內(nèi)在統(tǒng)一。三是通過系統(tǒng)化的課程項(xiàng)目、課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程情境等課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。四是通過仿真或真實(shí)工作情境的整體化、體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生主體性、評(píng)價(jià)多元化問題。可以說，工作過程系統(tǒng)化課程理論是高職課程改革的一次“顛覆性革命”。
工作過程系統(tǒng)化理論在印刷技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探索
（一）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程模式的構(gòu)建
工作過程系統(tǒng)化作為高職課程設(shè)計(jì)總的思路與方法，具體到某一門課程，主要應(yīng)考慮三方面的層次與邏輯：一是根據(jù)課程性質(zhì)選擇課程模式，如學(xué)習(xí)情境課程、項(xiàng)目化課程、任務(wù)型課程、案例課程等；二是根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系確定學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）之間的組合關(guān)系，如并行式、包容式、遞進(jìn)式等；三是根據(jù)技能與知識(shí)的有效整合方式組織和序化學(xué)習(xí)情境（或項(xiàng)目、任務(wù)、案例等）內(nèi)容。綜合考慮以上因素，印刷技術(shù)專業(yè)可設(shè)計(jì)多種多樣的工作過程系統(tǒng)化課程。下面以印刷技術(shù)專業(yè)部分主干課程為例，探討工作過程系統(tǒng)化課程的模式選擇與內(nèi)容設(shè)計(jì)。
以任務(wù)為載體的印刷工藝類課程印前工藝、平版印刷工藝、包裝印刷工藝、印后加工等印刷工藝類課程是印刷技術(shù)專業(yè)綜合性較強(qiáng)的核心課程。該類課程可根據(jù)印刷工藝的明確印刷任務(wù)、印刷準(zhǔn)備、實(shí)施印刷、印刷質(zhì)量檢驗(yàn)等實(shí)際工作來選擇和編排課程內(nèi)容。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家精品課程《平版印刷工藝》，以“精裝書印刷” 單個(gè)典型任務(wù)為載體，采用任務(wù)遞進(jìn)方式，并結(jié)合國(guó)家平版印刷工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)解構(gòu)與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)在工作過程系統(tǒng)化基礎(chǔ)上的高度融合。
以項(xiàng)目為載體的印刷綜合實(shí)訓(xùn)類課程如印前綜合實(shí)訓(xùn)、印刷機(jī)操作綜合等實(shí)訓(xùn)課程。該類課程可以選擇印刷企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目類型，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程內(nèi)容安排，學(xué)生經(jīng)過具體項(xiàng)目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即可較全面地掌握?qǐng)D像制作與處理、菲林輸出、印版制作、印刷品印刷、印刷品質(zhì)量檢驗(yàn)等方面的知識(shí)和技能。
以模塊組合為主的印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)課程印刷機(jī)結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)這門課，可以說既是印刷工藝等綜合類課程的基礎(chǔ)課，其自身又具有很強(qiáng)的獨(dú)立性。該課程可以印刷機(jī)的典型構(gòu)造為基礎(chǔ)，按照印刷機(jī)結(jié)構(gòu)組成序列、難易程度、操作順序等綜合考慮，系統(tǒng)提取學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)完各模塊后整體把握印刷機(jī)結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合印刷工藝等課程的學(xué)習(xí)，掌握印刷機(jī)調(diào)節(jié)的步驟、方法和技巧。
以問題為中心的印刷故障排除類課程這類課程主要涉及印刷質(zhì)量故障和印刷設(shè)備故障兩個(gè)類別。如印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制，可根據(jù)故障性質(zhì)、類別，以一個(gè)或幾個(gè)故障問題為主線設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將課程實(shí)施演變?yōu)橐粋€(gè)連貫的實(shí)務(wù)操作過程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境以解決、處理一個(gè)或一類故障為目標(biāo)，學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，獲得印刷質(zhì)量檢驗(yàn)與控制的系統(tǒng)化能力。
以案例為載體的印刷業(yè)務(wù)與管理類課程如印刷成本核算、印刷企業(yè)管理等課程。該類課程在開發(fā)設(shè)計(jì)中可根據(jù)實(shí)際工作類別、工作環(huán)節(jié)等設(shè)置教學(xué)單元，以典型案例貫穿單元內(nèi)容，并且在每個(gè)教學(xué)單元后安排一定數(shù)量的典型案例供學(xué)生深入分析和討論。課程實(shí)施建議進(jìn)行小組或團(tuán)隊(duì)教學(xué)，將個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)相結(jié)合。
（二）印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
應(yīng)注意“系統(tǒng)化適度”系統(tǒng)化是一個(gè)組織構(gòu)造范疇的概念，本身含有科學(xué)化、合理化、優(yōu)質(zhì)化、高效化等價(jià)值取向。工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的目的并不是要想方設(shè)法減少專業(yè)課程數(shù)量，而是在有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體原則下進(jìn)行的課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化。如果不考慮課程之間的有機(jī)關(guān)系、技能與知識(shí)間的結(jié)合方式，把理論和實(shí)踐的概念過于通俗化，讓工作過程系統(tǒng)化課程包容一切基礎(chǔ)理論，如將印刷材料、印刷設(shè)備、印刷色彩等全部整合進(jìn)印刷工藝，就將導(dǎo)致印刷技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的“系統(tǒng)化泛化”，這樣的課程設(shè)計(jì)實(shí)際上也是無法進(jìn)行的。
【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè)，必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺(tái)、研究平臺(tái)和展示交流發(fā)展平臺(tái)。
當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。
湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。
在對(duì)職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱占到了79%0(如表2)
從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊瑢?duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動(dòng)時(shí)間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動(dòng)形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動(dòng)，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)管理 方法
