時間：2022-06-18 18:14:07
導(dǎo)語：在大學(xué)生企業(yè)調(diào)查報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
單向思維：大學(xué)生期望高薪酬的發(fā)動機
2001年由教育部主辦的《中國大學(xué)就業(yè)》雜志所做的一份《首屆大學(xué)生就業(yè)首選企業(yè)調(diào)查報告》發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們回答的“您求職要求的工資底線”平均值為2244.6元。每月1500－4000元要求的占57.75％每月4000元以上高收入的人數(shù)約占15％。一位所謂“名牌”大學(xué)的碩士研究生到南方一所高校求職，開出的10萬元年薪讓用人單位吃驚，因為該校的院士也才10萬元。某報2004年對成都地區(qū)大學(xué)生的薪酬期望與用人單位實際支付的薪酬進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是：?？粕蠊べY2000－3000元／月；本科生要求工資3000－5000元／月，而用人單位實際能給的僅是其期望值的50％。2005年成都某報的調(diào)查結(jié)果是54％的大學(xué)生想得到的月工資是2000元以上，仍然高出用人單位實際給予的薪酬。據(jù)《法制晚報》2006年5月23日的報道，北京市今年畢業(yè)研究生4萬多人，多數(shù)碩士生期待5000元以上的薪酬。而用人單位則更多愿意給4000元以下的薪水。教育部2006年7月前組織的調(diào)查也顯示70％的大學(xué)生的薪酬期望值超過了用人單位實際給予的薪酬。大學(xué)生的薪酬期望值為什么如此高呢?
首先是大學(xué)生的絕對思維，即只看到薪酬絕對值是3000、2000還是1000元，把自己得到的薪酬與其他同學(xué)得到的薪酬相比較；其次是大學(xué)生的精英思維，盡管大學(xué)生在理性上能正確認(rèn)識到在高等教育大眾化的時代，大學(xué)生已不是精英，但在具體定位中，潛意識仍把自己當(dāng)作精英，尤其是一些所謂“名牌”大學(xué)的大學(xué)生更是如此；再次是分享改革紅利思維，認(rèn)為“在這個社會飛速發(fā)展的時代，我們作為社會的公民，是應(yīng)該享受到社會發(fā)展的成果的；第四是上學(xué)成本思維，CUS21調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生每年的各類消費支出平均至少應(yīng)在10000元以上，而且從調(diào)查得到的結(jié)果來看，隨著年級遞升，大學(xué)生的消費支出也逐年小幅上漲。四年至少也得4、5萬元，就業(yè)了，生活消費水平理所當(dāng)然更高，至少也不能低于這樣的水平。對于那些因為經(jīng)濟貧困而貸款上大學(xué)的學(xué)生，低薪酬產(chǎn)生的壓力就更大了。因此，希望找到工資高的工作，盡快地收回上大學(xué)的成本是大學(xué)生普遍持有的觀點。第五是生活成本思維。認(rèn)為就業(yè)后的生活成本很高，除日常生活費用外，租房、娛樂、交友等都需要費用。這些思維概括起來就是單向思維，即僅單向地考慮自身利益。正是單向思維促動了大學(xué)生高薪酬的期望。
多元思維：大學(xué)生高薪酬期望值的“調(diào)整器”
多元思維就是要從影響大學(xué)生薪酬的諸要素和諸關(guān)系考慮關(guān)系大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的薪酬期望值。大學(xué)生作為勞動者，其取得的薪酬是支付其勞動的對價，從法律關(guān)系而言，直接涉及勞動者和用人單位二個主體，因此，決定大學(xué)生薪酬的人不僅僅是大學(xué)生，還有用人單位。決定薪酬的重要因素之一就是勞動者的個人勞動能否轉(zhuǎn)化為社會勞動，有多少轉(zhuǎn)化為社會勞動，即作出了多大貢獻(xiàn)，為用人單位創(chuàng)造了多大利潤。除此之外，一國經(jīng)濟發(fā)展水平、消費水平、行業(yè)性質(zhì)、地區(qū)差異等都影響薪酬的高低。由此，大學(xué)生在確定自己的薪酬期望值時，必須從用人單位的利益、自己為用人單位創(chuàng)造的利潤、國家經(jīng)濟發(fā)展水平、消費水平、行業(yè)性質(zhì)、地區(qū)差異等方面多元思維，學(xué)會換位思維、相對思維。
換位思維，即站在用人單位的角度來思考應(yīng)當(dāng)給大學(xué)生多少報酬。但任何交易都必須平衡雙方的利益，而不能只顧自己的利益。大學(xué)生給企業(yè)創(chuàng)造了財富，才有資格與用人單位談自己應(yīng)當(dāng)?shù)枚嗌賵蟪辍Ｒ虼?，大學(xué)生的薪酬期望值應(yīng)當(dāng)建立在對用人單位的貢獻(xiàn)上，當(dāng)還沒有作出貢獻(xiàn)時，就不能期望太高的報酬。
相對思維，即將薪酬放在地區(qū)、行業(yè)、個人情況來考慮。在不同地區(qū)，工資總體水平并不一樣，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)與本地區(qū)的工資總體水平進(jìn)行比較，確定正確的期望值，如北京2005年人均年薪30000元，月薪就是2500元；成都市2005年人均年薪17280元，月薪就是1440元。國家統(tǒng)計局公布的2006年7月全國和部分地區(qū)城鎮(zhèn)居民家庭人均月收入基本情況如下：全國是998.53元，北京是1822.26元，上海是1809.84元，浙江是1566.26元，江西是767.70元，重慶是994.80元，四川是799.11元。廣東省是1351.30元，海南省是752.40元，貴州省是751.35元，陜西省是767.06元，甘肅省742.66元。這些數(shù)據(jù)可以作為初次就業(yè)的大學(xué)生確定薪酬要求的參考。一般而言，平均工資上下的薪酬要求是比較合理的，即使比平均工資低一些也是完全合理的。其次，在不同地區(qū)應(yīng)當(dāng)有不同的薪酬要求。比如在北京市，提出2000元的要求是合理的，但在成都市提出同樣的要求，就不合理了。再次，不同的行業(yè)的整體工資水平也是有差異的，比如企業(yè)與事業(yè)單位的工資水平差異巨大，企業(yè)可以自主確定勞動者報酬，企業(yè)經(jīng)營狀況的好壞決定了勞動者工資的高低，而事業(yè)單位則由國家有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定了不同級別的勞動者的不同的工資級別，一般沒有自主定報酬的權(quán)利，因此，就不能用對企業(yè)的工資要求來要求事業(yè)單位。同時，個人的專業(yè)、能力、就業(yè)行業(yè)等不同，工資要求也不同，如一個專科生不能要求研究生的工資。
通過多元思維，可以對不合理的薪酬期望值進(jìn)行調(diào)整，以確定合理的薪酬期望值。多元思維是薪酬期望值的調(diào)整器，不斷地調(diào)整大學(xué)生的薪酬期望值，以使其趨于合理。
1 突出專業(yè)技能培訓(xùn)，真正做到精技強能
根據(jù)近年來對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查。在用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力最重要的前5個指標(biāo)中，排在第一位的是“專業(yè)知識與技術(shù)”。同時用人單位普遍反映，畢業(yè)生存在的一個突出問題是：技藝不精，能力不強，知識結(jié)構(gòu)不盡合理，以及對就業(yè)崗位要求缺乏足夠的了解。由此可見，突出專業(yè)技能培訓(xùn)，真正做到精技強能，對大學(xué)生提高就業(yè)能力十分重要。尤其對高等師范院校的非師范專業(yè)學(xué)生來說。可以說是其核心競爭力所在。
因此，高等師范學(xué)院在教學(xué)過程中務(wù)必要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。突出專業(yè)技能培訓(xùn)，加強實踐動手能力的培養(yǎng)，同時要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供平臺，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的運行機制、管理模式，了解本專業(yè)對口就業(yè)崗位對人才的知識結(jié)構(gòu)及其他各方面的素質(zhì)要求。
為達(dá)到上述目的，對高等師范學(xué)院的非師范專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng)特別注重以下幾項工作。一是聘請對口企業(yè)專家參與組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，校企共同研究開發(fā)特色教材；二是在教師隊伍建設(shè)方面，要注重引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的教師，對現(xiàn)有教師要采取措施、提供條件，讓他們深入企業(yè)調(diào)查研究、熟悉情況、學(xué)習(xí)鍛煉，盡快達(dá)到“雙師型素質(zhì)”的要求；三是聘請一定比例的行業(yè)專家和技師擔(dān)任部分專業(yè)課程的教學(xué)；四是要大力加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，這是促使學(xué)生精技強能的最重要最有效的途徑；五是要精心設(shè)計、精心指導(dǎo)，切實抓好學(xué)生的頂崗實習(xí)。抓好頂崗實習(xí)。對提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和就業(yè)能力，效果非常明顯。
2 深化實踐教育活動。全面提高綜合素質(zhì)
