時間：2022-04-15 00:04:01
導(dǎo)語：在機(jī)械課程設(shè)計總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract: Mechanical Design basic course design is an important practice teaching link of Mechanical Design course system, and it is the first more comprehensive, more systematic, highly engineering design integrated training for mechanical engineering students in the engineering colleges. This paper basd on the teaching requirements of training applied undergraduate personnel, in the mechanical design basic curriculum design training, conducted the teaching reform and exploration on the teaching methods, teaching focus and the showing form of design results and other aspects, which laid the foundation to improve teaching quality and methods, of practice, training applied undergraduate personnel who are in accordance with the time development needs.
關(guān)鍵詞: 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計;綜合性設(shè)計;教學(xué)方法;教學(xué)改革
Key words: mechanical design basic course design;comprehensive design;teaching methods;teaching reform
中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0201-02
0引言
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計是機(jī)械設(shè)計課程體系中的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),它是工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的第一次較全面、較系統(tǒng)、工程設(shè)計性很強(qiáng)的綜合性設(shè)計訓(xùn)練。通過該環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)煉,不僅能使學(xué)生鞏固加深擴(kuò)展己學(xué)過的知識,并且能使其綜合應(yīng)用這些知識去解決實際問題。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計是理論和實踐相結(jié)合的第一次初探,是一次真正意義上的工程應(yīng)用能力的培養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新設(shè)計思維方式在實踐中的驗證所邁出的真正意義上的第一步。
近幾年,隨著社會對人才需求類型的改變,進(jìn)行教學(xué)改革改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才,作為我校培養(yǎng)人才方案的重點(diǎn)以成為必然,為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,相應(yīng)的教學(xué)體系也在進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)作為工科院校的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,它將為這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)機(jī)械設(shè)備課程提供必要的理論基礎(chǔ),使其在了解各種機(jī)械的傳動原理、設(shè)備的正確使用和維護(hù)及設(shè)備的故障分析等方面獲得必要的基本知識,機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程所占的教學(xué)比重在逐年增加。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程最重要的綜合性與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),其在實踐教學(xué)中的意義越加顯現(xiàn)出了其重要性。我們圍繞著培養(yǎng)具有一定的實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計理念的應(yīng)用型本科人才的目標(biāo),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、設(shè)計成果展現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了教學(xué)改革和探討,指導(dǎo)學(xué)生從工程應(yīng)用的角度,結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計思維,應(yīng)用先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)計方法及設(shè)計手段去解決工程實際問題,考慮相關(guān)的工程技術(shù)要求,逐步樹立正確的設(shè)計思想,增強(qiáng)設(shè)計創(chuàng)新意識和競爭意識。
1教學(xué)內(nèi)容的改革
長期以來減速器作為機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的設(shè)計的經(jīng)典設(shè)計題目,這是由于減速器自身的特點(diǎn)決定的。減速器作為機(jī)器中一個相對獨(dú)立的部分,組成減速器的零部件覆蓋了機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的絕大部分內(nèi)容,便于學(xué)生在設(shè)計實踐中應(yīng)用檢驗所學(xué)的知識,實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合。另外,不同類型的減速器和參數(shù)的設(shè)計參數(shù)要求,所設(shè)計出的減速器的結(jié)果是不同的,因此, 選擇減速器作為機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的題目是可行的。然而, 減速器只是一個部件, 每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計內(nèi)容, 勢必會影響教師的創(chuàng)新設(shè)計的積極性。另外, 我校制圖課的測繪練習(xí)也選擇減速器, 這就使得課程設(shè)計的題目過于重復(fù),使學(xué)生缺乏新奇感,勢必會影響學(xué)生的設(shè)計積極性,影響設(shè)計成果。因此,結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)專業(yè)和學(xué)生對本門課的掌握程度,適當(dāng)?shù)赝貙捳n程設(shè)計的選題勢在必行。
鑒于我校的機(jī)械設(shè)計、材料成型、車輛工程、汽車服務(wù)、材料科學(xué)、機(jī)電一體化、工程機(jī)械、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行課程設(shè)計,其專業(yè)跨度大、學(xué)生人數(shù)多以及減速器涉及的設(shè)計問題的經(jīng)典性,故減速器齒輪減速器設(shè)計題目仍予以保留,但根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽O(shè)計題目,例如,對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計普通機(jī)床的傳動系統(tǒng), 給出電動機(jī)的動力參數(shù), 通過帶傳動,帶動主軸箱的運(yùn)動。在這樣的傳動設(shè)計中, 學(xué)生可以通過參觀相關(guān)機(jī)床,這樣既進(jìn)行相關(guān)的帶傳動和減速器傳動設(shè)計,也結(jié)合學(xué)生的自身專業(yè)知識,增加了學(xué)生的設(shè)計興趣,使學(xué)生真正體會到什么叫學(xué)以致用。 對于汽車專業(yè)的學(xué)生,不再進(jìn)行傳統(tǒng)的一級圓柱齒輪減速器設(shè)計,而是結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn),設(shè)計汽車用變速器,這樣,需要考慮的因素更多了,同時也符合專業(yè)培養(yǎng)的特色。實踐證明, 適當(dāng)拓寬課程設(shè)計的選題不僅能夠讓學(xué)生得到更多的工程設(shè)計訓(xùn)練, 而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 對于培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計思維和進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計, 可起到事半功倍的效果。
對于機(jī)械專業(yè)等為期三周的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計,要求學(xué)生在提交一份裝配圖、一到兩張零件圖和一份設(shè)計說明書外,還要提交箱座和箱蓋的零件圖。這樣更能較全面地考查學(xué)生對《機(jī)械制圖》、《互換性與技術(shù)測量基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》等幾門課的掌握程度。
2教學(xué)方法和手段的改革
現(xiàn)代的教育要求“以人為本”,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師則是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。課程設(shè)計作為教學(xué)中的重要部分,在設(shè)計過程中也要充分激發(fā)學(xué)生設(shè)計的主動性和創(chuàng)造性。要達(dá)到以上教學(xué)目的,首先應(yīng)重視實踐教學(xué)的環(huán)節(jié),實踐教學(xué)是學(xué)生獲得感性知識的重要手段,課程設(shè)計也是如此,為了讓學(xué)生在設(shè)計過程中能有一個整體的設(shè)計觀念,我們在進(jìn)行課程設(shè)計之前,讓學(xué)生應(yīng)用機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)理論課上所學(xué)的知識,自行設(shè)計一個具有一定創(chuàng)新性的實驗,來實現(xiàn)預(yù)定的運(yùn)動規(guī)律。然后,讓同學(xué)進(jìn)行減速器的拆裝實驗,通過這次實驗讓大家對減速器的常見類型有一個直觀的認(rèn)識,使學(xué)生了解減速器內(nèi)部零部件的類型、結(jié)構(gòu)和裝配關(guān)系, 對加工制造的工藝過程形成初步的認(rèn)識。裝拆的重點(diǎn)是軸系零部件的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系, 再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生應(yīng)用已有零部件設(shè)計一個合理的軸系,使學(xué)生能在課程設(shè)計中結(jié)合實際的參數(shù)要求設(shè)計出合理的軸系結(jié)構(gòu)和尺寸。
在課程設(shè)計過程中也要重視老師的指導(dǎo)作用,一次成功的課程設(shè)計與教師的悉心指導(dǎo)是分不開的。為此應(yīng)改變以前過于集中的指導(dǎo)方式,變“集中式指導(dǎo)”為“集中與分段相結(jié)合式指導(dǎo)”,設(shè)計前通過集中式的講解交待清楚所要完成的設(shè)計任務(wù),針對具體的設(shè)計任務(wù)如何入手去做,通過教師已有的設(shè)計經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計初期的入手難得問題,對于設(shè)計中的主要注意事項應(yīng)交待清楚避免在設(shè)計過程中學(xué)生走彎路,在設(shè)計過程中教師應(yīng)經(jīng)常到教室中去,發(fā)現(xiàn)共性問題要及時地集中講解,對個別底子薄的同學(xué)應(yīng)進(jìn)行個別指導(dǎo),及時解決存在的障礙性問題,便于設(shè)計的如期完成,在設(shè)計的后期主要是檢查與糾正細(xì)節(jié)。在具體的指導(dǎo)過程中要求教師要以學(xué)生的設(shè)計思想為主線,在不改變學(xué)生原有總體設(shè)計方案的前提下,進(jìn)行指導(dǎo)完善此設(shè)計,讓學(xué)生能真正地進(jìn)行應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計,讓學(xué)生能夠真正成為設(shè)計的主體,在完成此設(shè)計的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生能夠真正地領(lǐng)會完成一次設(shè)計的總體設(shè)計思路和收獲自己的設(shè)計成果的成就感?？偠灾?課程涉及的改革方向應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為出發(fā)點(diǎn)。
3設(shè)計成果的展現(xiàn)形式
采用現(xiàn)代先進(jìn)的機(jī)械設(shè)計手段,改變傳統(tǒng)的純手工繪圖的方式。要求學(xué)生提交的設(shè)計成果為手繪的設(shè)計草圖,手寫版的設(shè)計說明書,以及電子版的設(shè)計總體裝配圖和典型的軸類、齒輪類和箱體類零件圖。隨著科技的進(jìn)步,計算機(jī)在設(shè)計、生產(chǎn)、試驗各領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。為了順應(yīng)社會對人才的需求,必須重視學(xué)生的應(yīng)用和掌握計算機(jī)的能力,在我院的機(jī)械設(shè)計專業(yè)率先試點(diǎn)要求總體裝配圖利用CAD完成。對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求應(yīng)用SolidWorks、CATIA等三維繪圖軟件完成齒輪、軸、箱體、端蓋等所有機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計,完成整機(jī)的裝配,然后進(jìn)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動仿真和干涉檢驗。
設(shè)計成果的評定方式,改變原有的只看圖紙的評定方式,采用答辯與平時的設(shè)計表現(xiàn)相結(jié)合的方式,以圖紙、計算說明書和答辯成績?yōu)橹?兼顧設(shè)計態(tài)度、準(zhǔn)備情況、出勤率、進(jìn)度、協(xié)作、總結(jié)等表現(xiàn)。答辯過程中師生間的相互交流是教師評定設(shè)計質(zhì)量高低最有效的手段,通過答辯老師能夠發(fā)現(xiàn)總結(jié)設(shè)計過程中所存在的問題,同時也是學(xué)生自我檢驗的最有效的方式,通過答辯鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀地看待問題和總結(jié)能力,能夠強(qiáng)有力地督促學(xué)生及時地解決設(shè)計過程所存在的細(xì)節(jié)問題,防止懶散和懈怠現(xiàn)象的發(fā)生。
4結(jié)束語
機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計是機(jī)械類專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力起著十分重要的作用。經(jīng)過全體機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教師的努力,在課程設(shè)計過程中所進(jìn)行的相關(guān)改革和實踐,在組織教學(xué)內(nèi)容方面加強(qiáng)專業(yè)特色適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)內(nèi)容,在設(shè)計手段上應(yīng)用現(xiàn)代的設(shè)計方法,在成果的展現(xiàn)形式上突出了實時動態(tài)的考核方式,能夠全方位提高機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合能力。隨著應(yīng)用型本科教育改革的進(jìn)一步深入,如何再提高教學(xué)質(zhì)量,保證應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)是我們?nèi)w機(jī)械教師不斷努力地探索和奮斗的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱宗澤,羅圣國.機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計手冊[M].北京: 高等教育出版社,2005,(11).
