時間：2022-06-03 08:27:32
導語：在初三英語學習方法總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
其實，學好英語并不是一件難事，關(guān)鍵在于要掌握好學習方法。學習方法自然是因人而異、因時而異的。方法本身無所謂好與壞，關(guān)鍵就看它能否與個人的特點完美地結(jié)合在一起，提高學習效率，如果一套方法能夠激發(fā)你的學習興趣，提高學習效率的話，以后要做的就是堅持下去。可能我們都見過類似的情況：有的人整日埋頭苦學，但成績?nèi)圆焕硐耄挥械娜藙t懂的“有張有弛”，學得很輕松，而且名列前茅。如果你是后者，相信你已經(jīng)找到了良好的學習方法與你個人的最佳結(jié)合點了，只要持之以恒即可；而前者已經(jīng)具備了一定的毅力，關(guān)鍵在于摸索出適合自己的好的方法、提高學習效率。那么如何提高學習效率，沉著地應對初三的英語學習呢？
一、詞匯記憶是關(guān)鍵
詞匯是學好英語的關(guān)鍵，沒有足夠的詞匯就無從談起聽、說、讀、寫。目前在中考試題中漢譯英的試題越來越少，而對詞匯在語境中運用能力的考查比重越來越大。因此詞匯量的大小在一定程度上也反映了一個學生英語水平的高度。
說到記憶單詞，這可是同學們普遍感到頭疼的事。尤其是現(xiàn)行的牛津英語新教材詞匯量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記不住單詞，學好英語就無從談起。所以突破單詞這一難關(guān)非常關(guān)鍵。記憶單詞的方法很多。按音標的拼讀規(guī)則記憶單詞，按詞性的變化規(guī)則記憶單詞（improve-improvement;invent-invention;snow-snowy;lucky-luckily）,按反義詞記單詞（pleasant-unpleasant;polite-impolite;like-dislike;correct-incorrect）,按同音詞記憶單詞（two-too;for-four;right-write）等等，同學們可以充分利用現(xiàn)有的牛津英語教材的Vocabulary部分，每學完一個單元就做出及時的歸納和總結(jié)，這樣可以在現(xiàn)有的詞匯的基礎(chǔ)上，適當?shù)赝卣挂恍┰~匯，為今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。更重要的是記憶單詞還要靠勤奮，要做到“五到”①腦到――背單詞時肯定要想著，不能開小差。②眼到――仔細觀察單詞的寫法。③口到――口里要念著單詞。④耳到――聽著自己的讀音。⑤手到――用手在書桌上或紙上寫幾遍這個單詞。不要偷懶，一定要邊記邊比劃。把各個器官調(diào)動起來。最后還要和遺忘作斗爭，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，“興趣+方法+及時復習”是記憶單詞的最佳途徑，只要我們按照科學有效的方法記憶單詞，就一定能提高詞匯的記憶效果。
二、語法規(guī)則要牢記
語法是學好英語的基礎(chǔ)，它是掌握英語的工具。我們平時練習或考試所做的選擇填空就是考查語法的一個重要題型。它可以通過選擇的方式考查名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞、連詞、介詞和數(shù)詞等等，覆蓋面較廣。
初中階段所學的語法知識就是那么屈指可數(shù)的幾個，反復練習過多遍，為什么到頭來還是出錯呢？我覺得問題的關(guān)鍵在于沒有徹底弄懂錯誤的原因或沒有引起足夠的重視。你應該把做錯的每一道題，都進行認真、仔細的分析和思考；錯在哪里？是對該知識點不了解還是粗心大意所致？如何改正？怎樣才能避免類似錯誤的再次發(fā)生？經(jīng)過這一番反思之后，再把它們記錄到平時準備的“錯題本”中去。隔一段時間就把自己的“錯題本”拿出來復習復習，以后再碰到類似題目就基本上可以杜絕錯誤的發(fā)生。尤其是那些易受思維定勢影響的題目更應當這樣去處理，否則就很容易重蹈覆轍。
時態(tài)和各種時態(tài)的被動語態(tài)是中國學生最為頭疼的語法項目。因為中國人在語言的表達中只有時間的變化，而沒有時態(tài)的概念，但英語中語言所表述的事情處在不同的時間，要用不同的時態(tài)，而且時態(tài)的關(guān)鍵表述在句子的謂語動詞上。動詞的變化是句子的核心所在。同學們在初一和初二階段已經(jīng)學習了一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，以及被動語態(tài)。其中同學們感覺最不易掌握的就是現(xiàn)在完成時和被動語態(tài)，因為他們涉及到的動詞的變化形式要比前面的時態(tài)復雜得多，在牛津英語初三課本中，我們?nèi)匀粫?jīng)常在每個單元的Reading和其它部分遇到這些語法點，所以在初三的英語學習中我們應當盡量做到溫故而知新，注意新舊語法知識的聯(lián)系。例如我們在初二學過的五種基本句子結(jié)構(gòu)（S+V，S+V+O，S+P，S+V+IO+DO，S+V+O+OC），不同的句子成分，句子的類型（陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句）都將出現(xiàn)在我們初三的牛津教材的語法部分，除此之外初三階段我們還將重點學習賓語從句，間接引語這些重要的語法內(nèi)容，以及副詞的比較級和最高級的用法，過去完成時等等。我國著名的英語教授，語法專家張道真在他的最新版的《實用英語語法》書中這樣寫道：“學語法可以幫助更快地積累詞匯，提高語言學習的自覺性，不論是加強語言理解力或使用能力，語法都可以發(fā)揮重要的作用”。由此可見對語法知識的學習和掌握是學好英語的重要環(huán)節(jié)。
三、聽說結(jié)合練口語
英語教學的根本目的在于培養(yǎng)每個學生的聽、說、讀、寫的技能，由于學生在初三階段學習時間非常緊張，學生們?nèi)绾纬浞掷煤谜n堂的四十五鐘進行聽力和口語的訓練就顯得非常重要，為了更好地體現(xiàn)《英語課程標準》提出的：“在用中學，在學中用?！贬槍Τ跞＝蚪滩牡奶攸c，首先我們在上課時可充分利用老師的日常教學用語、學生每天上課前的daily report進行聽力的訓練。其次，每個單元的Intergrated Skills是典型的聽力綜合技能訓練課，主要培養(yǎng)學生根據(jù)所給材料獲取信息的能力，另外通過Spesk up再訓練學生日?？谡Z的交際能力，但是一個單元僅靠這些還不能完全達到培養(yǎng)學生聽說技能的目標，我們還應該充分利用每個單元的第一課時Comic Strip進行表演，充分激發(fā)學習興趣，另外Reading部分的磁帶播放，以及老師上課所提出的問題，學生的積極回答也不失為課堂上練習聽力和口語的好方法材料。隨著考試體制的改革，光局限于課本是不行的，“見多”方能“識廣”，“博大”才會“精深”，我們應多收聽、收看合適的電視英語節(jié)目，像“希望英語雜志”，VOA廣播等等。只有這樣我們的聽說技能才能在初三階段獲得進一步的提升。
四、閱讀理解重拓展
閱讀是人們獲取信息，處理信息，分析和解決問題的最主要途徑。人的70%以上的知識都是通過閱讀所獲得。北京市特級教師王英民說過：“不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀就不會有很好的聽力，沒有閱讀就更談不上寫作?！庇纱丝梢娞岣邔W生的閱讀理解能力是初中英語教學的主要目標，在實際的閱讀教學中，提倡精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀想結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀能力，充分挖掘每個學生學習語言的潛能。那么如何利用課外閱讀，提高閱讀速度，掌握閱讀技巧呢？筆者認為“雙語報”不失為提高英語閱讀技能的好幫手，因為它上面的文章趣味性強，了解更多的文化背景知識和地道的英語表達方式，有效地提高自身綜合運用語言的能力。
五、書面表達須重視
關(guān)鍵詞：初二 英語教學 兩極分化
