時間:2023-02-05 23:48:24
導語:在寫作課堂論文的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.建立醫(yī)學英語寫作多媒體資源庫
各高等醫(yī)學院??梢越M織相關教師,既包括該課程的任課教師,也包括經常在國外學術期刊上的專業(yè)教師以及經驗豐富的學報編輯,甚至計算機教師,共同創(chuàng)建醫(yī)學英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好,而是要有代表性和針對性,內容既要避免過于深奧,也要避免過于科普,要充分顧及到學生的專業(yè)需求和接受程度,合理取舍。目前國內一些醫(yī)學英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性,或是過于強調內容在論文寫作中的重要性,這種片面性無法給學生以全面的指導。所以,課程設計者可以在充分借鑒這些教材中有關醫(yī)學英語論文寫作專業(yè)知識的同時,從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優(yōu)秀學術期刊網站上下載一些具有代表性的醫(yī)學英語論文進行實例分析。
資源庫里不僅要有大量醫(yī)學英語論文的文字材料,還應該包含與授課內容相關的圖片、聲音和影像等材料,不僅可以豐富教學內容,拓寬學生知識面,而且可以激發(fā)學生學習興趣,優(yōu)化教學效果。課程設計者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學幻燈片,把論文的篇章結構以最直觀的方式展現(xiàn)出來,通過插入聲音講解,使學生熟練掌握醫(yī)學論文的固有格式———引言、材料與方法、結果和討論(IMRAD格式)以及國外學術期刊上醫(yī)學論文的寫作規(guī)范和要求。課程設計者還可以利用幻燈片對醫(yī)學英語論文寫作中經常出現(xiàn)的一些典型的詞句進行分析,使學生能在今后的醫(yī)學論文寫作中舉一反三,熟練應用。
在實際教學中,恰當利用電視錄像創(chuàng)設與教學內容相吻合的情景教學,可以使學生身臨其境,受到感染和啟示,可以充分激發(fā)學生的求知欲。[1]在醫(yī)學英語寫作課上,教師在對教學重點內容進行講解之后,可以鏈接一些國外大學醫(yī)學部的生物醫(yī)學課堂視頻,如美國華盛頓大學臺、美國楊百翰大學BYU電視、美國普渡大學等。這些在線課堂內容在網絡上極易獲取,筆者本人就經常在線觀看,里面不乏醫(yī)學論文的相關內容。這不僅可以補充教學內容,還能夠讓學生們深刻感受到國外大學課堂的氛圍,極大地激發(fā)他們的學習興趣。
2.建立醫(yī)學英語寫作網絡學習平臺
建立醫(yī)學英語寫作網絡學習平臺不僅能夠有效促進課堂教學目標的實現(xiàn),而且能夠延伸和拓展課堂教學任務,培養(yǎng)學生獨立思考能力。通過網絡,學生可以隨時隨地登錄到學習平臺進行醫(yī)學英語寫作的學習。首先,學生必須要下載并安裝“學生客戶端”軟件。然后,利用自己的學號登錄自主學習平臺,填寫個人信息以作為學生在該課程結束后的課程統(tǒng)計信息。
雖然網絡學習平臺具有開放性、輔和交互性的特點,能夠優(yōu)化教學效果。但是,網絡學習平臺的使用應該作為常規(guī)課堂教學的輔助和延伸,而不能完全替代課堂學習。[2]所以,教師可以將與醫(yī)學英語寫作相關的資料上傳到學習平臺,讓學生自主地選擇相關知識點進行課前預習和課后鞏固學習。課程設計者也可以在學習平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學英語寫作水平的權威網站的鏈接,如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等,這些網站為學生提供了大量醫(yī)學英語寫作方面的信息資源,在一定程度上增加了教學素材,拓寬了學生的視野,使醫(yī)學英語寫作與國際接軌。在學習平臺上,學生既可以瀏覽教師的視頻講解,做學習筆記,進行提問和討論;也可以進行內容測試和寫作練習,還可以下載相關學習資料。系統(tǒng)會根據學生的學習情況生成學習進展情況表,實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析,對學生在醫(yī)學英語寫作學習過程中經常遇到的問題進行針對性的集中輔導。
網絡學習平臺也為學生們提供了一個開放互動的學習環(huán)境。通過這個網絡平臺,學生可以主動地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學英語寫作中的一些重點和難點問題。由于醫(yī)學英語寫作是一個跨課程、跨學科的教學活動,很多問題是單一課程無法解釋或解決的,所以學生可以通過網絡學習平臺尋求相關領域教師的幫助。例如,學生可以通過網絡學習平臺向英語老師尋求語言方面的幫助,或是向醫(yī)學教師尋求專業(yè)方面的解釋,甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風格尋求指導,從而提高學生的學習動力和能力。
二、結語
一、英語教育方向畢業(yè)論文存在的一些問題及其分析
筆者參與了我校外語系近三屆英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作指導工作,通過對這三屆畢業(yè)論文的綜合分析,發(fā)現(xiàn)英語教育方向的畢業(yè)論文存在以下一些問題:
(一)論文選題雷同率高
筆者初步統(tǒng)計內蒙古師范大學鴻德學院的2011屆畢業(yè)生的229份論文,論文選題涉及語言學方向4人,文化方向38人,文學方向66人,英語教育方向120人,其他方向的1人。在教育方向的選題中,關于某種教學法或教學模式應用的文章占29%,寫中小學階段英語教育問題及對策分析的占59.2%,其他教育階段的占0.8%,教學案例分析方面占11%,占比例較多的教育問題及對策分析方面的選題雷同率極高。這與學生過于依賴網絡搜集資料,對課堂所學專業(yè)知識僅局限于接受、極少進行反思,以及平時看書少思維局限有極大關系。
(二)論文中教育方面術語運用不恰當
有些學生在畢業(yè)論文中使用教育方面術語時不嚴謹,存在概念混淆的情況。比如,有名學生的論文題目是實施有效教學策略提高中學英語課堂教學,但在該生的論文中只提到了游戲教學法,全身動作反應法,合作學習法和討論法,這些看似有效的策略實際上屬于教學方法,該生對教學策略和教學方法的理解模糊,把教學策略等同于教學方法,理解片面,把這一術語表示的含義人為窄化了。教學方法是師生互動的方式和措施,最為具體、最具可操作性,某種程度上可以看做是教學策略的具體化。而教學策略不僅表現(xiàn)為教學的程序,還包含對教學過程的元認知、自我監(jiān)控和自我調節(jié),在外延上大于教學方法。比如:先行組織者教學策略,拋錨式教學策略,自我反饋式教學策略,隨機通達式教學策略,支架式教學策略,基于Internet的探究式學習策略等。
