時間：2022-04-08 09:03:50
導(dǎo)語：在讀書活動評價總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] 課外閱讀 評價形式
閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重?？v觀當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀評價方式，主要有三種，即：口頭詢問、撰寫讀后感或隨筆摘記、閱讀考級。而這些形式最終被簡化成一張表格或打星星等流水線似的評價。這些評價方式盲目性、隨意性強，沒有計劃，也沒有組織，既不能對學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和品質(zhì)進行考查，更不能評價出學(xué)生真實的課外閱讀能力。
積極有效的閱讀評價是提高學(xué)生閱讀能力、興趣的有效手段之一，它不僅給學(xué)生提出閱讀能力培養(yǎng)的方向，同時也會修正學(xué)生在閱讀能力形成中的缺陷。在新課改背景下，如何讓有效的評價形式來推動學(xué)生的自主閱讀，以培養(yǎng)其閱讀興趣，促進學(xué)生課外閱讀能力的提高，就顯得尤為重要。筆者對此談些淺見。
一、活動式評價：保持閱讀評價形式的活潑性
“閱讀能力的評價過程應(yīng)始終保持動態(tài)化，其目的在于促進評價對象循序漸進地轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將終結(jié)性評價和形成性評價有機地結(jié)合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現(xiàn)反饋，使評價處于開放的良性循環(huán)之中。”[1]只有在活動中，才能使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，并將其轉(zhuǎn)化為動機，激發(fā)學(xué)生主動閱讀。所以，應(yīng)把活動式評價貫穿于日常的閱讀教學(xué)中，使評價日常化、生活化。
1.童言童語——故事會、詞語接龍、古詩吟誦賽。在學(xué)生閱讀了一定量的課外書后，我決定每個月在班級舉行“童言童語”系列活動。諸如：“故事長廊”——講故事比賽、“妙語連珠”之詞語接龍、“聽！我們的聲音”——古詩宋詞吟誦等等。這些活動不僅能引起學(xué)生對他人閱讀內(nèi)容的興趣，產(chǎn)生閱讀的渴望和沖動，拓展閱讀的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生多方位、多角度體驗閱讀的樂趣，從閱讀中找到成就感，進而提高閱讀興趣。
2.讀書階梯——閱讀記錄單。對小學(xué)生來說，他們處于累計知識的階段。因此，我根據(jù)每次閱讀的特點，設(shè)計了活潑、多樣且閱讀層次感清晰的閱讀記錄表：“親親我的兒歌寶貝”記錄單、“游歷童話王國”讀書筆記、“班級讀書會”的“我讀書，我快樂”等。這些閱讀記錄單每個問題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，使學(xué)生養(yǎng)成循序漸進閱讀的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。
二、主體參與多元化評價：拓寬閱讀評價的信息來源
新課標指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！彼栽陂喿x評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評價，即采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評、家長查評的多元化評價。
1.我心中的我——學(xué)生自評。學(xué)生要填寫每周的自評卡外，還要認真回顧一個月的課外閱讀情況，從閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面作書面評價。孩子們進行自我評價時總結(jié)了經(jīng)驗，學(xué)會了反思，這種由衷的體驗將激勵著他們更加投入其中。
2.同學(xué)心中的我——小組互評。學(xué)生每天對自己的課外閱讀情況做一個自我評價以后，在第二天的小組交流后由小組成員共同進行相互評價，對各自的閱讀情況給出星數(shù)。一周后組內(nèi)進行小結(jié)，并由小組長填寫本小組對該組員的評價表。
3.老師心中的我——教師點評。學(xué)生的閱讀成長記錄每星期上交一次，教師根據(jù)每個同學(xué)記錄積累的情況，堅持給每位同學(xué)寫激勵性評語，同時注意對學(xué)生閱讀過程中存在的不足提出建議和意見，表達教師的美好期望，以利于孩子改進。
4.家長心中的我——家長查評。學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)后，要求家長一起幫助計算學(xué)生每天的閱讀時間、根據(jù)閱讀時間評估閱讀量，然后進行記錄。每周對孩子的課外閱讀情況作一個書面評價。家長評價使孩子們感受到父母深情的關(guān)注，激起他們進一步努力的欲望。
三、“小腳丫快樂閱讀記錄袋”：凸顯閱讀評價個性化
“小腳丫快樂閱讀記錄袋”是以學(xué)生的課外閱讀能力的發(fā)展為本，記錄學(xué)生自己收集的相關(guān)材料，來評價學(xué)生課外閱讀的發(fā)展?fàn)顩r。它將學(xué)生在課外閱讀活動的點點滴滴收集起來，成為學(xué)生課外閱讀成長的見證。讓學(xué)生自己在平時課外閱讀中自行收集與閱讀相關(guān)的典型材料，如結(jié)合課文搜集的材料、自己制作的讀書卡片、讀后感、讀書摘記、閱讀記錄卡、讀書積極分子獎狀等，選擇最有代表性的資料放入學(xué)生的“快樂閱讀成長記錄袋”中。
一本書就是一艘船，能帶人到遠方。我們老師和家長帶學(xué)生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們真的想加強學(xué)生的課外閱讀，促進孩子多讀書，那么就以落實有效的課外閱讀評價形式為載體，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教給他們一生有用的東西。
關(guān)鍵詞 閱讀推廣 高校圖書館 評價 影響因素
1 高校閱讀推廣活動評價的目的
自中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會于2009年成立以來，閱讀推廣活動在全國各地更加系統(tǒng)和全面地開展。高校閱讀推廣已積累了不少經(jīng)驗，但仍普遍存在兩類問題：第一，活動效果不夠好。活動的收效較花費的人財物力來說，不盡人意。有的活動影響面較小，有的活動甚至強拉學(xué)生參與，引起學(xué)生反感。第二，活動缺乏系統(tǒng)性和常規(guī)性?；顒拥男问诫m然多種多樣，但圖書館在舉辦活動時比較隨意，系統(tǒng)性不強，常規(guī)性不夠，活動的舉辦形式和方式很大程度上取決于圖書館領(lǐng)導(dǎo)。因此有必要對現(xiàn)有的高校閱讀推廣活動進行梳理，探討這些閱讀推廣活動的特點和關(guān)系，對每一種閱讀推廣活動以及對圖書館整體的閱讀推廣活動進行評價，以便高校圖書館能夠響應(yīng)大學(xué)生的閱讀需求，一方面打造閱讀推廣活動的品牌，一方面系統(tǒng)地提升閱讀推廣活動的效果。
中國圖書館學(xué)會網(wǎng)站已的《大學(xué)生閱讀暨高校圖書館閱讀推廣問卷調(diào)查報告（2010）》，由大學(xué)生閱讀委員會、閱讀與心理健康委員會聯(lián)合完成。報告認為：高校圖書館閱讀推廣活動，主要采取的組織方式有14種：讀書征文比賽、圖書推介、名家講座、圖書捐贈、讀書有獎知識競賽、圖書漂流、精品圖書展覽、經(jīng)典視頻展播、讀書箴言征集、名著影視欣賞、館徽設(shè)計征集、名著名篇朗誦、品茗書香思辯賽、評選優(yōu)秀讀者。經(jīng)典視頻展播、名著影視欣賞可以看作一種活動，館徽設(shè)計征集基本上是一次性的行為，不能算作常規(guī)活動，故排除在外，所以該報告指出的活動應(yīng)該是12種，加上對一些高校圖書館的閱讀推廣活動的總結(jié)，本文要評價的閱讀推廣活動又加上5種：污損圖書展覽、書法作品選（展覽）、書簽設(shè)計、校園閱讀（風(fēng)景）攝影比賽（展覽）、讀書節(jié)啟動儀式和閉幕儀式，共17種。應(yīng)該說高校閱讀推廣活動不限于此17種，名稱也不盡相同，本文的評價方法對其他閱讀推廣活動形式同樣適用。
2 影響因素的初步提出
關(guān)于閱讀推廣活動的評價，王波認為“轉(zhuǎn)換研究視角，從讀者的角度，用實證方法來評估和重新設(shè)計閱讀推廣活動的研究幾乎沒有”。他指出，應(yīng)該從兩方面來設(shè)計閱讀推廣活動的指標體系，一是基于圖書館的閱讀推廣活動評價指標，二是基于讀者的閱讀推廣活動評價指標。楊嬋覺得對閱讀推廣活動的評價，“還沒有深入到對活動客體——讀者的心理和讀者的收獲進行研究，沒有對活動自身的運動規(guī)律進行研究”。筆者認為評價閱讀推廣活動的效果，最終歸結(jié)于讀者，即讀者的閱讀收益和滿意度。但這兩個指標不易量化，仍需要擴展。閱讀推廣活動的主要參與者為圖書館和讀者，閱讀活動的主要參與者為讀者和圖書，可以把閱讀推廣活動的要素和閱讀活動的要素結(jié)合起來，對閱讀推廣活動評價。即從“讀者——圖書館——圖書”三個要素來評價閱讀推廣活動。需要解釋的是，“讀者”在高校里主要指的是“學(xué)生”，也可以用“學(xué)生”來代替?！皥D書”也可用“文獻”代替，泛指圖書館的各類文獻。因此初步認為：閱讀推廣活動的效果，與讀者認可度、圖書館重視程度、館藏以及其他因素，如圖書館內(nèi)外合作程度，整體服務(wù)水平，閱讀環(huán)境的凈化與美化等有著重要關(guān)系。對四種主要因素細分，如表1所示。
3 基于座談會形式的影響因素的初步確定
