時(shí)間：2023-03-13 11:07:11
導(dǎo)語(yǔ)：在初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
錯(cuò)題集：臨考前的"寶典"
上課的過程包括三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動(dòng)配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對(duì)話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語(yǔ)法，然后拋開課本、單詞冊(cè)和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集或難題集，對(duì)所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯(cuò)題集成為自己臨考前的"紅寶書"。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃
客觀地分析自己的英語(yǔ)能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)督促我們有效地提高英語(yǔ)成績(jī)很有幫助。如某同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)中等，在請(qǐng)教過老師和分析過自己的英語(yǔ)試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語(yǔ)寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長(zhǎng)期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢(mèng)想成真。
閱讀與聽力輕松突破
初三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了語(yǔ)法知識(shí)的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有"竅門"
單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語(yǔ)這座長(zhǎng)城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
選擇最佳記憶時(shí)間
每一個(gè)同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
用多種感官記憶
同學(xué)們?cè)诒硢卧~時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語(yǔ)詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
通過歸類記憶
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí);方法;科學(xué);聽力;單詞
據(jù)研究,英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好是從八、九歲開始?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的改革,已經(jīng)使我國(guó)的英語(yǔ)啟蒙教育從初中提前到了小學(xué)三年級(jí)。然而,目前小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)只能屬于“印象派”,真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是從初一開始。英語(yǔ)聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的一部分,也是過去被忽視的一部分。在當(dāng)前形勢(shì)下,我們從初一開始,就必須有意識(shí)
的練習(xí)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)聽力能力,為中考做準(zhǔn)備。
一、聽力的學(xué)習(xí)方法
很多同學(xué)都是在進(jìn)入初三后才意識(shí)到聽力的重要性,這已讓他們損失了不少寶貴的時(shí)間。因?yàn)槁犃τ?xùn)練是個(gè)日積月累的過程,初三緊張的練習(xí)對(duì)一些簡(jiǎn)單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果,但是對(duì)于拉開檔次、決定你是上普通還是重點(diǎn)學(xué)校的那部分題,就絲毫沒有作用了。所以,我們首先要樹立一個(gè)好的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們?cè)撊绾蝸磉M(jìn)行練習(xí)呢?每天花很多時(shí)間盲目地去聽是沒用的,我們應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有選擇、有策略的去聽,也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對(duì)具體的題型來練習(xí)。我們平常的英語(yǔ)考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個(gè)地將各個(gè)題型的題目拿來練習(xí),也就是選一段日子來專攻一個(gè)題型,并且把這段時(shí)間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),把錯(cuò)題也分析總結(jié)。
“有計(jì)劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏?jì)劃”就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個(gè)題型的周期。有計(jì)劃也是指每天循序漸進(jìn)的做練習(xí)。每天保持半小時(shí)的訓(xùn)練比較好,這樣比較容易堅(jiān)持,而且效果好,半小時(shí)的時(shí)間也于考試的時(shí)間相適宜,可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣,接著再逐漸提高難度。比如在初一時(shí),應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單的、有點(diǎn)娛樂性的聽力材料:如:《英語(yǔ)九百句》或者《迪士尼學(xué)英語(yǔ)》。到了初三左右,可以選擇《新概念英語(yǔ)》(一)。平時(shí)也可以聽些英文流行歌曲或看英語(yǔ)動(dòng)畫片作為休閑,這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感。
“有策劃”自然就是學(xué)習(xí)的時(shí)候,有一定得計(jì)劃,根據(jù)自己的個(gè)人原因來制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃,達(dá)到既不浪費(fèi)時(shí)間有可以把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去的攻下。
二、詞匯方面的學(xué)習(xí)
聽、說、讀、寫、譯是英語(yǔ)的五個(gè)組成部分,它們是一個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體,但是其共同的基礎(chǔ)卻是詞匯這個(gè)部分。?
而對(duì)于背誦單詞的意和音,我們也可以通過采用一定的科學(xué)方法來做到。我們大體可以把英語(yǔ)詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。
本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫在五個(gè)字母以內(nèi)的簡(jiǎn)單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語(yǔ)之中的非本地詞匯,它們的數(shù)量目前占英語(yǔ)詞匯的絕大多數(shù),而且大都是復(fù)合詞。中級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯,他們所面對(duì)的是如何快速記憶外來的復(fù)合詞。復(fù)合詞具有自己的鮮明特點(diǎn),即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復(fù)合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個(gè)單詞的意義和邏輯關(guān)系,而后綴則主要表示一個(gè)單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計(jì),在英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成中,大概存在著500個(gè)左右不同的前綴、詞干和后綴,由它們組成了數(shù)以幾十萬計(jì)的英語(yǔ)外來詞匯。而英語(yǔ)常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個(gè),一百個(gè)與幾萬個(gè)、五百來個(gè)與幾十萬個(gè),這是多么鮮明的對(duì)比!
對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來講,如果他的英語(yǔ)單詞能夠做到望文生義、見形知音的話,可以說他已經(jīng)具備了一定的單詞量,除此以外他還需要一個(gè)靈活的頭腦和刻苦的學(xué)習(xí)精神。靈活的頭腦可以使一個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中做到舉一反三,悟出規(guī)律,勤奮的學(xué)習(xí)精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。
聽、說、讀、寫、譯這五種英語(yǔ)的基本功,聽的關(guān)鍵不在于戴不戴耳機(jī),而在于怎么戴、戴多長(zhǎng)時(shí)間。有些人是鴨子聽雷,只進(jìn)耳朵不進(jìn)腦;有些人只有三天的新鮮勁兒,過段時(shí)間就不知耳機(jī)放在哪兒了,這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿,這樣會(huì)給說打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。自己的風(fēng)格就是首先從摹仿中得來的。
說是與聽密切聯(lián)系的,但是它的要領(lǐng)卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴,大聲地、哪怕是錯(cuò)誤百出地表達(dá)你的思想。張嘴的次數(shù)越多,英語(yǔ)讓你所犯的錯(cuò)誤就會(huì)越來越少。聽和說都需要注意積累,一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時(shí)的不斷積累中來的。聽和說的另外一個(gè)共同點(diǎn)是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為基礎(chǔ),只有勤于摹仿、不斷練習(xí)才能夠保證你學(xué)到一口地道的原汁原味的英語(yǔ)。
讀的關(guān)鍵在于“跳躍”,在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個(gè)檔次的文章。在這里,英語(yǔ)學(xué)習(xí)則體現(xiàn)出了一個(gè)人的膽識(shí)和魄力∶在跳讀的開始階段,你可能會(huì)遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅(jiān)持做了,而且做到底了,英語(yǔ)就會(huì)給你以應(yīng)有的回報(bào)。當(dāng)你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時(shí),你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)你就象一個(gè)地道的美國(guó)人在茶余飯后悠閑地讀著報(bào)紙。
關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀 建議
語(yǔ)音作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的單元,解決好語(yǔ)音問題,是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在,但目前在一些地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中仍存在許多問題,語(yǔ)音教學(xué)始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。那么,為什么經(jīng)過九年的義務(wù)教學(xué),大部分學(xué)生還“五音不全”呢?如何改變這種狀態(tài),從而彌補(bǔ)初中階段語(yǔ)音的不足,為后期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)呢?我從這一現(xiàn)象著手,分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因,強(qiáng)調(diào)初中階段語(yǔ)音教學(xué)的重要性,并提出調(diào)整教學(xué)策略,即在語(yǔ)音教學(xué)中采用先集中、后鞏固的原則,這是解決中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)問題的有效途徑[1]。
1.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼,是語(yǔ)言三要素之一。在語(yǔ)言三要素中,詞匯和語(yǔ)法都是通過語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來的。語(yǔ)音不論在口語(yǔ)交際,還是在書面語(yǔ)交際活動(dòng)中都發(fā)揮著無足輕重的作用。學(xué)好語(yǔ)音不僅是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),而且是言語(yǔ)交際活動(dòng)的需要。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常見的現(xiàn)象就是忽視音形之間的聯(lián)系,一個(gè)字母、一個(gè)字母地死記單詞。這樣的機(jī)械學(xué)習(xí),只能收到事倍功半的效果。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)的本質(zhì),學(xué)習(xí)英語(yǔ)無不先從學(xué)其發(fā)音開始。因此,學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在,從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段就打好基礎(chǔ),嚴(yán)格要求,從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清障礙。
2.語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析
2.1英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展歷程。
英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)始于19世紀(jì)未,在歐洲及北美洲,語(yǔ)言學(xué)家對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音體系進(jìn)行過大量、深入的研究,雖然語(yǔ)音教學(xué)并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學(xué)那樣受到語(yǔ)言教學(xué)界的足夠重視,但在過去的一個(gè)多世紀(jì)中,英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)同樣發(fā)生了較大的變化,現(xiàn)代語(yǔ)言語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展歷程經(jīng)歷以下幾個(gè)階段[2][3]:
2.1.1 19世紀(jì)末“改革運(yùn)動(dòng)”(The Reform Movement)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的創(chuàng)始階段。
2.1.2 20世紀(jì)初“直接教學(xué)法”(Direct Method)――直覺―模仿―重復(fù)模式組織語(yǔ)音教學(xué)。
2.1.3 20世紀(jì)40、50年代“聽說教學(xué)法”(Audio Lingual and Oral Approach)――英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比操練模式以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)而崛起的“聽說教學(xué)法”。