大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)能力上的競爭，也就是綜合素質(zhì)的競爭。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力最重要的前5個是：專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力、基本的解決問題能力。而在大學(xué)生最為欠缺的指標(biāo)排序中，敬業(yè)精神排第一位，基本的解決問題能力排第二位，此外還有溝通協(xié)調(diào)能力。由此可見，要想切實提高大學(xué)生特別是高等師范學(xué)院非師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力，想辦法提高其綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。因此。在教育教學(xué)的過程中，必須努力采取各種措施，特別是要深化各種形式的實踐教育活動，以全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從提高大學(xué)生的就業(yè)能力和目前大學(xué)生的實際情況來說。努力增強三種精神(敬業(yè)精神、團(tuán)隊精神、艱苦奮斗的精神)和大力提高三種能力(組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭和文字表達(dá)能力)最為重要。
(1)要有計劃的把社會上反映突出的、學(xué)生中最為欠缺的能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教育教學(xué)之中，貫穿于整個教學(xué)過程及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校各部門要通力合作、緊密配合。真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人。
(2)積極開展豐富多彩的課余活動，讓學(xué)生在各種有益的活動中受到教育，得到鍛煉。如邀請先進(jìn)人物、勞動模范等舉行專題講座，使學(xué)生受到先進(jìn)思想和優(yōu)秀品質(zhì)的教育；開展專業(yè)技能比賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性和興趣；開展征文比賽，以提高學(xué)生的寫作能力；開展演講比賽，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；組織義務(wù)勞動和勤工儉學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和吃苦耐勞的精神；組織學(xué)生與兄弟院校、實習(xí)單位開展聯(lián)誼活動。以提高學(xué)生的交際能力。
(3)組織學(xué)生開展社會實踐活動，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中得到實際鍛煉。如組織學(xué)生利用寒暑假深入工廠、農(nóng)村開展社會調(diào)查，然后寫出調(diào)查報告；組織學(xué)生到所學(xué)專業(yè)相關(guān)公司、企業(yè)，以了解現(xiàn)代企業(yè)的管理模式，對人才素質(zhì)的要求。對工作作風(fēng)和紀(jì)律的要求等等。這樣既可以使學(xué)生增加對社會的了解，還可以得到各方面的鍛煉，有利于增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
3 切實加強就業(yè)指導(dǎo)，力促轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
就業(yè)觀念、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)技巧等，都是直接影響就業(yè)能力的重要因素，而這些方面是非常需要正確引導(dǎo)和精心指導(dǎo)的。特別是就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，對大學(xué)生就業(yè)尤為重要。因此，必須針對目前大學(xué)生的實際情況。切實加強就業(yè)指導(dǎo)，力促轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做好學(xué)生就業(yè)方面的服務(wù)。
(1)要對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和訓(xùn)練從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來看，大學(xué)階段就是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的是為未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐至關(guān)重要。這項工作，應(yīng)該從大學(xué)一年級就開始做起，重點是幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，正確的進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析。明確自己為今后求職就業(yè)甚至未來的職業(yè)生涯所需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)和必須做的準(zhǔn)備。
(2)提高就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，強化就業(yè)心理疏導(dǎo)根據(jù)目前大學(xué)生的實際情況，就業(yè)指導(dǎo)的重點應(yīng)放在就業(yè)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)心態(tài)。一是要指導(dǎo)學(xué)生主動出擊，積極尋求就業(yè)機會，不能被動的“等、靠、要”。教育和引導(dǎo)學(xué)生克服這些消極被動的想法，一定要積極主動，利用各種手段，加強對外聯(lián)系、拓展就業(yè)途徑，尋找就業(yè)機會。二是要破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，實現(xiàn)多元化就業(yè)。要教育學(xué)生理性的面對現(xiàn)實和自我，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立“行行建功、處處立業(yè)”的就業(yè)成才觀，鼓勵他們到西部、到小城鎮(zhèn)、到中小企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。三是要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，避免盲目追求。
【關(guān)鍵詞】市場調(diào)查與預(yù)測；課程實訓(xùn)；校企合作
一、校企合作實訓(xùn)課程模式構(gòu)建的背景
課程實訓(xùn)是高職院校各專業(yè)課程體系的重要組成部分，市場營銷專業(yè)的課程實訓(xùn)體系占總學(xué)時的40%以上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，市場營銷專業(yè)課程實訓(xùn)一般在校內(nèi)開展，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在模擬或仿真的環(huán)境下進(jìn)行。比如傳統(tǒng)的市場調(diào)查與預(yù)測課程實訓(xùn)，一般由教師帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)展開，針對虛擬的調(diào)查項目進(jìn)行調(diào)查方案制定、調(diào)查問卷設(shè)計、電話調(diào)查與攔問實施、數(shù)據(jù)篩選整理與統(tǒng)計、調(diào)查報告撰寫等[1]。但是，不管實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計得多么逼真，畢竟不是真實的企業(yè)調(diào)查項目，學(xué)生既沒有調(diào)查結(jié)果正確與否的壓力，調(diào)查數(shù)據(jù)及報告也不會真正作為企業(yè)制定營銷策略的依據(jù)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生對調(diào)查執(zhí)行及數(shù)據(jù)分析并無太高的積極性和興趣，實訓(xùn)并不能完全達(dá)到提高技能的目的，學(xué)生還是不甚清楚真正的調(diào)查活動是怎樣的。因此，市場營銷類實訓(xùn)課程要想達(dá)到實訓(xùn)目的，實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接，就必須真正到企業(yè)中去實訓(xùn)。而把學(xué)生送到企業(yè)去完成市場調(diào)查與預(yù)測課程實訓(xùn)，面臨三大困難：第一，企業(yè)畢竟是以營利為目的的組織，學(xué)生到企業(yè)短時間實訓(xùn)，企業(yè)需要花費一定的人力、物力進(jìn)行培訓(xùn)和管理，教學(xué)與經(jīng)營很難有效結(jié)合；第二，學(xué)生的教學(xué)一般以班級為單位，每班學(xué)生一般30～50人，如想保證學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和秩序，實訓(xùn)課程必須以班級為單位，企業(yè)須同時安排整班學(xué)生完成調(diào)查實訓(xùn)任務(wù)，難度較大；第三，高職院校多位于城市郊區(qū)，距離市區(qū)路程較遠(yuǎn)，學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)，上下班路途遙遠(yuǎn)，工作時間、住宿和安全等問題都需要考慮。