職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的雙重性，實(shí)踐性，定向性，機(jī)動(dòng)性的特點(diǎn)，既不能違反一般規(guī)律，又要注意探尋和遵照它的特有規(guī)律，并使二者有機(jī)結(jié)合，形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的特殊化管理模式。 多年來的職業(yè)教育生涯，我們?cè)趯?shí)踐中探索、總結(jié)，再實(shí)踐，再探索，再總結(jié)，取得了較好的成果。我認(rèn)為，抓好職業(yè)教育教學(xué)管理應(yīng)遵循以下幾方面：
一、組織管理——建立教學(xué)指揮系統(tǒng)
職業(yè)教育教學(xué)的管理首先要做好組織管理，讓我們的管理有指揮、有龍頭、有先行者——形成我們的教學(xué)指揮系統(tǒng)。教學(xué)指揮系統(tǒng)。應(yīng)該由校長(zhǎng)到教務(wù)主任和實(shí)習(xí)主任，再到教研組長(zhǎng)，直達(dá)教師。就是形成一個(gè)科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)！校長(zhǎng)在教學(xué)中要掌握方向，進(jìn)行決策；教學(xué)副校長(zhǎng)要協(xié)助校長(zhǎng)工作；教導(dǎo)主任要擔(dān)負(fù)具體落實(shí)工作。要充分發(fā)揮教務(wù)處的指導(dǎo)，指揮，協(xié)調(diào)，監(jiān)控，反饋等職能，使其發(fā)揮作用。成立由生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專家、學(xué)校教師及教學(xué)管理人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)改革與建設(shè)、課程開發(fā)、校外實(shí)訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)的全過程。
二、計(jì)劃管理學(xué)校工作方方面面，千頭萬緒。整體工作要有科學(xué)安排。 要想使各項(xiàng)工作按部就班，有條不紊地運(yùn)行，計(jì)劃管理 就顯得尤其重要
1.學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃。教學(xué)工作計(jì)劃是學(xué)校的綱領(lǐng)性文件，是教務(wù)處實(shí)習(xí)處遵循的依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃經(jīng)論證、校領(lǐng)導(dǎo)審批確定后，必須認(rèn)真組織實(shí)施，中途不能隨意更改。內(nèi)容包括：專業(yè)設(shè)置，各專業(yè)課程設(shè)置，文化課，專業(yè)課，實(shí)習(xí)課的時(shí)間分配，建校勞動(dòng)，考試，畢業(yè)實(shí)習(xí)等的時(shí)間總體安排。同時(shí)對(duì)各項(xiàng)工作提出明確要求，改進(jìn)措施。在教學(xué)方法上，教學(xué)手段，課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)習(xí)組織等方面提出努力方向。最后確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制訂教學(xué)計(jì)劃的前提條件。依據(jù)教育行政部門和社會(huì)用人部門對(duì)人才的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)校和專業(yè)特色。
2.教務(wù)處工作計(jì)劃。 依據(jù)學(xué)校計(jì)劃制定實(shí)施細(xì)則，安排具體工作。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，對(duì)各種教育及教學(xué)活動(dòng)，做出具體安排，對(duì)監(jiān)控，驗(yàn)收，反饋等工作有妥善的辦法。一般來說，該計(jì)劃包括奮斗目標(biāo)，具體做法，和時(shí)間安排三大項(xiàng)。
3.教研組工作計(jì)劃。教研組應(yīng)依據(jù)教務(wù)處工作計(jì)劃，制定本組活動(dòng)計(jì)劃。如集體備課，觀摩教學(xué)，教研，聽課，學(xué)習(xí)等的具體安排。
4.實(shí)習(xí)計(jì)劃。依據(jù)學(xué)校制定的班級(jí)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)人部門對(duì)人才的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)目標(biāo)的確定應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)校和專業(yè)特色。
5.教務(wù)處工作計(jì)劃。 依據(jù)學(xué)校計(jì)劃制定實(shí)施細(xì)則，安排具體工作。對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，對(duì)各種教育及教學(xué)活動(dòng)，做出具體安排，對(duì)監(jiān)控，驗(yàn)收，反饋等工作有妥善的辦法。一般來說，該計(jì)劃包括奮斗目標(biāo)，具體做法，和時(shí)間安排三大項(xiàng)。
6.教研組工作計(jì)劃。教研組應(yīng)依據(jù)教務(wù)處工作計(jì)劃，制定本組活動(dòng)計(jì)劃。如集體備課，觀摩教學(xué)，教研，聽課，學(xué)習(xí)等的具體安排。
7.實(shí)習(xí)計(jì)劃。依據(jù)學(xué)校制定的班級(jí)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)計(jì)健全學(xué)校各項(xiàng)制度，讓大家有章可循，有法制約，會(huì)讓一個(gè)學(xué)校永遠(yuǎn)在良性的軌道上發(fā)展。 所謂制度，就是學(xué)校根據(jù)辦學(xué)宗旨、辦學(xué)原則、辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)道德準(zhǔn)則，根據(jù)職業(yè)要求，所做的規(guī)范師生團(tuán)隊(duì)的一些硬性標(biāo)準(zhǔn)或條款。比如：教師崗位責(zé)任制，教學(xué)常規(guī)制度，實(shí)習(xí)管理制度，學(xué)籍管理制度，圖書閱覽制度，獎(jiǎng)懲之多和學(xué)生日常生活制度等。通過制度讓每個(gè)人都知道自己應(yīng)該干什么和怎么干；都知道不準(zhǔn)干什么。久而久之，制度約束引領(lǐng)、養(yǎng)成習(xí)慣，形成良好風(fēng)氣。
三、反饋管理
政策的實(shí)施，計(jì)劃的執(zhí)行歸根結(jié)底要看效果。真正的效果是通過師生反饋得以驗(yàn)證的。學(xué)校要通過檢查教案，學(xué)生作業(yè)，考試等掌握教學(xué)情況；通過職代會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，教師座談會(huì)，實(shí)習(xí)單位代表會(huì) ，學(xué)生座談會(huì)等形式了解其反映，傾聽其呼聲，進(jìn)而加強(qiáng)反饋，修正問題所在，完善學(xué)校的工作。
四、實(shí)習(xí)管理
職業(yè)教育，實(shí)習(xí)是一個(gè)不可以忽視的、不可以缺少的重要的環(huán)節(jié)的它主要包括：教學(xué)實(shí)習(xí)，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，即技術(shù)等級(jí)考核。 實(shí)習(xí)的方式：工廠車間或幼師學(xué)校，課堂模擬 實(shí)習(xí) 等。 實(shí)習(xí)的要求：要求實(shí)習(xí)課堂化，要做到教師講解干什 么，怎么干和為什么這么干。進(jìn)程中有指導(dǎo)，有操作，有檢查，有評(píng)分。 實(shí)習(xí)要求專業(yè)化，對(duì)該專業(yè)分程式進(jìn)行全面實(shí)習(xí)，讓 學(xué)生對(duì)本專業(yè)有全面了解和技術(shù)的全面掌握。實(shí)習(xí)要求學(xué)生注重安全文明生產(chǎn)教育，建立安全卡，班主任，工廠師傅進(jìn)行的教育都要有記載，并進(jìn)行安全考試，及格者上機(jī)，不及格的再考。實(shí)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。學(xué)生要熱愛本職專業(yè)，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的感情。熟悉工作對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，尊重用戶，注重質(zhì)量，注重效益，是學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。實(shí)習(xí)要求程序化。實(shí)習(xí)一般分為以下五個(gè)階段：1.專業(yè)認(rèn)識(shí)和安全教育階段；2.練習(xí)操作階段；3.輔導(dǎo)操作階段；4.獨(dú)立操作階段；5.技術(shù)考核階段。
