時(shí)間：2022-12-19 19:08:09
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】聽力技巧 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 影響
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0022-02
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件，而聽是獲得語(yǔ)言輸入最重要的途徑。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能，聽力是語(yǔ)言實(shí)用能力的重要組成部分，聽力技巧的良好運(yùn)用能夠促進(jìn)和鞏固說、讀、寫、譯等能力。聽力是英語(yǔ)中“聽、說、讀、寫、譯”這五部分中的第一個(gè)，同時(shí)也是以第一部分出現(xiàn)在各類英語(yǔ)考試試題中，足以說明聽力是基礎(chǔ)、核心和關(guān)鍵。聽力，作為英語(yǔ)考試試題中的一部分，既是試題中最容易掌握的部分，又是整套試題中最容易得分的重要環(huán)節(jié)。
“在決定教什么，如何教，學(xué)什么以及如何學(xué)的問題上，技巧的學(xué)習(xí)在學(xué)校課程設(shè)置起著更大的作用?！睆倪@個(gè)論述中，能夠看出技巧在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教和學(xué)都有著重大的影響。如前所述，本文研究的真正意義就是聽力技巧在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)大學(xué)教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
一 存在的問題
1.聽力技巧的掌握
大學(xué)生要想提高英語(yǔ)聽力能力必須掌握聽力技巧。中學(xué)階段只重視培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生們讀寫及語(yǔ)法方面的能力，而忽略了聽力技巧的培養(yǎng)，這導(dǎo)致在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生缺乏正確的聽力習(xí)慣，缺乏英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不能將聽、理解和記憶同步，無法將聽懂并且理解了的信息迅速、有機(jī)、統(tǒng)一地聯(lián)系起來。由于沒有足夠的語(yǔ)言輸入，聽力水平的提高會(huì)難上加難。
2.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音知識(shí)的欠缺
提高聽力水平，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及重音很重要。發(fā)音不準(zhǔn)和地方口音過重是大學(xué)生普遍存在的問題；此外，連讀、弱讀和長(zhǎng)、短元音的區(qū)別以及英語(yǔ)的重音和語(yǔ)調(diào)模式也是影響聽力理解能力的一個(gè)重要原因。
3.心理素質(zhì)
聽力稍瞬即逝，無法像閱讀一樣可以反復(fù)地進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生處于不自信、消極的心理狀態(tài)時(shí)，或者遇到語(yǔ)速快、背景噪音強(qiáng)、語(yǔ)音不地道的聽力時(shí)，往往變得緊張和焦慮，會(huì)從心理上排斥去聽，結(jié)果當(dāng)然會(huì)影響對(duì)聽力內(nèi)容的正確理解，甚至?xí)苯臃艞墶?/p>
二 解決的方法
聽力技巧是可以通過訓(xùn)練養(yǎng)成的，要尋求好的解決方法可以在以下幾方面下功夫。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信
在授課過程中，除以教材為主外，應(yīng)增加一些其他形式的聽力，如播放經(jīng)典英文歌曲和英美電影、有聲英語(yǔ)雜志等，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以了解外國(guó)的風(fēng)俗、文化等，讓學(xué)生不知不覺地對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，減輕在聽力過程中的緊張情緒。另外，在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些聽力技巧，如泛聽、精聽、有選擇地聽等，讓學(xué)生們完全放松，完全沉浸在英語(yǔ)優(yōu)美的語(yǔ)音中，使學(xué)生們對(duì)聽力更加富有自信。
2.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力技能
聽是交際的重要環(huán)節(jié)之一，聽力訓(xùn)練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)不同的聽力材料，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的聽力練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。聽力課堂教學(xué)可分成三個(gè)階段進(jìn)行，聽前活動(dòng)（Pre-listening activities）、聽的過程的活動(dòng)（While-listening activities）及聽后活動(dòng)（Post-listening activities）。聽力預(yù)測(cè)是重要的聽力技巧，在聽前活動(dòng)階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)聽能力。所謂預(yù)聽，指的是在聽之前，學(xué)生可以根據(jù)所掌握的知識(shí)和信息（如聽力材料中的插圖和標(biāo)題）對(duì)即將聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3.打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，多聽英文廣播可糾正自己錯(cuò)誤的發(fā)音和掌握一些口語(yǔ)化的詞匯；同時(shí)，掌握相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)語(yǔ)表達(dá)也能提高聽力技巧。
4.聽讀結(jié)合
對(duì)于文字材料，邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、識(shí)別語(yǔ)流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、義統(tǒng)一起來，從而減少聽力理解誤差。聽力水平的高低往往與閱讀有關(guān)，書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)常用詞語(yǔ)就會(huì)越熟悉，在聽時(shí)就可以直接去理解所聽到的內(nèi)容。
5.補(bǔ)充文化背景知識(shí)
不同文化背景的人在宗教、文化、歷史等方面的差異，會(huì)通過語(yǔ)言或行為表現(xiàn)出來，從而造成大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。大學(xué)生所接觸的英語(yǔ)聽力材料中，包括許多英美日常生活、社會(huì)、文化、教育、宗教及歷史等方面的背景，因此，注重讓學(xué)生掌握一些西方風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、名人生平等背景文化知識(shí)，可以提高學(xué)生的聽力能力。
三 實(shí)證
1.研究基礎(chǔ)
本課題的研究對(duì)象為1000名銀川能源學(xué)院2013級(jí)大專生和1000名銀川能源學(xué)院的本科生。通過采用問卷調(diào)查和聽力測(cè)試的方式，包括“聽力基本水平測(cè)試―問卷調(diào)查―學(xué)習(xí)及掌握聽力策略和技巧―再次測(cè)試”四步驟進(jìn)行。經(jīng)過對(duì)問卷調(diào)查和測(cè)試結(jié)果的分析，總結(jié)歸納聽力技巧和策略，反映聽力技巧在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
2.主要發(fā)現(xiàn)
根據(jù)問卷調(diào)查和聽力測(cè)試結(jié)果的數(shù)據(jù)，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過因材施教，運(yùn)用看電影、聽新聞、讀作品、譯廣告等教學(xué)手段，歸納和總結(jié)聽力技巧，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進(jìn)一步影響說、讀、寫、譯這四個(gè)方面。
四 聽力技巧應(yīng)用鏈接
1.觀看英文原聲電影，提升學(xué)生“聽”的興趣
因?yàn)殡娪敖咏?，它有著無與倫比的優(yōu)越性。電影是西方生活的一個(gè)縮影，電影中的語(yǔ)言不論在語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句型，還是文化思維上，都是最真實(shí)的。長(zhǎng)期看英文原聲電影，就好像長(zhǎng)期生活在西方一樣，聽力自然會(huì)不知不覺地提高。所以，用原聲電影練習(xí)聽力會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
2.收聽英文新聞播報(bào)，提升學(xué)生“聽”的水平
很多同學(xué)對(duì)語(yǔ)音中的英美音差別，語(yǔ)音中的連讀失爆，縮讀、弱讀的知識(shí)相當(dāng)匱乏。這直接導(dǎo)致了本可以聽懂的話變成了一句聽不懂。聽英文新聞播報(bào)的片段，可以讓大學(xué)生體會(huì)其中的差別，從陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。
3.賞析英文廣告，提升學(xué)生“聽”的感悟
麥斯威爾咖啡的英文廣告Good to the last drop（滴滴香濃，意猶未盡），源自生活、句式獨(dú)特、語(yǔ)義豐富，讀之朗朗上口，記憶印象深刻。通過對(duì)英文廣告詞法、句法、修辭手段及文化差異的賞析，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞匯短語(yǔ)的理解力，還增強(qiáng)了對(duì)句型語(yǔ)法的靈活使用能力。在教學(xué)手段不斷改進(jìn)、教學(xué)方法不斷更新的今天，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力才是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“治標(biāo)又治本”的方法。只有真正寓教于樂，寓學(xué)于樂，才能取得良好的教學(xué)效果。
總之，聽是一種積極的思維過程，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種知識(shí)與各種技能的綜合運(yùn)用。研究聽力教學(xué)中存在的問題，歸納聽力技巧和策略，制定科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生了解一定的文化背景知識(shí)，具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、掌握正確的聽力技巧，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有十分重要的影響。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]廣西少數(shù)民族大學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；心理壓力；對(duì)策
[作者簡(jiǎn)介]韋健，廣西中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部講師，碩士；吳蓮英，廣西中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部教授，碩士研究生導(dǎo)師；黃飛，南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心副主任，高級(jí)工程師，碩士，廣西南寧530001
[中圖分類號(hào)]G64
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672-2728(2009)11-0181-04
大學(xué)生處于身心日趨成熟而又面臨心理“斷乳”的生命重要過渡時(shí)期，嶄新的大學(xué)生活極易使他們心理適應(yīng)不良。隨著越來越多關(guān)于大學(xué)生心理問題、自殺現(xiàn)象以及犯罪現(xiàn)象的報(bào)道見諸媒體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力問題在我國(guó)受到社會(huì)各界的日益關(guān)注，關(guān)于大學(xué)生心理方面的研究也日漸興盛。據(jù)南京召開的21世紀(jì)高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會(huì)的資料，我國(guó)大學(xué)生中有心理障礙者的比例，20世紀(jì)80年代中期為23.25％，90年代上升到25％，近年來已達(dá)30％，并正以每年10％的速度遞增。
大學(xué)生屬于高層次人才，但是他們心理健康問題的增多很大程度上說明，現(xiàn)在的大學(xué)生心理發(fā)展異?；蛐睦沓惺苣芰Υ嗳酢６?，大學(xué)教育中沒有必修的系統(tǒng)的心理教育課程，心理健康知識(shí)匱乏。大學(xué)生們常常忽視自己的心理健康問題。他們往往是在心理問題目漸積累直至影響到日常生活之后，才會(huì)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。即使如此，也并非所有被心理健康問題困擾的大學(xué)生都會(huì)尋求心理咨詢的幫助。為緩解大學(xué)生心理壓力，我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期開始通過各種渠道及方式對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行研究及干預(yù)，如1985年6月北師大成立了全國(guó)第一家心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心。1991年，國(guó)家教委將“兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢”列為全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。其成果包括大學(xué)生心理健康量表、心理教育實(shí)驗(yàn)大綱和大學(xué)生心理健康叢書。此后，有關(guān)的調(diào)查研究開始大量涌現(xiàn)。
可是，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生這方面的專門研究極為欠缺，非常不利于少數(shù)民族大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)開展。少數(shù)民族大學(xué)生由于生活習(xí)慣、語(yǔ)言文化、思想觀念及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問題，面臨著更大的心理壓力。2000年廣西民族學(xué)院社科部教育心理室在調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國(guó)一般青年的水平。
針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問題，我們進(jìn)行了一系列的調(diào)查和研究，從研究廣西少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的心理壓力著手，探討少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的心理壓力因子。尋求通過教學(xué)改革進(jìn)行心理干預(yù)的新路子；同時(shí)，通過對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力研究，找出造成心理壓力的原因，可縮短少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，緩解壓力，促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)。
一、關(guān)于調(diào)查問卷
(一)調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)
本次調(diào)查的研究對(duì)象為廣西區(qū)內(nèi)就讀大學(xué)生，包括廣西中醫(yī)學(xué)院、廣西大學(xué)及廣西民族大學(xué)的少數(shù)民族及漢族大學(xué)生共50名。研究方法為問卷調(diào)查及個(gè)案分析的方法，以問卷調(diào)查為主。
本狀調(diào)查問卷共發(fā)出60份，回收56份，其中有效問卷50份，占83％。在50份有效問卷中，接受調(diào)查的大學(xué)生包括少數(shù)民族大學(xué)生29人，占有效問卷總?cè)藬?shù)的58％；漢族大學(xué)生21人，占有效問卷總?cè)藬?shù)的42％。
