時(shí)間：2022-12-18 20:25:52
導(dǎo)語(yǔ)：在地理高中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中地理 課堂教學(xué)模式 創(chuàng)新教育發(fā)展
創(chuàng)新改革的進(jìn)行對(duì)于我國(guó)學(xué)校教學(xué)模式提出了更高層次的要求，學(xué)校課程教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新型發(fā)展成為的必然。高中地理教學(xué)在今后學(xué)生步入大學(xué)乃至社會(huì)中起著重要的作用，是時(shí)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的必然要求，高中地理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展實(shí)際培育高中人才，更為高效地進(jìn)行課程教育。
一、現(xiàn)階段高中地理課程教學(xué)模式
現(xiàn)階段我國(guó)地理課程教學(xué)已有明顯成效，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積累已有很大程度的進(jìn)步。但面臨社會(huì)進(jìn)步教育發(fā)展，地理教學(xué)也在日漸發(fā)生變化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)后，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上已具備初級(jí)能力，能夠做到一定程度上的知識(shí)應(yīng)用；進(jìn)入高中后，面臨更大的學(xué)習(xí)壓力，地理學(xué)科被作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正造成對(duì)于地理學(xué)科日漸忽視，興趣的逐漸減少也在一定程度上削弱了地理課堂教學(xué)的效果。面臨更大的高中學(xué)習(xí)壓力，地理課程教學(xué)遇到了發(fā)展的瓶頸。
二、高中地理教學(xué)中的問(wèn)題分析
面對(duì)高考，學(xué)生不得不加大對(duì)于考試科目的學(xué)習(xí)力度，加上高中地理課堂存在著固有的缺陷，造成地理課程在高中教育中的地位逐漸降低。
1.教學(xué)內(nèi)容枯燥
現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，缺少師生之間的互動(dòng)，教師只注重對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和接受，生硬的教學(xué)模式很大程度上降低了課堂的教學(xué)效率。師生間關(guān)系的淡漠，使得學(xué)生無(wú)法喚起自身對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，師生交流的缺乏無(wú)法使教師認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，也造成了師生間的隔閡，進(jìn)一步阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。
2.地理教學(xué)空間存在一定局限性
高中地理教育中，多數(shù)教師關(guān)注課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，而相比考試課程，學(xué)生對(duì)于地理課程的關(guān)注少之又少。教師不注重課堂時(shí)間的充分利用，無(wú)法從本質(zhì)上提升地理課程的教學(xué)效率，教師課下時(shí)間利用的缺失使得地理課堂無(wú)法形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。
三、地理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新措施
面臨當(dāng)下高中地理教學(xué)發(fā)展模式中存在的諸多問(wèn)題，改變地理教學(xué)方式，創(chuàng)新高中地理教育，是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的根本方法。
1.現(xiàn)代信息與地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)著信息化發(fā)展，學(xué)校教學(xué)應(yīng)做到一定程度上對(duì)于社會(huì)發(fā)展潮流的順應(yīng)。開(kāi)展信息化教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到廣闊的地理知識(shí)，信息化的引入不僅在很大程度上提升了課堂內(nèi)容的豐富性，還能夠通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的利用實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。
2.課堂與日常生活的有機(jī)結(jié)合
教師在學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面，應(yīng)做好實(shí)際生活中知識(shí)運(yùn)用的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)注重知識(shí)在生活中應(yīng)用的總結(jié)，通過(guò)地理知識(shí)的總結(jié)進(jìn)行對(duì)于生活中知識(shí)的闡述，把生活中的實(shí)踐體驗(yàn)教予學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解及運(yùn)用。
3.課堂氣氛的充分調(diào)動(dòng)
課堂學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)在師生間知識(shí)的交流過(guò)程中能夠起到良好的促進(jìn)作用。教師注重課堂教學(xué)氛圍的維持，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，保持對(duì)于地理學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，在氣氛的營(yíng)造過(guò)程中，不僅增加了師生間的教學(xué)互動(dòng)，也大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)下高中的地理教學(xué)過(guò)程中，仍存在著諸多問(wèn)題，但通過(guò)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，能夠保證我國(guó)高中地理教學(xué)的發(fā)展與提高。高中地理教育仍存在著一定的發(fā)展空間，新課標(biāo)對(duì)于地理教學(xué)提出了新的要求，完成高中地理教學(xué)改革不僅要靠教師，學(xué)生也要貢獻(xiàn)自己的力量，相信隨著創(chuàng)新教育理念的不斷深入，高中地理教育改革會(huì)逐步深入，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
2、其次，要有吃苦耐勞，長(zhǎng)期奮斗的準(zhǔn)備。高中的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，平時(shí)會(huì)遇到各種困難，對(duì)此要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)往往對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。遇到自己解決不了的問(wèn)題，要及時(shí)找老師溝通，尋找解決的辦法。
3、再次，要有正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，不同的學(xué)習(xí)方法也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫(xiě)，有人喜歡總結(jié)錯(cuò)題本，有人喜歡背誦，每個(gè)學(xué)生必須找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的功效。下面，我向大家總結(jié)分享幾點(diǎn)各科目的學(xué)習(xí)方法。
