時(shí)間：2023-03-03 15:53:46
導(dǎo)語(yǔ)：在初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：力學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)；邏輯化處理；高三物理
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0101
高考中對(duì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)考題的設(shè)計(jì)往往來(lái)源于課本實(shí)驗(yàn)又不拘泥于課本實(shí)驗(yàn)。在高考復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行邏輯化的處理，從而達(dá)到比較理想的復(fù)習(xí)效果。
所謂邏輯，就是指規(guī)律，包括思維規(guī)律和事物的因果規(guī)律。而物理知識(shí)之間都是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的，知識(shí)的形成、學(xué)生的認(rèn)知也是有規(guī)律的。復(fù)習(xí)的邏輯化就是要整合這些關(guān)系和規(guī)律，使實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)流程具有合理性、連貫性和邏輯性。本文從力學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)探討邏輯化處理策略。
《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》是人教版高中物理必修1教材中的一節(jié)典型的探究性實(shí)驗(yàn)課。它在高中力學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有舉足輕重的地位，它的實(shí)驗(yàn)思路、數(shù)據(jù)處理方式、器材等是力學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和核心。本節(jié)復(fù)習(xí)課，不僅要讓學(xué)生獲得對(duì)探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，而且還要讓學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。以下是根據(jù)邏輯化處理策略，對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的邏輯順序。
一、弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊韵聨讉€(gè)方面：一是“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的具體含義是什么；二是該實(shí)驗(yàn)的方法――控制變量法。
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明白本實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)，一是保持質(zhì)量不變，探究加速度與力的關(guān)系是否成正比；二是保持力不變，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系是否成反比。從認(rèn)識(shí)規(guī)律的次序上講，只有明確了“想達(dá)到什么目的”，才能根據(jù)所要達(dá)到的目的來(lái)思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)。
二、理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和原理
根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，要思考如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：一是設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的運(yùn)動(dòng)，如何設(shè)計(jì)？二是要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何測(cè)量，如何記錄，怎樣處理數(shù)據(jù)。
該環(huán)節(jié)不僅是要讓學(xué)生明確要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)，而且設(shè)計(jì)出記錄數(shù)據(jù)的表格，因?yàn)樵O(shè)計(jì)表格的過(guò)程就是學(xué)生思維的過(guò)程。數(shù)據(jù)處理中要讓學(xué)生理解為什么要通過(guò)不斷改變縱、橫軸的意義，最終擬合成一條直線。
三、理解教材上案例，并且能對(duì)比已知的方案，做出合理的評(píng)價(jià)
教材上的案例一（如圖1所示）控制兩輛小車同時(shí)運(yùn)動(dòng)和靜止，測(cè)量出它們?cè)谙嗤瑫r(shí)間里的位移之比，從而得出其加速度之比。
教材上的案例二（如圖2所示）讓一個(gè)小車從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶，運(yùn)用逐差法測(cè)出小車運(yùn)動(dòng)的加速度。
兩個(gè)案例的比較：1. 兩個(gè)驗(yàn)方案是否都要平衡摩擦力？為什么？2. 繩對(duì)小車的拉力是否等于所掛的砝碼與砝碼盤(pán)的總重力？如何減小實(shí)驗(yàn)的誤差？3. 兩種實(shí)驗(yàn)案例的優(yōu)缺點(diǎn)各有哪些？
該環(huán)節(jié)促使學(xué)生思考理解實(shí)驗(yàn)的具體操作中的理論依據(jù)，一方面使學(xué)生能對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)方案做出合理的選擇，另一方面為實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、拓展和創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。
四、對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、拓展和創(chuàng)新
在學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)案例引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。
1. 采用氣墊導(dǎo)軌來(lái)減小摩擦阻力的影響，并且用光電門(mén)來(lái)測(cè)量速度，進(jìn)而計(jì)算出加速度
如圖3所示為氣墊導(dǎo)軌裝置其中G1、G2為兩個(gè)光電門(mén)，它們與數(shù)字計(jì)時(shí)器相連，當(dāng)滑塊通過(guò)G1、G2光電門(mén)時(shí)，光束被遮擋的時(shí)間Δt1、Δt2都可以被測(cè)量并記錄.滑塊連同上面固定的一條形擋光片的總質(zhì)量為M，擋光片寬度為D，光電門(mén)間距離為s，牽引砝碼的質(zhì)量為m。
該實(shí)驗(yàn)中，由于滑塊與導(dǎo)軌之間有一個(gè)空氣薄膜，所以滑塊受到的摩擦力極小，導(dǎo)軌只需水平放置即可，為了檢查導(dǎo)軌是否水平，可以在不掛砝碼時(shí)，推動(dòng)滑塊后，看滑塊經(jīng)過(guò)兩個(gè)光電門(mén)的時(shí)間是否相等，若相等則表明導(dǎo)軌已經(jīng)調(diào)節(jié)水平。加速度a=■（■-■）。
2. 巧妙設(shè)定實(shí)驗(yàn)步驟，解決繩子的拉力小于所掛砝碼和砝碼盤(pán)總重力這一問(wèn)題引起的誤差
（上接第101頁(yè)）
如圖4所示：設(shè)計(jì)出如下的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)步驟如下：
A. 按圖中所示安裝好實(shí)驗(yàn)裝置。
B. 調(diào)節(jié)長(zhǎng)木板的傾角，輕推小車后，使小車能沿長(zhǎng)木板向下做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
C. 取下細(xì)繩和砝碼盤(pán)，記下砝碼盤(pán)中砝碼的質(zhì)量m。
D. 將小車置于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器旁，先接通電源，再放開(kāi)小車，打出一條紙帶，由紙帶求得小車的加速度a。
E. 重新掛上細(xì)繩和砝碼盤(pán)，改變砝碼盤(pán)中砝碼的質(zhì)量，重復(fù)B―D步驟，求得小車在不同合外力F作用下的加速度。
該實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)掛上砝碼時(shí)，由于小車是勻速下滑，所以無(wú)論砝碼和砝碼盤(pán)的總質(zhì)量是否遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，繩子對(duì)小車的拉力都等于砝碼和砝碼盤(pán)的總重力。當(dāng)拿下砝碼和砝碼盤(pán)后，小車所受到的外力的合力就等于砝碼和砝碼盤(pán)的總重力。
當(dāng)然，該實(shí)驗(yàn)也有不足的地方，那就是每次改變所掛的砝碼質(zhì)量，或者是每次改變小車的質(zhì)量，都需要重新調(diào)節(jié)長(zhǎng)木板的傾斜角，這樣一來(lái)既增加了實(shí)驗(yàn)的繁瑣度，同時(shí)也會(huì)增加實(shí)驗(yàn)的誤差。
3.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方式克服因繩子拉力小于所掛砝碼和砝碼盤(pán)總重力而引起的誤差
在教材案例二的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)牛頓第二定律可以得知，繩的拉力F=■，結(jié)合F=Mg可知：（1）若圖像■-■能擬合成一條一次函數(shù)圖像，則表明加速度與力成正比；（2）若圖像圖像■-M能擬合成一條一次函數(shù)圖像，則表明加速度與質(zhì)量成正比。
五、小結(jié)
本文展示了對(duì)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的邏輯化處理策略。復(fù)習(xí)時(shí)以教材案例和學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程整體規(guī)劃復(fù)習(xí)教學(xué)的邏輯層次。在以上案例的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的實(shí)驗(yàn)方案，從而使學(xué)生真正達(dá)到深刻理解并能舉一反三的高度，這樣即使高考中對(duì)本實(shí)驗(yàn)如何創(chuàng)新改變，都能立于不敗之地。這就是邏輯化的處理策略在高三實(shí)驗(yàn)力學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用。
摘 要：推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)一~頻頻出現(xiàn)在教學(xué)工作者視野之內(nèi)，初中化學(xué)教學(xué)也不例外?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如何培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)成為普遍受關(guān)注的課題。分析了初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一話題，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供新的理論視角。
關(guān)鍵詞：人教版；初三化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)指的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的基本素質(zhì)和能力，這當(dāng)中包括很多方面內(nèi)容，我們將那些最核心的、最基本的內(nèi)容稱之為核心素養(yǎng)。作為實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)當(dāng)中最重要的一部分，可以說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到初中化學(xué)最終教學(xué)的成敗。初三階段是學(xué)生壓力最大的時(shí)期，實(shí)驗(yàn)題在中考當(dāng)中占的比重越來(lái)越大，這一時(shí)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)顯得更為艱巨。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的形成過(guò)程
素養(yǎng)是一種素質(zhì)和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時(shí)候，素養(yǎng)是通過(guò)后天訓(xùn)練和培養(yǎng)出來(lái)的。正所謂“笨鳥(niǎo)先飛”，即便是一個(gè)操作能力非常差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一百次訓(xùn)練，他的動(dòng)作操作能力一定可以有效提高。只不過(guò)因?yàn)橄忍煺J(rèn)識(shí)習(xí)慣和接受能力差異，每個(gè)學(xué)生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大致可以通過(guò)三個(gè)基本步驟形成：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這三個(gè)部分側(cè)重點(diǎn)各有不同，接下來(lái)，就以九年級(jí)上冊(cè)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)為例，具體談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略
（一）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：培養(yǎng)自主探究能力
“好的開(kāi)始是成功的一半”，但是往往學(xué)生遭遇的問(wèn)題在于“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第一步，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟。在這一階段，教師認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)有機(jī)組成部分之一。
眾所周知，新課程教學(xué)改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。進(jìn)入九年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)習(xí)的主體，他們理所應(yīng)當(dāng)嘗試自主探究活動(dòng)。這至少需要做好如下幾個(gè)方面的工作：實(shí)驗(yàn)題目是什么，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?，?shí)驗(yàn)原理和方法是什么，實(shí)驗(yàn)需要哪些化學(xué)儀器。例如“燃燒的條件”一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃階段應(yīng)當(dāng)了解本次實(shí)驗(yàn)的目的是探究燃燒的條件，需要準(zhǔn)備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺(tái)、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實(shí)驗(yàn)儀器。
