時間：2022-05-11 02:21:49
導語：在寫作思維論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
筆者以為，要提升學生的邏輯思維能力，有三個主要策略：一是學習邏輯知識，提高語言表達能力；二是把學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學有機地結合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓練學生的邏輯思維能力。
一、學習邏輯知識，提高語言表達能力
邏輯作為一門學科，有著完整的知識體系，花大量時間進行講授當然沒有必要。但是，如果擠出一點時間，介紹一些邏輯學的基本知識，既不會占用教學時間，也有助于提高學生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。
學習有用的邏輯知識，要結合語言運用和寫作進行。語言表達中的詞語推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現(xiàn)著一個人的邏輯思維能力的高低。針對學生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識地引入邏輯知識來進行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。
二、以議論文閱讀教學之石，攻學生邏輯思維能力提高之玉
高中教材所選的議論文，論證嚴密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點論證、行文推理等方面的布局，體會作家思維的邏輯性，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國論》，在論證的嚴密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點鮮明，論證嚴密，中心突出。在分論點的設置，行文的推理，例證法、引證法和對比論證法的運用等方面，都有很多可供學習之處。教學時，我們要以此類文章為典型個例，充分引導學生學習作家是如何分析問題、解決問題的，進而提高學生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學，對學生進行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓練。
概括，是把事物的共同點歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實概括出一般的原理，是一種推理方法。針對議論文教學，概括就是抓住文章的中心論點或者分論點；而歸納是對所學的零散、雜亂無章的議論文知識進行總結，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識體系。比如，學習了《寡人之于國也》《勸學》之后，針對孟子、荀子均擅長比喻論證，就可以指導學生對比喻論證進行歸納總結，概括出比喻論證的一般特點與作用，并引導其寫作時學會運用。
比較與歸類，是邏輯思維訓練中必不可少的一個環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關聯(lián)。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎上，了解事物間的不同點和共同點，并以此進行分門別類。在議論文教學中，既可利用典型議論文中所運用的對比手法的分析來訓練，還可以將同類作品不同篇目進行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族”三組對比，從后果、行為、心理等方面進行比較分析，多角度多層次反復論證，批判當時社會上不重師道德的風氣。比較是學生邏輯思維訓練上不可或缺的一種手段，學會運用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會上升。
演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。教學中，老師可以指導學生通過畫文章的思維導圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學習作家是如何從一般性的材料中，推出結論的。
三、在議論文寫作指導中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
《高中語文課程標準》在表達與交流部分明確指出，“書面表達要觀點鮮明，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”
《課標》中的這幾條，其實就對學生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結構”，恰恰是現(xiàn)在許多學生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學指導中，老師首先必須在寫作的各個環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導中，著力加強學生的邏輯思維訓練；然后引導學生，運用邏輯的知識，提高語言的表達邏輯性。
審題、立論是寫作首先碰到的問題。學生存在的問題往往是跑題、表達不清或表達自相矛盾等。這時可以運用概念知識來加以分析，讓學生明白，同一個詞語在不同的語言環(huán)境中可以表達幾種不同的概念，寫作時，一定要注意區(qū)分同一個詞語中不同的概念；詞語運用的貼切與否直接影響著概念表達的是否明確。
立論則與判斷緊密相關。判斷要恰當，就要注意句子成分間的搭配要得當，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。
選材、謀篇布局是作文成敗的關鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導中，對于選材和謀篇布局問題，要著重運用歸納、推理、演繹的方法，引導學生研究觀點與材料之間、中心論點與分論點之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強加因果、牽強附會，層次不清，說服力不強”等問題。
一、“作文三步法”理論體系是“全面而具體”的寫作思維
（一）“作文三步法”理論體系關注寫作的“素材”，讓我們切實感到有話可說；感覺到的話，該說的話，都能說，真正做到“我手寫我口，我口述心”。傳統(tǒng)的作文教學體系，它要求具有觀察能力，要求寫景，要求寫人，要求寫社會。但它只提到一些表面的東西，僅感到這些對寫作的重要，也懂得其重要性，但進一步的指導卻沒有。而“作文三步法”理論體系在感知能力的訓練中明確而全面地告訴我們寫物、寫人、寫社會該寫到哪些內(nèi)容。