4、物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)方法。理化生這三個(gè)學(xué)科都屬于自然科學(xué)的范疇，所有的知識(shí)都來(lái)源于我們周?chē)奈镔|(zhì)世界，與生產(chǎn)生活的聯(lián)系非常緊密。所以在學(xué)習(xí)中我們不僅要掌握各種概念的內(nèi)涵和外延，定理和定律，更要把它們應(yīng)用到實(shí)際中去。不僅要掌握理論依據(jù)，更要注重對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法的研究和探索，知識(shí)來(lái)源于生活，更要應(yīng)用于生活。
5、地理、歷史、政治的學(xué)習(xí)。史地政是人文學(xué)科，是一個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會(huì)的進(jìn)步做些力所能及的努力。要想學(xué)好這幾個(gè)學(xué)科，就要多讀書(shū)，多了解我們的人文歷史、社會(huì)發(fā)展，只有知識(shí)面開(kāi)闊了，才能更好地理解他們，為我們的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。
6、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。世界上有許多國(guó)家，國(guó)家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語(yǔ)言，我想英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學(xué)好英語(yǔ)，除了在課堂上要聽(tīng)老師講解最基本的單詞語(yǔ)法之外，還要多讀外文資料，一門(mén)語(yǔ)言的用法，是非常龐雜的，遠(yuǎn)非在課堂上接觸的那點(diǎn)兒東西可比，我們要把自己放在一個(gè)更大的語(yǔ)言環(huán)境中，去感受到它的魅力，它的美麗。
7、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在八個(gè)“多”字上面，多聽(tīng)、多看、多寫(xiě)、多練、多思考、多總結(jié)、多請(qǐng)教、多反思。提前做好預(yù)習(xí)對(duì)即將要開(kāi)展的新課程做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來(lái)，老師講課的時(shí)候認(rèn)真去聽(tīng)，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)與老師講的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，找出自己不足，認(rèn)真做筆記，培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣，多做習(xí)題鞏固，多背誦，多練習(xí)要點(diǎn)，記住一定要及時(shí)復(fù)習(xí)。
8、然后，每學(xué)習(xí)完各科目?jī)?nèi)容時(shí)，同學(xué)們要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，按照自己的思維模式來(lái)總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人的理解方式以及記憶方式不同，做筆記的方式都不同，按照自己習(xí)慣的方式去整理，或者借鑒學(xué)霸們的方式也未嘗不可。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的總結(jié)，太簡(jiǎn)單的可以簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)，對(duì)于一些零碎的，邊邊角角的知識(shí)點(diǎn)也集中在一個(gè)區(qū)域，重難點(diǎn)就不用說(shuō)了，是必須要?dú)w納的。
（1）造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因 。我校以農(nóng)村學(xué)生為主，通過(guò)走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因很多。
從“學(xué)”方面來(lái)看：①初、高中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。我教的學(xué)生大部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的地理教師，加上中考不考地理，學(xué)校不重視，課時(shí)開(kāi)不足。因而部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)地理知識(shí)。而高中地理涉及許多基礎(chǔ)知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)等。學(xué)生該掌握的知識(shí)沒(méi)有掌握，出現(xiàn)了知識(shí)的 “斷層”現(xiàn)象，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。②高一學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)地理只要“劃一劃”、“背一背”就能了事。重記憶，輕理解；忽視理性思考和推理，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了“地理書(shū)有趣，地理課好聽(tīng)，地理題難做”的感受。③學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足。由于現(xiàn)實(shí)的高考導(dǎo)向，部分學(xué)生剛?cè)敫咧?，就給自己的奮斗目標(biāo)和愛(ài)好志趣定位在理科上。這些學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，結(jié)果是可想而知的。
從“教”方面來(lái)看。大多老師教學(xué)方法單一，教師是課堂的絕對(duì)主角，學(xué)生只是配角。學(xué)生基本上都是被動(dòng)地接受知識(shí)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒。這是學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理困難的主要癥結(jié)。新教材，老方法。嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生感到老師的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。
2021年北京各高中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)即錄取的最后一名考生分?jǐn)?shù)7月29日出爐，不知對(duì)于北京八中學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)你們了解了多少呢?以下是小編為大家準(zhǔn)備了2021年北京八中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)須知大全，歡迎參閱。
2021年北京八中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)2021北京八中錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)：631分
錄取結(jié)果查詢(xún)時(shí)間2021年北京市高級(jí)中等學(xué)校招生錄取統(tǒng)一招生批次錄取結(jié)果7月29日可查，各高中的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)即錄取的最后一名考生分?jǐn)?shù)出爐。
高中新生入學(xué)須知1.培養(yǎng)自己多看書(shū)的習(xí)慣