這類錯誤跟部分學生論文寫作基礎工作準備不足,對一些基本的專業(yè)術語缺乏應有的理解,在搜集資料階段沒有進行合理的分類有關。歸根結底是沒有端正、嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度,缺乏鉆研、求真、求實的學習精神,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
(三)論文結構拖沓松散
相當一部分學生的論文初稿結構混亂,無條理。有的學生論文寫作時主題思想不明確,文章無中心,比如某篇論文主題是多媒體教學在英語課堂的應用,但是其行文中卻屢次提到傳統(tǒng)教學方式,其文章篇幅遠遠幾倍于對多媒體應用的描寫,導致文章主次不明。有的學生寫出的論文結構安排不夠緊湊,邏輯混亂,文章表達順序有誤,前后顛倒。例如,謀篇論文主題是任務型教學法在初中英語閱讀課堂的應用,但該生把任務型教學方法的應用寫在第二章,而把該教學法的介紹放在第三章。這些跟學生沒有掌握應有的專業(yè)知識、技能,文字表達能力差,寫作實踐少有極大關系。
(四)論文內容與所學的英語教學法的一些方法以及教育學,教育心理學的知識關聯(lián)極少
英語教育畢業(yè)論文可以選擇的方向有:英語教學過程分析,語言知識和語言技能的教學,某種教學法或某理論在英語教學中應用的實證研究,英語教學現(xiàn)狀調查及問題分析,教育學和教育心理學相關理論在英語教育方面所體現(xiàn)出的影響或啟示,影響英語學習者的因素,教師的教學方式分析,個體教案分析等等。
統(tǒng)計表明,我校英語教育方向論文內容涉及到游戲教學法,任務教學法在詞匯,聽力,閱讀教學方面的應用較多,相對而言,對于情景教學法,交際教學法的應用較少。另外,在教育學,教育心理學課堂上所學的知識,如涉及支架式教學、英語學習效能感、元認知策略、歸因方式、先行組織者教學策略等在本科生的畢業(yè)論文中鮮有體現(xiàn)。究其原因,以上現(xiàn)象與學生的論文寫作態(tài)度不端正,知識面狹窄、思維僵化,過于依賴網絡例文有關。除此以外,對已學的教育方面的知識僅限于死記硬背,沒有把教育理論知識與英語教育論文寫作結合起來。
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學水平的重要指標,也是英語專業(yè)師生教學相長的過程,要解決英語教育方向畢業(yè)論文出現(xiàn)的一些問題,需要學生、教師及學校三方的共同努力。
二、針對英語教育方向畢業(yè)論文存在問題的對策
(一)學生方面
1.端正寫作態(tài)度,由于部分學生對論文寫作的態(tài)度不夠端正,導致畢業(yè)論文寫作的許多問題,筆者建議學生應該高度重視英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性,它不是應付老師和學校的作業(yè),而是對大學四年專業(yè)學習的檢驗以及對將來工作實踐的預演。
2.注意知識的積累,擴大專業(yè)學習閱讀面,增加學生的通用知識儲備量,使學生論文寫作言之有物,而不是干巴巴的堆砌詞語,東拼西湊,拾人牙慧。此外還應多了解英語教育專業(yè)的前沿問題和相關研究的學術論文,吸取精華,不斷提高自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的累積。
3.勤于思考,反復習作。不斷的吸收消化所學知識、延伸思維廣度,更新思維模式,只有這樣,才能深刻領悟英語教育與教育學及教育心理學的關聯(lián)性,才有利于培養(yǎng)和提高未來英語教師教學實踐能力和科研能力,才能使論文寫作更有實用性、專業(yè)性和建設性。
雖然在寫作上的問題表面上看都是學生的原因所導致,但究其本質和教師及學校的教學安排及管理是分不開的。
(二)教師方面
1.提高創(chuàng)新意識。只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。在教學和論文指導過程中,應引導學生積極思考,啟發(fā)學生拓展思維,鼓勵學生大膽質疑,為英語專業(yè)的學生營造輕松活躍的課堂氛圍,幫助其養(yǎng)成愛問、善問、會問的思維習慣,只有這樣,學生在畢業(yè)論文寫作時才會更有新意。
2.增加知識儲備量。一位優(yōu)秀的英語教師應該擁有精深的專業(yè)知識,廣博的科學文化知識,豐富的教育理論知識,還應樹立終身學習的理念,不斷豐富自己的知識庫,只有英語教師擁有足夠的知識儲備,才能夠把自己的知識“灌輸”給學生。為了讓學生有更大的知識儲備量,首先自己應擁有一碗水,但是要讓學生擁有更多的知識,就至少要擁有一桶水,甚至是一潭水。
3.加強論文指導。教師除了會傳道授業(yè),還要會解惑,在實際論文指導中如何解惑對有些教師來說是個挑戰(zhàn)。在做好教學、科研及班主任工作的同時又兼顧論文寫作指導,時間、精力及自身修養(yǎng)等方面都面臨極大考驗。正因如此,教師更應該投入更多精力和耐心,為做好英語教學工作和論文指導工作而不斷努力。對每個學生的指導應不少于三次,根據學生的不同情況,可以安排會面,電話,QQ,電子郵件,微信等指導形式。
(三)學校方面
1.重視論文寫作,加強課程建設,使課程更有多樣性,針對性。為了增強我校英語教育方向學生的實踐能力和畢業(yè)論文寫作能力,有必要增加對中小學英語教材分析的課程,這樣可以幫助學生拓寬選題范圍,提高論文內容的專業(yè)性。另外,除了《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》這門課程之外,還可以考慮開設與英語專業(yè)論文各寫作方向息息相關的講座或選修課,更有針對性的解決學生在論文寫作時遇到的種種困惑,例如開設與英語教育方向畢業(yè)論文寫作有關的選修課或專題講座。
2.建立更加有效的畢業(yè)論文質量監(jiān)控體系。建立權責分明、行之有效的畢業(yè)論文監(jiān)控體系對提升英語專業(yè)畢業(yè)論文的質量至關重要。筆者認為有必要成立英語專業(yè)畢業(yè)論文督導小組,制定統(tǒng)一規(guī)范的論文格式、程序及評估體系。對畢業(yè)論文寫作前期的開題、中期的論文檢查、后期的論文答辯等進行多角度、全過程的隨機和定期抽查,發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋、解決問題。通過一系列措施來加強對畢業(yè)論文質量的監(jiān)控,提高英語專業(yè)畢業(yè)論文質量。
3.加強外文書籍及英語教育方面的前沿資料的建設。師范類院校的英語專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標就是為中小學培養(yǎng)合格的英語教師。未來的英語教師必須具備比較扎實的語言功底,獨立進行科學研究和活動的能力和良好的英語寫作能力,那就需要在所學課程的基礎上擴大閱讀量,尤其是多閱讀外語類和英語教學方面的書籍、報刊雜志。