五、質(zhì)量管理
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；集中實(shí)踐教學(xué)
一、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系依托專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立，主要包括以下幾大模塊：
下面主要介紹專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。
1、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)
時(shí)間：1周（第三學(xué)期）
實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：企、事業(yè)單位
實(shí)習(xí)目的：專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是日語專業(yè)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，即將進(jìn)入學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前進(jìn)行的重要的綜合性獨(dú)立實(shí)踐課，是對(duì)學(xué)生日語專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過認(rèn)知實(shí)踐，達(dá)到以下目的：盡快了解專業(yè)方面的有關(guān)情況，通過這個(gè)階段的參觀、見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考問題的能力，對(duì)系統(tǒng)了解專業(yè)概況、鞏固和深化專業(yè)思想、加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參本次實(shí)習(xí)考核主要采用撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行?？己藘?nèi)容包括實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)（由小組長(zhǎng)打分），占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫內(nèi)容占80%。實(shí)習(xí)報(bào)告主要結(jié)合行業(yè)調(diào)查和自身實(shí)習(xí)體會(huì)為主，字?jǐn)?shù)不得少于1500字。學(xué)生需提交電子版和紙質(zhì)版各一份，由指導(dǎo)教師審閱后給出成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五等。
2、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐
時(shí)間：2周（第四學(xué)期）
實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：全國(guó)各企、事業(yè)單位.實(shí)習(xí)目的：社會(huì)調(diào)查屬于我校日語專業(yè)必修的集中實(shí)踐教學(xué)課程之一，是學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，或者聯(lián)系自己今后的工作意向，運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和基本技能對(duì)經(jīng)貿(mào)、旅游、教學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查。通過這一活動(dòng)學(xué)生可以更好地了解社會(huì)的發(fā)展與現(xiàn)狀，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
考核方式：根據(jù)社會(huì)調(diào)查期間的表現(xiàn)及周記、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定，社會(huì)調(diào)查不及格者，允許補(bǔ)做。
3、專業(yè)實(shí)習(xí)
時(shí)間：6周（第六學(xué)期）
實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：全國(guó)各企、事業(yè)單位.實(shí)習(xí)目的：本專業(yè)實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過專業(yè)實(shí)習(xí)鞏固、驗(yàn)證和加深理解在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)等；鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力；強(qiáng)化學(xué)生從事商務(wù)、翻譯、研究、管理、人事培訓(xùn)等方面的社會(huì)實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)本學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本專業(yè)畢業(yè)生能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參加實(shí)習(xí)者必須提出緩修申請(qǐng)并附醫(yī)院證明。根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及周記、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定。
4、畢業(yè)實(shí)習(xí)
時(shí)間：4周（第八學(xué)期）
實(shí)習(xí)方式：自擇單位實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：校外自擇單位
實(shí)習(xí)目的：畢業(yè)實(shí)習(xí)是給學(xué)生提供到各企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究、搜集資料、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究實(shí)際問題并參與實(shí)際工作流程、實(shí)際操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這次實(shí)習(xí)，能補(bǔ)充課堂教學(xué)和書本知識(shí)的不足，鞏固、加深并擴(kuò)大所學(xué)日語專業(yè)知識(shí)及商務(wù)知識(shí)等，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察、綜合、系統(tǒng)分析，解決實(shí)際問題，獨(dú)立工作的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是，注意調(diào)查研究的工作作風(fēng)。
通過實(shí)習(xí)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解本專業(yè)方向的實(shí)踐工作內(nèi)容，形成一定的職業(yè)意識(shí)，積累一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的職業(yè)技能，獲得工作能力的跨越式發(fā)展，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的能力。
考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參加實(shí)習(xí)者必須提出緩修申請(qǐng)并附醫(yī)院證明。根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及周記、專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定。
