時間：2023-02-27 11:08:47
導(dǎo)語：在機械工藝實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
項目教學(xué)是以“項目”為載體而進行的教學(xué)活動,所設(shè)置的“項目”應(yīng)包含多門課程的知識。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求,通過解決問題,掌握相關(guān)理論知識及實踐技能,教師進行適當(dāng)指導(dǎo)。
二、實施流程
實施流程為:明確項目任務(wù)一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應(yīng)用。首先,教師布置項目任務(wù),學(xué)生討論;其次,學(xué)生查閱資料制訂計劃,教師審查指導(dǎo)評定計劃是否合理可行;第三,學(xué)生分組,并明確分工合作完成項目任務(wù);第四,學(xué)生白評、小組互評、教師評價;最后,教師將記錄歸檔,學(xué)生在實踐中應(yīng)用。
三、項目課程設(shè)計
(一)設(shè)計理念
1.校企合作開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程。通過教師到企業(yè)實踐,了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程,掌握企業(yè)對知識的需求,與企業(yè)技術(shù)人員共同以企業(yè)真實工作任務(wù)為課程“主題”設(shè)計學(xué)習(xí)情境,遵循由簡單到復(fù)雜的原則,確定教學(xué)項目,使學(xué)生在“真實”的職業(yè)情境中、完成任務(wù)的過程中掌握綜合職業(yè)能力。
2.學(xué)習(xí)過程即為工作過程。為了讓學(xué)生更加深刻了解企業(yè),提前與社會接軌,在學(xué)習(xí)的過程中引入企業(yè)的管理和競爭機制,建立一套完整的班組體制,設(shè)計車間主任、班長、組長、質(zhì)檢員等職位。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮團隊合作精神,創(chuàng)立優(yōu)秀班集體。通過任務(wù)書的發(fā)放、材料的領(lǐng)取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等組織實施過程,體現(xiàn)工作過程的完整性。
3.教學(xué)過程以學(xué)生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務(wù)書設(shè)定具體內(nèi)容,學(xué)生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環(huán)節(jié),真正實現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做,教師只是針對性地講授、示范、引導(dǎo)。
4.工學(xué)結(jié)合提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,引進企業(yè)的5s管理模式,并把管理列入考核標(biāo)準(zhǔn)中,使學(xué)生在良好的工作環(huán)境和習(xí)慣中,提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。
(二)設(shè)計思路
采用項目化教學(xué)的課程應(yīng)從實際應(yīng)用的角度出發(fā),依據(jù)由簡單到復(fù)雜的原則,以典型工作任務(wù)為主線,設(shè)立教學(xué)項目,由教師指導(dǎo)學(xué)生開展獨立學(xué)習(xí),并完成工作任務(wù)或項目,實現(xiàn)對工作過程的認(rèn)識和對完成工作任務(wù)的體驗,從而形成職業(yè)崗位能力,滿足職業(yè)崗位需求。
(三)課程內(nèi)容的選取
機械制造技術(shù)課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學(xué)、機床夾具設(shè)計與應(yīng)用、金屬切削機床等內(nèi)容,特別適合于采用項目教學(xué)法展開教學(xué)。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術(shù)”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環(huán)節(jié)為金工實習(xí)。同步實訓(xùn)環(huán)節(jié)為車、銑、磨加工訓(xùn)練。
為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練運用所學(xué)知識,勝任職業(yè)崗位,我們依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律,組織課程內(nèi)容,最終達到教學(xué)預(yù)期目的。在多次深入機械加工企業(yè)調(diào)研后,選擇貼近工廠實際的5個典型項目,將該課程的教學(xué)內(nèi)容、計劃學(xué)時、項目名稱、能力目標(biāo)、知識點、訓(xùn)練方式及結(jié)果作如下總結(jié):
1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測,計劃20學(xué)時,其中理論8學(xué)時,實踐1 2學(xué)時。能力目標(biāo):(1)正確分析軸類零件結(jié)構(gòu)特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規(guī)程;(5)成品檢測。知識點:(1)車床的結(jié)構(gòu)組成;(2)車床的運動特點;(3)車刀的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu);(4)車床附件及作用;(5)測量工具的使用。訓(xùn)練方式:示范講解、實際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果:工作報告總結(jié)及加工實物展示。
2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測,計劃2 O學(xué)時,其中理論8學(xué)時,實踐12學(xué)時。能力目標(biāo):(1)正確分析盤套類零件結(jié)構(gòu)特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)初步確定加工工藝路線;(4)制定工藝規(guī)程;(5)成品檢測。知識點:(1)孔加工設(shè)備的類型;(2)孔加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成及運動特點;(3)孔加工刀具的種類;(4)孔加工刀具的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu);(5)盤套類零件的裝夾;(6)測量工具的使用。訓(xùn)練方式:示范講解、實際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果:工作報告總結(jié)及加工實物展示。
3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測,計劃20學(xué)時,其中理論8學(xué)時,實踐1 2學(xué)時。能力目標(biāo):(1)正確分析箱體類零件結(jié)構(gòu)特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規(guī)程;(5)成品檢測。知識點:(1)刨床和銑床的類型及結(jié)構(gòu)組成;(2)刨床和銑床的運動特點;(3)刨床和銑床--用刀具的結(jié)構(gòu)特點、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu);(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結(jié)構(gòu);(5)測量工具的使用。訓(xùn)練方式:示范講解、實際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果:工作報告總結(jié)及加工實物展示。
4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢
測計劃20學(xué)時,其中理論8學(xué)時,實踐12學(xué)時。能力目標(biāo):(1)正確分析圓柱齒輪零件結(jié)構(gòu)特點及功用;(2)正確分析零件圖;(3)確定加工工藝路線;(4)制定工藝規(guī)程;(5)成品檢測。知識點:(1)成形法和展成法的概念及原理;(2)齒廓表面加工設(shè)備的類型及結(jié)構(gòu)組成;(3)齒輪加工設(shè)備的成形運動特點;(4)齒輪加工刀具的結(jié)構(gòu)特點、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu);(5)測量工具的使用。訓(xùn)練方式:示范講解、實際操作、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果:工作報告總結(jié)及加工實物展示。 5.項目5一機械裝配工藝基礎(chǔ)知識計劃10學(xué)時,其中理論4學(xué)時,實踐6學(xué)時。能力目標(biāo):(1)正確分析不同生產(chǎn)類型的裝配工藝特點;(2)熟練掌握裝配的三種方法;(3)能夠根據(jù)裝配要求計算裝配尺寸鏈;(4)裝配工藝規(guī)程。知識點:(1)裝配工工作的具體內(nèi)容;(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法;(3)三種裝配方法的熟練選用;(4)裝配精度的檢驗。訓(xùn)練方式:示范講解、自主學(xué)習(xí)。結(jié)果:工作報告。
(四)課程的重難點及解決方案
本課程的重點是使學(xué)生掌握“適度、夠用”的機械制造技術(shù)理論知識,能夠根據(jù)零件工作圖制定零件的加工工藝,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅固的基礎(chǔ)。本課程的難點是零件的工藝規(guī)程的制定、專用夾具的應(yīng)用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設(shè)計內(nèi)容,注重理論知識的系統(tǒng)性,充分利用優(yōu)越的實訓(xùn)條件,營造企業(yè)工作環(huán)境,將理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合,將老師知識講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,利用多媒體教學(xué)開拓學(xué)生的視野,聘請企業(yè)專家答疑,從而多途徑加深學(xué)生對理論知識中的難點和疑點的理解,提高教學(xué)質(zhì)量。 免費論文下載中心 四、教學(xué)方法實施過程
(一)創(chuàng)設(shè)真實氛圍的工作環(huán)境,實施一體化教學(xué)
課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統(tǒng)的正確選擇及使用等技能,以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù),進行課程改造。注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,為此我們充分利用實訓(xùn)基地,開展理實一體化教學(xué),將教室與實訓(xùn)室合二為一,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)親身體驗工作。
(二)“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)組織過程
“學(xué)做一體”教學(xué)模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié):一是將實訓(xùn)基地模擬為工作車間。建立學(xué)生自己的班組,生產(chǎn)過程中班組長要負(fù)起責(zé)任,發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、溝通等作用,使職業(yè)能力得到鍛煉。二是任務(wù)的下達及工作計劃的制訂。學(xué)生收到任務(wù)書后,每個小組都要經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論,制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析,項目工藝規(guī)程定制,所需工藝系統(tǒng)、裝備及材料,項目實施內(nèi)容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后,學(xué)生需提交材料及工具申請,獲得準(zhǔn)許后由組長領(lǐng)取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設(shè)計、工藝系統(tǒng)的選擇,將所學(xué)理論知識與實踐知識有機結(jié)合,并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后,由指導(dǎo)教師帶班組長進行項目驗收,相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。
五、課程考核
(一)考核內(nèi)容
在一體化教學(xué)的過程中對學(xué)生的考核是關(guān)鍵問題,因為理論與實踐是一體的,考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個方面。不同的項目考核內(nèi)容是有區(qū)別的,但都包括三個方面的內(nèi)容,即項目能力、有關(guān)知識和素質(zhì)要求。
項目及配分:基礎(chǔ)知識40分。其中車床結(jié)構(gòu)組成及運動特點,車刀的種類、材料及結(jié)構(gòu),對切削運動影響車床夾具的種類及應(yīng)用和車床能實現(xiàn)的工藝結(jié)構(gòu)各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣,熟悉零件結(jié)構(gòu)、功用占8分;能正確制定加工工藝規(guī)程占15分;能正確選擇設(shè)備及工裝及零件質(zhì)量檢測占17分。綜合素質(zhì)20分。其中工作態(tài)度、紀(jì)律和出勤情況、5s管理內(nèi)容執(zhí)行情況、考核團隊協(xié)作精神各占5分。
(二)考核方法
項目教學(xué)的評價應(yīng)注重學(xué)生在項目活動中能力的發(fā)展,測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。考核方式需靈活多變,隨著項目的進行,因材施教,隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式:
1.學(xué)習(xí)小組考核(30%)。是由學(xué)習(xí)班組長負(fù)責(zé)展開自評和互評考核方式,班長可監(jiān)督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核,根據(jù)各小組完成的情況選做內(nèi)容,學(xué)生在實踐中如有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容可在原有成績等級基礎(chǔ)上提升一級。
2.指導(dǎo)教師考核(30%)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結(jié)的形式進行的。因為人數(shù)多,老師不可能一一檢查,可通過抽查小組的某幾位學(xué)生來進行考核,但是這幾位學(xué)生的成績影響整個小組的評定成績,在評選優(yōu)秀班組時作為參考,促使同一小組的人員互相監(jiān)督學(xué)習(xí),共同提高。
3.期末閉卷考核(40%)。是在學(xué)期全部課程結(jié)束時進行,主要從知識的掌握及應(yīng)用情況考查學(xué)生對本門課程的掌握程度,以便找出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程貫穿于全學(xué)期,以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：機械制造；實訓(xùn)課程；構(gòu)建
中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2014）07014102