三、結語
關鍵詞:生物專業(yè);畢業(yè)設計指導;教學改革
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2012)41-0071-03
生物專業(yè)畢業(yè)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術價值和水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學生從事科學研究活動的最初嘗試,也是檢驗學生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷?!懂厴I(yè)設計指導》課是生物專業(yè)一門重要的限定選修課,通過該課程的講解,主要是讓學生對畢業(yè)論文整個過程有一個系統(tǒng)的了解,為畢業(yè)生規(guī)范地完成畢業(yè)論文寫作奠定扎實的理論基礎。但目前國內開設《畢業(yè)設計指導》課的高校不多,課程設置、教學內容、教學方法等方面還需要進行探索。
一、課程現(xiàn)狀和存在的問題
1.缺乏專業(yè)性、實用性強的教材指導
目前生物專業(yè)沒有配套的《畢業(yè)設計指導》課教材,現(xiàn)有的教材多數(shù)偏重于對一些概念和標準的講解,同時有大量空泛的理論內容。學生拿到教材后,普遍感覺對自身專業(yè)適用性不強,缺乏實際的指導作用,為此在主觀上降低了學習的興趣,直接影響教學效果。
2.課程設置學期不合理、課堂到課率較低
據調查,開設有《畢業(yè)設計指導》課的高校,基本將該課程安排在第七學期,而第七學期恰好是學生找工作的關鍵時期,為了解決就業(yè)問題,學生經常請假去參加就業(yè)招聘會,課堂到課率較低,學生無心學習,學習氛圍較差,《畢業(yè)設計指導》課的教學質量自然難以保證。
3.限定選修課開課的局限性致使學生群體學習積極性不高
作為一門限定選修課,只有學生選課并且符合相關規(guī)定才可以開課。由于開課學期晚,少部分選修該門課程的學生,基本上是因前幾學期自己的限定選修課未通過而差一個學分才選修的,為此選修《畢業(yè)設計指導》課的學生群體學習積極性本身就不高。
4.《畢業(yè)設計指導》課堂重理論標準灌輸,輕實踐教學環(huán)節(jié)
《畢業(yè)設計指導》課課堂注重理論標準灌輸,教學內容空乏,傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸教學方法往往使學生產生厭煩情緒,學生課后未將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結合。
5.缺乏一套行之有效的《畢業(yè)設計指導》課教學模式、評價體系和方法
作為一門公共課,因為研究的領域和方向不同,《畢業(yè)設計指導》課堂教學在學科、專業(yè)之間存在差異。對畢業(yè)設計指導課的教學仁者見仁、智者見智,沒有先進、科學的教學模式、評價體系和方法以供參考。為此,《畢業(yè)設計指導》課課堂教學效果沒有達到預期目標。課程教學模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題,有待進一步明確和規(guī)范。
二、教學模式的改革與探索
1.結合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱
浙江中醫(yī)藥大學生物專業(yè)《畢業(yè)設計指導》課教學大綱指出,《畢業(yè)設計指導》為講座類課程,從本科畢業(yè)設計的工作程序、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設計實現(xiàn)等方面介紹畢業(yè)設計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學,使學生掌握畢業(yè)設計選題,文獻檢索方法,撰寫綜述、開題報告、外文翻譯,完成畢業(yè)設計與畢業(yè)論文等畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的具體要求和技能。通過科學規(guī)范訓練,掌握完成設計的全過程,培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習作風。根據生物專業(yè)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)論文寫作的相關要求,選取幾本理科類《畢業(yè)設計指導》規(guī)劃教材作為參考,結合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱,增加畢業(yè)設計案例分析課時數(shù)的安排,合理精簡理工科類畢業(yè)論文寫作章節(jié)的理論教學內容,提煉本科畢業(yè)設計基本程序和工作內容要點,理清各章節(jié)之間的優(yōu)先順序,優(yōu)化各章節(jié)的教學課時。具體可從以下幾方面進行改革。
(1)課程性質,由限定選修課調整為必修課。因生物專業(yè)學生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術價值和水平的畢業(yè)論文,只有作為一門必修課,才能對所有畢業(yè)生提供有效的示范和指導作用。同時,必修課在課程安排和教學內容要求上相對較高,學生會從思想意識上比較重視,可提高課堂教學效果。
(2)開課學期,由第七學期調整至第六學期。第六學期是專業(yè)課開課的重要階段,在第六學期安排畢業(yè)設計指導課,可將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結合。因為該學期安排有大量的專業(yè)實驗實踐課,畢業(yè)設計指導課教師可與專業(yè)課教師進行溝通,通過專業(yè)課教師向學生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設計和開展科學研究,等等,從專業(yè)角度豐富畢業(yè)設計指導課的教學內容。畢業(yè)設計指導課安排在第六學期,也可以暫時錯開與就業(yè)工作的沖突,讓學生安心學習,提高課堂教學質量。
(3)學時數(shù),《畢業(yè)設計指導》課學時數(shù)由原先17學時(1學分)調整為26學時(1.5學分)。利用這增加的8學時,可以適當合理拓寬教學互動內容,增加畢業(yè)設計案例分析環(huán)節(jié),鼓勵學生靈活運用所學理論指導畢業(yè)設計的實際開展。