(二)調(diào)查問卷信度分析數(shù)據(jù)
我們首先根據(jù)調(diào)查問卷中問題所涉及內(nèi)容，對(duì)量表進(jìn)行緯度劃分，將量表分為學(xué)習(xí)態(tài)度、心理壓力因子、面對(duì)壓力的態(tài)度三個(gè)緯度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通過每一緯度的Alpha系數(shù)來考察每一項(xiàng)得分問的一致性，對(duì)量表的信度進(jìn)行分析，得出如下數(shù)據(jù)：(1)針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.836；(2)針對(duì)心理壓力因子緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.815；(3)針對(duì)面對(duì)壓力態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.773。除了“面對(duì)壓力的態(tài)度”這一緯度信度介于0.7－0.8之間有需要商榷的地方之外，“學(xué)習(xí)態(tài)度”及“心理壓力因子”兩個(gè)緯度的信度都處于0.8―0.9之間，說明該調(diào)查問卷具有較高信度。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力程度無顯著關(guān)系
在通過SPSS進(jìn)行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺到的壓力大小與學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的努力程度兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.079，sig值為0.921，說明兩者關(guān)系不顯著。也就是說，學(xué)生們雖然感覺到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，卻未必都能將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的原因主要集中在兩點(diǎn)：一是對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容無興趣(占20％)；二是其他專業(yè)課程壓力大，無暇顧及英語(yǔ)學(xué)習(xí)(占40％)。由于這兩個(gè)主客觀原因，學(xué)生即使感覺到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，卻也無法或無暇在學(xué)習(xí)上下苦功。這也從一個(gè)側(cè)面說明大學(xué)英語(yǔ)學(xué)體水平一直難以提高的原因。
(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的排名與英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力無顯著關(guān)系
也許在高中學(xué)習(xí)過程中，由于排名決定大學(xué)入學(xué)情況，因此學(xué)生們會(huì)相對(duì)較為關(guān)注。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的排名不再斤斤計(jì)較，也就不會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力來源。自然也就無法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。究其原因，主要還是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)并非專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生來說，‘專業(yè)的學(xué)習(xí)更為重要。這也是如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。
(三)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)氛圍與自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力無顯著關(guān)系
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)86％的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為同學(xué)的積極學(xué)習(xí)氛圍給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來心理壓力的可能性較小甚至沒有。這也從一個(gè)側(cè)面說明了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
(四)父母的期望是英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力來源之一
接受調(diào)查的學(xué)生中，83％的學(xué)生承認(rèn)父母對(duì)自己的期望值很高或比較高。52％的學(xué)生認(rèn)為父母的高期望對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了心理壓力。通過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.744，大于p值0.256，因此，說明父母的期望值越大。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力越大。
(五)畢業(yè)后的選擇并不會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成心理壓力
62％的少數(shù)民族大學(xué)生在接受調(diào)查時(shí)表示畢業(yè)后的去向是選擇就業(yè)。同樣有62％的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后的選擇并不會(huì)給如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成壓力。這表明，學(xué)生之間存在一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)將來的就業(yè)乃至工作并無太大幫助。這種認(rèn)識(shí)有失偏頗和短淺。這也說明高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育方面的工作需要繼續(xù)加強(qiáng)。
(六)大學(xué)生活的適應(yīng)狀況與英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力無顯著關(guān)系
平日里師生都會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生尤其是新生在入學(xué)之后對(duì)于大學(xué)生活的適應(yīng)狀況的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)有很大影響。通過我們的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.395，也就是說，也許學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)一時(shí)難以適應(yīng)全新大學(xué)生活尤其是獨(dú)立生活的情況，但是，這種不適應(yīng)并非學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的直接原因之一。
(七)中西文化差異并非英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力原因之一
100％的學(xué)生認(rèn)為中西方文化差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的影響很少甚至沒有。原因大致有：(1)隨著互聯(lián)網(wǎng)等媒介的普及，學(xué)生接觸西方文化的途徑日益增加，不再局限于教師與課本，自然視野更為開闊，對(duì)西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此，教學(xué)中所涉及的西方文化在深度和廣度上都會(huì)有一定的局限性，無法讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響之大。而且，隨著學(xué)生視野的開闊，學(xué)生對(duì)西方文化的接受與認(rèn)同程度也大大提高，自然不會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大障礙。(3)教師在教學(xué)中關(guān)于西方文化以及中西方文化差異的導(dǎo)入有限，也難以引起學(xué)生對(duì)西方文化及中西方文化差異的重視。
(八)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力重要因子之一
44％的學(xué)生承認(rèn)學(xué)校關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的硬性規(guī)定成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力來源之一。這說明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試仍然是學(xué)校檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要手段。這無疑導(dǎo)致高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖一再改革，卻依然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛。
(九)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理壓力。少數(shù)民族學(xué)生最先求助的不是教師。而是朋友
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，41％的少數(shù)民族學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理壓力時(shí)，會(huì)向身邊的朋友求助。這一現(xiàn)象非常值得我們深思。這說明師生之間的溝通渠道并不通暢。少數(shù)民族學(xué)生在交流上處于劣勢(shì)，他們吝于開口，羞于交流。在這種情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生交心。
三、少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力比較
在整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在某些問題上，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的選擇會(huì)有較大差異，這也從一個(gè)側(cè)面說明少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異。
(一)同宿舍同學(xué)的影響有差異
在問到同宿舍同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成壓力時(shí)，只有14％的少數(shù)民族學(xué)生承認(rèn)有影響，而有多達(dá)48％的漢族學(xué)生承認(rèn)自己的學(xué)習(xí)受到了同宿舍同學(xué)的影響，造成了壓力。廣西很大一部分少數(shù)民族大學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)地區(qū)，對(duì)外交流較少，獲取信息的渠道有限，生活方式單一，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，這些都對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度造成較深影響。因此，他們應(yīng)對(duì)新環(huán)境作出反應(yīng)的時(shí)間會(huì)相對(duì)慢一點(diǎn)，新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)他們來說一時(shí)難以很快接受。他們和漢族學(xué)生相比不善于交流，處于一種自給自足式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)然有其缺陷，比如容易導(dǎo)致閉門造車的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有問題而吝于求教，自己摸索，必然會(huì)走不少?gòu)澛?。但如果是在處于一種相對(duì)松懈的學(xué)習(xí)氛圍中的時(shí)候，少數(shù)民族學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式卻能保證其不輕易會(huì)受同宿舍同學(xué)的影響，起到了很好的自我保護(hù)作用。
(二)英語(yǔ)基礎(chǔ)有差異
在問及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的主要困難時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生中有31％選擇了“基礎(chǔ)差”選項(xiàng)，而漢族學(xué)生則無一人選擇這一選項(xiàng)。這說明少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的落后與閉塞給少數(shù)民族學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成了很大的心理壓力。他們感覺到了自己英語(yǔ)的知識(shí)積累有限，和漢族學(xué)生相比有較大差距。這樣的差距讓他們感到自卑，也感到壓力。
(三)父母的期望值不同
52％的少數(shù)民族學(xué)生表示父母的期望值很高，給自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大壓力；而選擇這一項(xiàng)的漢族學(xué)生比少數(shù)民族大學(xué)生只有24％。這樣的差距說明，由于經(jīng)濟(jì)以及生活環(huán)境的原因，使少數(shù)民族大學(xué)生的家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子給予厚望。這也給少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的心理壓力。
(四)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的認(rèn)同有差異
在問及影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素時(shí)，42％的少數(shù)民族學(xué)生選擇了“對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及文化的認(rèn)同”一項(xiàng)；而只有10％的漢族學(xué)生選擇了這一項(xiàng)。少數(shù)民族地區(qū)有較強(qiáng)的地域文化，不少學(xué)生還有自己的地方語(yǔ)或本族語(yǔ)，可以說他們不僅僅是“雙語(yǔ)者”，還有可能是“多語(yǔ)者”，因此他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上所受的本族語(yǔ)言知識(shí)與文化的影響比漢族學(xué)生更為強(qiáng)烈，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中自然所受到的文化沖擊更大。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要面對(duì)和跨越比漢族學(xué)生要大很多的各種障礙，如語(yǔ)音和文字差異所造成的發(fā)音障礙；由于文化傳統(tǒng)差異、思維方式差異而造成的交流與理解障礙等。在面對(duì)巨大的語(yǔ)言與文化沖擊時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，需要更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)適。在調(diào)試階段，他們會(huì)彷徨迷惑，會(huì)喪氣自卑，這些都會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的心理壓力。
四、討論
(一)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力因子總結(jié)