因此，需要尋找合適的調(diào)查類企業(yè)承擔(dān)課程實訓(xùn)任務(wù)。企業(yè)要一次性接收至少一個班的學(xué)生，提供真實的調(diào)查項目給學(xué)生完成，并保證實習(xí)期間安全問題，學(xué)生還要有能力完成相應(yīng)的調(diào)查任務(wù)。事實上，現(xiàn)在從事市場營銷調(diào)研、咨詢的企業(yè)比較多，而主要做電話訪查的企業(yè)是能夠達(dá)到校企合作要求的，依托于這樣的企業(yè)，我們就可以構(gòu)建課程實訓(xùn)校企合作模式。比如遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱遼寧裝備學(xué)院）工商管理學(xué)院市場營銷專業(yè)建立的第一個校企合作課程實訓(xùn)基地———沈陽啟點市場投資顧問有限公司（以下簡稱啟點公司），就體現(xiàn)了這種合作模式。該企業(yè)在沈陽市場調(diào)研行業(yè)小有名氣。之所以與之合作，一是該公司實力雄厚，每年有大小調(diào)查項目百余項，可以為學(xué)生提供充足的實訓(xùn)項目；二是其調(diào)研項目以電話訪查為主，公司購置了現(xiàn)代化電話訪查設(shè)備100組，具備接收大量學(xué)生同時實訓(xùn)的能力。
二、校企合作實訓(xùn)課程模式構(gòu)建的內(nèi)容
（一）實訓(xùn)安排
市場調(diào)查與預(yù)測實訓(xùn)課程一般設(shè)在市場調(diào)查與預(yù)測理論課程之后，通常設(shè)置在大二的兩個學(xué)期。由于與企業(yè)合作，為保證項目的實施和效果，實訓(xùn)時間至少為兩周（包括周末），學(xué)生在企業(yè)平均實訓(xùn)90小時。按照企業(yè)的運作模式，學(xué)生每天與企業(yè)職工一樣早八晚五工作，這樣才能真正了解企業(yè)真實的工作環(huán)境及各種調(diào)查方法的實施過程。
（二）實訓(xùn)內(nèi)容
學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容以企業(yè)實時的調(diào)查項目為依托。首先學(xué)生會在公司接受項目調(diào)查培訓(xùn)，之后學(xué)生在公司中做真實的調(diào)查項目，接受公司的嚴(yán)格管理。實訓(xùn)中，除了電話訪查，學(xué)生也會參與街頭攔查、座談會訪談、入戶訪問、神秘顧客等多種調(diào)查。比如，近幾年，遼寧裝備學(xué)院學(xué)生在啟點公司實訓(xùn)，做過房地產(chǎn)滿意度電話訪問、移動用戶滿意度調(diào)查、海爾安裝維修神秘暗訪、高速公路服務(wù)神秘暗訪、香煙品牌認(rèn)知度調(diào)查、宜家家居面訪等近百個真實項目。每個實訓(xùn)周期，企業(yè)都會有不同的調(diào)查項目，會讓學(xué)生輪流參與這些項目，并以其中一種類型項目為主，培養(yǎng)學(xué)生的市場調(diào)查能力。實訓(xùn)期間，學(xué)生可能在企業(yè)本部實訓(xùn)，也可能跟隨項目組出差去外地調(diào)查，不但提高了學(xué)生的專業(yè)技能，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
（三）實訓(xùn)教師
市場調(diào)查與預(yù)測實訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)采用獨特的“雙師”機制，即實訓(xùn)中安排一名實訓(xùn)主導(dǎo)教師（由企業(yè)項目督導(dǎo)擔(dān)任）和一名實訓(xùn)輔助教師（由校內(nèi)課程教師擔(dān)任）[2]。其中主導(dǎo)教師必須在調(diào)研行業(yè)從業(yè)超過5年，有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗及管理經(jīng)驗，參與過多類項目調(diào)查活動。主導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)給學(xué)生提供項目培訓(xùn)和支持，對學(xué)生的工作情況進(jìn)行考核；輔助教師協(xié)助主導(dǎo)教師，幫助其了解學(xué)生特點、分配工作崗位、約束管理學(xué)生等。
（四）考核方式
學(xué)生的成績考核主要以企業(yè)考核為主[3]，即由實訓(xùn)主導(dǎo)教師予以考核，成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級制。學(xué)生成績考核為過程考核，包括兩個方面：一是遵守工作紀(jì)律情況，具體包括上班遲到早退、請假、服從領(lǐng)導(dǎo)指揮等情況，占比30%；二是項目完成情況，具體包括項目完成數(shù)量、完成質(zhì)量、是否作弊等情況，占比70%。如果學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間因個人原因給企業(yè)造成經(jīng)濟損失或聲譽損失，則直接判定實訓(xùn)不及格。
（五）報酬獎勵
學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)，做真實的調(diào)研項目，企業(yè)會根據(jù)項目付給學(xué)生報酬，這樣能夠激發(fā)學(xué)生工作的積極性，也能使其獲得成就感。具體報酬給付標(biāo)準(zhǔn)會依據(jù)不同項目來確定。
三、校企合作實訓(xùn)課程模式實施效果
市場調(diào)查與預(yù)測實訓(xùn)課程校企合作模式能提升學(xué)生專業(yè)技能，尤其是市場調(diào)查與預(yù)測的相關(guān)技能，包括調(diào)查項目策劃能力、調(diào)查問卷設(shè)計能力、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力、電話訪問實施能力、調(diào)查報告撰寫能力等。在這種實訓(xùn)模式下，學(xué)生可以學(xué)到很多課堂上無法模擬、也學(xué)不到的技能。
（一）理論課程學(xué)習(xí)興趣提高
學(xué)生完成課程實訓(xùn)后，對相關(guān)知識學(xué)習(xí)更加輕松，興趣也提高了不少。因為在企業(yè)做了很多實際項目，產(chǎn)生了形象記憶，與教師講解的理論結(jié)合起來，更加容易接受。教師在教學(xué)中列舉的案例，學(xué)生往往深有感觸，甚至可以自己舉例說明，大大提升了學(xué)習(xí)效果。
（二）課程應(yīng)用性增強
市場調(diào)查與預(yù)測課程實施校企合作模式改革后，其應(yīng)用性得到了增強。在筆者為市場營銷課程體系設(shè)計的調(diào)查問卷中，90%的學(xué)生會把該課程歸類到“最有用的課程”和“最喜歡的課程”里，學(xué)生還發(fā)出“如果能把所有的課程實訓(xùn)都設(shè)計成校企合作模式就好了”的感慨。由此可見，這種校企合作課程實訓(xùn)模式真正實現(xiàn)了理論服務(wù)實踐。
（三）實現(xiàn)與就業(yè)無縫對接
學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)，學(xué)到的技能是社會真正需要的，這樣有利于學(xué)生今后就業(yè)，可達(dá)到無縫對接。市場營銷專業(yè)學(xué)生的一個就業(yè)方向就是市場調(diào)查和研究工作，每屆學(xué)生中都有到調(diào)研類企業(yè)工作的。學(xué)生完成該模式下的實訓(xùn)后，在應(yīng)聘市場調(diào)研工作時非常有競爭力，對于在企業(yè)做過真實調(diào)研項目的學(xué)生，很多企業(yè)往往不經(jīng)面試就予以錄用。而對于到非調(diào)研崗位工作的學(xué)生，市場調(diào)查技能也是必不可少的，可以說，任何市場營銷活動都是以市場調(diào)研為前提的。由此可見，該實訓(xùn)模式有助于學(xué)生就業(yè)。
四、校企合作實訓(xùn)課程模式的社會效應(yīng)
（一）為學(xué)生提供兼職的機會
大學(xué)生需要到社會上鍛煉，兼職是一個非常好的途徑，既可以鍛煉能力，又可以賺取報酬。而市場調(diào)研類企業(yè)，經(jīng)常會由于項目樣本的巨大需要，聘用大量臨時的調(diào)研員。校企合作模式建立后，每年的業(yè)余時間或寒暑假期，都有學(xué)生自愿去合作企業(yè)兼職工作。由于學(xué)生實訓(xùn)后已經(jīng)掌握了基本的市場調(diào)查技能，因此企業(yè)很愿意接收這樣的學(xué)生，學(xué)生也比較熟悉企業(yè)環(huán)境，既賺取了報酬，又創(chuàng)造了社會價值。
（二）聘請合作企業(yè)項目督導(dǎo)做兼職教師
校企合作在于互利互惠，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)幫助企業(yè)贏利，企業(yè)幫助學(xué)生提升技能，并給予一定報酬。除此之外，企業(yè)項目專家還可以作為學(xué)校的兼職教師，為學(xué)生開展培訓(xùn)和授課，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)委員會會議及學(xué)術(shù)講座等。遼寧裝備學(xué)院市場營銷專業(yè)就聘任了啟點公司的項目主管擔(dān)任市場調(diào)研實訓(xùn)兼職教師，至今已帶領(lǐng)12屆學(xué)生在啟點公司開展真實的市場調(diào)研工作。
（三）為教師提供社會實踐機會