(4)穿插實踐教學環(huán)節(jié),讓畢業(yè)論文指導教師共同參與到畢業(yè)設計指導課中。根據教學目標,在畢業(yè)設計指導整個過程中,本階段直接穿插一些實踐環(huán)節(jié),讓課堂所學內容融入到實際課題開展當中。例如,可讓學生根據自己的興趣,結合專業(yè)培養(yǎng)目標,直接到各實驗室找指導教師,參與到教師科研課題或自選研究課題,選擇指導教師完成畢業(yè)設計。此過程中,畢業(yè)設計指導課授課教師可向畢業(yè)論文指導教師介紹畢業(yè)論文整個進程安排和一些規(guī)范化要求等。畢業(yè)論文指導教師則應向畢業(yè)設計指導課授課教師介紹畢業(yè)生基本情況和對課題的有關要求。更重要地是,能通過畢業(yè)論文指導教師向學生宣傳并教育他們按照規(guī)范要求和計劃進程完成畢業(yè)設計。
2.成立“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組,優(yōu)化教學進程,完善教學方法
成立“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組,對“畢業(yè)設計指導課”教學模式、教學方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。
(1)優(yōu)化教學進程。由每周2課時、共9周的授課模式調整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學內容的同時,以專題形式展開,每周主攻一個專題,每周3課時的安排主要增加師生互動環(huán)節(jié)。具體教學進程安排如下:第一節(jié)課安排理論教學,第二節(jié)課安排案例分析、師生互動,第三節(jié)課安排合作探究、個案研究,這種互為銜接、科學有序的教學進程安排容易為學生所接受,從而提高課堂教學效果。
(2)在教學方法和手段上,由傳統(tǒng)的標準灌輸調整為啟發(fā)式、師生互動式教學。啟發(fā)式教學是研究性教學,不是將已有的結論分析給學生聽,讓學生聽懂記住,而是教師引導學生經過逐層分析得出相應的結論,是以“探究”為本,而不是以“學會”為本。這種教學方式強調過程,強調邏輯的推理和展開。《畢業(yè)設計指導》課課堂注重啟
發(fā)式、師生互動式教學環(huán)節(jié),除了適當?shù)叵驅W生講解和強調畢業(yè)論文寫作過程中的各項內容標準外,重點探討歷屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型案例,引導學生剖析歷屆不合格畢業(yè)論文在各項環(huán)節(jié)操作中存在的問題,分享歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文的成功經驗,同時結合本屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結束后,布置下節(jié)課的專題任務,以學生所在開展畢業(yè)課題的各分實驗室為單位成立畢業(yè)生研究小組,讓各研究小組針對下次課堂專題開展調研和實踐,形成調研總結報告,并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發(fā)式、師生互動式教學,能極大地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,確保畢業(yè)設計的質量。
(3)在評價體系和方法上實行考試改革,開展形成性評價,分為階段式測驗,注重平時參與??荚囀墙虒W活動的重要環(huán)節(jié),是教育評價的重要手段。開展形成性評價,分為階段式測驗,注重平時參與。具體做法是:采用“平時成績結合期中、期末考試成績”考試模式,強調考試的過程化,將考試貫穿于整個教學過程中。其中,平時成績主要根據課堂提問、調研總結報告、修改論文情況核定。在開課期間,將已畢業(yè)生物專業(yè)學生的畢業(yè)論文初稿發(fā)給授課學生,要求授課學生根據《畢業(yè)設計指導》課課堂所學內容,修改已畢業(yè)生物專業(yè)學生畢業(yè)論文格式等相關內容,由修改結果給予相應的分數(shù),作為平時成績的重要組成部分;期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的,是使學生系統(tǒng)地掌握畢業(yè)論文相關理論標準、畢業(yè)論文寫作技能和要求,為后續(xù)畢業(yè)論文的開展打下扎實的基礎。
“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業(yè)合作,在參照理科類畢業(yè)設計指導課教學模式安排的基礎上,結合自身專業(yè)特色,探索出一條符合生物專業(yè)培養(yǎng)目標要求的《畢業(yè)設計指導》課課程教學模式。
三、教學改革效果評價
本次教學改革以2008級生物科學專業(yè)為實驗對象,以2008級生物技術專業(yè)為對照組,分別統(tǒng)計論文的選新率和選優(yōu)率,經X2檢驗顯示兩者之間的差異性,具體結果見下表。
可以看出,2008級生物科學專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題選新率和選優(yōu)率明顯高于2008級生物技術專業(yè)學生,X2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
這些改革經歷了兩個階段:第一階段:單一的論文考試。即,每個學期學生只要寫1―2篇論文就完成考試任務了。從1995年起,進入了第二階段:論文考試與課堂考查相結合。即,學生除了要完成規(guī)定數(shù)目的論文外,還有積極參與課堂活動一獲得相應的考查成績。學生的總評成績有論文成績與課堂考查成績按一定比例相加得出。
一、論文考試與課堂考查相結合的考試方式是提高學生學習德語主動性的重要手段
德育課難上是高校教學工作中的一個共同問題。這個難字主要體現(xiàn)在學生缺乏學習主動性。影響學生學習主動性的因素主要有:(1)學生對改課程學習的意義的認識。(2)學生對該課程的興趣。(3)教學方法的使用。(4)該課程的考試方式。影響大學生學習德育課主動性的因素主要是后三種。作為有較高精神追求的大學生基本能正確認識德育課的重要意義。他們之所以在教學過程中比較被動主要是因為德育課的教學內容與方法不能夠激發(fā)起他們學習的主動性。筆者發(fā)現(xiàn),在單一的論文考試不能全面地調動學生持久的學習主動性。單一的論文考試而且還是命題論文考試,學生沒有選擇的主動權,無論自己感興趣與否、思考深刻與否都必須要完成。課堂教學中雖然有暴扣討論、演講、辯論在內的各種教學活動,但是,對活動的結果卻沒有相應的評價。因此學生參與活動的主動性常常受到自身的興趣甚至情緒的影響,不能全面而持久。論文考試與課堂考查相結合的方式較好地解決這一問題。課堂考查,特別是對課堂活動表現(xiàn)得考查,使學生學習的主動性不僅受到自身的興趣與情緒等主觀因素的影響,還受到課堂活動表現(xiàn)評分的客觀影響。后者有助于調動學生全面而持久的學習主動性。