通過此次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中產(chǎn)生心理壓力的主要原因有：(1)對(duì)英語(yǔ)的重要性沒有清楚認(rèn)識(shí)。沒有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為英語(yǔ)可有可無，被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，造成心理壓力。(2)沒有主動(dòng)調(diào)適的意識(shí)。雖然意識(shí)到心理壓力，但卻沒有積極主動(dòng)采取措施進(jìn)行調(diào)適，大部分學(xué)生選擇順其自然不加理會(huì)。這樣的直接結(jié)果是心理壓力日益累積，非常有可能導(dǎo)致心理問題。(3)家庭壓力與學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)測(cè)評(píng)的硬性規(guī)定是英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理壓力的重要根源。少數(shù)民族大學(xué)生的家庭觀念較強(qiáng)，父母在心目中的家長(zhǎng)式地位與漢族學(xué)生相比要重許多，因此家庭給他們施加的學(xué)習(xí)壓力會(huì)給他們的心理造成比漢族學(xué)生更大的影響。學(xué)校關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試尤其是英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的硬性規(guī)定，也讓少數(shù)民族大學(xué)生倍感英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力巨大。(4)缺乏與外界主動(dòng)交流的勇氣與積極性，導(dǎo)致心理壓力無法排遣。敞開心扉與他人交流一向是心理壓力的有效調(diào)適方法之一。由于少數(shù)民族大學(xué)生特殊的文化及社會(huì)原因，大多不會(huì)積極主動(dòng)與旁人傾訴，無法找到排遣的出口，因此很容易造成心理壓力的積聚。
(5)對(duì)西方文化的不認(rèn)同導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并最終造成學(xué)習(xí)上的心理壓力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)密不可分。少數(shù)民族大學(xué)生無法認(rèn)同西方文化，卻要學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言，自然會(huì)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)無興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙并最終造成心理壓力。
(二)心理干預(yù)對(duì)策
德國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家諾斯拉特?佩塞施基安提出的積極心理治療理論，以深入對(duì)18種不同文化概念的跨文化研究為基礎(chǔ)，研究對(duì)象是作為整體的人，強(qiáng)調(diào)既要看到疾病更要看到你的潛能。通過積極心理治療給患者樹立起信心和希望，調(diào)動(dòng)起其潛能，最終不僅能治愈病癥，人也會(huì)變得更有力量。
同時(shí)。積極心理治療理論還認(rèn)為，如果人的能力在其發(fā)展中受到阻礙、忽視或是得到了片面的發(fā)展，就會(huì)有出現(xiàn)沖突的可能性。受到阻礙或過度發(fā)展的能力，都可能成為個(gè)體內(nèi)心和人際關(guān)系領(lǐng)域中沖突和紊亂的根源。這些沖突和紊亂可以表現(xiàn)為恐懼、好斗、行為異常、抑郁以及各種心身疾病。這些沖突和紊亂是在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)過程中產(chǎn)生的。根據(jù)諾斯拉特?佩塞施基安的積極心理治療理論，我們建議將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容與心理素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，借助積極心理治療理論，在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)心理治療的希望性、平衡性、整體性，充分利用語(yǔ)言這一具有社會(huì)意義的交流媒介，用如講故事等方式促使學(xué)生從一個(gè)全新的角度認(rèn)識(shí)自己，了解環(huán)境，喚起學(xué)生自身成長(zhǎng)的力量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其最終成為積極治療者。教師在平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注重情景教學(xué)設(shè)計(jì)，以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的日常生活情景設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)如何積極地溝通、表達(dá)、自助，提高交往能力并保持健康。
【關(guān)鍵詞】 多媒體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地方性高校；本科英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略
一、引言
21世紀(jì)的世界， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，為英語(yǔ)愛好者提供了寬闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)資源包羅萬象形式各異。面對(duì)浩大繁多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的實(shí)際需求和興趣，有目的性的選擇學(xué)習(xí)資源。隨著高校網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的推行和電腦在大學(xué)生中的普及為利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了可能。那么，目前大學(xué)生利用信網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)？大學(xué)生是如何利用網(wǎng)上信息資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的？利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有存在哪些問題？本文就上述問題展開了問卷調(diào)查及訪談，并結(jié)合調(diào)查內(nèi)容自身實(shí)際總結(jié)出一系列學(xué)習(xí)策略，為廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供參考。
二、問題設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)思路
調(diào)查采用問卷和訪談的形式，圍繞上述四個(gè)問題展開，經(jīng)老師和學(xué)生討論后修改而成。
2、問卷內(nèi)容
問卷共包含20題，調(diào)查涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，多媒體環(huán)境下聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練等方面。
3、調(diào)查對(duì)象
本研究隨機(jī)抽取某地方高校本院系11級(jí)和12級(jí)大二和大三兩個(gè)年級(jí)共450名學(xué)生作為研究對(duì)象。他們均具備利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
4、研究的實(shí)施
問卷的分發(fā)和回收均由各班班級(jí)助理在班會(huì)課進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，實(shí)際收回450份問卷，均為有效問卷。
三、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析討論
1、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)分析
在接受問卷調(diào)查的同學(xué)中85%的人都十分支持利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通過450問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和30位學(xué)生的訪談，我們得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)信息資源在搭建語(yǔ)言溝通交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等四方面均有較大優(yōu)勢(shì)，從某種程度上講彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所具有的缺陷。
（1）為大學(xué)生搭建寬闊的語(yǔ)言交流平臺(tái)，創(chuàng)造優(yōu)越的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境不斷刺激自己對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)能力，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞、句子、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高英語(yǔ)的感知能力和學(xué)習(xí)效率。例如有些同學(xué)在網(wǎng)上下載QT語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，在全球鏈接的大環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一些參加訪談的同學(xué)也談到他們每天都會(huì)在像普特之類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽和閱讀英語(yǔ)時(shí)事新聞。堅(jiān)持閱讀和觀看英語(yǔ)時(shí)事新聞不僅可以接觸新的詞匯，體驗(yàn)到用另一種語(yǔ)言獲取信心的快樂。
（2）培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)極大拓寬了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間，使他們可以根據(jù)自身的實(shí)際需求和興趣，有目的性的選取自己喜歡的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而使他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持較高的熱情。許多同學(xué)提到閑暇時(shí)間他們喜歡學(xué)習(xí)一些英文歌曲，這樣在輕松娛樂的氛圍里不僅可以擴(kuò)充自己的單詞量，還在提高了自己的口語(yǔ)技能，改善自己的英語(yǔ)發(fā)音。在不知不覺中提高自己的聽說能力實(shí)在是一舉多得。另外也有同學(xué)提到自己通過觀看像生活大爆炸這樣的英文影段，學(xué)習(xí)英文俚語(yǔ)，在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，自己愛學(xué)，興趣高，成果也頗為顯著。
（3）提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的各種多媒體資源為各個(gè)層次的大學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這使大學(xué)生極大地掌握了學(xué)習(xí)的自。另外大學(xué)生在校專業(yè)課程不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的也不盡相同，隨時(shí)隨地可供利用的網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自身實(shí)際安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間，在某種程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的提高。其次，大學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集資料，建立體現(xiàn)個(gè)性特征的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，極大促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。
（4）有助于開展多重互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參加訪談的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)極大地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。如利用網(wǎng)絡(luò)可以與英籍教師進(jìn)行真人在線交流。利用QQ群，可以多人互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。同時(shí)也有同學(xué)提到在作文寫作中，英語(yǔ)老師將題目發(fā)到像巨酷網(wǎng)之類的網(wǎng)站上，學(xué)生上網(wǎng)寫完作文后，可經(jīng)系統(tǒng)批改，修改再發(fā)給老師，同時(shí)也可以看到其他同學(xué)寫的高分作文，進(jìn)行在線交流與分享。
2、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題
從多位學(xué)生的訪談中，我們不僅看到他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的贊成與支持，也注意到他們對(duì)此方法的擔(dān)憂。主要問題如下：
（1）網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，不是所有的內(nèi)容都適合大學(xué)生閱讀。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)材料內(nèi)容的魚龍混雜和良莠不齊，也并不一定都健康有益，其難度也未必都適合大學(xué)生的閱讀。許多同學(xué)再利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)不能很好的與自身實(shí)際相結(jié)合，隨意的選擇一些并不適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，這樣不僅浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，也使自己逐漸喪失語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。
（2）網(wǎng)絡(luò)有一定的虛擬性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要提高自律。網(wǎng)絡(luò)世界具有一定的虛擬性，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須學(xué)會(huì)提高自己的自控能力，開展自律學(xué)習(xí)，否則就會(huì)出現(xiàn)開了電腦，上了網(wǎng)，做的不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事，白白丟失良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)自律不得力的情況下，我們可以倡導(dǎo)同伴、學(xué)校和社會(huì)的他律。大學(xué)生自覺接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督。
綜上所述，大多數(shù)大學(xué)生能夠意識(shí)到利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和提高自主學(xué)習(xí)能力；但是由于網(wǎng)絡(luò)世界包羅萬象加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素像部分同學(xué)自制能力較差使多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些讓人擔(dān)憂的問題。筆者根據(jù)調(diào)查內(nèi)容結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)據(jù)此提出一些建議：1）制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，事先規(guī)劃好上網(wǎng)時(shí)間，瀏覽適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或資訊網(wǎng)站，獲取學(xué)習(xí)資料；2）使用交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)光盤定期進(jìn)行技能訓(xùn)練或測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試調(diào)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）利用網(wǎng)絡(luò)架起的溝通橋梁進(jìn)行英語(yǔ)交流，或重復(fù)多次模仿英文電影配音，提高英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力。簡(jiǎn)言之，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，選適合自己的，再根據(jù)自身需要制定適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以此為依據(jù)在網(wǎng)上這個(gè)豐富的資源庫(kù)中下載瀏覽適合自己的學(xué)習(xí)資料例如在web2.0環(huán)境下等網(wǎng)站給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了大量的個(gè)性化在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，這些網(wǎng)站由于豐富的多媒體資源便捷的協(xié)同交流和友好的互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)主渠道的有力補(bǔ)充，深受廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)； 多媒體技術(shù)； 本科院校； 英語(yǔ)； 跨文化教學(xué)