機械設(shè)計制造專業(yè)主要是培養(yǎng)具有機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，能從事機械產(chǎn)品的設(shè)計、工藝設(shè)計、數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備的操作、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等等行業(yè)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。綜合實訓(xùn)是機械制造專業(yè)的主干專業(yè)課程，是一門實踐性很強的專業(yè)課，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生今后能在上述崗位上工作提供必要的知識與技能支撐。如何針對該專業(yè)的特點培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須要對該門課程構(gòu)建一個良好的課程體系。課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)的組合系統(tǒng)，通常具有目標(biāo)、內(nèi)容和過程三個要素。因此，機制專業(yè)的綜合實訓(xùn)課程體系也可由目標(biāo)要素、內(nèi)容要素（結(jié)構(gòu)要素）和過程要素三大部分構(gòu)成。
1機制專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系的目標(biāo)要素
綜合實訓(xùn)是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計前的一門綜合型設(shè)計與實踐訓(xùn)練課程，安排在大學(xué)教學(xué)的最后一學(xué)年，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已學(xué)知識的能力。通過綜合實訓(xùn)的開展讓學(xué)生獲得實踐知識、豐富并活躍學(xué)生的思想，強化對理論知識的理解與掌握，從而在實踐中對理論知識進行拓展和創(chuàng)新。同時綜合實訓(xùn)的訓(xùn)練項目也要不斷的推陳出新，要以項目為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)方法也由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師只是起到引導(dǎo)的作用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在完成這些項目的過程中，把所學(xué)的專業(yè)知識和實際操作結(jié)合起來，并能夠在今后的工作崗位上解決實際生產(chǎn)的能力。
2機制專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)要素
綜合實訓(xùn)課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過程中，應(yīng)確立起以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以社會需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為核心的課程結(jié)構(gòu)形式。針對于機械制造專業(yè)的特點，我們在構(gòu)建綜合實訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)形式的時候要注意以下幾點：其一，教學(xué)重點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到強化應(yīng)用上，同時實訓(xùn)課程在教學(xué)計劃中應(yīng)占據(jù)較大的比例，讓學(xué)生有充分的時間去掌握專業(yè)技能，以及將理論與實踐更好的結(jié)合；其二，綜合實訓(xùn)的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W(xué)四年所學(xué)的理論知識串起來。在大學(xué)本科四年的教學(xué)計劃中，各類專業(yè)課中的實踐課都是根據(jù)相關(guān)課程分布在各個學(xué)期中進行的，相應(yīng)的實驗內(nèi)容比較單一，相互之間的關(guān)聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學(xué)生只能做一些驗證性的試驗。這不利于提高學(xué)生的綜合動手能力，故在設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容的時候必須將各個單一工種用產(chǎn)品串接起來，這樣的話學(xué)生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過程的工程概念，在綜合設(shè)計與綜合實訓(xùn)的過程中，學(xué)生通過完成本報告可對機械制造的整個生產(chǎn)過程和制造技術(shù)實習(xí)進行一次全面總結(jié)。結(jié)合以上所提到的問題，針對本專業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實訓(xùn)產(chǎn)品，項目要求難度適當(dāng)、與機械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學(xué)生以實訓(xùn)產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個小組中的每個學(xué)生至少負(fù)責(zé)一件以上的零件設(shè)計制造，每個小組分別完成自己的實訓(xùn)任務(wù)，最后以班級為單位進行產(chǎn)品的驗收。以產(chǎn)品研制的四個過程（產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實訓(xùn)也分為相應(yīng)四個階段。下表為主要實訓(xùn)階段及教學(xué)要求。
表1實訓(xùn)的四個階段
序號1實訓(xùn)
階段1主要內(nèi)容1基本要求1涉及課程11產(chǎn)品
設(shè)計1針對某選定的實訓(xùn)項目設(shè)計出完整的產(chǎn)品工程圖和相關(guān)技術(shù)參數(shù)11、選擇一個原理結(jié)構(gòu)最優(yōu)，又符合實際加工能力的方案作為選定的產(chǎn)品
2、嚴(yán)格按照工程實際要求完成裝配圖1機械制圖、機械設(shè)計、機械原理、機械CAD/CAM21工藝
設(shè)計1設(shè)計相應(yīng)零件的工程圖，工藝規(guī)程設(shè)計，編制出零件制造的工藝文件11、分析產(chǎn)品裝配圖，了解所設(shè)計零件在產(chǎn)品中的位置和功用，對該零件提出技術(shù)要求，分析其主要技術(shù)關(guān)鍵和應(yīng)相應(yīng)采取的工藝措施
2、工藝審查，擬定工藝路線，確定各工序所用機床設(shè)備和工藝裝備
3、編制工藝文件1金屬材料及熱處理、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)31加工
試制1操作機床驗證本人所編工藝工序、按分工、逐步加工實訓(xùn)零件11、熟悉工藝文件中選定的機床設(shè)備的操作、聽從指揮、嚴(yán)格按照要求，安全操作機床
2、按照本人所編工藝文件，逐步加工實訓(xùn)零件
3、對于數(shù)控機床應(yīng)進行數(shù)值計算，逐斷編寫零件加工程序單，并輸入CNC裝置的存儲器中，再進行加工1金屬切削機床、數(shù)控機床、數(shù)控加工編程41組裝調(diào)
試及分
析1組裝調(diào)試實訓(xùn)產(chǎn)品、實訓(xùn)報告撰寫11、對加工出的零件進行質(zhì)量檢測、如尺寸檢測、形位誤差、粗糙度的檢測等等
2、以班級為單位將實訓(xùn)產(chǎn)品裝配組裝
3、整理實訓(xùn)報告：裝配圖、工序卡片、技術(shù)問題、處理結(jié)果及個人體會1產(chǎn)品質(zhì)量檢測、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)3機制專業(yè)綜合實訓(xùn)課程體系的過程要素
課程體系過程要素是從動態(tài)角度來看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實施和評價兩個部分。關(guān)于綜合實訓(xùn)課程體系的實施，學(xué)?？山Y(jié)合自己的實際情況，不具備實訓(xùn)條件的學(xué)校，要積極借助社會力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實訓(xùn)場地，以確保實訓(xùn)環(huán)節(jié)的正常進行。同時，指導(dǎo)老師是保證綜合實訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時學(xué)生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系，是重視實踐教學(xué)，促進實踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，加強宏觀管理的主要手段。以往在考核學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)時一般更注重結(jié)果，指導(dǎo)老師通過批改實習(xí)報告、到課率及現(xiàn)場操作來考核學(xué)生，但是綜合實訓(xùn)課程相對于以往的實踐環(huán)節(jié)來說，過程持續(xù)時間更長，指導(dǎo)老師不能隨時盯著每個學(xué)生，這就讓學(xué)生在實踐過程中放松自己，平時不好好鉆研，到最后要交成果的時候敷衍了事、實訓(xùn)報告也會存在少許抄襲現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)生評價體系。與一般的實踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實訓(xùn)的成績還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級等次單獨記入成績檔案，而等級的評定不再是僅僅通過實訓(xùn)報告、現(xiàn)場操作來進行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過學(xué)生陳述自己的設(shè)計過程及現(xiàn)場老師提問來給出相應(yīng)的成績，如果說答辯成績不合格，那么整個實訓(xùn)成績也不合格，也就是說該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績比例主要是為了督促學(xué)生在實訓(xùn)過程中嚴(yán)格要求自己，對自己設(shè)計的產(chǎn)品完全理解掌握。整個評價過程可以由校內(nèi)實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學(xué)生的工作實績。在整個實訓(xùn)過程中，雖然教師只是起引導(dǎo)作用，但是如何讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評價體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實訓(xùn)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確遵循的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求，再由實踐教學(xué)督導(dǎo)員進行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實踐教學(xué)的完成情況外，還要重點檢查教學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合學(xué)生評教結(jié)果，以及同本人見面，最終為指導(dǎo)老師進行打分評價。該評價結(jié)果將被納入年度考核之中。
4結(jié)束語
本文根據(jù)機械制造專業(yè)的培養(yǎng)方案，針對本專業(yè)學(xué)生的特點，構(gòu)建了機制專業(yè)綜合實訓(xùn)的課程體系，旨在更好的解決該專業(yè)教學(xué)所面臨的問題，確保通過綜合實訓(xùn)、學(xué)生能夠真正的對所學(xué)知識進行總結(jié)，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：設(shè)計制造；綜合實踐；創(chuàng)新能力；實踐效果
隨著我國經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，各企業(yè)都愿聘請有工作經(jīng)驗的員工，也希望員工具有一定的創(chuàng)新能力。但是，目前高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)無法滿足企業(yè)的這一基本需求，雖然國家和高校對此進行了教改探索，可是這種現(xiàn)象還沒有徹底改變。因此，當(dāng)前教育工作者最重要的任務(wù)就是研究和探索我國工程教育的新模式和新方法。
培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力是教育部貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的重要舉措，為此教育部于2009年提出了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，借助校企合作，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程素質(zhì)及工程實踐能力。湖南工程學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化（簡稱：機械設(shè)計）專業(yè)作為教育部首批實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的專業(yè)，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)新性實踐活動提供平臺，加強學(xué)生科學(xué)思維和實踐動手能力的培養(yǎng)。
為適應(yīng)新形勢下企業(yè)對人才的需求，本專業(yè)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和工程實踐能力的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，在專業(yè)特色、教學(xué)體構(gòu)、實踐教學(xué)模式、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等環(huán)節(jié)展開探索和研究，取得了良好的效果。
“機械產(chǎn)品設(shè)計制造綜合實踐”是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。對機械設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，“機械產(chǎn)品設(shè)計制造綜合實踐”是本專業(yè)多門專業(yè)課程的綜合應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力具有獨特的優(yōu)勢，一些高校都把現(xiàn)代制造綜合實踐教學(xué)作為重點和亮點進行投資和建設(shè)。隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計制造技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，絕大部分企業(yè)為了提高產(chǎn)品質(zhì)量和加工效率相繼購買了數(shù)控設(shè)備，為此急需一批掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)代制造綜合實驗是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教學(xué)中一個非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對豐富學(xué)生生產(chǎn)實踐知識，鞏固和加深所學(xué)理論知識，了解現(xiàn)代數(shù)控加工全過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)有著非常重要的作用。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，構(gòu)建“三層次三結(jié)合”實踐教學(xué)模式