一、初二英語兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
1.不重視英語基礎(chǔ)知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據(jù)音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。
2.缺乏英語學習的大環(huán)境。這里所指的英語學習環(huán)境是指英語學習的大環(huán)境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現(xiàn)這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。
二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象
1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產(chǎn)生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養(yǎng)。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調(diào)動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結(jié)，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關(guān)?！盎睢本褪莻?cè)重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環(huán)境中，使教學與情境相結(jié)合。
3.主動學習，激發(fā)興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內(nèi)容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習?？傊M力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學生的心理特征，因人施教。
4.發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
關(guān)鍵詞：元認知 高職學生 英語自主學習
一、元認知理論內(nèi)涵
（一）元認知
J. H. Flavell 在20 世紀70 年代提出元認知的概念，他認為元認知有兩個一般性維度：知識和經(jīng)驗i。他主張元認知是一種反映或調(diào)節(jié)認知活動的所有方面的知識或者認知活動。西方教育心理學領(lǐng)域從20 世紀80 年代初興起學習策略的元認知訓練，大大促進了課堂教學的改革，取得了良好的效果ii。J. H. Flavell把個體的元認知分為認知主體、認知客體和認知策略三方面的知識。根據(jù)這個模式，我們將學習者的元認知分為以下內(nèi)容：（1）對于自己作為學習者的了解。（2）有關(guān)不同類型的學習任務、及其性質(zhì)、特點、要求與難度的認識。（3）有關(guān)學習策略的知識，由學習的共性策略和針對特定學習任務的特性策略兩方面組成。
經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展，特別是近年來互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，國內(nèi)外學者對這一概念開始有了不同的理解，但是大部分學者都認為元認知主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三大要素，共同實現(xiàn)對認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
（二）元認知策略
在這一理論的基礎(chǔ)上，人們發(fā)展出用以指導學習的元認知策略。元認知策略是指學習者在學習認知活動中，不斷對自己所正在進行的認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過程。它主要包括四個方面：計劃策略、選擇和使用策略、監(jiān)控策略、評價和糾正策略。
具體來說，學生在計劃策略時必須對自身的情況有一個較為清晰的認識，知道自己在語言學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況。同時，學生必須了解教師課堂授課和自主學習之間的差別，找到最適合自身情況，同時也符合客觀條件的學習策略。學生通過制定學習計劃，樹立學習目標，并定期檢測自己的學習情況對策略的實施情況進行監(jiān)控，及時進行糾正和調(diào)整。以周、月、學習為單位對計劃的執(zhí)行情況進行評估，不斷進行總結(jié)，找出學習過程中存在的不足之處，不斷完善學習過程。
二、高職學生的英語學習
（一）高職學生的英語學習自我認知
和本科階段的學生相比，高職學生在學習方法、學習態(tài)度和學習習慣上還存在相當大的不足之處。筆者對四川財經(jīng)職業(yè)學院的120名一年級學生進行了調(diào)查。該學院只在一年級開設(shè)大學英語課程。學生的平均高考成績?yōu)?00分上下，英語平均成績大約為82分。問卷調(diào)查顯示，和專業(yè)課相比，學生對英語學習缺乏興趣和信心，學習方法缺乏科學性，可提高的空間很大。
由于學習方法不科學，缺乏有效性，多數(shù)學生的英語學習效率低下，即使是那些在問卷中表達了對英語感興趣的學生，也很少有人采用了科學的學習方法。學生普遍對自身的英語學習狀況有較為客觀的理解，但對如何改進卻感到無能為力。同時，絕大多數(shù)學生也存在不良的學習習慣，如過分依賴老師的課堂教學，沒有預習和復習的習慣，沒有將早讀和口語練習當成自覺的行為。這些都是高職學生對自身英語學習狀況的基本認識。
（二）高職學生的學習策略選擇
從高中開始，學生的英語學習基本上以教師課堂講授為主，學生的自我學習為輔的方式進行。學生在調(diào)查中回答，他們在高中階段可能還會選擇校外的英語輔導班，但也以教師講授為主的形式進行。但在高職階段，由于英語課的課時數(shù)減少，學生不得不更多的依靠自我學習。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職中能夠憑借對英語單純的興趣而學習英語的學生非常的少，在我們調(diào)查的120名學生中，只有2人表達了這種意愿。絕大多數(shù)學生都愿意為自己樹立一個考試目標（如大學英語三、四、六級考試），然后根據(jù)考試的特點有針對性的進行復習，通過復習提高英語成績。學習目的的不同，決定了學習策略的選擇不同。前者更愿意通過自我學習循序漸進的學習，而后者則更依賴于校內(nèi)外的教師授課，偏重考試技巧的掌握，而不是英語能力本身的提高。針對不同的學生需求，有必要對這兩種學生實施分別的指導。
（三）高職學生英語學習現(xiàn)狀分析
高職教學改革的一項結(jié)果就是英語、語文等人文素質(zhì)內(nèi)的課程在整個學生教育規(guī)劃中地位的降低。職業(yè)教育給予專業(yè)課前所未有的重視，“一切以就業(yè)為導向”，造成英語等課程無論從學分來看，還是學生的重視程度來看，都在不斷的下降。學生對英語課程不感興趣，對英語本身不感興趣；即使有興趣，也只將其視為考證畢業(yè)的任務，造成了在高職階段，很多學生的英語水平不僅沒有提高，反而有所下降。特別是二、三年級英語課在整個教學計劃中的缺位，更導致學生在畢業(yè)時，僅存的英語基本能力和素質(zhì)幾乎已經(jīng)喪失殆盡。如何保證學生的可持續(xù)學習習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，打破學生在英語學習中功利性的心理，是擺在高職英語教育面前的一道難題。
三、元認知在英語學習中的應用
