時間：2022-04-07 15:08:28
導語：在認識幼兒園教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
為落實六塘幼兒園關(guān)于《安全保障制度》的規(guī)定，在全園形成安全第一的觀念，建全安全工作制度，建立有效的安全工作機制，以園長為第一責任人，分管領(lǐng)導具體抓好安全工作。通過多種教育手段，切實提高全園教師、幼兒的安全意識，確保幼兒園杜絕責任事故，最大限度地防止事故發(fā)生。特制定安全責任書。
本責任書一式二份，園方與責任人各持一份。
1、負責檢查班級內(nèi)的設(shè)施器件，確保無任何隱患的存在。發(fā)現(xiàn)問題，及時向分管領(lǐng)導匯報。
2、牢固樹立安全第一的觀念，多渠道開展安全教育活動，切實增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力。
3、教師早晨要在幼兒到校前，做好幼兒入班前準備工作，對于班級幼兒做好一日觀察。
4、幼兒戶外活動時必須倆人同時帶班，不串崗、不聊天，防范幼兒意外發(fā)生。
5、一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有異常，及時與領(lǐng)導、保健老師及幼兒家長聯(lián)系。
6、做好自己崗位每天的衛(wèi)生消毒工作。
7、教師帶班期間不得離開班級，課間護導不聊天、不串崗，注意幼兒安全。
8、嚴格執(zhí)行本園幼兒接送制度，教育幼兒不要跟陌生人走，放學時教師要把幼兒親自交到家長手中，教師必須掌握是誰接的。
9、定期向家長宣傳幼兒安全教育內(nèi)容。
關(guān)鍵詞： 幼兒園教案 困惑 解決策略
教案設(shè)計的成功與否，是決定教育活動能否達到良好效果的關(guān)鍵因素。盡管實習生在學校系統(tǒng)地學習了許多教育理論知識，但由于缺乏實際操作經(jīng)驗，導致設(shè)計出的教案盲目性、隨意性、主觀性較強，無法達到良好的教學效果。因此，調(diào)查分析實習生在設(shè)計教案時遇到的困惑，思考及探究有效的策略，才能使實習生設(shè)計的教案具有實效性，更好地促進幼兒成長。
一、實習生在幼兒園教案設(shè)計中遇到的困惑
實習生缺乏教學經(jīng)驗，在設(shè)計活動教案時會遇到很多困惑，導致設(shè)計出的活動教案在進行教育活動時達不到良好的教學效果。經(jīng)調(diào)查研究，實習生在設(shè)計活動教案時遇到的困惑主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）確定和表述教育活動目標時存在的困惑
1.目標設(shè)計抽象籠統(tǒng)。
實習生缺乏經(jīng)驗，將工作計劃要求當作具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求，忽略了教育目標的特點。例如，實習生設(shè)計的體育活動《神奇冒險》中將目標定為：（1）學會彈跳；（2）感受樂趣。這一目標沒有明確表明幼兒的彈跳能力應發(fā)展到何種程度，如何讓幼兒感受到運動的快樂，表述空洞、不具體，無法看出此次教育活動的達成度如何。因此，實習生此時的困惑在于如何將目標具體細化。
2.目標定位不準確。
實習生初設(shè)教案，總希望讓幼兒多學點，出發(fā)點是好的。但由于實習生對幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學習特點把握不準確，對幼兒的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展的可能性了解不夠、缺乏認識，只注重教學的計劃性，忽視了幼兒的理解能力與學習能力，導致設(shè)計的活動目標超出幼兒的認知水平和接受能力。大班幼兒對游戲的規(guī)則已有了相關(guān)的經(jīng)驗，不需要努力也能夠找到自己的空間，遵守游戲規(guī)則，不互相擠撞。實習生的困惑在于如何準確把握幼兒教育目標。
3.目標表述不一致，主體不統(tǒng)一。
實習生教學基本功不夠扎實，不能將實踐與理論結(jié)合靈活運用，導致表述角度不統(tǒng)一、主體不一致。例如，實習生設(shè)計中班數(shù)學活動《水果拼盤》的目標為：（1）鼓勵幼兒自己動手動腦，學會制作拼盤和用自己的方法記錄水果拼盤。（2）欣賞水果拼盤的藝術(shù)美，體驗制作樂趣，感受與同伴分享的快樂。實習生的困惑在于無法將教育目標表述一致，因此，目標（1）是從教師的角度表述，是培養(yǎng)目標。目標（2）是從幼兒角度表述，是發(fā)展目標，強調(diào)的是幼兒學習后獲得的發(fā)展和變化。
（二）確定教育內(nèi)容時存在的困惑
1.內(nèi)容與目標不一致。