2.1.4 20世紀(jì)70年代“交際教學(xué)法”(Communicative Approach)――多樣化語(yǔ)音教學(xué)方式。
2.2我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀分析。
在我國(guó),英語(yǔ)教材中把語(yǔ)音教學(xué)安排在整個(gè)初中階段,其目的就是讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)在聽、說、讀、寫方面打了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而實(shí)際的教學(xué)效果卻并沒有達(dá)到教學(xué)要求的目的。在一般情況下,對(duì)于語(yǔ)音教學(xué),在初一開始階段,英語(yǔ)老師會(huì)照著課本后面的音標(biāo)表,簡(jiǎn)單機(jī)械地教讀音標(biāo),至于連讀、爆破、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、發(fā)音規(guī)則等就不管那么多了,以至于有些初三畢業(yè)了的學(xué)生還不知道如何正確地拼讀單詞、朗讀課文。究其原因何在?我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀[4]:
2.2.1教學(xué)要求不注重語(yǔ)音知識(shí)。由于中考和高考的英語(yǔ)試題中語(yǔ)音知識(shí)僅占卷面成績(jī)的很小比例,因此許多中學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)(尤其在初三和高三)主要放在閱讀、語(yǔ)法、詞匯寫作上。就語(yǔ)音部分而言,教學(xué)只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)48個(gè)音素,至于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)就顯得不那么重要了。到了大學(xué),除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有專門的語(yǔ)音課,其他非專業(yè)的學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)再學(xué)習(xí)語(yǔ)音了,這就造成很多學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ),卻不能說出口,即使說出來的,也聽起來不大自然。
2.2.2目前使用的中學(xué)英語(yǔ)教材中,語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng),不利于將語(yǔ)音知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)來學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)過于零散,在學(xué)習(xí)過程中不能很好地運(yùn)用,也不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使其自信心受到挫傷,教學(xué)效果差。
據(jù)調(diào)查,目前中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初中階段的3個(gè)學(xué)期進(jìn)行,完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則和重音、連讀、失爆等語(yǔ)流音變的教學(xué),48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)(上),5個(gè)在第一冊(cè)(下),2個(gè)在第二冊(cè)(上)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排,雖然符合學(xué)生的初中生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律,但是單音部分的教學(xué)過于分散,而且需要3個(gè)學(xué)期才學(xué)完。而且在初二第二學(xué)期,學(xué)生要將更多的任務(wù)放在語(yǔ)法、閱讀的學(xué)習(xí)上,至于如何正確地拼讀和有效地記憶單詞,無暇顧及,這無疑是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)因難的主要原因。
2.2.3在我國(guó),一些中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)及重視不夠,只是孤立地教字母音標(biāo),忽視了音素這一重要要素。
在這種教學(xué)現(xiàn)狀下,語(yǔ)音教學(xué)的弊端也層出不窮,如:濁輔音和輕輔音的發(fā)音不分,長(zhǎng)元音和短元音分不開;在讀單詞或句子時(shí)不考慮音標(biāo)、音位,只是憑自己的記憶去讀單詞,這樣讀出的單詞或句子難免給人生硬、不夠味的感覺。
2.2.4我國(guó)中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上存在的“英音漢化”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有二:一是無意識(shí)地用漢語(yǔ)的一些音素來發(fā)英語(yǔ)的音;二是用漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來讀英語(yǔ)句子,重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)都不自然。
這種現(xiàn)象主要是由于學(xué)生所生存的環(huán)境和多年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)引起的,許多學(xué)生習(xí)慣于用中文的思維方式去英語(yǔ),同樣在講英語(yǔ)的過程中,漢語(yǔ)中的發(fā)音習(xí)慣也對(duì)英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生了一定的影響,習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀成重音,沒有鮮明的節(jié)奏,聽起來就像是一個(gè)個(gè)單詞的簡(jiǎn)單相連。這種發(fā)音方式在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,不僅影響到真實(shí)情境中的交流,而且影響到英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的提高。
3.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的若干思考及建議[5]
3.1必須突出語(yǔ)音教學(xué)的重要性。
語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。有效的語(yǔ)音教學(xué),對(duì)我國(guó)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)起著事半功倍的作用,能夠解決困擾我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界“費(fèi)時(shí)、低效”的問題。語(yǔ)音教學(xué)在中學(xué)被弱化,與中考和高考英語(yǔ)不重視考語(yǔ)音內(nèi)容有關(guān)。因此,應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟笳Z(yǔ)音中考中語(yǔ)音測(cè)試的分值。同時(shí),把語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量作為對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)考核的重要方面。
3.2適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對(duì)語(yǔ)音教學(xué)要實(shí)行先集中、后分散的教學(xué)原則。
為了語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ),改變學(xué)生從一開始學(xué)英語(yǔ)就按部就班地跟教材走的現(xiàn)狀,實(shí)行先集中、后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說的集中,即首先將1個(gè)學(xué)期中總課時(shí)的一半課時(shí),每周計(jì)劃有兩個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)素,兩個(gè)課時(shí)完成教材的內(nèi)容。并在初二、初三階段進(jìn)行鞏固練習(xí)。我提出此想法的理由有三:
3.2.1根據(jù)教學(xué)要求,我國(guó)大部分地區(qū)已在小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課,在小學(xué)生升入初中一年級(jí)前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年英語(yǔ),并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型及基本語(yǔ)音知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后,教學(xué)內(nèi)容的安排上為了照顧初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn),又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn),會(huì)在編排上與小學(xué)的內(nèi)容有一定的銜接。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),初一課本上冊(cè)有近一半的內(nèi)容已在小學(xué)階段出現(xiàn)過,因此在這種情況下,為在初一階段集中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)提供了充分的時(shí)間與空間。
3.2.2進(jìn)入初一的學(xué)生,此階段離中考還遠(yuǎn),沒有中考的壓力,有充分的時(shí)間和精力完成語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。
3.2.3按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材大綱按部就班地從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),勢(shì)必很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生會(huì)對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容失去新鮮感,對(duì)于相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間,認(rèn)為自己大多內(nèi)容都會(huì),這樣容易使學(xué)生失去進(jìn)取的動(dòng)力,從一開始就形成散慢的學(xué)習(xí)方式,不利于今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而在初一加入語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容,一方面,語(yǔ)音教學(xué)的各種教學(xué)方法,如繞口令、唱兒歌等會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,興趣又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),從進(jìn)入初中一開始便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3不斷提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)。
英語(yǔ)教師自身的素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響起著潛移默化的作用,因些不斷提高英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)勢(shì)在必行。一名高素質(zhì)的教師要不斷地更新教學(xué)觀念,從自身真正地認(rèn)識(shí)的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)學(xué)生今年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,從而改變教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到教學(xué)的完美效果。
3.4教師應(yīng)通過漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較分析,排除漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的干擾。
對(duì)比分析有兩方面的含義:一方面是教師在備課時(shí)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行比較,找出它們的異同點(diǎn)。既要分析漢語(yǔ)中哪些語(yǔ)音現(xiàn)象是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的有利因素,起正遷移的作用,如某些發(fā)音相同或基本相同的音素,漢語(yǔ)中以聲調(diào)區(qū)別詞義和英語(yǔ)中以重音區(qū)別詞義的內(nèi)在聯(lián)系等;更要找出漢語(yǔ)中哪些語(yǔ)音現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)將起干擾(負(fù)遷移)的作用,這主要表現(xiàn)為兩種語(yǔ)言中小同大異或大同小異、容易混淆的語(yǔ)音現(xiàn)象。
另一方面是在課堂教學(xué)中,應(yīng)對(duì)某些容易混淆的語(yǔ)音現(xiàn)象適當(dāng)利用漢英比較的方法,幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的某些特點(diǎn),使負(fù)遷移轉(zhuǎn)化為正遷移。例如學(xué)生很容易將英語(yǔ)輔音/h/誤發(fā)為漢語(yǔ)拼音方案的h。教師就應(yīng)指出兩者都是摩擦音,但發(fā)音部位不同:英語(yǔ)/h/是氣流在聲門處摩擦而發(fā)出,摩擦感不明顯;而漢語(yǔ)h則是氣流在舌根軟腭處摩擦而發(fā)出,摩擦感比較明顯。這就不難掌握它們之間的差別。
除漢、英對(duì)比外,英語(yǔ)語(yǔ)音內(nèi)部的對(duì)比也很重要,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常練習(xí)。例如講授前元音/i:/,/i/,/e/,/ae/時(shí),教師依次發(fā)出這幾個(gè)音,讓學(xué)生看清口形,然后讓學(xué)生自己發(fā)音,比較其發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律。練習(xí)時(shí)還要注意進(jìn)行/i:/和/i/,/e/和/ae/的對(duì)比。在單個(gè)音發(fā)準(zhǔn)后,把它們放在句子里練,以便比較得更清楚。
4.結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵,初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性,特別是剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生要養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,并且將英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練貫徹始終。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,創(chuàng)造性地駕馭教材,對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。這對(duì)于目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”這一現(xiàn)象有一定的改善作用,同時(shí),也對(duì)將來學(xué)生英語(yǔ)聽、說能力的提高有很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].華東師范大學(xué)出版社,1998.