1.“三層次”，即基本技能層、綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層、工程實踐與創(chuàng)新能力層
“三層次”實踐教學(xué)體構(gòu)，形成了由單一到綜合，由各自相對獨立到科學(xué)融合的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)分層遞進。（1）基本技能層：包含大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理等通識基礎(chǔ)課程及學(xué)科基礎(chǔ)課程的實驗，機械零部件測繪課程設(shè)計，以及金工實習(xí)、電工與電子實習(xí)、企業(yè)認(rèn)知實習(xí)等環(huán)節(jié)，此層次重點進行基本技能訓(xùn)練。（2）綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層：包含機械設(shè)計專業(yè)課程實驗、機械原理和機械設(shè)計課程設(shè)計、液壓傳動與控制技術(shù)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等環(huán)節(jié)，此層次重點為專業(yè)知識的綜合應(yīng)用和初步設(shè)計能力的訓(xùn)練。（3）工程實踐與創(chuàng)新能力層：包含工程項目訓(xùn)練、機械產(chǎn)品設(shè)計與制造綜合實踐、課外科技活動、企業(yè)輪崗訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與工程實踐能力。
2.三結(jié)合，即課內(nèi)課外相結(jié)合、校企結(jié)合、工程教育與人文精神培養(yǎng)結(jié)合
（1）課內(nèi)課外相結(jié)合：課內(nèi)系統(tǒng)的、循序漸進的實踐能力訓(xùn)練，與課外開放性、自主式科技實踐活動、社團活動、社會實踐活動相結(jié)合。（2）校企結(jié)合：發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把學(xué)校以傳授知識為主的課堂教育與在企業(yè)直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)實踐相結(jié)合。（3）工程教育與人文精神培養(yǎng)結(jié)合：培養(yǎng)履行機械類工程師職責(zé)所應(yīng)具備的專業(yè)知識與能力和弘揚并實踐以“求真、求實”為主要特征的工程人文精神的培養(yǎng)相結(jié)合。
“三層次及三結(jié)合”的實踐教學(xué)體構(gòu)，即由淺入深、分層次、分模塊地進行工程實踐教學(xué)，形成了“理論-實踐-再理論-再實踐”分層推進的工程實踐教學(xué)體構(gòu)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，探索基于產(chǎn)品設(shè)計制造的綜合實踐內(nèi)容與模式
我校機械設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)、適口徑、有專長、強應(yīng)用”，與企業(yè)用人要求實現(xiàn)“零距離”融通，專業(yè)原有的實踐教學(xué)體構(gòu)已不適應(yīng)市場新要求。為此，本專業(yè)確立了以機械產(chǎn)品、裝置設(shè)計制造為教學(xué)項目，以實踐實訓(xùn)為教學(xué)手段，以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為教學(xué)重點的大型綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索基于機械產(chǎn)品設(shè)計制造課程設(shè)計的教學(xué)模式（即綜合實踐），滿足企業(yè)對人才的現(xiàn)實要求。
“機械產(chǎn)品設(shè)計與制造”課程設(shè)計是我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生在學(xué)校完成的最后一項綜合實踐項目，當(dāng)校內(nèi)所有理論學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識完成具備一定功能和用途的產(chǎn)品總體設(shè)計，包括零件設(shè)計、工藝設(shè)計、加工制造、檢驗裝配，并對加工、裝配環(huán)節(jié)進行質(zhì)量分析，撰寫設(shè)計說明書。我校2002級機械設(shè)計專業(yè)于2005年開始實施綜合實踐課程教學(xué)。近十年來，對綜合實踐內(nèi)容及模式不斷進行改革和探索，形成了一套行之有效的實踐方案。根據(jù)對2006-2015屆畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我校實行綜合實踐教學(xué)是成功的。
綜合實踐作為訓(xùn)練平臺的目的是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識，與企業(yè)用人要求實現(xiàn)“零距離”對接，積累工程經(jīng)驗，培養(yǎng)分析、解決工程實際問題的能力。結(jié)合我校機械工程學(xué)院的實際情況，只有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，才能達到綜合實踐教學(xué)的目的。
1.教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新
結(jié)合我校的實際情況，選擇比較復(fù)雜并且有技術(shù)難度的機械產(chǎn)品或裝置作為實踐項目。所以，我們精心挑選了各種傳統(tǒng)產(chǎn)品，如各類油缸、減速器、千斤頂、齒輪泵、機床夾具、冷沖模等，同時將機械創(chuàng)新設(shè)計的競賽項目無碳小車、指導(dǎo)老師科研子項目等作為實踐項目，使其既能在機械工程學(xué)院范圍內(nèi)實施教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有的設(shè)備資源。若選擇難度較大的汽車發(fā)動機等產(chǎn)品作為實踐項目，雖然工程實際意義巨大，但因其技術(shù)難度太大，一般高校也不具備這種加工能力，從而達不到綜合實踐的教學(xué)目標(biāo)。若采用單個的機械零件作為綜合實踐項目也能進行工藝設(shè)計和加工制造，但是遠遠達不到機械產(chǎn)品、裝置所具有的綜合實訓(xùn)效果。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的創(chuàng)新
按照實際工程環(huán)境真刀真槍地進行工程化的綜合訓(xùn)練，具體設(shè)置是以專業(yè)班級為基本實施單位，8?10個同學(xué)組成一個項目合作團隊，實行項目組長負(fù)責(zé)制，團隊成員分工合作。將產(chǎn)品研制分成四大模塊進行：即產(chǎn)品造型設(shè)計（含產(chǎn)品三維造型、工程圖設(shè)計）、工藝設(shè)計、加工制造、產(chǎn)品裝配及分析總結(jié)。按模塊劃分將綜合實訓(xùn)分為四個時間節(jié)點，每個模塊分別有各自不同的任務(wù)和重點，同時又通過實踐項目把四大模塊有機地連接成一個整體。學(xué)生經(jīng)過以上四個模塊的實訓(xùn)后，在團隊成員共同努力下完成了整個實訓(xùn)產(chǎn)品的研制，每個學(xué)生需完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，并撰寫相應(yīng)的課程設(shè)計說明書。
四個模塊的具體任務(wù)是：第一個模塊為產(chǎn)品造型設(shè)計，主要任務(wù)是按給定的項目（指導(dǎo)老師給定功能及技術(shù)要求），學(xué)生運用所學(xué)知識及掌握的設(shè)計工具設(shè)計出給定產(chǎn)品三維圖及各零、部件工程圖設(shè)計并完整給出零、部件相關(guān)技術(shù)要求，重點是創(chuàng)新意識和綜合設(shè)計能力培養(yǎng)。每個團隊按給定功能及技術(shù)參數(shù)設(shè)計出兩個以上不同方案，并從中選擇一個原理結(jié)果最優(yōu)，又能進行加工生產(chǎn)的方案作為團隊實訓(xùn)產(chǎn)品，后續(xù)三模塊環(huán)節(jié)實訓(xùn)將以此優(yōu)選方案進行實訓(xùn)產(chǎn)品試制。
第二個模塊是工藝設(shè)計，主要任務(wù)是按照所設(shè)計的零件的工程圖結(jié)果和技術(shù)要求，并結(jié)合現(xiàn)有的工藝的文件，重點是制造技術(shù)的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)；按著單個零件為一個工作小組，各小組要編制相應(yīng)零件的加工工藝過程卡，并進行工序卡的編制，每位學(xué)生至少完成一道以上工序（卡）文件的編制。所編零件制造工藝過程卡、每道工序中的安裝定位、切削三要素、刀量具等工藝基本要素必須齊全。
第三個模塊是零件加工制造，主要任務(wù)是學(xué)生能夠獨立操作機床并能出色地完成零件的加工，以此來驗證所編工程程序是否合理，重點是學(xué)生的操作能力和動手能力以及分析、解決工程制造技術(shù)問題的能力訓(xùn)練。這一模塊仍以單個零件作為獨立工作小組并以零件各工序卡編制者為主操作各類加工設(shè)備，完成各工作小組零件加工試制，對加工制造中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時進行分析處理。
第四個模塊是產(chǎn)品裝配調(diào)試及分析總結(jié)，主要任務(wù)是進行產(chǎn)品裝配調(diào)試并撰寫設(shè)計說明書，重點是訓(xùn)練產(chǎn)品裝配調(diào)試的動手能力和分析、解決工程裝配技術(shù)問題的能力，以項目團隊為單位，在各工作小組完成了產(chǎn)品零件的加工試制后再對實訓(xùn)產(chǎn)品進行裝配調(diào)試，最后撰寫設(shè)計說明書。
三、注重過程管理，創(chuàng)新考核評價標(biāo)準(zhǔn)
綜合實踐環(huán)節(jié)采用“工程化”的模式，且有很強的專業(yè)性。為此，作為教師，必須加強現(xiàn)場實時的指導(dǎo)，多關(guān)注過程管理，保證這個環(huán)節(jié)的效果。綜合實踐不能只看實訓(xùn)產(chǎn)品的最終研制結(jié)果，更要注重整個實踐過程中學(xué)生所學(xué)到的技術(shù)能力，還有他們能夠解決實際工程問題的技術(shù)和方法。所以綜合實踐應(yīng)該更多的是模擬工程實際環(huán)境，采用“工程化”模式的標(biāo)準(zhǔn)，從工程的實際出發(fā)，也能使學(xué)生參與到工程實踐的氛圍中，通過相關(guān)的實踐的鍛煉，積累工程經(jīng)驗，從而大大提高工程實踐的能力。針對在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各類工程技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的專業(yè)知識來解決這些問題，從而在一定程度上更加有效地訓(xùn)練學(xué)生的能力，也培養(yǎng)他們自己想辦法分析、解決工程實際問題的能力。
本環(huán)節(jié)時間跨度大，實訓(xùn)內(nèi)容多。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，采用自評、互評相結(jié)合，注重團隊協(xié)作，更是其考核評價建設(shè)的關(guān)鍵。只有加強過程管理，創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)才能達到綜合實訓(xùn)的最終目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)中采用可量化的評價指標(biāo)體系，注重過程管理，突出能力培養(yǎng)，提倡個性發(fā)展；建立了按模塊的考核評價指標(biāo)體系即評價也分四個模塊進行，每模塊都采用五級制評分，在四個模塊中以個人最擅長，并且能力最強的評價模塊成績作為本階段的總成績，這樣就能夠把學(xué)生的興趣愛好和自己的特長完美結(jié)合，又能把實訓(xùn)過程中的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高與考核評價相結(jié)合，并且在這個環(huán)節(jié)中只要學(xué)生能利用所學(xué)的專業(yè)知識分析問題、解決問題，就能取得比較好的成績，也會提高自己的工程能力。最后，還要讓學(xué)生進行詳細(xì)的分析總結(jié)。
四、結(jié)語
我校已開展“機械產(chǎn)品設(shè)計制造綜合實踐”活動近十年，探索出了一條基于創(chuàng)新能力的機械產(chǎn)品的設(shè)計制造實訓(xùn)新模式，取得了滿意的教學(xué)效果，每位學(xué)生都基本掌握了一般機械產(chǎn)品的研制過程，學(xué)會了如何運用所學(xué)的專業(yè)知識來分析并解決工程實際問題，提高了工程實踐能力，實現(xiàn)與企業(yè)用人要求“零距離”融通，同時培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)，增強了學(xué)生畢業(yè)后的求職能力。因此，近年來，我校機械設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率都在90%以上，這樣的就業(yè)率也一直處于我校各專業(yè)的前面，也證明了我們教學(xué)改革目標(biāo)的正確性，培養(yǎng)的學(xué)生也是比較受歡迎的。但某些方面需進一步完善，如課題能夠與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)或技改相結(jié)合將更具價值和工程實際意義，部分課題創(chuàng)新顯得不足等。
總之，機械產(chǎn)品設(shè)計與制造綜合實踐，實現(xiàn)了產(chǎn)品設(shè)計、零件設(shè)計、加工制造和裝配的全過程，進一步提高了大型綜合實踐的適應(yīng)性和綜合水準(zhǔn)，加強了學(xué)生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們相信，一定能培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求并具有一定創(chuàng)新意識和工程實踐能力的新型機械相關(guān)專業(yè)人才。
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關(guān)鍵詞 澳大利亞 機械制造工程 高級文憑 培訓(xùn)包 職業(yè)教育
中圖分類號：G649.1 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.006
Australia Mechanical Engineering Advanced
Diploma Training Packet Parsing
CHENG Peibao
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract In this paper， by analyzing the Australian Mechanical Engineering Advanced Diploma training package， compared to China and Australia vocational education system in terms of similarities and differences with respect to the construction and mechanical manufacturing engineering curriculum system， analyze and summarize the successful experience of Australian TAFE， then explore to improve our high duty machinery manufacturing engineering education level methods and approaches， hoping to provide some help in the professional construction machinery manufacturing engineering professional educators.