雖然很多人說(shuō)這看書(shū)的習(xí)慣都是從小時(shí)候養(yǎng)成的，大了再養(yǎng)不是遲了。但是學(xué)大教育小編和你說(shuō)一點(diǎn)也不遲。初中畢業(yè)這么久了，相信很多同學(xué)都沒(méi)有看什么書(shū)，整天一起吃喝玩樂(lè)，抱著手機(jī)大半夜才睡。那么現(xiàn)在你就應(yīng)該放下手機(jī)，拿起書(shū)看看了。高中語(yǔ)文與別的科目相比能占用的時(shí)間相當(dāng)少，我們必須養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣，然后才能讓語(yǔ)文自然而然積累。
2.學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖
和初中相比，高中的特點(diǎn)就是更系統(tǒng)，更復(fù)雜。初中你可能雖然不是很明確這門(mén)課的框架，但是考的知識(shí)點(diǎn)很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內(nèi)容你只有掌握了框架，才能系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，才能學(xué)好。而思維導(dǎo)圖是很好的形成系統(tǒng)框架的方法，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖不僅可以學(xué)好知識(shí)，還能讓自己的思維更清晰。
3.提前看看高中內(nèi)容
很多家長(zhǎng)會(huì)讓孩子去參加高一預(yù)科班，這當(dāng)然好，但是很多同學(xué)覺(jué)得作用不大，不想浪費(fèi)大好的假期時(shí)間。那愛(ài)上學(xué)小編也建議你去看看高中各科目的書(shū)，去好好預(yù)習(xí)一下。為什么呢?首先很多知識(shí)會(huì)與初中內(nèi)容相關(guān)，趁現(xiàn)在初中知識(shí)沒(méi)忘，多聯(lián)系一下很有好處。然后高中剛上去時(shí)間變緊很多人可能提前適應(yīng)不了，如果你提前預(yù)習(xí)了就不會(huì)覺(jué)得緊張，也不會(huì)落后于別人。
高中新生開(kāi)學(xué)計(jì)劃一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個(gè)環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識(shí);2、列寫(xiě)出這節(jié)的內(nèi)容提要;3、找出這節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn);4、找出課堂上應(yīng)解決的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、聽(tīng)課。學(xué)習(xí)每門(mén)功課，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是要聽(tīng)好課，聽(tīng)課應(yīng)做到：1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;2、聽(tīng)課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對(duì)復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處，做課堂筆記應(yīng)：1、筆記要簡(jiǎn)明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學(xué)會(huì)課后及時(shí)整理筆記。
四、做作業(yè)。1、做作業(yè)之前，必須對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運(yùn)用其解題的步驟;2、認(rèn)真審題，弄清題設(shè)條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認(rèn)真仔細(xì)做題，不可馬虎從事，做完后還要認(rèn)真檢查;5、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會(huì)做的題，不要急于問(wèn)老師，更不能抄襲別人的作業(yè)，要在復(fù)習(xí)功課的基礎(chǔ)上，要通過(guò)層層分析，步步推理，多方聯(lián)系，理出頭緒，要下決心獨(dú)立完成作業(yè);7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
應(yīng)該“慢”在易錯(cuò)處張先生在書(shū)中還說(shuō)道：“自然有自然的法則，而教育也有教育的規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程……”現(xiàn)行的教育體制使得地理學(xué)科的初高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，區(qū)域地理作為高考命題的基礎(chǔ)和背景，區(qū)域地圖作為試題的載體備受高考命題者的青睞，但區(qū)域地理卻是在初中階段學(xué)習(xí)的，到高中基本遺忘了，復(fù)習(xí)難度大，成為高考考生的“重災(zāi)區(qū)”。從大部分教師對(duì)區(qū)域地理定位的復(fù)習(xí)方法來(lái)看，有經(jīng)緯線(xiàn)定位法、相對(duì)位置定位法、特殊事物定位法等，這就要依托大量的記憶訓(xùn)練，且過(guò)一段時(shí)間，隨著區(qū)域的增多，遺忘、混淆的問(wèn)題又出現(xiàn)了。筆者的做法是在高中地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，充分利用無(wú)意識(shí)記憶原理解決區(qū)域地理的定位問(wèn)題。在地理規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)中，典例或練習(xí)如果涉及初中區(qū)域地理位置等問(wèn)題，筆者這時(shí)就會(huì)“慢”下教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生拿出相應(yīng)的地圖查找、觀(guān)察相應(yīng)的經(jīng)緯度、海陸位置、氣候類(lèi)型等初中知識(shí)，使學(xué)生在初中所學(xué)的區(qū)域地理情境中學(xué)習(xí)地理原理與規(guī)律，清除了學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理的障礙，提高了學(xué)習(xí)效率，而且在碰到相似的問(wèn)題時(shí)學(xué)生能用這種方法自行解決，達(dá)到“舉一反三”的作用了。這種課堂教學(xué)過(guò)程中的“慢”，是“慢”在學(xué)生容易出錯(cuò)的“重災(zāi)區(qū)”為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的無(wú)意識(shí)記而“慢”。
二、“慢”是為了避免“返工”
應(yīng)該“慢”在生成處蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科說(shuō)過(guò)：“對(duì)教育來(lái)說(shuō)，需要的并不是大量時(shí)間，而是合理地使用少量時(shí)間?！币簿褪切Ч蜁r(shí)間用量使用過(guò)程最優(yōu)化。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)課上，有關(guān)等高線(xiàn)地形圖知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，大部分教師采用的教學(xué)方法是讀圖理解法：把山谷、山脊、陡崖等各種地形等高線(xiàn)圖讓學(xué)生識(shí)讀，記住主要特征，但學(xué)生只是表面上記住了這些特征并不理解其形成原理，真正要用到這些知識(shí)點(diǎn)解題的時(shí)候卻不懂用，甚至把這些特征混淆起來(lái)了，課后經(jīng)常有大量的學(xué)生再追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題而迫使教師不得不再“返工”復(fù)習(xí)。筆者曾在2009年帶的那屆高三學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課上花了整整一節(jié)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用德化當(dāng)?shù)卮蓮S(chǎng)制作瓷器剩下廢瓷土先捏出自己想表現(xiàn)的山體模型（有山谷、山脊、陡崖和鞍部等），然后在兩座山體的正中間穿入燒烤用的長(zhǎng)竹簽，用彩筆在山體上畫(huà)出多條等高線(xiàn)，再用小刀沿等高線(xiàn)切割，教師把切割下來(lái)的模塊底部放在黑板上畫(huà)出等高線(xiàn)（在這過(guò)程要注意竹簽穿過(guò)的孔位要對(duì)準(zhǔn)），畫(huà)好后的等高線(xiàn)圖再與恢復(fù)后的山體模型（用后各模塊再按順序放好）對(duì)比著觀(guān)察，就很容易理解各等高線(xiàn)圖的原理和特征了。表面上看，似乎操作這個(gè)過(guò)程費(fèi)了不少時(shí)間，但事實(shí)證明那堂“慢”課學(xué)過(guò)后，絕大部分同學(xué)能熟練利用等高線(xiàn)圖解題而不必再“返工”浪費(fèi)時(shí)間了，在地理原理生成處適當(dāng)?shù)摹奥辈粌H提高了教學(xué)效果而且又合理使用了師生的時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化，避免了低效的“返工”。