實習生寫教案的時候，忽略了目標的導向性，割裂了目標與內(nèi)容之間的聯(lián)系，選擇的內(nèi)容沒有以實現(xiàn)目標為原則。
2.忽視幼兒學習的特點，重“知識”輕“經(jīng)驗”，脫離生活實際。
實習生不能從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，而是片面強調(diào)社會認知教育、忽視幼兒情感體驗和社會行為習慣的培養(yǎng)，所以無法調(diào)動幼兒參與的積極性。我們在實習生的教育日記中看到，實習生設(shè)計的中班社會活動《我的家鄉(xiāng)》內(nèi)容為：（1）介紹家鄉(xiāng)的文化。（2）了解家鄉(xiāng)風光。（3）品嘗家鄉(xiāng)特產(chǎn)。實習生安排教學內(nèi)容以“介紹家鄉(xiāng)的文化”為重點來進行。這一內(nèi)容是抽象的，是以“講道理”為主的教育活動內(nèi)容。
實習生設(shè)計活動內(nèi)容時，容易脫離幼兒生活，沒有充分考慮到幼兒學習的興趣和接受能力，導致選擇的教育內(nèi)容出現(xiàn)偏差。實習生設(shè)計大班社會活動“感動我的人”，以聞一多先生的愛國事跡為學習內(nèi)容。而幼兒對聞一多并無相關(guān)經(jīng)驗，無法真正參與教育過程，更多表現(xiàn)為機械識記或隨聲附和。因此，脫離幼兒生活、遠離幼兒經(jīng)驗，所選擇的教育活動內(nèi)容也就無法實現(xiàn)教育目標。
二、實習生遇到困惑的解決策略
（一）解決活動目標設(shè)計困惑的策略
目標確定不準確，導致教育活動無法達到良好的教學效果，對幼兒學習產(chǎn)生不良影響。因此我們一定要慎重對待，確定適合幼兒的教育活動目標，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動參與活動。
1.透徹分析教材和幼兒的學習能力，將目標具體細化。
教育活動目標是教育目的和任務在活動中的具體化，也是幼兒園教育目標這一有機整體中最具操作性的目標，應該將其細化至可觀察、可操作、可評估。在實際操作中教師透徹分析教材和幼兒的學習能力，依據(jù)某次活動的設(shè)計意圖，將活動目標具體和細化，兼顧長期目標和短期目標的平衡。
2.加強理論知識學習，觀察、研究和了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及內(nèi)在需要。
教育理論對指導我們科學地從事教育教學實踐起著重要的指導作用。理論的學習與實戰(zhàn)經(jīng)驗相結(jié)合，能更加了解幼兒發(fā)展需要。實習生需要不斷地學習，盡快完成專業(yè)蛻變，對幼兒進行更加科學、系統(tǒng)、準確有效的教育。當然教育目標最終是要以兒童在教育影響下發(fā)展和表現(xiàn)出來的。只有研究和把握兒童身心發(fā)展的實際水平、需要和可能性，在此基礎(chǔ)上才能確定幼兒進一步發(fā)展的潛力、方向和步伐，使教學活動目標處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并促進幼兒潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實水平過渡。
3.以幼兒發(fā)展為中心，體現(xiàn)幼兒主體地位。
教育活動目標既可以從教師角度，又可以從幼兒角度出發(fā)來制定。通常來說，從教師角度出發(fā)制定的目標為培養(yǎng)目標，反映教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值。從幼兒角度提出活動目標即發(fā)展目標，強調(diào)的是幼兒學習后獲得的發(fā)展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發(fā)展的方向和程度的預期值，無論采取哪種表述方式，目標表述的行為主體必須前后統(tǒng)一。
（二）解決教學目標選擇教學內(nèi)容困惑的策略
1.堅持目標導向性原則。
教育活動目標規(guī)定了教學活動所需達到的效果，活動內(nèi)容是實現(xiàn)活動目標的載體?；顒幽繕舜_定之后，就成為內(nèi)容選定的依據(jù)。因此在教學中，實習生要做到心中有目標，所選內(nèi)容要適合目標，為目標的實現(xiàn)服務。如果目標增加，內(nèi)容就需相應增加；如果目標刪減，內(nèi)容就相應刪減。
2.堅持適應性、生活化原則。
適應性原則包含兩層意思：一是所選擇的內(nèi)容要適應幼兒的發(fā)展需要與興趣、難度適宜；二是所選擇的內(nèi)容應符合社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)社會所弘揚的價值與精神。生活化原則指，教師在為幼兒選擇社會教育活動內(nèi)容時要貼近幼兒的生活，并能為提高幼兒的生活質(zhì)量而服務，即內(nèi)容要從幼兒的生活中來，到生活中去。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】中職；學前教育；語文教學；教學改革