以感知物為例，它告訴我們寫物要全面調(diào)動感官去感受；注意與物相關的附屬物；注意到物的動態(tài)表現(xiàn)，就是換時感受；注意到人與自然的關系，就是換情感受和換位感受。感知人，感知事，感知社會，也是如此。
而傳統(tǒng)作文教學體系并沒有這樣明確的思維，讓學生觀察，就告訴他們要細心、要全面，使學生無所適從，倍感疲憊。多少年來我們要求學生寫的觀察日記，大都半途而廢。
“作文三步法”理論體系則不然，它指向明確全面，學生學完后，一定會有話可說，說思維全面的話，說新鮮的話，說自己有深切感受的話。這一點，相信凡是參加實驗的老師和同學都深有體會。
（二）“作文三步法”理論體系關注語言的文采。傳統(tǒng)的作文教學試圖解決這一問題，它想到“好詞生好句，好句生好段，好段生好篇”，但這是語言文采的表面現(xiàn)象。著名高考輔導專家胡國華的“三比四字”式會創(chuàng)造出文采，但沒有從思維上根本解決這一問題，還是傳統(tǒng)作文模式。
寫作是形象思維大放光彩的時候，抽象思維處于“暗處”。而“作文三步法”理論體系從根本上找到了這一鑰匙，注意到語言文采的實質(zhì)是形象思維的結果，而形象思維的明確指向便是形象聯(lián)想。語言一旦運用形象聯(lián)想思維，文采就會飛揚，你不必擔心什么。因為形象聯(lián)想就會有比喻和比擬，多個比喻和比擬就會有排比，就會有文采，而這是自然產(chǎn)生的。
（三）同樣“作文三步法”理論體系關注人的情感，它讓我們的作文言而有真情。在這以前，我們在教學中僅僅輕描淡寫強調(diào)寫作要有真情。而“作文三步法”理論體系全面而確切地告訴我們愛（恨或更多的情感）的指向就是自然、社會、人類；并且指出愛自然的實質(zhì)就是愛自然的可愛和實用；愛社會就是愛它的文明和進步；愛人類就是愛其真、善、美。這樣的理論不是憑空而來，恰好與馬克思哲學巧合，世界不就包括這些內(nèi)容嗎？我們的愛不是憑空而來，愛的對象也不會超出這個范圍。
（四）“作文三步法”理論體系關注文章的結構和文體。與以往不同的是，“作文三步法”理論體系揭示出文章的結構和文體，是人們?yōu)楸磉_一定情思而用思維組織材料后形成的結果。因此它只講到思維。它認為：“從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以表達感情，這種文體就是記敘文；從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以證明觀點，這種文體就是議論文；從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以說明事理，這種文體就是說明文?！倍Y構在“作文三步法”理論體系中就是后分想、再生聯(lián)想和形象聯(lián)想的編織。
（五）“作文三步法”理論體系更注意人與自然、人與社會、客觀事物之間的關系，提出用思維統(tǒng)一一切的理念，把以往只在邏輯學中才敢提到的東西，輕松搬到高中作文教學中，卻不覺深奧，但覺淺顯易懂。而這是傳統(tǒng)作文教學無所適從的地方，大多避而不談或淺嘗輒止。
二、“作文三步法”理論體系，是“簡潔而可操作”的寫作思維
（一）從“作文三步法”理論體系的整體看，它是簡約的。僅僅八個章節(jié)，用72學時，就基本包括作文寫作的全部。它把寫作和寫作的主體人緊緊聯(lián)系在一起，它注意到，寫作的材料來源于人類對人、事、物的全面感知，因此它首先是感知能力；人類寫文章是為表達情感，它簡潔地講到愛人類、愛社會、愛自然；而這些的連綴靠思維，它全面而簡潔地講了后分想、形象聯(lián)想和再生聯(lián)想；文體又是人們在寫作中形成的有效而實用的表達情感的公認形式，而三大文體又是文體的基本體，它們具有很強的再生能力，所以只講三大文體；對表達法式基本沒有提及。這樣的章節(jié)安排全面而沒有絲毫交叉，給寫作帶來效率。
（二）感知能力的統(tǒng)一性。傳統(tǒng)的作文教學對寫人、寫物、寫事的教學都要一一展開，事無巨細，并沒有注意到三者的統(tǒng)一。而“作文三步法”理論體系卻不同，它的宗旨是對所感知的東西要全面，要多感官，要全身心。這樣的理論指向明確而簡單，易學易記，可操作性極強。
（三）文體訓練的統(tǒng)一性。我們在以往的作文教學中，對文體的訓練可謂煞費苦心。記敘文分寫景的、寫人的、敘事的；議論文要講三要素，要講結構，要講論點的提出方法；說明文要講說明的順序，要講說明的方法。而“作文三步法”理論體系，就將多維思維在三種文體中的具體運用，“從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以表達感情，這種文體就是記敘文；從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以證明觀點，這種文體就是議論文；從背景中分離出幾樣東西，加以抽象，再用中間特征把它們聯(lián)系起來，用以說明事理，這種文體就是說明文”。我們在寫作中只要目標明確，運用這些思維把材料組織起來便是符合文體要求的文章，省時省力，對理論一旦理解便能思路大開，自由寫作。
（四）思維運用的統(tǒng)一性。在“作文三步法”理論體系中，思維有三種，即后分想、形象聯(lián)想和再生聯(lián)想，它們不交叉，又各負其責。后分想是核心，負責同類材料和關系材料的尋找與組織；形象聯(lián)想和再生聯(lián)想負責異類材料的尋找和組織。
在“作文三步法”理論體系中，思維的作用是統(tǒng)一的，即用它們尋找寫作材料和組織材料。這樣只要熟悉并能熟練運用這些思維，把想到的材料用這些思維有機地組織起來就是文章。
這一點在運用中最是奇妙，特別是再生聯(lián)想。在課堂實踐中，學生在開始不相信，認為這是胡編濫造，我告訴他們：你們就當做一次實驗，把你用再生聯(lián)想想到的東西，連綴起來看看。我給出了這樣的聯(lián)想“木頭――樹林――田野――足球場――皮球”，后來學生大膽寫。結果出人意料，一個學生這樣寫：
我家門口，有一段燒焦的木頭，全身黝黑透亮，看到它我便想起了那片童年的樂園。那離我家僅一里不到的樹林，那是夏天，樹木都較勁似的瘋長著。綠綠的葉，青青的枝桿，清香的氣息。我們幾個小朋友沐浴在這天賜的環(huán)境里，渾身舒服，便體是勁。抱在懷中的足球便飛也似的射向那片鄉(xiāng)間的田野。踢累啦，我們又回到了樹林中，燃起火，燒起自帶的紅薯?？墒腔鹛?，樹著火了，我們聽到稚嫩的樹被燒的痛苦地著，我們便一起撲火，火滅了，樹焦了。我們有點失落地回到家，帶了這童年的記憶。
人在童年是無畏的，童年的記憶又難免有點苦澀。
學生聽完后，再沒有人說，再生聯(lián)想是胡編濫造。
為什么“作文三步法”理論體系中的思維會如此神奇？因為它是從客觀的事物的關系中總結而來的，它關注人類與外界的關系，是客觀的思維，是人們難以注意到的地方，不易被理解。
一、學會舉例——明確文體
文體，就是文章的寫作思想，主要包括這種文章的寫作目的和表達思維。議論文的寫作目的就是表達作者對事物的認識，這一點能引導學生從讀后感、一事一議中得到體驗。