[2]周考成.英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)引論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1984.
[3]應(yīng)云天.外語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1986.
[4]胡玉偉.現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究,2002,(7):14-15.
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；“差生”轉(zhuǎn)化；教學(xué)方法
我在多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教過各種各樣的班，有初一、初二、初三，遇到過各種各樣的學(xué)生，而這些學(xué)生中最讓我頭疼的是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差，喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的“差生”。殘酷的現(xiàn)實(shí)告訴我，“對(duì)付”不了他們，英語(yǔ)課就上不好。為此我絞盡腦汁、殫精竭慮，嘗試過很多辦法。有人說，新老師上第一節(jié)課就要給學(xué)生“下馬威”，板著臉，做“黑包公”，先把“刺頭”拿下，以后的工作就好辦了。我按照他們說的做了，發(fā)現(xiàn)自己的“大棒”政策非但沒有讓“刺頭”們喜歡上英語(yǔ)，反而和他們關(guān)系越來越緊張；用相反的方法仍然無濟(jì)于事，怎么辦？放棄他們，影響班級(jí)成績(jī)，又覺得對(duì)不起家長(zhǎng)、學(xué)生，更對(duì)不起自己的良心。我暗下決心：必須想辦法解決。著名教育專家，全國(guó)優(yōu)秀班主任張萬祥老師說過，要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，愛是解決問題的靈藥。在他的指引下，我嘗試了多種方法，都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
一、點(diǎn)燈法
“哀莫大于心死”。百分之九十九的英語(yǔ)“差生”不是因?yàn)橹橇Σ疃絷?duì)的，而是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，從而自暴自棄，把自己封閉起來，才會(huì)無事生非，反正學(xué)不好，倒不如在課堂上鬧出些動(dòng)靜來，引起大家（老師、同學(xué)）的注意。針對(duì)這一問題，每接一個(gè)新班的英語(yǔ)課，上課之前我總會(huì)先調(diào)查和摸清班內(nèi)英語(yǔ)“差生”的情況，了解原因，對(duì)癥下藥。課后找他們談心，談人生理想與抱負(fù)，如何正確地面對(duì)困難與挫折，激勵(lì)他們，點(diǎn)亮他們心中的燈。實(shí)踐證明，貌似“頑石”其實(shí)是很渴望得到重視與尊重的，幾次談話后，他們都成為和我無話不談的朋友。
二、指路法
如果不及時(shí)加薪、加油，點(diǎn)燃的希望之火很快就會(huì)熄滅。基礎(chǔ)太差，找不到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)，是所有“差生”都面臨的問題。剛接過的一個(gè)初二的班里有一名這樣的學(xué)生，前任老師曾經(jīng)被他氣得罷課好幾次。接班后我重點(diǎn)做了他的思想工作，他說：“老師，以前沒有哪個(gè)老師對(duì)我這樣好過，就憑你這樣，我保證，英語(yǔ)課我一定遵守紀(jì)律；不過學(xué)英語(yǔ)，我自認(rèn)沒有天分，上課就像聽天書一樣，學(xué)也是白搭，您別管我了?！甭犃怂脑挘艺J(rèn)真地和他說：“咱們以三節(jié)課為限，我保證你按著我說的，一定學(xué)得會(huì)；學(xué)不會(huì)，我以后不管你了。”我分析了他的首要原因在于不會(huì)讀，為此我親自拿來磁帶、錄音機(jī)，讓他先把第一節(jié)課要學(xué)的單詞聽一下，前兩遍認(rèn)真聽，后兩邊跟讀，然后自讀。按我說的做完了之后，他高興地說自己會(huì)讀了。我要求他把小對(duì)話聽一下，結(jié)果他很快學(xué)會(huì)了。我又要求他從慢讀到快讀，也順利完成了，最后我說你能不能背，他說可以。按照約定，第一節(jié)課開始了，他自始至終都表現(xiàn)得很亢奮、很自信，洪亮的朗讀聲引來同學(xué)們羨慕的目光。課下，我又找到他，對(duì)他說，這節(jié)課的內(nèi)容其實(shí)都是他在課下自己學(xué)會(huì)的。我又指點(diǎn)了他記單詞、做題的方法與技巧，慢慢地他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高了。
三、尋找“亮點(diǎn)”法
自信是一點(diǎn)一滴培養(yǎng)出來的。以前班里有個(gè)不學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，上課時(shí)一個(gè)單詞不讀，書上更是一個(gè)字不記，經(jīng)常在課堂上聽到他的呼嚕聲。經(jīng)過考慮，我覺得當(dāng)面找他可能會(huì)“碰釘子”，于是就從學(xué)生那兒了解到他有聊天的愛好，打聽到他的QQ號(hào)，晚上就主動(dòng)和他聊起來，逐漸話題多起來，后來可以說是無話不說，談到學(xué)習(xí)時(shí)，他說最討厭以前的英語(yǔ)老師，這位老師讓他丟掉了自信，不喜歡英語(yǔ)……我就給他提了些建議，鼓勵(lì)他端正態(tài)度，不要因?yàn)楹鸵郧坝⒄Z(yǔ)老師的誤會(huì)影響自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更不應(yīng)該戴著“有色眼鏡”看所有的英語(yǔ)老師。聽完我的建議，他謝了我，還給我發(fā)了一個(gè)笑臉，并說：“如果我是他的英語(yǔ)老師該多好?！被氐秸n堂上，我明顯看到他的坐姿和以前大不一樣了，也記筆記了。檢查單詞背誦情況時(shí)提問了他兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，他都答得很正確，教室里不禁爆發(fā)出熱烈的掌聲。我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他，看到他臉上靦腆的笑，我心里也暗喜。之后每堂課我留給他幾次回答的機(jī)會(huì)，他每次都答得很好。一次課下他問我：“老師，您有QQ號(hào)么？假期里我想能不能通過QQ向您請(qǐng)教英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問題?！蔽夜χf：“我們以前不早就談過很多次了么？不過以后你要和我用英語(yǔ)交談才行。”他的眼睛一下亮了起來，說：“OK！”
四、故事激勵(lì)法
學(xué)生們最愿聽故事。比如在教“Never give up！”時(shí)，我講到了美國(guó)總統(tǒng)林肯，他的一生經(jīng)歷了無數(shù)次的磨難，但總能一次次微笑著站起來，那是因?yàn)樗幸环N“永不言棄”的信念。認(rèn)真聽完林肯的故事，每個(gè)人都自覺地記下了“Never give up.”。好的故事不但可以使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到思想的教育，更會(huì)帶給他們學(xué)習(xí)的樂趣。如經(jīng)典的“拿破侖的三個(gè)問題”，我?guī)缀踅o每級(jí)學(xué)生都講，每次他們都會(huì)開心地大笑，“both”的用法也深深地進(jìn)入了學(xué)生的腦海，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，課堂內(nèi)外適時(shí)地補(bǔ)充一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、廣告語(yǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，有效地提高了學(xué)習(xí)興趣。如：No pains，no gains.（沒有付出就沒有收獲。）Nothing is impossible.（一切皆有可能。）He who does not reach the Great Wall is not a true man.（不到長(zhǎng)城非好漢。）
五、鼓勵(lì)開口法
口語(yǔ)不好是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好的共因。不敢、不愿、不會(huì)說英語(yǔ)使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上抬不起頭來，總怕說錯(cuò)了被別人譏笑。如果能讓一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生敢于在英語(yǔ)課堂上大膽開口，無疑就會(huì)極大地提高他的自信心，就相當(dāng)于找到了一把打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的鑰匙。對(duì)此，我往往從最簡(jiǎn)單的句子的教讀入手，由易到難，由短到長(zhǎng)，如I’m a boy.I’m a boy from Shandong.I’m a twelve boy from Shandong Province.I’m a twelve boy from Shandong Province who loves sports.這樣的訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單有效，不至于讓學(xué)生一開始就望而卻步。
六、巧設(shè)疑問，懸念導(dǎo)學(xué)法
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略；相關(guān)分析；課堂訓(xùn)練
[作者簡(jiǎn)介]朱曉東（1964―），男，江西樟樹人，英語(yǔ)教育碩士，贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；鄧偉（1975―），女，江西高安人，贛南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。（江西贛州341000)
本文為2004年全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目《中學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)創(chuàng)新的探索與研究》課題研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JJWYZX2004069
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效的使用學(xué)習(xí)策略，不僅有助于他們把握學(xué)習(xí)方向、運(yùn)用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[1]教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力為發(fā)展目的的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信、提高能力。但由于各方面因素的限制，目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究相對(duì)滯后。為此，在農(nóng)村中學(xué)開展有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究顯得十分必要。筆者對(duì)本市一所學(xué)校的初中生進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)他們的期中英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，希望從中能獲得一些啟示，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考，使學(xué)生盡量能勤學(xué)有成，苦練有功，減少學(xué)習(xí)的盲目性，從而逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、學(xué)習(xí)策略的定義和分類