為了檢驗改種考試方式的實際效果,筆者做了一項調查。中醫(yī)專業(yè)與骨傷專業(yè)班為實驗班,實驗班采用論文考試也課堂考查相結合的考試方式,對照班采用單一的論文考試。兩個班的教學內容與教學方法方式相同。試驗時間為一個學期。結果顯示,(1)實驗班的學生的主動性高于對照班。(2)實驗班的學生能主動參與各種教學活動,且準備充分,質量較高。(3)實驗班的課堂教學氣氛明顯比對照班活躍。通過一個學期的實驗,結果表明,論文考試與課堂考查相結合的考試方式確實有助于學生學習主動性的提高。
二、本論文考試與課堂考查相結合的考試方式能較準確地測度學生學習德育課的效果
在學校教育過程中,考試是評價學生學習情況的主要手段之一。在人們的觀念中,考試成績的高低與學生學習態(tài)度的好壞、學習能力的強弱、對知識理解的深淺是成正比的。但在實踐中,考試成績并不總是真實地放映學生學習情況。這種情況在高校文科的考試中比較容易出現(xiàn)。一方面,一般而言,在文科教學的過程中,作業(yè)量較少。期末考試(無論是閉卷還是開卷考試),學生只要在考前突擊一下便能過關,甚至獲得較高的分數(shù)。學生上課與否,學生對課程的掌握程度等等都很難從這樣的考試得到準確的、全面的放映。這樣的考試只能測評學生考試前那段時間的學習(或備考效果,而不能測評學生整個學期的學習效果。另一方面,高校文科的考試,大多采用卷面考試,這種考試往往側重認知方面的測量。論文考試與課堂考查相結合的考試方式能較好地解決這兩個問題。
論文考試,既考查了學生對該課程知識的掌握度,也考查了學生對問題的分析綜合能力、文字的表達能力。學生在考試中獲得較好的分數(shù),不僅在課堂上能認真聽講與思考,而且在課后還需要進行大量的閱讀與思考,唯此才能寫出質量高的論文。論文考試與課堂考查相結合的考試方式,即側讀了學生學習態(tài)度,也測度了學生學習效果;即測度了學生的認識水平也測度了能力水平;即測度看學生某一時刻的學習效果,也測度了學生整個學習過程的效果。
三、論文考試與課堂考查相結合的考試方式是實現(xiàn)德育啟發(fā)的重要手段
當代大學生的道德感比較薄弱,這與長期實施灌輸式的道德教育不無關系,要培養(yǎng)學生的道德感必須給予學生相應的自由和自主,讓學生充當?shù)掠黝}。唯啟發(fā)式的德育能做到。目前,理論家們一致認為,一種無灌輸?shù)牡掠ɑ騿l(fā)式的德育)至少應滿足一下標準。首先,他是一種“開放的”教育。這種教育不是一封閉、禁錮學生的頭腦和思想為目的,而是以促進學生的道德思維能力特別是獨立思維和批判性思維的能力、發(fā)展學生自己的道德觀為目的。其次,他是一種“發(fā)展的”教育。所謂發(fā)展道德教育是指承認學生的道德發(fā)展是一個連續(xù)的、有自己特定規(guī)律的過程,教育內容和教育方法是學生能夠理解和愿意接受的。第三,這種教育應該鼓勵學生通過自己的理智活動和實踐獲得道德上的成熟。要培養(yǎng)大學生的強烈的道德感,必須實施啟發(fā)式教育。啟發(fā)式德育的實施,除了轉變德育觀念、樹立新的教學目的、改革教學內容、教學方式、還要改革考試。
一、依據中學生特點,合理組織教學
初中階段是人生極為重要的時期,也是關鍵時期。中學生的學習動機、學習目的、學習興趣和學習方法也應有進一步發(fā)展。各門學科都要求學生發(fā)展自覺觀察力,但是初中學生在觀察復雜事物或現(xiàn)象時,往往看不到事物內在聯(lián)系和本質特征。他們的注意力發(fā)展較為緩慢,記憶也停留在機械的記憶表層。想象多為有意識、有目的,想象中創(chuàng)造成分日益增多,情感發(fā)展正處于轉折期,對意志、品質的理解往往還欠全面正確,心理發(fā)展與現(xiàn)實存在很多矛盾。根據以上中學生諸多特點組織學習好議論文分為以下幾個步驟:
1、掌握議論文結構;2、體會文章中論點、論據和論證;3、把握議論文語言;4、效仿優(yōu)秀文章的練筆。
二、課前組織預習、認真?zhèn)湔n,把握課堂前奏
學生對剛接觸議論文會發(fā)現(xiàn)有很多與其他文體不同點。例如,議論文重在說理,有一定的層次感。論點、論據、論證井然有序,語言嚴謹、準確,但又不乏生動性等特點。因此,課堂預習時,一定要把握學生對這些新事物好奇心理,有組織預習。
三、教會找論點、論據和論證的方法
議論文三要素是論點、論據和論證。找論點,看一看作者主要觀點是什么,對某一問題看法是什么。找論點方法很多,首先可以在文題中找;其次在文章開頭找;再次在文章結成尾里找。有的文章在論據表述中突出論點。相繼論點以后找論據,看作者用什么方式表述的,是用道理論述的,還是擺事實講道理。論證主要是過程和方法。
多管齊下 殊途同歸
教師撰寫作文評語是作文教學的重要組成部分,是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。而中學生可以說是一個特殊的群體,具有不穩(wěn)定性,在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學生的情感、態(tài)度并加以評價,用真心、誠心打動學生。我在平時撰寫作文評語時,十分注重以下幾點:
一、從語言來看,評語更加注重感情的交流
教師不僅在作前指導中貫徹了“作文要寫出真情實感”這一原則,而且在作文的評語中,也最注重“真情實感”。這種作文評價觀充分體現(xiàn)了語文教育對人本主義的重視。作文評語就是一個體現(xiàn)――教師對學生作文中所表現(xiàn)出的感情表示自己的態(tài)度。
例如,一個學生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓,表現(xiàn)了一種對孤獨可憐的動物的深切同情。我的評語就寫道:“小貓的遭遇真可憐,它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲,使我也忍不住流下了眼淚?,F(xiàn)在它終于有了一個體貼的朋友了,我真為它高興。”我認為評語不應該是對學生作文作冷峻的評價,而應該是對學生內心感情的理解。只有這樣的與學生心心相通的評語,才能讓學生感到自己作文的價值,體會到寫作的樂趣。
有些語文教師平時很少寫作,對于文章的構思和寫作過程已經陌生,他們在“精批細改”時往往以單一的標準來評改,輕視與學生心靈的溝通。在這樣的評價過程中,學生的主體性被剝奪了,思維活動被忽略了,激情被抹平了,剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。
所以,我們寫評語時要滿懷深情,尊重學生的不同語言表現(xiàn),多一點商量,多一點鼓勵,多一點熱情,如“瞧你這枝生花妙筆把公園寫得多美呀!”“再讀讀這句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”……
二、從內容上,評語更加重視對寫作過程的考查
我國學生的寫作往往是一個封閉的、靜態(tài)的過程,主要途徑是課堂作文:教師當堂命題,學生當堂寫作,然后是當堂收卷。教師評價作文一般分三步走:1、讀通全文,在原文點畫圈注:品味精妙的詞句,改錯字錯詞,找病句.2、精心點評:開篇是否新穎精練;選材是否扣題;語言是否流暢; 結構是否完整等等 3、總批:有何建議。 客觀上講,我們在寫作數(shù)學評價上只注重結果,是人為地在學生頭腦中事先劃定一個框框,禁錮和限制學生對生活的自由表達。寫作結果是很重要,但如果把它擺到第一位,可以說沒有把握寫作評價的關鍵。