對議論文文體的把握，主要在于引導學生把握議論文的表達思維。明確的了議論文的寫作目的后，可以用一句話來概括議論文的寫作思維——用事實來證實認識。這句話雖然不能全面概括議論文的寫作特征，但在初學議論文時卻能讓學生簡明地把握議論文的寫作思想。用事實來證實認識，與讀后感、一事一議不同，后者是對某個具體事物作出某些抽象的認識，是從具體到抽象的思維方式，前者用具體的事實來對是抽象認識作出論證，是從抽象到具體的思維方式。“認識”就是議論文的論點，“事實”就是議論文的論據(jù)。這樣就形成了議論文的簡明的文體思維：一個論點+幾個實例+結論。
二、學會分析——把握論證
在學生學會運用“論點+實例+結論”的議論文基本思維后，再深入一步讓學生掌握議論文論證的核心思維——分析。
議論文提出論點后，只敘述幾個實例來證實論點，還是膚淺的。因為具體實例具有偶然性和不確定性，偶然性使某個實例不一定能推導出論點，不確定性讓讀者看不清實例與論點之間的必然聯(lián)系。議論文用實例來論證論點，還必須在實例與論點之間進行推論，即揭示實例與論點之間的邏輯關系，這就是論證。這一推論過程就是對實例進行定向分析，用分析揭示實例和論點之間的邏輯關系。
分析，就是揭示實例的成因、意義、危害、特點、關系等，通過這些分析來揭示實例與論點之間的必然聯(lián)系。對實例進行分析，分析的深淺、豐簡因論點的寬窄、實例的多寡而定，分析的形式可以是在敘述實例時邊敘述邊分析，也可以在敘述實例后再獨立分析，舉實例時形成“實例+分析+結論”的思路。
三、學會說理——深入論證
擺事實、講道理是議論文的兩種論證方法。上面所談的舉例論證還只是擺事實，是議論文寫作教學中由淺入深、由易而難的前兩步。
道理，是從眾多事實中概括出來的共同規(guī)律，用道理來論證論點，比舉例論證更深入。
議論文中用來論證論點的“理”分為兩種：一般道理和客觀事理。一般道理廣泛地存在于熟語、格言、名言中，是前人從眾多事實中總結出來的事理。引用這些言語，就是運用其中的一般道理來論證論點。客觀事理是客觀事物的事理分析，與舉例論證中對實例進行分析一樣。不同的是，實例分析是對論據(jù)中的一個實例進行分析，而事理分析是對論點中的一類事物進行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。
學會舉例論證之后，引導學生從舉例論證中學習說理論證：從論點與實例的概括與具體的關系中學習一般說理論證，從對實例分析中學習事理分析論證。
舉例論證中，論點與實例是概括與具體的關系，這是論證的基本思維之一——用具體事物來證實概括事理。那么，我們也可以用名言、格言、熟語中包含的具體的道理來論證論點中概括道理，從而形成“論點+引用”的論證思維。
舉例論證中，對實例進行分析就是對論點進行論證，這也是論證的基本思維之一——用對事實的分析來證實概括事理。那么，我們也可以用論證事物的事理分析來證實論點，從而形成“論點+（事理）分析”的論證思維。
四、學會綜合——透徹論證
議論文是以說理為主的文體。理，是抽象的，用事實來證實“理”的真實性，使人信，用說理來證實“理”的正確性，使人服。為達到這個目的，議論文的論證就要學會綜合運用各種論證方法，使論證透徹，這就是綜合論證。
關鍵詞：高中 議論文寫作 新聞點評 思維訓練
人們常說“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級教師胡勤曾說“思想是一個國家、民族的靈魂與先導，思想走多遠，這個國家、民族才能走多遠。高考作文所體現(xiàn)出來的思想雖然不能代表這個國家和民族的思想，但是它可以檢驗出基礎教育的思想層次?！比珖呖颊Z文命題組組長張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語言表達思維的活動?！苯逃靠荚囍行牡淖魑脑u分要求里，明確規(guī)定“透過顯現(xiàn)深入本質(zhì)”“揭示事物內(nèi)在的因果關系”這兩個屬于思辨方面的內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基認為傳統(tǒng)的作文教學存在著語言脫離思維的重大弊病。“學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國佛羅達大學的教育家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學生要較好地學習寫作，那他就一定要更好地學習思考。這是一規(guī)律，其他沒有第二條路可走?！笨梢娝季S能力和寫作能力有直接關系，二者相輔相成。如果說記敘文訓練側(cè)重發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力，那么議論文訓練就側(cè)重發(fā)展抽象邏輯思維能力，練習寫議論文的過程就是發(fā)展抽象邏輯思維能力的過程。
一.存在問題
議論文，就是議論說理的文章，是一種以議論為主要表達方式的文體。它主要運用事實材料、邏輯推理來闡發(fā)作者的觀點，表明自己的態(tài)度。議論文是現(xiàn)實生活中應用最廣泛，考場最常見的一種文體。但現(xiàn)實中的議論文寫作教學又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級不同寫作層次的學生代表作了一次座談，現(xiàn)將座談所獲小結如下：
（一）對寫作的畏難情緒依舊。
說起寫作學生只有一句“怕你沒商量”，但高中生對寫作畏難的原因又有新的呈現(xiàn)：
1.關于題目，常規(guī)的覺得寫不出新意，時新的又覺得無話可說;規(guī)定的覺得受束縛，自由的又覺得無處找。
2.關于內(nèi)容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗，時事的眼光不夠。
這些現(xiàn)狀暴露出學生在“寫什么”的問題上缺乏自主判斷力，一是沒有開拓新題材的自信和能力;二是對生活的認識比較淺，素材的價值性無法體現(xiàn)。
（二）對文體的選擇較為一致
寫作時往往文體不限制，但學生對文體的選擇越來越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字數(shù)，二容易煽情博分數(shù)。而議論文越來越受到冷落，學生反映議論陳舊的話題，如自信、堅強等，調(diào)動一些事例勉強可以成篇，但認為自己論說能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說服力。如果碰到新話題，更是一沒想法，二沒事例，字數(shù)如何湊？所謂文體不限，其實是既定，而且較為雷同。
二.探究原因
上述現(xiàn)狀原因何在？筆者認為可以從以下幾方面來透視。
（一）從學生層面來講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。