Key words Australia; mechanical engineering; advanced diploma; training packet; vocational education
1 澳大利亞高級文憑與我國高等職業(yè)教育?？莆膽{相當(dāng)
澳大利亞職業(yè)教育按照資格框架（AQF）分為六個等級：I級證書、II級證書、III級證書、IV級證書、文憑、高級文憑。國內(nèi)職業(yè)教育可簡單分類為中等職業(yè)教育（包括技校、職業(yè)中學(xué)、中專學(xué)校）和高等職業(yè)教育兩種，澳大利亞高級文憑與我國高等職業(yè)教育?？莆膽{相當(dāng)。我們通過全面了解到澳大利亞的教育體系，并對澳大利亞高級文憑所處的位置有一個初步認(rèn)識。
2 高級文憑對應(yīng)的職業(yè)能力概述
高級文憑的職業(yè)能力主要包括知識與技能兩方面。在澳大利亞高級?？莆膽{需要2到3年完成學(xué)業(yè)（和我們國家一樣）。課程主要訓(xùn)練學(xué)生為履行技術(shù)和管理職能而進行深入廣泛并具有復(fù)雜性的分析、診斷、設(shè)計、實施與評估的能力。這包括開放新的標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用知識或程序的技能等。學(xué)生學(xué)習(xí)將大量的基本原理或復(fù)雜的技術(shù)應(yīng)用于廣泛的未知的環(huán)境中以履行復(fù)雜或特殊的職能，同時也制訂廣泛的方案、預(yù)算和長期計劃。
我們國家對機械設(shè)計與制造專業(yè)高職或大專文憑的職業(yè)能力要求，2013最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提法是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備較扎實的機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識，適應(yīng)從事機械設(shè)計與制造設(shè)備操作、工藝技術(shù)及基層管理等工作的高端技能型專門人才。
澳大利亞TAFE學(xué)院學(xué)生沒有開設(shè)體育課、德育課和政治思想理論課等，相對我國高職學(xué)生來講在有限的2至3年時間內(nèi)會擁有更多的時間和空間學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能。
3 中澳兩國機械工程專業(yè)職業(yè)教育課程體系對比分析
根據(jù)澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓(xùn)包（National Code： 21622VICCricos Code： 057890A Campus： Heidelberg）的規(guī)定，學(xué)生需要在2～3年內(nèi)完成49個能力單元（課程）共計2600小時的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國高職機械設(shè)計與制造專業(yè)目前學(xué)生在校時間大都是2年半，最后半年頂崗實習(xí)，在校期間理論課時1364學(xué)時，實習(xí)實訓(xùn)1811學(xué)時，總課時數(shù)3175折算成小時后為2646小時，二者學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)。教學(xué)計劃所覆蓋的理論和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和澳大利亞高級文憑所要求知識與技能水平大部分一致，但差別也還是明顯的（注：我國高等院校每個課時按課時50分鐘計算）。
通過對中澳機械制造工程專業(yè)課程體系分析對比，我們發(fā)現(xiàn)澳大利亞機械工程高級文憑培訓(xùn)包主要有以下幾個特點：（1）課程設(shè)置職業(yè)化。澳大利亞職業(yè)教育，沒有開設(shè)思想政治教育、體育等公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生入校后直接就開始學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域課程，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“職業(yè)”特點。（2）能力單元科學(xué)細(xì)致。澳大利亞高級文憑培訓(xùn)包所提供能力單元（課程）更加細(xì)致，更具有靈活性。我們看到，該高級文憑培訓(xùn)包提供了49個能力單元（課程）供學(xué)生選修，能力單元比我們細(xì)致，不是學(xué)科性質(zhì)的，也不像我國高職課程體系那樣劃分公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，更像是一個個需要執(zhí)行的任務(wù)，是真正基于工作過程的課程體系，是項目或任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)模式。他們的確是做到了把構(gòu)成高級文憑需要的知識和技能分解為不能再小的細(xì)胞――能力單元。這是專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)時最值得我們深入學(xué)習(xí)的地方。（3）注重知識應(yīng)用能力。澳大利亞培訓(xùn)包非常注重各種科學(xué)原理在機械工程領(lǐng)域的應(yīng)用。比如液壓原理在工程中的應(yīng)用、氣動原理在工程中的應(yīng)用、熱力學(xué)原理在工程中的應(yīng)用、環(huán)境問題在工程項目的應(yīng)用等等。由于澳大利亞TAFE教育十分重視學(xué)生的專業(yè)教育，注重學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)，其畢業(yè)生的社會、工作適應(yīng)性強，深受社會各界歡迎。（4）課程面廣而且先進。澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓(xùn)包所包含的課程內(nèi)容十分廣泛而且具有一定的先進性。比如工程圖學(xué)方面內(nèi)容涉及手工繪圖、計算機二維三維制圖、計算機建模、計算機虛擬裝配、工業(yè)設(shè)計、CAD擴展功能應(yīng)用和CAD管理系統(tǒng)等;機械設(shè)計基礎(chǔ)方面內(nèi)容涉及理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)等;機械制造方面內(nèi)容涉及數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心等;自動化方面內(nèi)容涉及液壓、氣壓傳動、PLC控制、機器人技術(shù)等;材料科學(xué)方面內(nèi)容細(xì)分為基本材料和先進材料的工程應(yīng)用、冶金原理應(yīng)用;其他課程內(nèi)容涉及信息技術(shù)、環(huán)境保護等等。（5）實訓(xùn)教材簡明實用。通過對北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院海德堡校區(qū)（Heidelberg）工業(yè)實訓(xùn)基地的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)所使用的校本教材與我國相比十分簡明，有些專業(yè)課程根本沒有教材，只有任課教師的講義。原因是專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展密切相關(guān)，職業(yè)教育理論知識更新?lián)Q代非常迅速，日新月異。（6）教學(xué)團隊雙師結(jié)構(gòu)。澳大利亞機械制造工程專業(yè)的理論課任課教師均要求較長時間的企業(yè)任職經(jīng)歷，一般是3年以上;擔(dān)任實訓(xùn)課的教師大都來自行業(yè)企業(yè)，都是百分之百的能工巧匠。實踐環(huán)節(jié)的教師數(shù)量占到1/2至1/3。（7）專業(yè)建設(shè)特色鮮明。澳大利亞盛產(chǎn)鐵礦石，機械工程專業(yè)開設(shè)生產(chǎn)和工程設(shè)計的鋼結(jié)構(gòu)課程、基本材料和先進材料的工程應(yīng)用、冶金原理應(yīng)用非常符合澳洲國情，按照澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓(xùn)包培養(yǎng)出來的人才能夠更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4 澳大利亞TAFE學(xué)院機械制造工程實訓(xùn)條件調(diào)研
北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院（NMIT）位于澳大利亞維多利亞州墨爾本市，是TAFE教育辦學(xué)非常成功的職業(yè)院校之一，該校共有7個各具特色的校區(qū)。2011年11月筆者到澳大利亞政府網(wǎng)站推薦的承辦機械制造工程高級文憑培訓(xùn)的北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院海德堡校區(qū)（Heidelberg）工業(yè)實訓(xùn)基地進行了實地調(diào)研，詳細(xì)記錄了他們的機械工程領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)設(shè)施，并拍攝了大量的實訓(xùn)場景照片?？陀^地講，澳大利亞北墨爾本高等技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地的廠房、設(shè)備、工藝裝備等硬件和國內(nèi)高職院校相比，不論是質(zhì)量、數(shù)量還是裝備的先進性等方面都沒有什么優(yōu)勢，但是在實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)、環(huán)境保護意識、實訓(xùn)安全制度建設(shè)等軟件建設(shè)方面，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
5 結(jié)束語
澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)體系始終處于全球范圍內(nèi)的領(lǐng)先行業(yè)，澳大利亞所推崇的科學(xué)性專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到了各個國家與地區(qū)的廣泛應(yīng)用。在我國積極展開對教育教學(xué)體系的研究與發(fā)展過程當(dāng)中，澳大利亞所取得的成功經(jīng)驗有相當(dāng)多值得我們借鑒與參考的地方?？偠灾?，本文圍繞我國與澳大利亞在機械制造工程高職人才培養(yǎng)方面的相關(guān)問題展開了深入分析與探討，總結(jié)了我國可借鑒的澳大利亞成功經(jīng)驗與發(fā)展方向，希望能夠為從事機械制造工程領(lǐng)域?qū)I(yè)建設(shè)的職業(yè)教育工作者提供一定的指導(dǎo)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：專用夾具；二維可調(diào)組合夾具；小型萬向臺鉗；簡易分度夾具
Special combined fixtures design and development
Li Shidong
Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China
Abstract: Engineering training in colleges and universities, the AMT project uses a special type of equipment, the variety of raw materials, different shapes, it needs a dedicated fixture. In accordance with the principles of low-carbon economy, design and development of the three special fixtures including 2D adjustable modular-fixture.