評價閱讀推廣活動效果，首先評價者對閱讀推廣活動要了解，或者愿意讀書，即是具有代表性的讀者，另外需要采取座談會的形式，使評價者能暢所欲言，對閱讀推廣活動提出全方位的意見。為了有效利用座談會時間，需要圖書館事先印發(fā)一些問題，使得與會人員對座談會的主要內(nèi)容有所了解，也便于統(tǒng)計分析。
3.1座談會問題的設(shè)計
座談會問題分為三部分。第一部分為引入問題，即簡單了解大學(xué)生對閱讀的認識和閱讀中存在的問題；第二部分為態(tài)度類問題，即初步了解讀者對閱讀推廣活動的評價，以及對主要影響因素的認可程度；第三部分為探討類問題，即了解讀者對閱讀推廣活動的形式和方式的意見和建議。問題設(shè)計如表2所示。
問題3、4為了對17種閱讀推廣活動進行初步評價，以及驗證本文提出的評價因素。問題4提出的因素為9個，從表1中擴展出來，具體見表3。問題5—9意在讓讀者提出更多更好的閱讀推廣活動形式，并且有可能對17種形式進行補充，其中5—7獲取與會人員對閱讀推廣活動一般意義上的看法，8—9是對閱讀推廣具體活動形式的建議。
3.2厘談會問卷調(diào)查的過程
圖書館組織中原工學(xué)院書友會47位學(xué)生會員，會前發(fā)放問卷，要求盡量了解并填寫內(nèi)容，然后組織座談會，收集問卷，并整理座談會和問卷內(nèi)容。
3.3座談會問卷調(diào)查初步結(jié)果
在此，僅重點分析閱讀推廣活動評價因素的選擇情況，如表3所示。排在前3位的是讀者的參與廣度、滿意度、參與深度。排在后3位的是圖書館合作單位的數(shù)量、館藏、舉辦閱讀推廣活動的數(shù)量?？梢钥闯觯x者關(guān)心的是閱讀推廣活動作用在他們自身后的結(jié)果；對于這些活動是如何舉辦的，花費了多少人財物力，是否需要與圖書館外的部門或單位合作等，這些都是圖書館（或圖書館所在單位）的事情，而非讀者關(guān)心的事情；值得關(guān)注的是，館藏和閱讀推廣活動效果在直接關(guān)系上不是太密切。
4 基于座談會的高校閱讀推廣活動的評價
在第1個問題上，73%左右的調(diào)查者認為當(dāng)前大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的評價為“一般”，要么是對自己閱讀現(xiàn)狀的認識，要么是對當(dāng)前大學(xué)生閱讀狀況的一般認識，或者是兩者結(jié)合。這也存在著對“閱讀”的認知的不同之處，如學(xué)習(xí)專業(yè)、考證等書籍算不算“閱讀”，或瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息算不算閱讀，是不是閱讀經(jīng)典才算是真正的閱讀等。不過可以得知，調(diào)查者普遍對大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀不太滿意，希望再提高一些。對于第2個問題，關(guān)于“大學(xué)生閱讀存在的最大問題（或難題）”，不會選擇圖書、業(yè)余活動占用了時間、不想閱讀圖書、用手機看看新聞和電子書就夠了，占據(jù)了前四位。這首先說明，在豐富而便捷的信息時代，獲取信息或圖書已經(jīng)不困難了，但選擇卻成了難事，這告訴我們讀者存在著“信息焦慮”。其次，在大學(xué)生中，學(xué)習(xí)和業(yè)余活動占據(jù)了大量的時間導(dǎo)致學(xué)生不能或不想閱讀，只想利用網(wǎng)絡(luò)或手機進行簡單而快速的信息瀏覽。
座談會上，對17種閱讀推廣活動也進行了簡單介紹，絕大多數(shù)同學(xué)也了解這些活動，隨后進行了評價。結(jié)果如表4所示?？梢钥闯?，學(xué)生對于閱讀推廣活動，其參與的目的：主要在于收獲知識、有所心得，如聽取名家講座、名著影視欣賞；或能方便地了解新的圖書信息，或購買高質(zhì)優(yōu)價的圖書，如精品圖書展覽；或增加新的知識或參加自己喜愛的活動，如讀書有獎知識競賽、讀書征文比賽、讀書辯論賽等。對于每年一度的“讀書節(jié)”，如王波、楊嬋等批評的“嘉年華”式的讀書活動，如“聲勢浩大”的“讀書節(jié)啟動儀式和閉幕儀式”，恰恰也是學(xué)生不滿意的閱讀推廣活動，因為此類活動僅有片刻的熱鬧，而無實質(zhì)內(nèi)容，圖書館“盡力”了，領(lǐng)導(dǎo)有“面子”了，各單位也“配合”了，很多學(xué)生“靜默”了，閱讀推廣活動漸漸地“疲軟”了。
5 對高校閱讀推廣活動的建議
根據(jù)座談會發(fā)言和匯總問卷填寫內(nèi)容，對高校圖書館的閱讀推廣活動提出如下建議。
5.1如何提高大學(xué)生的閱讀興趣
（1）營造氛圍：舉辦大學(xué)生感興趣的活動。
（2）引導(dǎo)讀書：先讓大學(xué)生了解到自身知識的匱乏，再去探索讀書的意義；鼓勵大學(xué)生設(shè)立自己的閱讀目標，并且持之以恒；讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)并知道讀書的樂趣，讓他們愛上讀書。
（3）提供書籍：提供更廣泛、更與時俱進的書籍；提供大學(xué)生比較喜愛的、貼近現(xiàn)代大學(xué)生活的書籍；對書的解釋中盡量符合大學(xué)生的文化層次。
（4）學(xué)以致用：能在日常生活中利用上讀書過程中所獲得知識，有一種成就感。
（5）加強管理：學(xué)校應(yīng)該加強管理與教育，讓大學(xué)生意識到自己是一名學(xué)生，首要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)；完善圖書館的服務(wù)能力；舉辦各種各樣的讀書活動，讓大家通過讀書從中受益。
（6）活動建議：學(xué)校通過廣播朗誦精美文段，表揚征文中積極投稿的班級院系；每周都向大學(xué)生推薦幾本好書，可通過發(fā)飛信或者校園廣播等方式。
（7）迫切希望：把閱讀變成每一個大學(xué)生的習(xí)慣和生活方式。
5.2如何提高大學(xué)生的閱讀能力
（1）開設(shè)相關(guān)課程：在大學(xué)生課程中增加一門有關(guān)閱讀技巧及閱讀方法的課程；在課堂上或課外布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)。
（2）開展閱讀活動：提供競賽式活動；開展讀書問答知識競賽、辯論賽；讀書經(jīng)驗交流會及名師講授閱讀；圖書館推出各類書刊中大家閱讀最多的書籍，幫助不知道自己應(yīng)該閱讀什么書的學(xué)生；定期舉行優(yōu)秀讀者成果展。
（3）培養(yǎng)讀書方法：讀書時，把優(yōu)美的句子、文章摘抄下來，多品味；多寫讀后感；養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣；增加閱讀量，有針對性地閱讀，與眾多校友書友相互交流經(jīng)驗；增加讀書量，多看些書，多讀幾遍；
（4）空談不如實踐：在閱讀中慢慢提高自己的閱讀能力。
5.3如何提高大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)
（1）閱讀特定圖書：經(jīng)典、名著、有內(nèi)涵的書、健康向上的圖書。
（2）開設(shè)閱讀課程：介紹閱讀書目，講授閱讀方法，掌握閱讀策略，提升閱讀能力。
（3）思考感悟領(lǐng)會：讀書并不是單純的讀書，最重要的是思考。讀一本好書，可以一個星期讀完，也許就得兩個星期去思考感悟。
5.4豐富閱讀推廣活動形式
除了上述17種閱讀推廣活動形式外，還有如下形式或輔助做法，不失為好的建議。
（1）班級閱讀：以班會為媒介，在班級內(nèi)部開展“我最愛的書”讀書活動，定期交流讀書心得；
（2）閱讀交流：舉辦閱讀交流會；經(jīng)常性地在同學(xué)們中開展讀書交流活動，進行讀書心得交流及好書推薦。
（3）愛心書屋：提供捐贈圖書、交換圖書的場所。
（4）書目推薦輔助活動：向?qū)W生推薦經(jīng)典名著和閱讀率高的圖書。
有的甚至“采取強制措施”，在三個月或是半年內(nèi)規(guī)定每個大學(xué)生閱讀一本或者兩本圖書，所讀圖書可在事先列出的基本圖書目錄中選擇。此種方法是否可行，還要看圖書館的組織能力和學(xué)生實際情況。
[關(guān)鍵詞]個性化閱讀；興趣；條件；指導(dǎo)；拓展；評價
小學(xué)生個性化閱讀就是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，展示個性，全面提高語文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)實踐中，通過以下途徑對個性化閱讀進行了探索嘗試：
一、激發(fā)興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生情感的導(dǎo)火索，也是開啟高效閱讀教學(xué)的鑰匙：
（一）從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中。
（二）改進閱讀教學(xué)方式，通過講故事的形式學(xué)習(xí)閱讀課文，調(diào)動學(xué)生的興趣。
（三）組織讀書活動。
1、推薦欣賞。
定期要求學(xué)生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優(yōu)秀作品介紹給同伴，并具體談?wù)勛髌吩诹⒁?、?gòu)思、語言等方面的特色。這種方法能促使學(xué)生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養(yǎng)鑒賞能力，還能在同學(xué)中產(chǎn)生一種競爭效應(yīng)。
2、開展閱讀活動。舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書征文活動、演講活動、手抄報比賽等，在展示交流中，相互學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、樹立信心、共同進步。
二、創(chuàng)設(shè)條件
（一）保證閱讀時間。