學校管理的封閉式嚴重阻隔了學生正常的感受空間，學校管理的高壓式日益消磨了學生敏感的精神世界。學生攝取、感知、體悟和思考生活的機會與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。
更想說的是一些生源不佳的學校，譬如筆者所在的學校，這里的學生學習習慣不夠端正，無論是家長還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規(guī)勸，以他們的不足時刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當我們用心良苦時，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。
（二）從評價層面來講，盲目矯正、功利跟風總讓選擇喪失理智。
高考評卷是作文教學的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”，即穿靴戴帽三段論。詩意的開頭，堆砌例子，躊躇滿志的結尾。這類文章余毒不淺?！疤自捵魑摹北┞冻鰜淼膶懽髯畲蟛蛔憔烤乖诤翁?？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒有思考，生活依然把寫作拒之門外。
（三）從教師層面來講，形式唯上、訓練失效難免思考能力缺位。學生寫作議論文的基礎較差，教學議論文往往大講特講論點、論據(jù)、論證，學生聽了不管用，寫作議論文的能力沒有多大提高。
三.應對措施
威廉?W?韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。”思維積極性的調(diào)動，分析、綜合、抽象、概括等思維過程是寫作的關鍵?？梢哉f高中議論文寫作質(zhì)量的高低直接與學生的理性思維能力的高下有很大的關系。如果說“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對所論之事能否提出新穎獨到的觀點和見解了。議論文作文教學過程中重要一環(huán)的作文練習如何體現(xiàn)思維訓練，是擺在我們面前的一個非常有意義的研究課題。筆者認為，精心設計具有一定思維導向的作文練習題，是引導學生積極思維，“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語）的關鍵。作文練習應具有發(fā)展智力的價值，應有利于學生靈活運用已有知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的見解，獨辟求導創(chuàng)新的蹊徑，而新聞點評就是一種很好的方式。
優(yōu)秀的新聞評論可以成為高中生寫作議論文時學習的范本，可以運用新聞評論輔助議論文寫作教學。如何將新聞點評引入高中議論文的思維訓練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評指正。
（一）精選點評，授之以漁
《中國青年報》、《光明日報》、《新民晚報》、《紹興晚報》等許多報紙都辟有“新聞點評”專欄。我將其搜集，整埋后印發(fā)給學生，讓學生從閱讀中領悟，總結點評的方法和規(guī)律。
“新聞點評”的基本結構是：前一部分概述新聞事實;后一部分對新聞實加以點評，或?qū)κ录旧碇苯影l(fā)表看法，或揭示事實所具有的普遍意義。其特點是形式短小精悍，內(nèi)容鮮明準確，語言簡練得體。
當然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認識水平，有話可說。最好選擇那些熱點新聞，使自己有話想說或者選擇那些本身包含有更多評論點的新聞，讓自己能有更多、更妙的話可說。
（二）關注新聞，效仿點評
由于高中學生大部分是住校生，在校期間沒有機會接觸電視和網(wǎng)絡，因而我向?qū)W生推薦了一些如浙江經(jīng)濟生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節(jié)假日在家觀看。
新聞點評屬于新聞評論類，一般來說要比短評簡短些。它以新聞報道的內(nèi)容為依據(jù)，對具體的事實進行畫龍點睛地評說、拓展。點評要褒貶分明，觀點正確，對癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點評中，學生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語言能力，培養(yǎng)了良好的思維習慣，發(fā)展了自己的思維能力。
（三）積累素材，自主點評
學生在關注社會，關注生活中敏銳地捕捉話題，選擇評論內(nèi)容和評論角度加以點評。為了讓學生積極參與教學過程，我在教學中非常重視學生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關系，提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與同學的互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進自身的發(fā)展，促進學生主動參與點評過程。
對于那些有爭議性的新聞，與其說是點評，不如說是一場激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：
近日，湖南婁底衛(wèi)校某班學生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買100斤瓜子給學生曠課嗑瓜子。老師真是有錢，任性??！婁底衛(wèi)校對此事回應，稱老師自費買瓜子罰學生嗑瓜子一事基本屬實。不過當事教師只買了30斤瓜子，目前已經(jīng)向?qū)W校領導承認自己做法欠妥。
據(jù)知情者透露，婁底衛(wèi)校微博：感謝對學校的關心和支持。近日，我校某班部分學生上課嗑瓜子，班長多次制止無效后報告班主任。班主任對學生進行了思想教育，并買了三袋瓜子共30斤，拆開一袋分給16位違紀學生嗑，想以此讓學生認識錯誤。我校已對該班主任教育方法欠妥進行了批評，并要求全體教師進一步改進教育教學方法。
點評1：合適，懲戒了學生，嚴肅了課堂紀律，又能讓學生記憶深刻;引起這么大的關注可能超過了老師的預期，會給學生帶來壓力;但是如果這些學生真的能改過，又不失成為他們?nèi)松飞系囊淮巍熬驶貞洝薄?/p>
點評2：覺得老師方法很棒 等這些人讀了大學，發(fā)現(xiàn)高中初中的老師是最有愛的，或者出去工作就會明白老師的良苦用心了！
點評3：老師除了不該讓學生在走廊上受罰有失顏面外，并無不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評老師，那還有那個老師還愿意去管理學生？
特級教師寧鴻彬指出：“加強思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是教育工作的一項重要任務。我認為，在語文教學中這一點尤為重要?！谡Z文教學中加強思維訓練，是十分必要的，也是相當重要的，可以肯定地說，加強思維訓練是提高語文教學質(zhì)量重要一環(huán)?！?/p>