國內(nèi)外對元認知理論在教學活動中的有效性進行了大量的實證研究。例如美國的巴巴拉·Y·瓦特等在理科教學中制定了“探索性思維的訓練計劃”（Thinker Tool Inquiry Project）。蘭昌勤等關(guān)于外語自主學習的研究， 培養(yǎng)學生元認知能力能有效促進學生自主學習。iii再如張慶林、劉電芝的研究以初三學生為被試，也認為結(jié)合學科進行的思維訓練能有效地提高學生的解題能力。iv有必要結(jié)合元認知理論的相關(guān)原理，對高職學生的英語學習提供指導，提高其學習效率。
（一）激發(fā)學習動機
動機是影響英語學習的一個重要因素。以元認知理論為指導制定的教學計劃應從設(shè)計到實施都體現(xiàn)出學生需求。它要求學生以周、月、學期為單位制定長期和短期計劃，明確學習目標和意義，并及時從教師那里獲得反饋。在這個過程中，強化學生學習英語的目的性。對于高職學生來說，應該在其英語學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上引入和職業(yè)教育相關(guān)的學習或?qū)嵺`內(nèi)容，使其在充分認識到英語學習將對他們未來的工作產(chǎn)生積極作用的情況下，催生其學習的緊迫性，從而進一步激發(fā)學生的學習動機。
具體來說，學生應從以下幾個方面入手：首先，學生應確立自己英語學習能力和學習過程的元認知意識，確認自己在英語學習上優(yōu)勢和弱點；其次，樹立確立學習目標、制定學習計劃，如高職學生可以以大學英語考級為契機，制定初步的學習計劃；對學習過程進行監(jiān)控，通過考試復習準備情況，以及英語日常使用情況的監(jiān)控，實時掌握學習進度；在教師的幫助下完成自我評估。考試成績固然是檢驗學習效果的有效手段，但學生應在一個階段的學習結(jié)束后完成相應的核對表格，檢查自己在學習興趣、學習習慣、學習方法和實際應用方面的改變情況。
（二）課堂內(nèi)外的元認知策略
1、課堂內(nèi)的元認知策略
教師應在課前培養(yǎng)學生的元認知知識和監(jiān)控策略。教師應該加深對學生學習風格的了解，根據(jù)學生的不同差別實施相應的教學策略。課堂教學應該強化學生的元認知，如在教學過程中陳述教學任務和教學目標，讓學生主動參與課堂教學，進行自我評價和自我分析。對學生的元認知進行評論，逐步幫助學生形成用元認知思考問題的習慣。
值得注意的是，隨著教學手段高科技程度的提高，傳統(tǒng)的以教師為信息發(fā)出者的單一信息傳播模式正在被日益顛覆，教師的角色正在被視頻和音頻材料所替代。因此，讓學生充分利用多媒體技術(shù)，參與到教學活動中來，極大的調(diào)動了學生的學習積極性。學生也可以在多媒體的幫助下自主闡述教學任務和教學目標，對其他學生的元認知狀況進行評估和糾正，共同實現(xiàn)英語學習水平的提高。
2、課堂外的元認知策略
高職英語教育有其特殊性，課堂教學只占了學生學習的很少一部分，所以課堂外的自主學習成為了學生學習英語的關(guān)鍵策略，提高自主學習效率將極大的提升學生的學習狀況。
學生可以通過網(wǎng)絡交流元認知。鼓勵學生通過博客、微博等手段撰寫學習心得，交流學習經(jīng)驗，通過建立大量的學習鏈接，形成學習社區(qū)。借助網(wǎng)絡的多媒體特性，廣泛和學習相關(guān)的文章、視頻和音頻內(nèi)容，提高學生的學習興趣，強化學習目標，提高學習效率。同時教師和學生之間也可通通過QQ、飛信、電子郵件等方法進行溝通和聯(lián)系，不斷修正自己的學習策略，對自身學習不斷進行反思，提高其元認知的監(jiān)控能力。
教師也應指導學生寫一些學習心得和總結(jié)，不斷進行反思，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。教師應該創(chuàng)造學生使用元認知的環(huán)境，鼓勵和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題，鼓勵學生對學習情況進行相互監(jiān)控和評估。
四、培養(yǎng)學生的元認知技能
（一）培養(yǎng)學習自覺心理
教學不是教師單方面的努力，需要學生和教師的配合。教師應幫助學生認識教學大綱與自我需求，了解學習的重點和難點，制定學習計劃，了解可供開發(fā)的學習資源如工具書、參考書、輔助軟件、語音設(shè)備等。有必要補充說明的是，這一環(huán)節(jié)的訓練不是一勞永逸的學前教育，在每一級學習之前都必須使學生建立對學習的心理自覺。
（二）學習活動的執(zhí)行和控制
選擇策略的前提是擁有足夠的策略信息的儲備，即學習者知道要完成什么學習任務，有哪些可供選擇的策略以及如何運用這些策略。首先是了解學習的共性策略，其次是外語學習的策略。共性的策略可以集中一段時間或某個專題集中訓練。而特性策略則宜采用集中訓練、分散訓練與個別指導結(jié)合的方式進行。
（三）學習的評估與調(diào)節(jié)
語言焦慮是制約學生成功學習語言的一個重要因素。語言焦慮的產(chǎn)生都跟學生不能正確評價學習現(xiàn)象有關(guān)。如果教師在向?qū)W生介紹具體可行的自評方法的同時，還使學生理解支持評價標準的認知規(guī)律，懂得學習中的某些停滯和挫折是語言學習的必然過程，將有助于其克服有害焦慮，建立信心和成就感。
五、元認知和高職學生自主英語學習能力的培養(yǎng)
自主學習在高等教育階段具有非常重要的價值。就平均水平而言，本科院校的學生在中學階段大多養(yǎng)成了較好的學習習慣，掌握了較為有效的學習方法，因此在進入高等學校后能基本適應學校的自主學習環(huán)境。但高職學生普遍存在學習方法障礙，特別是經(jīng)歷了6年的英語基礎(chǔ)教育之后，學生的英語學習方法已經(jīng)基本固化，學習態(tài)度已經(jīng)懈怠。然后與學生的狀態(tài)形成對比的是，高職英語教育已經(jīng)將教育的中心從教師和課堂轉(zhuǎn)移到了學生和課后，要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成英語學習的自覺性。
學生應該在入學階段明確學習目標，應該將學習目標分為技術(shù)性目標和應用性目標。技術(shù)性目標以大學英語考級為標準，側(cè)重考試技巧的把握和考試分數(shù)的提高；而應用性目標則以英語的實際應用水平為評估標準，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行設(shè)定，例如閱讀一本原版小說，聽懂一部英文電影等等。
目標執(zhí)行過程中，學生可以通過參加考試輔導班或完成模擬練習題等方式實現(xiàn)技術(shù)性目標；而應用性目標的實現(xiàn)則需要大量長期的接觸英文材料，給自己創(chuàng)造一個有力的語言環(huán)境。例如，學生可以有意識的與教師溝通，使用網(wǎng)絡平臺，參加英語學習，參加英語角或為國際活動充當志愿者，這些方式都可以幫助學生提高英語應用的能力。
撰寫心得和總結(jié)。對每一階段目標的實現(xiàn)情況進行總結(jié)，比較實施過程中的優(yōu)缺點。這項工作可以和同伴共同完成，通過相互評估和相互監(jiān)控，取長補短，不斷修正目標在制定和執(zhí)行過程中的策略和方法，為下一階段的學習打下基礎(chǔ)。
六、結(jié)語
元認知是影響高職英語教學和學生自主學習的重要因素，元認知策略的訓練對提高英語外語的學習效率和增強學生的自主學習能力具有重大的影響力。在今后的外語教學中， 教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生的自主學習意識，強化其學習動機。自覺轉(zhuǎn)換教師角色，由信息供應者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的促進者。最后，教師應和學生一道完善激勵評價機制激發(fā)學習動機，使英語學習成為學生的自覺行為。
參考文獻：
[1] Flavell， J. H.. “Metacognition and Cognitive monitoring： A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry”， American Psychologist， 1979， 9（34）： 906—911.