教師教授學(xué)生專業(yè)知識，提升學(xué)生專業(yè)技能，不斷進(jìn)行科學(xué)研究，同樣也需要參與社會實踐[4]。市場營銷專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)要求教師必須具備相關(guān)的實踐經(jīng)驗。但市場營銷專業(yè)在我國發(fā)展比較晚，擁有企業(yè)經(jīng)驗和實踐技能的“雙師”素質(zhì)教師較為匱乏，很多教師的經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，或者從學(xué)生到教師[5]。而沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，對學(xué)生實訓(xùn)中遇到的現(xiàn)實問題往往難以做出及時合理的解釋和引導(dǎo)。學(xué)校建立校企合作模式后，就可以利用這一模式的優(yōu)勢，定期派市場營銷專業(yè)骨干教師到合作企業(yè)開展社會實踐，進(jìn)入市場調(diào)查行業(yè)，真正從事市場調(diào)查工作，從而提高教師的教育教學(xué)能力。
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面對瞬息萬變、競爭激烈的市場，保持創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)業(yè)是企業(yè)實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必由之路，基于此，企業(yè)愈發(fā)需要創(chuàng)業(yè)型的管理人才。工商管理專業(yè)的本科教育更多的旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，難以滿足日益增長的企業(yè)對創(chuàng)業(yè)型的管理人才的需求，與之同時并存的是工商管理專業(yè)學(xué)生的總體就業(yè)情況不樂觀，畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)比例低。供需矛盾折射出現(xiàn)有工商管理專業(yè)教育改革的迫切性，應(yīng)致力于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的工商管理人才,有助于深化工商管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，提升專業(yè)特色，有助于改變傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，有助于落實積極就業(yè)政策的重要內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展需要。
1 創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)是一個實踐的過程，實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是建立起培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，由過去培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才，使學(xué)生具備勇拼敢創(chuàng)的創(chuàng)業(yè)意識，既掌握工商管理專業(yè)基礎(chǔ)知識、行業(yè)性的專業(yè)知識，更要掌握相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和方法，具備解決工商管理實際問題的一般能力和較強的創(chuàng)業(yè)能力，既可以帶領(lǐng)企業(yè)實現(xiàn)公司持續(xù)創(chuàng)業(yè)，也可以投身個體自主創(chuàng)業(yè)。
2 創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
2.1 創(chuàng)新課程設(shè)置，豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容既要保留原有工商管理專業(yè)自有的知識體系，又要增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容。因此，課程設(shè)置方面，既可以采用模塊式，如在原有工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，通過增加專業(yè)基礎(chǔ)課或者選修課的形式，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)投資》等課程，也可以采用滲透式，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識滲透到工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、技能和方法，能夠把專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有機結(jié)合，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
2.2 改善教學(xué)方法，強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系
創(chuàng)業(yè)是要直面不確定性的情境，白手起家，從無到有的創(chuàng)造過程，在開展理論教學(xué)的同時，積極開展課程實踐，模擬創(chuàng)業(yè)情境。大力推行案例教學(xué)法。通過組織學(xué)生討論一系列成功和失敗的創(chuàng)業(yè)案例，分析其成敗的原因，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。廣泛運用模擬教學(xué)法，通過模擬情境使學(xué)生在接近現(xiàn)實情況下扮演某個創(chuàng)業(yè)角色,并和其中的人或事產(chǎn)生互動,以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)。
2.3 強化實踐教育，建立融校內(nèi)模擬與校外實踐于一體的實踐教學(xué)模式
創(chuàng)業(yè)能力是決定創(chuàng)業(yè)成敗與否的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)能力是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的，因此，應(yīng)以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。首先，加強校內(nèi)模擬實踐基地的建設(shè)，實現(xiàn)在校“創(chuàng)業(yè)”。在校內(nèi)設(shè)立一體化、綜合性的實訓(xùn)教學(xué)平臺和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)的模擬實踐基地，如稅務(wù)大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP 實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生不出校門就可以在一個仿真的環(huán)境中，體驗創(chuàng)業(yè)全過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。其次，校外“創(chuàng)業(yè)”，建立校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式。第三，可采取創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等方式搭建第二課堂，吸引有興趣的學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)。
2.4 開辟創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)多渠道
社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求日益擴大，可嘗試從 4 個渠道展開創(chuàng)業(yè)型工商管理人才的培養(yǎng)：一是，可面對工商管理專業(yè)學(xué)生，設(shè)置創(chuàng)業(yè)管理方向，培養(yǎng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)W生，在條件成熟的情況下，可考慮創(chuàng)辦工商管理專業(yè)(創(chuàng)業(yè)班)更系統(tǒng)全面地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。二是，面向全校不同專業(yè)的學(xué)生，采用雙學(xué)位的方式，開設(shè)工商管理雙學(xué)位創(chuàng)業(yè)班，力圖借力其他專業(yè)基礎(chǔ)特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)既有本專業(yè)知識技能又具備創(chuàng)業(yè)知識和技能的復(fù)合創(chuàng)業(yè)型人才。三是，面向全校學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)的系列選修課，進(jìn)行普適性的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣、意向，從而進(jìn)一步引導(dǎo)其加強對創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。四是，培養(yǎng)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才，即在條件允許的前提下，可嘗試與相關(guān)行業(yè)聯(lián)合開辦具有較強行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)背景的行業(yè)(創(chuàng)業(yè)班)，培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景、深厚相關(guān)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)型工商管理人才。
