時間:2022-03-18 21:47:37
導語:在小學英語詞匯教學的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】小學英語 詞匯 方法
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.170
隨著社會的發(fā)展以及國際之間密切的交流,英語在我國的流行度和運用度也不斷提高,英語更多的成為一種必備的技能,小學英語是學生英語學習的初始階段,在這一階段更重要的是基礎的掌握以及學習興趣的培養(yǎng)。詞匯是英語學習的基礎,要想學好英語,就必須掌握好詞匯,但是,從當前的教學來看,教師在教學中對詞匯的重視度不高,課堂教學的重點多在語法上,當前這種叫教學現(xiàn)狀使得學生經(jīng)常在詞匯上出現(xiàn)錯誤,基礎不牢固,讓學生在以后的學習過程中遇到很多障礙。筆者認為,在當前的教學英語教學中,教師要注重詞匯教學,并且不斷創(chuàng)新教學方式方法,讓學生打好詞匯基礎,才能在英語學習的道路上走的更長遠。
一、注重詞匯的讀寫,提高學生的詞匯能力
在以往的詞匯教學中,教師更加注重詞匯的聽說,以及意義的掌握,從高年級學生的英語詞匯掌握情況來看,我們發(fā)現(xiàn)很多學生在詞匯的拼寫以及發(fā)音上存在問題,導致學生在寫作上出現(xiàn)很多問題,詞匯掌握的不牢固也會讓學生的閱讀水平受到影響。詞匯是英語學習的地基,地基不牢固,很難繼續(xù)發(fā)展下去,因此,在當今教學中教師要注重詞匯的讀寫,減少學生在以后的學習過程中出現(xiàn)詞匯拼寫的錯誤,繼而提高學生在寫作過程中的詞匯拼寫正確率。
在具體的教學過程中,所謂讀,就是讓學生朗讀和閱讀課文,通過閱讀來糾正學生的發(fā)音,我們都知道英語的拼寫和讀音是相聯(lián)系的,學生通過朗讀學會正確的發(fā)音,有助于學生單詞的拼寫。所謂寫,既包括單個的具體單詞的拼寫,也包括學生對詞匯的運用,利用單詞進行造句,鍛煉學生的寫作能力,加深學生對詞匯的印象。學生只有通過反復的讀寫練習才能真正掌握詞匯,在此過程中教師要加強對學生的監(jiān)督,提高學生學習的自覺性,保證學生的學習時間,提高學習效率,讓學生的詞匯水平真正有所提高,只有這樣,才能打下堅實的詞匯基礎。
二、創(chuàng)設教學情境,鍛煉學生的詞匯運用能力
眾所周知,小學生在上課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的問題,而且會有很多小動作,這些都是影響學生學習的重要因素,因此,在教學過程中教師要充分考慮到這些影響因素,想方法盡量減少這些因素對學生學習造成的不利影響。筆者認為,在教學中,教師要創(chuàng)設教學情境,通過情境的創(chuàng)設增強學生對單詞的理解,為學生創(chuàng)設運用單詞的機會,只有讓學生有運用單詞的機會,學生才能真正掌握好單詞。
通過情境的創(chuàng)設能夠吸引學生的注意力,同時能夠增強學生對單詞的運用,但是教師在情境創(chuàng)設時,要注意做到生活化,要善于利用學生的日常生活,創(chuàng)設學生熟悉的情境,這樣才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用,否則只會降低教學效率。小學階段的英語學習內(nèi)容也大都是比較簡單的、日常使用的英語,因此,創(chuàng)設生活化的情境才能讓學生所學到的單詞有所用,才能真正在情境中得到練習,提高學生的詞匯運用能力。
三、創(chuàng)新教學方法,提高學生的注意力
教學方法能夠體現(xiàn)教師的教學水平和教學能力,對整個的課堂氛圍、學生的學習積極性有重要影響。針對小學生的學習特點,教師要進行教學方法的創(chuàng)新,從當今的教學來看,教師主要針對單詞的讀音和用法進行教學,采用的大部分還是講授法,英語的學習還需要學生在課下的時間進行背誦和記憶,這對于小學生來說是一件非常痛苦的事情,而且還會降低他們的學習積極性。因此,教師要不斷進行教學方法的創(chuàng)新,提高學生學習的注意力。
首先,教師可以在課堂教學中,組織相關的活動,調(diào)動學生的積極性。小學生都喜歡玩游戲,因此,教師可以組織活動,讓學生在活動中學習,通過不同的教學活動讓學生能夠參與到教學中,鍛煉學生的主體性。諸如,教師可以以話劇或者游戲?qū)υ挼男问藉憻拰W生對單詞的使用,通過這樣的活動加深學生對單詞的印象,同時還能提高學生的學習積極性。
其次,教師還可以以相互激勵的形式促進學生的學習。小學生都有很強的表現(xiàn)欲和好勝心,因此教師就可以充分利用學生的這種心理,組織一些具有競賽性的活動,讓學生在相互鼓勵和競爭中激發(fā)學習的動力。諸如組織一些單詞比賽,看誰記得更加準確,教師對表現(xiàn)好的學生給予一定的鼓勵和獎勵,以此來激勵更多的學生好好學習。作為教師就應該將如何更好的教學作為自己奮斗的目標,并且不斷將自己的努力成果帶給學生,為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍。
四、利用多媒體教學,豐富詞匯教學內(nèi)容
多媒體教學是當前教學中較為普遍的方式,在小學英語詞匯教學中,教師要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢,為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍,豐富詞匯教學內(nèi)容。在詞匯教學中,教師可以利用多媒體為學生展示正確的單詞發(fā)音,讓學生真正感受英語的發(fā)音,同時通過多媒體還可以為學生創(chuàng)造英文環(huán)境,在語言學習中環(huán)境是很重要的。因此,創(chuàng)設英文環(huán)境能夠促進學生的英文學習,對學生單詞的理解和掌握也有很大的幫助。
利用多媒體也可以更好的創(chuàng)設情境,為學生創(chuàng)設一定的話題,讓學生根據(jù)所學的新單詞進行小短文、小對話的設置,提高他們對語言的運用能力,增強他們學習的信心。在進行詞匯教學的過程中,教師要將單詞放到具體的語境中,通過上下文的聯(lián)系幫助學生理解和記憶單詞,在此過程中教師可以利用多媒體設備為學生展示直觀的、具體的教學內(nèi)容,從而增強學生對課文內(nèi)容的理解,加深學生的情感體驗。
五、教學中多鼓勵學生,增強學生的學習信心
一、直觀教學:直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學手段。
1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學,如鉛筆、杯子、香蕉、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準備且面積不大,便于攜帶,有的甚至在課堂上及學生那也很容易得到。上課時,教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動又形象。按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this???It's?a/an??…”或 “I like …very much”引導學生進行操練,強化學生對單詞音、形、義的統(tǒng)一意識。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,在條件較差的學校,可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學校,則可運用多媒體,在教學過程中我運用較多的是簡筆畫和多媒體,簡筆畫可以讓學生更好的了解所學物品的特點,以至于更好的記憶。多媒體給人一種新鮮,好奇,從而是學生在教學中始終能夠得到更好的注意力。
3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情,使學生易于領會。也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作,教師可先敘述,接著要求學生跟著單詞及句型:run-He is running; jump-He is jumping等等,教師并將動詞及相關句型板書,帶領學生操練熟悉詞匯,其實課堂中也就是要讓學生更多的參加到活動中來。
二、游戲、競賽:小學生天生活潑、好強、好表現(xiàn),教師應充分利用學生這一特點,努力在英語課堂上為學生創(chuàng)造說和做的機會,使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態(tài)。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”,“辭?!薄ⅰ按罄?,小喇叭”等;競賽的形式也有多種,如“看誰說的多”、“看誰速度快”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,正確的把握好什么叫做度,且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、創(chuàng)造情景:現(xiàn)在的課堂教學已不提倡教師教學生學的一種課堂模式,而是在一定的情境下進行學習,所以教師進行英語詞匯教學,應盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀,用創(chuàng)造情景法進行詞匯教學,把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞(如:school、station、cinema)時,教師可預先把地點分別用簡單的圖片表示,同時寫上單詞,上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說:I want to go to XuZhou. Where can I go?并引導學生說出生詞station等,同時可以讓猜對單詞的學生當回小老師,把這個單詞教給大家?;蛘呤墙處熢O計一個情景,把兩組間的過道當作街道,那些拿著畫的學生為車站、學校等地點,教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯(lián)系,直至能靈活運用為止。
四、單詞拼讀規(guī)則:能夠正確并準確的讀出一個單詞,對小學生來講并不是件很容易的事,英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。
五、對比教學:在學習我們母語的時候,老師都會運用一些字的對比幫助我們?nèi)ダ斫庥洃浬?,同樣英語詞匯的對比同漢語一樣可分為三種:一種是近(同)義詞對比,一種是反義(相對)詞對比,還有同音(異形)詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學中常用的一種方法,如:glad-happy;enjoy-like等等,可幫助學生“溫故而知新”。反義(相對)詞對比:對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯(lián)系地記憶。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學生準確地運用。同音異形詞對比:教師在教生詞時,可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。
關鍵詞:小學英語;詞匯教學;教學策略
詞匯教學作為小學英語教學的重要組成部分,小學生只有具備足夠的詞匯量,才能順利的表達自己的思想并能與別人有效地進行交流和溝通。在萬方、維普搜索“英語詞匯教學”出來的文章有幾千篇之多,但這些文章主要集中于研究大學詞匯教學和初高中詞匯教學,關于小學英語詞匯教學的還很少。然而,新課程標準(2011年版)明確要求小學階段的英語學習應掌握本級話題范圍內(nèi)的600-700個單詞和50個左右的習慣用語[1]。然而,目前各個地區(qū)的小升初考試要求掌握的詞匯量越來越大。因此,研究小學英語詞匯教學的有效方法和策略就具有相當重大的意義。
一、目前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀
由于我國的教育更側重于結果,那些與達成目標不相干的課程常常引不起學生家長甚至教師的重視。所以,目前很多學校對小學英語都沒有給予應有的重視,更不用說英語詞匯教學了。
(一)陳舊的教學理念
如我們所知,當一種理念已成為一種習慣,新的東西要被接收是需要時間的和各位教師的不懈努力的。新課標中關于小學階段英語詞匯教學的要求還沒有完全被崗位上的教師所接受。課堂教學方式和教學風格受教師教學理念的影響,多數(shù)英語教師在課堂教學中仍然采用傳統(tǒng)教學觀念,很少結合課文、句型來教授詞匯,一味地強調(diào)死記硬背,更不用說達成新課標的要求詞匯教學要在聽說讀寫中有所體現(xiàn)。
(二)教學脫離文化背景
學習一門語言,小學生一定要對使用它的民族和地區(qū)的文化風情有所了解和認知,一個民族的文化要靠語言來傳播,而語言依附于文化而產(chǎn)生。因此,要真正靈活運用一門語言,一定要對它的文化有所了解。新課標指出:“在英語教學中,教師要根據(jù)學生的特點和接受能力,有針對地向?qū)W生介紹英語文化識。”在現(xiàn)在的英語詞匯教學中,尤其是要與我們中國文化作對比。然而,現(xiàn)在的小學英語教學卻是脫離文化,孤立的進行詞匯的反復訓練和無效的重復,英語詞匯本應包涵的深遠的文化價值被無情的拋棄。
(三)學生學習興趣不足
現(xiàn)在的英語教學中,教師們認為讓學生掌握書上的內(nèi)容足以,教師完全忽略了學生的思維能力和自主學習能力的引導和培養(yǎng)。例如,在教學4年級下冊unit1My School時,由于教學目標要求掌握的單詞量大和單詞的難度也相對較高。所以,筆者特意設計了一個教學環(huán)節(jié)讓學生進行拼讀練習,我先展示單詞卡讓學生跟著讀。然后,我讀一個單詞,如果該單詞與卡片上的單詞相同學生就大聲的讀出來;反之,就不讀。通過反復練習,筆者發(fā)現(xiàn)學生都掌握得不錯??墒堑诙煸谂淖鳂I(yè)的時候發(fā)現(xiàn)學生掌握的情況并不好。
二、小學英語詞匯教學的原則
(一)直觀性原則
小學英語PEP教材中,所要求的詞匯幾乎都是與生活緊密相關的基本詞匯。這些詞匯都是在日常生活中常見到或經(jīng)常使用的單詞。與事物相聯(lián)系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞[2]。如表示的run,walk,go,set down,stand up等;表示人稱的I,you,he,she,my,his,her,our等;表示人感覺的hot,cold,cool,sad等;表示事物外在特征的small,big,tall,short,fat,thin等;表示周圍事物的desk,chair,book,ball等;表示顏色的red,blue,yellow等;表示人對事物的評價的good,supper,excellent等等。
(二)情景性原則
詞匯教學,不是簡單的只教單詞,一定要做到詞不離句,句不離段。創(chuàng)設語言情景,利用上下文來教授詞匯,使學生置身于一定的語言情景之中。始終貫徹聽、說、做的原則,以適應小學生活潑好動、模仿力強、記憶力好等特點[2]。在情景中教單詞,既能幫助學生理解詞義,又能有助于學生進行實際的口語交流。在情景創(chuàng)設時,不能一味的追求花哨的形式,而是要依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和小學的不同階段,設制相應的語言情景。
(三)重復性原則
按照小學生身心發(fā)展的特點,他們接受事物很快,但也很容易被新事物吸引而忘了之前所學習的東西。所以及時的給學生復現(xiàn)學過的單詞,是非常有必要和具有實際意義的。這就要按照小學生的記憶規(guī)律,進行課堂教學設計。例如,學生在學習ball這個新詞時,教師要設計活動來反復地領讀練習其音,同時讓學生觀察單詞的組成字母;把單詞運用到句型中練習對話,鍛煉學生的交際能力。使學生完全掌握新學單詞,最好的方法就是不斷地重復。因此,在小學英語詞匯教學中,教師在教完識記單詞后,要盡早有計劃、系統(tǒng)地安排復習,讓所學單詞在學生腦海里自然重現(xiàn),達到鞏固、掌握的效果。
三、小學英語詞匯教學的策略
根據(jù)目前小學英語詞匯教學存在的問題和完成詞匯教學的原則,筆者依據(jù)其教學經(jīng)驗,提出一些適合的教學策略以供各位讀者參考討論。
(一)用實物教單詞
根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點,呈現(xiàn)單詞最直接、最有效的方法之一就是把這個單詞所代表的事物帶到課堂上,讓學生直觀感受單詞所表達的意思[3]。如,教cap一詞時,先不講它是怎么發(fā)音的和由什么音素組成,而是反復領讀cap的讀音,用自然拼讀法讓學生練習讀。然后,教師拿著一個帽子問“What’s this in english?”學生就會脫口而出:cap,此時,教師一邊在事先準備好的教具中拿出帽子,一邊讓學生說出:one cap,two caps,three caps。學生在不知不覺中,不僅學會了cap一詞,而且又把有關的單詞復習了一遍。然后趁熱打鐵,利用小學生好奇心強,喜歡嘗試的心理,啟發(fā)學生把cap帶入以前學過的句型中進行造句,如The cap is blue.I like this cap。這樣既有助于學生建立詞、音和義之間的聯(lián)系,又能加強記憶的效果。
(二)用做游戲教單詞
在游戲中學習是小學生非常喜歡的教學方式。因此,在小學英語課堂運用游戲,既可以激發(fā)和保持學生學習英語的興趣,又能提高語言教學的效率。小學英語詞匯游戲有很多。筆者在本文僅列舉三種供大家參考。
1.“耳語傳單詞”是當學完本課新單詞后,全班一起來完成的鞏固新單詞的游戲。游戲時教師讓每一大組前排的同學到講臺上,分別給他們說一個單詞,讓他們回到位子上,必須很小聲的說給后面的同學,再由后面的同學傳說給他后面的同學。教師發(fā)指令,游戲計時開始。然后,由最后面的同學說出他所聽到的單詞。教師根據(jù)小組所用時間長短和單詞傳得的正確與否來判斷那組獲勝,并給與獎勵。這個游戲很受孩子們歡迎,既滿足了小學生好動、好奇的天性,又培養(yǎng)了他們集體合作的意識和集體榮譽感。
2.“愛偷懶的教師”是一個鞏固單詞讀音的游戲。該游戲可以在教師剛交完新單詞需要讓學生鞏固單詞讀音時使用。游戲時教師教讀一遍單詞,學生跟著讀兩遍;教師讀兩遍,學生就讀三遍;教師不讀,學生就讀一遍[4]。教師讀單詞的速度逐漸加快,難度加大,激發(fā)學生的興趣和挑戰(zhàn)欲。該游戲還可以在小組內(nèi)進行,由小組長充當小教師,或者由學生輪流當小教師來完成游戲。
3.“單詞接龍”是學完新單詞后教師檢查學生學習效果的游戲??扇嘁黄鹱觯部梢栽谛〗M里做這個游戲。教師說一個學過的單詞讓學生在腦海里搜索以該單詞結尾字母開頭的單詞。教師可以給予提醒,全班同學都積極參加,集大家的思維于一體共同完成任務,教師給說得多的同學獎勵。
四、結束語
總之,我們必須給予小學英語詞匯教學應有的重視,其作為英語教學的基礎,和學生以后英語學習的起點,教師一定要嚴格按照新課標的要求,設定合理的教學任務。同時,依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點和英語學習規(guī)律,靈活地選擇和應用適當?shù)脑~匯教學方法和策略來培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和成就感。
參考文獻:
[1]教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)北京:北京師范大學出版社.2011.
[2]王電建,賴紅玲.小學英語教學法[M]北京:北京大學出版社.2003.
一、小學英語詞匯教學過程中出現(xiàn)的問題
1.單詞拼讀缺乏規(guī)范 小學英語詞匯學習中,因為學生學習英語的時間短,所以最基本的發(fā)音都在很大程度上依賴于對教師發(fā)音的模仿,并在模仿中找到字母的拼讀發(fā)音。詞匯的學習有一定的規(guī)律性,既能夠?qū)⒃~匯與音標、句式或課文聯(lián)系起來,也能夠通過聽、說、讀的練習達到學習目的。此外,還可以使學生按照單詞的音形義與相應的用法進行詞匯學習。但是很大一部分學生的英語發(fā)音很不準確,尤其是在接受了音標教學后,單詞的發(fā)音經(jīng)?;煜瑹o從下手。
2.講解和接受銜接不上 小學階段的學生大都是用形象思維思考問題,抽象思維較為落后。而當前小學英語教師在講評每個單詞時往往是單獨的,而且還是以直接灌輸?shù)姆绞綖橹?。但是,教學卻忽略了小學生自身的發(fā)展特征,即他們的理解能力和接受知識的能力較低,特別是在學習多種音標的發(fā)音時,如果沒有詞匯基礎,那么學生的單詞學習效果將難以得到提升。
3.單詞記憶方法有限 西方教育家曾明確指出,研究方法的知識要有更大的價值。而對于小學生而言,他們的學習過程也必須要采用最佳的方法,尤其是在英語單詞記憶方面。單詞的記憶必須要尋找最有效的方法,而如果教師能夠在詞匯教學中有目的地傳授拼讀規(guī)律以及單詞記憶法便可以在很大程度上提高單詞的記憶質(zhì)量。而單詞的記憶方法不一而同,主要包括構詞法、聯(lián)系法等。然而當前,大部分小學教師向?qū)W生傳授的單詞記憶法都過于單一,而且學生的記憶效果也不好。
二、小學英語詞匯教學對策
1.直觀教學法 直觀教學法就是通過具體、實際的方式,例如動作、五官以及教具等使學生建立形象思維,從而讓他們對單詞有深刻的記憶。一般情況下,直觀教學法包括兩種:其一為借助肢體語言。因為小學生的注意力十分容易分散,所以教師在課堂中需要同時應用多種方式來吸引其注意力。在詞匯教學中,實際上有很多單詞教師都可以通過四肢與表情傳授。例如laugh,cry,run,swim等,教師在講解這部分單詞時,可單純地做出哭或笑的表情,可配合肢體動作,雙臂擺動做游泳動作等。其二,通過實物完成詞匯教學。小學英語課程中有很多單詞與學生的生活聯(lián)系緊密,這時教師便可以在課堂上把課前準備的“教具”展示給學生看,例如橘子、葡萄以及鉛筆等。教師在講解單詞的同時展示這些“教具”,由于這都是學生日常生活中最常見的物件,所以會很快被吸引注意力,之后,教師再進行提問:“Dear,What's this?”學生便會異口同聲地說:“It's a/an...”如此一來,就可以在這種直觀教學法中加強單詞的記憶了。
2.音形結合法 盡管英語詞匯的數(shù)量非常多,但從整體上看其基本構詞成分卻并不是無限的。不管是音、形,亦或是意,任何一個單詞均和其他單詞之間有著一定的關系,它們共同構成了詞匯這個整體。準確發(fā)音能夠幫助學生通過英語進行交流與表達情感,還能夠幫助學生記憶單詞。因此,小學英語教師應對學生的發(fā)音進行有效的規(guī)范,并注意英語音標中的字母、字母組合的發(fā)音特點。如果學生讀不出正確的發(fā)音,而且也沒有學會拼讀規(guī)律,單一地通過死記硬背記單詞,效果將不會樂觀,并影響學生的英語學習積極性。
3.類比教學法 類比教學法主要包括三種:首先,近義詞類比。英語詞匯和漢語的用法相同,一個單詞可能有多重含義或相近詞。在小學英語教學中,大部分教師都慣用的一種方法就通過近義詞類比或代換來提高詞匯學習質(zhì)量。這種方法能夠使學生在已學知識的前提下,對新單詞進行對比與想象,實踐表明這種方法有一定的效果。其次,反義詞類比。人們在進行聯(lián)想時,大都會想起某一事物的反面,單詞學習亦是如此。在反義詞類比過程中,學生便可以對多組單詞同時進行記憶,這可以強化其記憶。例如,tall和short,open和close,hot與cold等。此外在記憶這些成對單詞時,學生還會掌握各個單詞的具體用法。最后,同音異形詞類比。不斷學習新知識的過程中,時常會看到和過去所學單詞發(fā)音極為相似甚至相同的單詞,對此教師則應幫助學生區(qū)分他們的形與義的差異。同時,還可練習在不同語境中這些單詞的用法,以此來加深學生印象。
三、總結
小學階段的英語學習目的是為初、高中以及大學英語學習奠定基礎,高效、高質(zhì)小學英語教學是學生學好英語的開端。而詞匯作為英語教學中的內(nèi)容之一,更是要抓好這一教學內(nèi)容。因此,小學英語教師必須要通過多種途徑做好這一教學工作,從而為學生的未來學習打好基礎。
【參考文獻】
(一)激發(fā)學生學習英語的興趣
小學英語的教學目標是激發(fā)學生學習英語的興趣,而故事教學法在實際的應用中恰恰做到了這一點,這完全符合《小學英語課程標準》的要求,是提高小學英語課堂教學質(zhì)量的不二之選。小學生都還很年幼,心智不夠成熟,對于枯燥的英語學習會產(chǎn)生抵觸心理,再加上英語學習不是一朝一夕就能夠完成的,是需要日積月累的,這使得小學生很難長久地堅持下去,三天打魚兩天曬網(wǎng)是常有的事。而故事教學法相對于傳統(tǒng)教學方式,更加容易被學生接受,假如教師利用故事教學法進行詞匯教學,便能充分滿足孩子們的好奇心,將他們的注意力牢牢地鎖定在英語詞匯上,讓他們在枯燥的詞匯中找到樂趣,從而提高學習的積極性。
(二)構建語境,幫助學生記憶單詞
為了讓學生記住單詞,我們需要收集大量的材料為他們構建語境,讓他們有一種身臨其境的感覺,促使他們把單詞記在腦中,將單詞帶來的感覺印在心里。這個時候,故事教學法有著其他方法比不上的優(yōu)勢,我們提供的故事,首先就為學生營造了某種氣氛,學生情不自禁地關注故事的情節(jié),聯(lián)系語境猜測詞義、理解單詞的內(nèi)涵。在故事情境中,學生還可以發(fā)散思維,甚至主動地使用新學的單詞去編故事,在這種情況下產(chǎn)生的記憶往往比聯(lián)想記憶法還要深刻。
二、如何在實際教學中應用故事教學法
(一)將教學內(nèi)容和故事相結合
充分利用故事幽默生動、通俗易懂的特點,將所要學習的新單詞與之結合編造故事,然后用故事的形式進行教學。例如,在小學英語動物單詞教學中,教師可以用“動物世界運動會”的故事進行導入,接著讓dog,pig,horse,ele-phant,monkey,fish等動物結合故事進行自我介紹,讓學生們挑選自己喜歡的animal,并說說選擇它的理由。如教師在介紹pig時,可以這樣說:“我是pig,我全身上下都是寶。在中國古代,有個關于誠信的小故事,那就是曾子殺彘,這里的彘就是我,胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時,教師可以說:“我是大象,在所有動物中,我有著最長的鼻子,我的名字在所有動物中也是最長的,我叫elephant。”教師將教學內(nèi)容有機地融入故事中,既可以避免學習英語單詞時的枯燥乏味,也可以在課堂中營造一種輕松愉快的氛圍,教師和學生的角色變成了故事的講述者和聆聽者,無形中拉進了雙方的距離。
(二)將練習單詞和故事相結合
在練習單詞、強化記憶時,可以使用故事教學法。死記硬背并不能真正掌握英語,練習和實踐才是學習一門語言的重中之重。教師在講解詞語的意思和讀音時,可以運用故事法進行疑難的解析。例如,教師在講解職業(yè)的名詞和知識之后,可以拿出一些顏色不同的卡片,問學生這代表著什么職業(yè)。如白色的卡片,教師可以給學生講述醫(yī)院白色工作服的故事,并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片,教師可以給學生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學生自己選擇一種顏色,然后用這個顏色使他想到的職業(yè)來編一個故事講述給同學們聽,學生在互相講故事的過程中,對單詞的記憶更加深刻,最終實現(xiàn)詞匯教學的目的。
(三)開展故事新編和小品表演
為了讓學生真正掌握單詞,將單詞記在腦中、印在心里,我們還可以開展故事新編和小品表演等活動。例如,用同一個單詞,讓每個學生用它編一個小故事,然后輪流到臺上與其他同學分享自己的故事,最后讓學生們選出一個最好的故事。學生在編故事、講故事的過程中進一步地記住了單詞,也鍛煉了發(fā)散思維。至于小品表演,對學生的要求更高一些,鍛煉英語最好的方法就是大膽說出口,學生通過用英語單詞創(chuàng)編小品,他們的膽量得到提升,為日后流利地說出英語打下了基礎。
三、總結
關鍵詞:小學英語;詞匯;策略
一、問題的提出
著名語言學家威爾金斯說:“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed。”對于把英語作為第二語言的學習者來說,詞匯習得一直是個難以解決的問題。傳統(tǒng)的英語詞匯教學中教師片面強調(diào)語言知識和低級技能的學習,而忽視了學習方法、學習策略等高級技能的傳授,其直接結果是造成了學生不會地學習。這直接影響了英語教學整體質(zhì)量的提升。
二、理論依據(jù)
自然教學法的創(chuàng)始人特雷西認為:詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量,即便對結構一無所知,也可以理解和說出大量的第二語言。建構主義理論也明確地指出了,學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學生建構自己知識的過程。學習者的學習應是主動的,應通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息。這種建構不可能由其他人替代完成。教學中教師應幫助學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解,以使之建構清晰、完整的認知結構。
三、解決策略
(一)授之以漁教學策略
1.語音法
語音是學習詞匯的第一步,詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎,是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在教學中教師要引導學生準確熟練地拼讀音標,熟悉常用的拼讀規(guī)則,使之做到見詞能讀、聽音能寫。
2.構詞法
構詞法是學生記憶單詞的有效途徑之一。英語詞匯的形成和分布并不是支離破碎的而是井然有序的、有規(guī)則的。英語詞匯教學中教師可根據(jù)構詞法,引導學生理解詞匯構造和音、形、義之間的關系,從而使學生快速記憶單詞。
3.工具法
英語詞匯教學中,教師要做好指導學生用字典等工具查閱生詞的工作,以減輕學生學習的負擔,幫助學生更好地識記單詞。
(二)知識遷移教學策略
知識遷移教學策略是指學生在掌握一定詞匯量的基礎上,在教師的指導下利用已掌握的知識和新知識之間的聯(lián)系進行知識遷移,學習生詞,構建自己的知識體系。
1.語音遷移
利用學生掌握的字母及字母組合的讀音規(guī)則學習生詞。學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后,可利用遷移法記憶arm、art、 part、party、dark、argue等詞。
2.構詞法遷移
利用學生已掌握的簡單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等構詞法方面的知識學習生詞。如學習agree時,學生可以由已掌握的like(喜歡)——dislike(不喜歡)說出agree的反義詞。
3.母語遷移
第二語言的初學習者都有從母語遷移到目標語言的習慣,在教學外來詞和象聲詞時教師可以引導學生利用母語進行知識的正遷移。
4.類比遷移
在對已學單詞熟記和理解的基礎上,重新找到新知識的生長點。
(三)活動激趣教學策略
英語單詞學習較枯燥乏味,學生興趣不高,把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課不失為解決這一問題的好方法。
1.課堂教學的活動化
長期以來,教師都運用傳統(tǒng)的講授法為學生講解單詞,這嚴重影響了學生學習英語的興趣,不利于學生識記英語單詞。為了改變這一現(xiàn)狀,激發(fā)學生學習英語單詞的興趣,教學中我組織了豐富多彩的課堂活動,如單詞接力、謎語、繞口令等,激發(fā)了學生的學習興趣,從而讓學生在活動中輕松掌握和理解了英語單詞。
2.豐富多彩的英語課外活動
在學好教材中詞匯的基礎上,教師可組織多種英語課外活動,如百詞競賽和單詞晉級比賽、英語詞匯學習心得交流會等,以擴大學生視野,幫助學生識記更多的英語單詞。
(四)聯(lián)想記憶教學策略
1.對稱記憶法
利用英語單詞中出現(xiàn)的對稱現(xiàn)象,把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進行記憶,這樣就可以幫助基礎較差的學生輕松掌握英語單詞。如tomorrow明天“orro”,cabbage洋白菜“abba”,tomato西紅柿“to...to”,cotton棉花“otto”,chuch教堂“ch...ch”,museum博物館“mu...um”,common通常的“ommo”,follow跟隨“ollo”等。
2.象形記憶法
利用單詞整體或局部結構的象形性(形狀)、特征、動作識記單詞。英語中的象形詞很多,只要我們抓住此類詞的特點,記憶單詞就容易多了。如:eye(e、e代表兩只眼睛)、bed(b、d代表前后床頭)、cup(u為杯子狀)、banana(a代表香蕉的瓣,n代表連接的把)、rabbit(b、b為兩只長耳朵)等。
(五)知識復現(xiàn)教學策略
重復能深化記憶的“痕跡”。但這種重復不是簡單的、機械的往復,而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線——先快后慢的規(guī)律,有間隔地、不斷地進行復習鞏固,以提高知識的復現(xiàn)率,溫故而知新。
〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463(2012)15—0068—01
1.拼讀規(guī)則法。為了讓學生了解和熟悉拼讀規(guī)則,我在教學單詞時反復講解拼讀規(guī)則,使之“固化”在學生的腦海里。比如我教學“face”一詞時,告訴學生字母“a”在開音節(jié)中的發(fā)音,學生就能根據(jù)這個發(fā)音規(guī)則很快讀出并記憶該詞。學生再遇到類似的情況就能根據(jù)開音節(jié)單詞的特點讀出并記憶單詞,收到較好效果。
2.直觀教學法。直觀教學法就是利用直觀教具如圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學單詞。直觀教學具有形象、生動的特點,能吸引學生的注意力,有利于教學過程的順利實施。日常生活中的一些具體概念詞如“fruits, food, furniture” 等就可以采用直觀教學法進行教學。在教學 “pear”一詞時,我一邊拿出一個梨一邊讀這個詞,要求學生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞,然后獨立地讀出該詞。學生能獨自正確讀出單詞后,我拿出兩個梨并讀出復數(shù)形式“pears”,學生跟讀復數(shù)形式。然后交替拿一個和兩個梨要求學生獨立地讀單詞。當學生能獨立讀出單、復數(shù)時,我拿一個梨,說“ What is this ? It is a pear.”然后拿出兩個梨說“What are these? They are pears.”接著以上句子進行師生問答和學生相互問答。經(jīng)過這樣的教學過程,學生在學會了“pear”一詞的單、復數(shù)的同時,還知道怎樣在句子中運用這個詞。另外,筆者在教一些動詞時,讓學生直接參與教學過程,讓學生進行手勢、動作和表情表演,邊做邊說,既練習了學生的口語表達能力,又加深了學生對詞匯的理解和記憶,培養(yǎng)了學生動手動腦的能力。
3.解釋教學法。教學過程中,我根據(jù)不同單詞的特點采用同義詞、反義詞、短語等進行解釋。這樣通過解釋法進行詞匯教學可以有效地復習、鞏固已學詞匯,培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能,收到很好的效果。
4.構詞教學法。構詞教學法就是通過具體單詞講解一定的構詞法知識,幫助學生記憶新詞。
5.情境教學法。情境教學法就是根據(jù)單詞的意義需要,創(chuàng)設學生日常熟悉的情景進行詞匯教學。學生在創(chuàng)設的情景中學習單詞,可以準確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學單詞“stick”時,筆者課前準備了膠水、一張紙和一根木棒。教學過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上,一邊說:“I can stick this piece of paper on the blackboard”。然后拿出木棒說:“This stick is mine ”。這樣,學生很容易理解第一句話里“stick”的 意思是“粘貼”,而第二句話里的“stick” 意思是“木棒”。通過這種創(chuàng)設語言環(huán)境的方法教學單詞,學生對單詞意義的理解更為準確、全面,對單詞的印象更為深刻、具體。
6.歸類教學法。在教學新詞的過程中,筆者把新詞納入到學過的、相關的舊詞系統(tǒng)中,形成更大的單詞系統(tǒng)。如在教學“grandson”一詞時,就有意識地請學生復習以前學習過的表示親屬關系的詞,學生很快列舉了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等詞??吹綄W生們很有成就感的樣子,筆者又趁機補充了“granny,grandchild,granddaughter” 這三個相關的詞,形成一個比較完善的表示親屬關系的單詞系統(tǒng)。這樣,學生通過對所學的單詞進行復習整理,在詞匯的系統(tǒng)中分類記憶單詞,條理明晰,記憶深刻。
關鍵詞: 小學英語 單詞教學 有效性
《英語新課程標準》指出:“小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上?!痹~匯學習貫穿于語言學習的全過程,學生如果不掌握一定的詞匯,聽、說、讀、寫都無法順利進行。然而,在英語單詞教學過程中,我發(fā)現(xiàn)很多學生對單詞有恐懼感,認為記憶單詞是一件最頭痛的事。小學生主要以機械記憶為主,形式單一,因此他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容不能保持長久的注意力,容易產(chǎn)生厭倦感,甚至失去興趣。那么如何有效提高小學生學習英語單詞的能力呢?針對這一問題,我結合英語教學實踐談談自己的體會和認識。
一、創(chuàng)設情境,體現(xiàn)單詞教學的整體性
波蘭語言學家馬力諾夫斯基(B.Malinowski)指出:“缺少了語境,詞就沒有了意義?!彼赋?,詞義隨著語境而變化,離開語境,就無法把握詞義。在英語教學中創(chuàng)設情境,可以引導學生從整體上理解和運用語言,幫助學生記憶和鞏固單詞,讓學生愉快地融入英語生活環(huán)境之中,自然地、不知不覺地吸收和操練,使學生學以致用。因此,教師在教學中要成為一名教材的挖掘者和拓寬者,為學生創(chuàng)設一定語言和圖片的情境,將單詞聯(lián)系生活實際,使學生自主的參與,投入教學中。
例如:在譯林版小學英語6B“An interesting country”一課中,學習sport-lovers時,播放相關視頻創(chuàng)設情境,讓學生體會句子:Sport-lovers will like Australian football games.給學生兩個選項:A:people who love sports.B:people who are good at sports.讓學生根據(jù)所創(chuàng)設的情境推測單詞sport-lovers的意思,學生很容易選出答案,并對這個單詞印象深刻。
二、寓教于樂,提高單詞教學的趣味性
1.直觀教學,強化記憶。直觀教學法比較適合初學英語的低年級學生,它能有效幫助學生將所學的單詞和實物或者是情景直接聯(lián)系在一起,這種教學法可以使鮮明的事物表象在孩子們的頭腦中形成,使抽象的英文單詞變得具體,從而達到事半功倍的效果。常用的直觀教學法有:實物模型、圖片、掛圖、簡筆畫、體態(tài)語、全身反應、圖表、板書、多媒體等。
例如:在譯林版小學英語3上Unit6“Colours”一課中,當教授顏色類的單詞時:采用多媒體分別呈現(xiàn)紅色、黃色、藍色的短裙,用直觀的方法教授red,yellow,blue這幾個單詞,然后教師用調(diào)色板將紅色和黃色調(diào)在一起,學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)變成另一種新的顏色,導出單詞orange。通過這樣的直觀教學法,加深學生對于這次知識的感知和記憶。
2.思維導圖,溫故知新。在小學英語教學中可以采用思維導圖的方法,通過色彩鮮明,形狀多變的圖畫將學習的單詞有趣地呈現(xiàn)在學生面前,它體現(xiàn)的是一個思維的過程,既能吸引學生的興趣,又能將一些單詞結合在一起,有利于學生記憶。例如:在譯林版小學英語6A“Protect the Earth”一課中學習Earth,save,waste時可以采用。
3.巧用歌曲,導入單詞。歡快的英文歌是小學生的最愛,在歡快的音樂的伴奏下,學生擺脫了含羞之情,忘記了之前擔心的讀音不準等問題,敢于跟著旋律一起哼唱。在愉悅的心情下學習單詞,能提高學生的記憶能力。在上課伊始,教師采用歌曲方式呈現(xiàn),吸引學生的興趣,使得學生快速進入英語學習的氛圍中,既可以復習已經(jīng)學過的單詞,又可以導入新授的內(nèi)容。
例如:在譯林版5A Unit3 “Our animal friends”一課中,在Storytime的導入環(huán)節(jié),我選擇一首歡快的歌曲Head,shoulds,knees and toes讓學生跟著老師邊唱邊做動作(用手觸碰歌曲中提到的人體部位),在歡快的氣氛中,學生動口,動手參與這一環(huán)節(jié),既復習人體五官及人體部分的單詞,為課文的學習做好鋪墊,又可以導出本節(jié)課即將要學習的單詞。
4.創(chuàng)編chant,鞏固單詞。小學生活潑好動,非常喜歡節(jié)奏感強、韻律優(yōu)美的chant。在教學過程中,教師在教授部分新的單詞和句型后,可以自己創(chuàng)編一些新的chant,配上節(jié)奏歡快的音樂,朗朗上口的chant,吸引學生的興趣,烘托課堂的氣氛,同時鞏固新的單詞。
三、授之以漁,增強單詞教學的有效性
“授之以魚,不如授之以漁”,在教學中教師除了用多種形式的教學策略新授單詞外,還要傳授并指導學生正確的學習方法、記憶方法及復習方法,以達到事半功倍的效果。
1.認真聆聽,讀準再記。語音教學在詞匯的教學過程中起著重要的作用。學生要學好單詞,首先要把單詞發(fā)音準確。在教學過程中,不少學生只聽了一遍就急于模仿單詞的發(fā)音,甚至急著記單詞,最終適得其反。因此我在教授一個新的單詞,先讓學生不急用動口,而是認真聆聽,注意字母和字母組合的發(fā)音、重音等,聽會后再讓學生跟讀、模仿,通過開小火車讀、小組讀等多種方式,幫助學生糾正發(fā)音,學生之間也能互相糾正發(fā)音。加強學生的讀音及拼讀的能力是促進學生有效的學習單詞的前提。
2.運用策略,學會歸納。小學生記單詞死記硬背,很容易遺忘,同時他們會覺得枯燥乏味,從而導致他們對英語失去興趣。因此,教師要幫助學生掌握好的學習策略,引導學生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,輕松學單詞。如:策略一:尋找發(fā)音規(guī)律;策略二:掌握構詞法;策略三:運用聯(lián)想法。
3.及時復習,防止遺忘。在教學中,教師還要教會學生多樣的復習方法來防止遺忘。當前學生學習詞匯存在的問題是“學得快,忘得快”。德國心理學家艾賓浩斯曾做過關于遺忘和記憶的實驗,實驗結果表明:遺忘的規(guī)律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,教師要引導學生將學過的內(nèi)容及時并循序漸進地復習,早上和晚上睡前的半個小時是記憶最好的時候,鼓勵孩子們讀讀課文、背背單詞,同時將自己容易記錯的單詞或者新學的單詞記在一本小本子上,隨時進行復習。
總之,單詞的教學形式多樣,教師在教學過程中要遵循語言教學的規(guī)律,結合教學內(nèi)容、教學目標和學生自身的特點,采用多樣化的教學方法進行教學,提高小學生學習英語單詞的興趣,培養(yǎng)學生學習單詞的策略,讓學生積極地參與英語學習,有效地提高學生學習英語單詞的能力。
參考文獻:
[1]張麗萍.小學英語詞匯教學策略探討[J].學周刊,2011(13).
關鍵詞 小學英語;詞匯教學;策略;興趣
英語語言學習的聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)與詞匯都是密不可分的,掌握一定數(shù)量的詞匯是進行聽、說、讀、寫的基礎和關鍵。小學生年齡小,好玩、好動,定性差,要使小學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,學好英語,教師應當就必須根據(jù)小學生的心理特點,運用多種教學方法,寓教于樂,培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法,良好的學習策略。
一、自然拼音識記法
自然拼音法是利用英語字母在英語單詞中的發(fā)音所形成的規(guī)律來拼讀單詞的一種方法。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,利用字母本身的發(fā)音來拼讀單詞,建立字母及字母組合與發(fā)音的感知,從而達到“看字讀音,聽音辨字”的神奇效果。在教授生詞時,只要可以利用自然拼音法解決的問題,一律放手讓學生自己“悟出”單詞的讀音,使他們充分體會自己會拼讀的樂趣。
二、圖畫呈現(xiàn)法
圖畫呈現(xiàn)單詞教學法是為了學生能夠直觀理解單詞的教學方法。在沒有實物的情況下,我們可以借助圖片來表示單詞的意思,激發(fā)他們的熱情。
簡筆畫的利用可以更好地吸引學生的注意力,利用小學生的好奇心理,用簡筆畫在黑板上勾勒出所要學習的內(nèi)容,老師的動作就引起了學生的好奇心,學習的效果也就好多了。
用學生自己繪畫的方法加深學生對單詞的識記,既鍛煉了學生的動手能力,又可以讓其根據(jù)每個單詞的字母組合及其漢語意思來發(fā)揮想像力,將單一的字母組合變?yōu)榫唧w、生動的圖畫,在不知不覺的繪畫過程中,輕輕松松地將單詞牢牢記住。如教“顏色”(colour)一詞時,教師應鼓勵兒童帶彩筆進課堂。教什么顏色的單詞涂什么顏色等等。在實際教學中,學生,積極性被調(diào)動后,就會主動地學習課本里面的生詞,一邊拼讀單詞一邊繪畫。這種方法更適合英語課外活動,能激發(fā)學生的想像力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力及審美情趣。
三、實物呈現(xiàn)法
在教學文具、玩具、水果、服裝等單詞時,可以直接向?qū)W生呈現(xiàn)各種實物,學生聽到的單詞讀音和老師呈現(xiàn)的物品是相對應的,從而可以吸引學生跟著老師一起發(fā)讀音,不需要出現(xiàn)中文意思就能使學生明白單詞的含義。既有利于學生對單詞的分類記憶,也有利于學生在英語的環(huán)境中進行學習,培養(yǎng)英語思維。
四、單詞呈現(xiàn)法
對于某些單詞,如:long,short,big,small等,課前老師可以根據(jù)單詞的意思,用夸張的寫法表達出來,long寫得長長的,short寫得短短的,big寫得大大的,small寫得小小的;顏色類單詞,如:red,yellow,green等,課前老師也可以根據(jù)單詞的意思,用相應顏色的筆寫出單詞,給學生一個直觀、深刻的印象。
五、動作呈現(xiàn)法
動作呈現(xiàn)法就是把身體活動和動作運用到教學中去。PEP小學英語教材每個單元都有Let’s do.Let’s chant,對于動詞的教學經(jīng)常要結合動作,學生的學習興趣比較高。把TPR融于各種活動中,可以充分調(diào)動學生的積極性,活躍課堂氣氛,使枯燥的語言生動有趣。在教學中要熟練運用“全身動作反應法”,教師都需要多花心思,每個動作、聲音、表情的設計,力求做到形象、恰到好處。
六、情景呈現(xiàn)法
教師可以運用實物、環(huán)境、表演、現(xiàn)代化多媒體教學課件等手段創(chuàng)設情景,通過生動的表演,運用身體語言來闡明語言信息。比如教“point to the window,line up,count from 1 to 15.”時,教師動作示范,再要求學生們做出相應的動作,短時間內(nèi)學生就可以自如地對指令做出準確的反應。
七、游戲、比賽法
小學生好強、集體榮譽感強。在訓練學生識記單詞時,經(jīng)常將學生分組進行比賽也是極好的一個方法。
1.搶讀單詞
這是訓練學生認讀單詞能力的游戲,教師將全班分成若干小組,然后逐個出示一些單詞卡片或圖片,學生們舉手搶答,教師讓學生讀出該單詞并說出其含義,或?qū)卧~拼讀出來,讀對說對拼對的給該組記分。
2.看圖猜詞
以小組進行競賽,教師先出示一些單詞的圖片,然后收起來,再從中抽出一張藏起來,由每組的第一名學生開始輪流猜,哪個組猜對了就記分,然后接著往下猜,最后得分最多的組為優(yōu)勝。
3.看圖寫單詞
是讓學生們復習學過單詞的游戲。教師事先把需復習的單詞用圖片或簡筆畫展現(xiàn)出來,將全班分成若干小組。競賽開始,讓學生們看一分鐘,然后收起來,再給學生們兩分鐘時間將看到的單詞寫出來,看哪組寫得最多最正確。
八、兒歌、口訣法
兒歌貼近少兒的生活,富有童趣,易于識記,能活躍課堂氣氛。兒歌可以是課本上的、也可以是一些短小有趣的繞口令,例如:A little bear is sitting in a chair.He is eating a big pear.(一只小熊正坐在椅子上啃著一個大梨。)。教師可以自己整合教學內(nèi)容,自編兒歌和chant。為了保持學習興趣,兒歌中可以編入適當?shù)臐h語,以適應初學者的語言表達需求。也可引導學生自編自創(chuàng)兒歌,既能幫助學生鞏固所學的單詞與句型,也能由此激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
九、分類識記法
在單詞教學的初級階段,可以根據(jù)學生的英語基礎適當集中識記。比如,集中識記容易混淆的單詞fine,wine\tea,eat…或者是多音節(jié)的同類詞interesting,computer…開展多種活動,激發(fā)學生記憶單詞的積極性,激發(fā)其記憶熱情。
在單詞積累達到一定量的基礎上,把一些詞的形和音作類似的分類和整合,有利于提高記憶效果。通過聯(lián)想加工(制造make了烤bake出來的蛋糕cake醒wake來帶take到湖邊lake吃),使單詞產(chǎn)生情景性聯(lián)系,把他們從意義上串成串,記起來就大為簡化。再如:exit和entrance的記憶,像進商店錢多,就是entrance,出來錢少了就是exit。
十、以舊帶新法
通過舊單詞來更快的掌握新單詞的方法也是很實用的一種??梢越档蛯W生記憶難度,有些單詞很快在不知不覺中就記住了。如:pencil,ball pen,sharpener都是和pen有關的一些單詞,通過與pen的對比同學們很快了解到和鋼筆類似的文具用品的名稱。