將新聞點評引入高中議論文的思維訓練，堅持寫點評式的議論、抒情類隨筆和片段，可以幫助學生積累寫作素材，教會學生在議論文寫作中運用論據(jù)，同時有效提高學生論證說理的能力，從而不斷提升學生議論文寫作的水平。
當然，新聞點評與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學生在議論文寫作中所欠缺的。當我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，或許它會給我們帶來全新的喜悅。
參考文獻
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關鍵詞：初中議論文寫作 邊緣化 五字作文法
初中階段是學生從形象思維到抽象思維的過渡階段，是簡單思維到較為復雜思維的過渡階段，是形成自我思維，自我判斷，進而形成個人觀點的關鍵時期。在這一系列的“形成”中，學寫議論文是一種不可替代的有效形式。議論性寫作的忽略，意味著理性思辨這一人的最重要能力的缺失，這必將嚴重妨礙他們未來的學習與工作。我們應該著眼于學生的終身發(fā)展，認認真真地做好議論文寫作初始階段的教學工作，為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎。
一、示例帶動，告別神秘，初識議論
什么是議論文？過去，筆者總是拿著程式化的概念去給學生講，結果是白忙活，學生越聽越怕。為了解開初中學生寫議論文的心結，我們不妨從學生熟悉、擅長、喜歡的入手，讓學生對議論文有簡單、準確而又深入淺出的認識。我問學生，“星期天應該不應該按照上學時間起床？”學生一下子炸了鍋，你一言我一語地爭論起來。我趁勢引導：先說出你的觀點，再找你的理由，至少兩個。學生們認真思索一番后，我叫了個同學回答問題。先請他陳述觀點和理由，我寫在黑板上，再讓他詳細發(fā)言……我讓全班以四人小組為單位參與到評價和補充中去，最后，我這樣總結：你的觀點，你的根據(jù)，運用你的根據(jù)證明你的觀點是正確的，這就是議論文。學生恍然大悟，原來議論文不過如此。
二、示范練習，正確表達觀點，合理尋找論據(jù)
議論是作者對某一人物、某一事件或某一問題進行分析或評論，是一種能直接表達自己的立場、觀點和態(tài)度的表達方式。它是議論文的主要表達方式。也是是初中生學寫議論文的主要障礙之一。結合初中生學識和思維的特點，形象生動、循序漸進、示范練習是這一環(huán)節(jié)學習的關鍵。學習議論初始階段不必面面俱到，要先讓學生學會正確表達觀點，這是整個議論文寫作的基石。訓練是關鍵，尤其是學習起點較低的學生。在實踐中，我結合“星期天應該不應該按照上學時間起床”的例子，讓學生表達觀點，展示、糾正，修改、提高，直到擬出科學合理的中心論點。學習論據(jù)時同樣結合前一示例，讓學生掌握事實論據(jù)和道理論據(jù)，同時要再舉例子示范和練習，必要時可全組交流討論，集思廣益。這樣，學生就可以掌握議論文論據(jù)尋找的一些規(guī)律和方法了。
三、化繁為簡，學習論證
論證是作者運用論據(jù)證明論點的邏輯過程和方式。初始階段，論證學習同樣不宜面面俱到，應該選擇學生容易掌握并且使用廣泛的論證方法進行指導。筆者認為應該從舉例論證開始。先讓學生學會怎樣合理地敘述，再學習如何精當?shù)刈h論。示范和練習同樣是這個環(huán)節(jié)的關鍵。等到舉例論證學生掌握了之后，引用論證、比喻論證等方法就可以逐個展開了。
四、收“死”放“活”，妙學結構
收“死”的意思是先讓學生掌握并熟練使用一種簡單的結構；放“活”的意思是逐步引導學生使用其他常用結構寫作，最終形成自己的寫作思路。在實踐中，我先從學生做容易掌握的例證并列式開始，明確提出“起”“承”“展”“轉(zhuǎn)”“合”五字作文要求?！捌稹睘榈谝欢?，要求學生切入論題，最后一句提出明確的中心論點?！俺小睘榈诙?，要求學生巧妙地詳細闡述自己觀點，為下文舉例論證做鋪墊。“展”為三四五段，要求每段一例，先敘述后議論，敘述要緊扣需要，議論要回扣論點?！稗D(zhuǎn)”“合”在開始階段為一個部分，要求學生總結前文論證，重申觀點，結束全文。等到學生寫作達到一定水平受，這一部分就開始變?yōu)閮蓚€獨立的段落，“轉(zhuǎn)”字環(huán)節(jié)深化、升華，“合”字環(huán)節(jié)重申觀點，響亮結尾。學生能夠嫻熟地使用這一結構之后，五字作文要求各環(huán)節(jié)稍微一變就是遞進式，正反對比式等常用結構，學生掌握起來難度不大。
一、本科生畢業(yè)論文出現(xiàn)問題的原因
（一）高校對本科生畢業(yè)論文的重視程度不夠
1.高校缺乏完善的畢業(yè)論文教學體系
首先，從畢業(yè)論文課程設置上看，大多數(shù)高校更加注重專業(yè)基礎知識的教育，開設的基本理論課遠遠多于論文寫作實踐課。其次，缺乏針對性強、適用性高的畢業(yè)論文教材，本科生在完成畢業(yè)論文是缺少基本指導。另外，一般的畢業(yè)論文指導課往往是理論技巧灌輸，加之該類課程一般開設在大學三年級，此時的本科生并沒有太多事論文寫作經(jīng)歷，大部分本科生不能帶著問題進課堂，聽課的積極性不高，效果不佳；而真正等到完成畢業(yè)論文時，這些缺乏實踐的理論卻所剩無幾。
2.高校缺乏完整的畢業(yè)論文監(jiān)管體系
雖然說高校理念上十分重視畢業(yè)論文的質(zhì)量，但當面對大量的畢業(yè)生畢業(yè)與就業(yè)問題時，高校對畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)管自然就被放到了次要位置。加之畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)管需要多個部門形成合力，而高校自身教育教學機構龐大，各個部門各有分工，在沒有規(guī)范的制度體系作保障很難形成一個嚴密的監(jiān)管體系。
3.高校的教育經(jīng)費投入不足
畢業(yè)論文的完成是一個長期的過程。前期基本寫作能力的訓練，基本寫作規(guī)范的養(yǎng)成，研究思維的形成都是需要在實踐中培養(yǎng)的。但由于經(jīng)費投入的不足，研究設備的匱乏，項目基金申報困難等，使得本科生很難有機會參與科學研究實踐。
（二）論文指導教師對畢業(yè)論文的指導不足
學生數(shù)量的急劇增加使得高校教師的工作量大大增加。有的指導教師所指導了畢業(yè)論文數(shù)量遠遠超出了其經(jīng)歷范圍，這導致用以指導本科生的時間偏少，精力投入不足。有的教師在對本科生的教育教學中缺乏對本科生科學研究實踐能力培養(yǎng)的意識，也有部分教師因責任心不強缺少對本科生的有效指導，導致本科生在畢業(yè)論文質(zhì)量不高。另外，有的論文指導教師由于自身知識結構、層次方面的問題，對本科生的畢業(yè)論文指導存在局限。