1、學(xué)校做好課時調(diào)控，每周安排一節(jié)自由閱讀課。2、教師減輕課業(yè)負擔(dān)，減少無效勞動和機械重復(fù)，把課內(nèi)時間省下來，保證學(xué)生閱讀時間。3、家里提倡“親子共讀”，要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的讀書環(huán)境，做到“三個一”——每天陪學(xué)生讀一會兒書，為學(xué)生提供一個安靜的讀書環(huán)境，為學(xué)生挑選一批可讀性強的書。
（二）保證閱讀書籍。
通過充實學(xué)校圖書室書目、建立班級流動圖書庫、訂閱報刊雜志、開展國學(xué)經(jīng)典誦讀等途徑建立“個人書櫥”——“班級圖書架”——“學(xué)校圖書室”三級圖書保障機制，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀。
（三）營造寬松的閱讀環(huán)境。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，其中形成自己獨特的閱讀感受。
三、科學(xué)指導(dǎo)
（一）正確審美觀。
對學(xué)生在閱讀中由于自我經(jīng)驗局限性出現(xiàn)的一些不正確的理解，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予引導(dǎo)糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀和價值觀。
（二）科學(xué)質(zhì)疑觀。
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀，包括批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質(zhì)疑。如《兩個鐵球同時著地》一文中提到：研究科學(xué)的人都把兩千多年前的希臘哲學(xué)家亞里士多德的話當(dāng)作不容更改的真理，然而他的真理被具有批判精神的意大利科學(xué)家伽利略用事實。要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度來解釋，敢于發(fā)表自己不同的觀點，并積極尋求資料支持。
（三）有效閱讀方法：
1、遷移法。指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
2、“三讀法”。
一是瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時間內(nèi)獲取更多的有價值的信息。二是進行速讀訓(xùn)練。在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。三是品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。
3、養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。常用的筆記方法有：眉批（在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄（把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀后感）。批注（用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。
四、拓展延伸
個性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，造成學(xué)生的閱讀視野狹窄和對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而全方位、深層次提高語文的素養(yǎng)。如通過學(xué)習(xí)《觸摸春天》，學(xué)生雖已深深體會到文章所表達的中心思想，但學(xué)生對熱愛生命、創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界的人物（如《千手觀音》表演者、張海迪、宋曉波、海倫—凱勒等）只留于表面感動，可以鼓勵學(xué)生拓展延伸，通過書籍（自傳、紀實文學(xué)等）、報刊雜志、網(wǎng)上查閱，更進一步了解他們豐富的內(nèi)心世界，感受他們對生命的熱愛。
五、評價激勵
1、形成性評價。通過收集小學(xué)生閱讀過程中的種種準確的數(shù)據(jù)（包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等內(nèi)容），按照認知規(guī)律對小學(xué)生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。
2、診斷性評價。是對學(xué)生一個階段所學(xué)的知識、內(nèi)容進行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。
3、總結(jié)性評價。總結(jié)性評價是一種目標達成評價，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標，為確認學(xué)生達成目標的程度進行的總結(jié)性測試?？煞譃椤奥犃Σ糠帧?、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”等內(nèi)容：聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學(xué)生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運用、表達能力。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；形成性評估；定性評價；定量評價
一、實施形成性評估的需求分析
教學(xué)的評估根據(jù)其目的不同分為“總結(jié)性評估”（Summative Assessment）與“形成性評估”（Formative Assessment）?！翱偨Y(jié)性評估”又稱“事后評估”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進行的評估。學(xué)期末或?qū)W年末進行的各科考試、考核都屬于這種評估，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達到了各科教學(xué)目標的要求?？偨Y(jié)性評估重視的是結(jié)果。形成性評估是對教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的評估，“即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展”。由于其成本低、時間短，操作簡單，在國內(nèi)教學(xué)評估的主要手段仍然為總結(jié)性評估，不過也產(chǎn)生了諸多消極的反撥作用：學(xué)生平時不專心聽課，到期末千方百計從老師口中套取考試范圍；學(xué)生平時作業(yè)或者小組任務(wù)馬虎應(yīng)付，因為平時成績所占比例不重要；學(xué)生關(guān)注的不是如何獲取知識，而是如何獲取考點。而部分教師不明白平時成績對學(xué)習(xí)過程反饋及學(xué)習(xí)動機促進上的重要性，日常教學(xué)中忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成長記錄，把平時成績作為調(diào)整總評成績的手段，或者整體卷面成績“比較難看”時，通過給所有學(xué)生平時成績打高分的手段“美飾”總評成績，達到成績在各分段分布合理，呈現(xiàn)所謂“正態(tài)分布”效果。
因此，形成性評估引入大學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中“調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性是十分必要的”。“重視形成性評估是現(xiàn)代教育認為‘學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)’比‘學(xué)到現(xiàn)成知識’更重要而注重學(xué)習(xí)過程的觀念產(chǎn)物”?！八菇處煾铝私虒W(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)態(tài)度”。通過采用形成性評估也許可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，不重視學(xué)習(xí)過程，教師忽視教學(xué)階段性總結(jié)和適時調(diào)整教學(xué)手段的局面。
二、研究形成性評估實施方法的必要性
雖然形成性評估在上世紀90年代末就被引入我國英語教育界，但是實證研究和實施方法的論文比較少，實證研究中提及的評估方法和手段描述過于籠統(tǒng)，在具體操作上缺乏指導(dǎo)性，部分學(xué)者提出的實施方法，也是探討式的設(shè)想，其可行性未經(jīng)實驗證明。閻莉等指出“國內(nèi)的文章理論綜述偏多，實證研究較少。有些文章雖提到一些實驗，但對于形成性評估的實施方法尚未有明確的闡述”。吳昌提對本世紀前十年的相關(guān)論文進行分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)評價的方式、方法或策略的研究較少，“已有的研究多數(shù)是基于個人的教學(xué)或理解而進行的摸索或探討，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，研究結(jié)果及其可行性都有待商榷”。
三、評價實施方法的可行性研究
筆者參考前人的形成性評估的實證研究，歸納以下評價手段進行可行性實驗：
1. 學(xué)習(xí)檔案袋