1.1針對有關(guān)課程的課程設(shè)計
在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的授課過程中，有許多課程都具有很強(qiáng)的實踐性，對這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)及課程設(shè)計是學(xué)生進(jìn)行實踐的有利途徑，其中最典型的課程就是《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》，在對這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常需要學(xué)生根據(jù)課程安排，借助計算機(jī)進(jìn)行相關(guān)零件的課程設(shè)計。具體來說學(xué)生在課程設(shè)計中應(yīng)做到以下幾個方面：
（1）了解具體的任務(wù)安排，熟練掌握運(yùn)用計算機(jī)。要想有效的進(jìn)行實踐活動做好課程設(shè)計，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計之前應(yīng)對具體的任務(wù)進(jìn)行全面的了解，對任務(wù)的類型，工藝的流程，細(xì)節(jié)的要求，進(jìn)行了解，為課程設(shè)計的準(zhǔn)確進(jìn)行提供保障。同時，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的課程設(shè)計需要借助計算機(jī)進(jìn)行輔助，因此學(xué)生應(yīng)熟練的運(yùn)用計算機(jī)，掌握工程設(shè)計必須的計算機(jī)操作技能，確保工程設(shè)計的順利進(jìn)行。
（2）按照標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成，提高知識的綜合運(yùn)用能力。工程設(shè)計對于學(xué)生能力的提高有很大的幫助，因此學(xué)生在工程設(shè)計中應(yīng)盡可能的獨(dú)立完成。同時端正課程設(shè)計的態(tài)度，嚴(yán)格按照工程設(shè)計具體任務(wù)的規(guī)范進(jìn)行設(shè)計，掌握工程設(shè)計的流程，規(guī)則等內(nèi)容，將課堂所學(xué)知識綜合的運(yùn)用到課程設(shè)計中去，提高自身的知識的綜合運(yùn)用能力。
1.2針對數(shù)控加工的綜合實踐
數(shù)控加工技術(shù)綜合實踐，是高職院校學(xué)生進(jìn)行實踐活動的重要途徑。在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識后，學(xué)校將抽出一周的時間安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工的綜合實踐，幫助學(xué)生加深對知識的掌握，提高學(xué)生的綜合能力。具體的來說數(shù)控加工綜合實踐包括幾方面的內(nèi)容：
（1）進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計訓(xùn)練。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為了機(jī)械設(shè)計制造不可缺少的輔助工具，因此在數(shù)控加工綜合實踐中進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計訓(xùn)練是其主要內(nèi)容之一。
（2）完整的進(jìn)行零件設(shè)計的操作。學(xué)生在日常的課程設(shè)計中對于零件的設(shè)計僅停留在某一階段，沒有完整的進(jìn)行過零件設(shè)計的操作，因此在數(shù)控加工技術(shù)綜合實踐中，高職院校為學(xué)生提供了一次完整的操作機(jī)會，從零件的設(shè)計，圖紙的敲定，到零件的成型，學(xué)生全程予以參與。使學(xué)生對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化有了更深層次的認(rèn)識，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
1.3機(jī)電綜合課程設(shè)計
機(jī)電綜合課程設(shè)計是在數(shù)控加工等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次綜合性的實踐活動，其與其他實踐活動一樣，在實踐過程中著重提升學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，順應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的要求。相較于前兩種實踐，機(jī)電綜合課程設(shè)計其對學(xué)生專業(yè)知識的要求更進(jìn)了一步，對學(xué)生計算機(jī)的應(yīng)用也提出了新的要求，具體的來說機(jī)電綜合課程設(shè)計包含以下幾方面的內(nèi)容：
（1）總方案的制度。在機(jī)電綜合課程的設(shè)計過程中，總方案的制定是關(guān)鍵，其左右著課程設(shè)計的成敗，因此學(xué)生在進(jìn)行機(jī)電綜合課程設(shè)計中首先要根據(jù)具體的課程設(shè)計內(nèi)容，從任務(wù)實際出發(fā)，對制定的方案反復(fù)分析論證，制定出切實可行的總方案，指導(dǎo)課程設(shè)計的進(jìn)行
（2）重視機(jī)械設(shè)計中的重點(diǎn)部分。機(jī)械設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，其中包括各個部分，在這些部分中有些重點(diǎn)部分學(xué)生應(yīng)給予注意，確保重點(diǎn)部位的設(shè)計。例如傳動機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計等。
（3）數(shù)控系統(tǒng)方面的設(shè)計。數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計對于機(jī)電綜合課程設(shè)計至關(guān)重要，其包含了多方面的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行這方面的設(shè)計時應(yīng)，認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行設(shè)計，全面的考慮課程設(shè)計的需要，保證課程設(shè)計的質(zhì)量。
（4）課程設(shè)計說明書的編寫。課程設(shè)計說明書的編寫是機(jī)電綜合課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，其對整個課程設(shè)計的主旨，內(nèi)容等方面進(jìn)行了有效的說明，是對課程設(shè)計的概況。
2總結(jié)
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機(jī)械設(shè)計 教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.130
《機(jī)械設(shè)計》是機(jī)械類專業(yè)的一門承上啟下的技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程學(xué)習(xí)的效果，直接影響對前面所學(xué)課程的應(yīng)用與理解，并為后續(xù)課程與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。筆者在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中的一些問題，并進(jìn)行了一些理論研究與改革。
1 機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀
雖然職業(yè)教育和普通本科的目標(biāo)不完全相同，但是長期以來，許多學(xué)校在教學(xué)計劃、教材選用、教學(xué)方法等方面并沒有完全針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，教師在課程教學(xué)中采用先講授理論課，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，后進(jìn)行課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的模式，在理論和實踐的銜接上不能很好完成，使學(xué)生對設(shè)計問題感到迷茫，對于大多課后設(shè)計作業(yè)和課程設(shè)計，只是簡單按書上步驟進(jìn)行計算，不能系統(tǒng)地了解設(shè)計方法。
2 機(jī)械設(shè)計教學(xué)改革的內(nèi)容
2.1 整合教學(xué)環(huán)節(jié)
《機(jī)械設(shè)計》的教材雖然很多，但是一般是按照內(nèi)容體系進(jìn)行章節(jié)劃分，或者有針對性的增加實例，可機(jī)械設(shè)計理論相對比較成熟，理論知識的論述差別不大，雖然有的教材增加了實例，但是也很難將一個系統(tǒng)的實際問題用一個例子來進(jìn)行總結(jié)。所以，為了提高學(xué)生的實踐能力，可以將實踐環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生將所學(xué)知識邊學(xué)邊用，增加理論知識活學(xué)活用能力。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計的方法、程序和應(yīng)用，弱化理論與公式的推導(dǎo)
高職教育不同于本科教育，對普通本科學(xué)生的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的目的由于目標(biāo)不同也應(yīng)有所差異。職業(yè)教育應(yīng)突出實用性和針對性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分析和解決實際問題等能力，著重培養(yǎng)能生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才。整個職業(yè)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。
機(jī)械設(shè)計課本身也是重應(yīng)用的一門課程，為了側(cè)重學(xué)生的實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行設(shè)計，弱化公式的理論來源與推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式與資料的使用、圖表及工具書的查取方法，鍛煉他們的工程實際技能。
3 機(jī)械設(shè)計課程改革的實施方法
3.1 將課程設(shè)計融入到整個教學(xué)階段
機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計往往放在課程理論教學(xué)全部完成后進(jìn)行，這是因為課程設(shè)計很多內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，在沒有全面完成課程學(xué)習(xí)時，不便于進(jìn)行課程設(shè)計，但這樣做也有一些缺點(diǎn)，諸如：課程結(jié)束時已是學(xué)期末，學(xué)生面臨較多課程的考核，很難靜下心完成課程設(shè)計，所以設(shè)計效果很差；另外，學(xué)期末老師也處于比較忙的階段，也很難比較細(xì)致地照顧學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。鑒于此，我們曾做過將課程設(shè)計放在下一學(xué)期初進(jìn)行的嘗試，有一定積極效果，但是也存在學(xué)生有很多其他課程的作業(yè)，中間間斷時間有點(diǎn)長的缺點(diǎn)。我們也嘗試過，將課程內(nèi)容的章節(jié)順序打亂，提前布置課程設(shè)計，避免了上述一些問題，從結(jié)果上有一定的效果，也為教學(xué)改革提供了一定的借鑒意義。因此，建議將課程設(shè)計在學(xué)期初就布置下去，規(guī)定進(jìn)度，融入到整個教學(xué)階段，強(qiáng)迫學(xué)生查閱資料、提前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效果和實踐能力。