（三）本科生自身的原因
有的本科生由于缺乏基本的科研素養(yǎng)，選題不當，導致在畢業(yè)論文完成過程中困難重重。問題得不到及時有效解決，就極易喪失信心，對論文的寫作與修改敷衍了事。另外本科生論文寫作自主練習的積極性不高，使畢業(yè)論文寫作所需的各種技能欠缺。加之本科生所面對的嚴峻就業(yè)形勢，當畢業(yè)論文與就業(yè)有沖突時，畢業(yè)論文的完成自然被排斥開來。來自外在的不良學術氛圍，本科生缺乏堅決的抵制意識，對待畢業(yè)論文也就采取消極的態(tài)度。
二、提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
（一）高校應高度重視本科生畢業(yè)論文的相關工作
1.改進畢業(yè)論文相關的教育教學工作，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高夯實基礎
首先，在課程的設置上，要“構建完整的研究類課程體系”，各類課程安排應結合本科生實際情況設計。其次，組織教師編寫適合本校本專業(yè)學生的論文寫作教材，為本科生論文寫作提供針對性強、實用性高的教材。第三，在教學活動中，改變教師“滿堂灌”的教學方式，在教師與學生的互動中提高本科生的科學素養(yǎng)，課程論文的形式訓練其的科學思維、寫作技能。
2.加強畢業(yè)論文監(jiān)管工作，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供制度保障
要對畢業(yè)論文實行全過程監(jiān)管。在畢業(yè)論文準備階段“是建立畢業(yè)論文的教育制度，包括制定完備的管理制度”，把畢業(yè)論文的開題納入畢業(yè)論文最終考核指標中。在畢業(yè)論文創(chuàng)作階段，建立不定期的研究進展抽查小組，督促其論文計劃安排的任務。做到“全程監(jiān)控；客觀評價，嚴格答辯；開展成果交流，加強學風建設”。
3.鼓勵本科生參與各種科研項目，為本科生科研水平的提高創(chuàng)設條件
高校要鼓勵本科生以個人或研究小組的形式申報個級別項目課題，并為其提供資金支持。鼓勵教師在完成項目課題中為本科生提供實踐機會，讓其參與到科學研究中，在參與科學研究的實踐中鍛煉科學思維，訓練科研技能，養(yǎng)成正確的科學研究精神和學術道德。
（二）論文指導教師應自覺肩負起論文指導的重任
首先，畢業(yè)論文指導老師應根據(jù)自身工作任務情況，一方面，要把指導畢業(yè)論文數(shù)量控制在精力所及的范圍之內(nèi)；另一方面，要對本科生進行個性化的指導。其次，教師要不斷提高自身的科研水平，完善知識結構；要以身示范，嚴守學術道德。再次，指導教師應當有高度的責任心，要指導和督促學生制定和實施論文的研究進度。
（三）本科生自身對畢業(yè)論文有一個正確的認識
即使高校和論文指導老師對本科生的畢業(yè)論文高度重視，但若本科生自自己不提高認識，不端正態(tài)度也難以提高大學生的論文質(zhì)量。首先，要端正學術態(tài)度，踐行科學研究基本精神，恪守學術道德。其次，本科生要認真學習論文寫作的相關理論知識和技術手段，重視畢業(yè)論文，把畢業(yè)論文當作鍛煉思維，提升能力的有效方式。第三，在日常學習中本科生應有意識地提高自身科學研究的素養(yǎng)，多讀多寫多思考。第四，進行高效的時間管理，協(xié)調(diào)好考研、就業(yè)與論文寫作的關系。
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【關鍵詞】教學改革 本科畢業(yè)論文 課程設置
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0047-02
作為全國優(yōu)勢特色專業(yè)的寧夏大學人文學院中文系漢語言文學專業(yè)，在長達五十多年的教學實踐中，已經(jīng)形成了具有自身特點并兼具民族地區(qū)特色的教學和人才培養(yǎng)模式。特別是近十年來不斷改進的“四環(huán)節(jié)”教學法的實施，不僅在本科教學上是一大創(chuàng)新，其教學成果也得到了區(qū)內(nèi)外同行的廣泛好評。但是，如果我們不固步自封，如果我們希望進一步提高我們的人才培養(yǎng)水平，我們會實事求是地直面一個事實，那就是我們的學生在最終實踐能力的提升上，程度有限，效果并不特別突出。它集中表現(xiàn)在學生本科畢業(yè)論文的設計與寫作中，一直存在著較大的問題，且一直沒有明顯的改進。筆者承擔本科畢業(yè)論文的指導任務已經(jīng)有十余年，平時也擔任《外國文學》和《比較文學原理》兩門課程的教學工作。積多年的經(jīng)驗，我以為這個問題已經(jīng)不是簡單的“四環(huán)節(jié)”教學法所能解決的。我所指導的學生論文均是外國文學方向的選題，學生在畢業(yè)論文寫作上存在的問題，既帶有一定的特殊性，是外國文學方向論文特有的問題;也具有相當?shù)钠毡樾院痛硇?，是中文系各方向論文寫作共同存在的問題。而要解決這些問題，除了進一步深化中文系的教學改革，從課程教學內(nèi)容調(diào)整、課程設置改進及學生專業(yè)學術研究訓練等多角度入手，別無它途。下面我就以外國文學方向本科畢業(yè)論文為例，談一談我對這一問題的思考。
一、選題范圍
雖然從比例上看，漢語言文學本科畢業(yè)論文外國文學方向的選題不少，但具體到寫作內(nèi)容，則呈現(xiàn)了選題較為陳舊及視野較為狹窄的特點。四年本科教學中，《外國文學》課程的開設，基本奠定了學生外國文學的知識基礎，對學生論文選題的確定影響巨大。它引導我們的學生更多地關注經(jīng)典作家作品、關注典范性的文學人物及文學現(xiàn)象、關注對作家作品的美學及人文批評。一些作家作品及典型人物，幾乎每年都會有學生涉及，即使學生寫作切入角度會略有變化。比如，英國十九世紀女性文學、法國批判現(xiàn)實主義文學、俄國十九世紀文學，而涉及到的作家有勃朗特姐妹、哈代、司湯達、陀思妥也夫斯基、托爾斯泰等。他們筆下的簡?愛、苔絲、于連、卡拉馬佐夫、安娜等，也往往成為學生人物性格分析的?？汀２煌瑢脤W生的論文選題，重復現(xiàn)象較為突出，雖然指導老師在最大程度上力圖避免這樣的重復。這一現(xiàn)象，與為期一年的《外國文學》課程教學是相吻合的，能反映課程教學對學生外國文學接受與理解的影響，因為中文系的外國文學教學比較強調(diào)對經(jīng)典作家作品的解讀。
因此，我們基本上可以得出下面的結論，那就是學生在論文寫作上所體現(xiàn)出來的外國文學視野，受《外國文學》課程的影響是明顯的。關注經(jīng)典作家作品、關注近現(xiàn)代文學、關注文學的思想及美學價值，始終是學生畢業(yè)論文寫作的最顯著特征。而由此反映出來的學生主動性和創(chuàng)新性思維的不足、寫作視野的相對狹窄，也無庸諱言。如果我們的《外國文學》課程在課時上有所增加、內(nèi)容上有所延伸，能在二十世紀文學特別是現(xiàn)代主義及后現(xiàn)代主義文學方面對學生有所引導，學生的寫作視野無疑會開闊得多。而這恰恰是我們今后在教學內(nèi)容設置上應當大力改進的地方。