國(guó)外學(xué)者對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”有以下幾種定義：1．語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢(shì)和總體特點(diǎn)，用于描述可視行為的具體形式(Stern，1983)；2．學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法和想法，旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程(Wenstein＆Mayer，1986)； 3．學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容(Chamot，1987)；4．學(xué)習(xí)者用以輔助其信息吸收、儲(chǔ)存及使用之步驟與操作(Rubin，1987)；5．學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對(duì)第二語(yǔ)言的了解、理解和使用，所采用的通常是有意識(shí)的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧(Oxford，1994)?！墩n標(biāo)》將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采用的各種行動(dòng)和步驟”。[1]（23）
國(guó)內(nèi)外研究者們對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不同的分類。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略有很多不同的分類方法。根據(jù)使用者來分，可以分為成功學(xué)習(xí)者和不太成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略；根據(jù)運(yùn)用的領(lǐng)域，可以分為語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀策略、寫作策略、聽的策略、說的策略等等；[2]筆者認(rèn)為O’Malley和Chamot(1990)，Cohen(1998)和Oxford(1990)等人的分類較為科學(xué)。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理模式(information――processing model)，將學(xué)習(xí)策略確認(rèn)為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)／情感策略。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語(yǔ)言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語(yǔ)境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等；社會(huì)／情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問等。[4]Cohen (1998)從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。[5]Ox-ford (1990)根據(jù)與所學(xué)語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略；[6]文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。
《標(biāo)準(zhǔn)》中把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，既考慮到了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認(rèn)知過程。這種分類方法是學(xué)習(xí)策略研究中采用較多的一種分類方法。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。這些策略的主要作用是優(yōu)化人的認(rèn)知過程，即認(rèn)識(shí)事物、理解事物的過程。調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。在其他文獻(xiàn)里，這類策略也稱為元認(rèn)知策略。也就是對(duì)認(rèn)知過程本身的再認(rèn)識(shí)。交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，比如，主動(dòng)與他人開始交談、想辦法克服交流中遇到困難并使交流繼續(xù)進(jìn)行等。資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。善于獲得學(xué)習(xí)資源、充分利用學(xué)習(xí)資源是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的環(huán)節(jié)之一。對(duì)我國(guó)的農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言。學(xué)習(xí)資源還并不是十分豐富。因此，資源策略顯得尤其重要。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中，還有一種重要的學(xué)習(xí)策略，即情感策略?！稑?biāo)準(zhǔn)》中專門設(shè)立“情感態(tài)度”部分，把情感策略的主要內(nèi)容合并到情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)之中。
二、農(nóng)村中學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略狀況調(diào)查及其原因分析
1．調(diào)查對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象是本市某中學(xué)初三年級(jí)的100名學(xué)生。該學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，在農(nóng)村中學(xué)里屬于中等水平，具有一定的代表性。
2．調(diào)查方法
考慮到盡量確保調(diào)查的真實(shí)性與可靠性，以便全面了解農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系，筆者采用了問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查屬于定量研究，具有客觀、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。本次發(fā)放問卷100份，收回有效問卷93份。問卷在參考《課標(biāo)》[1]（40）的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，問卷采用5分等級(jí)制計(jì)分，共設(shè)計(jì)了25個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目后面有1－5五個(gè)數(shù)字按照使用情況從低到高排列。這25個(gè)項(xiàng)目分別歸屬于認(rèn)知策略 (1－13項(xiàng))，調(diào)控策略(14－20項(xiàng) )，交際策略(21－23項(xiàng))和資源策略(24－25項(xiàng))。每個(gè)項(xiàng)目后面的1―5分別表示：l為從來不使用，2為基本不使用，3為有時(shí)使用，4為常使用，5為總是使用。通過合計(jì)后再平均，得出各種學(xué)習(xí)策略的總體平均值。平均得分4．5～5表示總是使用此類策略，3．5～4．4表示經(jīng)常使用，2．5～3．4表示使用情況一般，1．5～2．4表示基本不使用，1．0～1．4表示幾乎從不使用。
3．調(diào)查結(jié)果及評(píng)價(jià)。
(1)總體情況。為了更清楚地了解學(xué)生使用各個(gè)項(xiàng)目的情況，筆者對(duì)表中的25項(xiàng)策略進(jìn)行了平均分計(jì)算。計(jì)算結(jié)果如下：
從各項(xiàng)策略的平均分來看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的了解和使用情況多在2．5―3．4之間，表示有時(shí)使用這些策略。四類策略在學(xué)優(yōu)生群中屬于經(jīng)常和總是使用學(xué)習(xí)策略的為10項(xiàng)，占 40％，在學(xué)困生群中屬于經(jīng)常和總是使用的項(xiàng)目?jī)H為2項(xiàng)，占8％。其中“必要時(shí)我借助漢語(yǔ)知識(shí)理解英語(yǔ)”和“我對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度”得分最高，說明農(nóng)村中學(xué)學(xué)生面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)，焦慮程度高，因而調(diào)控策略和社交策略使用頻率偏低。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是憑著長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣，主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不強(qiáng)，不善于調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中憂慮、焦急等情緒，導(dǎo)致失去學(xué)好英語(yǔ)的信心，這些問題在學(xué)困生當(dāng)中尤其突出。
（2）各項(xiàng)策略分析及評(píng)價(jià)。
在這次調(diào)查中，筆者根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類分別調(diào)查了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等幾個(gè)項(xiàng)目，下面將逐項(xiàng)分析。
②認(rèn)知策略。在學(xué)困生中，屬于經(jīng)常使用的項(xiàng)目是第10項(xiàng)，占7％，平均得分為3．52分。不難看出學(xué)優(yōu)生在采用學(xué)習(xí)策略上的主動(dòng)性要比學(xué)困生高，特別是在課堂聽課的效率上。由于學(xué)困生采取的策略比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)過程中往往跟不上教師的步伐，不積極思考，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，注意力不集中。調(diào)查顯示：學(xué)優(yōu)生中平均得分最低的為第5項(xiàng)“學(xué)習(xí)中我利用圖畫等非語(yǔ)言信息幫助理解“平均得分為2．88分，屬于使用情況一般。在學(xué)困生中平均得分最低的有兩項(xiàng)。這兩項(xiàng)為：第1項(xiàng)“我總是根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)2．24分”和第5項(xiàng)“學(xué)習(xí)中我利用圖畫等非語(yǔ)言信息幫助理解2．31分”。兩項(xiàng)均屬于使用情況一般。這一現(xiàn)象與平時(shí)觀察到的情況基本吻合。在學(xué)優(yōu)生中，由于他們的思維方式趨于抽象思維，在平時(shí)的教學(xué)中教師比較少地運(yùn)用圖畫等非語(yǔ)言信息來教學(xué)，所以學(xué)生對(duì)于非語(yǔ)言信息的敏感度不夠。在學(xué)困生中，糾正錯(cuò)誤的意識(shí)和利用已學(xué)知識(shí)觸類旁通的能力較差。由于缺乏這方面的策略，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能形成網(wǎng)絡(luò)，遺忘率很高，久而久之就會(huì)失去信心。