要求學(xué)生把該課程批改后的每次作業(yè)和小測放入檔案袋，該檔案袋還收錄課外閱讀任務(wù)所閱讀的文章及讀書報告，以及小組和教師在各時期的評估意見。教師定期對學(xué)習(xí)檔案袋進行抽查，學(xué)期末全面檢查并給定一個分數(shù)作為平時成績的一項。筆者在兩個年級各實行了一個學(xué)期，總體效果不錯。根據(jù)筆者要求，學(xué)生需要在作業(yè)和小測的批改處進行修改。在實施學(xué)習(xí)文件袋之前，筆者沒有有效的檢測和監(jiān)督手段，在實行該方法后，學(xué)生不會隨便處置返回的作業(yè)和測驗紙。期末檢查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生能重視教師的反饋意見并進行錯誤改正。通過這個手段，學(xué)生的課外閱讀量也大幅增加，因為其必須完成每周定量的閱讀任務(wù)并完成讀書報告放入檔案袋中。但是實施過程中也發(fā)現(xiàn)在有效評價上存在一定難度：一個學(xué)期末，每個學(xué)生的檔案袋都會有大量資料，教師不可能對作業(yè)和小測的改正進行一一確認，也不能逐一閱讀學(xué)生的讀書報告，這將花費大量的精力和時間，大多數(shù)情況下，筆者是根據(jù)總體印象打分，因此對于存在的讀書筆記抄襲和馬虎應(yīng)付無法有效核查，而且成績有一定的主觀性。
2. 小組任務(wù)
教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。筆者在綜合英語課堂中常使用的任務(wù)型教學(xué)為小組PPT展示。學(xué)期初即設(shè)計和分配好每單元的小組任務(wù)，每小組在一個學(xué)期內(nèi)需要完成兩次PPT展示，每次展示限時5-10分鐘，同組成員共享該成績。
3. 平時作業(yè)和小測驗
書本習(xí)題和課外閱讀的讀書報告在課前進行抽查，該項成績只根據(jù)完成與否，不對具體正確率和寫作質(zhì)量進行打分，完成一次記滿分，沒完成記作零分，事后補做并自覺前來登記的給60%的分數(shù)。筆者每完成兩個單元的教學(xué)即進行小測驗，每次測驗成績登記在冊，如學(xué)生因缺課沒參加當(dāng)次測驗可以其他形式如作文、課文內(nèi)容概括等代替小測驗成績，否則當(dāng)次測驗成績作零分處理。一個學(xué)期，筆者共進行了5次命題作文的布置并全部批改，3次小測驗，加上前述的讀書報告和習(xí)題抽查，每個學(xué)生共有10次有效成績。筆者把這10次成績以及考勤記錄和課堂表現(xiàn)按照一定權(quán)重加權(quán)平均作為學(xué)生的平時成績。
4. 學(xué)生的自評和互評
學(xué)生在每階段對其學(xué)習(xí)成果和小組內(nèi)其他成員的表現(xiàn)進行評估，填寫自評表和互評表。自評包括學(xué)生對各自學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度的反思和各階段的學(xué)習(xí)成果和進步的評價?；ピu包括對其他小組完成任務(wù)的情況，組員在小組任務(wù)的貢獻程度，同伴作文水平的評價等。相對于大多數(shù)學(xué)者認同該手段，筆者在此前基于實驗結(jié)果提出這種評價手段有三個缺點：首先，中低水平的學(xué)生無法對同伴給出有建設(shè)性的評價；其次，為了顧及對方面子和影響同伴關(guān)系，學(xué)生不愿意完全指出同伴的錯誤和不當(dāng)，打分偏高，偏集中，無區(qū)分度；另外，學(xué)生知道該評價的目的后，會在自評中拉高和互評中相互提高分數(shù)。綜上所述，自評和互評在促進相互學(xué)習(xí)和通過對比激發(fā)學(xué)習(xí)積極性而言有積極的作用，但是不適合在低年級和水平較低學(xué)生中實施，因此筆者在該研究中不采用該評價方法。
名師大家先進的教學(xué)理念為我找準了孩子們語文素養(yǎng)提高的根本點，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。結(jié)合我校的實際情況，我嘗試著在自己所教的四年級段開展了題為《農(nóng)村小學(xué)四年級語文主題單元同步拓展閱讀的研究》的活動。經(jīng)過一年的研究實踐，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，對現(xiàn)行的小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)進行大膽地改革、補充、拓展與延伸，加大了閱讀量，從深度、廣度等方面拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與習(xí)慣，增強了語感，提高了綜合實踐能力，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、選擇閱讀材料，開辟主題單元拓展閱讀之道
主題單元拓展閱讀與課外閱讀最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點不同，課外閱讀內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而主題單元拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點，所選的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。為此，帶領(lǐng)學(xué)生進行主題拓展性閱讀時，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對閱讀內(nèi)容進行精心選擇，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀與教材相關(guān)聯(lián)的整本書。
內(nèi)容好壞在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的效率。我認為，主題單元拓展閱讀材料的選擇應(yīng)注意兩大方面的問題。第一方面是要注意學(xué)生的需求。每一個學(xué)生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進行讀書內(nèi)容的確定。每一冊書發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時間請學(xué)生把整本書的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。第二方面是要注意主題閱讀的需求?，F(xiàn)在教材每一個單元都相應(yīng)的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學(xué)主題都需要組織學(xué)生進行相應(yīng)的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內(nèi)容多，學(xué)生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學(xué)會對主題進行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學(xué)生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內(nèi)容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。所以，老師指導(dǎo)學(xué)生選的這類補充教材要結(jié)合課本的內(nèi)容，最好跟所學(xué)的課文在文體、內(nèi)容、中心的表達上都比較相似，重在學(xué)法遷移，重在課外延伸，讓課內(nèi)與課外有機結(jié)合，提高閱讀的效率。
二、尋找“拓展閱讀”的落點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成?！庇捎谀軐M行思考，學(xué)生就更容易掌握規(guī)定的教材。學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，學(xué)習(xí)起來就越容易。
1.利用教材“吊”胃口。首先，教材是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的橋梁。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，許多課文堪稱經(jīng)典。教者要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀與教材相關(guān)聯(lián)的整本書。如教四年級下冊第三單元，本單元是英才篇。這一單元的體裁都是歷史故事，是介紹中華民族古代英賢人物，教育學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族尊重知識、尊重人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德的一個單元。課堂上，我給予學(xué)生自由閱讀的時間和空間，讓學(xué)生潛心會文，體情悟道。如教學(xué)《三顧茅廬》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將古文與課文對照閱讀，打開了學(xué)生的眼界，加深了學(xué)生對文中人物個性品質(zhì)的感悟，也激發(fā)了學(xué)生對古文的好感。課即將結(jié)束時，我布置了這樣的作業(yè)：試著去讀讀古文版的《三顧茅廬》，再去讀讀學(xué)生版的《三國演義》和主題學(xué)習(xí)叢書《三國群英薈》、《毛遂自薦》等。通過閱讀，可以拓寬學(xué)生的知識面，加深對教材的理解。
