時(shí)間：2023-02-21 04:54:46
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)學(xué)年論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育中，應(yīng)該包括通用外語(yǔ)、通識(shí)教育外語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)外語(yǔ)等教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，具有獲取信息、達(dá)到交流目的、擁有豐富人文性的特點(diǎn)，因此大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)豐富學(xué)生的文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何利用英語(yǔ)跨文化交流，讓學(xué)生在英語(yǔ)交流中有話可說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中不知不覺的忘記英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛苦。由此，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，急需深化改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不在僅僅重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的傳授，要重視英語(yǔ)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)學(xué)生思辨性意識(shí)，提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。目前，我國(guó)有些高校英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)開展了外語(yǔ)通識(shí)教育，如北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等知名學(xué)校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國(guó)西方文化價(jià)值觀的精髓，實(shí)現(xiàn)中西文化順利傳播的目標(biāo)，各大高校都應(yīng)積極深化英語(yǔ)教學(xué)改革，開通外語(yǔ)通識(shí)教育。
2.調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)
目前，我國(guó)高等學(xué)校中，大一和大二，英語(yǔ)課程還是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，但是到了大三，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)純粹靠自覺，不考研的學(xué)生基本中斷了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而作為一門外國(guó)語(yǔ)言，長(zhǎng)期不接觸，學(xué)生的英語(yǔ)能力就會(huì)慢慢退化，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是很不利的。筆者認(rèn)為在大三、大四，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，仍舊需要開設(shè)英語(yǔ)課程，可以以選修課的形式開設(shè)，主要以拓寬學(xué)生眼界和知識(shí)面為目的，同時(shí)還應(yīng)該設(shè)置專門用途英語(yǔ)課程，使英語(yǔ)教學(xué)逐漸走向?qū)嵱没?、綜合化。例如，中山大學(xué)在外語(yǔ)通識(shí)教育課程建設(shè)方面，積極開展國(guó)際合作，建設(shè)了十二門雙語(yǔ)或者外語(yǔ)類的通識(shí)教育課程，為了落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，仍在不斷的優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)，其在課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案制定方面，在遵循國(guó)際規(guī)范的基礎(chǔ)上，參照世界前100所大學(xué)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案；在課程建設(shè)過(guò)程中，邀請(qǐng)名校相關(guān)專家或者著名的學(xué)者參與建設(shè)或者參與教學(xué)工作；在英語(yǔ)通識(shí)教育教材的選擇上，優(yōu)先選擇國(guó)內(nèi)外一流的出版社出版的著名學(xué)者研發(fā)的教材，并支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進(jìn)行自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育實(shí)踐中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主學(xué)生的課時(shí)占二分之一，學(xué)分占三分之一?，F(xiàn)以中山大學(xué)《北美社會(huì)與文化》為例，這門課屬于中山大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程之一，這門課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會(huì)文化，在課程建設(shè)中，邀請(qǐng)了北美高校以及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校中相關(guān)的知名專家或者學(xué)者參與建設(shè)，其教材屬于國(guó)家級(jí)規(guī)范教材，同時(shí)還有相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程。