二、課程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由日語專業(yè)自己內(nèi)部組織檢查、討論、收集。教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)要件所規(guī)定執(zhí)行，學(xué)生成績(jī)的平地按照平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告來綜合評(píng)定。并且實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)均在學(xué)生期末總成績(jī)中占有一定的比例，一般占20%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的制定要求要注意各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；要充分反映課程發(fā)展和教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法的改革，要?jiǎng)h除那些落后的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比重，逐步形成由基本實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)組成的三層次實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)的作用。
三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的落實(shí)與效果
針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，日語專業(yè)制定了《新生教育教學(xué)計(jì)劃》、《專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃》。《社會(huì)調(diào)查工作計(jì)劃》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃》、《畢業(yè)論文工作計(jì)劃》、《畢業(yè)論文寫作規(guī)范》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)教師職責(zé)》等一系列管理制度，以確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施和開展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]溫麗娟；淺談高校實(shí)踐教學(xué)改革[J]；成功（教育）；2007年09期
醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)工作計(jì)劃1 一、加強(qiáng)護(hù)士在職教育，提高護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，每月定期組織護(hù)士授課，實(shí)行輪流主講，進(jìn)行規(guī)章制度及神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)培訓(xùn)。如遇特殊疑難情況，可通過請(qǐng)科主任，醫(yī)生授課等多種形式更新知識(shí)和技能?；ハ鄬W(xué)習(xí)促進(jìn)，開展護(hù)理病例討論，并詳細(xì)記錄。隨著護(hù)理水平與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，有計(jì)劃的選送部分護(hù)士外出學(xué)習(xí)，提高護(hù)理人員的素質(zhì)，優(yōu)化護(hù)理隊(duì)伍。不斷的更新護(hù)理知識(shí)。
二、轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念，提高服務(wù)質(zhì)量繼續(xù)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)工作責(zé)任心。加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)理人員樹立“以病人為中心”的觀念，把病人的呼聲作為第一信號(hào)，把病人的需要作為第一需要，把病人的利益作為第一考慮，把病人的滿意作為第一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)病區(qū)患者實(shí)施全身心、全方位、全過程、多渠道的系統(tǒng)護(hù)理。
加強(qiáng)安全管理的責(zé)任，杜絕嚴(yán)重差錯(cuò)及事故的發(fā)生。在安全的基礎(chǔ)上提高我們的護(hù)理質(zhì)量。深化親情服務(wù)，提高服務(wù)質(zhì)量。提高護(hù)患溝通技能。提倡微笑服務(wù)，培養(yǎng)護(hù)士樹立良好的職業(yè)形象。同時(shí)向兄弟科室學(xué)習(xí)和借鑒，開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”，全面加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理，改善護(hù)理服務(wù)，為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展探索新的方法和途經(jīng)，真正把“以病人為中心”的服務(wù)理念落到實(shí)處。
三、護(hù)理安全是護(hù)理管理的重點(diǎn)，安全工作長(zhǎng)抓不懈護(hù)理人員的環(huán)節(jié)監(jiān)控：對(duì)新調(diào)入護(hù)士以及有思想情緒的護(hù)士加強(qiáng)管理，做到重點(diǎn)交待、重點(diǎn)跟班。切實(shí)做好護(hù)理安全管理工作，減少醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故隱患及患者的不良投訴，保障病人就醫(yī)安全。病人的環(huán)節(jié)監(jiān)控：新入院、新轉(zhuǎn)入、急危重病人、臥床病人，有發(fā)生醫(yī)療糾紛潛在危險(xiǎn)的病人要重點(diǎn)督促檢查和監(jiān)控。雖然是日常護(hù)理工作，但是如果發(fā)生問題，都會(huì)危及到患者的生命，作為護(hù)理管理中監(jiān)控的重點(diǎn)，不定期的進(jìn)行護(hù)理安全隱患檢查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從自身及科室的角度進(jìn)行分析，分析事故發(fā)生的原因，吸取深刻的教訓(xùn)，提出防范與改進(jìn)措施。
四、合理利用科室人力資源內(nèi)五科護(hù)士的人員少，護(hù)理工作繁重，根據(jù)科室病人情況和護(hù)理工作量合理分配人力資源，合理排班，彈性排班，增加高峰期上班人數(shù)，全科護(hù)理人員做到工作需要時(shí)，隨叫隨到，以達(dá)到保質(zhì)保量為病人提供滿意的護(hù)理服務(wù)。
五、護(hù)理各項(xiàng)指標(biāo)完成目標(biāo)在XX年里，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)護(hù)理合格率，住院患者滿意率，急救物品完好率，常規(guī)器械消毒合格率。護(hù)理文件書寫合格率及三基考核合格率等均達(dá)到100%。
六、加強(qiáng)法律意識(shí)，規(guī)范護(hù)理文件書寫隨著人們法律意識(shí)的提高，醫(yī)療事故處理?xiàng)l例的頒布，如何在護(hù)理服務(wù)中加強(qiáng)法制建設(shè)，提高護(hù)理人員法制意識(shí)，已成為護(hù)理管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在XX年里，嚴(yán)格按照省衛(wèi)生廳護(hù)理文件書寫規(guī)范要求，護(hù)理記錄完整、客觀。明確護(hù)理文件書寫的意義，規(guī)范護(hù)理文件書寫，并向兄弟科室及護(hù)理部請(qǐng)教，明確怎樣才能書寫好護(hù)理文件，以達(dá)標(biāo)準(zhǔn)要求。
醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)工作計(jì)劃2
轉(zhuǎn)眼，我們又迎來了金色的x月，為了更好地把工作做好，現(xiàn)將x月份的工作計(jì)劃如下：
一、在科主任及護(hù)理部的領(lǐng)導(dǎo)下，全面負(fù)責(zé)產(chǎn)房的行政管理和護(hù)理質(zhì)量管理工作。
二、按護(hù)理部及產(chǎn)科質(zhì)量管理要求，負(fù)責(zé)制訂護(hù)理工作計(jì)劃并組織實(shí)施，定期或不定期督促檢查各項(xiàng)規(guī)章，各班崗位職責(zé)以及各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范的執(zhí)行落實(shí)情況，并及時(shí)總結(jié)講評(píng)，不斷提高護(hù)理質(zhì)量。
三、根據(jù)產(chǎn)房的工作任務(wù)和助產(chǎn)士的具體情況，優(yōu)化護(hù)理力量的組合，進(jìn)行科學(xué)合理的排班，制定各班崗位職責(zé)。
四、組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，定期提問或采用其它形式考核，并做好獎(jiǎng)懲考核工作。
五、督促所屬人員嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離及無菌操作，按計(jì)劃和要求定期進(jìn)行產(chǎn)房無菌區(qū)域的空氣、物品和工作人員手的細(xì)菌培養(yǎng)，并鑒定消毒效果。