3.2 以適宜的工程設(shè)計問題作為課程設(shè)計任務(wù)，將課程設(shè)計與實際、教學(xué)緊密結(jié)合
很多高校的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計大多進(jìn)行齒輪減速器的設(shè)計，究其原因，減速器的設(shè)計涵蓋了主要傳動方式、軸、軸承、鍵的設(shè)計，是一個相對比較全面的設(shè)計問題，所以大多高校多年以來均將它作為課程設(shè)計的任務(wù)。但是，由于減速器已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的課程設(shè)計除了作為課程的基本練習(xí)之外，沒有太多實際應(yīng)用的價值。另外，原本希望通過課程設(shè)計使學(xué)生有基本的機(jī)械設(shè)計的方法和程序的學(xué)習(xí)，也因為這類題目目前設(shè)計資源很廣，學(xué)生可以很方便地找到設(shè)計參考，而且設(shè)計資料也比較簡潔，只介紹結(jié)論，對其原因往往不做說明，所以對工程實際能力的提高效果也十分有限。
高職教育不同于本科教育，與普通本科學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的目的不同，高職學(xué)生的教育目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)動手能力。筆者認(rèn)為，即使在課程設(shè)計中沒有涉及到課本中的所有知識點(diǎn)，但如果能增加學(xué)生的實際設(shè)計能力，也是一種好的收獲。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，我們應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，進(jìn)行工程設(shè)計的一般步驟、要求、常用的設(shè)計理論與方法的介紹，使學(xué)生對設(shè)計的實施有基本的了解；然后，結(jié)合課程設(shè)計任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析，確定自己所缺少的理論知識，并進(jìn)行資料的查閱。在課程講解中，強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行設(shè)計，減少公式的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)公式的使用與資料、工具書的查取，鍛煉他們的工程實際技能。
3.3 引入相關(guān)課程的知識，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性
機(jī)械設(shè)計是一門承上啟下的課程，通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⑶懊嫠鶎W(xué)的內(nèi)容在設(shè)計中應(yīng)用，尤其是工程制圖、力學(xué)、機(jī)械原理以及金屬材料等課程，使學(xué)生在設(shè)計中能將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，更好地理解。
另外，應(yīng)力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工程實踐化為引導(dǎo)，跳出現(xiàn)有高職院?！澳Ｐ徒虒W(xué)”的圈子，在課程教學(xué)與實踐中，增加學(xué)生對零部件的結(jié)構(gòu)、制造和裝配工藝的了解，使學(xué)生對機(jī)器設(shè)備、加工方法、加工與裝配精度等工程技術(shù)知識的全面認(rèn)識，使學(xué)生能夠了解實際設(shè)計情況。
4 結(jié)語
目前，高職教育還存在一些不適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的問題，希望通過本課程的教學(xué)模式的改革與研究，能為高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的深化起到一定作用，最終提高學(xué)生的工程實際能力，培養(yǎng)的學(xué)生能順利就業(yè)，就業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的要求，受到社會和用人單位的好評。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；課程設(shè)計；教學(xué)方法；研究
作者簡介：閆存富（1972-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，副教授，工程師；孔令云（1966-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，教授。（河南 鄭州 450063）
基金項目：本文系鄭州市重點(diǎn)實驗室建設(shè)項目（項目編號：121PYEZX179）、鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程（項目編號：ZZJG-C6022）、河南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)（項目編號：豫教高[2012]186號）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0125-02
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)計是在學(xué)生機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，進(jìn)行的一項綜合性課程設(shè)計，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
課程設(shè)計是使學(xué)生根據(jù)老師給定的題目和要求，通過自己查閱相關(guān)資料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計、理論計算、繪制相關(guān)圖紙并最后寫出設(shè)計說明書。以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計能力、獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決工程實際問題的能力，提高基本技能為目的。在課程設(shè)計中，不僅要使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還需提高他們的工程設(shè)計及創(chuàng)新設(shè)計能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前課程設(shè)計中存在的問題及原因
結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)當(dāng)前機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計教學(xué)中主要存在的幾方面問題。
1.學(xué)生先修課程基礎(chǔ)較差，課程設(shè)計質(zhì)量得不到保證
在課程設(shè)計中，要涉及到工程力學(xué)、工程制圖、互換性與技術(shù)測量及機(jī)械原理等先修課程的知識，由于這些課程學(xué)習(xí)時是分開單獨(dú)學(xué)習(xí)的，在設(shè)計中則需要綜合應(yīng)用，此時問題就會暴露出來了。該方面問題在圖紙上表現(xiàn)特別突出，主要表現(xiàn)為制圖時不知道先畫中心線、標(biāo)題欄位置不對、圖中箭頭畫法和一些零件的簡化畫法錯誤等，其他如正確標(biāo)注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯誤，圖上的技術(shù)要求臨時湊上一些內(nèi)容等問題；工程力學(xué)方面的問題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識去對軸、軸承及其他零件進(jìn)行強(qiáng)度校核，有些學(xué)生在設(shè)計計算時不知道什么是截面法等；機(jī)械原理方面則主要表現(xiàn)為對有些常用機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)不清楚，如有的學(xué)生在設(shè)計時將蝸輪設(shè)計為主動件去帶動蝸桿轉(zhuǎn)動，根本就不知道蝸輪蝸桿傳動具有自鎖性。另外說明書書寫不規(guī)范，有些圖、表和相關(guān)符號標(biāo)注不符合相關(guān)規(guī)定等問題也是很常見的現(xiàn)象。
上述問題常見的原因主要是學(xué)生先修課基礎(chǔ)知識掌握較差。學(xué)生反映說是在學(xué)習(xí)時有些知識點(diǎn)老師沒有講或沒有重點(diǎn)講，再去問老師，老師則說課時太少，沒時間講，此類問題就需要指導(dǎo)老師在設(shè)計前給學(xué)生補(bǔ)充講解一下。
2.學(xué)生在課程設(shè)計過程中缺少思考，盲目照抄現(xiàn)象嚴(yán)重
目前我?！皺C(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”課題都采用減速器作為設(shè)計題目。指導(dǎo)老師給出已知數(shù)據(jù)，由學(xué)生完成擬定傳動方案、選擇電動機(jī)、計算相關(guān)參數(shù)、設(shè)計主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設(shè)計說明書。課程設(shè)計的題目單一，設(shè)計過程大同小異。雖然在課程設(shè)計結(jié)束時，大部分學(xué)生都能完成設(shè)計任務(wù)，但學(xué)生大多是機(jī)械式的模仿設(shè)計，缺乏主動思考。加上多數(shù)學(xué)校都是將課程設(shè)計集中安排在2～3周內(nèi)完成，學(xué)生又是初次接觸設(shè)計，沒有經(jīng)驗，在時間安排上不重視，到后面真正去做時才發(fā)現(xiàn)很多問題。如果老師又催得緊，這時候有些學(xué)生就會去拷貝、復(fù)制別人的東西。有些學(xué)生還會有選擇地作一些輕微改動，而有些學(xué)生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學(xué)號，其他數(shù)據(jù)計算和結(jié)構(gòu)設(shè)計都相同，抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。
3.學(xué)生對課程設(shè)計不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成工作任務(wù)，但是有一部分學(xué)生根本就不重視課程設(shè)計。他們認(rèn)為反正自己將來不從事這個專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設(shè)計看成是一次大作業(yè)。而且由于學(xué)生是初次接觸這種設(shè)計型任務(wù)，在剛開始設(shè)計時，往往不知如何入手，時間安排上很松散，效率不高。而等學(xué)生慢慢入門以后，時間已經(jīng)所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點(diǎn)，隨便抄襲別人或一些書中的現(xiàn)有設(shè)計來應(yīng)付交差。有些老師把關(guān)不嚴(yán)，使得這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種做法就會影響到下一屆的學(xué)生，造成惡性循環(huán)。
4.課程設(shè)計學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，影響課程設(shè)計質(zhì)量
隨著招生規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)比以前增加了許多。而在設(shè)計過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)的專業(yè)課教師有限，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個班或兩個班的學(xué)生，教師在指導(dǎo)課程設(shè)計時很難照顧到每一個學(xué)生。教師在設(shè)計時也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，直到課程設(shè)計結(jié)束，交圖紙和說明書時才發(fā)現(xiàn)問題。而有的學(xué)生在設(shè)計過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設(shè)計時，才匆匆整理一下，湊出一個設(shè)計交上來。這樣的課程設(shè)計，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的綜合設(shè)計能力很難得到提高，課程設(shè)計的目的也就難以實現(xiàn)。