三、“慢”是為了“更快”
應(yīng)該“慢”在重難點(diǎn)日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授學(xué)說(shuō)過(guò)，教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能沉淀下一些有用的東西。高一級(jí)知識(shí)的獲取，需要在低一級(jí)知識(shí)的吸收消化的基礎(chǔ)上才能生成，因此，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，我們要舍得花時(shí)間下慢工夫。例如“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)模塊，歷年高考中分值占到8到16分左右，這是高中地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)又是最大的難點(diǎn)。往往教師復(fù)習(xí)該模塊知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都聽(tīng)得懂，但到他們做題時(shí)，他們又說(shuō)不懂了。通過(guò)詢(xún)問(wèn)調(diào)查，他們?cè)摬糠植欢忸}的原因大部分在于不懂讀圖，自然就不能有效提取圖中的信息用于解題了。筆者今年在復(fù)習(xí)該部分知識(shí)模塊時(shí)就在圖的繪制、轉(zhuǎn)換、變形方面下慢工夫，首先讓學(xué)生會(huì)看圖并會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的側(cè)視圖及俯視圖，在此基礎(chǔ)上然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從地球儀的不同角度去看局部的經(jīng)緯網(wǎng)會(huì)產(chǎn)生哪些較常見(jiàn)變形圖并把變形圖再轉(zhuǎn)而繪制為學(xué)生所熟悉的側(cè)視圖或俯視圖等，最后才進(jìn)行晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化這一難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)，（15）班按正常進(jìn)度按教材順序復(fù)習(xí)，（16）班在“地球運(yùn)動(dòng)”這一重難點(diǎn)處“慢”下腳步，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，結(jié)果在講評(píng)練習(xí)時(shí)，（15）班的學(xué)生對(duì)圖形尤其是變形圖很多看不懂，講評(píng)進(jìn)度很慢，效果也差；而（16）班學(xué)生經(jīng)過(guò)了之前的“慢”步學(xué)“圖”，很多題目學(xué)生自己能做出來(lái)不用講評(píng)了，教學(xué)進(jìn)度和效果反倒大大提高。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：興趣；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)主體；活動(dòng)探究
高中地理學(xué)科是高中課程體系中的一門(mén)重要學(xué)科，它的很多內(nèi)容既涉及了人文科學(xué)也涵蓋了自然科學(xué)。這就意味著教師在教學(xué)的過(guò)程中需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正地把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進(jìn)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以學(xué)生全面發(fā)展為方向的新時(shí)期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰(zhàn)。新課改的核心理念之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，參考文獻(xiàn)：也要落實(shí)新課改的要求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分利用高中地理學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。為此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)出了運(yùn)用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手和加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)”的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但也有教師過(guò)多地花費(fèi)心思設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，為興趣而活動(dòng)，從而忽略了知識(shí)的生成過(guò)程和知識(shí)本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識(shí)的主陣地（當(dāng)然前期的，引導(dǎo)性的和適當(dāng)?shù)氖强梢缘模榱思ぐl(fā)興趣，我們可以講述奇聞?shì)W事，也可以設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)形式，更可以通過(guò)其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些外在動(dòng)機(jī)易波動(dòng)，一旦環(huán)境改變，行為也容易隨之消失。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最大的價(jià)值就是知識(shí)本身的實(shí)用性給學(xué)生們帶來(lái)的成就感，而不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是分?jǐn)?shù)的高低，這也完全符合素質(zhì)教育的要求。所以，地理教師在教學(xué)的過(guò)程中要切實(shí)關(guān)注落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要立足于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需求來(lái)精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，使學(xué)生們逐漸由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生們才能夠逐漸發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)越來(lái)越濃，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來(lái)越好。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖思考的習(xí)慣