引言
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展與普及的背景下，全球化的趨勢(shì)越來越明顯，在教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出了強(qiáng)大的促進(jìn)力量。為了更好地提升高等院校本科英語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化等跨文化交流的效果，提升本科院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要高校不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，發(fā)展英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的跨文化交流、學(xué)習(xí)等能力。
1 網(wǎng)絡(luò)視域下本科院校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)文化觀，指的是將英語(yǔ)這一語(yǔ)言，認(rèn)定為英語(yǔ)國(guó)家的人們構(gòu)建的一種社會(huì)文化生活的資源形態(tài)，是由一定社會(huì)文化集團(tuán)的人，在長(zhǎng)期的使用與總結(jié)的前提下產(chǎn)生的一種標(biāo)志性的文化結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)視域下的本科院校英語(yǔ)跨文化教學(xué)具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：
首先，網(wǎng)絡(luò)上面豐富、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，能夠有效、全面的激發(fā)本科院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和探索西方文化的興趣。并且通過網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)，提升了英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感程度。
其次，教師借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，能夠創(chuàng)設(shè)更多有效的學(xué)習(xí)情境、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了本科院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言輸出的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的聽、讀、寫、說等英語(yǔ)跨文化應(yīng)用與交際能力，有著重要的作用。
再次，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與西方國(guó)家文化的學(xué)習(xí)融合到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，對(duì)于充分利用現(xiàn)有的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和豐富性，有著重要的意義。人機(jī)交互式的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)時(shí)的練習(xí)環(huán)境，提升了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性。
2網(wǎng)絡(luò)視域下本科院校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的實(shí)施策略
2.1 注重跨文化背景知識(shí)的引入和介紹
在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之前，通過使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨文化背景知識(shí)的介紹與學(xué)習(xí)，能夠有效的激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成有著重要的作用。著名的美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家kelarm-sige曾經(jīng)指出：語(yǔ)言教學(xué)是文化教學(xué)的重要形式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不能夠很好的引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化等開展有效學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源的獲得、教學(xué)多媒體的使用、信息處理技術(shù)等手段，給大學(xué)生創(chuàng)造更為有效的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的數(shù)字化處理與存儲(chǔ)，可以提高教學(xué)素材對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多重刺激，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正的體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化環(huán)境，拓寬學(xué)生的文化視野，進(jìn)而潛移默化的影響大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
2.2培養(yǎng)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力
隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容與形式都發(fā)生了明顯的變化，由傳統(tǒng)的白紙黑字的普通書本教科書，向著集視覺、聽覺、口語(yǔ)交流于一體的新型英語(yǔ)教材，這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際和應(yīng)用能力有著深刻的意義。英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為學(xué)生與社會(huì)共建共同使用的語(yǔ)言資源的實(shí)踐提升過程，優(yōu)勢(shì)英語(yǔ)社會(huì)文化不斷轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)將參與社會(huì)活動(dòng)所獲取的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指的是大學(xué)生在電腦機(jī)房等，通過上機(jī)來自學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程，由于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的豐富性、了解英語(yǔ)國(guó)家文化的便捷性等優(yōu)勢(shì)，能夠幫助大學(xué)生獲得比教材內(nèi)容更豐富、更多彩的學(xué)習(xí)素材。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)大學(xué)生充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的合理占有與使用，進(jìn)而提升大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3 重視大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解與想象力的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)給大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)帶來無限幫助的同時(shí)，也需要引起我們對(duì)“讀圖弊端”的思考。由于人們更喜歡通過印象與圖片對(duì)事物進(jìn)行了解，這就使得在面對(duì)一些抽象理論的時(shí)候缺乏足夠的思考。在網(wǎng)絡(luò)視域下英語(yǔ)跨文化教學(xué)的過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，這種了解基本上都是建立在音頻、視頻、圖片等素材上，這就使得這種了解缺乏深層次的理解與分析，長(zhǎng)期在這種環(huán)境下的學(xué)習(xí)，將不利于大學(xué)生理解與辯證思維能力的發(fā)展，不利于對(duì)跨文化交際中更為深層次的原因進(jìn)行分析。因此，在本科院校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的過程中，教師既要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等向?qū)W生進(jìn)行直觀的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于深層次的理論等也要進(jìn)行及時(shí)的組織講解與思考，以此來發(fā)展大學(xué)生跨文化交流與應(yīng)用的思辨能力和認(rèn)知能力。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本科院校英語(yǔ)跨文化教學(xué)，作為提升大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平、發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知、理解、交流等應(yīng)用能力的載體。在教學(xué)的過程中，需要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來認(rèn)知大學(xué)生英語(yǔ)跨文化學(xué)習(xí)的實(shí)踐落實(shí)，這就要求高校在優(yōu)化師資配置的基礎(chǔ)上，提升網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)施的使用效率，以此來促進(jìn)本科院校英語(yǔ)跨文化教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 影響因素 解決對(duì)策
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，越來越受到國(guó)人的關(guān)注。掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的基本要求，同時(shí)也對(duì)他們今后的就業(yè)大有裨益。西北民族大學(xué)作為一所培養(yǎng)少數(shù)民族人才的民族院校，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終受英語(yǔ)教師的重視。學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，是老師和學(xué)生共同的目標(biāo)。然而，實(shí)際教學(xué)中仍存在的一些因素，給大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來一定的困難。為了促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，分析、歸納這些阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，提出可行的解決方法是十分必要的。
一、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素
在語(yǔ)言課堂教學(xué)中，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素包括師生雙方。
1.學(xué)生方面的影響因素。
（1）心理因素。相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)牧區(qū)。由于他們小學(xué)甚至中學(xué)階段，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，日常生活中又很少有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。進(jìn)入大學(xué)以后，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的不斷加深，很多少數(shù)民族學(xué)生開始害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不愿在課堂上回答問題，擔(dān)心出錯(cuò)，覺得自己的英語(yǔ)水平不如別的同學(xué)，產(chǎn)生自卑感。面對(duì)考試的壓力，他們不免產(chǎn)生焦慮心理。
（2）本民族語(yǔ)言、文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。作為一所民族院校，西北民族大學(xué)里的大多數(shù)學(xué)生來自于少數(shù)民族地區(qū)。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到本民族語(yǔ)言和文化的影響。母語(yǔ)和漢語(yǔ)在一定程度上干擾著少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。三種語(yǔ)言教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、接受能力等方面的復(fù)雜性，一些學(xué)生由于不同語(yǔ)言的混淆而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
2.教師方面的影響因素。
（1）課堂上的教師話語(yǔ)。Nunan（1991：189）曾指出，在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，同時(shí)還是學(xué)生可理解語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來源。教師作為知識(shí)的傳授者、課堂活動(dòng)的組織者和參與者，以及課堂教學(xué)的管理者，其話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)效果，以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，由于一些教師對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過程和相關(guān)理論缺乏了解，未能注意到自身教學(xué)過程中話語(yǔ)里存在的問題，影響到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。例如，在很多大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)所占課堂學(xué)時(shí)高達(dá)70%到80%；教師提問多以展示性問題為主，而參考性問題較少，不利于學(xué)生的語(yǔ)言輸出；課堂中師生互動(dòng)不足，學(xué)生缺少意義協(xié)商的機(jī)會(huì)；教師對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)反饋不足等。