再如，北京大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程也設(shè)置了英語(yǔ)通識(shí)教育。北京大學(xué)通識(shí)教育課程內(nèi)容主要有兩個(gè)部分組成，一是大類平臺(tái)課，是指與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。大類平臺(tái)課又分為基礎(chǔ)平臺(tái)課程和開放性平臺(tái)課程，其中的基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括東方文學(xué)和西方文化兩門課；開放性平臺(tái)課程主要包括英語(yǔ)史、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)結(jié)構(gòu)、英詩(shī)選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說(shuō)選讀、大眾文化間接與批評(píng)、當(dāng)代文學(xué)批評(píng)簡(jiǎn)論、莎士比亞與馬洛戲劇、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化。二是通選課。北京大學(xué)的通選課程設(shè)置每一學(xué)期都不同，以傳授各國(guó)社會(huì)與文化知識(shí)為主，根據(jù)選修課的開設(shè)情況，為同一大類學(xué)生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學(xué)生開設(shè)的通選選修課程有幾十門，而且每一個(gè)學(xué)期的通選課重復(fù)率極低，學(xué)生在大學(xué)選修課中選擇機(jī)會(huì)較多，這樣也有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)選擇自己習(xí)慣的選修課，從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進(jìn)學(xué)生多方位的選擇，北京大學(xué)規(guī)定，所有學(xué)生畢業(yè)后通選課的學(xué)分不得少于16個(gè)，其中每一個(gè)領(lǐng)域的通選課學(xué)分不得少于2個(gè)，在E領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個(gè)；人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生在A領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個(gè)，通選課的教師基本是由學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思想，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨的能力。每一門課每周兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。綜上，中山大學(xué)和北京大學(xué)，在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程中，都予以了高度重視，積極向?qū)W生傳授國(guó)外的社會(huì)與文化知識(shí)，促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這樣正有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。
3.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隱性課程
隱性課程是相對(duì)顯性課程來(lái)說(shuō)的，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)統(tǒng)稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通俗教育，可以邀請(qǐng)國(guó)外高校相關(guān)學(xué)科的知名專家或者學(xué)者來(lái)校開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行短期講學(xué)或者開展英語(yǔ)講座，也可以請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)著名學(xué)者來(lái)校教學(xué)活動(dòng)，有的高校由于種種條件的限制，聘請(qǐng)外國(guó)各國(guó)學(xué)者來(lái)校開展教學(xué)活動(dòng)，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語(yǔ)和外國(guó)文化的交流活動(dòng)，還可以舉辦英語(yǔ)電影節(jié)，組織各種有關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)方面的娛樂活動(dòng)，使學(xué)生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國(guó)的基礎(chǔ)文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)從2009年開始，每年都會(huì)聘請(qǐng)外國(guó)相關(guān)專家來(lái)校開展合作，為學(xué)生進(jìn)行短期的講學(xué)。
4.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)