2.5 創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式配套性措施的構(gòu)建與實施
為了更好地推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型工商管理人才培養(yǎng)模式的實施，需要從以下開展配套性措施的構(gòu)建：一要建立一支專兼結(jié)合的富有特色的師資隊伍，實現(xiàn)教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性，可以聘請一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家兼職任教，合作研究或聯(lián)合撰寫創(chuàng)業(yè)方面的教材，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。二要豐富考核形式，創(chuàng)新評價機制。在平時課程考核方面，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，尋求建立多樣性和靈活性的評價機制，可積極推行核心課程的實踐導(dǎo)向考核制度，譬如成功開設(shè)網(wǎng)店等創(chuàng)業(yè)成果可以納入考試成績的核心構(gòu)成部分。在畢業(yè)論文方面，可采取提交企業(yè)調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書、商業(yè)策劃書或者直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐呈遞創(chuàng)業(yè)成果等方式作為學(xué)位論文或畢業(yè)論文，由教師、專家、企業(yè)界人士進(jìn)行考評。三要建立保障機制，完善創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的組織管理體系。
[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng) 職業(yè)技能 在職學(xué)生
[分類號]G252
1 研究動機與目的
在知識成長倍增、科技推陳出新的時代，國家的競爭力不再僅依賴豐富的勞力、資金或物資資源，更重要則依賴國民在職場中的知識、態(tài)度和技能。彼得?杜拉克指出：“過去，學(xué)習(xí)一向在工作開始時停止；現(xiàn)在，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會停止”。個人透過終身學(xué)習(xí)，主動取得新知識，已成為必備的技能。而終身學(xué)習(xí)的基本能力即是信息素養(yǎng)，故信息素養(yǎng)已成為適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的關(guān)鍵技能。
近年來，臺灣受到經(jīng)濟景氣循環(huán)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及制造業(yè)外移等因素影響，使得就業(yè)市場及人力結(jié)構(gòu)產(chǎn)生很大的沖突，面對如此嚴(yán)酷的職場環(huán)境，工作者重回學(xué)校接受教育、強化競爭力已蔚為風(fēng)潮。臺灣技專教育向來以解決技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)需求、培育實用專業(yè)管理與技術(shù)人才為主，近年來配合教育改革與經(jīng)濟發(fā)展，也積極推動回流教育，提供高中職畢業(yè)之在職人士再教育的機會。事實上，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的知識和技能向來是技專教育的主要目標(biāo)，由課程的規(guī)劃及學(xué)生報考、取得專業(yè)證照的人數(shù)即可了解，尤其是證照，似乎都認(rèn)為多一張證照，工作多一分保障。然根據(jù)調(diào)查，企業(yè)對于專業(yè)證照的評價并不高，即便拿再多張證照，如不合企業(yè)所需也是枉然。是故，專業(yè)知識固然重要，卻不代表競爭力的全部?，F(xiàn)今工作者唯有積極培育信息素養(yǎng)能力，才能提升活用信息的能力，并迅速將信息轉(zhuǎn)化成解決職場問題的知識力，進(jìn)而成為職場上具競爭力的人。
根據(jù)《快樂工作人》雜志2004年調(diào)查，技專學(xué)生就職之道一直不如大學(xué)生；臺灣“行政院”青輔會調(diào)查報告也指出，大專院校在校生最需要接受培訓(xùn)的第二專長是職場基本訓(xùn)練。技專教育從前所引以為傲的“一技在身，亮麗一生”的職業(yè)教育目標(biāo)，在現(xiàn)今職場已成為“一技之短”?，F(xiàn)代企業(yè)考慮員工能力時，除專業(yè)知識外，解決問題能力、國際觀等能力都是重要依據(jù)。尤其在全球景氣循環(huán)周期日益縮短、職業(yè)生涯日益減短情況下，商業(yè)技專學(xué)生為因應(yīng)產(chǎn)業(yè)生命而變化，職業(yè)技能多元化發(fā)展也已成為一種趨勢。故探究商業(yè)技術(shù)學(xué)生工作所需職業(yè)技能之內(nèi)涵，實屬必要。
現(xiàn)代工作者擁有信息素養(yǎng)，不但可因應(yīng)職場多變的需求，更可促進(jìn)信息有效地獲取、處理、利用、整合以完成職場工作，進(jìn)而達(dá)到自我改進(jìn)和提升工作效能的目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查指出，企業(yè)界不喜歡用技職體系畢業(yè)學(xué)生的因素之一，即是由于學(xué)生的信息素養(yǎng)能力之不足。面對此種現(xiàn)象，本研究旨在探究信息素養(yǎng)是否為影響在職學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵因素之一及在職學(xué)生所需信息素養(yǎng)與其職業(yè)技能關(guān)系程度為何。本研究期能藉由研究結(jié)果提升技專校院在職學(xué)生就業(yè)能力及工作表現(xiàn)。
2 文獻(xiàn)探討
2.1 信息素養(yǎng)之探討
保羅?澤考斯基指出，信息素養(yǎng)是指個人具有找出、評估與利用各種不同來源信息的能力。他認(rèn)為信息素養(yǎng)是以訓(xùn)練方式，使民眾將信息資源應(yīng)用于他所從事的工作之中。美國圖書館學(xué)會信息素養(yǎng)委員會總結(jié)報告書定義“信息素養(yǎng)”是指國民具備覺知何時需要信息的能力，并且能有效地查尋、評估與使用所獲取的信息。臺灣技職教育白皮書也指出，一個具有信息素養(yǎng)的人至少必須理解到何時需要信息，有能力去找到所要的信息，并且能評估及有效地使用所需的信息。美國大學(xué)暨研究圖書館學(xué)會(Asscociafion of College and Research Libraries，ACRL)制訂的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(Information Literacy Competency Standardsfor，Higher Education)其內(nèi)容為：具備信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠確認(rèn)其信息需求之特性與范圍；能夠有效地獲取所需信息；能夠批判評估信息資源并將其納入自己知識與價值體系中；能夠有效使用信息達(dá)成個人或團(tuán)體之特定目標(biāo)；能夠了解信息使用之經(jīng)濟、法律與社會相關(guān)議題，合理合法使用與獲取信息。本研究綜合以上定義，認(rèn)為在職學(xué)生信息素養(yǎng)是指具備覺知何時需要信息的能力，并且有效地查尋、評估、與使用所獲取的信息。本研究以《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)架構(gòu)，做為測量在職學(xué)生信息素養(yǎng)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 職業(yè)技能之探討