我認為作文評價關注的不是寫作的結果,而是學生寫作的過程,如考查寫作前學生搜集了哪些資料,考查學生占有各種材料的方法,考查學生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法,考查學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法等。這種評價導向,促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查,又要把收集到的資料整理成文,還要排版設計,打印裝訂。
三、從方式來看,作文評價更加重視評價主體的多元化
我國傳統(tǒng)的作文評價方式是教師的“一言堂”,好與不好由教師定。這種評價方式從某種意義上養(yǎng)成了學生的惰性,也淡化了學生的寫作責任意識。
為提高評價的客觀性,特別重視整合學生、教師和家長的力量。
(1)家長的參與在客觀上形成了家庭與學校的合力,更有利于學生的成長。例如,在學生寫作《童年時代的回憶錄》這一作文之前,先在《家長通知單》里請求家長談談對孩子成長過程的感想,并勉勵孩子繼續(xù)進步。學生的作文完成以后,教師常常請求家長對孩子的作文予以評價。這樣,就建立了教師、學生、家長共同評價的體系,在學生作文后面設立“同學評”、“家長評”、“老師評”幾個欄目。同學和家長的意見可以不拘形式,既可談對作文思想內容的看法,也可以談對作文詞句和章法的看法,不求全面,有什么感覺就寫什么感覺。老師的意見則可以全面些,并有一定的綜合性。這種多元化的作文評價方式,促進了作者和讀者之間感情的交流,給學生以多方面的反饋,可以使學生充分認識自己文章的優(yōu)缺點,有利于提高學生的寫作能力,培養(yǎng)寫作興趣。另外,由于教師評改作文的任務被多方面分擔,吸收了多方面的意見,教師更有可能跳出就文論文的怪圈,給學生更多的交流、指導。
(2)讓同學之間互相修改作文,互寫作文評語; 讓家長監(jiān)督孩子是否在作文中說真話,抒真情,讓老師對學生作文過程及結果進行終端評價。
醫(yī)學統(tǒng)計學的教學應以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標,使研究生形成正確的和嚴謹?shù)慕y(tǒng)計學思維方法和技能,幫助醫(yī)學研究生在今后的科研工作中正確運用醫(yī)學統(tǒng)計學方法,順利完成研究生學業(yè)以及將來在工作中的科研任務。然而,筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進的問題。
一、研究生醫(yī)學統(tǒng)計學教學中遇到的主要問題
(一)研究生統(tǒng)計學基礎知識較為薄弱
雖然大部分學生在大學本科期間學習過統(tǒng)計學,但多數(shù)人僅學習過較簡單的統(tǒng)計學基礎知識,進入研究生階段醫(yī)學統(tǒng)計學學習后,學習比較吃力,并且由于總學時數(shù)的限制,教師在理論課的教學中對單個統(tǒng)計學方法的使用講解較多,而對一些研究生在完成學位論文期間或將來畢業(yè)后較為實用的統(tǒng)計學方法卻沒有時間講解,這就造成了研究生對學過的統(tǒng)計學方法一知半解,而將來可能用得上的統(tǒng)計學方法卻沒有學會。筆者在解答一些已經畢業(yè)參加工作的研究生的問題時,發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎,本應該在研究生學習階段掌握而沒有掌握。
(二)課題設計統(tǒng)計學缺陷較常見
目前,國內大部分高校研究生醫(yī)學統(tǒng)計學課程一般安排在研一上學期,而研究生應用統(tǒng)計學知識進行課題設計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學習階段對統(tǒng)計學知識本來就沒有徹底學透,又要再經過一年多才進入課題設計有實驗研究,對學習過的統(tǒng)計學知識已經有一些遺忘,所以在進行課題設計時不能正確運用學過的相關知識,造成課題設計中有較多的統(tǒng)計學缺陷。而課題設計如果不正確,無法保證后續(xù)的研究結果的科學性和可信性。
(三)學位論文統(tǒng)計學錯誤普遍存在
國內外期刊對論文中的統(tǒng)計學方法要求都很高,因此研究生的科研論文需要正確運用統(tǒng)計學知識對研究數(shù)據進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是,很多研究生不能把學習過的統(tǒng)計學知識正確運用到研究論文中。尤其是學習臨床專業(yè)的醫(yī)學研究生,很多研究資料和數(shù)據來源于人群研究,涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計學常識,這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質人才的培養(yǎng)已經不相適應,需要加以改進。
二、對策與建議
(一)強化課堂教學,鞏固醫(yī)學統(tǒng)計學知識基礎
鞏固基本統(tǒng)計方法和知識是醫(yī)學統(tǒng)計學的基礎,通過課堂教學,使學生掌握基本的統(tǒng)計方法原理、計算過程和結果解釋。在教學中既要注重基本原理和基本概念的講解,使研究生切實掌握基本的統(tǒng)計學知識,在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計學錯誤。在此基礎上,老師在課堂上應該由簡到繁,深入淺出,逐步增加難度和深度,講解一些研究生在學習階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計學方法。目前,科學技術更新速度很快,同樣統(tǒng)計學的重要工具——統(tǒng)計軟件也更新很快,因此,老師要及時更新自己的知識,并向學生介紹最新、最先進的統(tǒng)計方法和軟件。
(二)注重學用銜接,提升研究生課題設計的科學性
研究生的課題設計是科學研究成敗的關鍵之一,教師在教學過程中要向學生強調其重要性,讓學生帶著課題設計中的問題進入課程學習,讓學生結合自己的專業(yè),做好論文前期的準備工作,完成科研選題,為畢業(yè)論文開題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統(tǒng)計學問題,如樣本量、對照組選擇等,使學生意識到統(tǒng)計學的基本知識是保證自己課題設計科學性的關鍵,在今后的課題設計中自覺以正確的統(tǒng)計學方法作為指導,從而保證課題設計的科學性,為其成長為高層次的醫(yī)學科研人才打下良好的基礎。
(三)采用實例分析,減少研究論文中的統(tǒng)計學錯誤