二、研究方法
較之選題范圍上的相對狹窄，學生在外國文學論文寫作上所展現(xiàn)出來的文學研究和文學批評方法上的陳舊和單一，則表現(xiàn)得更為明顯，值得我們反思。究其原因，我以為還是與我們在課程設置上對文藝學方法論的忽視密切相關。在中文系的培養(yǎng)模式設計中，除了《文學概論》一課外，并沒有其它的相關的文學方法論課程，也沒有與二十世紀西方文論相關的課程。學生在三年的學習中，沒有接受到文學方法論的課程教學，這使得他們對文學研究的基本原理與方法相當陌生，沒有明確的理論概念和方法意識。所以在畢業(yè)論文寫作時，他們只能模仿傳統(tǒng)文學史研究的方法，在作品與作家、社會及讀者的四維關系上做文章，內(nèi)容也無外乎作家傳記研究、作品主題及思想價值分析、人物典型性格研究等方面。而從形式主義的角度、從接受理論的角度對作家作品及文學現(xiàn)象的分析研究，幾乎沒有出現(xiàn)過。曾經(jīng)有一個學生的論文選題是《論莎士比亞十四行詩的語言風格》，應該說已經(jīng)論及到一個新的角度，但遺憾的是，該學生在寫作中不過強調(diào)了莎士比亞十四行詩在韻律上對歐洲十四行詩承前啟后的貢獻，淺嘗輒止，并未能對作品進行較為深入的語言學角度的形式主義分析。究其原因，還是緣于對形式主義理論和方法的不熟悉，對“文學性”和“陌生化”等概念的不熟悉，在寫作中不能運用這樣的理念去分析文本。
不過有一點是值得肯定的，那就是在研究方法上，很多學生已經(jīng)能夠自覺地運用比較文學的方法和思維。這不僅表現(xiàn)在學生的許多外國文學選題直接就是比較文學或與比較文學有關的，也表現(xiàn)在學生在對作家作品的分析過程中，能自覺地置研究對象于世界文學的語境，用比較文學的眼光去看待問題、剖析問題。無論是作家研究還是人物性格分析，不少學生都自覺地將其與同類型的中國作家和中國文學典型進行比較，試圖從比較中確立其文學和藝術的價值。我以為，這樣的思維方法，對外國文學研究而言，也許較之希望其在方法論上的變化，有更多的價值和更新的意義。也就是說，我們對學生在比較意識和思維上的期待，應該高于對他們在研究方法上變化的期待。而且就文學研究的價值而言，比較文學給我們提供了新的角度和視野，使我們的外國文學研究呈現(xiàn)了與從前截然不同的新的姿態(tài)。這一點，從學生的畢業(yè)論文寫作中已經(jīng)有了充分的證明。
三、問題反思
寧夏大學人文學院中文系在教學改革中一項引人注目的成果，就是“講授――閱讀――討論――寫作”四環(huán)節(jié)教學法的構想和實踐，通過對學生閱讀、思考及寫作能力的多層次積累式訓練，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。這一教學模式的改革至今已近十年，成效顯著，已經(jīng)得到了教學同行的一致認可和好評。但問題在于，這樣的長達三年的培養(yǎng)過程，其人才培養(yǎng)的效果到底如何？能否有效地集中反映在學生畢業(yè)論文寫作中？僅就多年來中文系本科畢業(yè)論文外國文學方向選題寫作的情況看，我認為無論是論文選題范圍、研究和批評方法，還是論文的寫作規(guī)范，都還存在著許多問題。而要改進我們的教學工作，解決這樣的問題，就需要我們作進一步的教學改革。很顯然，這些問題已經(jīng)不是四環(huán)節(jié)教學法所能解決的了。只有在我們的課程設置和寫作指導模式上進行一定的改進和調(diào)整，方足以應付這樣的變化。學生對論文方向和選題的抉擇，無疑與《外國文學》課程給予他們的外國文學知識背景是相關的;他們的學術興趣，主要也是由這樣的知識背景提供的。很少有學生能越過這樣的背景，去獨立地完全憑借自己的愛好與興趣選擇一個有學術價值的研究課題。所以，如何拓展他們的外國文學知識范圍，讓他們對外國文學的認知與今天全球化時代的文化及文學背景聯(lián)系起來，應該是《外國文學》教學改革的主要方向。具體來說，我以為，如果現(xiàn)有的教學課時不能有大的提升的話，那就加強教學內(nèi)容的調(diào)整與改進。已經(jīng)成熟的沒有大的爭議的內(nèi)容，如古典文學與文藝復興文學，不妨讓學生主要用自學的方式去掌握;而一些未有定論的領域，一些與今天的文化文學密切相聯(lián)的文學現(xiàn)象。
學生在文學研究方法上，也需要得到有效的訓練。為此，我以為急需設立一門文學方法論研究的課程。這一新課程可包括兩方面的內(nèi)容，一是對中外文學理論特別是西方二十世紀文學理論與方法的介紹，二是對古今中外典范的文學研究實踐和范例的介紹。這一門文學方法論課程，還應該涉及學術研究基本條例和規(guī)范的介紹與研究。遺憾的是，幾十年來，我們一直忽略了這一問題。我們在學生培養(yǎng)中，注重了學生文學知識的積累，注重了學生文學鑒賞和思維能力的培養(yǎng)，卻忽略了最后一個重要的環(huán)節(jié)，那就是學生學術論文寫作能力的培養(yǎng)和學術素養(yǎng)的提升。
所謂議論，就是通過擺事實、講道理來闡明人們對客觀事物和現(xiàn)象所持的觀點或看法的一種表達方式。但是要在一定的篇幅中就某個人、某件事或某一問題說出自己的看法及持這種看法的理由，同時要求既言之有理，又言之有序，這就不僅需要縝密的思維，更要有好的技巧和方法。筆者總結了以下幾點：
一、?搜集材料，豐富庫存
議論文的論據(jù)不足，究其原因就是知識庫存量貧乏，以致“無米”下鍋，這就需要我們不斷搜集材料，充實庫存。眾所周知，材料是作者為特定寫作目的而收集的、或?qū)懭胛恼轮械囊幌盗惺聦崿F(xiàn)象和理論依據(jù)，諸如人物、事件、景物、情理、數(shù)據(jù)、例證、名言等等。搜集材料就是要多見世面，廣開視聽，從現(xiàn)實生活及書籍中找到自己需要的東西。舉個例子：我們同學以前學過的課本知識就是個寶庫，作為論文材料是夠豐富的，關鍵在于會不會靈活運用，善不善于發(fā)掘。如蘇軾《石鐘山記》、王安石《游褒禪山記》既是妙文，又是佳例，寫議論文時可直接把蘇軾的“夜以孤舟臨絕壁下”，王安石的游褒禪山洞半途而廢等作為有關觀點的實證。這些內(nèi)容都是議論文展開例證的好材料。還如把“匹夫有重于社稷”與“肉食者鄙”兩句結合起來，借以論證“天下興亡，匹夫有責”或“人民群眾是創(chuàng)造歷史的動力”不失為一個說服力很強的例證。
二、灌輸知識，深化思想