[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997年
一、初中學生英語自主學習能力培養(yǎng)的意義
埃德加?富爾在《學會生存》一書中曾精辟的指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！贬槍τ⒄Z學習而言,由于語言背景、民族習慣等諸方面的差異,對中國學生來說,在一開始接觸英語的時候就可能對英語的詞匯、句法、思維方式產(chǎn)生難以理解的困惑。如果在教學的時候我們用形式學習的方法,只是死記知識點,滿足于考試中選擇、填空題的需要,就會讓學生的英語學習徹底走上“歧途”,最后沒有英語能力而只有“英語考試能力”。這種教學法是徹底失敗的教學。實踐證明,它對學生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了嚴重的負面影響,致使我們不得不對現(xiàn)行的英語教學進行反思。
著名學者Dichinson(1995)認為,自主學習“既是一種態(tài)度,又是一種獨立的學習能力” 。他解釋說,“態(tài)度就是一種對自己的學習做出決策的責任,能力就是對學習過程的決策的反思?！彼?。新課程改革所講的自學能力是讓學生自主的運用語言的能力,是在知識積累的基礎(chǔ)上潛移默化的置身于不同的語境中,運用不同的語言闡釋真實的意思表示。
《英語課程標準》指出,在英語教學中,教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中,幫助學生有效地使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率,而且還有助于他們形成自主學習的能力,為終身學習奠定基礎(chǔ)。
二、對英語自主學習的基本認識
1.自主學習的特征:①預期性。在自主學習中,學生進行創(chuàng)新學習,既要體現(xiàn)出有明確的目標意識,主動規(guī)劃和安排自己的學習,又要在大量信息面前,具有捕捉信息、敏銳地感受信息和理解信息的能力,并能根據(jù)自己的需要進行分類和整理。②參與性。學生主體參與集體生活,能為群體所接納,同時能和集體成員相互協(xié)作、互相尊重,對社會有強烈的責任感和義務感。③自控性。學生學會對學習過程、學習方法和學習時間進行調(diào)控。④創(chuàng)新性。學生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果,對所學內(nèi)容能展開獨立思考,進行多向思維,創(chuàng)造性地探索新問題。
2.自主學習的基本程式:自主學習強調(diào)學生在反復實踐中獨立完成學習目標,它的基本程式是:①自學生疑:學生通過自學,發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題。②合作質(zhì)疑:在小組交流過程中,提出本組的疑難問題。簡單問題立即解決,重要的、難點問題,經(jīng)過認真篩選,讓全班同學討論。篩選問題的形式不僅是選擇,還可以是完善、合并、修正等。③歸納釋疑:創(chuàng)新學習提倡學生對知識本身作深入探討,悟出它們之間深層的聯(lián)系。此外,還應對學習方法進行歸納,改進學習方法,提出獨特見解。④鞏固拓展:鞏固是對所學知識的嘗試記憶,嘗試不僅有練習這一種形式,更重要的是在實踐中運用,在反思中調(diào)整,查漏補缺,并能結(jié)合現(xiàn)實情況深化發(fā)展。
三、如何培養(yǎng)初中學生真正的自主學習能力
1.因材施教,尊重學生的個體差異,公正評價每個學生,給予正確及時的評價。每個學生在英語學習過程中不可能都處于同一水平,都用同一方法進行學習。他們都具有一定的創(chuàng)造潛能,思維活躍,常會產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維,還是直覺思維,或是靈感,教師都要注意引導和保護,不能簡單的以對與錯來判斷。要努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點,進行激勵性評價。對于回答問題的學生,教師應多表揚,多鼓勵,少批評。如:你的發(fā)音很標準;你的回答很準確;沒關(guān)系,再來一遍,等等。讓學生暢所欲言,成為學習的主動參與者,他們才會自主學習,才可能去探索、去創(chuàng)造。
為了了解學生的學習需求,筆者在初一學生中進行了英語學習情況調(diào)查,結(jié)果如下:初一全體參試學生中只有28%的學生在校外學習了英語;95%的學生希望在英語學習上得到更多的幫助;84% 的學生覺得英語課有趣;81%的學生在單詞記憶上感覺困難;23%的學生聽力上感覺最吃力;91%的學生課前不預習;67%的學生感覺英語難學;但 96%的學生認為通過更努力的學習可以提高英語成績。所調(diào)查學生大多數(shù)來自下崗工人及農(nóng)民家庭,家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下,基礎(chǔ)教育階段的英語課程中,從學生個體差異出發(fā),“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,幫助學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”任務的完成就顯得尤為重要了。根據(jù)調(diào)查結(jié)果及實踐經(jīng)驗,筆者總結(jié)制定了以下評價內(nèi)容和評價方法來激發(fā)學生的學習興趣,幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)自主學習能力。
(1)評價方法:形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合;自評、互評、師評、家長評價相結(jié)合。
(2)評價內(nèi)容:①課堂表現(xiàn):聽課效果;課堂發(fā)言及表現(xiàn);小組活動的參與情況。②學習策略:復習及預習情況;英語學習自我分析小結(jié)。③自主學習能力:課堂任務的完成;課后任務的完成。
采用新的評價方法后,得到了家長及學生的一致認可。平時成績分別占初一、初二、初三期末總成績的 40%、30%、30%,做到形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。平時成績是由聽課效率、發(fā)言及表現(xiàn)、小組活動的參與情況、復習及預習情況、課堂任務的完成情況、課后任務的完成情況等幾部分構(gòu)成,評分是采取自評、組評和師評相結(jié)合的方法。
2.培養(yǎng)英語興趣,激活學習動機,調(diào)動學生對知識的求知欲。興趣是學習活動賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強化的最切近的動力源泉,它與思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系,是勤奮的內(nèi)在動因。英語學習興趣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于如何把枯燥無味的講解和練習變成豐富多彩、生動活潑的各種教學活動和課余生活。
學生學習興趣越濃厚,其學習的主動性、自覺性就越強,開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐,學生無論是在自主學習能力方面,還是在綜合運用英語的能力方面都有不同程度的提高?，F(xiàn)代教育觀告訴我們,教師要因勢利導,通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合,讓學生充分展示各自的特長,使學生能夠體驗到學習成功的喜悅,產(chǎn)生成就感,再把成功的喜悅化作學習的動力,增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣,自然會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望,誘發(fā)更為主動的參與,更為積極的思維,從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識,最終形成自主學習的內(nèi)在機制,實現(xiàn)自主學習,使英語學習習慣終身受用。