在課堂上以一些已經發(fā)表的高水平論文為例,詳細講解醫(yī)學統(tǒng)計學方法的具體應用,使研究生在撰寫論文時,減少論文中的統(tǒng)計學錯誤,減少文章因為統(tǒng)計學問題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計學錯誤的論文作為反面教材,給學生進行分析、講解,使學生從正反兩個方面知道避免論文中的統(tǒng)計學錯誤的重要性。另外,要注意提醒學生,在數(shù)據處理和論文撰寫過程中,運用統(tǒng)計學方法時要注意其使用條件,切不可誤用,對審稿人指出的統(tǒng)計學錯誤要認真進行修改或答復。
近年,山東淄博實驗中學語文教學成績持續(xù)攀升,得益于“北大培文杯”創(chuàng)意寫作活動助力。這項教育教學活動宏闊、高端、大氣、典雅,入圍決賽的學子接受專業(yè)指點,披沐大師教誨,在較短的時間內,其學習理念、胸襟氣度,往往有可喜的改觀。參加2015年第二屆決賽,我校2017屆宗語飛同學、2016屆邢祖儀同學榮獲全國一等獎;參加2016年第三屆決賽,我校2017屆王瑞敏同學榮獲全國一等獎,并榮獲本屆唯一一個“草房子文學獎”。每屆榮獲全國二、三等獎及山東賽區(qū)一、二、三等獎若干,這對同學們來說是極大的鼓舞。
創(chuàng)意寫作,一般在大學開課,對于普通高中來講,是個新概念。然而,學習創(chuàng)意寫作,是令人興奮的新體驗,一種別樣的美的探險,并恰好完善了高中作文訓練的整體構架,彌補了因過度倚重議論文所造成的學科素養(yǎng)發(fā)展上的缺憾。
普通高中常態(tài)課堂作文為適應高校各專業(yè)選拔人才的需要,立足于“立德樹人”,著力于發(fā)展學生的邏輯思辨能力,倡導貼近時代、貼近現(xiàn)實、貼近生活的理性思考。從教學實際看,議論文考核,便于檢測學生探究能力和閱讀積淀;相較于議論文,記敘文則孱弱得多;因此,議論文在高考備考中,往往是一“體”獨大。然而,萬事有利必有弊,議論文在一些同學那兒,變成了“方便法門”,過度依賴外在結構,生硬使用名人事例,胡亂組接名言警句,讓好端端的文體變得千瘡百痍。也就是說,高中作文教學迫切需要注入一種新的力量,來改善當前的訓練格局,提升學生思考問題的質量。
我們需要有創(chuàng)見、令人耳目一新的學生作文,來拉動語文教學。創(chuàng)意寫作,恰好給了我們一個進一步推進作文教學發(fā)展的好的載體。首先,“北大培文杯”創(chuàng)意寫作的初賽、決賽的題目,具有極大的開放性,但又不是無邊無際的,無論是寫作要求還是用字規(guī)模,都與常態(tài)課堂作文迥異,它提倡學生無功利性地表達,書寫自己內心真實的感受和思考,運用各種寫作技巧,寫出“大于自己”的文章。其次,創(chuàng)意寫作,以敘述為主要表達方式,運用聯(lián)想想象,激活大量的閱讀經驗和不少的生活記憶,將對生活、生命、社會、國家、自然、宗教等的“理解”熔鑄到敘述中,這種發(fā)端于一個想法、一個句子,乃至一個名詞的頭腦風暴,適合于求知欲、表達欲強烈的青少年。當一個集體的成員人人動筆,交流溝通的時候,“奇文共欣賞,疑義相與析”,大家構思文章、點評作品的能力會共同提高。從這個意義上講,“北大培文杯”創(chuàng)意寫作是一項思維量巨大的語文學習活動。第三,若要做好創(chuàng)意寫作,必有大量閱讀來承托。欲求喜馬拉雅山的高度,必需青藏高原的寬度。這需要學生在伏案讀書的這個階段,以課堂學習為主線,不斷加大閱讀的量,擴大閱讀的面,提升細讀乃至“無疑處起疑”的文本細讀的能力,以及精準地、審美地表情達意的能力。
中學生創(chuàng)意寫作的深刻之處還在于,過程大于結果?!氨贝笈辔谋眲?chuàng)意寫作從設題、初賽、巡講到決賽、頒獎,組織嚴密,公信力強。很多同學參賽,目的就是要到心向往之的北京大學,見見自己課本上課文的作者,親耳聆聽謝冕、范曾、溫儒敏、孔慶東等先生的講話,想要剛剛獲得“國際安徒生文學獎”的曹文軒先生給簽個名……那么多大師級的學者、作家匯聚一堂,為一群孩子的寫作助力、點評、指導,簡直是奢華,太奢華。學生獲大獎,最好不過;不能獲獎,也是學習,而學習更重要一些;然而,他往往能夠獲獎。
從中學作文本身來講,創(chuàng)意寫作是在記敘文寫作的基礎上向前邁了一大步,而且是“質變”,讓記敘類作文“浴火重生”。創(chuàng)意寫作,是自由、自覺的表達,是對記敘文嚴格規(guī)范要求的一種解放。中學生的常態(tài)課堂記敘文寫作,重“體驗”,道理熔鑄在敘述中,產生佳作的偶然性很強,所謂“妙手偶得之”。在寫作實踐中,平庸者眾,優(yōu)異者寡。“主題先行”、題目審題難度大、立意較復雜,這三者確實限制了個體“體驗”獨特性的表達,更何況中學生生活的單純和雷同,讓這一代孩子鮮有一個不同尋常的打動人的“生活片段”。西蒙?范?布伊說:“我們就要轉換視角,要明白寫作是為故事服務的,不要為你自己的感覺服務?!蓖瑫r,創(chuàng)意寫作本身對營構故事和運用表達技巧的強調,恰好與試卷中小說閱讀的考點相對應,或者說兩者是手心、手背的問題,所以,按照創(chuàng)意寫作的一般要求寫作,其實就是在實踐層面,充分深化考點,提升敘述的能力。
創(chuàng)意寫作傾向于對生活的“理解”,而且往往一題多解,思維量大,敘述復雜,挑戰(zhàn)性強,需要豐富的閱讀支持,這對參與活動的同學來說,本身是一種激發(fā)。同時,創(chuàng)意寫作的“重理解”,被熔鑄到一個盡可能新穎獨特的故事中,過去、現(xiàn)實、未來在此雜糅,歷史、哲學、文學在此融合,心游萬仞,精騖八極,這種生猛的創(chuàng)新精神與其他的學習所得,可以整合成一個巨大的素養(yǎng)發(fā)展寶庫。在這個寶庫里,存貯著青春的活力,也存貯著被考試的“規(guī)范化”所制約甚至驅趕的想象力和創(chuàng)造力。這個寶庫中的清水汩汩流出,慢慢地改變并優(yōu)化中學常態(tài)課堂作文乃至各學科學習,讓學生因為思考問題的深度,而在客觀上更具有發(fā)展的競爭力。
論文關鍵詞:語文課堂,培養(yǎng),學生,探究性,學習
一、課題的緣起及主要內容
《高中語文新課程標準》中明確指出:“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能,是全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng),并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間;要為造就時代所需要的多方面的人才,弘揚和培育民族精神,增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應有的作用。”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng),使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”另一方面,是傳統(tǒng)的語文教學過于注重教師的講解,學生思考的時間較少,更不用說探究性學習。長此以往,不利于學生各種能力的形成。正是基于這兩個原因,本人提出了語文課堂努力培養(yǎng)學生探究性學習能力的設想。