高中地理學(xué)科的一個(gè)非常重要的特征就是大部分知識(shí)都需要通過(guò)地圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)地理地圖本身就蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，除了教材中所呈現(xiàn)的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識(shí)之間的聯(lián)系。所以說(shuō)地圖不僅僅是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，也是對(duì)于教材知識(shí)的匯總與延伸。正是因?yàn)榈乩淼貓D在地理學(xué)科中的重要性，所以在學(xué)生們學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，不僅僅要關(guān)注教材中的文字信息，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和能力，這樣學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)才能夠得到提高。這里需要注意的是，因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)和學(xué)校在初中階段的地理學(xué)習(xí)不是很系統(tǒng)，所以在高中教學(xué)中，特別是學(xué)生識(shí)圖、讀圖的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而不能簡(jiǎn)單地、單一地講高中的知識(shí)，要注意初、高中知識(shí)的聯(lián)系和銜接，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學(xué)生才能夠利用課上所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的共同提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)終生有用地理”的素養(yǎng)
學(xué)科素養(yǎng)是現(xiàn)在高中教學(xué)一直都在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心詞匯，高中地理學(xué)科也不例外。對(duì)此，高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)就指出“只強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具體區(qū)域的自主編寫(xiě)權(quán)下放給編者”。這就意味著教師在教學(xué)中也有自，處理教材和運(yùn)用教材具有靈活性、開(kāi)放性、彈性。為了更好地堅(jiān)持圖文結(jié)合的學(xué)法指導(dǎo)和堅(jiān)持由圖導(dǎo)文的能力培養(yǎng)，為了學(xué)習(xí)“對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，我們要將初中的地理教學(xué)與高中有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)的高考打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要貫徹三個(gè)原則———能夠讓學(xué)生推出或分析出的結(jié)論，教師不先直接講出來(lái)；能夠讓學(xué)生形象化理解的知識(shí)，教師不抽象講述；高考考查的知識(shí)點(diǎn)，教師不回避。結(jié)合近年高考的命題特點(diǎn)，地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于：1.地理常識(shí)的熟記，地理名詞的熟記和區(qū)域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養(yǎng)；2.基本概念的理解，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶，基本規(guī)律和基本原理的熟記和掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這些內(nèi)容解決一些實(shí)際問(wèn)題；3.范例的學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、基本規(guī)律之后，便可拋開(kāi)教材，將學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大到生活中、自然界，看到一個(gè)區(qū)域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農(nóng)業(yè)、人口、交通、政治、歷史等方面進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“有用的地理”，培養(yǎng)“對(duì)終生有用地理”素養(yǎng)，這也是現(xiàn)在高考對(duì)我們學(xué)生的要求。為適應(yīng)高考的命題趨勢(shì)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，我在高中地理的教育教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容側(cè)重四種能力的培養(yǎng)：空間想象能力；簡(jiǎn)單計(jì)算能力；由圖導(dǎo)文的推理分析能力；由圖到文的語(yǔ)言表達(dá)能力。盡管我在教學(xué)中堅(jiān)持讀圖的學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化讀圖能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生智力水平和認(rèn)知層面的差異，仍不可避免地存在學(xué)習(xí)地理的五個(gè)不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導(dǎo)文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，正確地加以引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，逐漸在提升中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖推理和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。新課標(biāo)下高中地理“教”與“學(xué)”的實(shí)踐中，筆者僅就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和深入教學(xué)為著手點(diǎn)，提出了自己的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)然這既有“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的成分，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初、高中；英語(yǔ)教學(xué)；銜接；轉(zhuǎn)型策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-040-2
一、初、高中英語(yǔ)的差異性
1.教材的差異
初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，知識(shí)點(diǎn)多而雜，語(yǔ)法系統(tǒng)性強(qiáng)，句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高學(xué)生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面。教材只是教學(xué)的一個(gè)載體，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要掌握的是一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
2.教師教學(xué)方法的不同