雖然初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，但是由于認(rèn)知水平有限，加上化學(xué)又是一門(mén)剛剛接觸的學(xué)科，因此，在自主探究過(guò)程中他們一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如果一出現(xiàn)問(wèn)題，教師便迫不及待地幫助學(xué)生解決，談何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？教師是學(xué)生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生掌握多種獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的方法。例如，上網(wǎng)查詢資料、圖書(shū)館查詢資料、翻閱教材等，實(shí)在解決不了的，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥提示，否則培養(yǎng)核心素養(yǎng)就會(huì)成為一句空話，自主探究能力也不會(huì)提高。
（二）實(shí)驗(yàn)操作：培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力
操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精華所在，動(dòng)手實(shí)踐能力是初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的第二個(gè)關(guān)鍵詞。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)五官，按照實(shí)驗(yàn)流程一步步進(jìn)行操作。有時(shí)，操作過(guò)程中任何一個(gè)細(xì)小的差錯(cuò)，都有可能導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)的失敗。學(xué)生動(dòng)手安裝儀器、取用化學(xué)藥品、推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)現(xiàn)象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產(chǎn)生、氣泡的產(chǎn)生、溫度計(jì)水銀柱的變化等。如果實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，比如操作失誤、氣密性不嚴(yán)、線路接錯(cuò)、數(shù)據(jù)偏差等，都不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了保證成功完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作過(guò)程中必然會(huì)仔細(xì)參與每一過(guò)程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細(xì)心程度也會(huì)進(jìn)一步提高。
在這一階段，教師需要做的就是給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去操作、去動(dòng)手。而不是一味地演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“隔岸觀火”。“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，有一些學(xué)生在用酒精燈加熱空紙盒環(huán)節(jié)沒(méi)有控制好水量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生加深對(duì)“燃燒”這一概念的理解，同時(shí)也有效提升了操作
能力。
（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：培養(yǎng)歸納總結(jié)能力
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果用化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的文本形式，這一階段培養(yǎng)歸納總結(jié)能力非常關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)基本情況有條不紊地如實(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。
有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究屬于一個(gè)新課題，各位化學(xué)教學(xué)工作者都積極開(kāi)展了此方面的研究，但是教師應(yīng)當(dāng)注意，鑒于這是一個(gè)新課題，因此，在達(dá)成共識(shí)方面依舊存在一些爭(zhēng)議。具體教學(xué)實(shí)踐中，如何將理論行之有效地運(yùn)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，需要教師結(jié)合課堂實(shí)際情況抉擇。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：化學(xué) 演示實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力 比較 歸納 綜合素質(zhì) 現(xiàn)代教育技術(shù)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。筆者一直從事初三化學(xué)的教學(xué)工作，并多次從事中考化學(xué)的閱卷工作，對(duì)教學(xué)和閱卷中反映出來(lái)的一些問(wèn)題很是擔(dān)憂和難以理解。我走訪了一些學(xué)校并進(jìn)行深入的了解，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校普遍存在下面一些情況：
一、學(xué)生化學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在同一班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容的反應(yīng)相差很大，一部分學(xué)生聽(tīng)課聚精會(huì)神，積極思考和做筆記。而另一部分學(xué)生則似聽(tīng)非聽(tīng)，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學(xué)生在學(xué)生中占有的比重有增大的趨勢(shì)。我于去年參加縣教育局組織的中考閱卷工作，批閱碭山縣全縣初三畢業(yè)生的中考化學(xué)試卷。在閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)從卷面上反映出來(lái)的情況看，懸殊很大，同一考場(chǎng)內(nèi)有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學(xué)生的化學(xué)成績(jī)來(lái)看，大體上也是如此，不及格的約占1/4左右。
二、許多學(xué)生對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣?；瘜W(xué)教材中包含有大量的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，豐富多樣。和其它學(xué)科相比較，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和興趣，而事實(shí)并非如此。我校在上學(xué)期組織的月考、期中、期末考試中，和其它學(xué)科相比較，化學(xué)科的成績(jī)并不突出。我觀察和詢問(wèn)了一些學(xué)生，并做了一些問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)化學(xué)這一門(mén)課并不很感興趣，或者只對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣而不喜歡學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)和基本概念，只是被動(dòng)地、機(jī)械地隨著老師一步一趨的學(xué)，學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥、乏味，沒(méi)有動(dòng)力，自然就學(xué)不牢，成績(jī)就提不高了。
三、學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力，缺少創(chuàng)新精神。初三化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大量的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而實(shí)際情況并非如此。在去年的理化實(shí)驗(yàn)操作考試中，我參加考核評(píng)分工作。在考試中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)便手足無(wú)措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩(wěn)，在實(shí)驗(yàn)中丟三落四，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說(shuō)得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論了?；瘜W(xué)也是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，去年泗縣教育局組織的初三畢業(yè)考試化學(xué)試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見(jiàn)的烹調(diào)用品，請(qǐng)你利用家庭中現(xiàn)有的條件，將它們區(qū)別開(kāi)來(lái)，要求每組物質(zhì)簡(jiǎn)要敘述兩種物理或化學(xué)鑒別方法，實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象及結(jié)論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)與生活實(shí)踐相結(jié)合的題目，旨在考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，然而相當(dāng)一部分學(xué)生卻不知道怎么回答或回答不完整。
化學(xué)知識(shí)豐富有趣，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、不愿學(xué)習(xí)，或成績(jī)不好的現(xiàn)象呢？我認(rèn)為主要原因可能有以下幾個(gè)方面：
一、初中化學(xué)課是一門(mén)起始的、啟蒙的基礎(chǔ)課。一般要求在一年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上要做好課本的教學(xué)，訓(xùn)練和培養(yǎng)能力，復(fù)習(xí)迎接中考這三件事，因此時(shí)間緊、任務(wù)重。初三各門(mén)課都已進(jìn)入全面攻堅(jiān)階段，上學(xué)期要進(jìn)行新課教學(xué)．講受新知識(shí)。下學(xué)期要復(fù)習(xí)，進(jìn)行各種考試和模擬練習(xí)，迎接實(shí)驗(yàn)考試、畢業(yè)考試、中考等。因此教學(xué)任務(wù)特別重，教師在教學(xué)中顯得特別匆忙、緊張，學(xué)生的時(shí)間更是緊張，許多學(xué)生都感到特別的累，沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、消化和吸收，只是消極地跟著老師走，甚至跑都跟不上老師的要求，因而他們的學(xué)習(xí)就缺少興趣和積極性，成績(jī)自然就很難有較大的提高，一部分學(xué)生化學(xué)成績(jī)不好就不難理解了。
二、學(xué)生分化。中小學(xué)生實(shí)行義務(wù)教育，初中實(shí)行劃片免試招生。因此，從小學(xué)收來(lái)的學(xué)生文化素質(zhì)和其它各項(xiàng)素質(zhì)參差不齊。進(jìn)入初中后由于中學(xué)課程增多，知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等方面不同，使一部分學(xué)生在初中感到不能適應(yīng)。經(jīng)過(guò)初一和初二兩年的努力和拼搏，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)得到較大的提高，成為班級(jí)和學(xué)校的優(yōu)秀生和佼佼者。而另一部分學(xué)生則滑落下來(lái)，到了初三，每個(gè)班級(jí)內(nèi)都有幾個(gè)甚至十幾個(gè)學(xué)生成績(jī)跟不上，思想上厭學(xué)、煩學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意學(xué)甚至不學(xué)。這樣的學(xué)生經(jīng)過(guò)初三一年的學(xué)習(xí)，化學(xué)成績(jī)跟不上就不難想象了。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟不上?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中占有很重要的地位。教材中許多概念、定律、元素和化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)等都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的。同時(shí)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。為此，宿州市從1999年開(kāi)始在全省率先對(duì)初三畢業(yè)生進(jìn)行理化實(shí)驗(yàn)加試，取得較好的成績(jī)，得到省教育局的肯定并且將向全省推廣。在此推動(dòng)下許多學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備得了到改善。但是我們不能因此認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)在各個(gè)學(xué)校及化學(xué)教學(xué)中得到足夠的重視，因?yàn)檫€普遍存在下面一些現(xiàn)象：有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張或者由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)要浪費(fèi)儀器、藥品，造成經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，化學(xué)藥品不夠，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)不齊、開(kāi)不足；有些教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和解釋；有些教師怕麻煩，怕危險(xiǎn)而不愿做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)。