二、課程設(shè)計教學(xué)改進(jìn)措施
針對課程設(shè)計中存在的上述問題，在課程設(shè)計教學(xué)中提出如下改進(jìn)措施：
1.加強(qiáng)與前修課任課教師溝通，夯實基礎(chǔ)，保證課程設(shè)計質(zhì)量
通過與前修課的任課教師進(jìn)行溝通，將課程設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課問題適當(dāng)提出來，在上課時作為重點(diǎn)來講，提前為課程設(shè)計奠定一個扎實的基礎(chǔ)；在課程設(shè)計開始前要將設(shè)計過程中容易出錯的部分給學(xué)生提前強(qiáng)調(diào)一下，將錯誤消除在萌芽狀態(tài)；在課程設(shè)計過程中教師要勤于檢查學(xué)生的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，督促學(xué)生改正。
2.課程設(shè)計題目多樣化，杜絕抄襲現(xiàn)象
數(shù)十年來，課程設(shè)計的選題大同小異，都以減速器或皮帶機(jī)為設(shè)計題目，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計內(nèi)容，會影響教師的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)校在制圖課的測繪練習(xí)時也選擇減速器，使得課程設(shè)計的題目過于重復(fù)。所以指導(dǎo)老師最好能深入現(xiàn)場發(fā)掘新的題目，給學(xué)生提供多個題目，盡量避免設(shè)計題目的重復(fù)，從源頭上杜絕抄襲。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平
課程設(shè)計實際上是學(xué)生第一次獨(dú)立的將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際中的一次演練，在此之前學(xué)生對實際工程設(shè)計了解很少，作為指導(dǎo)老師自身應(yīng)該具有較高的設(shè)計水平和一定的設(shè)計經(jīng)驗，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)時才能直奔主題，使學(xué)生少走彎路。而現(xiàn)實中由于近幾年學(xué)校擴(kuò)招，有工作經(jīng)驗的老師相對較少，所以有些學(xué)校就只有讓一些剛出校門的畢業(yè)生去帶學(xué)生的課程設(shè)計。而這些教師自己就對實踐設(shè)計知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設(shè)計效果。即便是湊合著帶著學(xué)生做出來了，課程設(shè)計的質(zhì)量又如何得到保證。
4.嚴(yán)格設(shè)計進(jìn)度，保證設(shè)計質(zhì)量
另外機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計是一項較復(fù)雜的工作，包括大量的計算、設(shè)計、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關(guān)設(shè)計手冊和資料，并綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識。設(shè)計進(jìn)度過快，在設(shè)計過程中就會缺乏深入細(xì)致的研究工作，出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，難以保證設(shè)計質(zhì)量；若設(shè)計進(jìn)度過慢，就會出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，到后期會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣也無法保證課程設(shè)計質(zhì)量。所以應(yīng)由教師提出一個設(shè)計進(jìn)度計劃，明確設(shè)計過程中各階段應(yīng)完成的內(nèi)容，要求學(xué)生基本上按著該進(jìn)度計劃進(jìn)行設(shè)計。
5.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)考核方式
那些認(rèn)為反正自己將來不從事這個專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設(shè)計的學(xué)生，可以給他們解釋課程設(shè)計不僅僅是讓他們完成一次設(shè)計任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立做事的能力；同時通過獨(dú)立完成課程設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)擋一面的能力，為學(xué)生的將來奠定基礎(chǔ)。由此提醒學(xué)生，那種將課程設(shè)計僅僅看成是一次大作業(yè)的看法是極端錯誤的。
由于各個學(xué)校的具體情況不一樣，當(dāng)前各個學(xué)校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學(xué)校采用指導(dǎo)老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時又對各個環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，在最后驗收時又沒有詳細(xì)審查設(shè)計內(nèi)容就匆忙給個成績了事。這樣致使比較努力的學(xué)生得不到好成績，而有些完全照抄過來的學(xué)生卻能得到好的成績，造成部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為即使不認(rèn)真做最后也能合格。所以筆者建議對課程設(shè)計的考核采用分段給分制，即可將總成績分為平時成績、成果的質(zhì)量和答辯成績?nèi)糠?。其中平時成績包括平時的考勤及設(shè)計過程中與設(shè)計的計劃進(jìn)度的符合程度，成果的質(zhì)量包括設(shè)計說明書和繪圖，答辯成績即最后由答辯評委給出的成績。
三、結(jié)束語
機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，具有承上啟下的作用，無論機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計采用何種方法和手段，但目標(biāo)是統(tǒng)一的。學(xué)生先修課程基礎(chǔ)差、在課程設(shè)計中缺少思考、對課程設(shè)計不重視、參與課程設(shè)計的學(xué)生多、指導(dǎo)教師偏少等是影響課程設(shè)計質(zhì)量的主要因素。采用提高先修課程的上課質(zhì)量、課程設(shè)計題目多樣化、提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平、嚴(yán)格設(shè)計進(jìn)度、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及改變傳統(tǒng)的考核方式等措施能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)；課程建設(shè)；實踐
一、引言
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)一大任務(wù)即為培養(yǎng)學(xué)生自主分析及解決工程實際問題的能力。因而在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，一方面應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的理論知識，一方面更應(yīng)注重對學(xué)生動手設(shè)計能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)作為機(jī)械類、近機(jī)類相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)。由此可見，對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)的實踐與探索開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
二、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)中存在的主要問題
1．設(shè)計題目大同小異課程設(shè)計對象大多以減速器為主，各屆學(xué)生均被要求開展減速器設(shè)計，除去參數(shù)存在一定差異外，其他工作原理、設(shè)計步驟則大都如出一轍。長此以往，新鮮感必然會不斷喪失，一方面使得教師產(chǎn)生一定的疲倦感，一方面使得教師在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)造成負(fù)面影響。除此之外，因設(shè)計題目大同小異，多個學(xué)生面對同一項目，進(jìn)而引發(fā)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。2．學(xué)生自主設(shè)計能力不足在設(shè)計期間，學(xué)生僅需依據(jù)教材相關(guān)要求開展操作即可，教材中對各項設(shè)計步驟均有明確介紹。如此一來，極易使得學(xué)生產(chǎn)生固定思維，設(shè)計內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，操作趨向于模式化。學(xué)生個性化特性未能得到有效凸顯，學(xué)生特長難以得到有效發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展造成極大制約。除此之外，因設(shè)計時間有限，教師教學(xué)任務(wù)繁重，為了完成課程，教師面對學(xué)生的求助往往是有問必答。長此以往，必然會對學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)造成不利影響。3．學(xué)生對課程設(shè)計缺乏有效認(rèn)識一些學(xué)生片面認(rèn)為機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)只不過是一門考察課程，只是對各項專業(yè)知識開展串聯(lián)，學(xué)習(xí)意義不大。為了完成教師布置的設(shè)計項目，東拼西湊、上網(wǎng)抄襲，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對課程設(shè)計的有效認(rèn)識。
三、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)的實踐與探索