初中英語(yǔ)教材內(nèi)容形象直觀(guān)，知識(shí)單一，題型較簡(jiǎn)單。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時(shí)用大量的時(shí)間練習(xí)一個(gè)詞匯、句型或一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性很強(qiáng)。課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類(lèi)題型也不可能講全、講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，這使高一新生一開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同
初中英語(yǔ)，學(xué)生的依賴(lài)性很強(qiáng)。平時(shí)學(xué)習(xí)多表現(xiàn)為被動(dòng)吸收，所學(xué)內(nèi)容大部分都是跟著教師進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的操練。用這樣的方法再去學(xué)高中英語(yǔ)顯然是行不通的。高中英語(yǔ)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，要求學(xué)生平時(shí)要勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動(dòng)提出疑問(wèn)。初中英語(yǔ)顯然較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容少，基本不重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，僅憑課堂的反復(fù)講練就能記住。但到了高中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，不容忽視。學(xué)生如果沒(méi)有作好充分的預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效率明顯不高，有時(shí)甚至全然不懂，沒(méi)有作好復(fù)習(xí)，課堂所學(xué)的內(nèi)容就無(wú)法得到鞏固，即使課上聽(tīng)會(huì)的東西也容易忘記，從而導(dǎo)致事倍功半，甚至不起作用，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、如何幫助學(xué)生進(jìn)行更好的銜接和過(guò)渡
1.幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，為高中學(xué)習(xí)做好思想準(zhǔn)備
隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言之一。進(jìn)入高中之后，每位學(xué)生都帶著同一個(gè)夢(mèng)想――考上自己喜歡的大學(xué)。有的學(xué)生將來(lái)想出國(guó)深造，有的想將來(lái)從事英語(yǔ)方面的工作，這些都可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。然而對(duì)于基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想取得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)理想，必須要付出很大的努力。因此必須讓他們?cè)谛睦砩献龊贸浞值乃枷霚?zhǔn)備，明白只有付出與努力，才會(huì)有收獲，從而使得他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不會(huì)掉以輕心或抱有僥幸心理，也不會(huì)一遇到困難就氣餒。
2.夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好知識(shí)的銜接
如何幫助學(xué)生比較順利實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡并且在實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡的過(guò)程中減少學(xué)習(xí)的障礙，降低困難的程度，這就需要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，研究符合學(xué)生的教學(xué)模式，做好教學(xué)指導(dǎo)，還得從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上著手幫助和指導(dǎo)。三者之中，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的根本保證，是做好初高中階段銜接的關(guān)鍵，也是從初級(jí)階段到中級(jí)階段過(guò)渡的根本保證。如果在這一階段加以足夠的重視，就會(huì)為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，從而減少今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙和困難。首先老師把握教學(xué)起點(diǎn)，初高中英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)上是無(wú)法分割開(kāi)來(lái)的。學(xué)生在經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的暑假之后，很多知識(shí)已經(jīng)遺忘殆盡。如果教師對(duì)學(xué)生初中的知識(shí)進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)，在時(shí)間上既不允許在實(shí)際上也不會(huì)有太大的效果，所以教師在開(kāi)學(xué)前首先要貫通初、高中教材、教學(xué)大綱，明確教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)真推敲初、高中知識(shí)的聯(lián)系。課堂教學(xué)中用“分散穿插”的方法，適時(shí)地分散高中教材中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有意識(shí)地減緩初高中知識(shí)內(nèi)容銜接的坡度，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必要的初中知識(shí)，保持初中單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)和句型的復(fù)現(xiàn)率，將初中階段只作理解的部分上升為熟練掌握的部分，巧妙地將新知識(shí)和舊知識(shí)連接起來(lái)，達(dá)到溫故知新、循序漸進(jìn)、自然過(guò)渡的目的。
3.重視教法銜接，提高適應(yīng)能力
從初中到高中，教學(xué)方式已發(fā)生了很大的變化，已由側(cè)重于講、聽(tīng)、記、練的接受型教學(xué)，轉(zhuǎn)向側(cè)重于分析、理解、發(fā)現(xiàn)探討的應(yīng)用型教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，高一教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，尋求與過(guò)渡階段相適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
第一，重視詞匯教學(xué)。高中要求學(xué)生大約掌握3500個(gè)單詞和500個(gè)短語(yǔ)，所以如何幫助學(xué)生有效地掌握和運(yùn)用這些詞匯顯得尤為重要。教師首先要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音訓(xùn)練，了解發(fā)音規(guī)則，這既方便單詞的記憶，也有助于自己以后的學(xué)習(xí);其次幫助學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成規(guī)律，提高記憶單詞的效率。如果能熟練的掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對(duì)單詞進(jìn)行分析和記憶，則會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果;再次要培養(yǎng)在語(yǔ)境中正確理解單詞的詞義，培養(yǎng)學(xué)生活用單詞的能力。孤立的單詞記憶既乏味又缺乏效率。把單詞放在文章里來(lái)讀，一方面可以通過(guò)單詞的反復(fù)重現(xiàn)達(dá)到記憶的效果，另一方面也可以掌握單詞在詞義不同時(shí)的不同用法。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。