（2）教師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不足。掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是如此，要學(xué)好英語(yǔ)，僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要注重平時(shí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累。大學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，除課堂教學(xué)時(shí)間外，學(xué)生有了更多自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法是十分必要的。然而，在課堂教學(xué)中，一些教師只注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。
（3）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的介紹較少，教學(xué)形式單一。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，一些教師對(duì)英語(yǔ)詞匯、句法、語(yǔ)法及課文內(nèi)容講解得很詳細(xì)，但對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化介紹較少。這就影響了教學(xué)內(nèi)容的多元化，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。此外，一些教師的教學(xué)方法單一，久而久之，學(xué)生就對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，影響到學(xué)習(xí)效果。
（4）教師對(duì)少數(shù)民族文化了解不夠。由于受本民族語(yǔ)言和文化的影響，一些少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生上存在困難。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師更多更深入地了解不同民族的語(yǔ)言、文化，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)和漢語(yǔ)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的干擾。但是，一些教師對(duì)少數(shù)民族文化了解較少，在促進(jìn)不同文化溝通方面，未能給予學(xué)生足夠的幫助。
二、少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的解決對(duì)策
1.幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心。
面對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的自卑感和焦慮心理，英語(yǔ)教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中注意與學(xué)生的情感交流，多給予少數(shù)民族學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和積極的評(píng)價(jià)，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除焦慮心理。
2.幫助學(xué)生克服母語(yǔ)、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的影響。
少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，受到本民族文化和語(yǔ)言的影響。對(duì)此，教師平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言和文化的了解，課上課下多與少數(shù)民族學(xué)生溝通交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由于語(yǔ)言文化不同帶來的困難，并針對(duì)這些困難，找到有效的解決方法。如語(yǔ)言表達(dá)方式中語(yǔ)序的問題，教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)材料，課堂上多用英語(yǔ)交流，克服其母語(yǔ)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的影響。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在國(guó)際交流和大學(xué)生就業(yè)中的重要作用，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師要認(rèn)真耐心地指導(dǎo)，幫助他們樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。
3.創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，建立和諧友好的師生關(guān)系。
輕松、友好的學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)與少數(shù)民族學(xué)生間的情感交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，做他們的良師益友。
4.提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的質(zhì)量。
課堂教師話語(yǔ)在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果。教師話語(yǔ)既是教師組織課堂教學(xué)的工具，又起著目的語(yǔ)的示范作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得，教師要不斷提高教師話語(yǔ)的質(zhì)量。教師應(yīng)多閱讀、學(xué)語(yǔ)習(xí)得理論，并將這些理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)做到：減少課堂講解的時(shí)間，組織學(xué)生參與小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言；在課堂上，多用參考性問題，給學(xué)生更多用英語(yǔ)表達(dá)自己意見想法的機(jī)會(huì)，盡可能地讓班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；注重課堂上的意義協(xié)商，多采用理解核實(shí)和澄清請(qǐng)求，少使用確認(rèn)核實(shí)；對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，除給予簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)外，還應(yīng)加以評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)多使用輕松、幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
5.豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段。為此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)做到：在課堂講解中，適時(shí)地加入關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗的介紹，也可將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)方法，有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備。
6.幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)提供一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，如課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，做好筆記，課后復(fù)習(xí)；注重平時(shí)積累，多聽、多讀、多寫等；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。
7.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的要求。為此，除了教師自己要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累以外，學(xué)校還應(yīng)為教師提供崗前培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語(yǔ)
少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受心理、民族語(yǔ)言、文化及教師話語(yǔ)等因素的影響，對(duì)此教師應(yīng)幫助他們樹立自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并有意識(shí)地調(diào)整自己的課堂語(yǔ)言，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高他們的英語(yǔ)水平。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí) 主觀因素 影響
英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，在所有的第二語(yǔ)言當(dāng)中，英語(yǔ)是最普遍、學(xué)習(xí)人群分布最廣泛的語(yǔ)言。大學(xué)生必須掌握流利的外語(yǔ)，現(xiàn)在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到了很多方面的影響，但主觀因素才是影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素。
一、研究意義
長(zhǎng)期以來，很多在校大學(xué)生沒有充分意識(shí)到主觀因素是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，他們往往把學(xué)不好外語(yǔ)的原因歸結(jié)為客觀條件。由于認(rèn)識(shí)不正確，導(dǎo)致措施不得力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯。通過對(duì)影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀因素的分析和研究，讓他們了解自己才是解決學(xué)習(xí)問題的主體。只有主觀的努力，才是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。
二、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀因素
影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略、性格差異、認(rèn)知風(fēng)格、記憶語(yǔ)意的能力、情感等。
2.1 動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類很多，有內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)；交往動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)；直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)等。理論研究表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的；動(dòng)機(jī)水平與學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系也并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平往往因課題性質(zhì)不同而不同。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題是，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而降低；在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別是在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更為明顯。
2.1.1 內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一直以來，研究語(yǔ)言的學(xué)者們都認(rèn)為興趣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的影響主要集中在中小學(xué)一下年齡段的學(xué)生，認(rèn)為那個(gè)年齡段的學(xué)生思想還不夠成熟，學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)首先從興趣出發(fā)，其實(shí)不然。因?yàn)榇髮W(xué)生更需要有實(shí)現(xiàn)自我需要的成就感和滿足感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是展現(xiàn)自身能力和風(fēng)采的平臺(tái)。扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，流利、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。出色的寫作、翻譯能力往往能得到老師的肯定和同學(xué)們的羨慕，這時(shí)候?qū)W生就能獲得一份自信，獲得一種成就感與滿足感，從而也就獲得了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久熱情和內(nèi)在動(dòng)力。
2.1.2 外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)包括各級(jí)英語(yǔ)考試、未來求職的需要、國(guó)際化文化交流的趨勢(shì)等。國(guó)家對(duì)在校大學(xué)生有明確的英語(yǔ)過級(jí)要求，各級(jí)各類考試都是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的考驗(yàn)。另外，由于英語(yǔ)的廣泛使用，各行各業(yè)都會(huì)涉及到英語(yǔ)，所以，很多用人單位對(duì)應(yīng)聘人員都有外語(yǔ)水平的要求，這也從客觀上促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？缥幕浑H能力是當(dāng)今世界國(guó)際化交流的必備文化品質(zhì)，世界經(jīng)濟(jì)文化的繁榮發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平提出了新的挑戰(zhàn)。在很多外在因素的影響之下，越來越多的大學(xué)生意識(shí)到掌握英語(yǔ)的必要性，這從客觀上推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。
激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑也不盡相同，教師可以從滿足大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，采用情景教學(xué)、因材施教、合理選擇教材和授課內(nèi)容、改良教法等多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
2.2 學(xué)習(xí)方法和策略。大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段，每天的學(xué)習(xí)都是老師安排好的，所以進(jìn)入大學(xué)后，有很多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的生活和學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析自己學(xué)習(xí)過程，找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)需要安靜的環(huán)境，但有的學(xué)生則不受外界因素影響；有的學(xué)生晚間學(xué)習(xí)效果好，而有的則早起學(xué)習(xí)記憶最佳；有的學(xué)生善于自己歸納總結(jié)，有的則只能直接接收老師傳授的知識(shí)。
2.3性格差異。性格是表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。性格外向的學(xué)生表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，愿意交流；而性格內(nèi)向的學(xué)生比較安靜、內(nèi)斂，所以他們善于記憶、分析和整理。
多年的教學(xué)實(shí)踐研究證明，在英語(yǔ)學(xué)成績(jī)方面，性格差異沒有導(dǎo)致明顯的成績(jī)差異。在分項(xiàng)測(cè)試上，外向型性格的學(xué)生口語(yǔ)、寫作成績(jī)好于內(nèi)向型；而內(nèi)向型學(xué)生在閱讀理解、完形填空、判斷改錯(cuò)方面較占優(yōu)勢(shì)；在聽力方面則水平相差無幾。
這就要求我們英語(yǔ)教師首先要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略的基礎(chǔ)上，盡可能發(fā)揮他們的長(zhǎng)處；但是外語(yǔ)作為語(yǔ)言，片面發(fā)展是不可取的，所以不能忽略對(duì)學(xué)生不足方面進(jìn)行指導(dǎo)，促其改進(jìn)和提高。