對于商學(xué)技術(shù)在職學(xué)生而言，不論生活、學(xué)習(xí)、工作和勞動，都需要相應(yīng)的技能才能進(jìn)行有效的職業(yè)活動。沒有職業(yè)技能，在職學(xué)生就無法有效表現(xiàn)其職業(yè)能力。陳隆裕認(rèn)為職業(yè)能力乃是一個人基于謀求個性的發(fā)揮、角色的履行以及生計的維持，因而具備從事繼續(xù)性活動所需要的知識與技能等能力。林弘昌認(rèn)為職業(yè)能力是指一個人能夠擔(dān)任某項職務(wù)或工作的條件或能力，包括從業(yè)者應(yīng)具備之技能、條件(如學(xué)歷、工作經(jīng)驗)、體能等。Siu指出擁有職業(yè)所需之能力、才華、技巧及知識，以期能完成某些工作，就是具有職業(yè)能力的人。由此可知，一個人職業(yè)能力的強弱，可以決定其工作表現(xiàn)之好壞。黃燕飛、吳明芳探討臺北科技大學(xué)碩士班學(xué)生職場競爭力自信程度，分為專業(yè)能力與人格特質(zhì)兩個向度：專業(yè)能力包括專業(yè)知識與技術(shù)、相關(guān)工作或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗、國際觀與外語能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、研究開發(fā)能力、社團(tuán)或課外活動經(jīng)驗七項；人格特質(zhì)包括學(xué)習(xí)意愿，可塑性、工作穩(wěn)定性，配合公司發(fā)展規(guī)劃能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作能力、協(xié)調(diào)能力、了解組織及他人需求的能力、承受壓力，克服挫折、表達(dá)能力八項?！犊鞓饭ぷ魅恕冯s志2005年3月針對天下雜志1 000大企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人考慮標(biāo)準(zhǔn)依序為：學(xué)習(xí)意愿強、可塑性高、穩(wěn)定度與抗壓性高、專業(yè)知識與技術(shù)、團(tuán)隊合作、具有解決問題能力、具有國際觀與外語能力、具有創(chuàng)新能力、實作能力。美國勞工部(uS Department ofLabor)必備技能促進(jìn)委員會(Secretary’s Commission 0n Achie―ving Necessary SkilIs，SCANS)發(fā)展一套職業(yè)能力的基本架構(gòu)稱為基本技能與能力(Foundation Skills andCompetencies)包括：三大基礎(chǔ)領(lǐng)域，包括基本技能、思考技能、個人特質(zhì)；五大能力領(lǐng)域，包括資源運用、人際關(guān)系、信息技能、系統(tǒng)技能、科技運用。
綜合以上學(xué)者的研究，所謂“職業(yè)技能”是指工作者基于自我發(fā)展、任務(wù)的履行以及生計的維持，所擁有職業(yè)所需之知識、技能、態(tài)度，以期能完成某些工作，而一個人職業(yè)能力的強弱，不但可以決定其工作表現(xiàn)好壞，對其職場競爭力也具有影響力。本研究為量測在職學(xué)生的職業(yè)技能，采用美國勞工部所制訂SCANS架構(gòu)與參酌相關(guān)文獻(xiàn)，界定職業(yè)技能包括基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能兩個構(gòu)面，如表1所示：
3 研究設(shè)計與實施
3.1 研究對象
本研究采問卷調(diào)查法，以臺北商業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)修推廣部學(xué)生為研究對象，該部以鼓勵在職進(jìn)修及培育技職專業(yè)人才為主。本研究，首先以便利抽樣方式進(jìn)行預(yù)試，共回收有效問卷230份。收集之預(yù)試問卷，經(jīng)統(tǒng)計分析、受試者意見、指導(dǎo)教授語句潤飾、修訂等過程，編制完成“‘國立’臺北商業(yè)技術(shù)學(xué)院在職學(xué)生信息素養(yǎng)與職業(yè)技能調(diào)查問卷”。正式施測，乃依照學(xué)制隨機抽取樣本，共回收有效問卷856份，在95％信賴水平下，抽樣誤差率約在正負(fù)2.62％。
3.2 研究工具
本研究問卷題目分為三部份，包括個人基本數(shù)據(jù)、在職生信息素養(yǎng)能力量表與職業(yè)技能量表。
3.2.1 信息素養(yǎng)量表 問卷之信息素養(yǎng)量表是以美國ACRL《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)并參考相關(guān)問卷編制而成。分為認(rèn)知信息需求、取用所需信息、評估/組織信息、有效利用信息、了解信息倫理五個構(gòu)面，采用李克特氏五點量表進(jìn)行量測。
3.2.2 職業(yè)技能量表 問卷之職業(yè)技能量表系以美國SCANS“基本技能與能力”為基礎(chǔ)并參酌相關(guān)問卷編制而成。分為基礎(chǔ)技能及專業(yè)技能二個構(gòu)面，采用李克特氏五點量表進(jìn)行量測。
3.2.3 個人基本資料 個人基本資料測量變項包括性別、年齡、行業(yè)別、職務(wù)別、累計年資、月薪、就讀學(xué)制。
3.3 信度與效度
本研究依據(jù)預(yù)試有效問卷進(jìn)行信、效度分析，并以此結(jié)果作為統(tǒng)計分析與討論的基礎(chǔ)。首先采用Cron―bach n值衡量問卷內(nèi)部一致性：①信息素養(yǎng)量表其Cronbach’s d值為0.91；②職業(yè)技能量表Cronbach’sα值亦達(dá)0.95。
其次，采主成分因素分析法及最大變異法進(jìn)行關(guān)鍵因素的萃取，以了解預(yù)試結(jié)果所呈現(xiàn)出的問卷構(gòu)面及效度：①信息素養(yǎng)量表，在“評估/組織信息”共萃取出4個影響評估/組織信息的關(guān)鍵因素，包括信息正確性之判斷、所需信息之篩選、有效組織信息、網(wǎng)絡(luò)資源之利用，其累計解釋變異量為63.69％，這4個關(guān)鍵因素將是評估技專院校在職學(xué)生在評估/組織信息上的構(gòu)面；在“了解信息倫理”共萃取出3個影響了解信息倫理的關(guān)鍵因素，包括了解信息倫理規(guī)范、遵守信息安全隱私、合法取得信息，其累計解釋變異量為63.74％，這3個關(guān)鍵因素將是評估技專院校在職學(xué)生在了解信息倫理上的構(gòu)面；在“有效利用信息”共萃取出3個影響評估/組織信息的關(guān)鍵因素，包括善用信息科技、運用獲取信息、信息創(chuàng)新與分享，其累計解釋變異量為62％，這3個關(guān)鍵因素將是評估技專院校在職學(xué)生在有效利用信息上的構(gòu)面；在“認(rèn)知信息需求”共萃取出4個影響認(rèn)知信息需求的關(guān)鍵因素，包括表達(dá)和確認(rèn)信息需求、了解人際信息管道、了解正式信息管道、熟悉產(chǎn)業(yè)信息來源。其累計解釋變異量為61.05％，這4個關(guān)鍵因素將是評估技專院校在職學(xué)生在認(rèn)知信息需求上的構(gòu)面；在“取用所需信息”共萃取出5個影響取用所需信息的關(guān)鍵因素，包括組織內(nèi)部信息的獲取、組織外部信息的獲取、組織信息系統(tǒng)的利用、信息檢索策略的修正、信息檢索策略的運用，其累計解釋變異量為56.55％，這5個關(guān)鍵因素將是評估技專院校在職學(xué)生在取用所需信息上的構(gòu)面；②職業(yè)技能量表，在“基礎(chǔ)技能”共萃取出3個影響基礎(chǔ)技能的關(guān)鍵因素，包括表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、國際觀與外語能力，其累計解釋變異量為71.89％，這3個關(guān)鍵因素將是評估技專院校在職學(xué)生在基礎(chǔ)技能上的構(gòu)面；在“專業(yè)技能”共萃取出4個影響專業(yè)技能的關(guān)鍵因素，包括專業(yè)知識與技能、數(shù)據(jù)分析能力、研究開發(fā)能力、解決問題與創(chuàng)新能力，其累計解釋變異量為68.88％，這4個關(guān)鍵因素將是評估技專院校在職學(xué)生在專業(yè)技能上的構(gòu)面。經(jīng)過上述效度分析后，信息素養(yǎng)量表和職業(yè)技能量表不刪題數(shù)、重新群聚在職學(xué)生的信息素養(yǎng)能力五個新構(gòu)面與職業(yè)技能兩個新構(gòu)面。
4 調(diào)查分析與討論
4.1 在職學(xué)生以年輕女性為主
本次調(diào)查商業(yè)技術(shù)在職學(xué)生以女性居多，占77％；年齡30歲以下者占80％，顯示多數(shù)在職學(xué)生仍是相當(dāng)年輕；行業(yè)類別則以金融證券業(yè)居多，占27％；職務(wù)則以工讀生或助理事務(wù)人員居多，占43％；累計年資以2年以下者居多，占41％，顯示多數(shù)在職學(xué)生工作仍屬事務(wù)性質(zhì)，年資尚淺的階段，月薪方面則以20001-30 000元者居多，占35％；就讀學(xué)制二專者居多，占43％。
4.2 在職學(xué)生信息素養(yǎng)能力以了解信息倫理最佳，認(rèn)知信息需求有待強化
依據(jù)本研究統(tǒng)計，在職學(xué)生信息素養(yǎng)量表的自我評估得分，在五點量表中換算成百分制，相當(dāng)于76.6、69、67.6、67.4、66.6分，顯示在職學(xué)生在信息素養(yǎng)五個能力中，以“了解信息倫理”的得分最高，其次依序為“有效利用信息”、“評估/組織信息”、“取用所需信息”、“認(rèn)知信息需求”。亦即，在職學(xué)生對了解信息倫理規(guī)范、遵守信息安全隱私及合法取得信息的表現(xiàn)最佳，對表達(dá)和確認(rèn)信息需求、能了解人際信息管道、了解正式信息管道及熟悉產(chǎn)業(yè)信息來源之能力宜多加強。
4.3 在職學(xué)生職業(yè)技能以專業(yè)技能最佳，基礎(chǔ)技能有待強化
依據(jù)本研究統(tǒng)計顯示，技專校院在職學(xué)生在職業(yè)技能量表自我評估得分，在五點量表中換算成百分制，相當(dāng)于65.4、63.8分，顯示在職學(xué)生的職業(yè)技能中，以“專業(yè)技能”得分最高，其次為“基礎(chǔ)技能”。亦即，在職學(xué)生在專業(yè)知識與技能、數(shù)據(jù)分析能力、研究開發(fā)能力、解決問題與創(chuàng)新能力上表現(xiàn)良好，但在表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、國際觀與外語能力上較弱。
4.4 在職學(xué)生信息素養(yǎng)高者其職業(yè)技能也較高