3.創(chuàng)設(shè)寬松和諧、開放、信任的教學情境。培養(yǎng)有自主學習能力的人才,就必須建立起寬松、和諧的學習環(huán)境,讓學生在愉快的教學氣氛中學習和運用英語。傳統(tǒng)教育強調(diào)“教師尊嚴”、“教師權(quán)威”,恰是這些觀念和思想給學生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了極大的阻礙。自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！痹诔錆M生機和活力的課堂氛圍中,學生的個性得到發(fā)展,并迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。讓學生暢所欲言,成為學習的主動參與者,他們才會自主學習,才可能去探索、去創(chuàng)造。在平時的教與學的過程中,教師可針對初中學生特點,從培養(yǎng)學習英語的興趣入手:建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍;活躍課堂氣氛;巧用學習規(guī)律,激發(fā)課堂氣氛;采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅,保持學習興趣。
4.重視體驗活動,促進內(nèi)化形成。在教學中,教師要重視向?qū)W生提供體驗活動,促進觀念、原則的內(nèi)化。具體可以從以下兩方面著手:
(1)對參與活動的體驗,培養(yǎng)學生的參與意識和主體參與活動能力。通過猜謎、單詞游戲、唱歌、書寫比賽、朗讀、英語角等活動幫助學生從各個角度去體驗英語這種文化。這種體驗可以是自己記住某個單詞的過程,可以是上課時老師的講解,可以是唱過的一首英文歌曲,看過的一部英語電影,也可以是某次做錯題的感受,等等。
(2)讓學生獲得成功的體驗。成功的體驗會給學生帶來愉悅,帶來自信,帶來進一步學習的愿望?？梢詮囊韵聨讉€方面來進行:
第一,鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的,教師絕不插手;凡是學生能通過自身努力達到的,教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段,學生不是很習慣,特別是初一學生,有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外,盡可能讓同學相互合作,互教互學。如多讓學生做配對練習(pair work)或小組練習(group work),既能增加同學間交往和語言實踐的機會,又有利于增強學生的自信心,培養(yǎng)協(xié)作精神,邁出自主學習的第一步,還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。
第二,利用《練習冊》上的材料給學生布置一些課外任務。根據(jù)學生的程度不時地布置任務,讓學生課外完成,訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。如準備值日生匯報、編對話、講故事、給外國學生寫信、采訪碰見的外國人等。實踐證明,讓學生獨立地完成力所能及的學習任務是培養(yǎng)自主學習能力的好方法。它不但能激發(fā)學生的求知欲和學習動機,擴大知識面,增加語言練習量,而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題,從而真正學會學習。
第三,讓學生記錄自己的學習體會。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,有相當一部分學生把自己在學習中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤主要歸咎于自己的潛能不夠,很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養(yǎng)學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法,掌握有效方法,建立起“我能學”的自信心,堅持“我會學”的信念。學生在“學習小記”中記下自己學習的過程、方法、體會及感受,對學習進行自我監(jiān)控和自我評價,調(diào)整下一階段的學習方法和策略。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況,及時進行個別指導,適時組織小組或全班的討論和交流,讓同學們互相啟發(fā),取長補短。
關(guān)鍵詞： 初高中英語教學 有效銜接 銜接對策
很多中學生在初中階段英語成績相當不錯，但是上了高中后，成績卻明顯下降。也有一些高一英語教師在教學中總會覺得有些英語知識學生應該在初中掌握，高中英語教學中就不需要再重復講解，可是在實際教學中才發(fā)現(xiàn)事實并非如此。造成以上問題的主要原因是學生、老師未能做好初高中英語的有效銜接。因此做好初中英語與高中英語的有效銜接，無論對于學生的英語學習還是老師的教學都是非常有幫助的。
一、高一英語教學的主要問題
1.學生方面
（1）思想松懈，有畏難情緒。
高一新生入學后不久，往往會產(chǎn)生各種不成熟思想。有的學生在經(jīng)歷了初三的中考沖刺學習后到了高一，思想上放松；有的學生認為：初中時英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，肯定學不好英語，存在畏難情緒。還有一些學生聽、說水平低，能力差，不適應高中老師的英語授課方式，覺得聽不懂，不明白，對于英語的學習聽之任之，不肯下工夫。
（2）學習主動性差，方法不恰當。
很多初中學生在英語學習中是老師讓做什么才會去做，學習的積極性和主動性較差，學習依賴性很強。不愛大聲朗讀，對新單詞和詞匯存在排斥心理；對于課文的講解習慣于老師逐句詳釋，而不習慣自己獨立思考，理解文章；對于練習中出現(xiàn)的錯誤不注意及時糾錯和反思，總是處于一種被動的學習狀態(tài)。
2.教師方面
（1）教學起點偏高，課堂容量偏大。
高中大部分教師多年來沒有從事初中教學，對初中教材體系和教學要求不很熟悉，所以教學時多以高考的要求作為參照，忽視學生實際的英語水平。另外，為了適應高考應試的需要，高中大部分教師會有意識地增加教學內(nèi)容和難度，無形中就使剛升入高中的學生產(chǎn)生巨大的壓力，讓學生感到高中英語很難，有畏懼心理。
（2）教學進度偏快。
初中英語容量較小，內(nèi)容較為簡單，教學方法也多是簡單的大量的重復練習，反復強調(diào)，所以初中教師教學進度相對較慢；而高中教學任務繁重，難度大，抽象概念多，語法現(xiàn)象復雜，教學進度加快，閱讀量加大，由夯實學生的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的語言能力。教學方法也已不再是簡單地大量地重復練習。這樣剛進入高中的學生就不能很快適應高中教師這種容量大、節(jié)奏快的授課方式，使得學生上課學習時如“霧里看花”，而教師卻事倍功半。
（3）教法簡單，課堂氣氛沉悶。
初中學生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍；而到了高中，課堂上主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學生自身的原因，但教師也是主要原因。初中教師往往重視導入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運用實物、游戲和競賽調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師由于教學內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講得多，學生練得少，學生經(jīng)常處于被動接受的地位，久而久之就失去參與課堂活動的積極性。
3.初中英語教材與高中英語教材存在差異
（1）形式的差異。
牛津高中英語新教材的每個單元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七個板塊組成，與以往譯林版初中英語教材相比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個部分。
Welcome to the unit，激活學生與單元話題有關(guān)的已有知識，引導學生開展交流活動，為下一步的學習做熱身準備。Task板塊是課程標準倡導的“任務型”教學模式的體現(xiàn)。Project是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式學習。Self-assessment是編者用來落實課程標準中“學習策略”這一重要目標的。
（2）深度的差異。
①詞匯由識記轉(zhuǎn)向語境應用。
初中要求學生掌握1500個詞匯，而高中則要求達到3000個詞匯。詞匯由常用生活詞匯擴展到大量核心詞匯及認知詞匯。中考詞匯重識記，在完形、閱讀中只要認識并理解簡單含義就可以了，詞匯學部分停留在記憶層面上。而高中詞匯學習不僅要求學生對音同、形同、意近詞進行辨析，更要求學生提高對詞匯的理解與運用能力。詞匯的考查上升到語境應用的層次。
②語法由零碎語法轉(zhuǎn)向系統(tǒng)語法。
高中語法與初中語法的跨越是很大的。許多初中死記硬背的零星語法都可以在高中語法學習中得以解釋。高中英語語法的難點主要在于定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、謂語及非謂語等。對重要語法的系統(tǒng)掌握和靈活運用能幫助學生更好地分析、理解語言材料，使知識條理化、網(wǎng)絡化。