2.4 認(rèn)知風(fēng)格。有的學(xué)生愿意坐在教室的前面，接近老師的位置，那樣可以近距離的觀察教室上課時(shí)的肢體語(yǔ)言，通過對(duì)肢體語(yǔ)言幫助接收、分析從而貯存教師教授的語(yǔ)言知識(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過后很長(zhǎng)時(shí)間還能記得老師在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師的板書在哪里，還舉了那些例句等。還有的學(xué)生善于聽力記憶，即課堂上座位離教師較遠(yuǎn)，卻不必記筆記，只是聚精會(huì)神的聽講，偶爾把知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行勾畫，卻依然取得較好的學(xué)習(xí)效果；也有的學(xué)生，即時(shí)學(xué)習(xí)效果不好，只能逐字逐句地把教師講的內(nèi)容抄記下來，課后鞏固復(fù)習(xí)......
2.5 記憶語(yǔ)詞的能力。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生抱怨記憶過的單詞不久就忘掉了，這是因?yàn)橛洃涍^的單詞沒有被反復(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化英語(yǔ)單詞記憶的方法主要有兩個(gè)，一是在日常學(xué)習(xí)和生活中反復(fù)使用，二是重復(fù)記憶。對(duì)于我們來說，經(jīng)常用到的單詞只有幾千，其余的基本上都要靠反復(fù)記憶。所以說，記憶能力的提高，很大程度上取決于記憶的次數(shù)和重復(fù)記憶的周期。
我們可以借鑒遺忘曲線規(guī)律來調(diào)整記憶單詞的時(shí)間和頻率。艾賓浩斯遺忘曲線表明，識(shí)記后最初一段時(shí)間（24小時(shí)之內(nèi)）遺忘較快，以后（24小時(shí)之后）遺忘逐漸減慢。教師在教學(xué)中，要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞鞏固復(fù)習(xí)，督促他們及時(shí)強(qiáng)化單詞記憶。
2.6 情緒和情感。20世紀(jì)60年代，以馬斯洛、羅杰斯為代表的西方人本主義心理學(xué)家們認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的影響，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的的動(dòng)力系統(tǒng)。
近年來，由于外語(yǔ)教學(xué)改革的需要和學(xué)習(xí)者自我意識(shí)的增強(qiáng)，人們更加關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的心理情感因素。情感和情緒是緊緊相連的，有積極與消極之分。一般而言，需要得到滿足就產(chǎn)生積極的情緒和情感，需要得不到滿足就產(chǎn)生消極的情緒和情感。積極情感有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和動(dòng)力，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，克服語(yǔ)言焦慮和心理抑制，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生積極作用，學(xué)習(xí)效率就高。而學(xué)習(xí)者一旦在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了消極情感，必定對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用，降低學(xué)習(xí)效率。
多年的教學(xué)工作實(shí)踐表明，有些大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，跟任課教師有很大關(guān)系，有點(diǎn)所謂"愛屋及烏"。這就對(duì)教師提出了更高的要求，不但要具備廣博的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)大學(xué)生正確情感，處理好師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系，教師要愛：愛崗位、愛專業(yè)、愛教育、愛學(xué)生；教師要敬：敬業(yè)、敬學(xué)生。在授課過程中，要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種真誠(chéng)、民主、愉快的課堂氣氛；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，注重師生互動(dòng)、以教師的人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生親切感、信任感，激發(fā)他們求知的欲望，取得理想的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是師生共同需要。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，英語(yǔ)教學(xué)要改變現(xiàn)狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學(xué)法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣，正確引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，重視情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，真正做到以學(xué)生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質(zhì)，提高參與配合意識(shí)，英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)才會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。
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關(guān)鍵詞 公共英語(yǔ) 課堂教學(xué) 質(zhì)量
新時(shí)期，大學(xué)公共外語(yǔ)的教學(xué)方法改革日益成為大學(xué)公共基礎(chǔ)課教育改革的重要內(nèi)容，越來越引起高校本科教學(xué)評(píng)估考核專家的重視，而如何才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量則是外語(yǔ)課程改革的突破口。當(dāng)前高校的公共英語(yǔ)教育在大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的話題討論很多，但僅局限于較低層次方面的研討，而就高一層次的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)話題仍然沒有引起足夠的重視，如果僅僅依賴學(xué)生的低層次學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而不重視高層次學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮帶來一些不可低估的負(fù)面影響。因此，有必要探討應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)等問題。只有這樣，才能真正提高公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。
由于教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)等原因，一段時(shí)間以來，我們?cè)S多大學(xué)公共英語(yǔ)課教師更多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提高問題，而忽略了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，而教師沒有采取切實(shí)有效的辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使許多學(xué)生逐步放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試過級(jí)率難以提高。
教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)現(xiàn)象是：教師上一堂英語(yǔ)課前花費(fèi)了大量的時(shí)間精心準(zhǔn)備，在上課過程中也把該講的講了，該練習(xí)的練了，學(xué)生表面上看也確實(shí)在認(rèn)真聽講，認(rèn)真練習(xí)。然而，一旦教師檢查掌握情況時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)效果并非如意。教師在回頭總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)就會(huì)感到：教學(xué)過程中沒能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)是根本不行的。因?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程由于受前期學(xué)習(xí)環(huán)境和條件限制，既是自覺而有意識(shí)的，又是不自覺且無意識(shí)的。只有有意識(shí)的學(xué)習(xí)和無意識(shí)學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)作用，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而目前大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)課堂在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)的無意識(shí)作用，這于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言當(dāng)然是極為不利的。因?yàn)?，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要?jiǎng)恿Γ谕庹Z(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，注重激發(fā)大學(xué)生的參與意識(shí)，目的就是把這種學(xué)習(xí)的無意識(shí)潛能激發(fā)出來，從而取得最佳的教學(xué)效果。中國(guó)古代教育先圣孔子的《論語(yǔ)?雍也》中曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼v的就是學(xué)習(xí)的三種境界，即：從低到高依次為知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。常言也說：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生要想學(xué)有所成，就必須達(dá)到樂學(xué)的境界。這里所理解的“樂學(xué)”其實(shí)就是“有興趣地學(xué)”的意思。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑可以有多種。這里主要介紹兩種：
一是運(yùn)用直觀教具而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。例如：語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最令學(xué)生們頭疼、最難掌握的內(nèi)容，即使到了大學(xué)階段，各類不同專業(yè)的大學(xué)生也會(huì)因自身所掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，所以對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也各有不同的情況。而對(duì)于教師而言，語(yǔ)法課向來是比較枯燥和難教的，主要是難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。然而，只要我們積極開動(dòng)腦筋，靈活利用包括直觀教具等教學(xué)方式來輔助教學(xué)，語(yǔ)法課同樣也可以吸引學(xué)生，上得生動(dòng)有趣，并激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣。因此，大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)只有認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，讓不同R檔難生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
二是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)參與意識(shí)。相對(duì)于不同專業(yè)性院校而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大不足是缺少語(yǔ)言環(huán)境，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)是需要設(shè)置一定的語(yǔ)言環(huán)境的。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)想辦法營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使其愉快地參與到學(xué)習(xí)之中。如：應(yīng)用多媒體等多種電教手段，既能節(jié)省時(shí)間，提高工作效率，又通過各種電教手段的合理利用，創(chuàng)造了良好的情景，以取得良好的教學(xué)效果。
據(jù)一項(xiàng)資料顯示：當(dāng)前，我國(guó)部分專業(yè)性院校的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的認(rèn)知存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，態(tài)度也不夠端正。有部分學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間只要在專業(yè)學(xué)習(xí)上花點(diǎn)時(shí)間，能夠拿到一紙畢業(yè)文憑就達(dá)到目的，可以告慰家長(zhǎng)了，至于外語(yǔ)學(xué)習(xí)則認(rèn)為是可有可無的事。二是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向有失偏頗。有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)科對(duì)自己才是有用的，尤其是一些內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科就值得花功夫?qū)W習(xí)，但對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接幫助作用的語(yǔ)言類基礎(chǔ)課就沒有必要花大精力去學(xué)習(xí)，一定程度上造成一些大學(xué)生們重專業(yè)輕基礎(chǔ)或偏科等現(xiàn)象。三是誤導(dǎo)或影響到英語(yǔ)教師的教學(xué)方法應(yīng)用。有的英語(yǔ)教師為了博得學(xué)生的好評(píng)，并在學(xué)校開展的各種教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中就一定程度上違背教學(xué)規(guī)律，不惜花費(fèi)大量精力搜異或獵奇，要么引經(jīng)據(jù)典，要么給學(xué)生講許多題外話，以吸引學(xué)生的注意力。雖然這類課堂教學(xué)表現(xiàn)形式是氣氛熱烈，也一定角度看是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卻往往忽略了對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，浪費(fèi)了太多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果是：一節(jié)課下來，雖然嬉笑聲不斷，也某種程度上開闊了學(xué)生的眼界，但總結(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)到的內(nèi)容有很多都是沒有實(shí)際意義的。四是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理養(yǎng)成不利。因?yàn)橛幸恍┐髮W(xué)生由于過分依賴低層次的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，而缺少的是學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性，一旦離開教師的指導(dǎo)便失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往就養(yǎng)成了對(duì)外語(yǔ)教師指導(dǎo)的依賴心理，這不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