②調(diào)控策略。筆者認(rèn)為調(diào)控策略應(yīng)該屬于元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是有效使用其他智力活動(dòng)要素的基礎(chǔ)，是對(duì)自己的認(rèn)知過程的有意識(shí)的調(diào)控。調(diào)查顯示，優(yōu)等生與學(xué)困生相比，有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，但所有學(xué)生計(jì)劃性都不強(qiáng)，都很少使用計(jì)劃策略。值得注意的是學(xué)困生經(jīng)常處于尋找合適的學(xué)習(xí)方法的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的探索他們也很積極。但調(diào)查顯示學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生最低平均得分均為第17項(xiàng)“我經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)”，這反映了學(xué)生與教師之間依然存在一道墻，學(xué)生遇到問題時(shí)往往很少跟老師交流和溝通。同時(shí)也說明教師在平時(shí)的教學(xué)中不了解學(xué)生的實(shí)際需要，方法過于簡(jiǎn)單，師生間缺乏信任。學(xué)困生平時(shí)比較自卑，遇到問題時(shí)根本不與教師溝通，學(xué)生與學(xué)生之間依然缺乏合作的精神。
③交際策略。調(diào)查顯示：在交際策略的使用方面，優(yōu)等生和學(xué)困生相差無幾，普遍偏低。由于目前農(nóng)村中學(xué)平時(shí)教學(xué)中考試的目的性太強(qiáng)，缺少進(jìn)行英語(yǔ)交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生很少使用這種策略。因此，除了課堂以外，這三項(xiàng)策略使用的機(jī)會(huì)不是很多。
④資源策略。應(yīng)該說目前在我國(guó)，以英文出版的報(bào)紙雜志種類是很多的，英語(yǔ)的視聽資源也極為豐富。如果學(xué)生能有效利用，無疑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的好處。調(diào)查顯示：在這一策略的利用上，農(nóng)村中學(xué)兩個(gè)群體的學(xué)生都不是很好。兩組學(xué)生中的最高平均得分第25項(xiàng)“我經(jīng)常使用工具書查找信息”學(xué)優(yōu)生中僅僅屬于經(jīng)常使用一類。而學(xué)會(huì)查找信息是中學(xué)生必須的一門技巧，學(xué)生沒有養(yǎng)成自己查找信息的技能，自主學(xué)習(xí)其實(shí)就成為一句空話。在第24項(xiàng)“我注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)”也僅僅屬于有時(shí)使用而已。這一現(xiàn)象不能不引起教師的重視，有那么多的可利用資源又不利用就是一種浪費(fèi)。
4．農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略形成的原因
農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主。有些教師把大量的精力放在了對(duì)第一層次的學(xué)習(xí)――陳述性知識(shí)的輸入上，忽視對(duì)學(xué)生第二層次的學(xué)習(xí)――程序性知識(shí)的傳授，至于第三層次的學(xué)習(xí)――學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，則完全是空白，目前尚處于教師的研究、探索階段，故我國(guó)目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的形成。
另一方面，學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，如年齡、智力、語(yǔ)言潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性等方面的差異也是造成學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果差異的根源?！俺踔袝r(shí)期，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力發(fā)展迅速，認(rèn)知方式也逐步豐富、擴(kuò)展。在他們熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者不僅能自發(fā)形成策略，而且能有意識(shí)地培養(yǎng)策略，并在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。但是，如果沒有教師的指導(dǎo)和幫助，初高中學(xué)習(xí)者還不能完全自主地、系統(tǒng)地發(fā)展和使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”?！傲硗?，不經(jīng)教師指導(dǎo)、自發(fā)形成的策略不一定是有效的策略，一旦無效的學(xué)習(xí)策略形成習(xí)慣或不自主的行為，學(xué)習(xí)者就很難改變。因此，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是十分必要的”。[3]
三、結(jié)論與建議
綜上所述，除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異因素外，社會(huì)環(huán)境和任務(wù)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和策略運(yùn)用有很大的影響和制約作用。農(nóng)村中學(xué)生需要一個(gè)更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，包括更豐富的可理解語(yǔ)言輸入，特別是口頭輸入；包括更多的練習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，筆者認(rèn)為，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。掌握策略知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，不僅可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨(dú)立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)?；谏鲜龇治鲇懻?，筆者提出以下建議：
1．強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)。教師在教學(xué)中要將學(xué)習(xí)策略的使用與指導(dǎo)納入課堂教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，對(duì)他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，形成適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略，更好地完成各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，為未來發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2．教給學(xué)生使用策略的條件性知識(shí)。首先要將所學(xué)策略的名稱、含義、作用告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，獲得關(guān)于這一策略的陳述性知識(shí)。然后通過范例講解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使以命題表征的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式表征的程序性知識(shí)。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)變式情境使學(xué)生在變化的情境練習(xí)中學(xué)會(huì)使用策略的條件，使策略獲得遷移，能夠靈活運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。
3．優(yōu)化學(xué)生的自我效能。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學(xué)生的自我效能感與其認(rèn)知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到使用某種學(xué)習(xí)策略能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會(huì)激勵(lì)他繼續(xù)運(yùn)用策略去改進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將自我效能感與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?/p>
4．尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)體差異的存在，學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、周圍環(huán)境、特別是自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在不同階段側(cè)重某些策略的使用。調(diào)整策略的依據(jù)是把應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與別人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，為了使學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)策略，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)對(duì)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生施以不同的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)他們學(xué)習(xí)方式上的不足，促進(jìn)學(xué)生掌握更為全面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
[1]教育部.全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.18-21.
[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.
[3]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[Z].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.38-39.