Key words: special fixtures; 2D adjustable modular-fixture; small universal vise; simple sub-degree fixture
先進制造技術(shù)(AMT)現(xiàn)正逐漸成為高等院校工程訓(xùn)練項目的新重點。AMT技術(shù)設(shè)備品種多、配置臺套少，以及涉及的加工材料多樣、規(guī)格形狀各異等特點，催生了對特殊夾具的需求。以激光雕刻(打標(biāo))項目為例，在實訓(xùn)過程應(yīng)用范圍演示教學(xué)和科研協(xié)作加工中，經(jīng)常面臨對不同厚度、形狀物品表面的固定與找正問題。據(jù)了解，在普通的機電工具市場上很難找到這種需求量小的專用夾具，定制適合單位機床工作臺尺寸的夾具則價格昂貴。
為此，筆者根據(jù)實際需要，總結(jié)在實訓(xùn)教學(xué)和加工中摸索的一些裝夾找正經(jīng)驗，利用工程訓(xùn)練中心設(shè)備齊全的優(yōu)勢，自主設(shè)計、開發(fā)、研制出三套適用于激光打標(biāo)機等多種設(shè)備的專用夾具。
1 二維度可調(diào)組合夾具
激光打標(biāo)機能夠用極短的時間在金屬、塑料、木材等表面燒刻出永久性的圖文標(biāo)記，精度可達0.01 mm[1]，是先進制造工程訓(xùn)練中最受學(xué)生喜愛的實訓(xùn)項目之一。但由于其加工的特點，加工表面傾斜或起伏都會造成光束散射，使標(biāo)記模糊不清，甚至產(chǎn)生局部已經(jīng)熔化部分還沒有痕跡的現(xiàn)象。另外，工作臺平面內(nèi)的旋轉(zhuǎn)角度打標(biāo)，多工件固定位置打標(biāo)還需要專用的定位和角度調(diào)整夾具，目前的辦法是用手工進行大概調(diào)整，很難保證一致性，對單件加工可能造成不可彌補的損失。為了使激光打標(biāo)機能完成特殊要求或形狀的表面打標(biāo)，利用一些已有的零配件組合裝配出一套二維可調(diào)組合式夾具(如圖1所示)。
二維可調(diào)組合式夾具及附件
二維可調(diào)組合夾具是為了固定下表面凸凹不平的零件或物體，結(jié)構(gòu)整體上分為基座、底板和上層輔助附件三部分?；蟀凑沼沂肿鴺?biāo)系，在X和Y軸向可以進行一定范圍的轉(zhuǎn)動，用以調(diào)整被加工物上表面接近水平。為此利用一個閑置的CRT顯示器底座，將其滑動弧形槽切割延長，并擴大原有限位塊距離，獲得Y軸向90°，X軸向—15°～+10°旋轉(zhuǎn)角。底板采用3 mm鋁合金板，上表面用數(shù)控機床鉆出8×12個定位孔并攻M4螺紋，用以定位和固定裝夾用的組合附件。
圖1中底板上安裝的是夾持手機或MP4的卡爪，附件3是能夠三向擺動的支撐架，裝在底板上可以大幅提升夾具整體的自由度，彌補基座調(diào)整范圍局限。組合安裝其他附件就可以適應(yīng)不同的夾持要求。
2 小型萬向臺鉗
在電火花成型和線切割實訓(xùn)與科研協(xié)作中，一些特殊形狀或傾斜表面小余量加工也需要用到寬范圍的專用夾持工具。放電加工主要依賴電火花腐蝕效應(yīng)去除導(dǎo)體工件的材料[2]，進給過程中工件本身受到的機械力很小。但是，形成電火花的高頻脈沖電流必須由夾具傳導(dǎo)給被加工件，故此類夾具應(yīng)當(dāng)由金屬構(gòu)成。
由于實訓(xùn)演示教學(xué)的課時有限，一般加工的都是小型工件，加之本單位電加工設(shè)備工作臺尺寸的限制，現(xiàn)有的鉗工或機床用臺鉗都因體積和高度過大難以安裝使用。筆者找尋到1臺110 mm×35 mm×35 mm手工制作的小型臺虎鉗，通過多方搜集技術(shù)資料，參考了W.E.Podestra“可擺動特種臺虎鉗”的思路[3]，設(shè)計并試制成了擺動方向和角度自由度更高的“小型萬向臺鉗”。結(jié)構(gòu)和具體安裝方法如圖2所示。
1－小型臺鉗；2－強磁體底座；3－球支撐架；4－連接座
小型萬向臺鉗
連接座4承擔(dān)把球支撐架3與工作臺固定的任務(wù)。圖2中是水平安置，也可視需要通過其他連接座垂直安裝在工作臺上。臺鉗1將原來固定桌面的附架移除，以兩枚螺釘緊固一個強磁性的弧面底座—圖中2強磁體底座部分。臺鉗夾緊工件后，可按需要沿球面擺好角度，強磁體底座與球體近5 kg的吸引力足以應(yīng)付小金屬塊或薄板放電加工的固定要求。
3 簡易分度夾具
依照等分或指定角度對零件分度處理是AMT加工中經(jīng)常遇到的課題。在沒有合適的現(xiàn)成分度頭的情況下，利用示教用的簡易分度教具殘留部件，組合改造成一臺簡易分度夾具，在多種先進制造機床上使用，效果很好，其結(jié)構(gòu)如圖3所示。
1－搖動手柄；2－分度盤；3－中心軸；4－鋼圓盤；5－抱剎手柄；6－三爪卡盤
簡易分度夾具
原分度頭教具只剩下分度盤、分度叉、手柄和機座，1:40的渦輪蝸桿和一個1:1直齒輪及主軸等都不需要了。經(jīng)過分析，決定把分度盤的中心軸更換成專門車制的長軸，軸末端直接裝配一只小型三爪自定心卡盤?？紤]到加工進給時零件受到的扭轉(zhuǎn)力會集中到定位銷與分度盤上的孔表面，借鑒了《機械加工工藝與竅門精選(第5集)》的經(jīng)驗[4]，將中心軸上留下的直齒輪拆掉，配裝一只滾了直齒花紋的鋼圓盤，在外加裝剎車鋼帶和抱剎手柄。
使用時，完成分度旋轉(zhuǎn)后，定位銷插入盤孔，抽緊抱剎手柄即可鎖死中心軸，抵消加工時的扭力。
4 結(jié)束語
專用工夾具能夠顯著減少輔助工時，提高加工精度，起到事半功倍的效果。針對實踐教學(xué)加工并不要求高精尖的特點，本著低碳經(jīng)濟性原則，采用易于得到的散件和少量機加工配件，組合開發(fā)出了三套實用的組合式夾具，使用在工程訓(xùn)練教學(xué)和協(xié)作加工中取得了理想效果。
參考文獻
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（湖北汽車工業(yè)學(xué)院機械工程學(xué)院，湖北十堰442002)
【摘要】為充分體現(xiàn)全國大學(xué)生機械類專業(yè)系列大賽“以賽促學(xué)，以賽促教”，全面培養(yǎng)大學(xué)生的綜合工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識及團隊協(xié)作精神。本文將各類國家級機械類專業(yè)大賽有機的進行融合，充分利用各類大賽的競賽培養(yǎng)模式、競賽師資力量、競賽優(yōu)秀學(xué)生團隊、競賽優(yōu)秀成果，探索出一種良好的將系列大賽資源及成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化的機制，從而實現(xiàn)大賽為教學(xué)服務(wù)、大賽提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生綜合工程能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識及課堂活力的目的。
關(guān)鍵詞 國家級大學(xué)生大賽；機械類專業(yè)；教學(xué)轉(zhuǎn)化；實踐教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
0引言
目前一些國家級精品大學(xué)生機械類專業(yè)系列大賽主要有：全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽慧魚組競賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合技能競賽、全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)與創(chuàng)新大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外科技作品設(shè)計大賽等。這些大賽大多受到國家及省級重點支持，涉及到機械類專業(yè)的一些重點專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐實習(xí)課程。這些大賽的宗旨都有一些共同的特點：注重大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力與協(xié)作精神的培養(yǎng)；加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓(xùn)練；提高學(xué)生針對實際需求進行機械創(chuàng)新、設(shè)計、制作的綜合工程能力培養(yǎng)；提升大學(xué)生工程創(chuàng)新意識。
總的思想是既注重基礎(chǔ)能力又強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)，即重視個人能力又強調(diào)團隊協(xié)作，理論與實踐并重，尤其強調(diào)實踐動手能力與創(chuàng)新能力的提升與培養(yǎng)，這對培養(yǎng)現(xiàn)代機械專業(yè)人才在教育教學(xué)理念上是一次重大的變革，為實現(xiàn)我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢邁出了堅實而有力的一大步。
1競賽成果教學(xué)轉(zhuǎn)化機制研究現(xiàn)狀
目前國內(nèi)在大力推進課程建設(shè)與大學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中，將學(xué)科競賽機制納入培養(yǎng)計劃中，使學(xué)科競賽與常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面做了很多有益的探索。從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，研究學(xué)科競賽。陳永剛提出了理順學(xué)科競賽與培養(yǎng)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，依托學(xué)科競賽模式培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才［1］；趙瑞軍提出了基于學(xué)科競賽平臺的構(gòu)建實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式［2］；萬敏提出了構(gòu)建以學(xué)科競賽為契機的大學(xué)生能力培養(yǎng)模式，從創(chuàng)新教育教學(xué)模式出發(fā)，研究學(xué)科競賽［3］；牛薌潔以學(xué)科競賽為載體，探索了“3+1”實踐教學(xué)新模式［4］；于保華提出了基于學(xué)科競賽的機械工程實踐教學(xué)改革與研究的思考。從學(xué)風(fēng)建設(shè)出發(fā)，研究學(xué)科競賽［5］；史寧探討了學(xué)科競賽與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的關(guān)系［6］；袁建萍闡述了學(xué)科競賽在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用，從學(xué)科競賽本身出發(fā)，研究學(xué)科競賽［7］；劉長宏提出了校、市、省、國家4層次和基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力3維度學(xué)科競賽體制［8］；陳偉探討了高校多層次學(xué)科競賽機制的構(gòu)建［9］；藺紹江以學(xué)科競賽活動為有效載體，構(gòu)建了基于質(zhì)量工程的學(xué)科競賽結(jié)構(gòu)體系［10］。
然而，各類學(xué)科競賽的競賽成果如果不能全面、系統(tǒng)地融入到高校的教學(xué)實踐建設(shè)中，那么這些活動就不能穩(wěn)定地、可持續(xù)地發(fā)展。因此有必要理順各類學(xué)科競賽與教學(xué)轉(zhuǎn)化之間的相互關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化機制，促進教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。
2競賽成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)與總體規(guī)劃
本文在前人研究的基礎(chǔ)上，擬創(chuàng)建“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”，各類大賽之間融合后形成團隊間、年級間、專業(yè)間“傳幫帶”的優(yōu)良協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺；擬建立集創(chuàng)意、設(shè)計、繪圖、工藝分析、加工制造、試驗示范一體化的小型“創(chuàng)意工程坊”或“機械創(chuàng)新實踐基地”，成為機械專業(yè)精品資源開放基地；研究將系列大賽資源及最新案例成果進行教學(xué)轉(zhuǎn)化的機制，實現(xiàn)充分利用各類大賽的優(yōu)良成果為教學(xué)服務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生綜合工程能力、激發(fā)課堂活力的目的；組織青年教師或高年級優(yōu)秀學(xué)生、大賽獲獎標(biāo)兵、學(xué)生社團開設(shè)機械專業(yè)相關(guān)指導(dǎo)課，如各類三維軟件模塊教學(xué)課程，創(chuàng)新設(shè)計制造方法等課程。
3競賽成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的具體實施方案
具體的研究內(nèi)容及思路主要分四個層面：
①學(xué)生層面
針對各類大賽由指導(dǎo)教師鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生建立各種社團，作為學(xué)生課余對本專業(yè)各方面各層次學(xué)習(xí)與交流的重要平臺，社團的骨干力量為參加各類全國大賽的優(yōu)秀學(xué)生團隊。對本專業(yè)的在校學(xué)生通過一些講座、培訓(xùn)以及組織一些活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，將參與大賽時的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)驗以及一些重難點知識點進行有益的推廣，起到良好的“傳幫帶”作用。
各類大賽參賽的學(xué)生團隊要互相溝通協(xié)作，不能單獨割裂開來。各類大賽所涉及的專業(yè)課程有廣泛的交集，如機械制圖、機械原理及設(shè)計、公差與配合、機制工藝、金屬材料、金工實習(xí)以及各類二維、三維軟件應(yīng)用等，只是側(cè)重點有所差別。目前出現(xiàn)的一些典型問題是因各類大賽參賽團隊的相對獨立，造成了學(xué)生能力培養(yǎng)上出現(xiàn)了一些偏頗，如參加成圖技術(shù)大賽的學(xué)生強調(diào)制圖，對零部件設(shè)計制造工藝缺乏認(rèn)識，參加機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的學(xué)生強調(diào)創(chuàng)意與設(shè)計，學(xué)生制圖及制造工藝能力的強調(diào)不足，對于這種現(xiàn)象，亟待探索一種各類參賽團隊學(xué)生的融合機制，共享競賽的培訓(xùn)資源，提高學(xué)生的綜合工程能力。
每年各類大賽參賽的每個學(xué)生都應(yīng)寫出參賽的總結(jié)報告，結(jié)合各類課程分析參賽的重難點、得與失，分析各類課程在本專業(yè)中的作用與地位，在學(xué)校公開展示，對廣大學(xué)生以啟示。
②教師層面
前述各類大賽所涉及的專業(yè)課程有廣泛的交集，應(yīng)當(dāng)組織協(xié)調(diào)好教授各類課程的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，教師之間要相互融合，形成一個強大的教師指導(dǎo)團隊，既有利于提高各類大賽的指導(dǎo)水平，又便于各類課程指導(dǎo)教師將各類大賽的成果帶回課堂，為現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計提供鮮活的素材。
③資料收集
對全國各類大賽學(xué)生優(yōu)秀作品（電子資料、紙質(zhì)資料、實物資料等）進行廣泛收集，并提供給各專業(yè)課程教師，作為良好的教學(xué)素材加以充分利用，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對全國各類大賽參賽學(xué)生的不良及較差作品、培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯誤也應(yīng)廣泛收集，作為反面案例用于課堂教學(xué)，給學(xué)生以啟示。
如何將這么多豐富的素材展示給學(xué)生，并巧妙運用到各課程教學(xué)過程中，還亟待進一步探索研究。
④教學(xué)設(shè)計
各類大賽所涉及的各類課程指導(dǎo)教師在賽后要站在本門課程的角度總結(jié)培訓(xùn)的重難點、出現(xiàn)的問題，解決的策略，大賽的得與失，比賽經(jīng)驗與啟發(fā)，并寫出總結(jié)報告分發(fā)給所有課程教師，一方面加強了教師之間的教學(xué)溝通，為提高本專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量帶來有益效果，另一方面將進一步提高本專業(yè)各類大賽的培訓(xùn)水平。
本專業(yè)各類課程的實踐環(huán)節(jié)如機械制圖（測繪實訓(xùn)）課程大作業(yè)、機械原理及設(shè)計課程設(shè)計、工程實訓(xùn)零部件制作等，其實訓(xùn)、實驗、課設(shè)指導(dǎo)書每年應(yīng)將各類大賽的優(yōu)秀作品引入進來，一個作品應(yīng)包含有各類課程的知識點，讓學(xué)生從制圖實踐到分析其原理、設(shè)計、工藝到最后在實習(xí)工廠通過金工實習(xí)制作出來。這樣既能鍛煉學(xué)生的綜合工程能力又能改變原來課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)“千人一面”的弊端，從而能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如何篩選各類大賽優(yōu)秀作品，并進行綜合歸納，如何將這些作品融入到各類實踐課程中并能取得良好的教學(xué)效果，非常值得廣大機械類專業(yè)教師探索實踐。
4總結(jié)