教師在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師隊(duì)伍的配套建設(shè)跟不上。即使大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育課程體系建設(shè)好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學(xué)生的英語(yǔ)水平在不斷提升，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的水平提出了更高的要求，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)不僅要滿足學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)文本、課堂的信息化教學(xué)相聯(lián)系的要求，還要為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才，推廣通識(shí)教育，而目前，大部分高校的英語(yǔ)教師水平是達(dá)不到要求的，因此，需要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師與中青年教師的引導(dǎo)教育，使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)他們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)與教育，力求讓他們從教學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面都實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)與推廣。在具體的實(shí)踐中，高?？梢韵绕刚?qǐng)國(guó)外相關(guān)的知名專家來(lái)校授課，并讓本校的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，等本校的英語(yǔ)教師已經(jīng)具備的一定的能力之后，再讓其獨(dú)立授課；高校還可以為本校的英語(yǔ)教師提供出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其在進(jìn)修中不斷豐富自己的文化知識(shí)，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，擴(kuò)寬視野。同時(shí)，高校英語(yǔ)教師自身也應(yīng)該樹立高度的責(zé)任意識(shí)與主人翁意識(shí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)外國(guó)文化以及跨專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)，每年7月聘請(qǐng)幾位國(guó)內(nèi)外的相關(guān)專家與學(xué)者來(lái)校合作，進(jìn)行短期講學(xué)，本校的教師在這期間進(jìn)行跟課學(xué)習(xí)，并協(xié)同一起建設(shè)英語(yǔ)通識(shí)教育課程。同時(shí)，每年7月中山大學(xué)還會(huì)開展信息化英語(yǔ)通識(shí)教育課程需要開發(fā)的專門技術(shù)培訓(xùn)，使教師能夠充分掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，開展信息化教學(xué)，培訓(xùn)合格的教師，給予相關(guān)資格證書。培訓(xùn)結(jié)束后，教師需要建立本人主講課程的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，豐富教學(xué)方法，進(jìn)而推進(jìn)英語(yǔ)通識(shí)教育的發(fā)展。
5.完善考試和評(píng)估制度
考試和評(píng)估制度在大學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)揮著引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的作用?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)水平的方式普遍是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，很多學(xué)生在大二的時(shí)候就拿到了四、六級(jí)證書，拿到證書之后，就很可能松懈了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因此，高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的監(jiān)測(cè)，完善考試與評(píng)估制度，縮小期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，將平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力等都納入考評(píng)范圍之中，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，豐富學(xué)生的外國(guó)文化知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育的發(fā)展。
6.結(jié)束語(yǔ)
論文摘要：針對(duì)高校青年教師積極性的激勵(lì)問題，從理念、目標(biāo)、心理、創(chuàng)新等角度進(jìn)行分析，提出對(duì)青年教師采取尊重激勵(lì)、期望激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和綜合激勵(lì)等科學(xué)激勵(lì)的方法，使青年教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