六、及時(shí)傳達(dá)護(hù)理部的工作要求，督促、指導(dǎo)產(chǎn)房各項(xiàng)工作，主持晨會(huì)，了解中夜班工作情況，不定期檢查中、夜班、節(jié)假日的工作情況。
七、參加并組織危重患者的搶救工作以及疑難、危重病例的討論，了解各級(jí)醫(yī)生對(duì)護(hù)理工作的要求。
八、做好產(chǎn)房?jī)?nèi)各類物品、儀器及急救用品的管理工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證供應(yīng)并定期檢查，做好記錄。
x、協(xié)調(diào)本科室工作人員與醫(yī)生、工勤人員及其他科室人員之間的工作關(guān)系，相互溝通情況，及時(shí)取得支持和配合。
醫(yī)院護(hù)士長(zhǎng)工作計(jì)劃3
我所擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)工作已有三年的，這三年中深知管理好團(tuán)隊(duì)所需要的精力和耐力，努力也培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的護(hù)士，看著她們年終的評(píng)級(jí)我心里深感安慰。護(hù)理工作算是醫(yī)院工作的重中之重了，辭舊迎新，我為了護(hù)士長(zhǎng)年度工作計(jì)劃。
一、護(hù)士在職教育，護(hù)理人員的綜合素質(zhì)
（一）按護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)及護(hù)士在職教育實(shí)施方案抓好護(hù)士的“三基”及專科技能訓(xùn)練與考核工作
1、對(duì)新入院護(hù)士、聘用護(hù)士、低年資護(hù)士的考核，強(qiáng)化她們的學(xué)習(xí)意識(shí)，護(hù)理部工作計(jì)劃上半年以強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)為主，考核次數(shù)，直至達(dá)標(biāo)。
2、專科技能的培訓(xùn)：各科制定出周期內(nèi)?？评碚撆c技能的培訓(xùn)與考核計(jì)劃，每年組織考試、考核2—3次，理論考試要有試卷并由護(hù)士長(zhǎng)組織閉卷考試，要求講究實(shí)效，不流于，為培養(yǎng)?？谱o(hù)士打下的基礎(chǔ)。
3、技能考核：屬于規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)士，在年內(nèi)16項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)，考核要求在工作中抽考。層次的護(hù)士個(gè)人工作計(jì)劃安排操作考試一次，理論考試二次。
4、強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織一次規(guī)章制度的考核，理論考試與臨床應(yīng)用相，檢查遵章守規(guī)的情況。
（二）人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，護(hù)士的整體素養(yǎng)
1、組織學(xué)習(xí)醫(yī)院服務(wù)禮儀文化，強(qiáng)化護(hù)士的現(xiàn)代護(hù)理文化意識(shí)，先在護(hù)士長(zhǎng)層次內(nèi)，達(dá)成共識(shí)后在全院范圍內(nèi)提升素養(yǎng)活動(dòng)，制定訓(xùn)練方案及的實(shí)施計(jì)劃。
2、安排全院性的講座和派出去、請(qǐng)進(jìn)來的學(xué)習(xí)護(hù)士社交禮儀及職業(yè)服務(wù)禮儀。護(hù)士禮儀競(jìng)賽活動(dòng)，“5·12”護(hù)士節(jié)期間掀起學(xué)禮儀、講素養(yǎng)的活動(dòng)月，組織寓教寓樂的節(jié)日晚會(huì)。
（三）更新專業(yè)理論知識(shí)，專科護(hù)理技術(shù)。護(hù)理與醫(yī)療技術(shù)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各科室護(hù)士長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)專科知識(shí)，如遇新技術(shù)項(xiàng)目及特殊疑難病種，可請(qǐng)醫(yī)生授課、檢索文獻(xiàn)資料、護(hù)理部組織護(hù)理查房及護(hù)理會(huì)診等更新知識(shí)和技能。，有計(jì)劃的選送護(hù)士外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)。
二：護(hù)理管理，護(hù)士長(zhǎng)管理
（一）年初舉辦一期院內(nèi)護(hù)士長(zhǎng)管理學(xué)習(xí)班，主要是更新管理理念、管理技巧及護(hù)理服務(wù)中人文精神的培養(yǎng)，當(dāng)今社會(huì)人群對(duì)護(hù)理的服務(wù)需求，新的一年護(hù)理工作展望護(hù)士長(zhǎng)感情溝通交流等。
（二）護(hù)士長(zhǎng)管理考核，月考評(píng)與年終考評(píng)相，科室護(hù)理質(zhì)量與護(hù)士長(zhǎng)考評(píng)掛鉤等管理指標(biāo)。
（三）護(hù)士長(zhǎng)間及科室間的學(xué)習(xí)交流，每季組織護(hù)理質(zhì)量交叉大檢查，并護(hù)士長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，借鑒護(hù)理管理。
三、護(hù)理質(zhì)量過程控制，護(hù)理工作安全、
（一）護(hù)理質(zhì)量二級(jí)管理體系，是需開發(fā)護(hù)士長(zhǎng)問題，解決問題的能力，又要科室質(zhì)控的質(zhì)管作用，各自的質(zhì)控點(diǎn)，全員質(zhì)量管理的意識(shí)，護(hù)理質(zhì)量。
（二）檢查、考評(píng)、反饋制度，設(shè)立可追溯機(jī)制，護(hù)理部人員經(jīng)常各科室檢查、督促、考評(píng)。考評(píng)以現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)護(hù)士及查看病人、查看記錄、醫(yī)生意見，護(hù)理工作中的問題，整改措施。
（三）規(guī)范護(hù)理文書書寫，從細(xì)節(jié)上抓起，對(duì)每份護(hù)理文書質(zhì)控員—護(hù)士長(zhǎng)—護(hù)理部的三級(jí)考評(píng)制度，護(hù)理記錄缺陷分析與改進(jìn)，出院病歷的缺陷扣分權(quán)重，強(qiáng)調(diào)不合格的護(hù)理文書不歸檔。年終護(hù)理文書評(píng)比評(píng)出集體、二、三名。
（四）護(hù)理過程中的安全管理：
1、護(hù)理安全三級(jí)監(jiān)控管理，科室和護(hù)理部每月護(hù)理安全隱患查擺及護(hù)理差錯(cuò)缺陷、護(hù)理投訴的歸因分析，多從自身及科室的角度分析，分析的原因，應(yīng)吸取的教訓(xùn)，防范與改進(jìn)措施。對(duì)同樣問題反復(fù)的科室及個(gè)人，追究護(hù)士長(zhǎng)管理及個(gè)人的責(zé)任。
2、查對(duì)制度，強(qiáng)調(diào)二次核對(duì)的到位，對(duì)護(hù)生的管理，帶教老師的安全管理責(zé)任，杜絕嚴(yán)重差錯(cuò)及事故的。
3、強(qiáng)化護(hù)士長(zhǎng)對(duì)科室硬件設(shè)施的常規(guī)檢查意識(shí)，平時(shí)對(duì)性能及安全性的檢查，問題維修，設(shè)備的完好。
四、深化親情服務(wù)，服務(wù)質(zhì)量
（一）在培養(yǎng)護(hù)士日常禮儀的基礎(chǔ)上，規(guī)范護(hù)理操作用語，護(hù)患溝通技能。培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)形象。
（二）注重收集護(hù)理服務(wù)需求信息，護(hù)理部解回訪卡意見、與門診和住院病人的交談，發(fā)放滿意度調(diào)查表等，獲取病人的需求及反饋信息，的改進(jìn)措施，對(duì)護(hù)士工作激勵(lì)，調(diào)動(dòng)她們的工作性。
五、教學(xué)、科研工作
（一）、指定護(hù)師職稱的護(hù)士實(shí)習(xí)生的帶教工作，評(píng)學(xué)評(píng)教會(huì)，帶教教師及實(shí)習(xí)生的意見。
1、科主任是體檢科的經(jīng)營(yíng)者和管理者,他本人可能是某一專業(yè)的專家或?qū)W科帶頭人。在院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,實(shí)行科主任負(fù)責(zé)制,負(fù)責(zé)全科各專業(yè)檢驗(yàn)、教學(xué)、科研和行政等方面的管理工作;確定科室發(fā)展方針,建立質(zhì)量控制體系,并定期審核質(zhì)量體系,使之有效運(yùn)行。
2、負(fù)責(zé)專業(yè)劃分工作,并聘任各專業(yè)主管,審查各專業(yè)主管的工作計(jì)劃及實(shí)施辦法,督促檢查各專業(yè)主管工作情況及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)營(yíng)預(yù)決算,按期總結(jié)。