③閱讀取材由短小易懂的記敘文轉(zhuǎn)向高層次、多領(lǐng)域的議論文和說明文。
初中英語閱讀材料形式單一，內(nèi)容多雷同。高中閱讀材料多來自各個領(lǐng)域的知識，包括邊緣學科知識及跨學科知識，同時又能體現(xiàn)時代性。從題型上來看初中閱讀理解與高中閱讀理解在對文章的主旨大意，細節(jié)問題上都有考查，但高中英語閱讀理解也拓展到考查學生根據(jù)細節(jié)和觀點進行推斷和總結(jié)的能力。
二、初高中英語有效銜接的對策
1.學生如何做好有效銜接
（1）把握時間，做好準備。
很多學生覺得中考結(jié)束后應該好好放松一下，于是在將近兩個半月的暑假時間里把書本統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，對于暑假的時間沒有做科學合理的安排。九月高一新生入學，很多學生對于所學過單詞記憶模糊，不能很快地適應高中的英語學習。因此初三畢業(yè)生休息放松的同時，更應該堅持英語的學習。堅持朗讀背誦初中所學的課文單詞，適當預習高一英語，以及閱讀一些適合中學生的英文報紙雜志，為更好地迎接高一的英語學習做好準備。
（2）克服畏難思想，敢于實踐。
首先應樹立信心，高中是一個新的起點，相信在自己不斷的努力下英語學習會再上一個新臺階。此外還應該認識到英語的學習目的不是研究英語語言的規(guī)律，而是為了跟外國友人交際和實際應用。這就要求學生在英語學習中多讀，練好說的能力；多背，培養(yǎng)好的語感；多寫，提高寫作能力。課堂是一個很好的展示舞臺，抓住每一個能夠鍛煉自己的機會，敢于表現(xiàn)，有不怕錯、不怕別人笑話的勇氣。堅持住，在一次次的鍛煉中，會發(fā)現(xiàn)對英語學習的興趣越來越濃厚。
2.教師如何做好有效銜接
（1）努力探索，激發(fā)學生學習英語的興趣。
教師應采用多種靈活有效的方式方法，使課堂活躍，讓學生積極參與，充分調(diào)動學生學習的積極性。課堂教學應根據(jù)新課程要求，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，采用以學生為中心，教師引導學生主動參與的教學模式。加強師生的互動，積極提高課堂教學質(zhì)量。努力運用現(xiàn)代的教學手段，運用多種形式營造輕松快樂的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣。
此外，還應注意初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，合理設(shè)置練習和測試試題，注重培養(yǎng)學生的自信心，讓學生體驗成功和快樂，克服高中英語學習的畏懼心理。
（2）科學定位，正確把握教學起點和課堂容量。
高一英語教師應迅速貫通初、高中教材，這是搞好初高中英語教學銜接的基礎(chǔ)。教師要有六年中學英語教學大循環(huán)的理念，了解初、高中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法的差異，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢。高一新生入學初教師應認真調(diào)查分析，做好摸底工作，了解學生現(xiàn)有的英語水平，為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學做到低起點，小梯度，分層次，不盲目拔高；課堂容量也應適度，容量太大學生難以掌握，太少則完成不了學習任務。同時，教師要經(jīng)常收集學生的反饋信息，不斷思得（學生得到什么）、不斷思效（教學是否達到預期效果）、不斷思改（還有哪些有待于改進），這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于師生更好地配合。
（3）及時引導，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。
從現(xiàn)實來看，大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，有些學生仍然沿用初中時的學習方式，教師說什么才做什么。而教師則認為，高中學生應該懂得自己讀書學習了，因而放松了對學生的嚴格要求和學習方法的指導，致使一些學生成績下降。高中英語教學做好學法指導十分重要，要指導學生預習、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時復結(jié)的方法。
①培養(yǎng)學生課前預習、課后及時復習的習慣。
預習不僅能讓學生明確學習目標，而且能有效培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的求知欲。在高中階段，隨著英語課文難度加大，篇幅加大，如果學生沒有良好的預習習慣就難以適應高中的學習。對于剛進入高中的學生，對于如何預習，預習什么及預習到什么程度還不太清楚，這就要求教師必須詳細安排預習任務，并且做到有布置有檢查，久而久之就會使學生的“學”由被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學生從“學會”到“會學”，養(yǎng)成為達到某種預定的目標而主動學習的習慣。
“溫故而知新”，及時復習的優(yōu)點在于可加深對學習內(nèi)容的理解，防止通常在學習后發(fā)生的急速遺忘。因此，對剛學過的知識，應及時復習。學過即習，方為及時。如果在學習之后很久才復習，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。
②培養(yǎng)學生善于歸納總結(jié)的學習習慣。
在語言學習過程中，歸納總結(jié)是將知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效避免遺忘，加強記憶和理解。在高一起始階段，要養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習慣。首先，要求學生做課堂筆記，記知識點、記詞的用法、記各種語法現(xiàn)象。其次，學完一個單元之后，采用聽寫或提問的方式總結(jié)每一個單元中所學的重要單詞及固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學生課后檢查、整理、查漏糾錯，直到學生建立自己的糾錯題庫、詞匯手冊，并經(jīng)常翻閱，隨時補記，起到復習鞏固的作用。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣既有利于知識的積累和長期記憶，又有利于運用時靈活提取，既達到初始階段的目的，又為下一階段英語的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
總之，要做好初、高中英語教學的有效銜接，教師必須做到轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的英語素質(zhì)，改進教法，關(guān)注學法，加強初、高中英語教師的交流，提高教學效率和質(zhì)量，充分調(diào)動每一個學生的主觀能動性。只有通過老師與學生的密切配合，初高中英語銜接的路才會走得比較順利，從而為學生進一步學好高中英語，實現(xiàn)學生后續(xù)良好發(fā)展，做好扎實有效的工作。
一、農(nóng)村初中英語教學中存在的主要問題
當前初中英語教學工作中主要存在以下問題：
1、興趣轉(zhuǎn)移
“興趣是最好的老師。”興趣的高低直接影響到學生學習成績的好壞。目前，有不少學生對英語失去了興趣，有相當一部分學生把學習英語的興趣轉(zhuǎn)移到理科上面，究其原因主要有以下三個方面。
1）部分學校在教初一英語的師資配備上相對弱于初二、初三年級，有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級，因而形成了初一英語基礎(chǔ)相對不夠扎實的局面。
2）初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記單詞不夠重視，造成了學生單詞記不牢、英語難學的畏難情緒。因而失去了學英語的興趣。
2. 農(nóng)村中學班級人數(shù)較多，不適應“任務型”教學
農(nóng)村中學由于師資配置不合理、校舍不足等原因?qū)е掳嗉壠?，班級人?shù)偏多。加上學生英語水平參差不齊，課堂教學任務繁重，而新課程倡導“任務型”教學，要求多開展活動，多布置任務。班級偏大，班級人數(shù)偏多導致“任務型”教學很難開展，教師難以組織教學活動，這樣，學生的聽、說、讀、寫能力提升較慢。
3、農(nóng)村初中英語教學研究跟不上
教師缺乏主動學習精神，不能積極吸收他人的先進經(jīng)驗，不能及時為自己充電，固步自封，自身英語水平和執(zhí)教能力難以適應現(xiàn)代中學英語教學。學校英語教研組的校本教研活動開展還不夠扎實，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性，各校不能形成適合本校實際的科學的英語教學模式。部分教師往往就教材講教材，缺乏對教材應有的挖掘，知識得不到有效拓展，學法指導跟不上。學生的英語學習方法欠妥，學生英語技能難以得到有效培養(yǎng)，學生英語水平整體不高。