教師職業(yè)是一個(gè)高壓力職業(yè)。英國(guó)的調(diào)查表明：有1／5～3／5的教師感受到巨大的職業(yè)壓力。美國(guó)的研究顯示：有78％的教師感受到職業(yè)壓力，有37％的教師有嚴(yán)重的精神緊張和焦慮狀況。我國(guó)的研究者也認(rèn)為：教師的職業(yè)壓力比其他職業(yè)群體更為嚴(yán)重。與此同時(shí)，由于受價(jià)值觀念、社會(huì)思潮、社會(huì)地位、利益分配，工作環(huán)境等因素影響，一些青年教師業(yè)務(wù)不精深，不注重知識(shí)更新，安于教一本書，照本宣科，對(duì)工作缺乏熱情，甚至產(chǎn)生厭教、棄教的心理。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與他們構(gòu)設(shè)的理想化前景不一致時(shí)，還會(huì)造成心理的不平衡，產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出抵觸情緒和感情偏激等現(xiàn)象。
外在的競(jìng)爭(zhēng)壓力、高度自我期許帶來(lái)的持久壓力和社會(huì)因素影響；以及激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的滯后導(dǎo)致了當(dāng)前高校青年教師工作積極性的偏低。如何運(yùn)用有效的方法對(duì)對(duì)高校青年教師進(jìn)行激勵(lì)，是一個(gè)復(fù)雜的、多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，高校管理者要針對(duì)高校青年教師的主要特征靈活運(yùn)用激勵(lì)理論，不斷尋求激勵(lì)的新手段、新方法，促成高校青年教師良好的工作態(tài)度和激發(fā)他們的積極進(jìn)取熱情，進(jìn)而提高學(xué)校管理效能，最終使學(xué)校的整體事業(yè)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
1樹立新理念，進(jìn)行尊重激勵(lì)
古今中外的領(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)不懂得尊重人的需要，他們總是通過(guò)尊重人的價(jià)值去爭(zhēng)取員工的合作，去提高組織的凝聚力。所以對(duì)高校青年教師也要給予必要的尊重。一方面要注意研究青年教師在自尊方面的需要和特點(diǎn)，尊重青年教師的人格，設(shè)法滿足他們的自尊需要。另一方面學(xué)校組織、領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生要給予青年教師充分的尊重，尊重他們的進(jìn)取心、好勝心和創(chuàng)新精神，尊重他們?cè)谌秉c(diǎn)、弱點(diǎn)中埋藏著的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。只有這樣，青年教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處才能得以更好地發(fā)揮，從而更具有進(jìn)取心和創(chuàng)造性。
高校要樹立“以人為本”和“以能為本”的管理新理念。“以人為本”管理思想的實(shí)質(zhì)是尊重人、相信人、理解人。這是現(xiàn)代管理的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)高校青年教師的基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于力求學(xué)有所成、才有所用、業(yè)有所優(yōu)的高校青年教師層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)他們給予更多的鼓勵(lì)和支持。當(dāng)青年教師在教學(xué)或科研做出成績(jī)時(shí)，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)他們工作發(fā)生差錯(cuò)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)尋找解決困難的出路。只有這樣，學(xué)校才能呈現(xiàn)出真正的寬松和諧的氛圍。這是促使高校青年教師鉆研業(yè)務(wù)，努力工作，教書育人取得最佳成績(jī)的關(guān)鍵之處。
“以能為本”是“以人為本”的管理思想的具體體現(xiàn)，進(jìn)步使“以人為本”的思想在學(xué)校管理中變得更具有操作性。尤其要在用人上克服對(duì)青年教師的不信任、不重視和不放心的傳統(tǒng)觀念，按照“選賢任能”原則，大膽地啟用青年教師擔(dān)任教學(xué)科研負(fù)責(zé)人，有意識(shí)地把青年教師推上教育管理和教學(xué)改革的第一線，引導(dǎo)學(xué)有所長(zhǎng)、教有特色的年輕人相繼走上中層管理崗位，把少數(shù)有突出能力的青年人推上校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位。
2把握目標(biāo)，進(jìn)行期望激勵(lì)
美國(guó)心理學(xué)家威克特?弗隆在期望理論中提出，當(dāng)人們預(yù)期他們的行動(dòng)會(huì)帶來(lái)既定的成果，并且這種成果對(duì)他們具有吸引力時(shí)，才會(huì)做某些事情以達(dá)到組織設(shè)置的目標(biāo)。因此，心理學(xué)認(rèn)為，期望是心理需求的一種表現(xiàn)形式，期望本身就是一種激勵(lì)力量，推動(dòng)人們的行為向著能滿足需要的目標(biāo)努力。所以，應(yīng)給青年教師創(chuàng)設(shè)既遠(yuǎn)大又切實(shí)的奮斗目標(biāo)，當(dāng)高校青年教師對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)及其結(jié)果的效用評(píng)價(jià)很高，而且估計(jì)自己獲得這種結(jié)果的可能性很大時(shí)，那么領(lǐng)導(dǎo)者用這種活動(dòng)和結(jié)果來(lái)激勵(lì)他就可收到很好的效果。