第二，培養(yǎng)閱讀策略和閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)課不能只重視知識(shí)點(diǎn)或停留在知識(shí)的識(shí)記上。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生具備一定的閱讀策略和技能是非常必要的。如教會(huì)學(xué)生如何抓文章的主旨大意，查讀一些事實(shí)細(xì)節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)，猜測(cè)詞義，理順文章的文脈邏輯關(guān)系等，分析長(zhǎng)句、難句等。具備了一定的閱讀策略，可以幫學(xué)生在閱讀過(guò)程中更省時(shí)有效。同時(shí)，閱讀是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，不同的人有不同的閱讀方式。因此要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)要求學(xué)生多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養(yǎng)語(yǔ)感；教會(huì)學(xué)生進(jìn)行意群閱讀，擺脫逐詞閱讀;幫助學(xué)生改掉譯讀、有聲讀、指讀、回視等不良習(xí)慣，以提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力便會(huì)得到進(jìn)一步提高。
第三，重視背景知識(shí)介紹，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面。在高中英語(yǔ)課文及閱讀理解題中有大量的關(guān)于介紹西方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣、地理位置、氣候條件、名人軼事、法律文學(xué)等閱讀材料，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)視野，辨證地看待中西方文化及風(fēng)俗習(xí)慣中的差異。在閱讀教學(xué)前教師進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)又能開(kāi)拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課改 感悟 思考
以學(xué)生的發(fā)展為本，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是高中新課程改革的基本目的和基本價(jià)值取向，力求從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，既適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，這是時(shí)代賦予高中地理教學(xué)的使命。
在新教材的實(shí)施過(guò)程中，本人既有收獲也有困惑。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，就高中地理新課改教學(xué)，談?wù)勛约旱母形蚺c思考。
1．課堂教學(xué)在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)入―呈現(xiàn)―探究―總結(jié)”的教學(xué)模式
1.1 情景導(dǎo)入―從學(xué)生生活熟知的現(xiàn)象和事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，使學(xué)生漸入佳境。比如：教學(xué)“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，可展示小詩(shī)；假如：我是一滴水，可以匯入渤海的浪花，可以化為喜馬拉雅山頂?shù)牟屎?，駕著西北風(fēng)，變?yōu)楸眹?guó)大地的積雪，融化后滲入地下，被松樹(shù)的根吸收……使學(xué)生體會(huì)到地理就在我們身邊，拉近了學(xué)生生活與地理知識(shí)之間的距離。
1.2 新課呈現(xiàn)――教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生、生生互動(dòng)，使課堂精彩紛呈。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.3 探究深化――提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，利用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
1.4 總結(jié)反思――給學(xué)生開(kāi)設(shè)綠色通道，讓他們各取所需，或歸納總結(jié)，或提出問(wèn)題，以利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
“導(dǎo)入、呈現(xiàn)、探究、總結(jié)”的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，著力引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。“教”引導(dǎo)了“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，注重了理論聯(lián)系實(shí)際，注意了學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實(shí)用價(jià)值。
2.新課程改革中存在的問(wèn)題
問(wèn)題之一：不同的老師對(duì)新課標(biāo)有不同的理解，知識(shí)點(diǎn)的取舍和教學(xué)要求的把握也有很大的差異。應(yīng)如何取舍知識(shí)點(diǎn)和把握教學(xué)要求？如何確定課程標(biāo)準(zhǔn)與高考的關(guān)系? 不同的老師理解不同，實(shí)施過(guò)程也相去甚遠(yuǎn)。
問(wèn)題之二：對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充，應(yīng)如何掌握“度”?，F(xiàn)在的教材有許多刪減，若不補(bǔ)充一些知識(shí)，三年后，學(xué)生能否適應(yīng)高考的要求？若按舊教材要求作一定程度拓展深挖，但課時(shí)緊，時(shí)間不允許。
問(wèn)題之三：高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法使他們一下子很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其在一些學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度很大。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
問(wèn)題之四：理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”仍然存在。新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，又出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”現(xiàn)象。
3.對(duì)新課程改革的思考與建議
3.1 做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。課改給我們感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。 教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水甚至是自來(lái)水，這是社會(huì)對(duì)教師也是教師對(duì)自己的要求和期望。鑒于此，在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提速，使自己能充分地駕馭課堂，在上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地進(jìn)行師生互動(dòng)、引導(dǎo)生生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課改的落實(shí)。
