導(dǎo)語：在寫作素材積累的有效策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一、在生活中積累素材

（一）觀察自然生活

大自然是生活的本源，其中蘊(yùn)含著豐富的素材，日月星辰、花草樹木、山川河流等都是可寫的自然景物，春夏秋冬四季變化、太陽東升西落等都是鮮活的素材。淺溪里嬉戲的魚兒、草原上奔騰的駿馬、樹梢嘰嘰喳喳的鳥兒，只要進(jìn)入我們視野的，都能成為跳動的旋律、靈動的文字。走進(jìn)自然，泉水叮咚，于是有了“明月松間照，清泉石上流”的享受；桃花飄落，于是有了“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的美好；瀑布飛懸，于是有了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀。自然生活如此豐富，要想寫好，就得用心觀察。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對生活進(jìn)行觀察是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有引導(dǎo)學(xué)生觀察生活方能使學(xué)生更好地完成寫作。統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作《學(xué)寫觀察日記》中有這樣一段話：“葉圣陶經(jīng)過一段時間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布爾觀察了很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程；比安基更是用日記的形式，記下了燕子窩的變化。”這就告訴學(xué)生，作文中所寫的事情都來源于生活，只有學(xué)會仔細(xì)觀察，才能寫出優(yōu)美的文章。當(dāng)然，如何觀察也要講究方法。如觀察事物要有一定的順序，從上到下、由遠(yuǎn)到近……有的還可以按照時間順序，先看到什么，接著看到什么，最后看到了什么……此外，觀察不僅僅可以靠眼睛去看，還可以用手去摸，用嘴巴去嘗，用鼻子去聞，只有調(diào)動多種感官，才能觀察細(xì)致全面。學(xué)生回去可以觀察種子發(fā)芽的過程、月亮變化的過程、秋天樹葉變黃的過程……在一次次細(xì)心地觀察中，生活素材自然地就融入了他們的習(xí)作之中。

（二）感悟家庭生活

家庭是學(xué)生生活最基本的場所，在這個小小的圈子里有他們愛的人：爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽、兄弟姐妹等，他們是學(xué)生最熟悉的人，同時他們也是學(xué)生寫人習(xí)作的最佳對象。數(shù)不盡的小事組成了家庭生活，而學(xué)生是家庭生活最直接的參與者和觀察者，一家人的日常小事、喜怒哀樂的情緒等，只要用心感悟，都可以寫入作文，成為屬于學(xué)生自己的獨(dú)特素材。教師在教學(xué)時，還可以適當(dāng)組織一些活動，幫助學(xué)生更好地感悟家庭生活。如統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元是“親情”單元，教師可以借此組織學(xué)生進(jìn)行一次“我為爸爸媽媽做件事”的活動，讓學(xué)生回家主動為父母做一件事，可以洗衣、做飯、洗腳、捶背等，記錄下活動的過程、父母的言行、自己的心理活動以及自己的感悟等。具體的活動可以給學(xué)生提供鮮活的素材，這樣，寫到親情類的習(xí)作時，不再“擠牙膏”式地湊字?jǐn)?shù)，可以有備而來。家庭生活中可提供的素材有很多，爸爸一個鼓勵的眼神，媽媽一次安慰的話語，奶奶一次細(xì)心的縫衣……學(xué)生留心觀察，用心感悟，記錄下印象深刻之處，時間一長，這些就成為學(xué)生素材庫中的寶藏。

（三）體驗(yàn)校園生活

學(xué)校是學(xué)生生活的另一個家，校園生活每時每刻都演繹著不同的精彩，師生間的教與學(xué)、嚴(yán)與愛，同學(xué)間的嬉戲打鬧、互幫互助，等等。這些都是學(xué)校生活的直接體現(xiàn)。此外，學(xué)校還有各種各樣的活動，如運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)、朗誦比賽……教師如果能利用好這些活動，就能給學(xué)生提供不少素材。如統(tǒng)編版語文四年級上冊的習(xí)作《記一次游戲》，為了讓學(xué)生能寫出真情實(shí)感，教師可以帶著學(xué)生先做一做這個游戲，學(xué)生參與其中，能切身地感受到游戲前做了哪些準(zhǔn)備、游戲中做了什么、哪部分印象深刻、游戲后又有怎樣的感受……教師可以拍攝一些游戲時的場景，記錄學(xué)生游戲過程中的神態(tài)、動作等。習(xí)作課上，看著這些有趣的照片，回憶起當(dāng)時的場景，學(xué)生便能寫出一篇篇精彩的習(xí)作。素材來自生活，寫作來自素材，“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累”，素材是需要我們在生活中不斷觀察、不斷積累得到的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，這樣才能實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