3、督促檢查全科人員執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和項(xiàng)目(或儀器)操作手冊(cè)的情況,考查各專業(yè)的檢驗(yàn)質(zhì)量(包括室內(nèi)質(zhì)控情況及室間質(zhì)評(píng)成績(jī))。
4、督促科內(nèi)人員正確使用與保管菌株和器材,審簽藥品及器材的請(qǐng)領(lǐng)與報(bào)銷,經(jīng)常檢查安全措施及執(zhí)行情況,防止差錯(cuò)事故。
5、結(jié)合臨床醫(yī)療,制定科研規(guī)劃,引進(jìn)國(guó)內(nèi)外新成果、新技術(shù)、新方法和開展新項(xiàng)目。
6、督促檢查各專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等計(jì)劃的實(shí)施;有計(jì)劃地安排本科人員積極參與學(xué)術(shù)交流或?qū)Ｓ涱}討論會(huì)。
7、安排外來進(jìn)修人員、實(shí)習(xí)生到各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí),定期檢查進(jìn)修或?qū)嵙?xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文的完成情況。
8、經(jīng)常深入臨床各科室,征詢對(duì)檢驗(yàn)質(zhì)量的意見和要求,督促各專業(yè)主管做出改進(jìn)措施,滿足臨床的需求。
9、負(fù)責(zé)專業(yè)人員分工、外出學(xué)術(shù)交流或進(jìn)修等任務(wù),督促檢查全員考勤考核。
10、聘任科副主任協(xié)助完成科室管理工作。
二、護(hù)士長(zhǎng)工作職責(zé)
1、護(hù)理部,醫(yī)務(wù)辦或門診部領(lǐng)導(dǎo)下,負(fù)責(zé)本科室的行政管理,督促檢查護(hù)理人員和衛(wèi)生員所分工的任務(wù)。
2、結(jié)合本科室情況,制定工作計(jì)劃并組織實(shí)施。協(xié)助科主任、副主任管理科內(nèi)事務(wù)。
3、負(fù)責(zé)護(hù)理人員分工排班,定期組織科室人員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高技術(shù)水平。
4、督促檢查衛(wèi)生人員做好清潔衛(wèi)生及消毒隔離工作。
5、在工作過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積極開展新技術(shù),新業(yè)務(wù)及護(hù)理科研工作。
1．1學(xué)生對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)思想認(rèn)識(shí)有問題
學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)沒有意識(shí)到自己既是學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身份。有些學(xué)生在人際關(guān)系、工作紀(jì)律等方面有時(shí)存在問題而影響到實(shí)習(xí)工作。有的學(xué)生實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與自己的理想有偏差，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)失去興趣。有的學(xué)生不守企業(yè)紀(jì)律，對(duì)實(shí)習(xí)工作缺乏敬業(yè)精神。
1．2學(xué)生對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)有問題
頂崗實(shí)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)能力。有的學(xué)生認(rèn)為參加頂崗實(shí)習(xí)只是為完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分，對(duì)實(shí)習(xí)工作存在應(yīng)付態(tài)度。有的學(xué)生甚至沒有真實(shí)在單位進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí)；到實(shí)習(xí)結(jié)束，只是叫單位蓋章了事。
1．3學(xué)校對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理存在問題
有些學(xué)校對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，缺乏實(shí)際管理或有效管理。一些學(xué)校不能適時(shí)地掌握學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)狀況。有的學(xué)生沒有真在在單位進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí)，學(xué)校也沒有發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)了也沒有及時(shí)處理。
1．4學(xué)校對(duì)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)要求存在問題
有些學(xué)校對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)要求過低，也缺乏實(shí)際專業(yè)指導(dǎo)或有效專業(yè)指導(dǎo)。一些學(xué)校沒有詳細(xì)的專業(yè)要求，對(duì)學(xué)生專業(yè)要求僅僅限于畢業(yè)論文。
2畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)改革情況
畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)被本校視為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，特別是在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職能培養(yǎng)上。因此，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院推出了一系列行之有效的改革措施。
2．1強(qiáng)化了安全與紀(jì)律教育
要求學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)。頂崗實(shí)習(xí)安全生產(chǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)材料，有安全生產(chǎn)的基本方針、建筑施工安全知識(shí)、應(yīng)急預(yù)案知識(shí)、安全使用電氣設(shè)備知識(shí)、預(yù)防焊花引發(fā)火災(zāi)知識(shí)、使用危險(xiǎn)化學(xué)品注意事項(xiàng)、正確使用勞動(dòng)防護(hù)用品知識(shí)、《安全生產(chǎn)法》所明確的從業(yè)人員的義務(wù)、安全色、滅火器知識(shí)、用電安全知識(shí)、火災(zāi)類型和滅火器的選擇知識(shí)和使用方法等，還有施工安全手冊(cè)。要求完成安全作業(yè)試題。學(xué)生《安全生產(chǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)》作業(yè)－試題，題型分為簡(jiǎn)答題（60分）、論述題（40分），簡(jiǎn)答題內(nèi)容有哪些火災(zāi)不能用水救、發(fā)生火災(zāi)事故報(bào)警、在施工現(xiàn)場(chǎng)中行駛走、上下“五不準(zhǔn)”是什么等，論述題有請(qǐng)列舉學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理關(guān)于安全生產(chǎn)方面的條款；請(qǐng)調(diào)查一下實(shí)習(xí)單位目前關(guān)于安全生產(chǎn)要求方面的有哪些制度，結(jié)合安全生產(chǎn)知識(shí)和崗位要求談?wù)勀銓⑷绾巫鰜泶_保在頂崗實(shí)習(xí)中的安全。強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)紀(jì)律要求。實(shí)習(xí)期間，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律、工藝紀(jì)律、操作紀(jì)律、工作紀(jì)律。按實(shí)習(xí)單位的作息時(shí)間上下班，不遲到、不早退。有事向?qū)嵙?xí)教師和班主任請(qǐng)假。尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，注意自己的言行，維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)。積極收集資料。查閱資料要注意愛護(hù)，不損壞、不丟失，并注意保密。實(shí)習(xí)期未滿，不得擅自離開或調(diào)換實(shí)習(xí)單位。個(gè)別學(xué)生確因特殊情況，需中途調(diào)換實(shí)習(xí)單位時(shí)，須征得指導(dǎo)老師、所在系及原實(shí)習(xí)單位同意后辦理相應(yīng)的手續(xù)。如果自己的聯(lián)系方式發(fā)生變動(dòng)，要及時(shí)告訴班主任和校內(nèi)指導(dǎo)教師等有關(guān)人員，并且確保提供的聯(lián)系方式正確有效等。