3.2 在教學(xué)中，要充分考慮高、初中地理知識(shí)的銜接。高中階段和初中階段的地理課程是一個(gè)整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的基本原理，探究地理過(guò)程、地理成因和地理規(guī)律，難度上的跨度很大。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，遇到與初中知識(shí)相聯(lián)系的地方，往往經(jīng)?！翱ぁ?，特別是學(xué)生在地球基礎(chǔ)知識(shí)、地圖知識(shí)、區(qū)域地理方面的常識(shí)匱乏，更是嚴(yán)重影響高中地理的正常學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，我們地理教師在教學(xué)中要充分考慮高、初中地理知識(shí)的銜接，可適當(dāng)增加課時(shí)量，幫助學(xué)生補(bǔ)充這些知識(shí)。
3.3 師生地位的變化。課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者。學(xué)生不但是學(xué)習(xí)者、知識(shí)的接受者，還是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者。師生一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的“提問(wèn)”能力
4.1 建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問(wèn)。教師要樹(shù)立新型學(xué)生觀(guān)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，和學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要對(duì)喜歡質(zhì)疑、提出不同意見(jiàn)或超過(guò)老師認(rèn)識(shí)水平的學(xué)生持鼓勵(lì)、賞識(shí)態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容、理性對(duì)待學(xué)生“突發(fā)奇想”、“異想天開(kāi)”的問(wèn)題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維的“萌芽”。
4.2 注重思維過(guò)程與方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。教師要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟。
4.3 將課堂教學(xué)向課外引申，強(qiáng)化學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹(shù)立“開(kāi)放性”課堂教學(xué)觀(guān)念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生營(yíng)造更加廣闊、真實(shí)的探究、學(xué)習(xí)空間。允許并激勵(lì)學(xué)生將課堂中解決不了的疑問(wèn)帶出課堂，走出校園，走向社會(huì)。
5. 堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)反思
一個(gè)不會(huì)反思的教師，不可能在課程改革中，轉(zhuǎn)化教師角色，發(fā)展成為研究型教師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的、膚淺的，它的學(xué)術(shù)水平的發(fā)展也將大受限制。作為地理教師，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)反思可以提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)化水平和教師的元認(rèn)知技能。有利于改進(jìn)教學(xué)方法。寫(xiě)好地理教學(xué)反思是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生“靈感”是很正常的，我們要善于捕捉”靈感”，并應(yīng)用于地理教學(xué)中。
6. 加強(qiáng)交流，充分發(fā)揮教師及教學(xué)資源的作用
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過(guò)的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類(lèi)分析，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說(shuō)明》和高中歷史教材的關(guān)系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說(shuō)明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說(shuō)明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說(shuō)明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說(shuō)明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。
3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系
人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。
4 把握單元復(fù)習(xí)和專(zhuān)題復(fù)習(xí)的關(guān)系
新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線(xiàn)索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過(guò)縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成歷史線(xiàn)索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國(guó)古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線(xiàn)通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專(zhuān)題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問(wèn)題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專(zhuān)題；二是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問(wèn)題的思維主線(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系
高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過(guò)解一道題，觸類(lèi)旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系
備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問(wèn)題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類(lèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。
7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系
把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。