[4]O’Malley, J.Met al.Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].New York: Cambridge University Press.(1990)119-120.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；補(bǔ)差；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教育方法
初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于種種原因，其后進(jìn)生數(shù)量隨著年級(jí)的遞增：“初一興趣大，初二便分化，初三見了就害怕”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)這種局面，該怎么辦？如何大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量？長(zhǎng)期以來，這些問題一直困擾著許多英語(yǔ)教育工作者。
英語(yǔ)后進(jìn)生是指因某些原因而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙、達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過大量調(diào)查研究，就英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及補(bǔ)差方法進(jìn)行粗淺的探討。
一、英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析
除了個(gè)別因素與教師和教材有關(guān)外，其主要原因都來自于學(xué)生主體，現(xiàn)就學(xué)生及學(xué)法方面的原因進(jìn)行探究。
1.學(xué)力基礎(chǔ)產(chǎn)生的原因
學(xué)力主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解、記憶、思維、遷移等能力。一些學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不扎實(shí)，其具體表現(xiàn)為見識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍、接受能力較差，特別是拼音能力差，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的原因
課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑，然而，在后進(jìn)生
中，絕大部分學(xué)生只有半堂課的時(shí)間能集中注意力。甚至只能集中注意幾分鐘，能整堂課自始至終都投入的則寥寥無幾。其次，課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，不能把當(dāng)天老師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解、消化、吸收。
3.性格傾向產(chǎn)生的原因
學(xué)生內(nèi)向、孤僻、不愿交往、不愿張口，這對(duì)學(xué)好英語(yǔ)十分不利。而開口少、內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這樣學(xué)習(xí)上碰到的問題，一天天的堆疊，直到成為后進(jìn)生。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)條件和家庭環(huán)境也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣，凡此種種，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)從信心衰減、興趣動(dòng)搖最終發(fā)展為反感、放棄，后進(jìn)生也就隨之產(chǎn)生。綜上所述，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，既有內(nèi)因，又有外因，歸因錯(cuò)綜復(fù)雜，只有摸清原因、對(duì)癥下藥，才能卓有成效。
二、補(bǔ)差的方法及建議
1.更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)
學(xué)好英語(yǔ)決不是一些人的專利。教師要充分信任每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，在教學(xué)中，要因材施教，讓人人有收獲，不斷增強(qiáng)他們的信心，消除自卑心理。情感是打開學(xué)生心靈窗戶的鑰匙，只有在和諧的氛圍中充滿情感地交流，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維、高漲的熱情。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們，消除師生間的心理距離，使課堂充滿生機(jī)和活力。
2.從實(shí)際出發(fā)，有效地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)
由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力各異，學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)上的差異，因此，個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)償教學(xué)是必要措施。補(bǔ)償教學(xué)必須以學(xué)生愿學(xué)為前提，可以通過結(jié)對(duì)子、成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，組織靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.積極及時(shí)地做好后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)工作
首先，要給他們理解和信任，不歧視。給他們以極大的信心和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。其次，要使后進(jìn)生享有更多的愛和尊重。老師應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)。對(duì)于他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師一定要真誠(chéng)地與他們共同分享成功的喜悅，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師出自內(nèi)心的鼓勵(lì)和希望，從而激發(fā)心靈之光，強(qiáng)化求知內(nèi)驅(qū)力。
4.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是最好的老師。”許多后進(jìn)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們沒有興趣，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣：遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲；用口訣幫助記憶，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
一、英語(yǔ)歌曲輔助教學(xué)的重要性
1. 英語(yǔ)歌曲教學(xué)符合《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,英語(yǔ)教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā),發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生生動(dòng)活潑的特點(diǎn),把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與歌曲聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)用環(huán)境,使學(xué)生在愉快和自信的情緒中,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.英語(yǔ)歌曲教學(xué)可以提高學(xué)生的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素,是學(xué)習(xí)的催化劑。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng),更重要的是還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。在課堂中適時(shí)插入歌曲的教學(xué)法,既可使緊張的學(xué)習(xí)得到舒緩,也可重新把學(xué)生的注意力凝聚起來,避免枯燥、乏味而失去學(xué)習(xí)的興趣。我根據(jù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果表明, 74. 3%的同學(xué)喜歡英語(yǔ)歌, 65. 7%的學(xué)生因?yàn)橄矚g英語(yǔ)歌而更對(duì)英語(yǔ)感到有趣, 65. 7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)愉快。這很明顯地證明英語(yǔ)歌曲能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.英語(yǔ)歌曲教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力
洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)理論認(rèn)為,當(dāng)我們舒舒服服地沉浸于音樂歌曲時(shí),在我們身上就會(huì)同時(shí)展開著大量的生理和心理活動(dòng),這時(shí)候,精神狀態(tài)在形成,自由聯(lián)想在奔馳,觀念、情緒在起伏,創(chuàng)造力在活躍,此時(shí)學(xué)到的知識(shí)記憶特別牢固,特別持久。有試驗(yàn)結(jié)果表明,有音樂伴隨的教學(xué)和沒有音樂的教學(xué)相比,后者比前者記憶有效率高2. 17～2. 50倍,由此可見音樂對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要作用。英語(yǔ)歌曲內(nèi)容豐富,節(jié)奏明快,加上優(yōu)美的旋律,它可以讓學(xué)生在吟唱之中產(chǎn)生無意識(shí)記憶。
二、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)歌曲的方法
1.導(dǎo)入新課可以使用英語(yǔ)歌曲
在課前唱英語(yǔ)歌能迅速使學(xué)生從上節(jié)課的注意中轉(zhuǎn)移到本節(jié)課來，還能巧妙自然地引出新授課內(nèi)容。把確定的教學(xué)目標(biāo),需要學(xué)生掌握的單詞、句子配入學(xué)生熟悉的曲調(diào),學(xué)生既感到熟悉,又有些新鮮,在輕輕松松中掌握了新知識(shí)。
2.在課堂中運(yùn)用英語(yǔ)歌曲調(diào)節(jié)課堂氣氛
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài),讓學(xué)生在課堂中唱英語(yǔ)歌或用錄音機(jī)播放英語(yǔ)歌。唱英語(yǔ)歌能將學(xué)生課上的動(dòng)作變成音樂聲中有規(guī)律的動(dòng)作。學(xué)生們隨著歌曲的旋律,耳中聽、口中唱、腦中想,各種感官協(xié)調(diào)并用,既能放松肢體,又舒緩腦力,從而精神振奮、興味盎然,注意力重新集中起來,這樣能消除學(xué)生的厭倦、疲憊心理,提高學(xué)習(xí)效率;在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)唱英文歌，可以為轉(zhuǎn)入下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好精神上的準(zhǔn)備;利用英文歌曲,我們可以在課堂中教學(xué)單詞、句型、語(yǔ)法和課文。如唱“I can say my ABC”這首啟蒙的字母歌,可以讓學(xué)生熟練記住26個(gè)字母,教唱“Twelve months”和“The days of the week”可以記憶月份和星期這19個(gè)單詞,學(xué)習(xí)人體部位后,可以學(xué)習(xí)“A doll of clay”和“ If you are happy”,教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),可以唱“Are you sleeping, Brother John?”還有很多歌曲,“What’s your name ?”“How old are you ?”“Where is Mickey Mouse?”等都跟課本知識(shí)聯(lián)系很緊密，往往就是一節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)幾乎每首英語(yǔ)歌的歌詞都包含著單詞、句型、習(xí)慣用語(yǔ)和西方文化,教學(xué)歌曲,其實(shí)就是在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
3.在復(fù)習(xí)歸納課文知識(shí)時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)歌曲
艾賓浩斯的遺忘曲線也表明,機(jī)械程度高的學(xué)習(xí)材料習(xí)得后的遺忘呈先快后慢的規(guī)律,習(xí)得后兩天內(nèi)的遺忘多達(dá)70% ,以后的遺忘速度明顯減慢。據(jù)此,應(yīng)在大量遺忘之前及時(shí)安排復(fù)習(xí),如果我們利用歌曲來復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí),既可分散進(jìn)行,也不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。我們可以運(yùn)用熟悉的英語(yǔ)歌的調(diào)子把我們學(xué)的知識(shí)唱出來,可以加深記憶,在不知不覺中復(fù)習(xí)和記憶所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。通過聽英語(yǔ)歌,唱英語(yǔ)歌學(xué)習(xí)英語(yǔ),是初中英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。英語(yǔ)歌曲因?yàn)楝槵樕峡?學(xué)生非常有興趣,所以他們會(huì)在任何時(shí)間和地點(diǎn)唱起,這是一種無意識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,可以幫助他們記住學(xué)過的單詞和句型,而且也將課內(nèi)的教學(xué)延伸到課外。如在教數(shù)字One, two, three?ten時(shí),教師可以利用一首英語(yǔ)數(shù)字歌“Ten Little Indian Boys”,在教數(shù)字之前,先教這首歌,一放歌曲,那輕松而又愉快的節(jié)奏深深地吸引了學(xué)生。同時(shí),可以設(shè)計(jì)一些手勢(shì)來表示不同的數(shù)字并與他們一起唱。這樣,在不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)初步掌握了one, two, three?ten等數(shù)字。在這基礎(chǔ)上,他們?cè)賹W(xué)數(shù)字one—ten就容易多了。這樣,通過讓學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲來學(xué)習(xí)英語(yǔ),有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