因此，大學(xué)公共外語(yǔ)教育改革應(yīng)高度重視大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革研究，并注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，還要通過一定形式的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺，使之積極主動(dòng)地學(xué)好英語(yǔ)，掌握更多的英語(yǔ)語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)，報(bào)效國(guó)家和社會(huì)。
建立一套完整、科學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性是至關(guān)重要的。為此，需要研究和探討其有效的建構(gòu)體系。這里講的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是根據(jù)時(shí)展要求制訂的，它既是一種教學(xué)目標(biāo)，也是其培養(yǎng)模式，還是一種政策導(dǎo)向，其主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要是指遵循高等教育和高校英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律而建構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是解決如何去教，應(yīng)該達(dá)到什么樣的教學(xué)效果的一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括教材內(nèi)和課堂內(nèi)容，要求大學(xué)公共外語(yǔ)教師備課時(shí)，需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的分析，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類和優(yōu)化組合，以形成一個(gè)能為學(xué)生所樂意接受的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)框架。同時(shí)，要求大學(xué)公共英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，將英語(yǔ)文字?jǐn)⑹鲋心切┓彪s的知識(shí)養(yǎng)分提煉為知識(shí)點(diǎn)，并串聯(lián)起來以最簡(jiǎn)單、最有效的方式提供給學(xué)生。
首先，注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。要求遵循“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、問題為主線、活動(dòng)為主軸”的原則，采用諸如集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合等教育教學(xué)活動(dòng)方式，多渠道、多形式地激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在教師耐心啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過領(lǐng)會(huì)運(yùn)用、對(duì)比反省、內(nèi)化升華等手段逐步掌握英語(yǔ)。
其次，制定系統(tǒng)完整的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃是抓手。即：教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)大綱的要求，選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需要，制定長(zhǎng)、短期的學(xué)習(xí)任務(wù)。還要與學(xué)生協(xié)商，使其明確自身努力的方向和目標(biāo)。在課堂教學(xué)中還要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)及生活體驗(yàn)，注意抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，從而激發(fā)其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的欲望。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展階段評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我完善。
第三，根據(jù)學(xué)生的總體狀況設(shè)計(jì)切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)方案是重點(diǎn)。如：教師課堂上對(duì)問題的設(shè)計(jì)只有與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的需要相適應(yīng)，才有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)；同時(shí)，教師講解知識(shí)時(shí)要力求簡(jiǎn)要清晰，以確保充足的小組討論時(shí)間；在對(duì)問題問答中，因?qū)W生始終被置于有引導(dǎo)、啟迪并與他們有關(guān)聯(lián)的角色中，所以，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生討論或回答問題時(shí)，盡量使其自覺或不自覺地變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與。
關(guān)鍵詞：醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試 延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院在校大學(xué)生 存在問題 解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：R395.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0177-02
隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅猛進(jìn)步，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)融入國(guó)際化。這種國(guó)內(nèi)的環(huán)境為我國(guó)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了寶貴的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)我國(guó)整體護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。那么，在這種社會(huì)環(huán)境下，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)盡快提高醫(yī)護(hù)英語(yǔ)水平，以適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展。我們選擇研究延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院在校大學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方法，提高大學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試的報(bào)考率和通過率①。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
于2013年3月對(duì)延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院本?？圃谛ＩM(jìn)行了問卷調(diào)查，采用普查的方法，其中一年級(jí)本科學(xué)生83名，?？茖W(xué)生203名，二年級(jí)本科學(xué)生95名，?？茖W(xué)生203名，三年級(jí)本科學(xué)生84名，共668名同學(xué)進(jìn)行了本次調(diào)查。
1.2 方法
本次研究為調(diào)查性研究，采用自制問卷調(diào)查的方法，以三年級(jí)本科84名學(xué)生的問卷作為可信度分析，用折半信度的方法，發(fā)放問卷668份，回收及有效問卷653份，有效率97.75%。通過對(duì)所收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，找出影響大學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要問題，并提出相應(yīng)地解決方案。
1.3 研究工具
采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用有關(guān)率的知識(shí)對(duì)大學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2 結(jié)果與分析
3 結(jié)論及對(duì)策
3.1 結(jié)論
通過調(diào)查顯示，可以總結(jié)出影響大學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試的問題，即報(bào)考醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試的費(fèi)用太高、大學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高及自主學(xué)習(xí)時(shí)間過少。
3.2 對(duì)策
根據(jù)本調(diào)查，我們會(huì)盡量總結(jié)出有效地改善延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試現(xiàn)狀的措施。為了提高大學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試的報(bào)考率，相關(guān)教育部門應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整報(bào)考醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的考試費(fèi)用。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的宣傳工作，重視醫(yī)護(hù)英語(yǔ)知識(shí)的普及，且應(yīng)積極地開展各種旨在改善大學(xué)生醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試現(xiàn)狀的教育科目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，如開設(shè)專業(yè)的輔修課程，考前進(jìn)行培訓(xùn)等，尤其是現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)三級(jí)的熱衷度較高，所以學(xué)校應(yīng)著力加強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)三級(jí)的培訓(xùn)與教育等。學(xué)生本人不能僅僅因?yàn)榫蜆I(yè)和學(xué)分需要而參加醫(yī)護(hù)英語(yǔ)考試，還要增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的熱忱，了解學(xué)習(xí)目的，以培養(yǎng)直接的學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的興趣。其次，大學(xué)生要增加學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的時(shí)間，每天都要抽出時(shí)間學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)，并復(fù)學(xué)外語(yǔ)知識(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。
4 研究的局限性
本次研究的局限性主要表現(xiàn)在是基于延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院本、?？粕尼t(yī)護(hù)英語(yǔ)考試情況進(jìn)行的，調(diào)查范圍局限，沒有對(duì)年級(jí)的不同加以細(xì)化比較。
（指導(dǎo)老師：樸麗莉）
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 策略訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世紀(jì)90年代以來，隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時(shí)擁有局域網(wǎng)（主要是指校園網(wǎng)）和 Internet 網(wǎng)，外語(yǔ)教學(xué)主要采取兩種教學(xué)形式相結(jié)合的模式，即多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)組合。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)由于英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者缺乏熟練準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的能力，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了各種問題，影響了學(xué)習(xí)效果。重慶大學(xué)的余渭深教授主持的教育部項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法及策略研究》通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略都知之甚少，因此使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的頻率很低。其他研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下更缺乏學(xué)習(xí)策略，在沒有接受過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的情況下， 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學(xué)生缺乏有效的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服裝學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，本文旨在調(diào)查：第一，我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本狀況和未接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練情況下的整體學(xué)習(xí)策略水平；第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否會(huì)使實(shí)驗(yàn)組與控制組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平產(chǎn)生差異；第三，總結(jié)出進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的基本方法。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)、依托于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式（王立平，2007）。本文根據(jù)前人對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、資源管理策略和認(rèn)知策略三個(gè)部分。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和反饋策略，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前要制定明確的方案和計(jì)劃，從而使得自己的學(xué)習(xí)不會(huì)偏離主題；在整個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程中能夠監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后以自我評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整的方式進(jìn)行反饋。資源管理策略是指學(xué)習(xí)者如何對(duì)自己周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和可利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)配的策略，主要包括時(shí)間管理策略、環(huán)境選擇策略和努力管理策略。時(shí)間管理策略是指學(xué)習(xí)者克服因復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而產(chǎn)生的時(shí)間控制和管理上的問題、克服無關(guān)信息誘惑、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的策略。環(huán)境管理策略指學(xué)習(xí)者如何選擇安靜、少干擾的環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效能。努力管理策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信念和情緒等心理因素進(jìn)行管理的過程，包括如何對(duì)待成敗、如何自我獎(jiǎng)勵(lì)等。認(rèn)知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源保持警覺和專注的狀態(tài)，對(duì)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息能夠進(jìn)行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更夠在較短的時(shí)間內(nèi)有效收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)策略。