近年來，國家投入了大量的人力、物力，舉辦各類創(chuàng)新大賽，主要就是想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實踐動手能力。將國家級大學(xué)生機械類專業(yè)系列大賽融合后形成的優(yōu)良協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺可以讓學(xué)生從原來的“不愿學(xué)、學(xué)不會”到“喜歡學(xué)、學(xué)得好”發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)生看到的、聽到的東西可能很快就忘記了，但實際動手做出來的東西印象極為深刻，甚至可能會銘記一生”。所以本文提出的機械專業(yè)各類大賽的融合與教學(xué)轉(zhuǎn)化研究，強調(diào)實踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性具有重要意義和作用。
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關(guān)鍵詞 骨干 高職院校 專業(yè)建設(shè) 內(nèi)涵
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.006
Abstract At present， the national key universities to create work is like a raging fire， to enhance the professional connotation construction in higher vocational colleges， higher vocational education is from "extensive" to "intensive" development， but also the school from "quantity" to "quality" in urgent need of development. This paper analyzes the problems in current higher vocational specialty construction， the College of mechanical engineering as an example， through the proposed initiatives to promote school enterprise cooperation and the construction of "double teacher" team， strengthen the practice of educating people， change the training mode， the implementation of the three party evaluation to enhance the professional connotation construction.
Keywords backbone； vocational college； professional construction； connotation
高院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。探討如何加強高職院校的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、促進學(xué)院更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務(wù)、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)水平，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)培養(yǎng)所需的高技能型專門人才是擺在各高職院校面前的一項重要研究課題。
1 當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)的突出問題
在人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實踐教學(xué)條件等方面切實加強建設(shè)，是當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)和改革的首要任務(wù)。①②教育部、財政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知指出，當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)的突出問題表現(xiàn)為以下方面：
（1）培養(yǎng)高端技能型專門人才的師資隊伍在數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上都不足，缺乏統(tǒng)一的雙師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍的管理制度有待完善。（2）專業(yè)設(shè)置不能及時滿足行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容知識更新速度慢并與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)方式和方法不夠先進。（3）學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)條件與企業(yè)的真實環(huán)境差距大，需要合理完善以貼近生產(chǎn)實際。（4）畢業(yè)生踏實肯干的實踐能力和對企業(yè)的忠誠度不能完全滿足企業(yè)需求，職業(yè)精神培養(yǎng)需要加強。（5）學(xué)校的管理體制和運行機制不靈活，服務(wù)意識不夠，在校企合作辦學(xué)中活力不足。
2 提升專業(yè)服務(wù)能力的舉措
2.1 推進校企合作
國家示范院校建設(shè)的實踐表明：主動推行開放式辦學(xué)，積極開展校企合作是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)合理途徑。2014年來，機械工程學(xué)院先后邀請了東風(fēng)楚凱、華中數(shù)控、中原電子集團等企業(yè)負(fù)責(zé)人組建專業(yè)共建委員會。在專業(yè)共建委員會的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，校企合作共定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上教學(xué)資源，共享教學(xué)資源與生產(chǎn)設(shè)備，共管教學(xué)過程，共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，形成“課崗對接、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。同時引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，積極推行“雙證書”制度，積極試行多學(xué)期、分段式教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)深度融合，以實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)崗位技能要求與專業(yè)教學(xué)要求對接，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容對接，促進學(xué)生專業(yè)技能的大力提升。③
2.2 建設(shè)“雙師”團隊
打造過硬的教師隊伍是高職教育持續(xù)發(fā)展的根本保障。提升教師的教學(xué)水平對教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著成效。課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的深入發(fā)展對傳統(tǒng)的教師隊伍及能力結(jié)構(gòu)帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，承擔(dān)一體化教學(xué)改革的教師，不但要求具備豐富的理論知識，還要具備較強的實踐能力。只有通過校企合作，聘任來自行業(yè)企業(yè)第一線的技術(shù)能手兼職并與高職院校專任教師相互交流、密切合作，建立穩(wěn)健的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團隊，才能實現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)問題上的質(zhì)的突破。學(xué)院多年來通過選派教師出國培訓(xùn)、教師境內(nèi)培訓(xùn)和將教師暑期下廠鍛煉作為常態(tài)工作等方式不斷提高了專任教師的業(yè)務(wù)水平。通過聘請武漢重型機床廠、華中數(shù)控股份有限公司等在職高級工程師、中國第一鉗工等名師擔(dān)任兼職教師，彌補了專職教師企業(yè)經(jīng)驗的不足，形成了合理的教師團隊。
此外，通過組織海峽兩岸學(xué)術(shù)研討會，舉辦“高職與開放教育高峰論壇”，聘請上海市教育科學(xué)研究院副院長馬樹超教授、全國高職高專人才培養(yǎng)工作評估委員會主任委員楊應(yīng)崧教授等全國著名專家親臨學(xué)校開展講座，獲得大量帶有方向性、政策性的信息，拓展了教師的教育視野，提升了教育教學(xué)水平，同時還促進了廣大教師的凝聚力、責(zé)任感、危機意識。
同時，通過實施的青年教師科研資助計劃（每人1000元的科研啟動資金，僅限制報銷論文出版費）、科研獎勵計劃（、科研項目結(jié)題、社會服務(wù)和專利等均按等級不同逐項獎勵），較好調(diào)動了一批青年教師參與科研的積極性。
2.3 轉(zhuǎn)變培B方式
通過推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革以及大力開展學(xué)生技能競賽活動等舉措來激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新能力。
機械工程學(xué)院大力推進一體化課程改革。核心課程“數(shù)控加工與編程”一體化改革思路是將數(shù)控加工工藝與編程理論和數(shù)控機床零件加工實訓(xùn)有機結(jié)合起來，采用上海厚載公司的微型數(shù)控車床、銑床各十臺套建設(shè)數(shù)控車、銑一體化教室，運用AITUD教學(xué)方法、六步教學(xué)法，重構(gòu)課程內(nèi)容，依據(jù)崗位技能需求，劃分學(xué)習(xí)單元任務(wù)形成學(xué)習(xí)情景，有機結(jié)合理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練。
AITUD教學(xué)、基于工作過程的六步教學(xué)的運用主要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，融理論知識學(xué)習(xí)于實踐過程中，在教師的引導(dǎo)下，完成工作任務(wù)，通過對實踐的總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)理論知識，即做中學(xué)，形成理論知識后，由學(xué)生獨立完成相應(yīng)的任務(wù)，鞏固知識，即學(xué)中做。通過課程任務(wù)由簡單到復(fù)雜的工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，在增強學(xué)生對理論知識的理解，同時訓(xùn)練學(xué)生處理零件加工工藝與編程的分析能力，提高操作數(shù)控機床的實踐能力，解決原來理論與實踐脫離的缺陷等問題。行動導(dǎo)向AITUD教學(xué)法與基于工作過程的六步教學(xué)法各有其特點，兩種教學(xué)法結(jié)合運用，能合理降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的入門門檻，讓學(xué)生在完成加工任務(wù)的過程中感知知識的應(yīng)用結(jié)果，將理論知識與加工實踐高度融合，真正體現(xiàn)了“做中教、教中做，做中學(xué)、學(xué)中做”， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了動手能力。
通過積極參加湖北省“華中數(shù)控杯”數(shù)控技能大賽、“數(shù)控機床裝備調(diào)試與維修”技能大賽等在全省具有較大影響力的比賽，積極創(chuàng)建“機械創(chuàng)新社團”、“數(shù)控技術(shù)研究社團”等系列學(xué)生組織，并派專任教師指導(dǎo)，教師和學(xué)生都得到很大的鍛煉，取得良好的效果。
2.4 強化實踐育人
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（中發(fā)〔2010〕12號）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）等文件精神，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點。
2014年以來，機械工程學(xué)院先后與東風(fēng)楚凱、中國長動、星憶機械廠、華中數(shù)控以及格力、富士康等20多家企業(yè)簽訂共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地合作協(xié)議，積極推進 “校中廠”與“廠中?！钡慕ㄔO(shè)。
在“校中廠”星億機械廠的建設(shè)過程中，雙方約定以聯(lián)合辦學(xué)方式企業(yè)有償使用學(xué)院廠房，同時承擔(dān)學(xué)院的數(shù)控加工及機械制造實訓(xùn)任務(wù)，校企共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。企業(yè)有償提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，讓學(xué)生在真實的崗位訓(xùn)練，親身體驗職場氛圍和企業(yè)文化，提前適應(yīng)未來工作的需要。
在“廠中校”華中數(shù)控、富士康等的建設(shè)過程中，雙方約定學(xué)校有償使用企業(yè)的廠房、設(shè)備及技術(shù)力量來承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)，將課程課堂教學(xué)搬到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，把教學(xué)實訓(xùn)與生產(chǎn)實訓(xùn)進行對接，在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實習(xí)實訓(xùn)安全保障等方面校企密切合作以提高教學(xué)效果。
通過建立“校中廠”和“廠中?！?，在人才培養(yǎng)上突出兩個變化，企業(yè)身份由單一用人轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)人，學(xué)生實踐由簡單實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工生產(chǎn)，培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。④⑤
2.5 實施三方評價
高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的技能型人才。學(xué)生、行業(yè)企業(yè)和政府三個方面組成教育需求的主體。學(xué)生要求學(xué)校的培養(yǎng)能滿足自己就業(yè)和發(fā)展的需求，行業(yè)企業(yè)主體要求專業(yè)人才適應(yīng)企業(yè)技術(shù)技能崗位用人要求，政府則要求專業(yè)人才為本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服。因此，通過引入畢業(yè)生評價、企業(yè)評價和委托第三方評價機構(gòu)進行教學(xué)質(zhì)量評價來反饋學(xué)生就業(yè)后各方面的綜合表現(xiàn)，能客觀全面地體現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平和質(zhì)量高低，并為后期的專業(yè)教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。
武漢軟件工程學(xué)院每年都開展畢業(yè)生評價調(diào)查、企業(yè)評價調(diào)查，同時引入麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查數(shù)據(jù)作為第三方評價。麥可思每年為學(xué)校提供了各屆畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)地點、技術(shù)崗位、就業(yè)薪酬等大量數(shù)據(jù)信息，為教學(xué)質(zhì)量管理、招考辦法改革、專業(yè)設(shè)置優(yōu)化、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新、辦學(xué)成本核算、制度設(shè)計等提供了有益的參考。
3 結(jié)束語
本文探討了推進校企合作、設(shè)“雙師”團隊、強化實踐育人、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式、實施三方評價等提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的舉措。隨著國家骨干高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的推進，不斷探索出富有特色的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)模式，將有助于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平。
基金項目：武漢市市屬高校教研一般課題數(shù)控維修人才培養(yǎng)模式探究（2014145）
注釋
① 馬杰.關(guān)于骨干校建設(shè)對推進高職內(nèi)涵發(fā)展的思考[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.12（3）：3-5.