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、整合資源，找準目標，突出專業(yè)性，在校本教材上下工夫
國家教育部職成教司提出：“各地和職業(yè)學校應對語文、數(shù)學、外語等文化基礎(chǔ)課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內(nèi)容和學分。積極開發(fā)面向不同專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程。”同時指出，“中等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養(yǎng)，保證必要的實驗和社會實踐環(huán)節(jié)的要求”。教材為教學提供了平臺，是教與學的承重載體。
一方面要加強新教材的研發(fā)，在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀篇目的同時，應結(jié)合時代特點，設(shè)置更多實用性強、針對性強、趣味性足的教學內(nèi)容，甚至融入地方民族文化元素，編撰出既不偏離語文學科性質(zhì)又富有地方文化色彩的校本教材，讓學生想學、樂學，學后能用；更重要的另一方面是要充分調(diào)查研究，了解掌握學前教育專業(yè)學生的實際需求、心理特點、認知水平，從幼教教師職業(yè)特點、需求、技能等方面出發(fā)大膽對現(xiàn)行《語文》（《閱讀與寫作》）教材進行整合加工，補充調(diào)整，突出口語交際、寫作和活動設(shè)計等與學前教育專業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，使之成為能滿足學生“生活之需，職業(yè)之用”的富有學校特色、卓有成效的經(jīng)典校本教材。
二、理論聯(lián)系實際，生活實踐相結(jié)合，突出職業(yè)性，在教學內(nèi)容上下工夫
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好的動力，是對學習材料的興趣?！睂τ趯W生來說，在教學活動中真正能引起他們積極的情緒體驗，首先莫過于教學內(nèi)容本身具有的內(nèi)在魅力，也就是讓學生認識到學習語文對他們就業(yè)、從業(yè)、提升自身文化層次的重要作用，從而主觀上樹立愛學語文的意向，樂于學才能學得好。
中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是“準幼兒教師”，他們今后的工作對象，根據(jù)“蒙氏理論”研究：3―6歲的兒童是語言的“敏感期”。為此，學前教育專業(yè)語文教學就應該抓住這個特點，培養(yǎng)我們的“準幼兒教師”們熟練駕馭、使用語言的能力。在今后的工作過程中能順利地幫助幼兒度過這個“敏感期”。
首先，制訂適合學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容和目標：在培養(yǎng)學生最基本的聽讀說寫能力基礎(chǔ)上，應側(cè)重對學生進行口語交際訓練和普通話訓練，培養(yǎng)學生能夠?qū)W會傾聽，明白說話者的講話意圖，能夠介紹、交談、拜訪、接待、主持、演講、辯論，提高其語言溝通能力，適應幼教崗位需要。更側(cè)重對學生進行專業(yè)寫作能力的訓練，加強在幼教工作過程中經(jīng)常碰到和使用的計劃、總結(jié)、工作日志、情況說明等實用文體的寫作訓練以及聽課筆記、課堂實錄的操作練習。
其次，模擬專業(yè)與崗位的實況，借助專業(yè)實習，培養(yǎng)學生語文技能。例如，通過舉行“校園XX活動”設(shè)計大賽，要求學生作為幼兒園教師，根據(jù)幼兒的心理和生理特點，設(shè)計一次適應兒童在節(jié)日期間開展喜聞樂見的活動，既體現(xiàn)專業(yè)特點，又融入個人智慧和專長，運用所學的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，做一個完美的活動設(shè)計。這樣，既鍛煉了學生的動手、動口能力，也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，達到了預期的效果。在口語方面，可以通過系統(tǒng)的訓練讓學生提高“說”的能力。例如開展模擬與家長溝通訓練、系統(tǒng)地訓練學生講幼兒故事、舉辦各種演講、設(shè)置場景進行應聘面試的模擬訓練等。這種語文教學向“職業(yè)化”的傾斜，一方面可以充分調(diào)動學生的學習積極性，取得良好的課堂效果，另一方面，各種能力的培養(yǎng)對學生未來職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動作用。
三、講練結(jié)合，以練為主，突出學生主體意識和參與意識，在教學方法上下工夫
傳統(tǒng)的中職學前教育語文教學課堂，由于學生對語文這一基礎(chǔ)學科并不太重視，加之本身語文基礎(chǔ)較薄弱，在課堂上往往一問三不知，語文課堂上就只剩下教師一個人在“表演”，“獨角戲”、“滿堂灌”有些情非得已，語文教學也就走進了“高消耗、重負擔、低質(zhì)量”的死胡同。如何走出這個“死胡同”？教師在教學過程中一定要“備好學生”，緊緊圍繞教學主體――學生，切實抓好學生主體地位的落實，選擇靈活多樣的教學方法，準確把握講與練的度，讓兩者有機結(jié)合，同時突出實踐能力，以練為主，從而有效提高語文課堂教學效率。
（一）讓學生的手動起來
職業(yè)學校，學生動手能力的養(yǎng)成更加重要，語文學科也不例外。這要求老師在課堂上，應注重學生動手能力的培養(yǎng)。教學實踐證明：學生進行動手操作，學生的學習興趣提高，獲取知識的能力增強，掌握學習的方法變多，思維變敏捷，綜合素質(zhì)不斷提升。例如我們將學生分成小組，每小組每周以不同的命題收集幼兒園教案，每月將各組收集的成果匯總，期末將一學期的成果匯總并編輯成冊，復印后每人保留一本。這類作業(yè)交由學生自己輪流評優(yōu)，負責評優(yōu)的學生會把好的作業(yè)貼在教室的墻面上，并要注明自己的評優(yōu)推薦理由。學生對此十分重視，幾乎每篇教案他們都會精心設(shè)計，并附上精美的花邊、貼畫，教案冊成為學生的心愛之物，也成為將來走向幼教工作崗位書寫教案的資料。
（二）讓學生的口動起來
中職學前教育專業(yè)學生多數(shù)來自農(nóng)村，由于各種原因，他們的口語交際能力非常差，在課堂上由于知識面窄，見識不多，表現(xiàn)出膽小怯弱，不敢發(fā)表自己的意見，也不知如何講清楚自己的觀點，往往信奉“沉默是金”?！敖倘宋匆姌啡?，必不樂學”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，古代賢者告訴我們興趣是最有效的學習動力。每個學生可能都喜歡聽故事，我們的課堂可以從講故事入手，先由教師來講故事，學生聽，然后角色互換，學生講，教師聽。根據(jù)學前教育專業(yè)學生不同年級和不同的教學進度，可以把“講故事教學”分為五個階段和步驟。1. 一年級第一學期：重點讓學生進行簡單的自我介紹，講自己的興趣愛好、喜怒哀樂等；2. 一年級第二學期：重點講成語故事、寓言故事；3. 二年級第一學期：重點讓學生結(jié)合書本教材講課外故事；4. 二年級第二學期：讓學生運用技巧進行聲情并茂的故事表演；5. 三年級：訓練學生編寫故事的能力（縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫故事和創(chuàng)作故事），然后講自己編寫的故事。通過這種教學方式，不僅僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學生的聽、說、寫的能力，擴大了學生的閱讀量和知識量，而且在收集故事資料、課下練習講故事、課上表演講故事和傾聽其他同學講故事的過程中，學生們的精神世界也得到豐富。另外，課前或課后，組織學生對所學內(nèi)容進行心得交流，對于讓學生的口動起來也是行之有效的。
當然，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗讀水平，還能有效培養(yǎng)學生的語感，為學生口頭表達夯實基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)的學生，尤其需要這方面的訓練。
（三）讓學生的腦動起來
有個有趣的問題：如何讓我們的學生一天不上語文課，一周不上語文課，甚至一個學期不上語文課，而學生的語文能力不下降，甚至有所提高？這就要求我們的中職學前教育語文教師把握語文課的真諦――讓學生有思想的境界，有思考的活力。換句話，就是要讓學生的腦子動起來，因為語文是終身發(fā)展的教育。還學生思考，這是應該和必需的。學生的思考，老師和其家長不能“替代”，我們要支持和鼓勵學生自己思考，那樣他們得到的東西才是實在的，有用的。
“學起于思，思源于疑?！弊プ〗滩闹械挠欣蛩?，精心設(shè)計問題情境，讓學生的腦隨著教師的有效提問動起來。
然后學生通過自己的觀察、思考，提出個人猜想，在探究中有所發(fā)現(xiàn)。李政道教授對自己的學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了一流的工作?！庇纱丝梢娫诮虒W工作中，培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”“解疑”是必不可少的環(huán)節(jié)。對于中職學校的學生來說，唯有學會思考，其學習品質(zhì)才能得到有效改變。學生有了問題后，我們讓其或再讀一讀，或討論，或查資料，運用多種方法，自己解決問題。這樣不斷地質(zhì)疑并想辦法解疑，腦筋就會動起來，思維也就隨之活躍起來，創(chuàng)造性思維就會逐步發(fā)展，這是國家興旺發(fā)達的不竭動力。
四、淡化分數(shù)，科學評價，突出綜合能力，在評價引導上下工夫
長期以來中職學前教育語文教學考核評價沿用傳統(tǒng)語文學科評價方式即采用閉卷考試，依靠期中和期末考試的試卷分數(shù)作為評價學生能力的標準，一錘定音，作為學生的升留級、評優(yōu)評先、評獎學金、畢業(yè)與否的主要依據(jù)。這種評價方式過分關(guān)注結(jié)果，缺乏形成性評價，具有很強的片面性，學生的聽、讀、說、寫等能力很難從試卷中體現(xiàn)出來，不能適應中職學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，同時學生作為評價的主體，卻往往無權(quán)過問，只是被動地接受評價，處于不對等的地位。學生的個性差異、學習態(tài)度、學習習慣、參與協(xié)作等情況無從體現(xiàn)，極大地阻礙了學生潛能的發(fā)展和職業(yè)能力的形成。因此，要提高中職學前教育語文教學的質(zhì)量，喚起學生對語文課的學習熱情，必須徹底改變評價方式，重新建構(gòu)學生的評價體系，要更加注重能力與過程，讓學生真正找到學習的興奮點，學有所得，學有所用。
這就要求中職學?！皩W前教育”專業(yè)語文教學工作者要運用可操作的科學手段，通過對信息的收集、分析、整理，對教學活動、教學過程和教學結(jié)果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息。逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，在進行學習與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，把握好自身的學習狀態(tài)，適時地進行學習狀態(tài)的自我調(diào)控。通過多元化的評價方式，更加科學合理地考核學生的實際語文能力，更進一步激發(fā)學生的學習興趣。
（一）把語文的基本素養(yǎng)作為考核的首要環(huán)節(jié)來抓
適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等這些語文的基本素養(yǎng)可以通過試卷的形式，在期中、期末分階段實施考查考核，以督促學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣、掌握正確的語文學習方法，為今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）把語文的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力，作為考核的重點來抓
應側(cè)重對適應幼教崗位需要的口語交際能力、溝通能力、專業(yè)寫作能力等綜合能力的考核考查。同時要把創(chuàng)新能力作為一個重要內(nèi)容在考核評價中加以體現(xiàn)。因為一個墨守成規(guī)的學生，不想著去創(chuàng)造，就無法創(chuàng)造性解決問題，也就很難解決今后在實際工作中遇到的各種難題。
（三）把運用語文知識解決實際問題的能力作為考核的關(guān)鍵來抓
學以致用是關(guān)鍵，作為以后的“幼兒教師”，應加大與幼教行業(yè)對口的能力訓練和考核力度，不斷提高他們運用語文知識解決以后工作中碰到的實際問題的能力。例如禮節(jié)性的交際口才，自薦求職的說服口才和求職信的寫作等，使能力、就業(yè)、專業(yè)緊密結(jié)合。
綜上所述，筆者認為，中職學?！皩W前教育”專業(yè)語文教學改革需從教材整合、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面根據(jù)學生的現(xiàn)狀，在語文教學過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點，增強實用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學生接受，讓家長放心；才能為社會所認可、樂于接納，也才能更好地服務社會。
參考文獻
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