其次，“吊”胃口要找準“著力點”。如果說閱讀教材是學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”決定的，那么閱讀整本書則是學(xué)生的“興趣愛好”決定的。只有對閱讀具有濃厚的興趣，學(xué)生在課外才有可能去閱讀老師推薦的整本書。如何吊足學(xué)生閱讀的“胃口”？即如何激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣？關(guān)鍵在于找準教材與推薦的這本書之間可以產(chǎn)生共振的“亮點”。如四年級上冊第五單元，這個單元的主題是：從不同側(cè)面告訴學(xué)生，只有勤奮鉆研，善于發(fā)現(xiàn)，才能取得成功，滲透了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都被文中的人物精神所感動，同時也為自己的學(xué)習(xí)找到了獲得成功的路勁。學(xué)完本單元，我趁熱打鐵，向?qū)W生推薦了《成功，源自勤奮》這本書，學(xué)生想看這本書的情緒很高漲。另外，我還讓學(xué)生搜集了名人勤奮刻苦的名言來讀一讀，背一背。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在浩瀚的書海里選擇有目標，不至于迷失方向。
2.創(chuàng)設(shè)氛圍激興趣。興趣是最好的老師。興趣也是引起保持注意的重要因素。要引導(dǎo)好主題拓展閱讀關(guān)鍵在于“氛圍”的營造。良好的氛圍將會讓學(xué)生更加積極地在浩瀚的書海中遨游，去感受優(yōu)美的語言文字，去享受知識、享受閱讀。主要策略如下：
第一，讓墻壁會“說話”。由于農(nóng)村家長大多忙于外出打工，對孩子疏于引導(dǎo)，家中沒有讀書的氛圍，孩子們更沒有形成良好的讀書習(xí)慣。因此，我從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，把教室布置得富有濃濃的書香氣息，建立班級圖書角，及時更換圖書，巧妙運用墻壁、黑板來與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在黑板一角開辟“好書推薦”一欄，每周更新一次；學(xué)習(xí)園地貼上學(xué)生們撰寫的精彩的讀后感；墻壁上粘貼一些激勵學(xué)生讀書的名人名言。學(xué)生處在充滿書香的環(huán)境中，耳濡目染，漸漸地也愛和好書交朋友了。
第二，以激勵促使學(xué)生喜歡閱讀。老師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，針對不同的對象使用不同層次的激勵性語言，這樣會使學(xué)生更好地認清自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，看到自己努力的方向，更好激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的興趣。例如：某學(xué)生在給其他學(xué)生講自己的讀書體會，教師可以做如下的鼓勵：“你的語言表達能力很強！”“你真是個愛讀書的好學(xué)生，你了解的課外知識真多呀！”等，從而調(diào)動了學(xué)生的閱讀熱情。為了調(diào)動學(xué)生讀書的積極性和興趣，我還采用多種形式展示學(xué)生的閱讀成果。如在班級內(nèi)組織講故事、讀書匯報會等。利用校園廣播、黑板報、櫥窗、校級刊物等平臺展示我班學(xué)生的作品，從而激發(fā)學(xué)生對書的渴望，形成與書交朋友的強烈意向。積極參與學(xué)?！皶闵倌辍钡脑u選，以鼓勵先進，樹立榜樣。
第三，開展形式多樣的閱讀活動。 活動類型也是可以豐富多彩的：（1）游戲閱讀：游戲是孩子們的天性，他們喜歡表現(xiàn)，利用游戲可以創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。比如設(shè)計各種游戲式的活動，在這類活動中，誰閱讀、背誦、寫出的文章多、質(zhì)優(yōu)，誰就獲得公認的優(yōu)秀成績，誰就是這個游戲的贏家，并能贏得一定的獎勵。這樣做還怕學(xué)生不去閱讀嗎？ （2）專題閱讀：利用名著或影視作品也是營造閱讀氛圍的好方法。如《水滸傳》《三國演義》等，學(xué)生們特別喜愛，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會更好。 （3）讀書交流：只一味地自己讀書而沒有與他人交流，這對提高學(xué)生的讀書能力效果甚微。“讀書交流會”是一種不錯的形式。主要做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后用一個集中的時間由學(xué)生、教師以及家長共同對作品進行自由討論，期間也可展出一些學(xué)生的讀后感或其他作品。
三、利用評價機制，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升語文能力
教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)。在進行主題單元拓展閱讀教學(xué)中同樣需要及時的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u價。只是在評價中，應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動性為主。特別是在具體的主題拓展閱讀活動結(jié)束后，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“主題單元同步拓展閱讀綜合評價表”認真評價一下自己和他人所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調(diào)控能力。我們設(shè)計的“評價表”從學(xué)生、教師和課程三方面評價。學(xué)生評價的標準主要有：1.能夠積極參與主題單元的學(xué)習(xí)，主動完成拓展閱讀任務(wù)；2. 利用多種途徑進行自主探究式閱讀，擴大自己的閱讀面；3. 能與同伴交流分享中，善于傾聽，并能提出良好建議；4. 能與同伴交流分享自己的收獲與感受，表達清晰、順暢，觀點正確；5. 能把自己的所思所悟以書面的形式記錄下來，表達有自己的見解；6. 養(yǎng)成讀書看報、自主閱讀的習(xí)慣，形成自己的讀書方法。教師評價的標準主要有：1. 對課程的實施充滿熱情，實施時體現(xiàn)自主探究的精神；2.教學(xué)準備充分，進度科學(xué)合理；3.教學(xué)方法靈活多樣，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；4.對學(xué)生的指導(dǎo)到位，扎實有效；5.關(guān)注學(xué)生自主閱讀方法的提煉，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課程評價標準主要有：1.基于學(xué)校現(xiàn)狀，科學(xué)合理；2.對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；3.對教師專業(yè)化發(fā)展的促進；4.校園文化氛圍的創(chuàng)設(shè)；5.體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特。
閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。評價時我們重視引導(dǎo)學(xué)生從閱讀結(jié)果出發(fā)，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成果，形成習(xí)慣”，促進學(xué)習(xí)目標的完成。每次主題拓展閱讀時指導(dǎo)學(xué)生反省的內(nèi)容是：“通過主題拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學(xué)生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測評采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結(jié)果，對閱讀過程進行反省、總結(jié)，可以使學(xué)生進一步產(chǎn)生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗與他人的對比，監(jiān)控今后的閱讀行為，不斷提升自己的語文能力。
一、 注重輿論導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的評價
過去，學(xué)生的課外閱讀積累評價目標單一，評價單調(diào)、空洞，很難調(diào)動學(xué)生的閱讀積累熱情。以課題研究為依托，我校教師將過程和結(jié)果有機結(jié)合，積極探索對性格特點、情感態(tài)度、勤奮程度各異的學(xué)生進行多角度、有創(chuàng)意的評價，收到了較好效果。
1. 關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外閱讀積累的過程，抓過程評價。閱讀積累能力的形成是一個長期感受、體驗、積淀的過程。對閱讀積累能力的評價，不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀積累能力的形成過程，把評價滲透到整個閱讀積累的過程中。如，每天早、晚讀時間對學(xué)生的誦讀情況進行評價；每周對所有學(xué)生的閱讀積累情況進行評價；每兩周學(xué)生就個人閱讀積累情況進行一次反思評價；每月班級各小組對組內(nèi)成員的閱讀積累進行展示性評價；每學(xué)期為學(xué)生的閱讀積累進行一次總結(jié)評價，并評選出班級閱讀之星。通過三年的堅持，學(xué)生閱讀積累的積極性得到了很好的維護，學(xué)生閱讀積累的能力得到了極大的提高。