高校在時展新形勢下，要緊跟社會發(fā)展腳步，不斷開展改革創(chuàng)新，在先進(jìn)教學(xué)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗的支持下，逐步推進(jìn)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)的實踐與探索。如何進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)有序開展，可以將下述內(nèi)容作為切入點(diǎn)：1．構(gòu)建課程新體系，優(yōu)化課程內(nèi)容首先，高校應(yīng)結(jié)合結(jié)合機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程特征，對該課程教學(xué)改革思路予以有效明確，即為革新教育教學(xué)思想觀念，緊緊圍繞技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程全新教學(xué)體系；注重對學(xué)生工程實踐能力、設(shè)計創(chuàng)新能力及綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)，構(gòu)建集課程教學(xué)、設(shè)計訓(xùn)練、實驗教學(xué)等于一體的教學(xué)體系?；诖耍ㄟ^對機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實掌握機(jī)械設(shè)計的基本知識、基本理論及基本技能能力，提高學(xué)生的機(jī)械設(shè)計能力，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。2．優(yōu)化教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)方法是提高機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對以學(xué)生為中心教育思想的有效認(rèn)識，在教學(xué)過程中真正意義上做到以學(xué)生為主體、以教師主導(dǎo)，盡可能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。在教學(xué)期間，推進(jìn)基礎(chǔ)理論與設(shè)計實踐、生產(chǎn)實際的有機(jī)相融，結(jié)合技術(shù)人才培養(yǎng)需求，有序引入前沿技術(shù)、前沿成果，拓寬學(xué)生設(shè)計視野。在教學(xué)期間，結(jié)合機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程不同章節(jié)實際特征，可逐一引入小組討論式教學(xué)、項目任務(wù)教學(xué)、工程案例教學(xué)等教學(xué)方式。與此同時，還可運(yùn)用工學(xué)結(jié)合教學(xué)、課外競賽激勵等教學(xué)方法，以調(diào)動起學(xué)習(xí)主觀能動性，并推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。3．強(qiáng)化實踐教學(xué)活動創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由實驗教學(xué)、課程設(shè)計、設(shè)計訓(xùn)練等內(nèi)容組成。在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，借助機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)實驗室、機(jī)械零件陳列室等教學(xué)環(huán)境，依托課內(nèi)外有效結(jié)合的教學(xué)體系及分項目、分模塊的實驗教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的動手操作能力、問題分析解決能力，促進(jìn)收獲良好的教學(xué)成效。在課程設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)對課程設(shè)計內(nèi)容予以有效深化，提高設(shè)計題目的多樣性。依托設(shè)計主線，既涵蓋傳動裝置設(shè)計的傳統(tǒng)題目，有引入生產(chǎn)實踐中最新開發(fā)的新題目；對制作完畢設(shè)計圖紙，既可通過手工繪圖方式完成，又可通過計算機(jī)輔助繪圖方式完成，經(jīng)由一些設(shè)計實踐，提高學(xué)生設(shè)計實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、問題分析解決能力。在設(shè)計訓(xùn)練過程中，為了推進(jìn)基礎(chǔ)理論與設(shè)計實踐的有效相融，可引導(dǎo)學(xué)生開展“軸系零件”測繪、上機(jī)開展計算機(jī)輔助設(shè)計等設(shè)計訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生計算機(jī)輔助設(shè)計能力、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計能力，為接下來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
總而言之，要想收獲良好的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，就要不斷推進(jìn)課程設(shè)計模型改革，并科學(xué)設(shè)置課程設(shè)計實踐，逐步調(diào)動起學(xué)生對課程設(shè)計的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力。鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認(rèn)識機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)內(nèi)涵，全面分析機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)中存在的主要問題，“構(gòu)建課程新體系，優(yōu)化課程內(nèi)容”、“優(yōu)化教學(xué)方法”、“強(qiáng)化實踐教學(xué)活動創(chuàng)新”等，積極促進(jìn)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)有序開展。
參考文獻(xiàn)：
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《機(jī)械設(shè)計》是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，它以通用機(jī)械零部件的設(shè)計計算以基本內(nèi)容，通過該課程的教學(xué)，綜合運(yùn)用本課程和其他先修課程的知識，使學(xué)生具有設(shè)計機(jī)械傳動裝置和一般機(jī)械的能力。除了課堂教學(xué)，本課程還安排2-3周的課程設(shè)計?！稒C(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計本來是根據(jù)《機(jī)械設(shè)計》課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，安排的隨該課課程設(shè)計。不只如此，更是機(jī)械類學(xué)生大學(xué)期間一個重要的實踐性環(huán)節(jié)，是機(jī)械類學(xué)生第一次全面設(shè)計實踐訓(xùn)練。此次設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計、未來的設(shè)計工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，故此次設(shè)計對于學(xué)生極為重要，尤其是對學(xué)生建立正確的設(shè)計理念。因為設(shè)計理念是設(shè)計的核心和靈魂，通過課程設(shè)計，使學(xué)生初步理解、體會設(shè)計理念的內(nèi)涵和關(guān)要。要實現(xiàn)此目標(biāo)，教師在課程設(shè)計中的科學(xué)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。課程設(shè)計時，學(xué)生們一般是大三上學(xué)期，從學(xué)校到學(xué)校，一直習(xí)慣于考試，考試訓(xùn)練的習(xí)慣，使得很多同學(xué)，習(xí)慣于尋找答案，特別是一個標(biāo)準(zhǔn)答案。此種思維模式和設(shè)計有很大的不同，設(shè)計是針對實際的問題，實際的問題的解決，其答案可選項往往有多種而非一種。這一點(diǎn)很多學(xué)生設(shè)計時不習(xí)慣、不適應(yīng)。例如軸的設(shè)計中，經(jīng)過計算：軸徑d>=21mm,經(jīng)常有學(xué)生問，d取多少是正確的？這要看此軸段上，有無裝其他零件？與同軸上其他軸段的關(guān)系？若此處是普通轉(zhuǎn)軸的過度軸段，其上不用裝任何零件，那么取21.5、22、22.5、23、24、25等都是對的，可選項理論上無窮個，設(shè)計時自己選擇一個即可。另一方面，設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，設(shè)計時，哪怕一個零件的設(shè)計也要考慮相關(guān)的很多實際因素，更何況一部機(jī)器的設(shè)計。相比而言，以前學(xué)生們的單科學(xué)習(xí)考試，要簡單得多。設(shè)計時，不只用到《機(jī)械設(shè)計》、或某一科單科知識、往往要涉及多門相關(guān)先修課程，如《機(jī)械制圖》、工程力學(xué)、材料、互換性及測量技術(shù)等等，還要參考手冊、圖冊等設(shè)計相關(guān)資料。為使學(xué)生從應(yīng)試思維、心態(tài)順利過渡到課程設(shè)計應(yīng)有的狀態(tài)，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。二十年以來，筆者一直從事《機(jī)械設(shè)計》教學(xué)和課程設(shè)計的指導(dǎo)，曾跟從前輩老教師，聽授他們的課程指導(dǎo)，自己獨(dú)立指導(dǎo)過學(xué)生課程設(shè)計不少于三十批次。雖然關(guān)于設(shè)計理念，設(shè)計指導(dǎo)相關(guān)書籍、資料非常多，而且很完備。但切合學(xué)生課程設(shè)計時的實際情況，使他們易于接受、應(yīng)機(jī)施教的講解、做法卻很少見到?；诖它c(diǎn)，筆者在此總結(jié)前輩和自己在課程設(shè)計中做法，但愿能對同行他人有所啟發(fā)和幫助。
2.《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計中的設(shè)計指導(dǎo)
2.1設(shè)計理念的解讀
根據(jù)學(xué)生的實際情況，講解設(shè)計的理念使學(xué)生理解何謂設(shè)計，然后學(xué)生在此次課程設(shè)計中才有可能按此理念去設(shè)計、去實踐。故切合學(xué)生的心態(tài)，恰當(dāng)?shù)慕庾x是很重要的。2.1.1首先，設(shè)計必須結(jié)合實際，不能脫離實際而設(shè)計由于學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，機(jī)械工程、設(shè)計實踐的機(jī)會很少，什么叫“結(jié)合實際”，他們自己不好理解。雖然當(dāng)前是課程設(shè)計，但作為老師，教學(xué)活動不應(yīng)局限于此，既要著手于當(dāng)下的設(shè)計，更重要的必須立足于未來，從為培養(yǎng)未來工程師的角度來考慮。
2.1.1.1選題方面，必須具有實際意義、具有應(yīng)用性，不能脫離實際；本次課程設(shè)計中，題目是確定的。不久的將來，學(xué)生們會參加工作，若做設(shè)計性的工作，如果選題方面已定，不必說了；倘若是自主選題、或根據(jù)用戶要求定課題，則應(yīng)知道選題的原則和注意事項。需要慎重考慮設(shè)計題目是否合適，是否符合用戶要求、是否符合國家環(huán)保要求、或至少不違背相關(guān)的法律、法規(guī)等（例如至少不能損害公眾利益等）。
2.1.1.2課題的設(shè)計、制造等環(huán)節(jié)必須考慮實際實施，具有合理性、可行性，最好方便實現(xiàn)。此項內(nèi)容涉及的環(huán)節(jié)因素很多，從思考角度方面：一方面是用戶，站到用戶立場考慮，盡量滿足用戶的需求；另一方面，對生產(chǎn)制造方而言，方便實施。應(yīng)考慮的因素很多，但結(jié)合學(xué)生的情況，不宜要求太多，講得太多，否則學(xué)生很難把握，只就目前較易理解和接受的來講和要求。以設(shè)計時選材為例：一般用戶希望產(chǎn)品價格低，機(jī)械產(chǎn)品零件常用金屬材料，如鋼、合金鋼等，這些材料市場上易采購到（方便生產(chǎn)方），若一般碳素鋼能用，就不一定要選合金鋼，因為價格方面合金鋼要貴一些，當(dāng)然有其他考慮必須選用合金鋼，則屬另一種情況。如果設(shè)計選材選用昂貴材質(zhì)，必然增加產(chǎn)品成本、使產(chǎn)品價格高，增加用戶的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。再如公差等級等方面涉及很多，從易于理解的精度等級方面給學(xué)生講解，他們?nèi)菀桌斫猓旱途饶軡M足實際要求，就不一定要選精度高的，例如9級齒輪就可以，就不必選8級。因為低精度易于實現(xiàn)、成本低。等等。
2.1.2設(shè)計與計算