4、學生缺乏必要的英語學習氛圍
農(nóng)村初中教師普遍工作量重，教師的大部分時間和精力都投放在備課、上課、批改和輔導上，就很少有時間和精力去組織和開展課外英語興趣小組和校園英語角等活動，不能積極為學生營造必要而有益的英語學習氛圍，不能為學生拓展知識視野，學生所有的英語學習就只能在課堂上和試卷上，聽說讀寫的語言技能沒有得到應有的培養(yǎng)。由于缺乏必要的英語學習氛圍，學生的英語學習就會變得被動，所接受的只能是死板的、教條的課本知識。
二、農(nóng)村初中英語教學中存在問題的對策
1、激發(fā)學生的學習興趣
教師在加強學法指導的同時，還要注意不斷激發(fā)學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情，這是學生今后的英語學習能否順利發(fā)展下去的前提之一。計算機多媒體也走進課堂，成為輔助教學和幫助學習的手段，并且得到越來越多的人的認可和歡迎。多媒體的介入，沖擊著原有的教學模式，改變著人們業(yè)已習慣了的教學方式方法，給教學帶來無限生機，使教學內(nèi)容更富表現(xiàn)層面，更加生動直觀，使課堂效果大大增益。因而能使教學所涉內(nèi)容生動化、形象化、具體化，引發(fā)學生的學習興趣和熱情。
2、豐富課堂教學，提高教學質(zhì)量。
教師要使自己的教學活動獲得成功，就要在教學活動中遵循課程標準，發(fā)揚創(chuàng)新精神。首先，要編寫與授課有關(guān)的對話，讓全體學生在聽和說的基礎(chǔ)上，教師引入本課句型，加快訓練，激發(fā)學生參與興趣；其次，“任務型”教學以人為本，既能有效培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)教師尊重學生的實際需求，所以，教師的任務布置要貼近現(xiàn)實生活，讓學生感覺任務離他們并不遙遠，從而促使他們愿做，能做，樂做。再次，布置任務后，教師不能簡單地讓同桌或前后桌組成一組展開討論，而要讓每個學生承擔一定的任務，明確自己的任務，這樣，就避免了一些不勞而獲的“搭車行為”，同時也是對學困生的鼓勵。第四，“趣”是吸引學生的關(guān)鍵，教師要善于圍繞“趣”設(shè)計教學方案，組織課堂教學，多引人一些生動有趣的表演活動，適時增添多樣的游頡⒅橇競賽等，豐富課堂教學，提高課堂效率和教學質(zhì)量。
3、提高教師自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語水平素質(zhì)的好壞，是決定外語教學質(zhì)量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基礎(chǔ)知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展、社會功能以及與鄰近學科的關(guān)系等等都要有較多的了解和相當?shù)难芯俊２⒃诮虒W過程中不斷對自己的教學進行反思，要運用其它行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導幫助學生逐漸掌握外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
4、倡導學校積極創(chuàng)造條件，為學生營造良好的英語學習氛圍。
【關(guān)鍵詞】 學習策略；初中英語；主體性學習策略
教育質(zhì)量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能還在于“學法”。未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。會學習者的一個重要特點就是掌握了一定的學習策略。初中英語主體性學習策略的研究是時展的要求，它有利于中學英語教學理論的完善和學生素質(zhì)的提高，是大面積提高教學質(zhì)量的一個突破口。因此，初中英語主體性學習策略的研究是一項十分有意義的重要工作。
一、初中英語主體性學習策略的教學
英語主體性學習策略是可以加以訓練的。教師的職責不僅要教給學生知識，更應該教給學生如何獲取知識的知識，包括培養(yǎng)學生形成他們自己的英語主體性學習策略。對于初中學生來說，由于剛接觸英語學習，在這一初始階段就有意識地培養(yǎng)其形成適合自身特點的主體性英語學習策略無疑將會對未來的學習起到事半功倍的作用。
1、初中英語主體性學習策略的教學途徑。初中英語主體性學習策略的教學主要有兩條途徑。一條途徑是引導學生把自己和同學的學習經(jīng)驗總結(jié)提煉出來，上升為具體的具有自身特色的主體性學習策略。有許多學生雖然己經(jīng)進入較高的學習階段，但是仍不清楚自己偏愛何種學習方法。他們長時間地使用某種學習方法，但也許并不是最適合他們的有效學習方法。鑒于不同的學生有不同的學習方法和經(jīng)驗，個體差異性和情景性都很強，因此在采用該途徑進行教學活動時教師的任務主要是引導，即輔助、指引他們加工、提煉適合自己的英語主體性學習策略。對此，本文不作過多探討。
另一條途徑是對學生進行專門的學習策略的訓練。一般來說是采用“滲透式”策略訓練法，即在日常的課堂教學活動中有意識地向?qū)W生傳授有關(guān)學習策略方面的知識和技巧而不打亂正常的教學秩序。采用的教學形式也多種多樣，有針對全班同學的集體講授，也有小組討論、個別指導等。有相關(guān)實驗證明，“滲透式”策略訓練法可以取得更好的效果。
2、初中英語主體性學習策略的教學原則。進行初中英語主體性學習策略訓練，要注意遵循以下幾條原則。
（1）練習性原則。正如英語知識的掌握并不意味著英語技能的獲得一樣，懂得和了解一些英語學習策略并不意味著會實際運用這些策略，并非教給了學生各種英語學習策略，他們就會在以后的學習活動中使用。學習策略的訓練必須和情景練習結(jié)合起來，即在進行策略訓練時必須有意識地創(chuàng)設(shè)一些相應的情景讓學生去選擇和嘗試剛獲得的學習策略并取得成功的體驗。這些學習策略實際應用的另一個潛在的副產(chǎn)品就是將使學生十分清楚自己偏愛在哪種學習條件下使用哪種學習策略最有利于獲得最好的學習效率，從而形成和發(fā)展學生自身的主體性學習策略。
（2）指導性原則。進行學習灸略訓練，要注重對學生的指導?！霸囌`”固然可能使學生最終獲得適合自己的主體性學習策略，但過程相對漫長，從精力和時間上說都很不經(jīng)濟。若有富有經(jīng)驗的教師適時適當?shù)亟o予個別指導則可能取得事半功倍的效果。
（3）漸進性原則。任何學習策略的訓練都不是一繳而就的，能力的形成更非一日之功。特別是對初中學生來說，剛剛接觸到系統(tǒng)的英語學習，不管是英語知識的掌握還是語言技能的獲得都還處在起步階段，更不用說英語學習策略的形成了。所以進行英語主體性學習策略訓練時不可操之過急，要循序漸進，切實幫助學生形成和發(fā)展符合其年齡和學習特點的英語主體性學習策略。
（4）過程性原則。英語主體性學習策略的形成，是一個動態(tài)的開放的不斷發(fā)展變化的過程。學習者自身在不斷發(fā)展變化，同一個學習主體，在初一、初二、初三時的學習狀態(tài)就會有很大的不同。即便是在同一個學習階段，不同的情緒狀態(tài)下，他可能采用的主體性學習策略也可能有很大差別。因此在進行策略訓練時，不要以僵化的固定的模式進行主體性學習策略培習}}。
二、運用初中英語主體性學習策略應注意的問題
對初中學生來說，在綜合運用已獲得的英語主體性學習策略時，要注意把握以下兩種原則。
1、差異性原則。學習情景是千變?nèi)f化的，學習主體的情緒狀態(tài)也是發(fā)展變化的，曾經(jīng)有效的學習策略在變化了的情景下可能就不再適用，對別的學習者來說成功體驗過的學習策略可能并不適用于自己。在學習中，我們應該要把握好差異性原則，適時地調(diào)節(jié)自己的學習活動，作到主體性學習策略真正為我所用。
[關(guān)鍵詞] 面臨的問題；心理準備；語言知識的準備；教法學法的準備
隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，尤其是新課程標準的正式實施，如何做好初高中英語的教學銜接成為我們英語教師們必須嚴肅面對和認真思考的一個問題。本文就中學生從初中升入高中后即將面臨的問題及師生如何做好充分準備從而有效地進行初高中英語銜接談一點自己的看法。
剛升入高中的學生會發(fā)現(xiàn)高中英語和初中英語在許多方面是不同的。首先，知識方面：初中英語的內(nèi)容相對較少，詞匯量也比高中少的多，語法盡管涉獵的不少，然而老師講的總結(jié)的很少，閱讀量高中要比初中增加了許多等等。其次，教學方面：高中老師的教學方法和風格和初中老師的不一樣，進度也明顯要快得多，課時也比初中明顯增加，英語課堂上內(nèi)容及密度都在增大。另外，學習方法方面：很多初中生善于背誦，背誦過一些單詞和詞組、句子就可以得到較高的分數(shù)；把一些題做對了就可以會做很多題；常見的幾個句子背熟后很多句子基本就能翻譯好。而高中要求學生在認真聽講，及時完成老師布置的任務的同時要善于獨立思考，善于自己歸納總結(jié)，要有自己獨特的學習方法和記憶技巧。這一切，都是每一個剛升入高中的學生可能面臨的問題。