學生寫議論文時常不知何處落筆，雖借鑒例文也難以達到理想要求。這是因為議論文的知識還只是停留在三要素的理解，論證方法上的區(qū)別，結構上的分析與論據(jù)關系的闡述上。而且以前接觸到的議論文多是典型的“三段論”，的政論、魯迅的雜文及的《談骨氣》等，這些文章雖好，但缺少時代氣息，與現(xiàn)代生活有距離。假如只是單純仿寫這些文章，肯定寡然無味，寫作水平還是原地踏步。怎么辦？這就需要我們教師幫助學生打破玻璃墻，使他們突破思維定勢，通過發(fā)現(xiàn)事物之間的差異，從中揭示出新與舊，已知與未知，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別以求得新穎的運思。首先，在教學中應幫助學生建立抽象思維（又稱邏輯思維），形象思維，靈感思維三種思維模式的立體建構系統(tǒng)。只有這三種思維類型互相聯(lián)系，彼此交織，形成一套立體的思維模式系統(tǒng)，才能創(chuàng)作出新穎動人，精彩脫俗的好文章。
其次，在教學中應鼓勵學生在求同思維的基礎上深化求異思維。愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"學生創(chuàng)新思維中最重要的一個類別就是能對事物現(xiàn)象多問幾個為什么，然后去探索不同答案的思維模式。因此作為教育者可以引導他們多發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在認真學習前人已發(fā)現(xiàn)的科學理論和認識經(jīng)驗的基礎上，大膽提出質(zhì)疑，樹立勇于探索、勇于發(fā)展的創(chuàng)新精神。當然，還要避免學生盲目設疑，以免浪費時間和精力，偏離寫作方向。
三、依據(jù)生活，激發(fā)靈感
從心理學角度看，科學家、藝術家經(jīng)過長期的觀察、學習、思考、積累，許多生活經(jīng)驗、知識信息便在他的大腦里儲存起來，彼此若隱若現(xiàn)、若即若離地聯(lián)系著，好象一幢大樓的各個房間里都已安裝了尚未接通電源的電燈。這時，一旦爆發(fā)出思想火花，便象各個房間的電燈接上電源，豁然齊明一樣。因此，靈感是辛勤勞動的果實，是長期積累的、艱苦腦力勞動引爆的動人火花。從寫作角度看，靈感源于生活。生活之水積蓄到什么程度，就有什么樣的靈感。一盆水有風不起浪，大海之上卻是無風浪千疊。生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。寫議論文也不例外，作者只有深入生活，感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，發(fā)現(xiàn)人生的妙理。元好問說：“眼處心生句自神”。（《論詩三十首》）通過自己切身體驗，把握生活的真諦，才會產(chǎn)生靈感，才會“句自神”。
議論文在高中作文中占有重要的地位，高考作文目前的潮流是“體裁不限”，當然偶有“詩歌除外”等細節(jié)性要求，此不關注。總的來說，議論文或者是夾敘夾議，都給了高中學生一個充分亮明并闡述觀點的機會。而讓他人在閱讀自己作文的過程中獲得直接的感知，就成為“點題”功力是否到家的重要指標。
一、議論文點題，不是概念陳述那樣簡單
在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，議論文教學中強調(diào)點題的時候，總有學生在作文中通過概念陳述的方法，在文章的開頭之處呈現(xiàn)論點，認為這就是點題。從形式的角度來看，這似乎問題不大，因為點題確實是可以放在文章開頭的，但如果深入分析學生的寫作心理，便會發(fā)現(xiàn)這樣做的不合理之處。
從一般的理解上來看，點題就有亮明觀點的意思，而開門見山在文章開頭亮明觀點，就成為了學生的自然選擇。問題在于，議論文的形成是一個經(jīng)過論點分析與提煉，輔以論據(jù)詳細說明的過程，因此，點題的背后有著豐富的思維過程，只有抓住這個思維的過程，才能讓點題點到實處、恰到好處。至于如何抓住這個思維過程，下文詳述。
這里首先要關注一下學生的這種心理，以及這種心理對學生作文的影響。高中學生無疑是害怕寫作文的，很多學生寫出來的作文也不像樣，采用多種教學措施之后，學生也少有明顯改進，這都是高中語文教師頭疼的地方。而在筆者看來，可能更多的時候，教師和學生都犯了頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的錯誤。
如同點題不是簡單的概念陳述一樣，點題的教學也不是論點放置位置、概念簡單列舉。面對話題或者材料，學生以什么樣的概念概括之，成為考驗學生議論文寫作的第一個障礙，有的教師在議論文寫作指導課中，讓學生結合“看見”一詞進行概念辨析（具體下面要談），學生一下子就發(fā)現(xiàn)這個平常不過的詞語顯然不足以成為點睛之筆，于是不得不進行發(fā)散性的思考，從“看見”到“視而不見”，再到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，又到“你所看到的未必是真實的”……這樣的發(fā)散，使得學生面前展開了一幅宏大的畫卷。
二、議論文點題，重在概念的辨別與分析
上文說到，議論文點題需要抓住其背后的思維過程，那么，這個思維過程具體是怎樣表現(xiàn)的呢？筆者經(jīng)過實踐探索與思考，認為關鍵還在于對核心概念的辨別與分析。就一般的概念理解而言，筆者此處想重點談談議論文寫作中概念辨析的步驟與技巧。
首先要說明的是，概念辨析不是玩拆字游戲，不是簡單地將一個概念進行肢解。在此基礎上，筆者以為概念辨析更主要的是對概念進行發(fā)散思維，進行多維度理解，要多與知識體系中的已有內(nèi)容進行合縱連橫。關于這一點，筆者以為，可以結合社會實際進行有目的的訓練與講評。
這是一個瞬息萬變的社會，也是一個轉(zhuǎn)型期的社會，當前許多高考的作文題材也取決于曾經(jīng)或現(xiàn)在社會中能夠引發(fā)思考的內(nèi)容，在日常的議論文教學中，結合這些題材，既可以瞄準高考目標，也可以有效培養(yǎng)學生的議論文寫作能力。筆者借用葉黎明老師在《概念辨析：提高議論文寫作的分析能力》一文中所引用的“老實人不吃虧”這個例子，結合自身的教學實踐，談談自己的淺顯觀點。
在課堂教學中提出這個觀點時，立即就引發(fā)了學生兩種截然不同的觀點，學生反應之迅速出乎筆者意料，而學生的這一思維也為下面?zhèn)戎赜邳c題的教學打下基礎。本話題中有兩個關鍵詞：一是“老實人”;二是“虧”。至于吃虧與否，雖然是論點中最吸引人眼球的，但實際上依賴于對這兩個關鍵詞的界定。因為無論是吃虧還是不吃虧，讀者最關心的還是作者的論述是否有道理。如果落于俗套，論述無力，那怎么點題作用都不大。相反，如果能夠在上述兩個關鍵詞上做好文章，文章就可以變得精彩起來。循著這樣的思路去辨別與分析，點題就是輕而易舉的事情了，點題的效果也會愈發(fā)明顯。
三、議論文點題，需要以概念之點帶全面
在實際教學中，發(fā)現(xiàn)有的學生容易將議論文寫“散”，即論點與論據(jù)之間形不成密切的關系，從議論文寫作的角度來看，這是立論有問題。而從文章的結構角度來看，實際上是學生沒有能夠有效地以點題之概念來帶動文章的全面。
一個概念既然在議論文中起了點題的作用，那就一定得具有提綱挈領的作用，或者說要對整個文章中的論述有一點吸附作用，要讓文章的論述緊緊圍繞著論點來進行。無論是在文首，還是在文中、文尾點題，這一點是必須遵循的。