課程設(shè)計中，不少同學(xué)搞不清設(shè)計和計算的關(guān)系，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為必須先計算，依據(jù)計算數(shù)值才能定零件參數(shù)；還有學(xué)生不管老師分配的原始參數(shù)，找來圖紙資料參照就開始畫圖；這兩種做法都有失偏頗。在設(shè)計中，要根據(jù)具體的問題來定，一般說來，設(shè)計中的一些零件是先計算，依據(jù)計算數(shù)值才能定零件參數(shù)，再具體結(jié)構(gòu)設(shè)計，例如帶式輸送機(jī)傳動裝置中齒輪、軸；一些零件是參照資料（或圖紙）或其他相關(guān)零件先選好，而后驗算或核算，例如軸上用的滾動軸承，依據(jù)軸徑先選擇類型、型號，再做計算；有些零件目前無法計算，依據(jù)經(jīng)驗或參照類似零件直接設(shè)計、完成工作圖的繪制、例如減速器箱體、箱座；一些零件，如不受載荷或載荷很小，不用計算，例如定位銷。
2.1.3參考借鑒與自己設(shè)計
設(shè)計手冊、設(shè)計相關(guān)資料等，是設(shè)計人員必須配備的。即使是對設(shè)計經(jīng)驗豐富的工程師，設(shè)計時仍需要借助手冊、圖冊等設(shè)計相關(guān)資料，更何況是沒有設(shè)計經(jīng)歷的同學(xué)。故設(shè)計中、繼承和借鑒，參考前人的成果是正常的、也是應(yīng)該的，依據(jù)設(shè)計手冊、相關(guān)資料來完成自己的設(shè)計是必須的。否則，單單靠自己，完成一項設(shè)計是不大可能的。當(dāng)然，參考、參照也不是盲目照抄，而是根據(jù)自己的設(shè)計問題去參考借鑒。而且設(shè)計中，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、手冊、圖冊和有關(guān)資料，解決實際問題的能力，是工程師的一項基本技能和要求。《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計其中一項任務(wù)，就是培養(yǎng)和鍛煉這項技能。故《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計中，參考借鑒是必須的，另一方面，設(shè)計時根據(jù)具體情境，做出合適的選擇在設(shè)計時更為重要，這有時只涉及《機(jī)械設(shè)計》、或某一科單科知識、有時要涉及多門相關(guān)先修課程知識的綜合運(yùn)用，在設(shè)計中，應(yīng)用學(xué)過的理論知識做出自己認(rèn)為合理的選擇，就也是課程設(shè)計中的一項重要內(nèi)容。
2.2設(shè)計的實施指導(dǎo)
首次布置課程設(shè)計時，先按照上述內(nèi)容，對學(xué)生的課程設(shè)計做共同指導(dǎo)。以后的時間里，一般高校，課程設(shè)計安排3周（或2周），教師去設(shè)計教室實地具體指導(dǎo)是很重要的環(huán)節(jié)。去設(shè)計教室，針對學(xué)生提出的具體問題，個例問題、普遍性的問題的答疑、討論，使學(xué)生在設(shè)計中去體會、理解設(shè)計，進(jìn)而為畢業(yè)設(shè)計打基礎(chǔ)，也為未來的工作奠定初步的基礎(chǔ)。有少數(shù)教師把設(shè)計題目、任務(wù)布置后，很少去實際指導(dǎo)或不去指導(dǎo)，認(rèn)為借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力，此種觀點(diǎn)不敢茍同。筆者認(rèn)為，教師的身體力行對學(xué)生是非常重要的教育。結(jié)論《機(jī)械設(shè)計》課程設(shè)計是機(jī)械類學(xué)生的首次重要的設(shè)計實踐。教師的指導(dǎo)，尤其是對設(shè)計理念的講解、針對他們存在的誤區(qū)解讀，對學(xué)生非常重要，因為設(shè)計理念是設(shè)計的核心，樹立正確的設(shè)計理念對課程設(shè)計乃至學(xué)生以后的設(shè)計工作，意義重大。根據(jù)學(xué)生們習(xí)慣的考試心態(tài)，恰當(dāng)?shù)慕庾x設(shè)計理念，使他們處理好設(shè)計與計算，參考借鑒資料與自己設(shè)計的關(guān)系等。使學(xué)生理解何謂設(shè)計，從而在課程設(shè)計中按此理念去設(shè)計、去實踐體會。教師在講解設(shè)計理念時，不求面面俱到，關(guān)鍵是能點(diǎn)出學(xué)生習(xí)慣的、與設(shè)計相背的思維模式與想法。他們暫時不好理解的，可以暫且不要求，這是首次布置時教師要做的。在以后的時間，指導(dǎo)教師最好能去設(shè)計教室實地具體指導(dǎo)，這是很重要的環(huán)節(jié)。這樣能適時把握學(xué)生的動態(tài)，使他們不至于偏離設(shè)計的根本理念。對學(xué)生的個例問題、普遍性的問題的答疑、討論，能加深學(xué)生對設(shè)計思想的理解，更好地把握設(shè)計的理念，以便順利完成課程設(shè)計，為將來的設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:王紅梅 單位:山東理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
目前機(jī)械專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過理論教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，于大三下學(xué)期開展為期三周時間的專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)，以培養(yǎng)其分析設(shè)計機(jī)械零件加工工藝的工程實踐能力。該課程要求學(xué)生最終提交零件圖、工藝卡、工序卡、夾具或模具的裝配圖及有關(guān)的非標(biāo)零件圖、以及相關(guān)的設(shè)計說明文檔等。雖然該課程對于機(jī)制專業(yè)的學(xué)生來說是一個難得的鍛煉機(jī)會，然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)模式并非最優(yōu)，學(xué)生在完成課程設(shè)計任務(wù)時，并沒有充分發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)知識的能力，從而影響了教學(xué)效果?？偨Y(jié)起來，主要在教學(xué)模式中有以下的一些問題：
1.1課程設(shè)計題目單一，挑戰(zhàn)性不夠
大多時候課程設(shè)計的題目由指導(dǎo)教師指定。而教師通常會選擇一些相關(guān)的書面題目并分派給幾組學(xué)生去完成。這樣，一方面題目來源單一，使得一些學(xué)生不動腦筋，而是以抄襲應(yīng)付任務(wù)，導(dǎo)致老師不得不花許多精力來判斷哪些是抄襲部分，浪費(fèi)了精力，同時還有可能造成不公，反過來又加重了學(xué)生的投機(jī)心理；另一方面學(xué)生會感覺題目與前序課程設(shè)計模式雷同，沒有新鮮感，實戰(zhàn)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生完成任務(wù)的激情。
1.2學(xué)生在做課程設(shè)計過程中，急于完成任務(wù)，對知識的掌握不夠深入
由于通常課程設(shè)計相較于課堂講授的課程而言形式較為靈活，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較強(qiáng)，但一些學(xué)生以盡快完成任務(wù)為目標(biāo)，當(dāng)設(shè)計中遇到難點(diǎn)或一些細(xì)節(jié)時，他們往往沒有動力去探求其背后的道理，疏于翻閱相關(guān)手冊書籍，這樣設(shè)計的結(jié)果常常有想當(dāng)然的成分，而一些基本原理并未真正理解和掌握。而教師方面又限于人數(shù)以及當(dāng)前教學(xué)模式的限制，對于這樣的心態(tài)不能及時有效地進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致課程設(shè)計中學(xué)生的主動性發(fā)揮不夠。
1.3答辯過程沒有起到應(yīng)有的作用，學(xué)生未能真正將不足轉(zhuǎn)化為動力去進(jìn)一步學(xué)習(xí)
由于目前的答辯機(jī)制是作為最后考核手段的一種評分方法而存在，因此學(xué)生對于最后的答辯過程，只關(guān)心其所獲分?jǐn)?shù)的高低，而對于答辯中教師所指出的錯誤并沒有真正用心去解決。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多在課程設(shè)計時已指出的錯誤，到了畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生往往仍然沒有改正而是延續(xù)了下來。這使得教師在答辯期間所做的工作未能起到應(yīng)有的效果。事實上，由于目前師生比例偏小，這使得指導(dǎo)教師不可能在設(shè)計階段能注意到所有學(xué)生的錯誤，許多的錯誤是在答辯階段指出的，然而由于此時學(xué)生關(guān)心的是分?jǐn)?shù)而非原理，因此使得學(xué)生對于自己的不足之處往往沒有加以足夠的重視，從而失去了從中學(xué)習(xí)的機(jī)會。但就知識學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，只有在錯誤中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，才能真正學(xué)得知識，有效地提高自身的能力。顯然在當(dāng)前只有一次答辯機(jī)會的背景下，大部分的學(xué)生并未對所指出的錯誤做認(rèn)真的思考，沒能真正用心去理解錯誤產(chǎn)生的原因。這使得答辯卻失去了應(yīng)有的效果。
2提高教學(xué)效果的實施模式探索
針對以上的問題我們設(shè)計了相應(yīng)的教改措施，以提高教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代高等教育對實踐類教學(xué)的要求。我們的改革措施主要在以下幾個方面：
2.1改變出題模式，將實際零件發(fā)給學(xué)生，使其自主分析完成課程設(shè)計所需內(nèi)容
通過多方收集并整合本學(xué)院幾個實驗室的資源，建立了相應(yīng)的零件庫，其數(shù)量足以供百人左右的課程設(shè)計需要。以這些實物為依據(jù)，要求學(xué)生完成測繪，材料分析，加工工藝設(shè)計，模具夾具設(shè)計等一系列的課程設(shè)計內(nèi)容。在確定題目期間，教師要對學(xué)生所作方案的可行性進(jìn)行把關(guān)，并提供相應(yīng)的意見，對不正確的進(jìn)行否決，要求學(xué)生重新設(shè)計。這樣每個學(xué)生拿到的是不同的題目，并且要依靠自己所學(xué)來分析和設(shè)計機(jī)械制造的整個流程。這樣一方面增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性；另一方面，學(xué)生所要設(shè)計的是一個真實的零件，更貼近工作實際，實踐性更強(qiáng)，同時還降低了互相抄襲的可能性，為分?jǐn)?shù)評定的公正性打下基礎(chǔ)。
2.2題目布置時間提前，使得學(xué)生有足夠的時間來完成查閱資料等準(zhǔn)備工作
在課程設(shè)計的教學(xué)時數(shù)不變的前提下，提早布置題目，使學(xué)生能及早了解到自己需要完成一個什么樣的任務(wù)，從而能夠利用課余時間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，完成諸如查閱設(shè)計手冊、構(gòu)思設(shè)計方案等，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣，方案設(shè)計也得以更加實際可行。同時由于準(zhǔn)備工作做得較好，繪圖質(zhì)量也明顯得到了提高。
2.3由以往的一輪答辯改為多輪答辯
在以往的課程設(shè)計中，答辯往往只有一輪。這使得學(xué)生即使知道了自己錯誤所在，但由于分?jǐn)?shù)大致給定，因而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，不愿再花費(fèi)時間重新查閱資料，設(shè)計更好的方案。而根據(jù)知識學(xué)習(xí)理論，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)錯誤并重新改正這樣才是最有效的學(xué)習(xí)過程。而一輪答辯就給分?jǐn)?shù)的做法顯然未能充分利用這一規(guī)律來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們改變以往的做法，不再經(jīng)一次答辯就評定成績，而改為多輪答辯。第一輪答辯中主要是指出學(xué)生的錯誤，并根據(jù)其錯誤的嚴(yán)重性，分別要求整改或重新設(shè)計。而整改或重新設(shè)計的過程同樣有時間的規(guī)定，在此期間不允許參加下一輪答辯。在下一輪的答辯中，教師將對上一次所指出的錯誤著重提問，并具有一定的深度。同時在評定分?jǐn)?shù)時，將綜合考慮多輪答辯的效果，包括修改錯誤是否認(rèn)真等，以此迫使學(xué)生進(jìn)一步查閱相關(guān)的手冊書籍，弄清其中的原理，加深體會，保證整改和重做一絲不茍，從而達(dá)到通過錯誤來進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握知識的學(xué)習(xí)效果。由于答辯過程相較于教師平時指導(dǎo)要正式嚴(yán)肅，因此這樣的過程能有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其更有效地增強(qiáng)本專業(yè)的素質(zhì)能力。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ) 教學(xué)模式 教學(xué)實踐 創(chuàng)新
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
基金項目：南京林業(yè)大學(xué)科研啟動項目；江蘇省高校自然科學(xué)基金（15KJB470007）。
作者簡介：李娟（1987-），女，湖北洪湖人，博士，講師，主要從事機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)方面的教學(xué)工作。
0 引言
高等教育的根本任務(wù)是輸送人才，以滿足社會和人民群眾的多元化需求。為了保證教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)成果，課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)與國家的發(fā)展方向相契合。如何提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前我國高等教育改革轉(zhuǎn)型中的重要課題[1]。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是各高等院校機(jī)械類專業(yè)本科生必修的一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，包括機(jī)械設(shè)計與機(jī)械原理兩部分的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，并在整個專業(yè)中起著承上啟下的作用[2]。
現(xiàn)有的關(guān)于機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生掌握課程的理論知識，采取各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。然而這種教學(xué)理念只能從表面上讓學(xué)生不排斥理論知識的汲取，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成了學(xué)生“不逃課但也不思考”、“眼睛盯著講臺，腦子一片空白”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力難上加難。筆者根據(jù)教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗，在傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)的不足與問題的基礎(chǔ)上，從課程體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計實踐、實驗教學(xué)創(chuàng)新與課程考核方式四個方面改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。
1 課程體系結(jié)構(gòu)
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計兩門課程的整合，要求學(xué)生了解和掌握常用機(jī)構(gòu)與通用零部件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，教學(xué)內(nèi)容繁雜、零散、抽象、枯燥。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于課程連貫性不強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生被動、厭煩的情緒，學(xué)習(xí)效率非常低。通過與學(xué)生溝通交流后，采用互動啟發(fā)式教學(xué)模式，效果顯著。
以常用機(jī)構(gòu)為例，這部分內(nèi)容主要包括平面機(jī)構(gòu)自由度分析、平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、輪系和間歇運(yùn)動機(jī)構(gòu)。課程中基礎(chǔ)知識點(diǎn)的引入十分重要，它決定了學(xué)生接受與其相關(guān)的其他知識點(diǎn)的難易程度。首先，教師通過圖片、動畫、視頻等教學(xué)手段列舉一些平常所常見的平面機(jī)構(gòu)器械如健身器材、家用電器、鐘表、自行車等，引入平面機(jī)構(gòu)的類型，與學(xué)生一起討論平面機(jī)構(gòu)的組成部分、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)動特點(diǎn)，同時分析平面機(jī)構(gòu)的自由度。
其次，引導(dǎo)學(xué)生思考，以小組形式討論他們對平面機(jī)構(gòu)類型的判斷，形成師生之間的互動，產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力，對平面機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行演變、設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對待創(chuàng)新能力有限的學(xué)生，可以通過講解為主，啟發(fā)為輔，使學(xué)生敢于肯定自己的想法，參與到討論中，提高分析問題和創(chuàng)新的能力。最后，在平面機(jī)構(gòu)的知識框架上進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)入凸輪機(jī)構(gòu)、輪系和間歇運(yùn)動機(jī)構(gòu)，同時分析比較各機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)動特性，進(jìn)行歸納總結(jié)。
與常用機(jī)構(gòu)相比而言，課程后半部分的的通用零件是為后續(xù)課程提供必需機(jī)械零件的基本知識，內(nèi)容更為零散。如何將螺栓等常用連接零件，齒輪、帶、鏈等傳動機(jī)械，軸、軸承、聯(lián)軸器等軸系零件這些內(nèi)容連貫起來，是學(xué)好這部分內(nèi)容的關(guān)鍵。學(xué)生往往對未知、新奇的事物比較感興趣，因此利用學(xué)生的好奇心，教師可以做一些視頻動畫，對大型機(jī)械設(shè)備內(nèi)部進(jìn)行分段、分層剖析，從而展示零件結(jié)構(gòu)與運(yùn)動特性，比如汽車中的齒輪變速箱，行李輸送機(jī)上的帶傳動，自行車上的鏈傳動等等。
在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索機(jī)械零部件的作用與工作原理、失效形式，同時觀察學(xué)生的反應(yīng)，并與學(xué)生互動，適當(dāng)提出一些問題，擴(kuò)展學(xué)生思維。其中，合理選擇并設(shè)計零件尺寸是課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)之一。通過結(jié)合實際課題，采取小組共同分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、手冊進(jìn)行一般參數(shù)的通用零件和簡單機(jī)械裝置設(shè)計，提高學(xué)生的協(xié)作能力，激發(fā)成就感，加深對知識的掌握程度。
2 課程設(shè)計實踐
課程設(shè)計是加強(qiáng)實踐教學(xué)的重要途徑，可以鞏固加深對所學(xué)理論知識的理解，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與設(shè)計實踐的有機(jī)配合，在工科院校教學(xué)中占有十分重要的地位[4]。通過課程設(shè)計，使學(xué)生在掌握設(shè)計方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力與計算機(jī)輔助設(shè)計能力。由于接觸實際工程項目少，學(xué)生剛接觸到課程設(shè)計時往往會覺得困難。這需要通過選修課程輔助與外部教學(xué)實踐兩方面的配合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在大一和大二階段已經(jīng)完成了輔助設(shè)計課程（機(jī)械制圖，工程制圖與CAD等）的學(xué)習(xí)，為機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程打下了一定的基礎(chǔ)。但是筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于空間想象能力有限，一些學(xué)生掌握的并不好，因此在本課程的課程設(shè)計中，表現(xiàn)非常吃力。教師需要指導(dǎo)學(xué)生選修一些輔助設(shè)計的課程，如CAD程序設(shè)計，Pro/E等，幫助學(xué)生對先修課程進(jìn)行必要的回顧和復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程設(shè)計對象，鼓勵學(xué)生進(jìn)行程序編寫，完成設(shè)計課題，提高學(xué)生機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新能力。外部教學(xué)實踐是指通過積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各種課外設(shè)計競賽活動，借助本課程的知識學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，對于有科研條件的教師，可以進(jìn)一步結(jié)合教師自身的科研項目與課題實踐，比如利用仿真軟件對機(jī)械零件結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)度分析和優(yōu)化設(shè)計等，使教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力。
3 實驗教學(xué)創(chuàng)新
機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的實驗教學(xué)是必不可少的。在課堂中沒有完全吃透、完全想明白的知識點(diǎn)，通過學(xué)生親身動手實踐，能夠化虛為實，提高教學(xué)效率。然而，由于設(shè)備資源、實驗課時的限制，實驗項目的開展還停留在以教師講解為主，學(xué)生重復(fù)教師示范的形式上，無法完成實驗教學(xué)的預(yù)期效果[5]。
實際上，實驗教學(xué)如果能夠走出實驗室，教學(xué)效果事半功倍。我們通過與企業(yè)合作，一方面讓學(xué)生有機(jī)會參觀機(jī)械零件實際的加工過程，將所學(xué)的理論知識和生產(chǎn)實踐結(jié)合；另一方面讓學(xué)生實際了解到企業(yè)生產(chǎn)加工機(jī)械零件過程中遇到的技術(shù)難題、局限與實際需求，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，開動腦筋思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，分析問題，解決問題。同時，在與企業(yè)技術(shù)工人的交流中，能夠讓學(xué)生們開擴(kuò)視野，觸摸世界的前沿工程技術(shù)，使我們培養(yǎng)的人才能夠跟上時代的腳步。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題和想法，走進(jìn)實驗室進(jìn)行實驗，很大程度上提高了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4 課程考核方式