② 王長文.國家骨干高職院校建設(shè)的實踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：56-58.
③ 劉克勤.高職院校開展社會服務(wù)的實踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2010（8）：169-170.
關(guān)鍵詞： 聯(lián)合辦學(xué) 崗位素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) 機電工程技能 交互訓(xùn)導(dǎo)機制
一、立論
51b1
高等職業(yè)技術(shù)教育具有雙重教育屬性，屬于高等教育范疇系列，同時又屬于職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育研究總是著眼于職業(yè)的載體——行業(yè)人才素質(zhì)的構(gòu)成要求。高等職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)是基于“定向培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)適用的崗位人才”行動作為的校企合作關(guān)系。
在我國，高職教育事業(yè)機構(gòu)與國際知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)建設(shè)較系統(tǒng)的、富含職業(yè)教育技術(shù)的資料樣本尚不多見。
我國高職院校和跨國公司企業(yè)員工培訓(xùn)機構(gòu)在組織制度、行為方式、能力范圍等方面存在著差異，聯(lián)合辦學(xué)首項技術(shù)要略就是以特定企業(yè)專業(yè)崗位人才素質(zhì)要求為背景，以高等職業(yè)技術(shù)教育層次為平臺，在教育實施過程中研究適用的專業(yè)課程體系。
我國機電產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與多數(shù)跨國公司企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)存在著差異，這種專業(yè)性內(nèi)質(zhì)規(guī)范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統(tǒng)性、最適用的表述，是需要在聯(lián)合辦學(xué)的工作基面上攻關(guān)解決的難題。
日立電梯（中國）有限公司與廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院簽約聯(lián)合辦學(xué)，日立電梯廣州制造基地掛牌“廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院日立電梯技術(shù)學(xué)院”。我們持有“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式”的教學(xué)技術(shù)發(fā)展理念，面對已經(jīng)開始與國際知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的工作現(xiàn)實，不可回避這種聯(lián)合辦學(xué)機制下專業(yè)課程體系設(shè)置亟須在工作實踐中探索研究。
日立公司是以機電產(chǎn)品為主的世界500強企業(yè)。日立企業(yè)歷史悠久，生產(chǎn)管理機制和生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)自成體系。
據(jù)調(diào)研資料：日立公司在華企業(yè)與國內(nèi)其他職業(yè)院校的聯(lián)合辦學(xué)均未達到“掛牌日立梯技術(shù)學(xué)院，實行2年學(xué)院專業(yè)取向性學(xué)習(xí)+1年企業(yè)崗位培養(yǎng)”的機制技術(shù)層次。聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)課程體系研究以“特定企業(yè)崗位人才素質(zhì)”為基面在實踐中探索并形成具有“普適性”價值的“聯(lián)合辦學(xué)機電專業(yè)課程體系設(shè)置”理論，既符合“創(chuàng)制辦學(xué)特色”的職業(yè)教育技術(shù)方針指向，又應(yīng)合我國高等職業(yè)技術(shù)教育在“在技術(shù)進步與創(chuàng)新”理念導(dǎo)引下的發(fā)展趨勢。我們確信：這個工作項目的過程將會是充滿創(chuàng)新機會、歷練團隊的過程。勤奮踏實地工作和鉆研，則豐碩成果可期。
二、課題工作的目標(biāo)
機電一體化技術(shù)是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由微電子技術(shù)、計算機科學(xué)、機械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。因而機電一體化專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容是一種綜合結(jié)構(gòu)，在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的現(xiàn)代機電主流技術(shù)的運用能力為主線重組課程內(nèi)容。機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，形成具有地區(qū)機電企業(yè)專業(yè)人才特色的高職高專綜合課程，有著極其現(xiàn)實的職業(yè)教育技術(shù)進步與創(chuàng)新意義。
電梯是集機電一體化各側(cè)向高級技術(shù)工藝（如新材料應(yīng)用技術(shù)、先進加工技術(shù)、計算機技術(shù)、智能控制技術(shù)、大功率電子技術(shù)、傳感與信號處理技術(shù)、維修與調(diào)校工藝）為一體的現(xiàn)代化機電設(shè)備，其職業(yè)技術(shù)課程體系的開發(fā)過程必然富含高專業(yè)技術(shù)含量的、極具教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意義的項目設(shè)計類研究子課題。
以聯(lián)合辦學(xué)雙方的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比對——取職業(yè)知識與技能要素——嵌合性研究為起點，在教育實施過程中研究通識性機電工藝知識與企業(yè)崗位專門技能并重的專業(yè)課程體系。
日立電梯產(chǎn)品集擁多項先進工業(yè)技術(shù)，如能量再生技術(shù)、永磁同步技術(shù)、無機房技術(shù)、扶梯一體化設(shè)計等，將這些高端的制造技術(shù)工藝?yán)碚摼幾较嚓P(guān)專業(yè)教材或項目化實訓(xùn)指導(dǎo)書之中，則特色專業(yè)將從聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)實施過程中創(chuàng)制。
解決“專業(yè)性內(nèi)質(zhì)規(guī)范的差異如何在課程體系中形成最簡潔、最有系統(tǒng)性、最適用的表述”難題，課題成果可期成為“高等職業(yè)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計”的優(yōu)質(zhì)標(biāo)樹。
具有普適性價值的工作過程資料將能夠展現(xiàn)出實證性強、系統(tǒng)性佳、普適性優(yōu)的“高等職業(yè)教育機構(gòu)與跨國公司在華企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計”的理論體系和應(yīng)用價值。
形成系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件——聯(lián)合辦學(xué)課程體系設(shè)計方案、“電梯技術(shù)”人才培養(yǎng)工作標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合辦學(xué)課程體系主干課程標(biāo)準(zhǔn)、課題項目總結(jié)報告書與自評報告書等。
三、技術(shù)要略
1.地域工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實性認(rèn)識和前瞻性意識
兼具完善性和創(chuàng)新性的高等職業(yè)技術(shù)教育機電一體化技術(shù)專業(yè)課程重構(gòu)著眼于廣東“十二五”規(guī)劃關(guān)于機電行業(yè)職業(yè)人才素質(zhì)特征及需求情況描述；著眼于泛珠江三角洲地區(qū)機電行業(yè)規(guī)模與技術(shù)工藝整合、進步的水平預(yù)期；優(yōu)化高等職業(yè)教育體系機電一體化技術(shù)（專業(yè)知識與工作能力）教學(xué)實施項目體系的結(jié)構(gòu)。
人才服務(wù)區(qū)依據(jù)機電一體化專業(yè)就業(yè)崗位類別劃分：產(chǎn)品制造、設(shè)備應(yīng)用維護或改造、市場營銷服務(wù)。服務(wù)區(qū)調(diào)整的靈活性設(shè)計并體現(xiàn)在工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等的各類型專業(yè)實踐（教、學(xué)）項目之中。
知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的靈活性體現(xiàn)在：學(xué)生在接受高職專業(yè)教育過程中可自主選擇并趨近有利于尚揚天賦、激勵專業(yè)進取的面向行業(yè)技術(shù)工藝崗位的四個就業(yè)和發(fā)展取向——通用機械或金屬加工機床設(shè)備傳動結(jié)構(gòu)改進和工藝維護工程實施、機電設(shè)備的微機控制技術(shù)運用、機電設(shè)備功率控制系統(tǒng)的電力電子技術(shù)運用、機電產(chǎn)品技術(shù)文檔設(shè)計與編撰或行業(yè)市場信息采集與處理。相應(yīng)地，專業(yè)技能課程板塊是機械工程工藝、電工電子技術(shù)與技能、先進加工技術(shù)與技能、微機控制技術(shù)與電力電子技術(shù)。
2.企業(yè)文化
廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院與日立電梯（中國）有限公司聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議規(guī)定采取實行“2+1”的模式，即“2年學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)，1年企業(yè)崗位培養(yǎng)”的機制。2年學(xué)院專業(yè)學(xué)習(xí)的課程體系包括豐富的企業(yè)文化元素（課程）和以現(xiàn)代電梯設(shè)備技術(shù)工藝為襯托的通識型機電基礎(chǔ)課程。1年企業(yè)崗位培養(yǎng)是在日立企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)管理下的、以電梯設(shè)備制造過程工藝和產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)過程技能為核心元素的培訓(xùn)系統(tǒng)工程實施。日立企業(yè)借此造就成批的“忠于職業(yè)、技能適用于產(chǎn)品體系”的企業(yè)骨干員工。
聯(lián)合辦學(xué)是定向培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)適用的崗位人才行動作為，企業(yè)文化課程或?qū)Ｓ眉夹g(shù)工藝課程就要和諧地融入專業(yè)課程體系。企業(yè)文化課程要素有些是要形成單列課程；如企業(yè)經(jīng)營歷史與發(fā)展概況、企業(yè)技術(shù)工藝體系特征、企業(yè)生產(chǎn)管理機制學(xué)說、企業(yè)員工職業(yè)環(huán)境和生活節(jié)律情況、企業(yè)福利制度、特殊工種操作技能等。
3.企業(yè)專有先進技術(shù)或工藝的基礎(chǔ)理論平臺構(gòu)建
有些涵括基礎(chǔ)專業(yè)工藝的課程要素應(yīng)該細(xì)致地研究如何有取舍地融入高職專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之中，如電梯設(shè)備裝配與調(diào)試、數(shù)控加工專用程序、電路測試等。
現(xiàn)代機電設(shè)備制造業(yè)工程技能的培訓(xùn)內(nèi)容是；
（1）通識通用類課程內(nèi)容——適用性好、結(jié)構(gòu)精化、帶有標(biāo)準(zhǔn)索引。
（2）涵括基礎(chǔ)專業(yè)工藝的企業(yè)專門技術(shù)課程要素。
（3）系統(tǒng)工藝意識的形成方法。
機電設(shè)備工程是綜合的支向技術(shù)工藝實施過程體系。實施工程的過程包括制作、調(diào)試、檢測、記錄、評價、改進等階段。我們理解“崗位高端人才”必須具備機電技術(shù)綜合運用能力。因而在項目任務(wù)型技能訓(xùn)練課程中設(shè)計有指標(biāo)有比例的電氣技術(shù)工藝、傳動技術(shù)工藝、編程技術(shù)工藝、調(diào)測技術(shù)工藝、專業(yè)文檔編整工藝的交互訓(xùn)導(dǎo)。
4.逆向工程工藝基礎(chǔ)
專業(yè)軟實力的培養(yǎng)方法研究是高等職業(yè)教育技術(shù)研究的重項，專業(yè)智能水平是職業(yè)適應(yīng)狀況的決定性要素。
針對機電一體化技術(shù)人才崗位特征——專業(yè)智能成分較多、技巧思維保持、非連續(xù)性非周期性的操作等，在專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能綜合性課程中加入“工藝培養(yǎng)”項目。開設(shè)“機電設(shè)備控制系統(tǒng)高級工藝實訓(xùn)”課程，以培養(yǎng)技術(shù)工藝素質(zhì)人才為目標(biāo)，實施工藝能力培養(yǎng)。機電設(shè)備傳動結(jié)構(gòu)和電氣控制系統(tǒng)測繪、規(guī)范技術(shù)文檔編撰、技術(shù)文獻或技師項目論文品閱評價等項目化的訓(xùn)導(dǎo)和實踐科目活動為課程主要內(nèi)容，課程項目實施采用逆向工程方式。先修課程理論引領(lǐng)理解實踐任務(wù)的技術(shù)工藝內(nèi)涵，實踐活動充實原理理解并且在專業(yè)思維空間樹立柔性連接理論與實踐的工藝意識。經(jīng)過此課程的項目化工作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)勝任一般機電行業(yè)企業(yè)電氣技術(shù)工程崗位工作——達到電氣工藝師（或電工技師）業(yè)務(wù)水平。
5.校企合作課程設(shè)計
主要工作任務(wù)是研究基于工學(xué)結(jié)合實踐課目工作過程的機電支向技能課程的交互訓(xùn)導(dǎo)模式。這種交互訓(xùn)導(dǎo)模式要求有三維研究：
（1）橫向要素：各支向技術(shù)工藝課目（機械傳動構(gòu)件課目、電氣控制課目、微機編程解析課目、大功率驅(qū)動器課目、專業(yè)文檔編整課目、特種工種操作技能培訓(xùn)與考證）的內(nèi)容分布。
（2）縱向要素：各支向技術(shù)工藝課目工序、工步、工時的分配。
（3）立向要素：各支向技術(shù)工藝課目工作評價（工藝水平、適用性）指標(biāo)、改進要略、安全措施、客觀動態(tài)適應(yīng)等方面的機制“軟件庫資料”的形成。
交互訓(xùn)導(dǎo)模式要求改造現(xiàn)行教學(xué)理論與實踐在空間和時間上分別進行的時空結(jié)構(gòu)，將實驗室、實訓(xùn)室或生產(chǎn)車間與教室整合為理論與實踐融合互動的一體化情境氛圍教學(xué)平臺，為進行理論與實踐融合互動提供支撐條件。
參考文獻：
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【摘要】《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要講述機械生產(chǎn)中比較常見的機械工藝、加工精度、裝備等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取和綜合運用機械制造技術(shù)的能力。在這門課程教學(xué)中，教師采用項目化教學(xué)模式進行教學(xué)，可提升學(xué)生解決工程實踐問題的能力。
【關(guān)鍵詞】《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》；項目化教學(xué)；實踐模式；考核方式；改革
項目化教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，主要是把理論和實際有機結(jié)合，為學(xué)生提供動手操作的機會，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
一、項目教學(xué)法的應(yīng)用
《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用金屬切削原理、刀具、工藝規(guī)程編制、加工精度分析、機床夾具等相關(guān)知識體系，解決工程實踐問題的能力，是機械制造專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)骨干課程。本課程采用項目化教學(xué)模式，主要是對教學(xué)案例進行合理設(shè)計，保證其具有實踐性和機械制造專業(yè)代表性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實踐性指導(dǎo)，幫助學(xué)生對案例中涉及的知識和技能進行現(xiàn)場實際操作和分析研究，讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，以此提高教學(xué)效果。
二、項目教學(xué)法的實施模式構(gòu)建
下面主要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段三個方面談項目教學(xué)法的實施模式構(gòu)建。
（一）教學(xué)設(shè)計
教學(xué)方案設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)化、現(xiàn)場化。以實際為導(dǎo)向的項目教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三大指標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生的工藝能力、方法能力和社會能力，項目要做到具體、實際可檢驗。策略設(shè)計體現(xiàn)現(xiàn)場化特點，通過工作任務(wù)、技術(shù)知識的相關(guān)性描述，讓學(xué)生有機會去實踐任務(wù)并獲得具體的工作體驗。整個教學(xué)環(huán)節(jié)要處處體現(xiàn)師生之間的密切交流與合作。
（二）教學(xué)方法
項目必須有實踐性，讓學(xué)生親臨其境。項目以典型機械產(chǎn)品零件為載體，使工作任務(wù)具體化，盡量保證每個項目在一個教學(xué)單元，完成結(jié)果檢測指標(biāo)化，并能夠激起學(xué)生的參與主動性和積極性。教師在教學(xué)的時候可利用自主探討法、合作學(xué)習(xí)法、討論法、角色轉(zhuǎn)換法等多種方法進行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)手段
目前最有效的教學(xué)手段是將學(xué)生帶到工廠里，在工廠生產(chǎn)現(xiàn)場開展實地教學(xué)。2014年起，梧州學(xué)院機械制造專業(yè)結(jié)合學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，實施“廠中有校、校地協(xié)同育人”教學(xué)模式改革，將學(xué)生帶到中船華南船舶機械有限公司、梧州奧卡光學(xué)儀器有限公司等大中型企業(yè)進行《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)場實地教學(xué)，由工廠科技人員結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)情況組織具體項目來授課，課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統(tǒng)的正確選擇及使用等技能，以產(chǎn)品零件實際生產(chǎn)工作過程為依托，進行課程改造，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，實行理實一體化教學(xué)，將教室與工廠生產(chǎn)現(xiàn)場合二為一，使學(xué)生親臨其境，親身體驗工作氛圍。師生反映教學(xué)和學(xué)習(xí)效果十分明顯。
三、項目內(nèi)容實例
《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程包含的金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學(xué)、機床夾具設(shè)計與應(yīng)用、金屬切削機床構(gòu)造與設(shè)計等內(nèi)容，特別適合于采用項目教學(xué)法展開教學(xué)。其主要先修課程為機械制圖、公差配合與測量技術(shù)、工程材料及熱處理、機械原理、機械設(shè)計等，先修實踐環(huán)節(jié)為金工實習(xí)，同步實訓(xùn)環(huán)節(jié)為車、銑、數(shù)控加工訓(xùn)練。
為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練地運用所學(xué)知識，并勝任崗位要求，我們依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)能力的成長規(guī)律，組織課程的四個項目教學(xué)內(nèi)容，分別是軸類加工、套類加工、箱體類加工和齒輪類加工，最終達到預(yù)期教學(xué)目的。
比如中船華南船舶機械有限公司是國內(nèi)生產(chǎn)船用起重機、錨機的龍頭企業(yè)，齒輪加工是該企業(yè)的特L之一。在多次深入企業(yè)調(diào)研后，我們選擇貼近工廠實際的齒輪加工典型項目，以工廠實際齒輪加工為載體，讓學(xué)生在工廠實地學(xué)習(xí)，實地了解齒輪加工的全部工藝過程。
我們將該課程的教學(xué)內(nèi)容、計劃學(xué)時、項目名稱、能力目標(biāo)、知識點、訓(xùn)練方式及結(jié)果作如下總結(jié)。
項目名稱：圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃，共16學(xué)時，其中理論8學(xué)時，實踐8學(xué)時。
能力目標(biāo)：（1）正確分析圓柱齒輪零件結(jié)構(gòu)的特點及功用；（2）正確分析零件圖；（3）確定加工工藝路線；（4）制定工藝規(guī)程；（5）成品檢測。
知識點：（1）成形法和展成法的概念及原理；（2）齒廓表面加工設(shè)備的類型及結(jié)構(gòu)組成；（3）齒輪加工設(shè)備的成形運動特點；（4）齒輪加工刀具的結(jié)構(gòu)特點、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；（5）測量工具的使用。
訓(xùn)練方式：工廠技術(shù)人員現(xiàn)場示范講解，學(xué)生實際操作，自主學(xué)習(xí)。
結(jié)果：工作報告總結(jié)及加工實物展示。
四、教學(xué)考核方式的改革
（一）考核內(nèi)容
考核內(nèi)容從應(yīng)會知識、實作技能、平時成績和作業(yè)完成情況等四個方面進行鑒定，主要由課程中所涉及的基礎(chǔ)知識組成，涵蓋零件圖、裝配圖分析，項目工藝規(guī)程制定，所需工藝系統(tǒng)、裝備及材料，項目實施內(nèi)容及步驟和完成項目的注意事項等。
例如前面圓柱齒輪工藝制定項目及配分。基礎(chǔ)知識40分。其中圓柱齒輪結(jié)構(gòu)特點及齒輪加工機床運動特點，刀具的種類、材料及結(jié)構(gòu)，齒輪加工工藝，各類夾具的結(jié)構(gòu)各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結(jié)構(gòu)、功用占10分；能正確制定加工工藝規(guī)程占15分；能正確選擇設(shè)備、工裝及零件質(zhì)量檢測占15分。綜合素質(zhì)20分。其中工作態(tài)度、紀(jì)律和出勤情況、5s管理內(nèi)容執(zhí)行情況、團隊協(xié)作精神各占5分。
（二）考核方法
項目教學(xué)的評價應(yīng)注重學(xué)生在項目活動中能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。我們的考核主要采取了兩種形式。
1.實作技能考核占50%。主要是各個教學(xué)項目的應(yīng)會知識、實作技能、平時成績和作業(yè)完成情況等四個方面的綜合平均得分。
2.期末閉卷考核占50%。在學(xué)期全部課程結(jié)束時進行，主要從知識的掌握及應(yīng)用情況考查學(xué)生對本門課程的掌握程度，以便找出學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程貫穿于全學(xué)期，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)束語