本研究在職學(xué)生之信息素養(yǎng)程度，乃是依照前后27％總分，分成高、中、低三組，結(jié)果顯示不同信息素養(yǎng)程度的在職學(xué)生，無論在整體職業(yè)技能(F=188.57，P耋0.001)、表達(dá)能力(F=165.06，P≤0.001)、學(xué)習(xí)能力(F=120.39，P≤0.001)、國際觀與外語能力(F=29.43，P≤0.001)、專業(yè)知識與技能(F=109.96，P≤0.001)、數(shù)據(jù)分析力(F=59.66，P≤0.001)、研究開發(fā)能力(F=72.23，P≤0.001)以及解決問題與創(chuàng)新能力(F=125.43，P≤0.01)上，皆有顯著的差異。經(jīng)統(tǒng)計事后比較發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)高分組的在職學(xué)生，顯著高于信息素養(yǎng)為中、低分組的在職學(xué)生；信息素養(yǎng)中分組的在職學(xué)生，顯著高于信息素養(yǎng)低分組的在職學(xué)生。由此結(jié)果顯示，在職學(xué)生信息素養(yǎng)程度高低與職業(yè)技能強弱息息相關(guān)，如表2所示：
4.5 信息素養(yǎng)與職業(yè)技能整體呈現(xiàn)正相關(guān)
為了解個人信息素養(yǎng)能力與職業(yè)技能關(guān)系，透過統(tǒng)計相關(guān)分析(correlation analysis)了解兩者關(guān)連程度。以“整體信息素養(yǎng)”與“整體職業(yè)技能”相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.61，呈現(xiàn)中度相關(guān)。而信息素養(yǎng)各個構(gòu)面與職業(yè)技能各個構(gòu)面相關(guān)系數(shù)皆達(dá)顯著水平且呈現(xiàn)正相關(guān)。顯示信息素養(yǎng)認(rèn)知較高者，其職業(yè)技能的自信程度也顯著較強，反之亦然(見表2)。
5 結(jié)論與建議
論文關(guān)鍵詞：校企合作；企業(yè)文化；德育工作模式；
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“職業(yè)教育實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)， 提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！币虼?，開展校企合作，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，校企雙方優(yōu)勢互補、互利雙贏，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要方式。企業(yè)擁有豐富的德育資源，在校企合作背景下，高職院校如能挖掘企業(yè)的德育資源，利用校企合作開展德育工作，將能豐富德育工作的內(nèi)容、形式和手段，使高職生的德育更貼近生活、貼近實際、貼近社會，從而提高德育工作的實效性。本文在分析企業(yè)德育資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，嘗試探析依托校企合作，發(fā)揮企業(yè)的德育資源優(yōu)勢，完善高職院校德育工作模式，以助于提高高職生德育工作的實效性。
一、企業(yè)的德育資源優(yōu)勢
（一）環(huán)境優(yōu)勢，解決思想政治課實踐教學(xué)的難題。缺乏真實的職業(yè)環(huán)境是高職思想政治課實踐教學(xué)面臨的主要難題，嚴(yán)重地影響教學(xué)的實效性。企業(yè)可以作為思想政治課實踐教學(xué)的基地，為其提供真實的職業(yè)環(huán)境，在教學(xué)過程中，企業(yè)精神、企業(yè)文化、行業(yè)準(zhǔn)則、員工的職業(yè)道德等能夠感染學(xué)生；企業(yè)通過良好的管理制度、管理模式對員工的嚴(yán)格管理以及通過利益導(dǎo)向促使員工自覺遵守各種職業(yè)紀(jì)律，促使員工養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和樹立良好的職業(yè)意識；學(xué)生在校內(nèi)接受的思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及學(xué)生意志品質(zhì)、敬業(yè)精神、合作能力、服務(wù)意識的養(yǎng)成，只有通過企業(yè)實踐的檢驗，通過企業(yè)氛圍和企業(yè)文化的熏陶，才能取得更好的效果。
（二）信息優(yōu)勢，解決德育工作缺乏企業(yè)知識難題。企業(yè)精神、企業(yè)規(guī)章制度、行業(yè)準(zhǔn)則以及優(yōu)秀員工的服務(wù)意識、團(tuán)隊精神和職業(yè)道德，都可以作為高職院校德育工作的素材，豐富德育工作的內(nèi)容。同時，企業(yè)可以依據(jù)自身對高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)需求，為思想政治課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)的選擇和設(shè)定提供參考意見，以助于實現(xiàn)對學(xué)生的思想政治教育和感受企業(yè)文化、體驗企業(yè)工作氛圍相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。
（三）師資培養(yǎng)優(yōu)勢，解決德育工作教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的難題。在高職院校德育工作中，德育工作教師的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，多數(shù)德育工作教師都畢業(yè)于不同級別的高校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。因而，他們不了解企業(yè)需要畢業(yè)生所具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使德育工作的效果大打折扣。企業(yè)可以作為德育工作教師培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的基地，為其提供真實的實踐環(huán)境，解決其實踐能力和企業(yè)經(jīng)驗不足的難題，提升德育工作的能力和水平。同時，企業(yè)政工干部、成功管理者或崗位能手也可以對德育工作教師開展培訓(xùn)。
（四）企業(yè)文化的特殊優(yōu)勢，解決高職院校校園文化內(nèi)涵提升的難題。良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體。然而，當(dāng)前許多高職院校的校園文化都與社會和企業(yè)脫節(jié)，處于相對封閉的狀態(tài)，校園文化被簡單地理解為開展校園文體活動或是第二課堂。這種缺乏企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)氛圍的文化培養(yǎng)出來的學(xué)生具備的思想道德素養(yǎng)很難適合企業(yè)的需求。優(yōu)秀的企業(yè)文化以及優(yōu)秀企業(yè)員工身上具有的良好的職業(yè)道德能夠潛移默化地影響學(xué)生，能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生形象、直觀的影響，引導(dǎo)他們正確處理紀(jì)律與自由、效率與公平、競爭與協(xié)作、奉獻(xiàn)與索取等關(guān)系，幫助他們盡快地適應(yīng)社會生活。因而，高職院校的校園文化建設(shè)只有吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化，實現(xiàn)校企文化的融合，才能形成獨具特色、內(nèi)涵豐富的高職校園文化，才能更好地發(fā)揮校園文化的德育功能。
二、校企合作背景下的高職院校德育工作模式構(gòu)建途徑
（一）依據(jù)企業(yè)需求，整合思想政治課教學(xué)內(nèi)容
思想政治課是高職院校開展德育工作的主陣地，在校企合作背景下，高職院校的思想政治課教學(xué)要著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，著眼于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀和擇業(yè)觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因而，思想政治課教學(xué)要按照“必需、夠用”的原則，依據(jù)學(xué)生專業(yè)實際，以企業(yè)職業(yè)要求或崗位規(guī)范為中心，選擇并有效整合教學(xué)內(nèi)容。
1.以學(xué)生的職業(yè)行為、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)紀(jì)律等方面為重點內(nèi)容。這部分內(nèi)容包括愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識，追求創(chuàng)新、公正公平、恪守誠信的品質(zhì)，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，遵守紀(jì)律、文明生產(chǎn)、精益求精的思想覺悟等等。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。二者是學(xué)生在就業(yè)過程中和未來工作崗位上保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉，企業(yè)的生存和發(fā)展需要學(xué)生具備兩種能力，是學(xué)生核心競爭力的重要組成部分。
3.將企業(yè)文化列為思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)