課程考核檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，也是教師對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的檢測。課程考核方式實行以學(xué)生的綜合素質(zhì)為內(nèi)在基礎(chǔ)的能力考核[6]，包括過程考核與期末考試。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)的完成情況非常糟糕，這與當(dāng)今電子科技的飛速發(fā)展有關(guān)。由于互聯(lián)網(wǎng)題庫資源十分豐富，抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。通過調(diào)整過程考核主次，以隨堂測驗為主，課后作業(yè)為輔，效果顯著。課程進(jìn)行到某一階段，安排一堂課進(jìn)行隨堂測驗，測驗的形式并不局限于理論，形式包括理論知識重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧，零件設(shè)計，傳動方案設(shè)計等。在答疑環(huán)節(jié)，安排每周固定的時間段進(jìn)行答疑，并且根據(jù)學(xué)生的隨堂測驗及作業(yè)情況，指定同學(xué)答疑，這樣可以更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)答疑情況調(diào)整課程內(nèi)容和課程進(jìn)度。課后作業(yè)盡量以開放式的題目為主，結(jié)合現(xiàn)代工程技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)與圖書館資源，進(jìn)行發(fā)散思維，化不利條件為有利條件，提高學(xué)生收集整理資料的能力，鼓勵個性發(fā)展。
5 結(jié)語
新時代的人才不僅需要掌握知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)知識的方法，分析問題的能力以及解決問題的思路。通過摸索，筆者在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學(xué)工作中總結(jié)出了較合理的教學(xué)模式，學(xué)生反應(yīng)良好。隨著時代的發(fā)展，為了培養(yǎng)符合時代需求的人才，教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高仍然是無止境的，繼續(xù)探索與時俱進(jìn)的教學(xué)模式任道重遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；動力機(jī)械及工程；實踐教學(xué)
作者簡介：鄭清平（1965-），女，湖南道縣人，河北工業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境工程學(xué)院，教授。（天津?300400）
中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0066-02
一、課程設(shè)計的目的與基本要求
在全國開設(shè)動力機(jī)械及工程專業(yè)方向的高校中，很多都安排“內(nèi)燃機(jī)課程設(shè)計”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過課程設(shè)計使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、豐富、提高所學(xué)內(nèi)燃機(jī)專業(yè)知識，加深對所學(xué)理論知識的理解，獲得與專業(yè)有關(guān)的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用理論知識分析和解決實際問題的方法與能力。因此，課程設(shè)計是對前期理論與實踐教學(xué)效果的檢驗，也是對學(xué)生綜合分析能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)與檢查過程。
課程設(shè)計通常包括：設(shè)計目標(biāo)和內(nèi)容制定、方案選擇、設(shè)計計算、設(shè)計繪圖、設(shè)計報告和圖紙的提交、答辯及教師的成績評估。課程設(shè)計目標(biāo)和題目選擇由實踐教學(xué)大綱確定，設(shè)計目標(biāo)必須清晰和明確，設(shè)計題目和內(nèi)容必須符合專業(yè)方向要求，在深廣度與分量上要求合理；方案選擇是由學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成；設(shè)計計算即學(xué)生根據(jù)所學(xué)相關(guān)理論知識進(jìn)行設(shè)計計算的過程；設(shè)計繪圖是工科學(xué)生必須具備的能力，一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成；設(shè)計報告為學(xué)生在設(shè)計結(jié)束時完成和提交的成果；教師最后根據(jù)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生設(shè)計效果進(jìn)行評估，并給出成績。
通過內(nèi)燃機(jī)專業(yè)課程設(shè)計，應(yīng)該能夠達(dá)到以下基本教學(xué)要求：掌握內(nèi)燃機(jī)設(shè)計的基本要求和方法，了解內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計理論和方法的基本內(nèi)容和實際應(yīng)用；能正確分析內(nèi)燃機(jī)各主要零件所受載荷的大小和性質(zhì)，掌握其工作特點(diǎn)和設(shè)計要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計算方法，了解有關(guān)的新技術(shù)和發(fā)展趨勢；熟悉內(nèi)燃機(jī)工作過程，掌握各參數(shù)對工作過程的影響和提高內(nèi)燃機(jī)動力性、經(jīng)濟(jì)性的措施；熟悉內(nèi)燃機(jī)的性能指標(biāo)。
二、原課程設(shè)計內(nèi)容安排和存在的問題
1.課程設(shè)計內(nèi)容安排
課程設(shè)計安排在第6學(xué)期末進(jìn)行，為期3周。指導(dǎo)教師提供一套四缸發(fā)動機(jī)的設(shè)計橫向和縱向參考圖紙，要求每個學(xué)生根據(jù)實際比例畫出橫向和縱向圖，并熟悉其中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行發(fā)動機(jī)在某轉(zhuǎn)速下的運(yùn)動分析，并提交一份相應(yīng)的設(shè)計報告，最后教師利用兩天時間對學(xué)生的課程設(shè)計進(jìn)行答辯評分。
2.存在的問題
（1）原課程設(shè)計內(nèi)容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時間內(nèi)要求每個學(xué)生在認(rèn)識、消化和整理原圖的基礎(chǔ)上，完成兩張四缸發(fā)動機(jī)的橫向和縱向圖，這對于大部分學(xué)生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結(jié)果就是大部分學(xué)生無法達(dá)到課程設(shè)計基本要求，即學(xué)生并不能通過課程設(shè)計掌握發(fā)動機(jī)的工作特點(diǎn)和設(shè)計要點(diǎn)，掌握基本尺寸和結(jié)構(gòu)的確定原則以及計算方法，更談不上在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。另外，學(xué)生在課程設(shè)計中沒有應(yīng)用內(nèi)燃機(jī)現(xiàn)代設(shè)計理論和方法進(jìn)行設(shè)計，從而背離了課程設(shè)計鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用能力、盡可能實現(xiàn)零距離上崗的目的。
（2）課程設(shè)計答辯是以教師提問為主的“問、答”方式，不能全面地考核學(xué)生們對課程設(shè)計的掌握程度。更重要的是，學(xué)生們對自己的設(shè)計過程及結(jié)果并沒有系統(tǒng)地總結(jié)，對自己的成功與不足之處沒有一個明確的認(rèn)識，使他們在今后的學(xué)習(xí)中沒有明確的努力方向，這并不是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）課程設(shè)計的組織形式單一。課程設(shè)計的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的過程來看，在一個人的經(jīng)驗還很不豐富的情況下，團(tuán)隊合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設(shè)計還只是處于單打獨(dú)斗、一人一題的局面。為了在短時間內(nèi)迅速完成自己所承擔(dān)的課程設(shè)計內(nèi)容，每個學(xué)生都只顧埋頭做自己的事情，這樣也直接造成學(xué)生們在遇到問題的時候，沒有互相討論、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒的可能，同時，對于職業(yè)意識、合作精神的培養(yǎng)也沒有起到應(yīng)有的效果，這也不符合我們所倡導(dǎo)的工程教育的理念。
三、課程設(shè)計的改革探索
1.改進(jìn)課程設(shè)計內(nèi)容
內(nèi)容安排中減少機(jī)械重復(fù)的畫圖工作量，將四缸發(fā)動機(jī)設(shè)計改成二缸機(jī)設(shè)計，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作設(shè)計理念，安排2人一組，每個學(xué)生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補(bǔ)充了現(xiàn)代設(shè)計方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計中應(yīng)用的培訓(xùn)，也使得學(xué)生有時間對設(shè)計進(jìn)行全面思考，保證了對設(shè)計計算過程的理解。
2.加強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)計方法在內(nèi)燃機(jī)輔助設(shè)計中應(yīng)用的培訓(xùn)
分別以動力機(jī)械及工程專業(yè)的兩大主干課程“內(nèi)燃機(jī)原理”和“內(nèi)燃機(jī)設(shè)計”為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計算和內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)計算兩大組，加強(qiáng)了現(xiàn)代設(shè)計方法在課程設(shè)計中的應(yīng)用。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)工作過程熱力學(xué)計算的學(xué)生根據(jù)熱力計算公式，對內(nèi)燃機(jī)各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進(jìn)行計算，并繪制示功圖，它對內(nèi)燃機(jī)的設(shè)計有一定的指導(dǎo)意義。要求進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)計算的學(xué)生以發(fā)動機(jī)運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)仿真分析為目標(biāo)，掌握發(fā)動機(jī)運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進(jìn)行仿真，通過仿真結(jié)果進(jìn)一步加深對發(fā)動機(jī)發(fā)火順序、轉(zhuǎn)矩波動和軸承負(fù)荷圖的理解。
3.設(shè)計過程進(jìn)度安排階段化