2．2細(xì)化了頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)要求
在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái)，按系統(tǒng)要求逐項(xiàng)填列實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系方式等信息。實(shí)習(xí)期間，每周于周末在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái)，認(rèn)真記實(shí)習(xí)周記。實(shí)習(xí)周記應(yīng)該包括以下內(nèi)容：每天（一般是周一至周五工作日）實(shí)習(xí)內(nèi)容，工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、心得體會(huì)等。周記字?jǐn)?shù)要求在300字以上，周記篇數(shù)會(huì)計(jì)方向不少于12篇。要求按時(shí)編制頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，并上傳在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái)“開題報(bào)告”項(xiàng)目；按時(shí)編制頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告，并上傳在頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)網(wǎng)上平臺(tái)“實(shí)習(xí)報(bào)告”項(xiàng)目（后來為方便統(tǒng)計(jì)，改為“畢業(yè)論文”處）；還要求登記本頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)所要求的頂崗實(shí)習(xí)日志等。請(qǐng)校外指導(dǎo)教師填寫本頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)所要求的有關(guān)表格（含實(shí)習(xí)月度評(píng)價(jià)表、成績(jī)?cè)u(píng)定表、實(shí)習(xí)單位鑒定等）。實(shí)習(xí)結(jié)束，上交本頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)、頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告等。頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告的字?jǐn)?shù)不少于10000字（其中專業(yè)調(diào)查部分不少于2500字）。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)報(bào)告裝訂要求：左側(cè)裝訂，封面要求采用塑封。上交安全作業(yè)等有關(guān)其他要求。
2．3改革了開題報(bào)告與畢業(yè)論文等要求
開題報(bào)告方面。開題報(bào)告改為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。內(nèi)容目前包括封面、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位介紹、主要工作崗位及職責(zé)、主要工作任務(wù)及時(shí)間安排（分月或周）。筆者建議可以包括畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)崗位及職責(zé)（實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)主要崗位、職責(zé)）、實(shí)習(xí)工作任務(wù)（指主要實(shí)習(xí)工作任務(wù)、內(nèi)容）、具體安排（總時(shí)間段、分月或周具體工作安排）、遵守紀(jì)律承諾等方面。畢業(yè)論文方面。要求寫畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，而不是畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要書面成果是頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)工作報(bào)告分封面、目錄、正文，正文由四部分組成：實(shí)習(xí)單位介紹、專業(yè)工作情況、專業(yè)工作調(diào)查、專業(yè)工作體會(huì)。專業(yè)工作調(diào)查先要選定題目，選定調(diào)查對(duì)象，確定什么調(diào)查方法，調(diào)查哪些問題，統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查結(jié)果，給出合理建議。專業(yè)工作調(diào)查由學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)際情況來選定，系部也為學(xué)生提供了一些參考選題。計(jì)劃和報(bào)告在專業(yè)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)完成后，請(qǐng)將專業(yè)工作報(bào)告制成電子文本（用word格式），并根據(jù)要求放入頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)，還要打印裝訂成冊(cè)。
2.4整合了畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)、要求、內(nèi)容
文章編號(hào)：1003-1383（2012）06-0893-03 中圖分類號(hào)：R 472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1003-1383.2012.06.059
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生通過實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。供應(yīng)室負(fù)責(zé)醫(yī)院各科室重復(fù)使用的醫(yī)療用品的回收、清洗、消毒、包裝、滅菌、儲(chǔ)存以及無菌物品供應(yīng)的重要任務(wù)，是醫(yī)院感染控制的關(guān)鍵部門，也是護(hù)生實(shí)習(xí)的特殊場(chǎng)所。但由于護(hù)生年紀(jì)小、實(shí)習(xí)目的不明確，供應(yīng)室相關(guān)理論和專業(yè)技術(shù)知識(shí)缺乏等問題，影響護(hù)生的順利實(shí)習(xí)，因此，嚴(yán)格加強(qiáng)帶教管理是帶教工作的重點(diǎn)。
實(shí)習(xí)生及其存在問題
2011年3月至2012年7月在我室實(shí)習(xí)的護(hù)生有78人，中專生76人，大專生2人，年齡在18～19周歲，其中有1名男生，其余均為女生。大部分護(hù)生對(duì)供應(yīng)室感到陌生；基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低和缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性（部分護(hù)生未上完理論課程便進(jìn)入實(shí)習(xí)）；組織紀(jì)律性較差，缺乏工作責(zé)任心；不注重職業(yè)形象，自我防護(hù)意識(shí)不強(qiáng)；心理素質(zhì)差，自信心不足[1]；每天從事下收下送的重體力勞動(dòng)等。上述因素導(dǎo)致護(hù)生對(duì)供應(yīng)室實(shí)習(xí)不感興趣，缺乏工作熱情，存在應(yīng)付實(shí)習(xí)的心理，不能很好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
帶教管理方法
針對(duì)存在問題，為在短短的幾天時(shí)間內(nèi)使護(hù)生較好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，科室根據(jù)護(hù)理部教學(xué)計(jì)劃及護(hù)生實(shí)綱要求，科學(xué)、合理地制定本科室教學(xué)工作計(jì)劃，取得了較為滿意的帶教效果，具體做法如下。