容。企業(yè)文化是企業(yè)的軟實力，是企業(yè)保持凝聚力主要因素，將現(xiàn)代企業(yè)文化的良好經(jīng)營理念、企業(yè)精神、行業(yè)準(zhǔn)則、規(guī)章制度以及職業(yè)道德等作為思想政治課教學(xué)的內(nèi)容對增強其實效性和針對性起著重要作用。
（二）以學(xué)生實習(xí)作為德育工作的重要抓手
企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境和良好的職業(yè)氛圍無疑是德育工作的重要資源，這種資源源于現(xiàn)實生活。高職院?？梢砸劳行Ｆ蠛献?，以高職生進(jìn)入合作企業(yè)實習(xí)作為德育工作的重要抓手，加大學(xué)生實習(xí)過程中的德育工作力度，挖掘?qū)嵙?xí)過程中的德育資源，讓學(xué)生在具體工作崗位上參加勞動和參加管理，企業(yè)的各種條例、規(guī)章、準(zhǔn)則直接規(guī)范和約束他們思想行為，使學(xué)生在工作實踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。為此，高職院?？梢耘c合作企業(yè)聯(lián)合規(guī)劃和建立開放的德育管理體系，讓思政課教師、實習(xí)帶隊教師、企業(yè)政工領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)師傅共同參與學(xué)生的德育，無論是學(xué)生實習(xí)期間德育工作計劃的制訂、內(nèi)容的選擇、考評體系的建立，還是德育工作的開展，都由這些人員合作進(jìn)行。在實習(xí)過程中，企業(yè)政工領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)師傅是學(xué)生德育的主要力量，主要加強學(xué)生的愛崗敬業(yè)和勇于創(chuàng)新的勞動態(tài)度教育、遵守勞動紀(jì)律和嚴(yán)格執(zhí)行勞動規(guī)范的行為規(guī)范教育、團(tuán)結(jié)合作和誠實守信的職業(yè)品質(zhì)教育、艱苦創(chuàng)業(yè)和建功立業(yè)的職業(yè)理想教育。思政課教師可以從理論的高度予以指導(dǎo)，布置實習(xí)過程中的德育工作任務(wù)。實習(xí)帶隊教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理以及相關(guān)考評。以學(xué)生實習(xí)作為開展德育工作的重要抓手，建立校內(nèi)和校外、理論灌輸與實踐參與相結(jié)合的德育模式，將能大大增強德育工作的實效性和針對性。
（三）依托校企合作，增強德育教師工作能力
在校企合作背景下，提升德育工作教師面向企業(yè)、面向市場的工作能力和水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的德育師資隊伍是提升德育工作實效性的關(guān)鍵。
1.邀請企業(yè)政工干部、技術(shù)師傅對高職院校德育工作教師開展培訓(xùn)。培訓(xùn)對象包括分管學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、職能部門負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和班主任等，培訓(xùn)內(nèi)容圍繞企業(yè)文化、企業(yè)精神、行業(yè)準(zhǔn)則、員工職業(yè)道德等。通過培訓(xùn)，促使德育工作教師了解企業(yè)知識和企業(yè)文化。
2.組織德育工作教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛
煉。高職院?？梢越M織德育工作教師利用寒暑假或?qū)W生到企業(yè)實習(xí)的機會，深入合作企業(yè)，在企業(yè)相關(guān)崗位（工會組織、人力資源部門等）學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，在協(xié)助專業(yè)教師做好學(xué)生實習(xí)工作的同時，體驗企業(yè)生活，感受企業(yè)職業(yè)氛圍，了解企業(yè)文化，了解企業(yè)對員工的思想素質(zhì)要求，為德育工作的開展積累知識，積累企業(yè)實踐經(jīng)驗。
3.聘請企業(yè)政工干部、優(yōu)秀員工或成功管理者作為學(xué)校德育工作的兼職教師，讓其利用自身的成功經(jīng)驗為學(xué)生提供職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神等方面的教育。具體操作如下：學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)之前，兼職教師給學(xué)生授課或作講座，對學(xué)生進(jìn)行崗前的企業(yè)文化、職業(yè)道德、規(guī)章制度方面的培訓(xùn)和教育，使學(xué)生了解企業(yè)的基本情況；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)之后，可聘請企業(yè)中具有良好職業(yè)道德的、有一定學(xué)術(shù)水平的優(yōu)秀員工作為學(xué)生實習(xí)的德育導(dǎo)師。通過導(dǎo)師的言傳身教，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地體會，從而提升自身的思想道德素養(yǎng)。
（四）實現(xiàn)校企文化融合，形成德育工作合力
良好的校園文化是高職院校開展德育工作的重要載體，企業(yè)文化中擁有豐富的德育資源。因此，校企之間實現(xiàn)“全程、全員、全方位”的立體式文化融合，是校企合作背景下發(fā)揮高職院校校園文化德育功能的有效途徑。
1.營造具有企業(yè)文化特色的校園文化氛圍。高職院校要與企業(yè)構(gòu)建文化交流平臺，在校園文化建設(shè)中引入企業(yè)精神、競爭意識、責(zé)任意識、行業(yè)準(zhǔn)則等，將其滲透到校風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成校園良好的企業(yè)文化氛圍。為此，高職院?？梢蚤_展具有企業(yè)特色的校園文化活動，如舉辦文化節(jié)、專業(yè)技能大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、模擬面試等，邀請企業(yè)相關(guān)人員參加指導(dǎo)。通過這些職業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)意識；邀請企業(yè)優(yōu)秀員工來學(xué)校來做報告和講座，利用他們先進(jìn)的事跡和豐富的企業(yè)經(jīng)驗感染學(xué)生；利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、院系宣傳欄等各種媒介，宣傳優(yōu)秀的企業(yè)文化；強化校內(nèi)實訓(xùn)場所的企業(yè)氣息，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對實訓(xùn)室進(jìn)行包裝，如張貼安全作業(yè)規(guī)程、安全標(biāo)語、生產(chǎn)操作流程等，實訓(xùn)室的管理以及學(xué)生的實訓(xùn)也按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施，使師生在正常的工作和學(xué)習(xí)中感受企業(yè)文化。
2.制定模擬的企業(yè)制度和行為規(guī)范，實現(xiàn)學(xué)生管理企業(yè)化。在學(xué)生的日常管理中，高職院?？梢試L試制定模擬的企業(yè)制度和行為規(guī)范，使學(xué)生的意識和行為逐漸貼近企業(yè)要求。如按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定高職學(xué)生管理制度，以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的要求規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生體驗企業(yè)的嚴(yán)格管理，感受企業(yè)特色的文化教育；校內(nèi)獎學(xué)金的設(shè)立、獎懲評價標(biāo)準(zhǔn)等可以按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求來制定和組織評定，使學(xué)生感受真實的企業(yè)獎懲制度。通過這些途徑實現(xiàn)校企文化的融合，使學(xué)生在潛移默化中提升自身的思想道德素質(zhì)。
（五）建立具有校企合作特色的德育考評體系。
傳統(tǒng)的德育考評都以課堂為中心，以幾次理論或?qū)嵺`考核為評定依據(jù)，重點考察學(xué)生對德育知識的掌握情況，考評的主體都是思想政治課教師或輔導(dǎo)員，這樣的考評具有片面性，不夠客觀。要彌補這些不足，高職院?？梢砸劳行Ｆ蠛献髌脚_，建立具有校企合作特色的德育考評體系。為此，我們要做到以下幾點：
1.評價主體多元化。在校企合作背景下，學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)多數(shù)在企業(yè)進(jìn)行，企業(yè)和社會對學(xué)生德育的評價很重要。因而，高職院校要聯(lián)合合作企業(yè)，實現(xiàn)德育考評主體多元化。具體操作如下：思想政治課程的考評由任課教師結(jié)合理論學(xué)習(xí)及學(xué)生參與實踐的情況進(jìn)行考評；學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)期間的考評由企業(yè)的管理人員或師傅、專業(yè)實踐指導(dǎo)教師等共同進(jìn)行；學(xué)生在校期間日常行為表現(xiàn)由系輔導(dǎo)員、班主任、任課教師給予評定。