那么高中老師將如何和學生攜手解決所面臨的問題呢？我認為最關(guān)鍵的是全方位做好準備。主要可以概括為以下三個方面：
一、做好心理方面的準備
首先，教師要避免兩個極端：一是過高地估計了高一新生的英語水平和能力，認為學生在讀初中時大多是優(yōu)秀的學生，英語成績也很高，認為其英語語言信息知識的積累應該很豐富，其英語方面的聽說讀寫能力也應該很高。 因此有些老師可能從高一開學之初就在英語課堂上對學生在知識信息、隨堂練習、隨堂檢測等諸方面進行全方位的一步到位的“轟炸”，甚至加上高考題的講練。這樣做實際是過高地估計了學生的實際水平和接受能力。而現(xiàn)實是大多數(shù)高一新生的英語水平和能力并不如有些老師想像的那么高，這是因為初中英語的教學內(nèi)容較少也較簡單；語法方面也主要考查最基本的規(guī)則；其詞匯量和閱讀量相對較少。因此初中學生的英語成績較高（例如滿分105分時，很多學生得90多分甚至滿分；滿分120分時很多學生得110分左右），然而這并不意味著其知識積累較多、其能力較高。另外，初中時的優(yōu)秀學生進入高中都要面臨一個新的環(huán)境、新的教學內(nèi)容、新的教學風格等諸方面的問題。因此，切不可過高估計高一新生的水平。二要避免過低地估計高一新生的英語水平和能力，從而有意降低英語課堂講授內(nèi)容的密度和難度，這樣做往往會阻撓那些基礎(chǔ)較好、接受能力較高、自主學習能力較強的學生的良好的發(fā)展。
其次，學生也要注意克服兩個心理問題。一是要克服對高中英語的畏懼心理，認為高中英語比初中英語難得多，從而逐漸失去學好英語的信心和興趣。二要克服升入高中后的一種放松懈怠心理。他們認為剛剛經(jīng)歷了初三的拼搏，現(xiàn)在該放松休息一下了，因此就放松了對自己的要求。這些因素會阻礙學生迅速適應高中學習生活，很難把初高中的學習銜接好。 轉(zhuǎn)貼于
二、要充分做好語言知識信息方面的準備
根據(jù)新課程標準的要求，高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力；進一步拓展視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感態(tài)度和價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。新課程標準還指出，要達到高考要求學生需要掌握大約3300個單詞、400—500個常用短語、閱讀量要達到36萬字以上；其中高一學生的總閱讀量也要達到20萬以上。為達到這些要求，高一新生從開學伊始就應該做好語言知識方面的準備和儲備。首先要及時復習鞏固初中所學過的大約1500—2000個單詞及常用短語和基本句型；進一步梳理初中所學的語法內(nèi)容，對初中語法有一個更清晰的輪廓，為下一步的高中語法學習打下堅實的基礎(chǔ)；進一步擴大英語的閱讀量并且開始注重語言的書面表達能力。其次，高一學生要迅速地進入角色，適應高中英語的學習環(huán)境、逐漸形成自己的學習風格；努力增加自己的詞匯量和課內(nèi)外的閱讀量。進一步擴展語法基本知識的掌握及靈活運用能力，迅速提高自己的書面表達能力和閱讀表達能力。
而老師應該從語音、詞匯、詞組、句型、語法、閱讀、表達等諸方面給學生提供一個發(fā)展的平臺，提供英語語言知識方面的保證。
三 、做好教法和學法方面的準備
面對新的學生，教師還需要做教學方法的準備。首先從教學方法的選擇上要注意兩點：一要選擇適合自己學生的教學方法，這需要老師開學之初多下工夫迅速地對所教學生有客觀的了解。二要選擇一些靈活多變、能使學生迅速進入角色的教學方法。另外還要遵循兩個原則：一是循序漸進的原則，二是以表揚鼓勵為主，激發(fā)學生學習積極性為主的原則。
而學生也要做好學習方法的準備：首先要改變初三時形成的帶有應試特點的不良學習習慣；其次要學會預習、聽講、筆記、練習、復習、自測等“一條龍”式的學習方式；逐漸學會自主學習和研究性學習，從而形成一套適合自己的、能迅速適應高中英語學習生活的學習方法。另外，還要找到能迅速適應高中教師授課特點的學習方法。
總之，只要師生攜手進行全方位的準備，老師認真地教，學生努力地學，遵循科學的教育和學習規(guī)律，采用合理的有自己特點的教學與學習方法，那么我們就會把初高中英語的教與學銜接好，為學生高中三年的英語有效學習打下良好的基礎(chǔ)。
[參考文獻]
一、樹立正確的理念，落實學生地位
要想發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，教師的教育觀念非常重要。教師必須樹立正確的教育觀、學生觀，更新教學理念，明確這樣一個現(xiàn)實：英語知識、語法的學習固然重要，但是學生的綜合能力提高也是不容忽視的。教師需要順應形勢，轉(zhuǎn)變自身角色，成為學生學習的“組織者和引導者”，而不是滔滔不絕的傳授者。葉圣陶說：“我認為一個成功的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教師應當落實“為學而教”的理念，教學結(jié)合，進而達到以學生的“學”為課堂中心，幫助學生掌握學習方法，養(yǎng)成一些好的學習習慣，“授之以漁”。在實際課堂教學中注意培養(yǎng)學生對英語的興趣，形成學習英語的動力。激發(fā)學生學習英語的積極性，達到最佳學習效果。學生學習興趣濃厚，才能夠在課堂上充分發(fā)揮他們的主體作用，學生的主體作用得以發(fā)揮，學習效率就會相應得到提高，真正做到教學相長。
二、確定明確的目標，激勵學生增強主體意識
學生是學習活動的最終承擔者，要想落實學生的主體地位，應當首先帶領(lǐng)學生確定明確的學習目標。只有在學生將自己的生活目標與英語學習目標相聯(lián)系的時候，他們才會感覺到英語學習的重要性，自覺地增強主體意識，主動投入到英語學習中。在日常的教學工作中，教師要引導學生明確在英語學習中，他們自身的態(tài)度起著決定性的作用。教師需要經(jīng)常性地激勵學生，同時幫助學生樹立自我激勵的意識。這樣，學生學習英語的動機就會被激發(fā)出來，他們就會感覺到自己是學習的主人，只有自己的不懈努力方能取得好的成績。學生學習的主動性就會得以激發(fā)，他們會自覺地制訂計劃，總結(jié)方法，不斷提高。
三、提供課堂展示的機會，發(fā)揮學生的主體作用
課堂是學生獲得知識的主陣地，開放的課堂最重要的特征即充分發(fā)揮學生的主體作用。師生平等交流，共同參與到教學活動當中。教師在備課時應更加注重編排新穎的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習上的真正主人。教師時刻謹記自己引導者和組織者的角色，不能包辦代替學生去完成學習任務，而應當服務于學生，充分挖掘?qū)W生的潛力，提升學生學習英語的興趣。教師要考慮到學生的興趣所在和接受能力，利用活動、表演、英文歌、英語游戲等形式，調(diào)動學生的積極性和好奇心，配合多媒體輔助教學，讓學生盡可能地感受英語的奇妙，體會成功的喜悅。
1.讓學生學會質(zhì)疑，主動探究英語知識
產(chǎn)生疑問是開始學習的第一步，學生對所學知識產(chǎn)生疑問，才會激發(fā)他們?nèi)ミM一步探究，才會繼續(xù)深入，有所收獲。因此，在實際教學中，教師鼓勵學生大膽地提出自己的問題，并通過自主合作探究去解決自己的問題，從而達到完成學習任務的目標。例如，在學習牛津中學英語教材九年級上冊第3單元Teenage problems中的Integrated skills一部分時，我先通過學生熟悉的生活問題引入，讓學生談自己在生活中遇到的困惑和苦惱，引出本單元話題并組織學生討論話題。由于這些話題就是學生在生活中遇到的問題，所以，他們積極地參與活動，發(fā)表自己的言論，鍛煉自己的口語水平。
2.發(fā)揮集體力量，引導學生合作探究新知
青少年階段正是積極學習與人交流，在團隊中表現(xiàn)自己的一個年齡階段。因此，在教學中，教師有計劃、有目的地組織學生進行小組合作探究。讓學生在小組內(nèi)研討、探究，為學生搭建一個更加開放的、適合思維碰撞的小環(huán)境。學生首先獨立思考，進而與小組成員進行合作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。例如，在學習牛津中學英語教材九年級上冊第3單元Teenage problems中的Integrated skills一部分時，我在教學中應用最多的就是將學生分成若干個4人小組，學生可以兩人組合，也可以自由討論，談論本次關(guān)于青少年時的話題，說出他們的困擾。這樣，學生在小組互動中一起合作，相互啟發(fā)，他們的思維發(fā)生了不斷的碰撞，在相互交流中得到了語言能力的提高。同時，這種小組合作的方式保證每一名學生都有表現(xiàn)自己的機會，參與到學習中去，既提高了學生的英語口語水平，又提高了學生與他人交往的能力。