對(duì)有些實(shí)驗(yàn)由于怕麻煩或有一定的危險(xiǎn)（如氫氣在空氣燃燒）而不讓學(xué)生做。凡此種種由于學(xué)校和授課教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視，而導(dǎo)致學(xué)生缺少練習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏接袘?yīng)有的提高，使部分學(xué)生因此而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而消弱了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出，要繼續(xù)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。化學(xué)知識(shí)是青年學(xué)生知識(shí)體系中的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)起著重要作用。而如此多的學(xué)生，對(duì)化學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣，甚至放棄對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)，這將對(duì)這部分學(xué)生將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、工作和生活等都很不利。因此我們教師必須加強(qiáng)對(duì)化學(xué)科的教學(xué)，綜合利用各種教學(xué)條件和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，全面提高初三學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要真正做到這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)．實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新之本，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西的最重要、最可靠的手段。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的特征，也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。它集聲、光、色、態(tài)、美于一身，通過(guò)它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。所以化學(xué)教師在思想上要重視實(shí)驗(yàn)，要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，精心安排，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神，同時(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的藝術(shù)功能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。由于我市進(jìn)行理化實(shí)驗(yàn)加試已經(jīng)幾年了，各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備已有了較大的改善。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要力爭(zhēng)把大綱要求的實(shí)驗(yàn)都開(kāi)起來(lái)，沒(méi)有條件的，要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)好實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，像我們泗縣中學(xué)這樣實(shí)驗(yàn)條件較好的學(xué)校，除了開(kāi)足大綱要求的實(shí)驗(yàn)外，要嘗試著把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)探索知識(shí)或讓學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。當(dāng)然了這樣做授課教師要花費(fèi)更多的時(shí)間去準(zhǔn)備，也可能“浪費(fèi)”更多的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品，但這樣做是值得的，是有價(jià)值的“浪費(fèi)”。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)有目的的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探索性的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，為新課程改革探索出一條符合自身發(fā)展的新路。
四、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，它由兩個(gè)相互協(xié)同的小系統(tǒng)組成，一個(gè)是操作系統(tǒng)，另一個(gè)是動(dòng)力系統(tǒng)。非智力因素包括（包括情感、興趣、意志、動(dòng)機(jī)、性格）構(gòu)成動(dòng)力系統(tǒng)。它雖不能直接介入學(xué)習(xí)過(guò)程之中，但卻以動(dòng)力為核心，調(diào)節(jié)和維護(hù)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。沒(méi)有操作系統(tǒng)，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生和維護(hù)都會(huì)成問(wèn)題。學(xué)習(xí)一旦激發(fā)起熱情，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)愉快、熱情，積極主動(dòng)地去克服別人所不能克服的困難，奮發(fā)進(jìn)取。所以把興趣稱為追求真理的第一站，人生事業(yè)的起點(diǎn)，可見(jiàn)興趣效用的重要。初中更要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。初三教材中擁有大量的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)正是學(xué)生興趣的敏感區(qū)，我們應(yīng)抓住這一興奮點(diǎn)，在教學(xué)中積極引導(dǎo)，把興趣從化學(xué)實(shí)驗(yàn)遷移到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，變對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心理為化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的探究心理，激發(fā)起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自我需求感。在化學(xué)科學(xué)中蘊(yùn)含著大量的趣味實(shí)驗(yàn)（如魔棒點(diǎn)燈和粉筆炸彈等）和化學(xué)典故，教師在教學(xué)中適時(shí)的穿插一些具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的趣味實(shí)驗(yàn)和化學(xué)典故，也會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究心理。同時(shí)教師應(yīng)積極主只動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。設(shè)置一些精彩而誘人的教學(xué)情景來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)化學(xué)課的新穎性、趣味性、實(shí)用性，寓教于樂(lè)。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師的信任。欲使你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的課，首先讓學(xué)生熱愛(ài)、信任你本人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦敬佩你、信任你，建立起良好的師生關(guān)系，你的課無(wú)形中學(xué)生就會(huì)感興趣，就會(huì)學(xué)的輕松自如。所以教師在平時(shí)就應(yīng)特別注意處理好師生關(guān)系，樹(shù)立自身的良好形象，做學(xué)生的表率和楷模。提高自身的教學(xué)水平、知名度和威信，還應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、情感等方面，積極主動(dòng)地去接近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，使師生關(guān)系進(jìn)一步得到和諧發(fā)展，形成教學(xué)的良性循環(huán)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。古人云“學(xué)貴有方”，所謂學(xué)習(xí)方法就指學(xué)習(xí)時(shí)所采用的方法、手段或途徑?；瘜W(xué)科有許多與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同的特性，我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)充注意這些特性，教會(huì)學(xué)生用化學(xué)的眼光去看問(wèn)題，用化學(xué)的觀點(diǎn)去解釋問(wèn)題，以求達(dá)到最佳的化學(xué)學(xué)習(xí)效果、教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生滲透強(qiáng)、調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在潛移默化之中接受和使用正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然了，不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法不同，但對(duì)于初三化學(xué)教師，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)重視下面幾種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
1、強(qiáng)化學(xué)生識(shí)記：許多學(xué)生說(shuō)“數(shù)學(xué)、物理難，化學(xué)繁”，這個(gè)“繁”字實(shí)際上就反映了化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多而又分散的特點(diǎn)。的確，由于初中學(xué)生知識(shí)水平的限制，不可能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行理論上的探討，而大綱又要求學(xué)生的化學(xué)知識(shí)達(dá)到一定的水平，對(duì)方方面面都要有所了解。因此，初中化學(xué)教材和高中化學(xué)教材相比較，除深度和難度有懸殊外，高中教材所具有的章節(jié)，初中教材中基本上也有。例如：碳族、氧族、金屬、中和反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等。只不過(guò)在初中教材中涉及內(nèi)容較淺顯。因此，初中化學(xué)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖淺顯但較多而繁鎖，而且分散到各個(gè)章節(jié)中，更由于難以從理論上進(jìn)行理解，因此這些內(nèi)容就顯很散，很繁，記憶起來(lái)難度大而且容易遺忘。
盡管化學(xué)中要求記憶的內(nèi)容很多而且容易遺忘，但在教學(xué)中仍要強(qiáng)化記憶，特別是各章中涉及到的各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和眾多的化學(xué)用語(yǔ)。例如：元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。這些內(nèi)容若不記住，記不熟，是很難學(xué)好化學(xué)的。例如：不能準(zhǔn)確的描述各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，則不能正確地鑒定、鑒別和推斷各種物質(zhì)；不能正確地書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)，標(biāo)出化合價(jià)，則不能寫(xiě)出正確的化學(xué)式，例如：第八章酸、堿、鹽是公認(rèn)比較難學(xué)的章節(jié)，也是中考的重點(diǎn)。原因在于第八章有大量的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)方程式（其中大部分為復(fù)分解反應(yīng)）大部分同學(xué)都知道復(fù)分解反應(yīng)是兩種化合物相互交換成分的反應(yīng)，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)，只要把構(gòu)成兩種化合物的陰陽(yáng)離子相交換，重新組合就可以，但是，許多同學(xué)就是寫(xiě)不出正確的化學(xué)方程式，原因是化學(xué)式寫(xiě)不對(duì)，他不知道怎樣交換，交換后的化學(xué)式怎么寫(xiě)。所以，要學(xué)好初中化學(xué)，記憶還是起到很重要的作用。另外在序言，第一章中中有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和概念，需要理解的內(nèi)容較少，因此在這一部分教學(xué)中要強(qiáng)化記憶，只要把這一部分內(nèi)容記得很熟，在第一次月考中就能取得好成績(jī)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)，也會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
當(dāng)然了，強(qiáng)化記憶也不是讓學(xué)生像背誦三字經(jīng)、百家姓那樣去背，而要求我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，抓要點(diǎn)，理清思路，理順網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用正確的記憶方法，如聯(lián)想記憶、概括記憶、韻語(yǔ)、歌訣記憶、諧音記憶等。使化學(xué)學(xué)習(xí)變的簡(jiǎn)單明了，即易于理解，又便于記憶。例如，氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中涉及的操作要點(diǎn)很多：試管口向下傾斜，導(dǎo)管伸到試管底，先通氫氣后加熱等，這些操作要點(diǎn)都是從圍繞安全這一點(diǎn)提出的，我在邊分析邊總結(jié)的基礎(chǔ)上又給出了一首歌訣“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先通氫，趕走空氣再點(diǎn)燈。由黑變紅先撤燈，試管冷后再通氫。先點(diǎn)后通要爆炸，先停后撤要氧化”，這樣學(xué)生即能理解，又能記得住，記得牢。
另外，我們也可以根據(jù)結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途這條主線在全面掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的推導(dǎo)和驗(yàn)證，并由此掌握其主要用途，從而把同一物質(zhì)各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行系列化記憶，避免知識(shí)的碎化、遺忘，這在高中教學(xué)中優(yōu)為重要。
2、及時(shí)歸納、總結(jié)。歸納是把具體的、個(gè)別的事物分別加以綜合，從而獲得一般結(jié)論的方法。邏輯學(xué)上把由個(gè)別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，相對(duì)比較零散，記憶比較困難。教師在教學(xué)中如能幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，例如：氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法是初中化學(xué)中十分重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)以后學(xué)習(xí)制取其它氣體（例如，實(shí)驗(yàn)室制取甲烷、二氧化碳等）有很大的引導(dǎo)作用。我在教學(xué)中，在講授二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法之前，上了一節(jié)“常見(jiàn)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法”的總結(jié)課，把實(shí)驗(yàn)室制取各種氣體的原理，儀器和裝置，收集、檢驗(yàn)、驗(yàn)證和干燥等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，并通過(guò)投影儀把實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置，收集、干燥等各種功能的連接裝置都投影到屏幕，讓學(xué)生清楚的掌握，什么性質(zhì)的氣體該用什么裝置來(lái)制取、收集等。然后根據(jù)這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)設(shè)計(jì)一套制取、收集、檢驗(yàn)和驗(yàn)證二氧化碳的方法裝置圖，同學(xué)們也都很容易的完成任務(wù)。讓學(xué)生掌握各種類型的歸納方法，將零碎的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。
3、教會(huì)比較。比較法就是找出事物的異同關(guān)系，揭示事物內(nèi)涵的一種思維過(guò)程。初中化學(xué)教材中有許多概念、性質(zhì)等之間即有區(qū)別又有聯(lián)系，很容易使學(xué)生混淆，造成誤解，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難，如元素和原子的概念，不飽和溶液和飽和溶液，溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)，氫氣與一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)等等，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行比較，找出這些概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系，將這些即有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念、物質(zhì)性質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，綜合分析，找出異同，加深理解，牢固掌握這些知識(shí)。
4理論聯(lián)系實(shí)際。化學(xué)是一門(mén)跟人們生活聯(lián)系密切的科學(xué)，化學(xué)教材中的許多知識(shí)點(diǎn)都與人們生活十分貼近。例如，蠟燭燃燒的過(guò)程包含物理變化、化學(xué)變化，由濕衣服晾干聯(lián)想到分子運(yùn)動(dòng)，農(nóng)村電線桿燒黑想到單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性，而喝糖茶時(shí)不斷加入蔗糖的過(guò)程則是由蔗糖溶液由不飽和溶液轉(zhuǎn)化為飽和溶液的過(guò)程，而酸、堿、鹽更是生活中不可或缺的物質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)中如能認(rèn)真挖掘出這些聯(lián)系點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在教學(xué)中要結(jié)合生活實(shí)踐，巧設(shè)各種生活情景，既能吸引學(xué)生的注意和興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”從規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣到有計(jì)劃的指導(dǎo)如何聽(tīng)課、記筆記、做小結(jié)，復(fù)習(xí)抓點(diǎn)、串線、結(jié)網(wǎng)，科學(xué)思維、歸納、推理、演繹的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生崇善求實(shí)，認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)，則學(xué)生一定能把化學(xué)學(xué)好。
四、突破教材難點(diǎn)。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，一般都表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)習(xí)勁頭很足，然而半學(xué)期過(guò)后，便有一部分學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)，對(duì)化學(xué)不怎么感興趣了。當(dāng)初三新課結(jié)束（第二學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周期左右）時(shí)，會(huì)又有一批學(xué)生對(duì)化學(xué)感到迷茫，不知怎么學(xué)，化學(xué)成績(jī)趕不上了。為什么會(huì)有這樣現(xiàn)象呢？這是由初三化學(xué)教材內(nèi)容編排的特點(diǎn)所造成的。
初三化學(xué)教材中有幾處學(xué)生接受比較困難的內(nèi)容。首先是原子、分子的概念，元素符號(hào)和化學(xué)式，其次是核外電子排布的初步知識(shí)、化合價(jià)，最后便是第八章酸堿鹽。這幾處內(nèi)容由于概念抽象，內(nèi)容難以理解或者是方程式過(guò)于集中，難以掌握、而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。許多初三學(xué)生因在這幾處內(nèi)容的學(xué)習(xí)上受到挫折而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣、信心，甚至放棄對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師在講授這些內(nèi)容時(shí)要注重教學(xué)方法，進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)這一關(guān)。
分子、原子都是微觀粒子，由于看不見(jiàn)，摸不著而很難從感觀上去理解這兩個(gè)概念。當(dāng)學(xué)習(xí)元素和元素符號(hào)后，對(duì)元素符號(hào)特別是化學(xué)用語(yǔ)中的一些數(shù)字，（如元素符號(hào)前的數(shù)字，化學(xué)式中元素符號(hào)的角碼等）的含義更容易產(chǎn)生混淆，對(duì)什么時(shí)候一種元素，什么時(shí)候表示一種物質(zhì)，什么時(shí)候表示若干個(gè)原子，什么時(shí)候表示一個(gè)分子含有幾個(gè)原子等搞不清。我在講授這些內(nèi)容時(shí)，一般采用慢節(jié)奏，多練習(xí)的方法，慢指教學(xué)進(jìn)度慢，僅原子一節(jié)我就用了三個(gè)課時(shí)，使學(xué)生清晰得掌握分子與原子之間的區(qū)別，原子的結(jié)構(gòu)及相對(duì)原子質(zhì)量的概念，然后通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟練掌握原子內(nèi)質(zhì)子，中子及核外電子之間的關(guān)系，而通過(guò)模型、多媒體等手段讓學(xué)生掌握幾個(gè)分子，幾個(gè)原子及一個(gè)分子中含有幾個(gè)原子等的表示方法及區(qū)別，并通過(guò)練習(xí)的強(qiáng)化，給學(xué)生留下極為深刻的印象。
核外電子排布的初步知識(shí)及化合價(jià)的有關(guān)內(nèi)容是本教材的又一難點(diǎn)，教材在介紹離子化合物和共價(jià)化合物時(shí)，很簡(jiǎn)單、抽象，如果單講述這一點(diǎn)，學(xué)生是很難接受的。我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)核外電子的排布和元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系進(jìn)行細(xì)講，讓學(xué)生清楚地知道什么是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，什么是不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)為什么有得失電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)。然后在講授離子及離子之間的相互作用，并引入電子式的概念，通過(guò)電子式很容易讓學(xué)生知道該粒子是否為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)及得失幾個(gè)電子或通過(guò)幾個(gè)共用電子對(duì)才能形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。雖然不要求學(xué)生熟練地寫(xiě)出物質(zhì)的電子式，但也要讓他們清楚了知道一些常見(jiàn)化合物如：食鹽、氯化鎂、氯化氫、水、二氧化碳等形成化合物時(shí)各種元素的一個(gè)原子得失幾個(gè)電子或形成幾各共用電子對(duì)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，在理解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)時(shí)就容易多了。在此基礎(chǔ)上再記住一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)，并運(yùn)用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式就要簡(jiǎn)單多了。
化學(xué)式是初中化學(xué)的又一分化點(diǎn)，許多學(xué)生都過(guò)不了這一關(guān)。通過(guò)幾年的摸索、測(cè)試和比較，我在教學(xué)中一般采用“集中學(xué)習(xí)，分散記憶，逐步理解、掌握”的方法并取得了較好的效果。在平時(shí)教學(xué)中，我把遇到的各種物質(zhì)：如水、氧氣、二氧化碳、高錳酸鉀等物質(zhì)的化學(xué)式都以固定符號(hào)的形式交給學(xué)生，讓他們初步學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)這些物質(zhì)的化學(xué)式，并用這些符號(hào)去代替表示化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式中的各物質(zhì)。等學(xué)到元素符號(hào)、化學(xué)式時(shí)，再集中學(xué)習(xí)，利用諧音、分段、歌訣等方法記住常見(jiàn)的元素符號(hào)及其化合價(jià)。再通過(guò)化合價(jià)，讓學(xué)生寫(xiě)化合式。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生集中背誦，我用漢字寫(xiě)出物質(zhì)的名稱，然后讓學(xué)生快速地寫(xiě)出化學(xué)式。在學(xué)習(xí)第四章化學(xué)方程式后，又讓學(xué)生把第四章以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)的方程式寫(xiě)出來(lái)，以不同的形式進(jìn)行記憶、比較，這雖然浪費(fèi)了許多時(shí)間，但對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到很好的幫助和鋪墊作用。
第八章由于化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)方程式過(guò)于集中而被公認(rèn)為難點(diǎn)，但也是中考的熱點(diǎn)。涉及的反應(yīng)不僅有課本中提到的，而且有許多課本上沒(méi)有而根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)條件、金屬活動(dòng)性順序和酸、堿、鹽的性質(zhì)規(guī)律而能發(fā)生的反應(yīng)。許多學(xué)生都能記住復(fù)分解反應(yīng)的條件，常見(jiàn)酸、堿、鹽的性質(zhì)，但在具體解題中，如：物質(zhì)的推判、判別、鑒定等時(shí)往往感到束手無(wú)措。我在授課時(shí)在授完酸的性質(zhì)后上了一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和練習(xí)把酸的性質(zhì)及用途進(jìn)行擴(kuò)充、外延，讓學(xué)生盡可能清楚掌握各個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象及方程式的書(shū)寫(xiě)，并且隔幾天就提問(wèn)或默寫(xiě)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在講授完復(fù)分解完應(yīng)條件后，又對(duì)復(fù)習(xí)分解反應(yīng)及條件進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)、鞏固，寫(xiě)大量的不完整的化學(xué)方程式讓學(xué)生補(bǔ)充。在理順單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系時(shí)又讓同學(xué)進(jìn)行大量的練習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)?？傊ㄟ^(guò)反復(fù)的練習(xí)，讓同學(xué)們掌握如何交換成分來(lái)書(shū)寫(xiě)方程式，如何敘述檢驗(yàn)離子的操作過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論，如何尋找突破口來(lái)解物質(zhì)的推斷題、鑒別題。經(jīng)這樣的練習(xí)、鞏固，一般的學(xué)生都能順利通過(guò)第八章的學(xué)習(xí)。
五、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，促使教師對(duì)教學(xué)構(gòu)想產(chǎn)生了創(chuàng)薏，促使教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生了根本性的變化，促使學(xué)生改變了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方式的重新組合。多媒體的特點(diǎn)是動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色。它可以變抽象為形象，變單一為多樣，拓寬學(xué)生的視野。在優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造情景教學(xué)等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體將抽象的內(nèi)容具體化、形象化。 化學(xué)教材中有許多概念（如分子、原子、原子結(jié)構(gòu)等）非常抽象，難以理解，成為教學(xué)難點(diǎn)。我在教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，把氧化汞分解成汞和氧氣的過(guò)程通過(guò)電腦投影到大屏幕上，通過(guò)屏幕顯示的內(nèi)容，使同學(xué)們清楚地知道氧化汞如何分解成原子，分解成什么原子（用紅色小球表示氧原子，黑色大球表示汞原子），這些原子又是如何重新組合成新的分子的。通過(guò)這樣形象的顯示，使同學(xué)們很容易就掌握了什么是分子，什么是原子，分子和原子的根本區(qū)別是什么。避免了枯燥乏味的講解和學(xué)生不知所云的現(xiàn)象。
運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，將靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)圖示，把微觀問(wèn)題宏觀化，抽象問(wèn)題形象化，有利于概念的理解理論的掌握，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。在教學(xué)中，經(jīng)常要做演示實(shí)驗(yàn)，。演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象應(yīng)足夠明顯，應(yīng)該能讓全班的學(xué)生觀察清楚。但由于種種原因，有些實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度極低，像一些微小的實(shí)驗(yàn)或不易觀察的平面實(shí)驗(yàn)（如在點(diǎn)滴板上的實(shí)驗(yàn)），距離講臺(tái)較遠(yuǎn)或視力稍差的學(xué)生難以看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)如能運(yùn)用一些現(xiàn)代教育媒體，就可以大大強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，例如，制取氫氧化亞鐵的實(shí)驗(yàn)中，氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣所氧化成氫氧化鐵，隨著氫氧化鐵的量由少到多，顏色由白色逐漸變成灰綠色、墨綠色、最后全部變成紅褐色。由于氫氧化亞鐵的氧化速率比較快，一般情況下，在實(shí)驗(yàn)中狠難看到顏色的變化過(guò)程，而如果讓實(shí)驗(yàn)在多媒體演示平臺(tái)上進(jìn)行，學(xué)生則能看清楚在“形如棉花的白色絮狀固體的周圍顏色逐漸變成紅褐色”的過(guò)程。
課堂教學(xué)已進(jìn)入現(xiàn)代化階段，課堂教學(xué)中不能沒(méi)有電化教學(xué)。我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用好各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
六、密切聯(lián)系班主任，進(jìn)行“抓差扶優(yōu)”：在我校幾次月考統(tǒng)計(jì)中，化學(xué)成績(jī)不及格的占1/4以上，要全面提高初三學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，就不能忽略這些“差生”，放棄這些“差生”，“差生”形成的原因各種各樣，因人而異。有的是因?yàn)榻虒W(xué)方法陳舊，教師屈子中考的壓力，沒(méi)有把思想觀念真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。即“變應(yīng)教育為素質(zhì)教育”。圍繞著中考轉(zhuǎn)，怕學(xué)生考不好，急于給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有的學(xué)生因基礎(chǔ)差，成績(jī)一直跟不上；有的則是思想落后，受社會(huì)影響大，不思進(jìn)取，成績(jī)不好而逐漸的放棄了學(xué)習(xí)。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，動(dòng)力不足。因此，在教學(xué)中，我們因積極聯(lián)系班主任，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)生的思想工作，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，進(jìn)行“抓差扶優(yōu)”以全面提高初三學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。
課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，不放棄“差生”。許多教師在教學(xué)中喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生回答問(wèn)題或演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@些優(yōu)秀生回答問(wèn)題準(zhǔn)確率高，為教師教學(xué)的順利進(jìn)行節(jié)省大量的時(shí)間。但長(zhǎng)期這樣做會(huì)嚴(yán)重挫傷那些“中等生”及“差生”學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中無(wú)事可做、被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極應(yīng)付。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要給“差生”自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題或思考問(wèn)題，有意識(shí)地把難度大的給“優(yōu)”生、“中等生”，難度小的給“差生”，這樣“優(yōu)生”和“差生”都能順利地回答出正確的答案，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，使不同層次的學(xué)生在課堂活動(dòng)教學(xué)中活躍起來(lái)。再根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓所有的學(xué)生都感受到成功的喜悅，這樣幫助“差生”消除因?qū)W習(xí)不好“抬不起頭來(lái)”的思想包袱，打消自卑感，逐漸恢復(fù)自信，學(xué)習(xí)也就慢慢的好起來(lái)了。
為了進(jìn)一步取得“抓差扶優(yōu)”的效果，在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓個(gè)體在群體中發(fā)展，彼此相學(xué)，師生交流及教學(xué)相長(zhǎng)的環(huán)境。如在演示氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)后，讓同學(xué)們討論下列問(wèn)題：（1）、試管為什么要向下傾斜？（2）、導(dǎo)管為什么要伸到試管底？（3）為什么要先通氫氣后加熱？同學(xué)們通過(guò)討論很快就得出結(jié)論。當(dāng)問(wèn)到“在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)試管破裂，其可能的原因是什么”時(shí)，差生和優(yōu)生的思維都很活躍，都想在同學(xué)和老師面前顯示自己的真知灼見(jiàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論發(fā)言，同學(xué)們很快得出正確的結(jié)論，而切在闡述破裂的原因遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的想象，開(kāi)拓了我的思路，起到很好的教學(xué)效果。
【摘 要】初中化學(xué)是中考重要的科目之一，是從初三開(kāi)始學(xué)起的，由于到中考時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，所以學(xué)習(xí)任務(wù)重。在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課堂中，只有提高學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生從容地應(yīng)對(duì)中考。本文就從初三化學(xué)備考實(shí)踐出發(fā)，提出幾點(diǎn)提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率的建議，供有關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞 初三化學(xué)；備考復(fù)習(xí)課；效率
初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期，也是學(xué)生中考的沖刺階段，在這個(gè)階段中，如何提高復(fù)習(xí)課的效率成為每一個(gè)初三教師重要的研究對(duì)象?；诖耍芯刻岣叱跞瘜W(xué)備考復(fù)習(xí)課效率問(wèn)題具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，研究中考說(shuō)明，做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，從化學(xué)考試熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)，提升備考復(fù)習(xí)課效率，提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)考能力。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位
充分發(fā)揮學(xué)生主體地位是初三教學(xué)以及備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，也是提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的有效途徑。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學(xué)生服務(wù)的工具，這樣才能提高化學(xué)備考復(fù)習(xí)的效率。教師在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課堂上扮演的是引導(dǎo)者的角色，教師通過(guò)技巧性的語(yǔ)言、情景等將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)與復(fù)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如可以設(shè)置問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題，模擬情景以便誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。
2.根據(jù)考試說(shuō)明中的具體要求，合理把握化學(xué)課堂的深度與廣度
考試說(shuō)明中有明確的中考命題方向，是初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，也是初三最權(quán)威的復(fù)習(xí)信息。在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，將考試說(shuō)明作為主要依據(jù)，并進(jìn)行合理的取舍，對(duì)于提升化學(xué)復(fù)習(xí)課效率具有重要的作用。
對(duì)考試說(shuō)明的研究，能夠使教師把握化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)以及教學(xué)的深度與廣度，在研究過(guò)程中，還應(yīng)該與往年的考試說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比，分析對(duì)比存在差異的原因，并進(jìn)行大膽取舍。另外，考試說(shuō)明中往往有考試?yán)}，這些例題既可以當(dāng)做學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)題，也能作為教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的剖析。通過(guò)考試說(shuō)明可以發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)往往與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、科技的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成留意身邊化學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣。
3.做好化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效總結(jié)
在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)工作，幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的化學(xué)構(gòu)架，進(jìn)行系統(tǒng)化的備考復(fù)習(xí)。
在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須采取有效的措施，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。如可以通過(guò)對(duì)比加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解與區(qū)分，避免知識(shí)點(diǎn)的混淆。如通過(guò)“化合物”與“混合物”的對(duì)比，可以清楚的對(duì)兩者的概念進(jìn)行掌握。對(duì)于兩者之間的對(duì)比，主要是從其宏觀組成、微觀構(gòu)成、性質(zhì)、組成成分進(jìn)行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質(zhì)組成；在微觀構(gòu)成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質(zhì)方面，化合物具有固定的性質(zhì)，但是混合物中各個(gè)物質(zhì)成分都保持原有的化學(xué)性質(zhì)；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見(jiàn)的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見(jiàn)的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。
在進(jìn)行對(duì)比中需要注意的有以下兩點(diǎn)：（1）進(jìn)行概念對(duì)比，要從其
關(guān)鍵詞 出發(fā)，并適當(dāng)?shù)膹膬烧咧g的區(qū)別中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的理解；（2）同時(shí)還應(yīng)該找出兩者之間存在的聯(lián)系，通過(guò)其聯(lián)系也是辨別概念的一種有效途徑。
4.從化學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，提高課堂效率
重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)是化學(xué)復(fù)習(xí)課堂重要的“三點(diǎn)”，在平時(shí)的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，甚至在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上避免了中考知識(shí)點(diǎn)漏講，但這種復(fù)習(xí)方式缺乏重點(diǎn)，所以課堂效率低下，不利于學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識(shí)。
新課程改革后，初三化學(xué)復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師必須具備“三點(diǎn)”意識(shí)，明確復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、中考化學(xué)的熱點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并采取有效的措施，有針對(duì)性的加以訓(xùn)練。但是突出重點(diǎn)并不代表非重點(diǎn)知識(shí)不重要，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，也需要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，復(fù)習(xí)課效率才會(huì)提升，學(xué)生才能在更加輕松、高效的教學(xué)環(huán)境中接受并掌握化學(xué)知識(shí)，提升自身的應(yīng)考能力。
除上述方法外，課前預(yù)習(xí)、課后反思也是提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率的重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)主要指的是課前做一些針對(duì)性的習(xí)題，并歸納自己不懂的知識(shí)點(diǎn)；課后反思包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生自己反思，反思本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，并總結(jié)不懂的問(wèn)題；另一方面是教師反思，反思自己教學(xué)方式、本節(jié)課效率等，也可以利用短暫的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行了解。
5.總結(jié)
我國(guó)教育事業(yè)在社會(huì)迅速發(fā)展的同時(shí)得到了巨大的發(fā)展機(jī)遇，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)步，提出了新課程改革。初三是學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的關(guān)鍵時(shí)期，在初三下學(xué)期，大部分課程會(huì)進(jìn)入備考復(fù)習(xí)階段，對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，由于其學(xué)習(xí)周期短、任務(wù)重，所以必須重視初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率，采取有效的教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體地位，營(yíng)造寬松課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生整體的應(yīng)考能力。
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【關(guān)鍵詞】 腦出血； CT； 第三腦室寬度； 腦積水
高血壓性腦出血和顱腦外傷性腦出血是臨床常見(jiàn)的神經(jīng)科急癥，具有發(fā)病率高、致死率高和致殘率高的特點(diǎn)[1]。由于顱內(nèi)血腫、蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦挫裂傷、腦室積血等導(dǎo)致腦室系統(tǒng)粘連或蛛網(wǎng)膜顆粒阻塞而引起的腦積水，常導(dǎo)致患者在顱內(nèi)血腫吸收后的致殘率和死亡率增高[2-4]。腦出血后腦積水表現(xiàn)為各腦室均勻擴(kuò)張，其中第三腦室呈球形擴(kuò)張最早出現(xiàn)且受其他因素影響小[5]。能否通過(guò)CT測(cè)量第三腦室寬度變化早期預(yù)測(cè)腦出血后腦積水發(fā)生概率成為本文研究的問(wèn)題。筆者選取本院腦外科2009年1月-2014年2月收治的腦出血患者200例，動(dòng)態(tài)觀察患者CT下第三腦室寬度變化與最終腦積水發(fā)生概率的關(guān)聯(lián)性，現(xiàn)報(bào)道如下，以供參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2009年1月-2014年2月本院腦外科收治的腦出血患者，入院后均經(jīng)CT等影像學(xué)檢查證實(shí)，并排除已有第三腦室呈橢圓形擴(kuò)張者，按21～30歲，31～40歲，41～50歲，51～60歲，61～70歲年齡段，分性別各選取20例，共200例，于傷后當(dāng)天、2、4、7 d、2周動(dòng)態(tài)觀察測(cè)量CT下第三腦室寬度變化。對(duì)2周內(nèi)出現(xiàn)第三腦室擴(kuò)大的患者，按是否進(jìn)行早期手術(shù)干預(yù)（腦室穿刺引流術(shù)、腰椎穿刺術(shù)或腰大池置管引流術(shù)）再分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40例，男女各20例，試驗(yàn)組各年齡段例數(shù)分別為：21～30歲7例，31～40歲10例，41～50歲12例，51～60歲8例，61～70歲3例；對(duì)照組分別為6例、11例、10例、9例、4例。兩組患者在年齡、性別等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 所有患者均采用美國(guó)GE公司螺旋CT按標(biāo)準(zhǔn)OM線行頭顱CT平掃檢查，層距0.5 cm，選取顯示第三腦室最大的層面測(cè)量第三腦室寬度。200例腦出血患者入院后即進(jìn)行CT測(cè)量第三腦室寬度。（1）對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)綜合治療（符合條件的行開(kāi)顱血腫清除并去骨瓣減壓術(shù)或顱內(nèi)血腫微創(chuàng)鉆孔引流術(shù)）；（2）試驗(yàn)組除常規(guī)綜合治療外加行早期手術(shù)干預(yù)（腦室穿刺引流術(shù)、腰椎穿刺術(shù)或腰大池置管引流術(shù)）。
1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 腦積水診斷標(biāo)準(zhǔn)參照田恒力等的方法，頭顱CT示腦室擴(kuò)大，側(cè)腦室額角角間距與最大顱內(nèi)橫徑之比≥45%，側(cè)腦室周圍出現(xiàn)腦白質(zhì)水腫帶。于傷后3周、1、2、3個(gè)月動(dòng)態(tài)觀察試驗(yàn)組及對(duì)照組的第三腦室寬度變化程度與最終發(fā)生腦積水的概率。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 12.0軟件學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，年齡組間差異采用Pearson相關(guān)性分析，男女性別之間的差異性及對(duì)照組與試驗(yàn)組之間的差異性采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 各年齡段腦出血患者首次CT測(cè)量第三腦室寬度的比較 200例腦出血患者入院后首次CT測(cè)量的第三腦室寬度，范圍1.8～9.7 mm，平均（4.27±1.64）mm，其中男性為（4.82±1.87）mm，女性為（4.01±1.15）mm，男女之間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=12.156，P
2.2 兩組第三腦室寬度變化程度及腦積水發(fā)生率比較 2周內(nèi)出現(xiàn)第三腦室擴(kuò)大的患者共80例，其中男40例，女40例。兩組早期手術(shù)干預(yù)前（傷后2周）第三腦室擴(kuò)張程度（與首次CT測(cè)量比較）比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；試驗(yàn)組術(shù)后第三腦室擴(kuò)張程度及腦出血后3個(gè)月時(shí)腦積水發(fā)生率均明顯低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
高血壓性腦出血和顱腦外傷性腦出血是臨床常見(jiàn)的神經(jīng)科急癥，具有發(fā)病率高、致死率高和致殘率高的特點(diǎn)，而腦出血后慢性腦積水常導(dǎo)致患者在顱內(nèi)血腫吸收后的致殘率和死亡率增高[6-10]。腦出血后腦積水表現(xiàn)為各腦室均勻擴(kuò)張，其中第三腦室呈球形擴(kuò)張最早出現(xiàn)且受其他因素影響小。有學(xué)者采用MRI立體定向研究表明健康中國(guó)人腦第三腦室寬度隨年齡增長(zhǎng)有逐漸增大趨勢(shì)，男、女與年齡均呈明顯正相關(guān)，同年齡段第三腦室寬度男性均大于女性（P
綜上所述，通過(guò)CT測(cè)量第三腦室寬度變化作為一項(xiàng)安全、簡(jiǎn)便、有效的指標(biāo)，可以早期預(yù)測(cè)腦出血后腦積水的發(fā)生率，有利于患者病情預(yù)后判斷，可以對(duì)腦積水發(fā)生概率大的病例早期進(jìn)行干預(yù)治療，同時(shí)避免對(duì)腦積水發(fā)生概率小的或者過(guò)度治療，提高患者治療安全性、有效性和經(jīng)濟(jì)性，具有臨床推廣使用價(jià)值。
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1.實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范，技能較差.如，在做用高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，側(cè)重“裝置氣密性檢查、藥品的取用、試管的固定、加熱、驗(yàn)滿、氣體的收集、實(shí)驗(yàn)完成桌面的清理”等考查，在做“配制50克6%的氯化鈉溶液”時(shí)，“天平是使用、藥品的取用、稱量、量筒和滴管的使用、攪拌”等考查，而大部分學(xué)生在這些基本的操作和技能上的表現(xiàn)很難讓人滿意，難得滿分.部分學(xué)生甚至連火柴都不敢擦燃.
2.實(shí)驗(yàn)五章法，思路混亂.多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，對(duì)儀器、藥品的合理使用，實(shí)驗(yàn)步驟的先后順序，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整填寫(xiě)均存在明顯不足.如，在制取氧氣時(shí)忘了檢查氣密性；加熱一段時(shí)間才想起塞棉花等，想到什么就做什么，沒(méi)有一個(gè)做實(shí)驗(yàn)的思路，必須在教師的指導(dǎo)下才修改完成.
3.沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，如，藥品用完沒(méi)有歸位、儀器亂放、火柴梗亂扔而沒(méi)有放入垃圾桶中、反應(yīng)完的藥品倒入下水池中、實(shí)驗(yàn)完畢后沒(méi)有用抹布把桌面擦干凈等.通常是實(shí)驗(yàn)草草了事，桌面上一片狼藉.
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀呢.歸根結(jié)低，還是在初中的化學(xué)教學(xué)中沒(méi)有真正的重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為化學(xué)教學(xué)的主旋律.那么，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何才能成為化學(xué)教學(xué)的主旋律呢？
一、常規(guī)教學(xué)模式要到位
1.要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo).許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”，屬于看熱鬧.因此讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，是?shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn).只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真，讓他們學(xué)會(huì)看門(mén)道.如，選擇儀器、檢驗(yàn)物質(zhì)和配制溶液等實(shí)驗(yàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)“練習(xí)”達(dá)到“初步學(xué)會(huì)”，但學(xué)生往往只對(duì)儀器和實(shí)驗(yàn)中新奇的現(xiàn)象的觀察產(chǎn)生好奇而忘記實(shí)驗(yàn)的目的,使教學(xué)目標(biāo)不能完成.因此對(duì)這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生操作的獨(dú)立性和準(zhǔn)確性上，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格操作，在學(xué)生的操作中要提出一個(gè)個(gè)“為什么”，從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，使學(xué)生初步、逐步“學(xué)會(huì)”這些實(shí)驗(yàn).
2.充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃.在每學(xué)期初或每學(xué)年初，教師和實(shí)驗(yàn)員要根據(jù)教材要求、學(xué)校條件和當(dāng)?shù)貙?shí)際，研究制定好切實(shí)可行的《化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃》，并將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的材料和負(fù)責(zé)教師等項(xiàng)目一一列入表內(nèi)，促使其他部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)能協(xié)助化學(xué)教師，適時(shí)地準(zhǔn)備好有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和藥品，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨从?jì)劃保質(zhì)保量開(kāi)設(shè).
3.精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序.教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思觀察操作過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維，如，觀察質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只對(duì)“白煙”、“藍(lán)色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗(yàn)中要提醒學(xué)生“有白煙、藍(lán)色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”“化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？”等問(wèn)題.另外，不能單為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮饕?、?shí)驗(yàn)步驟等，要科學(xué)合理地安排好時(shí)間，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)事可做的時(shí)間空檔，以提高教學(xué)效率.
二、沖破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
1.利用課外時(shí)間，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn).針對(duì)課時(shí)不足等限制，城區(qū)一些學(xué)校有比較好的做法.就是利用午休等時(shí)間開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)事先準(zhǔn)備好，放在實(shí)驗(yàn)桌上，由實(shí)驗(yàn)管理員管理，學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，效果比較理想.當(dāng)然，如果教師能稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著目的去實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，會(huì)尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就更好了.
我認(rèn)為學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生來(lái)操作控制，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新空間.正如著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“動(dòng)手動(dòng)腦、心靈手巧”.通過(guò)這些過(guò)程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力.
2.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)教學(xué)的重要性.多媒體教學(xué)手段的合理利用會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，還能解決在現(xiàn)有的條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助解決問(wèn)題.如，分子的擴(kuò)散作用、電子的得失過(guò)程、中和實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)多媒體的展示，能收到良好的效果.
多媒體教學(xué)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).如，在“碳的可燃性”教學(xué)中，我們可以將煤塊燃燒的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)：新的煤塊加到爐膛中，爐膛溫度會(huì)下降；發(fā)生的反應(yīng)有： C+ CO2 點(diǎn)燃2CO；過(guò)一會(huì)煤塊表層有藍(lán)色火焰；發(fā)生的反應(yīng)有：2CO+O2點(diǎn)燃 2CO2；隨后爐膛溫度迅速上升，碳開(kāi)始燃燒，發(fā)紅、發(fā)光，并且煤塊表層同樣有有藍(lán)色火焰；發(fā)生的反應(yīng)有：
2C+ O2點(diǎn)燃 2COC+O2點(diǎn)燃 CO2
C+ CO2 點(diǎn)燃2CO 2CO+O2點(diǎn)燃 2CO2
S+O2點(diǎn)燃 SO2
一段時(shí)間后，火焰慢慢消失，碳的發(fā)紅、發(fā)光減弱，爐膛溫度慢慢下降直至熄滅.
一、權(quán)衡理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的重要性
在新課標(biāo)中初中化學(xué)教學(xué)明確指出要求培養(yǎng)學(xué)生全方位的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課本設(shè)計(jì)上，理論教學(xué)內(nèi)容中穿插實(shí)驗(yàn)課程，相比于舊課本，實(shí)驗(yàn)課程安排更多。因此從教學(xué)計(jì)劃上來(lái)看，初中化學(xué)要求權(quán)衡化學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并正確地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論相結(jié)合，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師借助于實(shí)驗(yàn)操作，能夠很好地將枯燥的理論知識(shí)融合進(jìn)每一步實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)并對(duì)相關(guān)知識(shí)形成較為全面的了解。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的完善，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的可操作性有明顯提升。實(shí)踐結(jié)果顯示，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)教學(xué)后對(duì)理論知識(shí)的掌握能力明顯提高，并且在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的分析試題中的表現(xiàn)有了明顯改善。因此，在化學(xué)教學(xué)工作中必須權(quán)衡理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升化學(xué)教學(xué)成果。
二、實(shí)例說(shuō)明
化學(xué)式及基本物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是化學(xué)學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，對(duì)于具備一定邏輯思考及記憶能力的初三學(xué)生而言，靈活地掌握化學(xué)式的難度相對(duì)較小，而對(duì)于化學(xué)性質(zhì)而言，其掌握的難度相對(duì)較高。在教學(xué)中引入實(shí)踐方式，將重要的化學(xué)物質(zhì)展示給學(xué)生，讓學(xué)生直接通過(guò)眼睛及設(shè)備觀察各種基本化學(xué)物質(zhì)的物理特性，進(jìn)而初步對(duì)化學(xué)物質(zhì)的外觀、味道等形成基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)（有毒物質(zhì)要采取特殊保護(hù)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)）。在基本的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同化學(xué)性質(zhì)的物質(zhì)的不同特性，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生教授主要的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)后，完成理論上對(duì)化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)反應(yīng)方程式的學(xué)習(xí)。之后再啟動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行容器選擇、物品擺放、實(shí)驗(yàn)操作、過(guò)程觀察等，并在實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)?shù)夭扇—?dú)立操作與分組操作等多種模式，確保每一個(gè)同學(xué)都能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)進(jìn)行全面貫徹，為學(xué)生分析和解決化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾雸F(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)賽的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升教學(xué)效果。
例如，在初三化學(xué)酸堿部分的教學(xué)中，借助于一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠很好地將整個(gè)課程進(jìn)行串聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，能夠較好地達(dá)到教學(xué)效果。
教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)的模式，以實(shí)驗(yàn)操作得到如下結(jié)果為考核標(biāo)準(zhǔn)。
1.正確標(biāo)注酸堿物質(zhì)的化學(xué)式。
2.由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿稀釋的基本知識(shí)和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生安全正確地進(jìn)行酸液稀釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固這些特殊物質(zhì)在稀釋中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及原因。
3.由教師對(duì)酸堿中和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)和環(huán)節(jié)的理順，學(xué)生分組正確選擇酸堿物質(zhì)并根據(jù)步驟，從選擇容器、裝入、點(diǎn)火等實(shí)驗(yàn)步驟逐一操作并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，由學(xué)生主導(dǎo)得到酸堿中和物。
4.對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄和化學(xué)式書(shū)寫(xiě)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)該注意的事項(xiàng)及發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄。
上述實(shí)驗(yàn)是在明確化學(xué)物質(zhì)的情況下學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，可以更好地提升學(xué)生邏輯思維和逆向思維的能力。在上述實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該安排逆向?qū)嶒?yàn)，抽出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)、物質(zhì)特殊性及反應(yīng)進(jìn)行描述，由學(xué)生根據(jù)反應(yīng)過(guò)程的重要信息分析參與反應(yīng)的主要物質(zhì)，并進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證等，以達(dá)到對(duì)化學(xué)反應(yīng)形成全面認(rèn)識(shí)的目的。在完成上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容器及物質(zhì)進(jìn)行合理的清潔和保管，鞏固物質(zhì)特殊性的相關(guān)知識(shí)。此外，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)后得出的酸堿中和物質(zhì)，其中一般包含酸堿中和物和其他雜質(zhì)，也可以在這一實(shí)驗(yàn)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的除雜操作，對(duì)酸堿中和的后續(xù)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)等。
綜合上述因素考核各組結(jié)果，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，及時(shí)加以輔導(dǎo)和完善，并且再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，貫穿整個(gè)酸堿學(xué)習(xí)的基本理論和注意事項(xiàng)，為完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供幫助。
一、錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)得多還是干擾多？
案例一：潘同學(xué)是班級(jí)最認(rèn)真的學(xué)生，學(xué)習(xí)化學(xué)非常努力，是班級(jí)中成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生之一，她對(duì)“氧氣制備”的步驟自然了如指掌，可是剛進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)翻船了，在做第三、四步的時(shí)候，酒精燈點(diǎn)燃并且開(kāi)始加熱，此時(shí)她才發(fā)現(xiàn)集氣瓶還未加滿水倒置在水槽中，移去酒精燈，水已進(jìn)入導(dǎo)管，又匆忙移出導(dǎo)管，狼狽不堪。但經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn)后，她對(duì)高錳酸鉀制氧氣有了較深入的了解，當(dāng)班級(jí)其他的一些優(yōu)等生還在糾纏于步驟中的細(xì)節(jié)時(shí)，潘同學(xué)已經(jīng)擺脫了這方面的糾纏，開(kāi)始應(yīng)付其他方面問(wèn)題了。
思考：有些看似簡(jiǎn)單的道理，并非一下子就能解釋清楚的。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有一套既可作為洗氣又可作為收集的小裝置，很多學(xué)生就是會(huì)在這套裝置上跌跟斗。教師課堂上即使再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，效果也不是很理想。特別有一些認(rèn)真的學(xué)生搞不懂時(shí)，教師耐心回答，學(xué)生未必能夠當(dāng)場(chǎng)理解，有時(shí)畫(huà)圖解釋還能懂，但有時(shí)看似簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有直面實(shí)驗(yàn)還是不懂，讓人頭疼不已。教師不應(yīng)該拒絕回答學(xué)生的疑問(wèn)。此時(shí)不如放手讓他們到實(shí)驗(yàn)室中，拿了裝置細(xì)細(xì)體會(huì)，甚至里面裝了水試著兩邊吹氣，效果會(huì)優(yōu)于純理論的轟擊。事實(shí)上，學(xué)生的智慧往往被教師低估了，一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生解決疑問(wèn)后，還能舉一反三，這樣往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。低估學(xué)生成了教師不敢多帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的主要原因。
二、錯(cuò)位的實(shí)驗(yàn)安排是產(chǎn)生分歧還是有效探究？
案例二：在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，安排學(xué)生分組做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是“硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”，另一個(gè)是“大理石和稀鹽酸反應(yīng)”，相鄰的兩組裝置不一樣，一組采用密封裝置，一組采用開(kāi)放裝置，這樣的錯(cuò)位安排可以將學(xué)生分成四種不同的類別組。等到學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)，他們相互對(duì)比后有些呆了，同樣是認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果差距怎么那么大呢？這時(shí)我做簡(jiǎn)單的分析，并用實(shí)驗(yàn)解決了拉瓦錫和波義耳兩位化學(xué)家在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)產(chǎn)生的分歧，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?；瘜W(xué)與學(xué)生的距離更近了，這樣的情景如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)為依托顯然就有很大困難。
思考：過(guò)去，筆者以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟康?，課堂上難免嚴(yán)肅有余，活力不足。課堂上，筆者講了質(zhì)量守恒定律，就等于學(xué)生學(xué)了質(zhì)量守恒定律。依托學(xué)生在作業(yè)和反饋中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)筆者批改、講評(píng)，學(xué)生慢慢調(diào)整和完善自身的知識(shí)體系，看上去效果不錯(cuò)，沿用多年。但是這種教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的自我探究，教學(xué)效率低下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)軟磨硬泡是很難操作的，與今天提倡的有效教育是格格不入的。采用分組實(shí)驗(yàn)，并且使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果變得未知，更能夠提高學(xué)生的自主探究能力，至于不同實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)不同的結(jié)果，更加有利于學(xué)生的思考。通過(guò)不同的對(duì)比顯然能夠提高學(xué)生探究的有效性，這當(dāng)然需要以實(shí)驗(yàn)室為依托，以教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的精心安排為保障。
三、錯(cuò)序的藥品添加是否定書(shū)本結(jié)果還是加深理解？
案例三：在做“碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，做到碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)小實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生添加藥品的順序不同，結(jié)果也出現(xiàn)了不同。往碳酸鈉溶液中滴加稀鹽酸的學(xué)生并未如預(yù)期迅速產(chǎn)生大量氣泡，要等到稀鹽酸達(dá)到一定量時(shí)才產(chǎn)生氣泡；而向稀鹽酸中滴加碳酸鈉溶液時(shí)如預(yù)期迅速產(chǎn)生大量氣泡。學(xué)生詫異了，甚至有學(xué)生懷疑藥品的質(zhì)量出現(xiàn)了問(wèn)題。在疑惑和期待中，我講解了原因，順勢(shì)還根據(jù)兩個(gè)不同現(xiàn)象畫(huà)了兩幅平面坐標(biāo)圖，并說(shuō)明高中還會(huì)繼續(xù)探究。結(jié)果驚喜了，那年中考化學(xué)題撞到那個(gè)情景了。這種可遇不可求的局面，靠多做幾個(gè)題和學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩完成教師制訂的計(jì)劃是不可能實(shí)現(xiàn)的，至今還有學(xué)生在貼吧留言回顧這個(gè)實(shí)驗(yàn)的神奇。
思考：初中化學(xué)中大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對(duì)藥品的添加程序沒(méi)有明顯的差異。一般液體藥品與固體藥品反應(yīng)時(shí)，添加方式為先固后液。液體藥品與液體藥品混合反應(yīng)時(shí)，有些學(xué)生不注意先后順序，出現(xiàn)意料之外的結(jié)果，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)往往能加深學(xué)生的理解。有些老師為避免學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后的“無(wú)序”，往往在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前先打“預(yù)防針”，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后變得謹(jǐn)小慎微。事實(shí)上有許多創(chuàng)新的題目源自實(shí)驗(yàn)室。自然地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這與學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室是分不開(kāi)的。
四、錯(cuò)量的藥品取用是注定實(shí)驗(yàn)失敗還是能驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確？
案例四：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有一條“節(jié)約原則”：未規(guī)定藥品的用量，應(yīng)該取最少量，即液體藥品取1-2mL，固體藥品蓋住試管底部。特別教師在做氧化銅與稀硫酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，氧化銅要取得少，這樣可以避免氧化銅的黑色遮蓋住生成硫酸銅的藍(lán)色。但是在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一部分學(xué)生未按規(guī)定取用藥品，常被批評(píng)，直接劈頭蓋臉批評(píng)難免有失公允，事實(shí)表明，開(kāi)始的確一團(tuán)漆黑，但實(shí)驗(yàn)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的靜置也會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色，而且會(huì)藍(lán)得更深。
思考：實(shí)驗(yàn)室中有不聽(tīng)話的學(xué)生在所難免，采取高壓或者干脆拒絕把他們帶入實(shí)驗(yàn)室都是不可取的，往往學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)是存在區(qū)別的。有些實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)學(xué)生比老師做得好，學(xué)生中也藏龍臥虎，看似不聽(tīng)話，或者不注意要點(diǎn)，但往往他們得出的結(jié)果更具說(shuō)服力，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，那么起碼也嘗試了。學(xué)生跌倒在探究的路上，正確的做法是支持。怎樣開(kāi)發(fā)他們的潛能，看似一個(gè)大問(wèn)題，只要給他們合理的空間就有機(jī)會(huì)了。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；實(shí)驗(yàn)
從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅需要我們徹底轉(zhuǎn)變和更新教育思想和觀念，加大課程改革力度，而且牽涉到教師素質(zhì)的提高及素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的建立等許多方面，本文僅從化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一些探索。如何完成這一根本性的轉(zhuǎn)軌，如何完成這一系統(tǒng)工程，還需要一定的時(shí)間和過(guò)程，還需要不斷探索和實(shí)踐。
一、確立學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教學(xué)理念
古人云："親其師而信其道。"融洽的師生情感可以調(diào)動(dòng)師生雙方的情緒，煥發(fā)教師“教”的激情和學(xué)生“學(xué)”的熱情，營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)要提高效率，就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主與輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，使課堂氛圍輕松愉快。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，以學(xué)生為主體，并不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位越鞏固。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，煥發(fā)出課堂的生命力。做到師生互動(dòng)，融為一體。
二、重視練習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)
現(xiàn)在誰(shuí)都知道培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力很重要，應(yīng)如何來(lái)培養(yǎng)呢？我認(rèn)為有兩條途徑值得重視，一是指導(dǎo)閱讀，二是指導(dǎo)練習(xí)。指導(dǎo)閱讀就是要有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。特別建議：最好的閱讀材料是教材。初中化學(xué)新教材圖文并茂，思考性、可讀性強(qiáng)。且正好與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上得到及時(shí)的驗(yàn)證，從而增強(qiáng)自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的興趣。教師給出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)――要解決什么問(wèn)題。教師對(duì)教材中的文字說(shuō)明、圖象圖畫(huà)、數(shù)據(jù)等應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析歸納。指導(dǎo)練習(xí)包括兩個(gè)方面的工作：
一是為學(xué)生選擇適合的練習(xí)題，使學(xué)生免入題海之苦。這里若將習(xí)題分為兩類的話，一類則是為學(xué)生及時(shí)消化和鞏固新學(xué)知識(shí)，使新學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)同化后，納入自己的知識(shí)體系之中，即所謂“形成性練習(xí)題”。另一類則是提高題，即對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)從各個(gè)不同方面和不同深度進(jìn)行揭示，使解題時(shí)對(duì)該知識(shí)有全面深刻的理解，以達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。
二是要通過(guò)典型習(xí)題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)練習(xí)之后去整理知識(shí)、使知識(shí)在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，每做完一道習(xí)題應(yīng)該進(jìn)行一番反省思索工作，如這一問(wèn)題我是怎樣解決的，應(yīng)用了哪些相關(guān)知識(shí)？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。
三、重視實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性
在化學(xué)教學(xué)中盡管有較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)把這個(gè)過(guò)程當(dāng)作學(xué)生自主探究的過(guò)程。要注重引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以同容積的兩瓶盛飽和Na2Cl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學(xué)生在學(xué)完溶液后教師可以讓學(xué)生通過(guò)探究將兩種物質(zhì)鑒別開(kāi)來(lái)，并寫(xiě)出鑒別的方法和結(jié)論。學(xué)生起初會(huì)從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學(xué)法將兩者區(qū)別開(kāi)來(lái)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思考，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了許多鑒別方法： ①物理法----稱重量法；電池導(dǎo)電法；物塊在溶液中的浮力測(cè)量法。②化學(xué)法----蒸發(fā)溶劑法；溶質(zhì)溶解法。③生物法----品嘗法；新鮮蔬菜失水法。
2.設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)
為了使學(xué)生用化學(xué)知識(shí)理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。例如初三化學(xué)教材中，沒(méi)有“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)明CO2溶于水的現(xiàn)象，許多學(xué)生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實(shí)，教師也可以將一瓶汽水打開(kāi)，學(xué)生通過(guò)透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教師可以設(shè)計(jì)用一次性注射器來(lái)進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，先抽取一定量的水，然后再?gòu)募瘹馄恐谐槿∫欢康腃O2，通過(guò)活塞的運(yùn)動(dòng)來(lái)直觀地進(jìn)行CO2溶于水的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)壓強(qiáng)增大時(shí)，CO2溶在水里的溶解量增加；當(dāng)壓強(qiáng)減小時(shí)，CO2溶在水里的溶解量減少。學(xué)生也可以自己動(dòng)手做這樣的實(shí)驗(yàn)。
3.運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
多媒體技術(shù)能為化學(xué)教學(xué)提供豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實(shí)驗(yàn)，往往難以開(kāi)出，多媒體正好可彌補(bǔ)這一缺陷，例如： ①物質(zhì)條件受限制的化學(xué)實(shí)驗(yàn)； ②爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)； ③易出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，多媒體模擬一些錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親眼感受錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，從而避免錯(cuò)誤的發(fā)生； ④微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)通過(guò)語(yǔ)言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學(xué)生對(duì)微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。