4.利用英語(yǔ)歌曲幫助學(xué)生提高口語(yǔ)和聽力
英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系,不僅語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等存在很大的差異,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的差異性也很大。教學(xué)生歌曲是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的一個(gè)好方法,歌曲清楚地表現(xiàn)了英語(yǔ)節(jié)奏性的特征、重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。當(dāng)學(xué)生在唱他們喜歡的歌時(shí),他們不僅喜歡模仿他們喜歡的明星的,更要模仿他們的發(fā)音。一旦他們學(xué)會(huì)了歌曲,那些歌詞、句型、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、節(jié)奏會(huì)永遠(yuǎn)留在他們腦海里。當(dāng)然在聽歌的同時(shí),特別是聽原版的英語(yǔ)歌,學(xué)生也能提高自己的聽力。
三、運(yùn)用英語(yǔ)歌曲教學(xué)的建議及注意事項(xiàng)
1.提高自己在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)(物理)的學(xué)習(xí)能力;
2.加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，提高身體素質(zhì);
3.學(xué)會(huì)做簡(jiǎn)單的家常菜。
二、具體措施：
1.組織好學(xué)習(xí)小組，以三個(gè)人一組為好，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。(學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成小組比較合適)
2.按教材知識(shí)前后的順序，整理上半學(xué)期的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)(物理)練習(xí)卷和考試卷。(或者可以根據(jù)老師的推薦去買一兩本合適提高學(xué)科能力的輔導(dǎo)材料)
3.把練習(xí)卷上做正確的題目進(jìn)行整理，確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備了哪些運(yùn)用能力，樹立自己對(duì)本學(xué)科的信心。
4.把練習(xí)卷上做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理，打開教科書，逐題進(jìn)行分析，找到錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處，進(jìn)行認(rèn)真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類型的題目，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化。
5.無論在訂正試卷習(xí)題，還是在做輔導(dǎo)材料時(shí)，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進(jìn)行挑戰(zhàn)性競(jìng)賽，看誰(shuí)先解決問題。
6.把錯(cuò)題訂正完成以后，就把錯(cuò)題訂正的全過程背出來，進(jìn)行接替方法的積累。
7.到辦學(xué)質(zhì)量比較好的社會(huì)業(yè)余學(xué)校去讀英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練班，提高自己的英語(yǔ)會(huì)話能力，和英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)。
8.對(duì)于新初三的學(xué)生，可以在暑期中參加一些競(jìng)賽輔導(dǎo)班，為新學(xué)年的各類競(jìng)賽打好基礎(chǔ)。(也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學(xué)習(xí)內(nèi)容)9.每周打兩次球，游三次泳，增加運(yùn)動(dòng)，提高體能。
10.每天晚上，聽音樂，上網(wǎng)瀏覽，看書讀報(bào)，和同學(xué)聊天等，做自己有興趣的事。
11.每周跟著父母學(xué)做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務(wù)。
三、時(shí)間安排：
1.一星期學(xué)習(xí)五天，上午2.5小時(shí)，下午2.5小時(shí)。按一小時(shí)一節(jié)課安排好課表。
2.每天下午3點(diǎn)以后是運(yùn)動(dòng)或做家務(wù)的時(shí)間。
3.晚上兩個(gè)小時(shí)是發(fā)展興趣的時(shí)間。
4.雙休日去看一些有益的展覽會(huì)，或參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)。
四、督促自律：
1.設(shè)計(jì)好每天的生活學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對(duì)自己每天的生活、學(xué)習(xí)作好評(píng)價(jià)。
2.合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相督促，執(zhí)行暑期生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃有始有終。
適合初中生的暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃
合理安排暑期學(xué)習(xí)
暑假到了，如何合理地安排學(xué)生假期的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在假日之中得到一個(gè)成績(jī)的跨越?這一定是家長(zhǎng)和學(xué)生目前最為關(guān)注的問題。對(duì)于很多學(xué)生而言，署假既是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的調(diào)整期，也是補(bǔ)缺補(bǔ)差的“挽救期”和鞏固提高的“非常時(shí)期”。
因此，在適度放松的同時(shí)，希望同學(xué)們必須安排好每天的學(xué)習(xí)，按時(shí)、按質(zhì)、按量地完成暑假作業(yè);認(rèn)真查找平時(shí)學(xué)習(xí)中遺留的薄弱環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，之后進(jìn)行“集中轟炸”，重點(diǎn)突破，爭(zhēng)取為下學(xué)期的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更高的起點(diǎn)。因此，針對(duì)初中生我們做了如下的建議：
規(guī)劃時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
放假后的第一件事，應(yīng)該是整理出可利用的時(shí)間，做出時(shí)間安排表，以每一天為單位;接下來，梳理自身學(xué)習(xí)情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地制定假期學(xué)習(xí)計(jì)劃。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；研究策略
前言：
反思性學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)堅(jiān)持不斷的循環(huán)的過程，作為進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)直接受益者的中學(xué)生在這樣的前提下要學(xué)會(huì)自己自主地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，包括自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，知道自己英語(yǔ)方面的不足，加強(qiáng)練習(xí)，并能夠自我監(jiān)控，自我評(píng)價(jià)，自我反思和自我調(diào)整，進(jìn)而使得自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)清自己各方面的不足并加以改正，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。這樣的反思性能力不僅是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，對(duì)于自己性格品質(zhì)的養(yǎng)成以及未來的工作方面都有很好的督促作用，讓自己變成更好的自己。接下來我們就來談一下如何進(jìn)行中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、中學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀和成因
（一）學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的情況十分不佳
目前學(xué)生們對(duì)于反思性教學(xué)只是一個(gè)模糊的概念，并沒有具體的實(shí)施行為也沒有反思的具體實(shí)施過程。雖然現(xiàn)在老師們都會(huì)要求學(xué)生們備上錯(cuò)題集，要求學(xué)生們把錯(cuò)題都寫到錯(cuò)題集上，但是大多數(shù)學(xué)生都是隨大流的寫著錯(cuò)題集，甚至連錯(cuò)誤的原因都不分析，比如說是狀語(yǔ)錯(cuò)誤，主謂語(yǔ)錯(cuò)誤，或者是其他的錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)都不按照錯(cuò)誤類型劃分，完全是為了應(yīng)付老師。只有少數(shù)而學(xué)生按照老師的要求去做，整理錯(cuò)題集，記住所犯過的錯(cuò)誤，并加以改正，這些人已經(jīng)符合了進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的前提條件。然而還是有一些學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的狀況十分的不理想，具體表現(xiàn)在：（1）許多學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)的策略，只是跟著老師的思路走，下課之后也只是將書本一合，就不再?gòu)?fù)習(xí)了，對(duì)于學(xué)習(xí)的反思認(rèn)識(shí)不夠，缺乏對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，甚至根本不對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行反思。（2）反思性內(nèi)容不清楚，對(duì)于自己所要反思什么無從下手，也不知道從那方面開始進(jìn)行反思。（3）沒有具體確定的反思性方法，只是按照老師的要求走，不知道最適合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在這樣的情況下，迫切地提高學(xué)生的反思意識(shí)，優(yōu)化英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握必要的反思方法和技能是老師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最重要的任務(wù)。
（二）學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)情況不理想的原因分析
學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)情況不理想有很多種原因，但是也是同出一宗的，萬變不離其中，接下來我們就來分析一下學(xué)生英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)情況不理想的原因，以便學(xué)生們可以以此為戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是許多學(xué)生的自覺性很差，對(duì)于關(guān)于學(xué)習(xí)的事情抱著得過且過的態(tài)度，不會(huì)把過多的精力放在學(xué)習(xí)上面，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更別提進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)了。具有自覺性，端正自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要因素。（2）還有一類學(xué)生是知道自己在學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，也知道自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面的短板是什么，也具備反思的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到反思的重要性，但是就是沒有行動(dòng)，這就是在學(xué)習(xí)行為上的懶惰了，思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子。即使意識(shí)到了自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上犯的錯(cuò)誤，但是也只是當(dāng)時(shí)在腦子里記一下，而不會(huì)整理在一起，不愿進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣最終的結(jié)果就是再往后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中這種錯(cuò)誤會(huì)重復(fù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致自己白白丟失不該丟掉的得分。除此之外在學(xué)習(xí)行為上也表現(xiàn)的不積極，不會(huì)運(yùn)用成熟的思想方法去解決遇到的英語(yǔ)問題，被動(dòng)的接受著老師布置的英語(yǔ)作業(yè)以及課后任務(wù)，在遇到學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)不知道迎難而上，開口詢問周邊同學(xué)或者老師，而是知難而退，將問題扔在一旁，不再理會(huì)，自認(rèn)為考試不會(huì)考到。再比如不找尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，記單詞短語(yǔ)一直都是死記硬背，這樣的學(xué)生更需要進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的鍛煉，不然這樣的性子將會(huì)帶到未來的事業(yè)工作方面，會(huì)導(dǎo)致一事無成。（3）教師方面的責(zé)任。雖然我國(guó)現(xiàn)在正在全面地實(shí)施素質(zhì)教育，不要太過注重考試結(jié)果，但是高考依然是通往美好未來的一座獨(dú)木橋，所以現(xiàn)在老師為了學(xué)生的未來更加光明，通常更加的重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力并不是一件簡(jiǎn)單，耗時(shí)短暫的事情，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間精力，所以老師的精力也大多的放在考察學(xué)生的只是記憶程度以及應(yīng)試考試的培養(yǎng)方面，一味地給學(xué)生們灌輸更多的知識(shí)點(diǎn)和竅門，但是卻不給與學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，很少要求學(xué)生進(jìn)行反思。還有一點(diǎn)就是老師們可能也不知道如何督促學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，不能給與學(xué)生良好的建議，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱著一種無聊煩躁的心態(tài)，這樣也會(huì)使得學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去。