二、在閱讀中積累素材

（一）加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，鞏固積累

在語文教學(xué)中，教師要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，提高實(shí)際的教學(xué)效果。小學(xué)語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的文章，在閱讀這些美文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累文章中的好詞佳句、名言警句、名人逸事等。同時，還可以根據(jù)教材中的某一內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，豐富素材積累。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代詩人王建的《十五夜望月》時，教師在指導(dǎo)學(xué)生了解了古詩大意和情感之后，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容展開想象，用自己的話來寫一寫這首詩的內(nèi)容。古詩原文：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。用自己的話來寫：又是一個中秋節(jié)的夜晚，一輪圓月掛在空中，皎潔的月光灑滿了庭院，像給地面鋪上了一張白色的地毯。桂花樹上，幾只烏鴉在上面睡覺。夜深了，露水悄無聲息地打濕了桂花的花瓣，使得桂花的香氣更加濃郁了。詩人抬頭仰望天空，看著那又大又圓的月亮，陷入了對家人、對朋友的深深思念之中……這樣，學(xué)生有了這次的積累，以后再遇到寫“月夜思親”的文章時，就能得心應(yīng)手了。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生收集一些描寫月亮的詩句，這樣學(xué)生可以為寫作積累更多的素材，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也會得到相應(yīng)的提高。

（二）擴(kuò)寬課外閱讀，豐富積累

教師還要注重對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材之外，教師還要要求學(xué)生多讀一些有益的書籍、報(bào)刊等，積累寫作素材。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品。學(xué)生通過閱讀古今中外作品，能了解更多的風(fēng)土人情、自然風(fēng)光等，也能學(xué)習(xí)到更多的精彩語句，使素材資料庫里的內(nèi)容更加豐富。在閱讀的過程中，為避免學(xué)生走馬觀花地閱讀，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍╅喿x的要求，如制作讀書摘錄卡片、寫讀書筆記等。這樣，既可以提高學(xué)生閱讀的效果，又可以讓素材的積累更加有實(shí)效。

三、在網(wǎng)絡(luò)中積累素材

網(wǎng)絡(luò)媒體是目前最大的信息資源庫，涵蓋了生活、書籍等方方面面，同時也打破了日常生活時空的局限，讓我們接收到來自世界各地各方面的信息資源。正因?yàn)橛羞@樣的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)為素材積累提供了極其便利的條件。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級下冊習(xí)作《國寶大熊貓》時，教師需要讓學(xué)生介紹一下大熊貓。對于三年級的學(xué)生來說，雖然他們知道大熊貓，但對大熊貓的體態(tài)特征、生活習(xí)性、分布范圍等并不了解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去搜集相關(guān)的資料。習(xí)作課上，教師再引導(dǎo)學(xué)生用合適的過渡方法，把搜集的資料整合起來。有的學(xué)生生動地介紹了大熊貓的外形特點(diǎn)，有的學(xué)生寫出了大熊貓愛吃竹子的生活習(xí)性，有的學(xué)生用具體的數(shù)字寫出了大熊貓的稀有與珍貴……通過這次網(wǎng)絡(luò)資料的搜集，學(xué)生不僅能有序地介紹國寶大熊貓，而且對大熊貓的知識有了進(jìn)一步的了解，增加了對大熊貓的喜愛之情。教師還可以利用班級QQ群、班級博客，讓學(xué)生把搜集到的文字、圖片、音頻等資料與大家共享。學(xué)生留言、回復(fù)，暢談感受、發(fā)表見解，積累更豐富的習(xí)作素材。如統(tǒng)編版語文六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，學(xué)寫畢業(yè)贈言。有的學(xué)生把六年來大家一起游戲玩耍的圖片傳到了班級空間，有的學(xué)生上傳了和老師一起包粽子的圖片，還有的學(xué)生把圖片制作成了視頻、配上音樂、傳了上來……在交流分享之后，學(xué)生回憶了六年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫下了對同學(xué)、對老師的不舍之情?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠打破時間的界限，向我們傳遞更多的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的時候，要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生積累素材的重要渠道。總而言之，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。只要學(xué)生擁有了豐富的習(xí)作素材，就可以解決習(xí)作中“源”的問題，在習(xí)作時就有話可說、有感可發(fā)、有情可抒，才能最大限度地提升自己的寫作能力。

作者:孫燕 單位:江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué)