時(shí)間：2022-10-13 07:22:48
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期，高校的擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)也不樂(lè)觀，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。一些大學(xué)生畢業(yè)找不到如意的工作，根本原因是缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)當(dāng)前激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生最主要的任務(wù)就是提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很大的幫助。誠(chéng)然，核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅僅是在大學(xué)生就業(yè)方面占有優(yōu)勢(shì)地位，而且還對(duì)大學(xué)生以后工作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)方面都有很大的優(yōu)勢(shì)之處。社會(huì)主義核心價(jià)值體系從指導(dǎo)思想、共同理想、民族精神、時(shí)代精神等方面系統(tǒng)地規(guī)定了大學(xué)生應(yīng)該具備的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；應(yīng)該具備優(yōu)良的思想品質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞的精神及團(tuán)隊(duì)合作精神等。大學(xué)生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，艱苦奮斗的精神是成就夢(mèng)想的基石，也是打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力武器，為此，培育大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的路徑選擇
社會(huì)主義核心價(jià)值體系是引領(lǐng)大學(xué)生思想政治教育的思想源泉。要培育和提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，我們就必須用核心價(jià)值體系來(lái)引領(lǐng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
1.指導(dǎo)思想與大學(xué)生三觀融合。指導(dǎo)思想是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂。是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的旗幟和靈魂。指導(dǎo)思想不僅是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的靈魂，而且也是大學(xué)生的思想靈魂，是武裝大學(xué)頭腦的有力武器，是端正大學(xué)生思想的有力思想保證，尤其能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第一，指導(dǎo)思想與大學(xué)生世界觀融合。世界觀是指人們對(duì)世界關(guān)系的總體看法和根本觀點(diǎn)。世界觀有正確與錯(cuò)誤之分，正確的世界觀指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)踐，對(duì)社會(huì)起推動(dòng)和促進(jìn)作用；錯(cuò)誤的世界觀會(huì)指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的實(shí)踐，從而也會(huì)阻礙社會(huì)的進(jìn)步。大學(xué)生具有正確的世界觀也是核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要部分，大學(xué)生具備了世界觀，看待事物就會(huì)用辯證的方法，對(duì)自己的人生和實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值也會(huì)有很大的幫助。因?yàn)榇髮W(xué)生世界觀也是世界觀，因此需要把馬克思與大學(xué)生世界觀的很好地融合。第二，指導(dǎo)思想與大學(xué)生人生觀融合。和大學(xué)生人生觀的有機(jī)融合能夠?qū)Υ髮W(xué)生人生目的、人生態(tài)度有很好的指導(dǎo)作用。人生觀主要通過(guò)人生目的、人生態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)。人生目的在人生實(shí)踐中具有重要的作用，是人生觀的核心。首先，人生目的決定走什么樣的人生道路。大學(xué)生應(yīng)該明確自己的人生目的，對(duì)自己人生要有一個(gè)正確的定位，有了目的就應(yīng)該為之奮斗。其次，人生目的決定持什么樣的人生態(tài)度。所謂人生態(tài)度，是指人們通過(guò)生活實(shí)踐形成的對(duì)人生問(wèn)題的一種穩(wěn)定的心理傾向和基本意圖，大學(xué)生對(duì)人生的目的有了定位，決定以后走什么樣的路，就需要努力拼搏，這就需要有一個(gè)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。在人生實(shí)踐中，每個(gè)人都會(huì)遇到各種人生矛盾，如果以正確的人生態(tài)度對(duì)待和處理，就可以正確地把握人生，取得人生的成功。第三，指導(dǎo)思想與大學(xué)生價(jià)值觀融合。價(jià)值觀是人們關(guān)于什么是價(jià)值、怎樣評(píng)判價(jià)值、如何創(chuàng)造價(jià)值等問(wèn)題的根本觀點(diǎn)。大學(xué)生的價(jià)值觀正確與否對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)影響很大。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)多元的社會(huì)大環(huán)境里，大學(xué)生的思想和價(jià)值觀念必然會(huì)受到各種社會(huì)思想的影響和碰撞，他們不同的價(jià)值觀念就容易產(chǎn)生不同的價(jià)值取向，用指導(dǎo)思想來(lái)引領(lǐng)大學(xué)生，使大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，有正確的價(jià)值取向和價(jià)值選擇。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力需要大學(xué)生有正確的價(jià)值觀，有一個(gè)正確的價(jià)值取向與選擇。大學(xué)生的價(jià)值觀應(yīng)該表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，要為社會(huì)的進(jìn)步而奉獻(xiàn)，這才符合的指導(dǎo)思想。
2.中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想與大學(xué)生理想信念的融合。共同理想是共同的價(jià)值追求、價(jià)值取向和價(jià)值目標(biāo)，是全社會(huì)最廣大人民群眾對(duì)美好未來(lái)的向往和追求，是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展進(jìn)步的精神動(dòng)力。中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想是最崇高的理想，能夠激發(fā)人們?yōu)槊篮眯腋Ｉ疃鴬^斗。大學(xué)生需要樹(shù)立崇高的理想，只有樹(shù)立了崇高遠(yuǎn)大的理想才能激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在的需求。沒(méi)有理想就沒(méi)有目標(biāo)感，也就沒(méi)有奮斗的熱情，理想信念是一股巨大的精神力量，在核心競(jìng)爭(zhēng)力中具有不可替代性。把理想信念抽象出來(lái)還原于生活，那就是要求大學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)今社會(huì)是合作的社會(huì)，是互惠互利、雙贏的合作模式。一個(gè)人的力量是有限的，要把很多力量凝聚在一起形成巨大的合力才能戰(zhàn)勝各方面是危機(jī)與挑戰(zhàn)。在團(tuán)隊(duì)里也要形成共同的理想、共同的理想信念，用共同的理想、共同的信念為團(tuán)隊(duì)提供巨大精神支撐，也是進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)與理念。為此，需要把共同理想與大學(xué)理想信念很好地融合。
3.民族精神和時(shí)代精神與大學(xué)生創(chuàng)新能力的融合。民族精神和時(shí)代精神這“兩種精神”是一個(gè)民族生存和發(fā)展的精神動(dòng)力，也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容。這“兩種精神”的召喚是激發(fā)大學(xué)生服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會(huì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)就必須踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，還要注重自己的動(dòng)手能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合。更重要的是要喜歡自己的專業(yè)、熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，對(duì)待自己的專業(yè)要像熱愛(ài)自己生命那樣熱愛(ài)。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力中強(qiáng)勁的專業(yè)技能是重要的生存法寶，專業(yè)技術(shù)是大學(xué)生陌生的基本手段，只有具備扎實(shí)的專業(yè)技能才能立足現(xiàn)實(shí)，才能談發(fā)展和創(chuàng)新，也才能奉獻(xiàn)人民、服務(wù)社會(huì)，也才能上升到愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的境界。只有把現(xiàn)實(shí)生活中的事情做好，把眼前的學(xué)業(yè)完成好才是報(bào)效祖國(guó)的最好表現(xiàn)，也是對(duì)這“兩種精神”的最好詮釋。
4.社會(huì)主義榮辱觀與大學(xué)吃苦耐勞發(fā)奮圖強(qiáng)的精神融合。榮辱觀是人們對(duì)榮譽(yù)和恥辱的根本看法和態(tài)度，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要內(nèi)容，樹(shù)立正確的榮辱觀是形成良好社會(huì)風(fēng)氣的重要基礎(chǔ)，是規(guī)范大學(xué)生道德行為的道德保障，是衡量大學(xué)生道德觀價(jià)值取向基本準(zhǔn)則。艱苦奮斗精神，吃苦耐勞的品質(zhì)，是社會(huì)主義榮辱觀中的重要組成部分，是對(duì)榮辱觀的綜合反映。把社會(huì)主義榮辱觀與大學(xué)生艱苦奮斗精神有機(jī)融合是提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。艱苦奮斗、吃苦耐勞、不怕困難的精神是中華民族的傳統(tǒng)美德。
關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系
中圖分類號(hào)：G40―012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)04-091-03
隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾越來(lái)越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無(wú)業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯(cuò)位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對(duì)口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來(lái)急需研究解決的問(wèn)題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論結(jié)合實(shí)際能力較弱、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度較低、溝通協(xié)作能力不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達(dá)到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。
一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和特征
(一)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵
核心競(jìng)爭(zhēng)力是1990年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的、能帶來(lái)超額利潤(rùn)的、獨(dú)特的能力。核心競(jìng)爭(zhēng)力具有稀缺性、難以模仿的特征，對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的重視和研究，可將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的生成問(wèn)題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題，進(jìn)而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論實(shí)質(zhì)就是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力理論，它是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測(cè)能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對(duì)生活中的挫折和困難，堅(jiān)定地朝著自己確定的方向前進(jìn)的動(dòng)力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對(duì)合作者的親和力和維系力，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)；四是競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨(dú)有的，從就業(yè)到未來(lái)發(fā)展長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂，創(chuàng)新能力是會(huì)做事、做好事的動(dòng)力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要要素。
(二)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征
大學(xué)生活是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，也是樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。大學(xué)生活獨(dú)特性決定大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不同于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有其獨(dú)有的特征。
1. 獨(dú)特性。核心競(jìng)爭(zhēng)力與特定的個(gè)人相伴，其他個(gè)體因無(wú)相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中更能體現(xiàn)出自身的核心專長(zhǎng)，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢(shì)就越明顯、越持久，競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)，效益越大。
2. 異質(zhì)性。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是他在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的異質(zhì)性決定了每個(gè)人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。
3. 專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識(shí)是對(duì)大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長(zhǎng)并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，對(duì)拓展知識(shí)面，開(kāi)發(fā)自身潛能和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強(qiáng)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力直接和有效的途徑。
4. 實(shí)踐性。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力作為個(gè)體獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)能力具有實(shí)用價(jià)值，有利于個(gè)人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。
5. 三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。
6. 穩(wěn)定性。堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠(chéng)信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時(shí)期內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
7. 時(shí)代性。核心競(jìng)爭(zhēng)力并不是一成不變的，隨著時(shí)間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
那么，如何提升核心競(jìng)爭(zhēng)力呢?2009年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號(hào))《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2010年10月全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國(guó)高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目”即“CCEP”項(xiàng)目，通過(guò)“CCEP”項(xiàng)目試點(diǎn)，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達(dá)到大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的目的。
二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建
(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵
美國(guó)學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績(jī)效模型》中將素質(zhì)劃分為知識(shí)與技能、社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等五個(gè)方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識(shí)和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個(gè)體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績(jī)效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)，如圖1。
1. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過(guò)教育、實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。
2. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來(lái)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實(shí)踐性，以實(shí)踐教育和過(guò)程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求
和社會(huì)需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)拓展資源的意識(shí)和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的信念，開(kāi)闊事業(yè)發(fā)展的眼界。
(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建
按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識(shí)技能實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實(shí)施主體和實(shí)施階段等五個(gè)方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺(tái)為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。
1. 構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式
課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，摒棄重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過(guò)采用體驗(yàn)式、案例式、專題式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計(jì)規(guī)劃人生等能力。
2. 構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式的實(shí)踐培養(yǎng)模式
在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際訓(xùn)練為主旨，開(kāi)展豐富的實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。一是建立實(shí)踐基地，通過(guò)校企合作等方式建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，以此為載體開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。二是建立模擬情境，通過(guò)建立的模擬場(chǎng)景來(lái)充分營(yíng)造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來(lái)職業(yè)的切身體驗(yàn)。三是加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。
3. 構(gòu)建靈活式的拓展提升模式
遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、靈活、互動(dòng)的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。
4. 構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式
教育的成功之道是達(dá)到不教而教，即通過(guò)教育提升道德，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過(guò)程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個(gè)教育契機(jī)，進(jìn)行行為內(nèi)化教育。通過(guò)開(kāi)展感悟內(nèi)化活動(dòng)、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動(dòng)、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個(gè)性培養(yǎng)等活動(dòng)，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達(dá)到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。
三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運(yùn)行
大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運(yùn)用企業(yè)、校友、家長(zhǎng)等社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，實(shí)施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機(jī)制。
“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)兩個(gè)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭(zhēng)達(dá)到零試用期就業(yè)。
“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過(guò)程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實(shí)踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹(shù)人的思想道德教育的全過(guò)程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認(rèn)證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的全過(guò)程。
“四結(jié)合”，即堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅(jiān)持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；堅(jiān)持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)校與“CCEP”項(xiàng)目合作原則。
“五聯(lián)動(dòng)”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)；以基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開(kāi)展定期系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動(dòng)；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動(dòng)?！拔迓?lián)動(dòng)”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺(tái)共同拓展。
“六種力”，即通過(guò)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力。
通過(guò)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運(yùn)行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐以及成長(zhǎng)成才的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。同時(shí)，充分利用大學(xué)生行為在個(gè)體和群體兩方面互相促進(jìn)影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹(shù)、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗(yàn)，使榜樣的力量發(fā)揮強(qiáng)大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進(jìn)而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實(shí)現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
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一、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵
就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，或稱求職核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是來(lái)源于管理學(xué)的概念。核心競(jìng)爭(zhēng)力最初由美國(guó)管理專家普拉哈拉德和哈默提出。他們認(rèn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力是指企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能，尤其是協(xié)調(diào)各方面資源的知識(shí)和技能。之后，隨著核心競(jìng)爭(zhēng)力在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育領(lǐng)域中也引入了核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學(xué)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間所內(nèi)化了的經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上所擁有的有價(jià)值的、獨(dú)特的、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿和替代的競(jìng)爭(zhēng)能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機(jī)會(huì)的能力，是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
二、提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的意義
大學(xué)生是國(guó)家下一代的生力軍，從某種意義上來(lái)說(shuō)，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著一定的推動(dòng)作用，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。同時(shí)，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量的大學(xué)生，我們的國(guó)家、我們的民族才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。
1、提升大學(xué)生生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有助于大學(xué)生順利就業(yè)
目前，大學(xué)生隊(duì)伍成為高校就業(yè)的主力軍，大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自己順利就業(yè)，最重要也是最根本的途徑就是提升自身的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升是其順利就業(yè)的根本條件。
2、提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有助于促進(jìn)高校就業(yè)工作
目前，高校就業(yè)工作被提升到事關(guān)高校發(fā)展的戰(zhàn)略地位。促進(jìn)高校就業(yè)工作，除了為大學(xué)生提供較多的就業(yè)信息和就業(yè)渠道之外，重要的是提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校就業(yè)工作順利開(kāi)展的最根本和最重要的途徑。
3、提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有助于社會(huì)穩(wěn)定
高校大學(xué)生代表著社會(huì)的最高學(xué)歷，他們是高校畢業(yè)生的一個(gè)特殊群體，知識(shí)層次高、活動(dòng)能力強(qiáng)、社會(huì)影響大，能否較好實(shí)現(xiàn)就業(yè)，具有高度的政治敏感性，直接關(guān)系到社會(huì)和諧穩(wěn)定。其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低關(guān)系到大學(xué)生家庭的利益，這是人民群眾最關(guān)系、最直接、最現(xiàn)實(shí)利益問(wèn)題的迫切需要。大學(xué)生因此，提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力有助于社會(huì)穩(wěn)定。
三、如何提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
要解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，必須要著手提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。一方面，高校要面向社會(huì)，整合各種資源，明確辦學(xué)特色，制定能夠提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)方案。另一方面，高校畢業(yè)生也要通過(guò)自身努力，充分利用高校提供的各種資源，自我提高。
1、加強(qiáng)素質(zhì)教育，突出特色教學(xué)
高校應(yīng)該緊扣市場(chǎng)，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生。在專業(yè)設(shè)置上，要以社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的需要為依據(jù)，善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，據(jù)此設(shè)置新的專業(yè)，開(kāi)設(shè)的專業(yè)要有實(shí)用性和前瞻性。在教學(xué)內(nèi)容上，按照應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則改革教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法和手段上，應(yīng)大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)
高校教育是面向生產(chǎn)和管理服務(wù)一線的的教育，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)道德教育非常重要。高校必須培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神?，F(xiàn)在的學(xué)生缺少自我控制力，意志薄弱，缺乏面對(duì)困難、克服困難的勇氣和信心，沒(méi)有艱苦創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)奉獻(xiàn)精神的教育，是職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容之一。此外，高校必須培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，應(yīng)該把學(xué)生的專業(yè)與個(gè)人理想、職業(yè)聯(lián)系起來(lái)， 激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣， 從內(nèi)心熱愛(ài)本專業(yè)。畢業(yè)后走向工作崗位，才能勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，把職業(yè)當(dāng)成自己一生的事業(yè)來(lái)追求。
3、做好就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)水平
做好就業(yè)指導(dǎo)工作是加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的工作，它所涉及的范圍很廣，具體來(lái)講，要從思想、心理、政策和技巧四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。
（1）思想指導(dǎo)
就業(yè)必然會(huì)涉及到大學(xué)生的思想觀念，包括人生觀、世界觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。面對(duì)地域、單位、工作崗位等諸多因素，大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和選擇結(jié)果各不相同。就業(yè)首先是一種思想活動(dòng)，這要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的擇業(yè)觀，從個(gè)人實(shí)際和自身特點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需要，做到以事業(yè)為重，勇于到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線建功立業(yè)。
（2）政策指導(dǎo)
在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家對(duì)大中專畢業(yè)生的就業(yè)制度，由“統(tǒng)包統(tǒng)分”成功地轉(zhuǎn)向“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這是一次巨大的深刻的轉(zhuǎn)變。學(xué)校必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)政策指導(dǎo)，宣傳國(guó)家及地方政府對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的原則、方針、政策以及學(xué)校的有關(guān)規(guī)定和具體實(shí)施辦法。同時(shí)要對(duì)與畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)的勞動(dòng)法規(guī)、醫(yī)療保險(xiǎn)和人事制度等有關(guān)政策進(jìn)行指導(dǎo)和教育，以幫助學(xué)生克服在就業(yè)時(shí)因?qū)φ呷狈α私舛憩F(xiàn)出的盲目性和隨意性。
（3）求職技巧指導(dǎo)
高校畢業(yè)生求職過(guò)程是與用人單位進(jìn)行雙向交流和選擇的過(guò)程，更是學(xué)生展示自己品質(zhì)、才能和實(shí)力的過(guò)程。正確掌握和運(yùn)用一定的求職技巧，是求職成功的重要因素。其主要包括指導(dǎo)畢業(yè)生了解求職的程序和面試時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，如談吐、服裝、姿勢(shì)等禮儀規(guī)范，以給對(duì)方留下良好的第一印象。還包括指導(dǎo)畢業(yè)生了解用人單位和求職崗位的相關(guān)情況，以提高應(yīng)變能力。以及指導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)介紹自己，推薦自己，充分展示自己的思想修養(yǎng)、知識(shí)才能和有關(guān)特長(zhǎng)，以提高學(xué)生對(duì)用人單位的吸引力。
（4）心理指導(dǎo)
高校畢業(yè)生的就業(yè)心理是很復(fù)雜的，有的缺乏主見(jiàn)、存在依賴心理，有的期望過(guò)高、存在失望心理，有的低估自己、存在自卑心理等等。這要求學(xué)校及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我，充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘自身潛力，增強(qiáng)自信心，克服自卑心理。其次，化解學(xué)生在就業(yè)上的心理負(fù)重感，正確分析形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)， 正確對(duì)待失敗與成功，增強(qiáng)心理承受能力，以積極、健康的心理參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。第三，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行調(diào)適，消除就業(yè)中的不良思想和行為，保持樂(lè)觀的情緒和良好的心態(tài)。
總之，提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校工作，尤其是高校輔導(dǎo)員工作的重要內(nèi)容。只有在學(xué)生工作中認(rèn)真研究大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，我想大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)提升到一個(gè)新的水平。
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[關(guān)鍵詞] 農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生；就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
[中圖分類號(hào)] G646 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）05?0077?03
“核心競(jìng)爭(zhēng)力”是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普哈拉哈德和哈默于1990 年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》中首次提出來(lái)的，是指一個(gè)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的并被企業(yè)擁有或控制的、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿、可以持續(xù)產(chǎn)生獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源和能力。而大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念的借用，是指大學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的最重要的能力。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等院校逐步向綜合性大學(xué)發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)院校就是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才”的思想在相當(dāng)大程度上制約了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)科、植保、動(dòng)科等專業(yè)優(yōu)勢(shì)突出，社會(huì)影響力大，行業(yè)認(rèn)同度高，相比之下，其他同樣具備較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科，社會(huì)影響力偏弱，就業(yè)受影響。要提升農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，首先應(yīng)從學(xué)生的主觀方面入手，調(diào)整學(xué)生們的就業(yè)心態(tài)，使他們?cè)鰪?qiáng)自身的綜合素質(zhì)[2]。張海濱在《關(guān)于提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的思考》一文中從建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和推動(dòng)高校科學(xué)發(fā)展的角度，分析了大學(xué)生要提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；張互桂在《提升大學(xué)生就業(yè)力：高校人才培養(yǎng)的核心要義》中闡明了制度政策、高校教育觀念和人才培養(yǎng)模式對(duì)提升大學(xué)生核心就業(yè)力的重要性；張劍仲等也通過(guò)《農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐》對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了研究。在此基礎(chǔ)上，本文擬從分析農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在就業(yè)中自身存在的問(wèn)題入手， 并提供一些有效的改進(jìn)途徑。
一、導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難的自身因素
1. 學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)院校認(rèn)識(shí)上的偏差，使自身就業(yè)的底氣不足
社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)院校存有不同程度的偏見(jiàn)，這使很多農(nóng)科院校學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境、人才培養(yǎng)方向和指導(dǎo)體系等方面與其他高校相比有很大差距，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，做事懈怠，學(xué)習(xí)不積極努力，不重視就業(yè)。據(jù)調(diào)查顯示，45.92%的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為自己和其他綜合類高校學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面相比“沒(méi)有優(yōu)勢(shì)”（見(jiàn)圖1），31.63%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校名氣小”是影響自身就業(yè)的重要因素之一。所以，在就業(yè)過(guò)程中，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)自身的能力和所掌握的專業(yè)知識(shí)技能具備的信心不夠，在與其他名牌大學(xué)及綜合類大學(xué)畢業(yè)生一同求職時(shí)底氣不足，致使就業(yè)面臨困境。
2. 學(xué)生就業(yè)思想準(zhǔn)備不足，就業(yè)觀單一
就業(yè)思想準(zhǔn)備是就業(yè)者對(duì)當(dāng)前和未來(lái)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、人才供需等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)，以及對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的統(tǒng)籌考慮，以便自己在就業(yè)時(shí)有充分的準(zhǔn)備。調(diào)查顯示，42.86%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)就業(yè)信息不了解”是影響自身就業(yè)的重要因
素。很多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，在校期間對(duì)就業(yè)關(guān)注很少，只關(guān)注自己所學(xué)的專業(yè)，也缺少“廣泛學(xué)習(xí)，涉獵多種專業(yè)”的思想，臨近畢業(yè)才去考慮自己的就業(yè)問(wèn)題。這樣，由于缺少必要的就業(yè)思想準(zhǔn)備，導(dǎo)致自己在校期間的努力方向與社會(huì)需求脫節(jié)，造成就業(yè)困難。其次，就業(yè)觀狹窄，擇業(yè)觀單一，就業(yè)思維模式固定。絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生希望留在大城市和中心城市，以及沿海發(fā)達(dá)城市，很少人選擇城鎮(zhèn)及農(nóng)村。調(diào)查顯示，畢業(yè)后想留在“大城市和沿海開(kāi)放城市”學(xué)生的比例高達(dá)67.35%，在“中小城市”工作的學(xué)生比例為28.57%，而很少有畢業(yè)生愿意去“城鎮(zhèn)和農(nóng)村”（3.61%）及“邊遠(yuǎn)地區(qū)”（0.47%）。除此之外，47.96%的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為“對(duì)自身的定位不清晰”導(dǎo)致就業(yè)難。很多農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)沒(méi)有充分考慮自身的能力和用人單位的人才需求，對(duì)某些崗位的過(guò)分追求或一味追求專業(yè)對(duì)口，或不能勝任自己專業(yè)以外的工作，造成了“高不成低不就”的現(xiàn)象[3]。
3. 就業(yè)能力不足
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于就業(yè)難，41.28%的畢業(yè)生認(rèn)為解決辦法是“提高自己的技能”。這表明畢業(yè)生對(duì)自身的實(shí)踐技能能否符合用人單位的要求缺乏信心。根據(jù)2011年對(duì)300名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查信息來(lái)看，存在就業(yè)困難的學(xué)生中有75%認(rèn)為就業(yè)難是由于自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策的分析等涉及將來(lái)就業(yè)的知識(shí)和應(yīng)用缺乏了解，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的分析能力較弱[4]。調(diào)查進(jìn)一步顯示，48.98%的學(xué)生在就業(yè)中“缺乏主動(dòng)性”，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自身就業(yè)能力的動(dòng)力。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在這些方面表現(xiàn)較為突出，缺乏主動(dòng)性，技能單一，實(shí)踐能力不足導(dǎo)致很多學(xué)生在求職中失利。
4. 素質(zhì)低導(dǎo)致就業(yè)難
這不僅是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的一大障礙，也是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)普遍面臨的難題。當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是“人才競(jìng)爭(zhēng)”。而“育才以育德為先”，這個(gè)“德”字就是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的就業(yè)狀況和以后的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育或職業(yè)教育，在很大程度上忽視了人文教育和人文關(guān)
懷，導(dǎo)致了許多大學(xué)生素質(zhì)不高[5]。在“影響大學(xué)生就業(yè)的能力素質(zhì)因素”調(diào)查中，85.71%的學(xué)生認(rèn)為“工作態(tài)度和環(huán)境適應(yīng)能力”最重要，73.47%的學(xué)生選擇了“心理素質(zhì)”，71.43%學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)素質(zhì)”居第三（見(jiàn)圖2）。由此可見(jiàn)提高綜合素質(zhì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的重要性，而就目前的就業(yè)形勢(shì)來(lái)講，低素質(zhì)成為大學(xué)生就業(yè)中的軟肋。
二、大學(xué)生提升核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的途徑
1. 農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)就業(yè)信心
“一切的成就，一切的財(cái)富，都源于健康的心理?！鞭r(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生首先要克服心理上的種種障礙，走出自卑、自信心不足等心理誤區(qū)[6]。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生要通過(guò)學(xué)會(huì)比較、自身體察、積極參與社會(huì)實(shí)踐等方式，客觀理性地認(rèn)識(shí)自己，積極地悅納自我，有效地進(jìn)行自我控制，并在此基礎(chǔ)上形成正確的自我意識(shí)，養(yǎng)成自尊、自信的心理品質(zhì)，為將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)[7]。
2. 樹(shù)立多樣的擇業(yè)觀，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)
由于受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)需求普遍存在單項(xiàng)就業(yè)心理，就業(yè)觀單一，就業(yè)眼觀狹窄。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要看到就業(yè)渠道的多樣化，可以考慮繼續(xù)深造，或支援偏遠(yuǎn)地區(qū)，服務(wù)“三農(nóng)”，或走進(jìn)基層地區(qū)和中小民營(yíng)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，這對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展都有很大的幫助。其次，農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，帶動(dòng)就業(yè)。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要在學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，具備發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)思維固定模式，關(guān)注創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力，在實(shí)踐中不斷向創(chuàng)業(yè)方向邁進(jìn)，爭(zhēng)取在畢業(yè)后從相關(guān)專業(yè)角度出發(fā)，在激烈的就業(yè)中走出一條屬于自己的路，以創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
3. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，形成自身特色
職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并在此基礎(chǔ)上對(duì)以后的職業(yè)定位有較好的認(rèn)知。職業(yè)生涯規(guī)劃可以為學(xué)生就業(yè)能力的拓展指明方向和提供途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生在對(duì)自己的天賦、自身能力、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)需求、態(tài)度和價(jià)值觀等方面充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步形成一個(gè)與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著對(duì)自身和就業(yè)需求越來(lái)越了解，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越明確自己對(duì)未來(lái)職業(yè)的定位，然后再通過(guò)與現(xiàn)實(shí)自我進(jìn)行比較和分析，尋找差距，最后確定奮斗目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在不斷比較和奮斗中，形成自身的特色，具備“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中增加別人沒(méi)有的知識(shí)和技能，有利于在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，獲得機(jī)會(huì)。
4. 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)就業(yè)能力
大學(xué)生最終的歸屬場(chǎng)所是社會(huì)，社會(huì)實(shí)踐是走向社會(huì)過(guò)程中獲得社會(huì)技能最直接、最有效的途徑。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生要敢于、樂(lè)于并善于從基層做起，加強(qiáng)自身的鍛煉，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。比如農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生可以走進(jìn)農(nóng)村，用自己所學(xué)知識(shí)幫助農(nóng)民解決農(nóng)業(yè)上的問(wèn)題。這樣的實(shí)踐加強(qiáng)了理論與實(shí)際的結(jié)合，也幫助學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，拓展了視野，有利于他們的就業(yè)。其次，要多參加校園文化活動(dòng)。加拿大著名學(xué)者、幽默散文家斯蒂芬·利考克教授曾說(shuō)，“對(duì)于大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的生活和環(huán)境。一切他真正學(xué)到的東西，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是靠他自己智力的積極活動(dòng)并不是作為被動(dòng)的聽(tīng)講者而學(xué)到的?！盵8]農(nóng)業(yè)院校學(xué)生可以通過(guò)積極參加校園文化活動(dòng)，鍛煉自我和完善自我，增強(qiáng)技能，提升創(chuàng)新能力，在求職就業(yè)的道路上增加亮點(diǎn)。
5. 努力提升自身綜合素質(zhì)
社會(huì)對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是多方面、全方位的，基本包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等幾個(gè)方面。如今，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來(lái)越看重[9]。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，我國(guó)的很多企業(yè)正在走向成熟，在市場(chǎng)上逐漸占優(yōu)勢(shì)地位的企業(yè)在招聘時(shí)更多地關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力，以適應(yīng)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。就職業(yè)素養(yǎng)方面，有89%的企業(yè)希望大學(xué)畢業(yè)生能提高自身的素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要想在激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，與其他高校畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)，就要不斷全面提升自身的綜合素質(zhì)。農(nóng)業(yè)院校學(xué)生要在平時(shí)就注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，具體而言，可以通過(guò)參加德育課培訓(xùn)、其他課程教學(xué)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)與心理健康教育、學(xué)校與企業(yè)的管理服務(wù)工作、黨團(tuán)組織建設(shè)和學(xué)生會(huì)管理、校園文化建設(shè)、社會(huì)教育等多種活動(dòng)，從課內(nèi)外、校內(nèi)外、組織和管理、環(huán)境和服務(wù)、指導(dǎo)和實(shí)踐等不同方面提升自身的綜合素質(zhì)，從而能在激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。
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摘 要： 文章分析了目前高師院校就業(yè)現(xiàn)狀，闡明了高師院校就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，在闡述師范院校校園文化師范性、
>> 淺議地方院校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升 地方高師院校大學(xué)生素質(zhì)拓展模式構(gòu)建及對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響 強(qiáng)化實(shí)踐教育，提升高師院校非師范學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)力研究 淺析民辦職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè) 職場(chǎng)禮儀教育對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響 高職院校大學(xué)生自我認(rèn)知力對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響 大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方案探究 旅游院?；谕ㄗR(shí)教育上的大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升 基于核心競(jìng)爭(zhēng)力視角的大學(xué)生就業(yè)力的培育 知識(shí)管理對(duì)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的調(diào)查分析 大學(xué)生就業(yè)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的扎根研究 試論大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng) 基于人才特色的大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)策略 新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng) 職技高師學(xué)生社團(tuán)與大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力探析 地方本科院校提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的途徑 提升地方院校IT類大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的措施研究 淺談高職院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)方式 職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]張靚.關(guān)于高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的思考[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2012（03）：13-14.
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)畢業(yè)生，竟?fàn)?，思?/p>
我國(guó)自1998年的高?！安④墶辈㈤_(kāi)始擴(kuò)招，高等教育已邁入了空前的跨越式發(fā)展階段。高等教育產(chǎn)業(yè)化已成為事實(shí)。大學(xué)畢業(yè)生能否順利進(jìn)入社會(huì)、找到自己合適的位置，并且在激烈的竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈?，較快地成為社會(huì)的棟梁之財(cái)，這是我們每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生和社會(huì)極為關(guān)注的問(wèn)題，也關(guān)系到我國(guó)社會(huì)人力資源的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，社會(huì)穩(wěn)定的一件大事。所以，充分認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)后如何成長(zhǎng)成材的問(wèn)題，分析其原因，并適時(shí)地提出相應(yīng)的對(duì)策思路是至關(guān)重要的。
1用冠軍的思考思維去做事
不論在哪一個(gè)行業(yè)里，最杰出的高手們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們的思維方式，是他們的冠軍心態(tài)――他們都想贏，想當(dāng)?shù)谝?。不是第二，是第一。像馬云，他想的就是做人類沒(méi)有做過(guò)的事，“讓天下沒(méi)有難做的生意”，結(jié)果，他把阿里巴巴做到“打著望遠(yuǎn)鏡也找不到的對(duì)手”；像李彥宏，他想的就是做世界最好的中文搜索引擎，結(jié)果，百度成為了最成功的中文引擎搜索；再比如俞洪敏，他想的就是圓每一個(gè)學(xué)子的出國(guó)留學(xué)夢(mèng)，結(jié)果，新東方成為了中國(guó)最大最強(qiáng)的民營(yíng)教育集團(tuán)。
當(dāng)一個(gè)人一心想著成為冠軍、成為第一時(shí)，在這樣的愿想驅(qū)策下，他們舍得付出比別人多十倍百倍的努力，即便中途會(huì)遇到數(shù)不清的阻礙與艱難，會(huì)遭到別人不停的打擊與冷嘲熱諷，但他們?nèi)阅軘?shù)十年如一日地專注、堅(jiān)持，直到成為真正的冠軍。
2 停止工作但不停止思考
對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，一天24小時(shí)是適用于三分法的，即8小時(shí)交給工作，8小時(shí)交給睡眠，還有8小時(shí)則屬于自己自由支配。在8小時(shí)的正常工作時(shí)間之外，很多人就認(rèn)為工作已經(jīng)結(jié)束了，該開(kāi)始個(gè)人的娛樂(lè)與休閑了，但事實(shí)卻是，你的工作，你與他人的差距，在這8小時(shí)之外才真正開(kāi)始。哈佛大學(xué)有一個(gè)著名的理論：人的差別在于業(yè)余時(shí)間。工作的時(shí)候，你努力，別人也努力，在這段時(shí)間里，是拉不開(kāi)太大差距的。但是當(dāng)下班時(shí)間一到，工作停止了的時(shí)候，不同的人會(huì)去做不同的事，真正的差距就產(chǎn)生在這里。
差距是怎樣產(chǎn)生的？就是在這“8小時(shí)思考”與“24小時(shí)思考”之間產(chǎn)生的?！?4小時(shí)思考”的人，他們時(shí)時(shí)刻刻都在想著如何提升自己，如何改進(jìn)工作，如何計(jì)劃安排，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能啟迪他們的思考，為工作攝入更多的創(chuàng)新與靈感。這樣的人工作起來(lái)，比“8小時(shí)思考”的人更有效率、更有水準(zhǔn)，也更有成果。
3成功就在比別人多看一點(diǎn)多想一點(diǎn)
一位成功人士曾說(shuō)過(guò)一句話：“哪里有天才？我只是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上?！痹诤芏嗳丝磥?lái)，社會(huì)上的成功人士，都是高高在上的，他們的成功經(jīng)歷都是神秘的、可敬的。而事實(shí)上，成功者與普通人之間的差距，并非如大多數(shù)人想象那樣，隔著一道巨大的鴻溝。他們的差距或許只是一杯“咖啡”的距離。成功者只是比普通人多做了一點(diǎn)點(diǎn)而已――每天挪出一杯咖啡的時(shí)間，多做一些閱讀，多做一些努力，多做一些觀察，多費(fèi)一些心思，多做一些思考，如此而已。
很多人生活中90%的時(shí)間只是在混日子。他們的生活層次只停留在為吃飯而吃飯、為搭公車而搭、為回家而回家。他們從一個(gè)地方逛到另一個(gè)地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但卻很少有時(shí)間去追求自己真正想要達(dá)到的目標(biāo)。就這樣一直到老死。很多人臨到退休時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己虛度了大半生，剩余的日子又在病痛中一點(diǎn)一點(diǎn)地流逝。要想成就自己的事業(yè)，這樣做是絕對(duì)不行的。只要每天能從這些渾渾噩噩的時(shí)間中抽出一小段時(shí)間來(lái)，投入到一段自己喜歡，對(duì)自己有真正價(jià)值的事情上去，那么成為沃倫哈特葛倫那樣的人物，就不是癡人說(shuō)夢(mèng)了。別人沒(méi)有注意到的，我們注意到了；別人沒(méi)有思考過(guò)的，我們思考過(guò)了；別人不屑于去做的，我們堅(jiān)持做了，這就是開(kāi)啟成功的第一步。比別人多花一點(diǎn)時(shí)間在思考上，那么我們想問(wèn)題、做事情會(huì)更有計(jì)劃、更有條理、更有速度、更有效率。
4學(xué)習(xí)的最高境界是無(wú)師自通
《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的?！焙芏嗳苏J(rèn)為走出了校園，就等于學(xué)習(xí)的終結(jié)，但事實(shí)上恰好相反，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，才是學(xué)習(xí)生涯的真正開(kāi)始。這個(gè)社會(huì)永遠(yuǎn)是快節(jié)奏的，每天都有新知識(shí)、新技能需要學(xué)習(xí)，不學(xué)則退，不學(xué)就跟不上社會(huì)的節(jié)拍。在學(xué)校的時(shí)候，我們有老師手把手地教，可是走出校園走上工作崗位后，雖然還是能夠得到一些“老人”的指點(diǎn)，但是，沒(méi)有人會(huì)傾盡全力、一筆一劃地教我們了，更多的好事要靠自己自主地去學(xué)習(xí)、探討和實(shí)踐。我們必須自主的去思考，自己需要學(xué)什么？到哪里去學(xué)？該怎么學(xué)？
學(xué)習(xí)的最高境界就是無(wú)師自通，一接觸自己不熟悉的事物和知識(shí)，就能快速地找到學(xué)習(xí)方法，快速地汲取吸收，變不熟悉為熟悉。這種無(wú)師自通的能力，絕大多數(shù)情況下，靠的不是天才，而是獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力。懂得思考，善于學(xué)習(xí)的人，他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)前沿知識(shí)，并且迅速學(xué)歸己用，他們還能敏感地察覺(jué)到機(jī)會(huì)與機(jī)遇，快人一步搶占寶貴先機(jī)。他們能夠永遠(yuǎn)比其他人快半拍，而這半拍足以拉開(kāi)巨大的差距，讓自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占盡優(yōu)勢(shì)。
5 學(xué)會(huì)換位思考
有句話說(shuō)“角度決定高度”，很多時(shí)候，決定一個(gè)人所能攀到的高度的，不是學(xué)歷、背景、資歷或經(jīng)驗(yàn)，而是他看問(wèn)題、思考問(wèn)題的角度。同樣被蘋(píng)果砸到，有的人會(huì)哎喲一聲，大罵一句，想著自己怎么這么倒霉，而牛頓卻開(kāi)始思考蘋(píng)果為什么不向上落而偏偏向下落呢？于是萬(wàn)有引力就這樣被發(fā)現(xiàn)了；在加州淘金熱中，當(dāng)所有人都削尖了腦袋想淘得一星半點(diǎn)的黃金時(shí)，李維?斯特勞斯卻想著這么多人都在淘金，我想插一腳也撈不到多少，還不如干點(diǎn)別的，于是另辟蹊徑，他將滯銷的耐用帆布制成了幾百條褲子，銷給了淘金者們，成為牛仔褲的始祖。所以說(shuō)，只要換一個(gè)思考角度，換一種思考方式，結(jié)果會(huì)大不相同。
任何問(wèn)題都可以從多個(gè)角度去思考。很多人受限于慣性思維，只會(huì)用一種傳統(tǒng)的方式去想問(wèn)題，想不通了的時(shí)候就唉聲嘆氣、心灰意冷，硬生生的把自己逼近了死胡同里。其實(shí)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，只請(qǐng)將眼光轉(zhuǎn)向其他方向，將思維的方式換一個(gè)軌道，那么很可能就會(huì)找到另一條康莊大道。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：思想政治教育；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)
一、大學(xué)生思想政治教育工作中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)缺失的主要表現(xiàn)
雖然人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中占據(jù)十分重要的地位，但是，目前的大學(xué)生思想政治教育卻未能充分體現(xiàn)出這種重要性。在實(shí)際而具體的思想政治教育工作中，還是程度不同地存在著人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的缺失，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。
（一）忽略教育過(guò)程中學(xué)生的主體性
人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)是“以人為本”理念在大學(xué)生思想政治教育工作中的體現(xiàn)。其中，視學(xué)生為“主體”，或者說(shuō)，把學(xué)生看做像教師一樣的教育“主體”才能實(shí)施有效的人文關(guān)懷。但是，目前，我們的思想政治教育過(guò)程基本上還停留在把學(xué)生僅僅視為“對(duì)象”的境界，在具體的思想政治教育中更加強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，往往把學(xué)生作為被動(dòng)接受教育內(nèi)容、參與教育活動(dòng)的客體，不能正確看待學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展的多元需求，施加給學(xué)生內(nèi)容單一、缺少目標(biāo)層次性的教育內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主體性。
（二）缺乏人文學(xué)科的教育方法
大學(xué)生思想政治教育中的人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的實(shí)施方法也要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代要求，體現(xiàn)時(shí)代特色。眾所周知，方法的有效性取決于教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育者和教育對(duì)象等多種因素。但是，針對(duì)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)而言，更多地是要借鑒和引用其他人文社會(huì)學(xué)科特別是哲學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的心理素質(zhì)教育和心理疏導(dǎo)方法，這個(gè)方面存在的問(wèn)題還較大。具體的教育過(guò)程中，還缺少人文關(guān)懷理念在大學(xué)生思想政治教育全過(guò)程中的滲透與融入，缺少基于人文關(guān)懷理念指導(dǎo)下的大學(xué)生思想政治教育方法。人文關(guān)懷及人文關(guān)懷下的心理疏導(dǎo)，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)教育過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)世界、對(duì)人生的反思過(guò)程，這種反思需要提升到哲學(xué)的層面，是一種世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)從哲學(xué)的抽象層面下沉到個(gè)體心理的人文情懷實(shí)現(xiàn)過(guò)程。
（三）教育工作者的人文素質(zhì)偏低
時(shí)代對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作者的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，要求他們要具有過(guò)硬的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和身體素質(zhì)等。但是，思想政治教育工作者較之于其他教育者更具特殊性，這就是，他們具備以上素質(zhì)的同時(shí)還要具備較高的人文素質(zhì)。當(dāng)前的大學(xué)生思想政治教育工作的具體承擔(dān)者是輔導(dǎo)員，很多輔導(dǎo)員是“80”后，有的甚至是“90”后。他們年輕，具有貼近學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，但是，可能學(xué)歷高而社會(huì)閱歷淺，知識(shí)多而人生體驗(yàn)少，整體人文素質(zhì)偏低，擔(dān)任大學(xué)生的人生導(dǎo)師還存在著一定的差距，他們的人文素養(yǎng)有待提升，運(yùn)用人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)方法開(kāi)展工作的能力和水平還有待提高。
二、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的路徑分析
（一）樹(shù)立以人為本的教育理念
理念是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)探索逐步形成的對(duì)事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)，它用于改造人們的思想，指導(dǎo)人們的實(shí)踐，推動(dòng)事物的發(fā)展。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為樹(shù)立“以人為本”的教育理念注入了新的內(nèi)涵。它要求做到：第一，要尊重青年學(xué)生成才發(fā)展的個(gè)性需求，尊重他們的個(gè)性成長(zhǎng)差異。要強(qiáng)化大學(xué)生的主體地位與作用，增強(qiáng)他們個(gè)人發(fā)展的信心，將人文關(guān)懷融入到教育、管理和服務(wù)的體系之中，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育和服務(wù)；第二，要滿足并引導(dǎo)青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求。根據(jù)不同群體、不同類型青年學(xué)生的特點(diǎn)和需求，搭建各種學(xué)習(xí)和教育平臺(tái)，給學(xué)生施展才華的舞臺(tái)；第三，要全面提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生自我發(fā)展、建構(gòu)、激勵(lì)、完善的能力，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展；第四，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)發(fā)展，并得到持續(xù)性的提升。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使他們的發(fā)展是基于個(gè)人內(nèi)心要求的發(fā)展。
（二）健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作體系
傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育方式方法相對(duì)單一，教育目標(biāo)相對(duì)理想化。它比較強(qiáng)調(diào)人生意義的宏偉目標(biāo)，缺少具體教育背景下的基礎(chǔ)目標(biāo)，缺少對(duì)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的指導(dǎo)與跟蹤。因而，健全人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的工作體系，要從指導(dǎo)思想、工作內(nèi)容、工作方式及評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)完善。要將這一理念上升到精神層面，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，構(gòu)建人文關(guān)懷的心理疏導(dǎo)工作體系和運(yùn)行機(jī)制。在這種工作體系中，要具體健全大學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)服務(wù)體系，完善人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)。
（三）提高教育工作者的人文素養(yǎng)
輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的組織者和實(shí)施者，也是開(kāi)展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)工作的實(shí)施者。人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)需要輔導(dǎo)員具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及高尚的道德情操。當(dāng)前，黨和國(guó)家十分重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，在加強(qiáng)輔導(dǎo)員政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了心理輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、深度輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)思想教育等多種內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，大大提升了輔導(dǎo)員的素質(zhì)。但是在實(shí)際工作中，很多輔導(dǎo)員還是陷入到學(xué)生日常繁忙的事務(wù)性工作之中，缺乏和學(xué)生之間的深度交流和對(duì)話。因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的人文素質(zhì)的提高仍然是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，是提升大學(xué)生思想政治教育中人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)質(zhì)量的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：體育院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；創(chuàng)業(yè)；因素
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)向縱深方向發(fā)展，用人制度改革逐漸向科學(xué)化、市場(chǎng)化目標(biāo)轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高等人才的要求趨向多元化及近年來(lái)體育院校連續(xù)的大規(guī)模擴(kuò)招，致使體育院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出，已成為阻礙體育院校發(fā)展的重要因素之一。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使體育院校必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，調(diào)整教育指導(dǎo)思想，修正傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，科學(xué)安排課程設(shè)置，積極引導(dǎo)體育院校自主創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，努力形成具有體育院校特色的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，為我國(guó)體育院校體育事業(yè)的健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
本文研究以核心競(jìng)爭(zhēng)力理論為基點(diǎn)，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外已有的研究成果， 闡述了體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，重點(diǎn)探討了體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際狀況，分析了當(dāng)前制約體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素，并提出建設(shè)性的對(duì)策與建議，為促進(jìn)我國(guó)體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展提供參考。
1 體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究
1.1 體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)和特征
我們認(rèn)為體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)是體育院校在整合內(nèi)外部資源過(guò)程中所形成的體育院校獨(dú)有的、能夠支撐可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的資源能力，此資源能力以體育特性為基礎(chǔ)，能夠服務(wù)于社會(huì)和體育事業(yè)發(fā)展。我國(guó)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有以下特征：
1.1.1 相對(duì)性
體育院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是相對(duì)的。首先表現(xiàn)為核心競(jìng)爭(zhēng)力具有時(shí)效性，若停步不前，則核心競(jìng)爭(zhēng)力將喪失。其次，核心競(jìng)爭(zhēng)力也是具有一定范圍的，某一院校掌握某些核心技術(shù)、知識(shí)、能力、物質(zhì)等，在體育院校內(nèi)它具有核心優(yōu)勢(shì)，但在全國(guó)其他領(lǐng)域內(nèi)就不一定是核心競(jìng)爭(zhēng)力，它的核心優(yōu)勢(shì)是相對(duì)于本領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言的，并隨著它的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)地域的擴(kuò)大，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的相對(duì)水平也會(huì)逐漸改變。另外，某一院校在體育院校內(nèi)不具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，但與其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比，具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這同樣是它為地方服務(wù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
1.1.2 獨(dú)特性
主要表現(xiàn)為某一學(xué)校經(jīng)常領(lǐng)先其他學(xué)校而產(chǎn)生新的知識(shí)、技能、設(shè)備等能力，這種行為不是偶然的，是學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種自覺(jué)不自覺(jué)的行為，且不斷使這種行為得到發(fā)展，形成并保持體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)久不衰。
1.1.3 鮮明性
第一種情況是全方位的領(lǐng)先競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這是最理想的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但在通常情況下是做不到的。第二種情況是不追求每一個(gè)環(huán)節(jié)都優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢(shì)，同樣可視為具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。第三種情況是在所有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中，每個(gè)環(huán)節(jié)都不優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，但綜合效益卻明顯優(yōu)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也表明它具有核心競(jìng)爭(zhēng)力。
1.2 體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu)和功能
高校的職能主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承，體育院校同樣如此。專家訪談表明，體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素應(yīng)與之相適應(yīng)，體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素同樣表現(xiàn)為四個(gè)方面：人才生產(chǎn)能力、學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力、服務(wù)社會(huì)能力和文化力。
1.2.1 人才生產(chǎn)能力
體育院校的人才生產(chǎn)能力主要是指體育院校培養(yǎng)參與全運(yùn)會(huì)及奧運(yùn)會(huì)等大型賽事運(yùn)動(dòng)員的能力；培養(yǎng)全運(yùn)會(huì)及以上大型運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判員執(zhí)法人才的能力；培養(yǎng)全國(guó)大型運(yùn)動(dòng)會(huì)組織管理、策劃營(yíng)銷人才的能力；培養(yǎng)省市及以上運(yùn)動(dòng)隊(duì)的執(zhí)教人才的能力；培養(yǎng)全運(yùn)會(huì)及以上大型運(yùn)動(dòng)會(huì)科研攻關(guān)人才的能力；培養(yǎng)競(jìng)技體育場(chǎng)地、器材、設(shè)備等研發(fā)能力人才。
1.2.2 學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力
本文中體育院校的學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力主要是：自身學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平和學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)在本學(xué)科及跨學(xué)科領(lǐng)軍人物和學(xué)科團(tuán)隊(duì)在同行中的地位、學(xué)校整體學(xué)科設(shè)置情況、省市及國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科數(shù)量、學(xué)科與競(jìng)技體育對(duì)接程度、各學(xué)科掌握核心技術(shù)情況等。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平主要表現(xiàn)在學(xué)校擁有省市級(jí)及以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量。各學(xué)科是否具備實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵設(shè)備，為競(jìng)技體育服務(wù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量等。學(xué)術(shù)交流能力主要表現(xiàn)為主辦、承辦、協(xié)辦國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議情況，學(xué)校在國(guó)際國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)會(huì)議作大會(huì)報(bào)告情況和完成或承擔(dān)國(guó)際交流合作項(xiàng)目的情況等。
1.2.3 服務(wù)社會(huì)能力
體育院校的服務(wù)社會(huì)能力主要是指體育院校在整合人才生產(chǎn)能力和學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力基礎(chǔ)上，實(shí)際為社會(huì)提供各類人才和科技服務(wù)的數(shù)量和效果。
1.2.4 院校文化力
體育院校的文化力主要是指體育院校特有的校園體育精神和校園體育文化傳承。校園體育精神主要表現(xiàn)在歷任校長(zhǎng)對(duì)競(jìng)技體育支持程度，學(xué)校師生對(duì)競(jìng)技體育的認(rèn)同程度和學(xué)校的辦學(xué)理念、政策支撐等；校園體育文化傳承主要體現(xiàn)校園文化方面，如校訓(xùn)、校歌中是否含有為競(jìng)技體育服務(wù)的內(nèi)容，本校培養(yǎng)的名師、名運(yùn)動(dòng)員、名教練、名裁判等圖文聲訊資料，校內(nèi)是否擁有體育特色建筑、雕塑、明星墻、名人警句等。
1.3 體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成過(guò)程與培育機(jī)制
核心競(jìng)爭(zhēng)力是由技能、知識(shí)、組織構(gòu)成，主要分為3個(gè)階段。
1.3.1 開(kāi)發(fā)、獲取核心專長(zhǎng)階段
首先，明確體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的特色優(yōu)勢(shì)，區(qū)分體育院校和普通院校培養(yǎng)方式之間的競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)發(fā)具有體育院校特色的綜合人力資源和支撐發(fā)展的財(cái)力資源，培育體育院校整體核心競(jìng)爭(zhēng)力的技能。其次，確定體育院校的發(fā)展價(jià)值目標(biāo)，圍繞價(jià)值目標(biāo)，采用差異化發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育核心專長(zhǎng)活動(dòng)，在實(shí)踐中采取多措施逐步優(yōu)化體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，特別是要重視開(kāi)發(fā)掌握關(guān)鍵技能的人力資源，從而使體育院校獲取可持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
1.3.2 競(jìng)爭(zhēng)要素的整合階段
根據(jù)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的自身需求和條件，圍繞體育院校核心價(jià)值，將分散的不同競(jìng)爭(zhēng)力要素進(jìn)行整合，從而形成整體的競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)有效整合資源，使特殊技能、人力資本、財(cái)力物力資源等與體育院校相應(yīng)的空間和環(huán)境有機(jī)結(jié)合和融合，增強(qiáng)和培育具有體育院校特點(diǎn)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。
1.3.3 核心競(jìng)爭(zhēng)力的更新階段
核心競(jìng)爭(zhēng)力具有階段性和層次性，主要是指核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素、輔助要素及其結(jié)構(gòu)順序是不同的，所以核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成也是不同的。因此，必須及時(shí)更新和發(fā)展，兼顧社會(huì)需求和市場(chǎng)需求的雙重功效，培育和提升不同層級(jí)的體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力要素，采用不同的方式進(jìn)行資源整合發(fā)展，使體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的體育院校核心價(jià)值。
1.4 體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)
明確體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，這是識(shí)別及評(píng)價(jià)核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提和基礎(chǔ)，理清核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要特征，找到科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的方法（如圖1所示）。
圖1
1.5 體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升
第一，提升體育院校的制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新的核心內(nèi)容是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和管理等制度的革新，其直接結(jié)果是激發(fā)人們的創(chuàng)造性和積極性，促使不斷創(chuàng)造新的知識(shí)和社會(huì)資源的合理配置，最終推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。體育院校的制度創(chuàng)新要符合完備性、合理性和可行性，創(chuàng)新的效能能夠體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，制度會(huì)隨著環(huán)境的變化而變化。因此，只有不斷提升制度創(chuàng)新，不斷革新和完善體育院校的層次，建立一套明確、責(zé)任具體、高效率的制度體系，才能形成適合自身發(fā)展特點(diǎn)的制度體系，進(jìn)而提升體育院校整體水平，形成體育院校持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
第二，提升體育院校管理創(chuàng)新。管理創(chuàng)新，就是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新所達(dá)成的全部管理理念與管理行為，包括管理思想理論上的創(chuàng)新、管理制度上的創(chuàng)新、管理具體技術(shù)方法上的創(chuàng)新，管理創(chuàng)新能力直接決定了體育院校獨(dú)特而高效的管理體系的形成。
2 制約體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力成為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的因素
2.1 創(chuàng)業(yè)理念
體育院校作為培養(yǎng)我國(guó)體育事業(yè)創(chuàng)新及應(yīng)用型人才的主陣地，在我國(guó)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，其學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)上擁有較好的優(yōu)勢(shì)。體育院校如何運(yùn)用自身核心優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)有著重要的意義。何為創(chuàng)業(yè)理念？創(chuàng)業(yè)理念是濃縮和提升了創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)歷程的理性認(rèn)識(shí)及理想追求，是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)追求的境界。成功人士的創(chuàng)業(yè)理念表述為：“幸福是創(chuàng)業(yè)的唯一理由”“不到長(zhǎng)城非好漢，再難都得干一干；不到黃河心不死，追求成功步不止”等。從創(chuàng)業(yè)理念看出，擁有積極陽(yáng)光的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，才會(huì)有較好的創(chuàng)業(yè)理念，將積極陽(yáng)光的心態(tài)引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念建設(shè)，才能正確引導(dǎo)大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念。體育院校有著“挑戰(zhàn)自我”“突破極限”“勇敢頑強(qiáng)”等強(qiáng)烈的體育精神文化傳承，這些精神文化是學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念形成的沃土，而現(xiàn)實(shí)中體育院校的核心精神文化卻沒(méi)有有意識(shí)地去推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的建立（見(jiàn)表1）。
表1 創(chuàng)業(yè)理念對(duì)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的制約因素
由表1我們可以看出，從創(chuàng)業(yè)理念的角度，專家認(rèn)為，體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要阻礙在于學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)觀念是否明晰，是否有系統(tǒng)的體育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)思想及思維，是否能夠?qū)Ⅲw育精神文化融入到創(chuàng)業(yè)理念之中。
2.2 創(chuàng)業(yè)教育
體育院校要樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想。根據(jù)體育院校特色，確立與體育相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行教學(xué)改革，使教學(xué)活動(dòng)與體育院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，從素質(zhì)教育和社會(huì)需求的視角出發(fā)，結(jié)合體育名人創(chuàng)業(yè)的成功案例，將體育創(chuàng)業(yè)教育納入體育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，使體育創(chuàng)業(yè)教育具有針對(duì)性和可操作性，為學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的自主創(chuàng)業(yè)氛圍，查找制約體育院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的因素，將體育院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合體育院校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的多維創(chuàng)業(yè)教育體系（見(jiàn)表2）。
表2 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的制約因素
由表2我們可以看出，從創(chuàng)業(yè)教育的角度，專家認(rèn)為，對(duì)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要阻礙因素為：體育院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)教育系列課程、創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍以及創(chuàng)業(yè)基金的提供。
2.3 創(chuàng)業(yè)途徑
根據(jù)體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)間，可分為在校創(chuàng)業(yè)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)、深造再創(chuàng)業(yè)；根據(jù)創(chuàng)業(yè)目的不同，可分為生存型創(chuàng)業(yè)和機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)等；根據(jù)創(chuàng)業(yè)主體的不同，可分為獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、附屬創(chuàng)業(yè)、公司內(nèi)部員工創(chuàng)業(yè)；根據(jù)創(chuàng)業(yè)起點(diǎn)的不同，可分為建立新企業(yè)和再創(chuàng)業(yè)等；根據(jù)創(chuàng)業(yè)投入資源的不同，可分為人力資源轉(zhuǎn)移型、技術(shù)轉(zhuǎn)移型與直接投資型等；根據(jù)企業(yè)制度創(chuàng)新層次，可分為基于產(chǎn)品層次的創(chuàng)業(yè)、基于市場(chǎng)層次的創(chuàng)業(yè)、基于組織管理層次的創(chuàng)業(yè)等（見(jiàn)表3）。
表3 創(chuàng)業(yè)途徑對(duì)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的制約因素分析
由表3可以看出，專家認(rèn)為，從創(chuàng)業(yè)途徑的角度分析，體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要制約因素是體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)拓新體育市場(chǎng)的能力、體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)生成新技術(shù)和新產(chǎn)品的能力。
2.4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境
體育院校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)展是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部條件，是學(xué)校政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素的綜合。體育院校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要是指在體育產(chǎn)業(yè)內(nèi)的校內(nèi)外環(huán)境，因此，提供寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，必須加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，廣泛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育宣傳活動(dòng)，定期組織體育專業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的報(bào)告座談，利用節(jié)假日參觀訪問(wèn)體育公司，與體育創(chuàng)業(yè)成功人士交流經(jīng)驗(yàn)，形成良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)勢(shì)，使體育院校學(xué)生自主接受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（見(jiàn)表4）。
表4 創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的制約因素分析
表4（續(xù)）
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未建立 123 8.195 1.158 7
缺乏良好的創(chuàng)業(yè)文化 123 6.115 1.692 3
由表4我們可以看出，從創(chuàng)業(yè)環(huán)境的角度，專家認(rèn)為，阻礙體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要因素為：社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)；創(chuàng)業(yè)資金缺乏，資金來(lái)源渠道不暢；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未建立。
2.5 創(chuàng)業(yè)資源
體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源是學(xué)生創(chuàng)業(yè)前擁有的各種資本的總和，包括人力資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本，創(chuàng)業(yè)的初始資源包括行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、受教育程度、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)五個(gè)方面（見(jiàn)表5）。體育院校學(xué)生具有較高的素質(zhì)，擁有體育院校學(xué)生特征的認(rèn)可感和自信心，其擁有的初始資源較一般創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)具有自身的特點(diǎn)，但是體育院校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，因此，如何獲取創(chuàng)業(yè)資源，如何有效為學(xué)生聚攏創(chuàng)業(yè)資源對(duì)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著重要意義。
表5 創(chuàng)業(yè)資源對(duì)體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的制約因素分析
由表5可以看出，從創(chuàng)業(yè)資源的角度，專家認(rèn)為，體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的制約因素主要是：體育院校創(chuàng)業(yè)基地中創(chuàng)業(yè)資源的質(zhì)量和學(xué)校政府等支持性網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持程度。
3 結(jié)束語(yǔ)
體育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既是體育院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是體育高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一，現(xiàn)階段對(duì)體育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究較少，尚沒(méi)有形成一致的關(guān)于體育創(chuàng)業(yè)人才的概念及理論體系。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、訪談和專家咨詢，向14所體育院校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并以此為根據(jù)，分析制約核心競(jìng)爭(zhēng)力成為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的因素。通過(guò)分析，得出以下結(jié)論：
（1）體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有相對(duì)性、獨(dú)特性、鮮明性的特征，其培育與提升要經(jīng)技能、知識(shí)、組織三者合為一體的復(fù)雜體系，具有人才生產(chǎn)能力、學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力、服務(wù)社會(huì)能力和文化力功能，構(gòu)成了人才生產(chǎn)能力評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力評(píng)價(jià)、服務(wù)社會(huì)能力評(píng)價(jià)、文化力評(píng)價(jià)。
（2）在創(chuàng)業(yè)理念方面，體育創(chuàng)業(yè)觀念明晰、體育精神文化融入創(chuàng)業(yè)理念的意識(shí)是制約體育院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素。
（3）在創(chuàng)業(yè)教育方面，體育院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境是制約體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要阻礙因素。
（4）在創(chuàng)業(yè)途徑方面，開(kāi)拓新體育市場(chǎng)的能力、生成新技術(shù)和新產(chǎn)品的能力是制約體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要阻礙因素。
（5）在創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面，社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍、學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性、創(chuàng)業(yè)資金缺乏是制約體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的主要因素。
（6）在創(chuàng)業(yè)資源方面，體育院校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)的制約因素主要是體育院校創(chuàng)業(yè)基地中創(chuàng)業(yè)資源的質(zhì)量和學(xué)校政府等支持性網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持程度。
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【關(guān)鍵詞】市屬本科院校 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
近年來(lái)全球化進(jìn)程加快，國(guó)際交流頻繁，英語(yǔ)在我國(guó)市場(chǎng)占據(jù)越來(lái)越重要地位。市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也與年俱增，應(yīng)該說(shuō)學(xué)好英語(yǔ)的前景是樂(lè)觀的。但由于近幾年英語(yǔ)專業(yè)招生過(guò)熱，而相當(dāng)一部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)力并不比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生差，導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體就業(yè)形勢(shì)不理想，出現(xiàn)供過(guò)于求的局面。
市屬本科院校是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、提供服務(wù)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)等重要任務(wù)。但由于很多地方本科院校由師范類專科院校演變而來(lái)，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，師資力量等方面與重點(diǎn)高校存在明顯差距，再者由于發(fā)展受到區(qū)域社會(huì)條件的制約，導(dǎo)致了市屬本科院校在應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重點(diǎn)本科院校。而市屬本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力相比重點(diǎn)大學(xué)以及專門外語(yǔ)院校學(xué)生存在明顯劣勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)單位不理想，與心理期望值落差大；自身定位不準(zhǔn)，缺乏同其他綜合性高校學(xué)生差異化優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致自身綜合素質(zhì)無(wú)法滿足市場(chǎng)需求；學(xué)校缺乏實(shí)踐教學(xué)，與相關(guān)學(xué)科無(wú)交叉兼容，學(xué)生人文素養(yǎng)較低，知識(shí)面窄，與地方單位對(duì)人才需求脫節(jié)，整體就業(yè)不容樂(lè)觀。
因此，如何提高市屬院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，解決其就業(yè)難的問(wèn)題，是一項(xiàng)值得深入研究的重要課題。
二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成及提升
“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的概念最初由美國(guó)著名管理學(xué)家普拉哈德和加里.哈默爾于1990年在其合著《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》中提出。核心競(jìng)爭(zhēng)力指的是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的，能為公司進(jìn)入多個(gè)市場(chǎng)提供方便，為客戶帶來(lái)可感知價(jià)值的經(jīng)過(guò)整合的學(xué)識(shí)和技能。
大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，包含專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，人文精神，實(shí)踐能力等方面，是相對(duì)于其他大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)能力，是能幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)繼而能為用人單位創(chuàng)造價(jià)值為社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造財(cái)富的知識(shí)與能力的總和。市屬本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)服務(wù)定位上與重點(diǎn)院校都有區(qū)別，主要以應(yīng)用型為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性，實(shí)踐性的人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。而如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才缺乏實(shí)踐性創(chuàng)造性，社會(huì)適應(yīng)面狹窄，缺乏可持續(xù)發(fā)展性。提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力順應(yīng)了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，適應(yīng)了高等教育大眾化趨勢(shì)。根據(jù)對(duì)以往研究的總結(jié)和本研究目的，本文將學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力分為以下三個(gè)重要構(gòu)成部分：專業(yè)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。并將從三個(gè)部分依次討論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略。
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提升英語(yǔ)專業(yè)能力。專業(yè)能力是大學(xué)生所掌握的包括英語(yǔ)以及英語(yǔ)文化等方面專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基本技能。專業(yè)能力是大學(xué)生的核心能力，是成功走向就業(yè)的關(guān)鍵。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生只有具備了扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，才能在以后的就業(yè)市場(chǎng)保持優(yōu)勢(shì)。而如今很多學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)磕磕絆絆，翻譯靠字典，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。建議在以后教學(xué)中強(qiáng)化技能訓(xùn)練，多開(kāi)設(shè)語(yǔ)言技能類課程，如翻譯，演講等。同時(shí)有針對(duì)性開(kāi)設(shè)語(yǔ)言選修課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。還可增設(shè)專業(yè)性英語(yǔ)課程，將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，增加教學(xué)實(shí)用性，讓學(xué)生學(xué)到更多金融、法律等方面的專業(yè)詞匯，更好滿足用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需求。高校也可建立供需預(yù)測(cè)機(jī)制，加強(qiáng)與勞動(dòng)力單位的溝通，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)供給和需求進(jìn)行預(yù)測(cè)；重視用人單位的反饋，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑。
2.重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生運(yùn)用自身掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力，是大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱”明確規(guī)定高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及廣博的語(yǔ)言知識(shí)，并能在文化、科技、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事教學(xué)、翻譯、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。用人單位在招聘過(guò)程中，也十分重視應(yīng)聘者的實(shí)踐能力，相比專業(yè)能力，甚至優(yōu)先考慮實(shí)踐能力。因此，高校應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)需要，更新教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)工作中，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的銜接。
首先，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在注重基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)突出專業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動(dòng)模擬情景等，使學(xué)生更生動(dòng)了解商務(wù)活動(dòng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，熟悉商務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，掌握商務(wù)活動(dòng)的技能。學(xué)?？稍诮虒W(xué)模塊中增加實(shí)踐活動(dòng)模塊，定期組織相應(yīng)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽，假期社會(huì)實(shí)踐等，提高學(xué)生的實(shí)踐參與度。其次，學(xué)校可開(kāi)展校企合作模式，讓學(xué)生在職前有機(jī)會(huì)了解企業(yè)運(yùn)作模式，參與企業(yè)活動(dòng)。企業(yè)方在接受學(xué)校的實(shí)習(xí)生之后應(yīng)安排專門的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，提高學(xué)生的協(xié)作技能，而學(xué)校應(yīng)參照企業(yè)的反饋信息，更好地調(diào)整課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，建立一個(gè)符合英語(yǔ)專業(yè)的切實(shí)可行的合作模式。
3.切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)能力。職業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中不可或缺的一部分，是大學(xué)生成功獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，維持就業(yè)，獲得職業(yè)提升，有必要時(shí)獲取新的就業(yè)的能力。它包括三個(gè)主要內(nèi)在聯(lián)結(jié)的系統(tǒng)性核心能力：生涯規(guī)劃能力，就業(yè)技巧與職業(yè)適應(yīng)力。
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人對(duì)自身興趣、愛(ài)好、能力等進(jìn)行綜合分析和權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為之做出行之有效的安排。大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的生涯規(guī)劃，有助于提升大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者對(duì)邢臺(tái)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大三本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：20%的學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃，42.8%的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊，28.6%的學(xué)生對(duì)未來(lái)迷茫，不清楚自己求職興趣以及未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，8.6%的學(xué)生從未考慮過(guò)職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查說(shuō)明學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，規(guī)劃能力有限。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，教育引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，并盡可能給大學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，并在實(shí)踐中進(jìn)行修正調(diào)整，以更好的心態(tài)面對(duì)將來(lái)的就業(yè)。
就業(yè)技巧是指在就業(yè)求職過(guò)程中方法技能，主要包括招聘信息采集技巧，求職信撰寫(xiě)技巧以及求職面試應(yīng)對(duì)技巧。由于大學(xué)生普遍缺少求職實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身求職技巧缺乏，無(wú)法有效獲取有價(jià)值的招聘信息，面對(duì)面試機(jī)會(huì)緊張，不知所措。高校可開(kāi)展求職技巧訓(xùn)練與指導(dǎo)，聘請(qǐng)人力資源專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬面試，讓學(xué)生體驗(yàn)面試氛圍，增加面試經(jīng)驗(yàn)。
就業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，不僅包含職業(yè)機(jī)會(huì)的獲取，更重要是職業(yè)適應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展能力。大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力在很大程度上決定了在工作中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?。提升大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力，使其更好地融入企業(yè)，適應(yīng)工作崗位，工作環(huán)境的變化具有重要意義。首先增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，給學(xué)生提供參加社交活動(dòng)的平臺(tái)，提高學(xué)生社交能力，合作意識(shí)，跟上團(tuán)隊(duì)的步伐。其次加強(qiáng)與企業(yè)合作，聘請(qǐng)企業(yè)人士來(lái)校開(kāi)展講座。給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，如英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地可包含校內(nèi)實(shí)習(xí)，外貿(mào)公司，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，幫助學(xué)生提前了解職場(chǎng)環(huán)境，提高應(yīng)變能力，如學(xué)會(huì)與人合作溝通，樂(lè)觀面對(duì)職場(chǎng)困難。
三、結(jié)語(yǔ)
市屬本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。市屬本科院校必須以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身特點(diǎn)，真正從培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才角度出發(fā)，通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)教育，提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，增加就業(yè)指導(dǎo)，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力，社會(huì)實(shí)踐能力以及職業(yè)能力，樹(shù)立學(xué)生就業(yè)信心，才能使其在就業(yè)中突出優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。
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