2. 尊重學(xué)生閱讀積累的多元化感受，抓導(dǎo)向性評價。“課標”指出：“閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向，閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！睂W(xué)生在閱讀積累活動中，由于個性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響，往往對同一閱讀積累材料的理解上產(chǎn)生多元化的解讀――既有正確的認識，也會有偏離主題的解讀、超越“常規(guī)”的想象、違背邏輯的“推論”。教師要尊重學(xué)生獨特的感受、體會和理解，給予導(dǎo)向性評價。如閱讀《哈利?波特》，有的讀到的是智慧，有的讀到的是友情，有的讀到的則是正義……這些差異解讀是學(xué)生全身心投入閱讀積累的成果，是思考、體驗、感悟的結(jié)果，是個體成長必經(jīng)的階段。
3. 尊重學(xué)生閱讀積累的個體差異，抓分層評價。學(xué)生的閱讀水平參差不齊，再加上閱讀素材廣泛，因此很難對學(xué)生統(tǒng)一評價標準。在評價中，既要關(guān)注學(xué)生的共性，又要關(guān)注學(xué)生的差異，要根據(jù)學(xué)生個性差異有重點地評價。把學(xué)生分成多個層次，確定不同層次的評價標準，就能很好地照顧到大多數(shù)學(xué)生的參與熱情。如，為了激發(fā)學(xué)生閱讀積累古詩文的積極性，可以制定古詩分層評價制度：課外閱讀積累古詩，然后到老師處背誦，背出10首為“背誦一級”，20首為“背誦二級”，……110首為“背誦特一級”，以此類推，學(xué)生甚至可以背誦更難的古文。也可以到老師處默寫古詩，定級同背誦的定級法。在評價中還要有不同學(xué)段的導(dǎo)向，如低年級重在童話、寓言、古詩詞、童謠、兒童詩；中年級重在成語故事、中外歷史故事、神話故事、科幻故事、科普讀物；高年級重在詩歌散文、中外名著、報刊。對語言雋永、引經(jīng)據(jù)典、情節(jié)生動，但篇幅較長的文章，教師重在評價學(xué)生精讀重點章節(jié)、段落，考查是否做到口到、眼到、心到、手到，能否邊讀，邊想，邊批注，邊識記，以養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。站在這樣的語文教學(xué)高度，才不會“千種菜，一種燒法”。
二、 調(diào)動多方力量，構(gòu)建有效評價途徑
多途徑的評價是提高學(xué)生閱讀積累能力的有效手段，它不僅給學(xué)生提出了閱讀積累能力培養(yǎng)的方向，同時糾正學(xué)生在閱讀積累能力形成中的錯誤和不足。
1. 評價主體的多元化，使評價更接近學(xué)生實際。在評價中，可以采用學(xué)生自評、家長點評、教師總評等評價方式，綜合平衡各評價主體的意見和建議。
（1）學(xué)生自評。根據(jù)學(xué)生自我閱讀積累情況，進行自評，自評能夠激勵自我閱讀積累的興趣，變被動接受考查為主動找出閱讀積累的進步與差距。
（2）學(xué)生互評。以小組或全班為單位，采用互相交流的方式，談自己的讀書心得，變單向的檢測為多向交流評價共同提高。
（3）家長補評。通過家長的補評，有利于學(xué)生課外閱讀積累的有效落實。家長參與孩子的課外閱讀積累起到了有效監(jiān)督的作用。
（4）教師總評。教師總評能全面了解學(xué)生的課外閱讀積累情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的目標努力。評價要以鼓勵為主，多肯定成績，指出不足，提出今后發(fā)展目標。激勵性的評價，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀與積累的積極、主動、創(chuàng)造的讀書積累欲望。如，在評選“閱讀與積累之星”時，對照標準，結(jié)合平時學(xué)生閱讀與積累的情況，采取讓學(xué)生自薦、投票選舉等多種舉措。這些隨機評價與階段評價有效地激勵了先進，鞭策了后進，帶動了中游，提高了讀書的實效。特別是中低年級組，以誦記《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《論語》《孟子》及古詩文篇目為載體，采用形成性評價和跟蹤性評價相結(jié)合的方式進行研究實踐，收到了很好的效果。
2. 開展豐富多彩的展示活動，讓評價變得更有活力。開展豐富多彩的閱讀積累交流活動，搭建展示學(xué)生成果的平臺，既可以讓付諸閱讀活動的學(xué)生品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學(xué)加入。如，利用早、晚讀時間，低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、演講賽。還可以進行讀書報告、讀書筆記評比展覽，同學(xué)們把最近讀到的精彩內(nèi)容與大家交流、分享，把自己喜愛的好書好報、積累的素材向大家推薦。每月評選一次班級“閱讀與積累之星”，每學(xué)期進行校級“閱讀與積累之星”的評比。同時，學(xué)校還根據(jù)主題閱讀活動進行階段性成果展示：或手抄小報評比，或讀書心得展板展出，或優(yōu)秀讀書筆記廣播……閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向，吸引了更多同學(xué)投身閱讀活動。
三、 關(guān)注學(xué)生成長，抓評價檔案建設(shè)
在學(xué)生的閱讀與積累評價活動中，我們從學(xué)生素質(zhì)教育“成長記錄袋“上得到啟發(fā)，認為評價檔案建設(shè)是學(xué)生健康成長的一個重要環(huán)節(jié)。在本次課題研究中，我們花大力氣收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴對閱讀積累成績的評價，并將其作為學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及最終發(fā)展水平的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生見證自己在課內(nèi)外閱讀積累活動中的點點滴滴成長。
關(guān)鍵詞：高職院校；圖書情報；目標管理；目標體系
目標管理是管理中的管理，是管理的哲學(xué)，最早由美國管理大師彼得?德魯克于1954年在其名著《管理實踐》中提出。他認為“目標是工作和工作安排的基礎(chǔ)，只有每個人都擁有他的努力目標，他才會自我控制，以求個人行為符合團體的行為?！盵1]目標管理，是以制定和實現(xiàn)目標為中心的，被管理者自主控制達標過程，管理者實行最終成果控制的一種現(xiàn)代管理思想與管理方法。目標管理的基本特點是以科學(xué)的目標體系為中心，實行自我控制，注重成果評價。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2017年起試行目標管理，由質(zhì)量管理處負責(zé)全校各項工作年度目標考核，全面推進了各項工作的開展。但是兩年以來，圖書情報工作游離于學(xué)校目標考核體系之外，對各教學(xué)單位、職能部門沒有絲毫的制約，客觀上導(dǎo)致了學(xué)校圖書情報工作的整體滯后。為了扭轉(zhuǎn)這一被動局面，2019年圖書館主動要求將圖書情報工作納入學(xué)校年度目標考核范疇，實行目標管理，兩年以來取得了明顯效果。
一、目標管理的組織實施
（一）目標制定。1．建立目標體系。目標制定是目標管理的核心和關(guān)鍵，建立目標體系是目標管理的一個重要階段，直接影響著目標管理的成效[2]。學(xué)校由圖書館行使對各教學(xué)單位圖書情報工作的目標管理職能，學(xué)校的總體目標由各部門工作子目標組成，圖書情報工作是這若干個部門工作子目標之一。目標制定是由圖書館提出初稿，提交各教學(xué)單位反復(fù)討論最終形成的。根據(jù)學(xué)校圖書情況工作的現(xiàn)實基礎(chǔ)，我們建立了比較系統(tǒng)、操作性強的目標考核體系，主要從資源建設(shè)、資源利用、活動開展三個方面進行考核。分值按百分制設(shè)置，分別為：資源建設(shè)25分、資源利用50分、活動開展25分。三個方面分別設(shè)置A、B、C、D四個考核等級標準。其中每個方面的A、C等級標準（B、D考核等級標準略）內(nèi)涵如下：資源建設(shè)：A等為嚴格執(zhí)行各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“課外讀書書目”環(huán)節(jié)，每專業(yè)報選紙質(zhì)圖書、電子圖書共100種以上；C等為能夠執(zhí)行各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“課外讀書書目”環(huán)節(jié)，每專業(yè)報選紙質(zhì)圖書、電子圖書共50種以上。資源利用：A等為認真執(zhí)行《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主學(xué)習(xí)課程管理辦法》《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院課外閱讀活動學(xué)分制實施細則》，學(xué)生人均閱讀紙質(zhì)圖書4冊以上，學(xué)生使用電子資源達到人均20次以上。C等為能夠執(zhí)行《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主學(xué)習(xí)課程管理辦法》《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院課外閱讀活動學(xué)分制實施細則》，學(xué)生人均閱讀紙質(zhì)圖書2冊以上，學(xué)生使用電子資源達到人均10次以上?；顒娱_展：A等為積極參加圖書館組織的讀書節(jié)等閱讀推廣、培訓(xùn)活動，校級、省級以上比賽活動，成績優(yōu)異；自覺開展本單位的讀書相關(guān)活動，成效顯著。C等為積極參加圖書館組織的讀書節(jié)等閱讀推廣、培訓(xùn)活動；參加校級、省級以上比賽活動，成績一般；沒有開展本單位的讀書相關(guān)活動。每個方面均設(shè)立考核主要觀測點。