語文課堂探究性學習能力的探索。主要包括以下內容:一是探究文本的主要內容,二是探究作者的寫作思路,三是探究文本所表現(xiàn)出的思想感情,四是探究文本中的閃光點,能為自己寫作借鑒。
二、實施思路
1、探究文本的主要內容。這要建立在學生大量閱讀文本的基礎上,學生要大量地閱讀,必須要有時間的支持,但又不能占用學生學習其他科目的必要時間。解決這一難題的渠道有三點:一是縮短老師講解課文的時間,對一些學生通過探究能弄懂的問題,可讓學生講,老師評;二是提高學生的閱讀效率,適時教學生一些閱讀的方法和技巧;三是掌握不同文體的閱讀技巧;四是充分利用課余零碎時間,如飯前飯后,晚自習前等。必修課本上的要細讀、精讀,選修課本上的可選讀、瀏覽等。另外,可利用節(jié)假日、寒暑假讀大氣的文章“主要是引導學生閱讀古今中外的經典名著名篇,名著名篇的推薦有淺如深,閱讀要采取課內、課外相結合的方式。
2、探究作者的寫作思路,要理清文本的思路。具體的操作:一是看到文章的標題,讓學生自己先構思一下,如果自己寫這篇文章會如何來寫,再來看文本,看看作者的思路是否跟學生自己的相吻合;如果不相吻合,想想作者的構思有什麼妙處。二是探究一下文本除了敘事的思路外,是否還有情感變化的思路等。三是掌握不同文體的結構特點,如議論文和散文,作者的寫作思路是完全不同的,議論文是以“說理為主”,散文是以“表達感情為主”。
3、探究文本所表現(xiàn)的思想感情、觀點態(tài)度等。寫文章都是為了表達一定的情感,特別是散文,所以,在學生閱讀文本的過程中,要引導學生探究一下:為什麼要寫這件事?寫這件事為了表達一種怎樣的思想感情等,文中的哪些語句能表現(xiàn)這一感情?如果是議論文要看看作者的觀點態(tài)度等,探究一下作者是如何來闡述自己的觀點的。
4、探究文中的閃光點,文中的閃光點,或是精彩的開頭,或是新穎的構思,或是巧妙的結尾,或是豐富的哲理,或是引人深思的妙言警句。教師要引導學生自己去探究,自己去評價,自己去鑒賞,教師再加以點撥。
三、時間安排
1、每堂課前要充分地預習,讓學生結合《陽光課堂》做到認真地預習,解決字詞問題,從課文的主要內容、作者的寫作思路、文章所表達的思想感情、文中的閃光點等方面,學生自己進行初步的探究。
2、課堂上,教師留出充足的時間,讓學生再讀文本,以學習小組為單位展開談論,探究問題,尋找正確的答案。學生支配的時間在2530分鐘之間。
3、下課后,讓學生寫出文中的閃光點,為什麼是閃光點的理由,行之成文后張貼在班級的學習園地中。
四、成績評價
從課前的預習情況、課堂上的發(fā)言、語言表達情況及課后完成的短文情況進行綜合評價,力爭較準確地測出學生的語文素質。其中書面表達占50‰,課前預習占25‰,課堂表現(xiàn)占25‰.
五、課外讀物選定及時間安排
(可根據情況的變化適當?shù)脑鰟h)
第一學期:(1)熟讀《論語》數(shù)則(2)《大衛(wèi)科波菲爾》(3)語文讀本1、2(4)優(yōu)美散文數(shù)篇
第二學期:(1)《家》(2)《巴黎圣母院》(3)語文讀本3、4(4)優(yōu)秀短篇小說數(shù)篇
第三學期:(1)《紅樓夢》(2)《高老頭》(3)語文讀本4、5(4)優(yōu)秀政論文數(shù)篇
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【摘要】新課改、新理念、新思維, 促使當今初中數(shù)學教學新方式、新模式, 力圖使得學生獲得新方法、新知識, 構建新思維, 逐步形成新意識、創(chuàng)新能力, 進而提升創(chuàng)新素質, 我認為這就是我們當今初中數(shù)學教學要追求的目標。在當今新一輪課程改革中, 教師教學理念和學生學習方式都發(fā)生了改變, 將小組合作學習形式納入課堂中, 使合作學習成為新課程的一個亮點?!娟P鍵詞】新課改、新理念、新思維, 促使當今初中數(shù)學教學新方式
【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿 論文投稿
【正文】
新課改、新理念、新思維, 促使當今初中數(shù)學教學新方式、新模式, 力圖使得學生獲得新方法、新知識, 構建新思維, 逐步形成新意識、創(chuàng)新能力, 進而提升創(chuàng)新素質, 我認為這就是我們當今初中數(shù)學教學要追求的目標。在當今新一輪課程改革中, 教師教學理念和學生學習方式都發(fā)生了改變, 將小組合作學習形式納入課堂中, 使合作學習成為新課程的一個亮點。本人覺得: 只有這樣才能實現(xiàn)《數(shù)學課程標準》總目標的規(guī)定:“學會與合作, 并能與他人交流思維的過程和結果?!?/p>
一、數(shù)學合作的意義所謂數(shù)學合作學習, 是教學中學生學習的一種組織形式, 是學生在小組或團隊中為了完成共同的數(shù)學課堂學習任務, 按照明確的責任分工進行的互學習。這是一種社會型學習模式, 主要致力于構建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。正由于早年在美國興起的合作學習, 因其先進的理念, 有效的形式, 出色的效果而成為當今新課標所倡導, 其意義在于: 一是采用這種方式學習有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)。二是數(shù)學合作學習有助于提高學生交往技能。人際交往技能同認知技能、動作技能一樣, 應該在中小學得到系統(tǒng)訓練。“在合作中學會學習, 在學習中學會合作”, 這句話恰恰表明, 合作學習既是學習取得成功的條件, 同時其本身也是一種重要的學習目標。三是數(shù)學合作學習有利于面向全體學生,促進每一個學生的發(fā)展。以往教學以教師為中心, 個別學生接受提問或上臺板演, 其余大多數(shù)學生無法直接參與活動。而采用小組合作學習方式, 則大大增加學生參與的機會。不同的學生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣方面存在著較大差異。對教師而言, 合作學習恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學生的教學產生的不足。老師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組, 進而深入到小組中的個人, 為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過程中, 每個學生知識、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
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