二、反思性學(xué)習(xí)能力研究的背景以及目的
目前國(guó)內(nèi)有關(guān)反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究正在逐漸的增多但仍然只是處在起步階段，思想理論以及教學(xué)實(shí)踐都很不完善和成熟，而且關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐也很少，現(xiàn)在大多都是關(guān)注教師們?nèi)绾芜M(jìn)行反思行為，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生更加的感興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。反思性學(xué)習(xí)的最重要的目的就是可以使學(xué)生本身可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣做的最終結(jié)果可以使得學(xué)生具備反思自己的能力，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、改正以及完善，提高學(xué)習(xí)效率，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)最高的一種境界，而不是一枚的只知道學(xué)習(xí)而不知道反思自身的學(xué)習(xí)機(jī)器，這才是我們想要看到的結(jié)果。目前我國(guó)的反思性學(xué)習(xí)能力的研究有很大的不足，比如說理論過多，實(shí)踐較少，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。再比如說總是把反思性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在老師的身上而不是學(xué)生的身上，諸如此類。
三、英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的基本模型以及主要環(huán)節(jié)
由于在我國(guó)反思性學(xué)習(xí)能力的研究大多還只停留在理論方面，沒有真正成功的反思性的實(shí)踐，所以也只能在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，而其中最全面，最便于實(shí)施的反思性學(xué)習(xí)的模型則是由元認(rèn)知理論的代表人物弗拉維爾提出來的。元認(rèn)知理論其實(shí)就是反思性學(xué)習(xí)的一種表達(dá)方式，通過認(rèn)知主體本身在進(jìn)行認(rèn)知的全過程之中，將自己作為認(rèn)知的對(duì)象，不斷的對(duì)自身進(jìn)行自我監(jiān)控，自我控制和自我調(diào)節(jié)。中學(xué)生進(jìn)行自我反思性學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一：學(xué)生應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)而進(jìn)行的努力、方法和策略，并預(yù)估最終的成果，給自己構(gòu)思一個(gè)宏偉的藍(lán)圖。比如說這一階段的計(jì)劃主要是積累詞匯量，并且能夠更加熟練的應(yīng)用，那么學(xué)生們也應(yīng)該根據(jù)這個(gè)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一天記住若干個(gè)單詞，并用該單詞造句，熟練的了解掌握并應(yīng)用。這是英語(yǔ)反思性學(xué)習(xí)的第一步，好的開始便是成功的一半，有了目標(biāo)才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二：實(shí)際控制。制定好了學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，在反思性學(xué)習(xí)之中最難的一部分也就開始了，在實(shí)際的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，你要克服自身的各種毛病，比如說懶惰，拖延癥，明日復(fù)明日的壞習(xí)慣等等，還需要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在實(shí)施的過程中不斷地改進(jìn)，不斷地完善，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改正，調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。一個(gè)人二十一天就能養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，學(xué)習(xí)也是如此，把反思性學(xué)習(xí)變成自己的一個(gè)習(xí)慣，這樣就能夠更好地堅(jiān)持下去。第三：檢查結(jié)果。這是反思性學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收階段，在這一階段之中學(xué)生則需要對(duì)這些日子所指定的計(jì)劃以及所踐行的內(nèi)容做一個(gè)完整的總結(jié)，檢查自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否達(dá)到了預(yù)期，進(jìn)行知識(shí)和方法的重構(gòu)，在最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，優(yōu)化提升等等。接下來若是沒有什么問題則可以進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，接著重新制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開始新的學(xué)習(xí)過程，如此反復(fù)循環(huán)下去。第四：一旦在檢查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)了自己出現(xiàn)了很大的失誤，則需要找出自身所存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，并立即確定對(duì)策，進(jìn)行補(bǔ)救。根據(jù)自身的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中積極地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度。等到感覺一切順利的時(shí)候則可以進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)了。在這個(gè)反思性學(xué)習(xí)的過程中一共包括三個(gè)主要內(nèi)容，那就是反思心向，反思習(xí)慣以及反思策略，其中反思心向是反思性學(xué)習(xí)能夠成功實(shí)施的最主要的前提，這需要將反思付諸于具體的學(xué)習(xí)工程中，提前認(rèn)知到學(xué)習(xí)的重要性，具有較強(qiáng)的提問欲望，善于自我評(píng)價(jià)，自我懷疑，對(duì)問題能夠更加深入的進(jìn)行探討。而反思習(xí)慣則是在進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)能力的過程中形成的習(xí)慣，包括自我計(jì)劃，自我監(jiān)控，自我評(píng)估，自我改進(jìn)，這樣的反思習(xí)慣是提高反思性學(xué)習(xí)能力的重要保障。反思策略則是在進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)能力過程中根據(jù)自己在其中所存在的問題，知識(shí)上存在的缺陷，來進(jìn)行的針對(duì)性策略，比如說寫錯(cuò)題集，寫反思性日志等方法進(jìn)行自我反思，擁有自我解決問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法的技能。這三個(gè)方面是反思性學(xué)習(xí)能夠成功進(jìn)行的重要條件，只有將這三個(gè)條件要運(yùn)用到以上四個(gè)步驟之中，只有這樣反思性學(xué)習(xí)才能夠成功地完成。
四、反思性學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略
現(xiàn)在的中學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教材為牛津英語(yǔ)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐性，為學(xué)生們打造了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生恩不僅可以在里面學(xué)習(xí)到很多的單詞、短語(yǔ)以及知識(shí)點(diǎn)，還可以在實(shí)際生活中運(yùn)用里面的對(duì)話，所以老師們也應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，更詳細(xì)、簡(jiǎn)單明了地為學(xué)生們進(jìn)行講述，幫助學(xué)生們進(jìn)行反思性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。首先老師應(yīng)該仔細(xì)觀察班上的每個(gè)同學(xué)，找出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如說有的學(xué)生很聰明，但是卻很懶，懶得反思，懶得整理錯(cuò)題集。再比如有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不積極或者是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣等等。將這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都記下來，然后對(duì)癥下藥。老師們可以先提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激起他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)他們找出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)以及弱點(diǎn)，畢竟反思性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種，老師們也只能在一旁加以督促。然后老師們可以讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并為每個(gè)學(xué)生按照英語(yǔ)成績(jī)，個(gè)人能力進(jìn)行目標(biāo)制定，督促他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生們自主的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主的去尋找自己在這方面的缺點(diǎn)，制定出與自己風(fēng)格相符的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在老師的監(jiān)督之下開始實(shí)施，循序漸進(jìn)，漸漸地學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)找老師請(qǐng)教，不再得過且過。而老師們?cè)诒O(jiān)督的過程中也可以提出自己指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生們少走彎路，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生們的反思意識(shí)，讓他們意識(shí)到反思性學(xué)習(xí)的重要性。
結(jié)束語(yǔ)：
反思性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的一種自主性學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于自己所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思以及改正，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，才是進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要目的，而在此過程中老師也要給予學(xué)生一定的督促和自己的意見，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，獲得滿滿的成就感。雖然現(xiàn)在反思性學(xué)習(xí)還正處在研究調(diào)查方面，主要的步驟還在研究當(dāng)中，但是我相信未來反思性學(xué)習(xí)一定會(huì)成為一種新型的教學(xué)模式，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣！
參考文獻(xiàn)
［1］賀曉蓉，趙明華，賀小華．高校外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)過程中的作用研究［J］．寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（2）．
［2］劉艷玲．論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2012（7）．
［3］陳桂君．實(shí)施反思性教學(xué)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率［J］．作文成功之路（下旬），2015（4）．
［4］賈愛玉．反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．都市家教（下半月），2015（9）．
［5］趙利粉．簡(jiǎn)論反思性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用［J］．網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)•在線教育，2012（26）．
［6］谷慧娟．英語(yǔ)聽力教學(xué)中的元認(rèn)知訓(xùn)練》學(xué)術(shù)期刊《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）．
［7］劉非．非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略元認(rèn)知意識(shí)研究［J］．校園英語(yǔ)（上旬）》2015年8期．