資源建設(shè)的觀測點為各專業(yè)“課外讀書書目”匯總表；各專業(yè)紙質(zhì)圖書及電子圖書報選表。資源利用的觀測點為：自主學(xué)習(xí)管理平臺、紙質(zhì)圖書借閱量、電子資源使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)?；顒娱_展的觀測點為參加圖書館組織的讀書節(jié)等閱讀推廣、培訓(xùn)活動，校級、省級以上比賽活動的方案、過程、總結(jié)等相關(guān)材料；本單位的讀書相關(guān)活動方案、過程、總結(jié)等相關(guān)材料。2．實行目標責(zé)任制。若沒有明確的責(zé)任加以約束，目標任務(wù)最終難以實現(xiàn)[3]。目標責(zé)任制是通過工作目標設(shè)計，將組織的整體目標逐級分解，轉(zhuǎn)換為單位目標最終落實到個人的分目標[4]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)于年初與各教學(xué)單位及職能部門負責(zé)人簽訂包含有圖書情報工作的年度目標考核責(zé)任書。作為職能部門，圖書館隨即邀請各教學(xué)單位分管圖書情報工作的負責(zé)人，對圖書情報工作目標體系再次進行詳細解讀，進一步明確了各教學(xué)單位的目標責(zé)任。3．制訂對策計劃各教學(xué)單位分管圖書情報工作的負責(zé)人召集本學(xué)院團總支書記或辦公室主任，將資源建設(shè)、資源利用、活動開展三個方面的目標任務(wù)逐一進行分解，制訂每項工作任務(wù)的對策計劃，將每項工作任務(wù)落實到具體的人和具體時間點。這樣，學(xué)校圖書情報工作目標從上到下層層分解落實，從下到上層層保證，從而形成了一個“目標樹”。（二）目標實施。目標任務(wù)及對策計劃明確后，各教學(xué)單位自主控制達標過程，圖書館則進行布置、指導(dǎo)、檢查、督促，雙方經(jīng)常溝通，互相協(xié)調(diào)[5]。1．資源建設(shè)。年初圖書館面向各教學(xué)單位圖書（含電子圖書）選購?fù)ㄖ?，提供圖書選購平臺，各教學(xué)單位根據(jù)人才培養(yǎng)工作需要自主選購各專業(yè)圖書（含電子圖書）。在這一過程中，圖書館工作人員對各教學(xué)單位的選購工作提供聯(lián)絡(luò)、咨詢、指導(dǎo)、、反饋、更換、檢查、督促、匯總、訂購、統(tǒng)計、分析等服務(wù)。2．資源利用。各教學(xué)單位自主貫徹實施《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主學(xué)習(xí)課程管理辦法》《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院課外閱讀活動學(xué)分制實施細則》，組織學(xué)生到圖書館借閱紙質(zhì)圖書，組織學(xué)生使用圖書館提供的各類電子資源。在這一過程中，圖書館組織工作人員到各教學(xué)單位反復(fù)宣講上述制度，并通過貫穿全年的“讀書節(jié)”中的十幾個讀書活動比賽進行強化。平時圖書館做好學(xué)生借閱紙質(zhì)圖書工作，并利用電子資源對學(xué)生進行培訓(xùn)做好指導(dǎo)服務(wù)工作和學(xué)分統(tǒng)計匯總反饋工作。3．活動開展。一是圖書館組織的讀書活動。圖書館每年都會以“讀書節(jié)”的形式組織信息素養(yǎng)大賽、“共享全民閱讀”大賽、掌上詩詞大賽、一月一書讀書交流、微視頻大賽、攝影作品大賽等十余項校級以及省級以上大型讀書比賽活動，各教學(xué)單位則自主開展這些比賽的初賽、選拔賽活動。二是各教學(xué)單位自主組織的讀書活動。各教學(xué)單位根據(jù)圖書館的要求，結(jié)合人才培養(yǎng)活動的需要，自主開展青年者讀書活動、專業(yè)社團研學(xué)活動等。圖書館給這些活動提供場地、圖書資源、指導(dǎo)教師等方面的支持和幫助。（三）成果評價。目標管理是堅持成果導(dǎo)向的，成果評價是目標管理的重要一環(huán)。每年年終，圖書館作為圖書情報工作考核的主體單位，對照學(xué)校下發(fā)的圖書情報工作目標考核體系（見表1），對各教學(xué)單位全年圖書情報工作進行成果評價。評價是基本步驟如下。1．成立小組?？己诵〗M的建立是保證成果評價質(zhì)量的關(guān)鍵。為了保證評價工作的公平公正和客觀有效[6]，在學(xué)校考核工作小組之下，圖書館成立了圖書情報工作目標管理考核小組，組長由館長擔(dān)任，資源建設(shè)、資源利用、活動開展三個方面的考核分別由相應(yīng)的業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)。小組成員專門負責(zé)各項資料數(shù)據(jù)的收集、整理、核實、統(tǒng)計、分析，進行數(shù)據(jù)挖掘，作出定性定量分析和診斷反饋。2．收集數(shù)據(jù)。年終歲尾，各教學(xué)單位根據(jù)表1，著重從觀測點方面作好各項數(shù)據(jù)的準備，有的數(shù)據(jù)則由圖書館自行掌握。在資源建設(shè)方面，各教學(xué)單位根據(jù)每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供“課外讀書書目”匯總表及每個專業(yè)報選的圖書（含電子圖書）書目，圖書館則對這些數(shù)據(jù)進行整理匯總。在資源利用方面，每個教學(xué)單位的紙質(zhì)圖書借閱量主要是由圖書館根據(jù)圖書信息管理系統(tǒng)統(tǒng)計匯總，每個教學(xué)單位的電子資源使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)則由圖書館督促各電子資源供應(yīng)商提供。在活動開展方面，圖書館組織的讀書節(jié)等閱讀推廣、培訓(xùn)活動，校級、省級以上比賽活動的獲獎情況及方案、過程、總結(jié)等相關(guān)材料由圖書館自行掌握，各教學(xué)單位組織的讀書相關(guān)活動的獲獎情況及方案、過程、總結(jié)等相關(guān)材料則由他們提交給圖書館。3．進行衡量。數(shù)據(jù)收集起來后，圖書館對照目標考核體系（見表1）分資源建設(shè)、資源利用、活動開展三個方面進行統(tǒng)計，打分定等，并進行匯總和優(yōu)點、缺點（建議）分析。在資源建設(shè)方面，統(tǒng)計各教學(xué)單位專業(yè)數(shù)、圖書（含電子圖書）選報種（本）數(shù)，計算每專業(yè)平均選書種（本）數(shù)并進行排名，根據(jù)排名將各教學(xué)單位的圖書情報工作資源建設(shè)方面分為A、B、C、D四個等級，按百分制折算成相應(yīng)分值，結(jié)合收集到的資料進行優(yōu)缺點分析。在資源利用方面，統(tǒng)計各教學(xué)單位學(xué)生人數(shù)、圖書（含電子圖書）借閱冊數(shù)，用各教學(xué)單位借閱冊數(shù)除以學(xué)生人數(shù)，計算出各教學(xué)單位借閱率并進行排名，根據(jù)排名將各教學(xué)單位的圖書情報工作資源利用方面分為A、B、C、D四個等級，按百分制折算成相應(yīng)分值，結(jié)合收集到的資料進行優(yōu)缺點分析。在活動開展方面，統(tǒng)計各教學(xué)單位每項比賽的獲獎人數(shù)，根據(jù)人數(shù)進行排名，根據(jù)排名將各教學(xué)單位的圖書情報工作活動開展方面分為A、B、C、D四個等級，按百分制折算成相應(yīng)分值，結(jié)合收集到的資料進行優(yōu)缺點分析。最后，將三個方面分值進行統(tǒng)計匯總，按百分制進行統(tǒng)計排名定等，并對所有教學(xué)單位圖書情報工作提出整體的優(yōu)點、建議（缺點）分析。4．評價反饋。評價反饋采取圖書館和各教學(xué)單位面對面交流的方式進行。在各教學(xué)單位自評的基礎(chǔ)上，圖書館對每個教學(xué)單位的圖書情報工作狀況進行復(fù)核，并給出分數(shù)和等級，進行優(yōu)點和缺點反饋，提出整改意見，同時對全校的圖書情況及工作作出整體評價和診斷，明確下年的整改目標。進行評價反饋時要堅持定性和定量分析相結(jié)合，既要堅持成果導(dǎo)向，注重評價績效，也要注重評價工作努力程度和進步程度。目標制定、目標實施、成果評價三個階段形成一個管理周期，目標管理活動不斷地從一個階段進入下一個階段，從一個周期進入下一個周期，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升[7]。
二、目標管理的實施效果
黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施圖書情報工作目標管理兩年以來，效果明顯。（一）圖情工作長效管理機制初步建立。圖書情報工作納入了學(xué)校目標管理范疇，有了豐富的管理理論作為支撐，在其指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年的實踐，目標體系初步建成，考核工作有序開展，工作成效逐步顯現(xiàn)，圖書情報工作長效管理機制得以初步建立。（二）各教學(xué)單位工作積極性增強。目標管理啟發(fā)了自覺性，調(diào)動了主動性、積極性、創(chuàng)造性[8]。沒有實行圖書情報工作目標考核時，各教學(xué)單位覺得高職院校的這項工作形同雞肋，可有可無。圖書情報工作納入學(xué)校目標考核后，盡管考核分值不多，但在各項工作形成均勢之下，它可能是取勝的最后籌碼，各教學(xué)單位的工作積極性顯著增強。（三）圖書情報工作績效提升。在資源建設(shè)方面，2019年實現(xiàn)了全校50多個專業(yè)選書全覆蓋，并且由于在選書工作中，圖書館工作人員下沉到教學(xué)一線，密切了與教學(xué)部門的聯(lián)系。2020年基本實現(xiàn)了選書工作紙電同步，電子資源建設(shè)力度增強。同時在資源建設(shè)過程中，大量選購了學(xué)前教育等新開專業(yè)圖書（含電子圖書），助力了新專業(yè)建設(shè)。選書過程中完善了兒童書庫和經(jīng)典文學(xué)書庫建設(shè)，滿足了讀者個性化需求。在資源利用方面，學(xué)生群體借閱量大幅提升，2019年遏制住了近十多年借閱量逐年呈幾何級數(shù)下降的頹勢，比2018年凈增8000余冊次。2020年雖然遭受疫情重創(chuàng)，下半年才復(fù)學(xué)，但僅在不到半年的時間，借閱量就達到2019年全年的水平，并且學(xué)生借閱人數(shù)超出1000多人次。在活動開展方面，2019年，組織學(xué)生參加各類比賽活動，獲獎率在全省同類院校中居首。其等獎1人次、一等獎2人次、二等獎6人次、三等獎3人次，圖書館3次榮獲優(yōu)秀、最佳組織獎。2020年受疫情影響，也取得了一等獎3人次、二等獎7人次、三等獎16人次和優(yōu)秀獎4人次，4次優(yōu)秀、最佳組織獎的成績。無論是獲獎人次還是獲獎等級，均位居全省同類院校前三名。