2 研究方法
2.1 被試
隨機(jī)選取校內(nèi)一、二、三年級(jí)的工科班、商科班、藝科班共200人，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查。在自己的一年級(jí)教學(xué)班級(jí)中設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班， 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
2.2 研究方法與工具
第一，實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查，自編《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，分為兩個(gè)部分，第一部分為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本狀況調(diào)查（共計(jì)12道題），第二部分調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知、資源管理、認(rèn)知策略）使用情況（共計(jì)18道題）。學(xué)習(xí)策略部分采用萊克特量表的5等級(jí)分類法來描述學(xué)生使用策略的程度，用從1到5的不同數(shù)字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個(gè)不同狀況。
第二，實(shí)施：在同一年級(jí)設(shè)立實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)延續(xù)三個(gè)月的時(shí)間。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)視和反饋）和資源管理策略（時(shí)間管理、環(huán)境選擇和努力管理），認(rèn)知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網(wǎng)上的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)平臺(tái)、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網(wǎng)的環(huán)境下選擇并使用合適的學(xué)習(xí)策略是本研究的重點(diǎn)之一。
培訓(xùn)形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實(shí)際操作，課外反復(fù)操練、課堂討論與總結(jié)等方式。培訓(xùn)遵循前期準(zhǔn)備、培訓(xùn)操練、策略評(píng)價(jià)和策略使用擴(kuò)展等程序。在策略培訓(xùn)的初期階段，教師在充分了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段和單元主題的基礎(chǔ)上制定出學(xué)習(xí)策略內(nèi)容，比如大學(xué)生入學(xué)之初，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿好奇，教師可借此良機(jī)概括性地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的介紹，討論學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的重要性和方法等。教學(xué)中，教師可在計(jì)算機(jī)房或多媒體教室結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題相關(guān)信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網(wǎng)絡(luò)資源查找任務(wù)等，要求學(xué)生課上或課下進(jìn)行操練、鞏固，同時(shí)記錄上網(wǎng)時(shí)間、搜尋過程等。定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志的寫作，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論。評(píng)價(jià)階段，除了書寫日志、同學(xué)討論的方法，教師可通過自己的評(píng)語(yǔ)、單獨(dú)溝通等方式及時(shí)讓學(xué)生獲得診斷性的、指導(dǎo)性的信息。在擴(kuò)展階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間和需要選擇感興趣的內(nèi)容，利用教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他網(wǎng)絡(luò)資源自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生提高策略意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
第三，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，展開學(xué)生訪談。
第四，數(shù)據(jù)收集與處理：數(shù)據(jù)分析使用SPSS軟件進(jìn)行處理，得出學(xué)習(xí)策略的使用頻率并分析其深層原因。
3 結(jié)果與分析
3.1 實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查結(jié)果和分析
問卷調(diào)查對(duì)象覆蓋我校一、二、三個(gè)年級(jí)的工商、藝術(shù)類學(xué)生，共發(fā)放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概況而言，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生網(wǎng)齡在5年以上（含）；76%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己幫助很大或有所幫助；而對(duì)于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣“一般”的同學(xué)占85%；每周在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為1-2個(gè)小時(shí)的學(xué)生為66%；87%的學(xué)生擁有個(gè)人電腦；主要上網(wǎng)地點(diǎn)為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源多為《新視野》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（73%）、英語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)（37%）和英文電影網(wǎng)站（30%）；認(rèn)為自己在搜尋網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源方面存在困難的學(xué)生占55%；選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因主要為“網(wǎng)絡(luò)資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學(xué)的影響”（30%）；認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生效果差異的主要原因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)（26%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)（23%）和學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞（22%）；74%學(xué)生認(rèn)為 “老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行過簡(jiǎn)單的指導(dǎo)”，22%學(xué)生認(rèn)為 “老師進(jìn)行過系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)”； 學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流方式主要為“網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具”（45%）和“教學(xué)博客和相關(guān)網(wǎng)站”（25%）；影響自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素前四項(xiàng)分別為“網(wǎng)上信息過雜”（54%）、“網(wǎng)速過慢”（54%）、“找不到合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”（31%）和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不陌生，但所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源較為有限，主要以校園網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)平臺(tái)和試題庫(kù)為主；對(duì)Internet網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的查找存在較大的困難；絕大多數(shù)同學(xué)意識(shí)到了自己的主觀意愿和能力是造成網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的主要原因；教師的指導(dǎo)較為重要，但大多數(shù)教師只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性。網(wǎng)上信息篩選、網(wǎng)速、學(xué)習(xí)網(wǎng)站查找和學(xué)習(xí)策略缺失被學(xué)生歸結(jié)為影響自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素。
實(shí)驗(yàn)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在未接受訓(xùn)練之前，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項(xiàng)策略使用的平均值均低于3，說明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)甚少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)淡薄，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不能很好地運(yùn)用相應(yīng)的策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。此種情況說明了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓(xùn)的必要性和緊迫性，
3.2 實(shí)驗(yàn)后分析
實(shí)驗(yàn)后期所做的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在策略使用情況上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過為期三個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后，在計(jì)劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個(gè)方面表現(xiàn)出顯著性差異（p0.05）。筆者認(rèn)為，由于訓(xùn)練的時(shí)間較短，很難使學(xué)生真正地對(duì)所有的策略都產(chǎn)生內(nèi)化并熟練運(yùn)用。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，策略的訓(xùn)練始終是和語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的，在每單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師會(huì)敦促學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，并通過書寫日志和討論等方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和反饋，檢查自己對(duì)文化、課文、單詞等的掌握情況，同時(shí)通過討論課文主題和布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)等讓學(xué)生練習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息的選擇和收集，這些和課文內(nèi)容緊密結(jié)合的策略訓(xùn)練方式給了學(xué)生一種“明晰可見”的感覺，認(rèn)為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實(shí)的收獲，增強(qiáng)了自信心。而其他如“監(jiān)控”“時(shí)間管理”、“學(xué)習(xí)環(huán)境管理”和“努力管理”等策略和學(xué)生自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定式有很大的關(guān)系，因培訓(xùn)時(shí)間較短，很難在三個(gè)月產(chǎn)生較大的改變。
4 結(jié)論
第一，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略意識(shí)缺失較為嚴(yán)重，與當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大環(huán)境和趨勢(shì)不相符，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
第二，短期的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可在某一些策略上產(chǎn)生一定的效果，但要改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕之功，應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期而系統(tǒng)的訓(xùn)練。
第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)和語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容融為一體，同時(shí)策略訓(xùn)練應(yīng)以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。
第四，策略本身無優(yōu)劣之分，如何根據(jù)自身的需求和環(huán)境的特點(diǎn)自發(fā)地選擇學(xué)習(xí)策略、靈活加以利用，是我們的終極目標(biāo)。
第五，教師在學(xué)生的策略培訓(xùn)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識(shí)儲(chǔ)備、制定的培訓(xùn)方式等將直接影響策略培訓(xùn)的效果，因此教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。
第六，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)以及人際交往的情感因素等。
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