1.指定一名教學(xué)管理員 科室安排一名教學(xué)管理員，協(xié)助護(hù)士長(zhǎng)做好供應(yīng)室教學(xué)管理工作。要求有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，溝通能力強(qiáng)，有高度責(zé)任心和教學(xué)熱情，愛崗敬業(yè)，具有中專以上學(xué)歷，護(hù)師以上職稱的護(hù)理人員擔(dān)任教學(xué)管理員。其職責(zé)是全面負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作，制定護(hù)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，對(duì)每批護(hù)生均進(jìn)行?？评碚撌谡n以及理論與操作的培訓(xùn)和考核，平時(shí)多了解教學(xué)進(jìn)展程度，對(duì)帶教老師的工作給予指導(dǎo)，轉(zhuǎn)科前組織帶教老師和護(hù)生召開評(píng)教評(píng)學(xué)會(huì)議，會(huì)同帶教老師一起，根據(jù)理論、技能考試成績(jī)及護(hù)生平時(shí)的工作能力等各方面進(jìn)行綜合評(píng)定，完善教學(xué)記錄本及護(hù)生鑒定，護(hù)生全部實(shí)習(xí)結(jié)束參加護(hù)理部組織的評(píng)學(xué)會(huì)議，評(píng)選年優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，并傳達(dá)會(huì)議精神等。
2.制定帶教計(jì)劃 護(hù)士長(zhǎng)和教學(xué)管理員根據(jù)護(hù)理部教學(xué)工作計(jì)劃及護(hù)生實(shí)綱要求，結(jié)合供應(yīng)室專業(yè)特點(diǎn)制定出切實(shí)可行的帶教計(jì)劃。
（1）第一天，由護(hù)士長(zhǎng)安排帶教老師，并對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，介紹供應(yīng)室的設(shè)置及工作環(huán)境與布局，去污區(qū)、檢查、包裝及滅菌區(qū)和無菌物品存放區(qū)各區(qū)域之間的特點(diǎn)及規(guī)范要求，工作流程，供應(yīng)室護(hù)理工作的特點(diǎn)，各班職責(zé)及工作制度，要求實(shí)習(xí)生按醫(yī)院及科室的規(guī)章制度、組織紀(jì)律、規(guī)范的禮儀、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、服務(wù)態(tài)度，特別強(qiáng)調(diào)工作期間做好職業(yè)防護(hù)措施，防止發(fā)生意外，如銳器傷等，各項(xiàng)工作均在老師的指導(dǎo)下完成，供應(yīng)室實(shí)習(xí)相對(duì)臨床壓力稍小，讓護(hù)生盡快進(jìn)入角色，能輕松、愉快地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
（2）第二天，掌握回收服務(wù)流程，器械的分類及手工清洗流程，多酶清洗液的配制濃度及所需溫度和浸泡時(shí)間，下收車的清潔消毒及消毒液的配制，各類物品的消毒方法、時(shí)間和溫度等。
（3）第三天，熟悉常用醫(yī)療器械的名稱、性能及用途，掌握其檢查與保養(yǎng)方法，熟悉常用包裝材料的名稱，常用器械包的裝配及打包方法、要領(lǐng)，包內(nèi)、包外化學(xué)指示卡的放置要求，會(huì)判斷何為滅菌合格的滅菌包等。
（4）第四天，了解蒸汽發(fā)生器工作的原理及高壓滅菌器滅菌原理，熟悉BD測(cè)試的意義、溫度、時(shí)間和壓力，掌握滅菌物品的裝載要求，各種物品滅菌所需的溫度、時(shí)間及壓力范圍，掌握滅菌效能監(jiān)測(cè)：物理監(jiān)測(cè)、化學(xué)監(jiān)測(cè)和生物監(jiān)測(cè)等方面的知識(shí)。在這期間加強(qiáng)自我防護(hù)，防止?fàn)C傷。
（5）第五天，掌握無菌物品存放區(qū)內(nèi)無菌物品的存放及溫度與濕度的要求，無菌物品的有效期及發(fā)放原則。掌握下送工作流程，禮貌用語及交接方法。
（6）第六天，進(jìn)行考核，分為理論考試和技術(shù)操作考試兩種，主要考察護(hù)生在這1周的學(xué)習(xí)收獲情況。理論考試內(nèi)容包括：供應(yīng)室的布局劃區(qū)，清洗、消毒、滅菌的定義，紫外線消毒的使用方法，包裝材料的要求，洗手和使用手消的指征，特殊感染性疾病器械包的處理方法，無菌物品標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)的7個(gè)流程，無菌物品發(fā)放原則等。技術(shù)操作有一般洗手法、穿脫隔離衣等，根據(jù)兩種考試成績(jī)和平時(shí)的工作能力表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。
3.一對(duì)一、專人專帶 帶教老師一對(duì)一、專人專帶的帶教方法，根據(jù)每天帶教計(jì)劃進(jìn)行。帶教老師一邊示范操作一邊講解理論，進(jìn)而訓(xùn)練護(hù)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，并將需要掌握的知識(shí)，即考試的內(nèi)容融會(huì)于工作中，如在發(fā)放無菌物品時(shí)，講解無菌物品的發(fā)放原則：先進(jìn)先出，嚴(yán)禁發(fā)放過期的無菌物品等，以加深護(hù)生的記憶力。
實(shí)習(xí)效果
1.順利完成實(shí)習(xí)計(jì)劃，滿意度明顯提高 通過每天一個(gè)計(jì)劃的實(shí)施，一對(duì)一 、專人專帶的實(shí)習(xí)帶教，大大提高了學(xué)習(xí)效率，護(hù)生快速掌握了消毒供應(yīng)專業(yè)知識(shí)，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)結(jié)束，根據(jù)帶教老師的專業(yè)理論和技能、工作態(tài)度和責(zé)任心、帶教能力等方面進(jìn)行滿意度調(diào)查，2011年到2012年在供應(yīng)室實(shí)習(xí)的78名護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度為97%。
2.激發(fā)護(hù)生對(duì)供應(yīng)室的工作熱情 護(hù)生通過盡快地熟悉供應(yīng)室環(huán)境，使陌生感得以消除，盡早進(jìn)入工作狀態(tài)。在工作中給予護(hù)生肯定，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)護(hù)生的自信心及工作的熱情。老師在平時(shí)的帶教工作中，不但講解規(guī)范的操作流程，還將未按規(guī)范要求操作帶來的嚴(yán)重后果的案例告知護(hù)生，使其認(rèn)識(shí)到供應(yīng)室工作與醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量息息相關(guān)，在醫(yī)院感染控制中的重要作用，增強(qiáng)護(hù)生工作的責(zé)任心，讓護(hù)生對(duì)供應(yīng)室的實(shí)習(xí)有了更深的認(rèn)識(shí)。
3.提高老師帶教水平和業(yè)務(wù)素質(zhì) 帶教老師的工作作風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)、道德修養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度對(duì)護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，必須自覺地學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論、新業(yè)務(wù)、新方法，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和帶教能力，從而也提高了帶教老師的個(gè)人綜合素質(zhì)。
4.教學(xué)管理得到加強(qiáng) 護(hù)士長(zhǎng)通過定期或不定期地檢查帶教情況，了解護(hù)生對(duì)供應(yīng)室知識(shí)的掌握程度，以及在評(píng)教評(píng)學(xué)會(huì)議中，了解護(hù)生在供應(yīng)室實(shí)習(xí)期間對(duì)老師帶教方法的意見或建議，從而不斷地修改、完善帶教計(jì)劃，不但促進(jìn)了帶教水平，同時(shí)又提高了帶教質(zhì)量。
通過制定科學(xué)、合理的帶教計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃一步步實(shí)施，護(hù)生不但圓滿完成實(shí)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也增強(qiáng)了動(dòng)手的能力和工作責(zé)任心，還提高了帶教老師的帶教水平和自身綜合素質(zhì)，護(hù)生對(duì)帶教老師的滿意度達(dá)97%。
參考文獻(xiàn)