三、目標管理的改進措施
實施目標管理兩年來，盡管取得了明顯效果，但仍然需要從以下幾個方面進行改進和完善。（一）完善目標體系。其一，目標體系既要有對教學(xué)單位進行的考核，又要有對職能部門進行的考核；其二，既要有對有學(xué)生的教學(xué)單位的考核，又要有對沒有學(xué)生的課部的考核；其三，僅僅從資源建設(shè)、資源利用、活動開展三個方面對各教學(xué)單位進行目標考核顯然不夠全面，目標體系需要進一步擴充；其四，當(dāng)前實施的目標考核體系是對圖書館以外的部門的考核，需要與圖書館內(nèi)部的目標考核體系進行有效對接和有機融合，只有這樣才能渾然一體，促進學(xué)校圖書情報工作整體水平的提高。（二）優(yōu)化數(shù)據(jù)收集。學(xué)校當(dāng)前使用的圖書信息管理系統(tǒng)在分教學(xué)單位統(tǒng)計借閱數(shù)據(jù)等方面的功能還不很完善，有的電子資源平臺還不能做到分月、分教學(xué)單位統(tǒng)計數(shù)據(jù)。今后要進一步完善圖書館信息管理系統(tǒng)、各電子資源管理平臺等信息化手段，增強電子資源數(shù)據(jù)統(tǒng)計的即時性、準確性、完整性，實現(xiàn)圖書情報目標管理工作信息化、電子化，降低考核成本。（三）深入挖掘數(shù)據(jù)。要將數(shù)據(jù)挖掘與目標管理結(jié)合，分析隱藏在數(shù)據(jù)背后的信息，轉(zhuǎn)化為有效的預(yù)測，形成有質(zhì)量的分析報告，對圖書情報工作提供決策指導(dǎo)[9]。（四）加大宣傳力度。高校圖書館承擔(dān)著提供信息資訊、輔助教學(xué)、服務(wù)科研的重任，被譽為“大學(xué)的心臟”[9]。圖書情報工作是“雙高”建設(shè)不可或缺的部分，圖書館要充分認識到自身在服務(wù)“雙高”建設(shè)中的作用[10]。圖書情報工作，既要讓學(xué)管部門知曉，又要讓教管部門知曉，既要讓教學(xué)單位知曉，又要讓職能部門知曉，要通過目標管理在全校形成濃厚的書香氛圍。
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組長：*
副組長：*
組員：*
第二、見習(xí)班主任要求：
1、端正態(tài)度，認真學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)教育理論。認真學(xué)習(xí)有關(guān)班主任工作的理論、方法、藝術(shù)等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。（2）向指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)。虛心請教、誠懇接受指導(dǎo)班主任的指導(dǎo)，定期與指導(dǎo)班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。（3）在實踐中學(xué)習(xí)。積極協(xié)助指導(dǎo)班主任，做好所見習(xí)的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責(zé)，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結(jié)與思考。
2、身體力行，積極實踐（1）深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習(xí)班級的班主任有針對性地做好學(xué)生思想教育工作，特別是配合做好學(xué)習(xí)有困難、行為習(xí)慣較差等后進同學(xué)的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。（2）見習(xí)期間，要積極參與班級的各項活動（包括班級的常規(guī)各項工作，早操、課間操、中自習(xí)、校本課程、班會、夕會、晚就寢等），嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學(xué)生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結(jié)，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結(jié)。
4、積極參加學(xué)校組織的班主任培訓(xùn)、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
第三、見習(xí)班主任指導(dǎo)老師工作要求：
1、學(xué)校為每位見習(xí)班主任聘任一名班主任工作指導(dǎo)老師。
2、指導(dǎo)老師要本著對班主任成長和對學(xué)校發(fā)展高度負責(zé)的精神，認真做好對指導(dǎo)工作。對他們要做到關(guān)心愛護與嚴格要求相統(tǒng)一，指導(dǎo)幫助與相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理論學(xué)習(xí)與班務(wù)實踐相統(tǒng)一，班級工作獨立負責(zé)與為他們創(chuàng)造條件相統(tǒng)一。
3、在學(xué)生中確立并維護他們的應(yīng)有地位，善于“搭臺子”和“壓擔(dān)子”。
4、經(jīng)常與他們交流學(xué)生情況，交流班級管理工作中的心得體會。
5、及時負責(zé)地協(xié)助學(xué)校有關(guān)職能部門對他們進行考核與評價。
第四、見習(xí)班主任的考核與評定：
1、考核分二次進行，分別在第一學(xué)期期末和第二學(xué)期期末進行。
2、考核內(nèi)容由檢查學(xué)習(xí)心得、自我總結(jié)評價、學(xué)生測評、指導(dǎo)教師評價、年級組評價、班級管理績效（班主任月考核、星級班級考核）等組成。
關(guān)鍵詞：閱讀；評價；原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-093-01
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學(xué)生的體驗和教師指導(dǎo)下的習(xí)得。新的課程標準提出："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。
一、個好探究性閱讀階段
個好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學(xué)年，主要講閱讀個性。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。2004年高考我校的河北省文科狀元楊令霞同學(xué)曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。
當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
二、課外閱讀過程中要掌握一定的評價原則
模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。
重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價。
導(dǎo)向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導(dǎo)向性與激勵性基礎(chǔ)上，通過建立科學(xué)評價體系，引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。
三、課外閱讀的評價手段
依據(jù)評價原則和評價內(nèi)容，采用如下評價方法：
資料查閱法。查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學(xué)期課外閱讀計劃》學(xué)期初審核、期末驗對，其他內(nèi)容每周查閱一次。
活動評價法。學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每月開展一次閱讀活動，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經(jīng)驗交流，在活動中評價學(xué)生閱讀情況，促進學(xué)生語文能力提高。
作品展示法。學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發(fā)現(xiàn)的需要，教師要努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、班報等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。通過作品展示評價學(xué)生的閱讀成果，注重個性差異，使學(xué)生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。
四、評定時間與成績顯現(xiàn)方式