對(duì)高校青年教師使用期望激勵(lì)時(shí)要盡量抓大多數(shù)青年教師認(rèn)為效用評(píng)價(jià)最大的期望值，不能泛泛抓一般的激勵(lì)措施。依據(jù)心理學(xué)的劃分，人有3種期望心理即報(bào)酬期望、成就期望和機(jī)會(huì)期望。高?？梢酝ㄟ^(guò)這3種期望的有機(jī)結(jié)合，來(lái)誘發(fā)青年教師的工作動(dòng)機(jī)，激發(fā)其內(nèi)心的積極因素，如建立適合青年教師創(chuàng)新性工作特點(diǎn)的績(jī)效考核制度，根據(jù)績(jī)效考核成績(jī)核算工資等以此實(shí)現(xiàn)有效的報(bào)酬激勵(lì)。引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引發(fā)青年教師強(qiáng)大的行為內(nèi)驅(qū)力，以獲得對(duì)工作成果中個(gè)人貢獻(xiàn)的感受，以此實(shí)現(xiàn)成就激勵(lì)。建立青年教師培訓(xùn)、深造、考核和任用制度，使每一位青年教師相信自己通過(guò)努力能獲得同等的個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，形成有效的機(jī)會(huì)激勵(lì)。
期望激勵(lì)過(guò)程中要注意：一是期望激勵(lì)的漸進(jìn)性。所謂“一年入門，三年懂行，五年成熟，七年顯才能”，教師的所有進(jìn)步都是外在教育和內(nèi)在進(jìn)取兩大互動(dòng)因素綜合作用的結(jié)果，所以應(yīng)科學(xué)地為青年教師設(shè)計(jì)近期、中期、長(zhǎng)期的奮斗目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化其每一階段的使命內(nèi)涵，以光榮的使命感來(lái)驅(qū)動(dòng)其奮發(fā)進(jìn)?。欢瞧谕?lì)的調(diào)適性。倘若期望值過(guò)高，盲目樂觀，實(shí)現(xiàn)不了，會(huì)產(chǎn)生心理挫折，如果缺乏信心，期望值過(guò)低，又容易產(chǎn)生悲觀失望的情緒。所以應(yīng)及時(shí)幫助青年教師調(diào)整期望值，采取“大目標(biāo)、小步子”的方法，以便適應(yīng)變化了的外界環(huán)境。這樣有利于潛能發(fā)揮，克服消極因素，強(qiáng)化行為動(dòng)機(jī)。
3調(diào)節(jié)心理。進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)
人的行為不單純受思想、觀念、立場(chǎng)的支配，還要受到情感、意志、人格等心理因素的影響。激勵(lì)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是通過(guò)外部刺激使教師把內(nèi)在的心理需要和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外在行為過(guò)程。青年教師作為一個(gè)特殊的知識(shí)分子階層，由于心理、客觀外界的刺激因素而導(dǎo)致其嚴(yán)重的角色壓力和強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，加上教師“奉獻(xiàn)”應(yīng)多于“索取”的職業(yè)特點(diǎn)，因此，學(xué)校管理者必須高度關(guān)注青年教師的身心健康，從青年教師的工作和生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)青年教師的心理偏失，按照青年教師需求的不同，建立柔性的薪酬制度，比如，設(shè)計(jì)具有差別化的激勵(lì)性工資、福利、保險(xiǎn)及津貼等項(xiàng)目是提高青年教師積極性的有效方式。可適時(shí)增加青年教師的工資，進(jìn)行工資晉升、晉級(jí)；及時(shí)給予醫(yī)療保險(xiǎn)、意外保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)；準(zhǔn)時(shí)發(fā)放獎(jiǎng)金、崗位補(bǔ)貼、津貼等等；可根據(jù)青年人的不同需求偏好，采取菜單式福利的辦法，由他們自主選擇福利項(xiàng)目，各取所需。通過(guò)以上方式，不斷改善青年教師的工作和生活待遇，在提薪、晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等涉及青年教師切身利益的熱點(diǎn)問題上務(wù)求做到公平、公正、公開。并且激勵(lì)要有足夠力度，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的青年教師一定要予以重獎(jiǎng)。
4創(chuàng)新手段，進(jìn)行綜合激勵(lì)
不斷尋求多元化的激勵(lì)新手段、新方法不僅是改進(jìn)學(xué)校管理體制的客觀要求，也是調(diào)動(dòng)青年教師積極性的關(guān)鍵所在。在加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，除了重視貫徹利益驅(qū)動(dòng)原則，注意發(fā)揮物質(zhì)激勵(lì)的積極作用外，針對(duì)當(dāng)代青年教師人心思新、人心思上、人心思進(jìn)的特點(diǎn)，始終牢記列寧同志提出的“少玩弄行政手段、少發(fā)號(hào)施令”，對(duì)知識(shí)分子“要手段異常慎重和靈活的態(tài)度”地教導(dǎo)，不斷地尋求激勵(lì)機(jī)制的新手段。
4．1以“自我實(shí)現(xiàn)”激勵(lì)為前提。滿足高校青年教師的自我實(shí)現(xiàn)需要，就是創(chuàng)造條件讓高校青年教師在教學(xué)科研上有所建樹，在事業(yè)上不斷取得新的成就，實(shí)現(xiàn)自己的理想或抱負(fù)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的所有潛能。青年教師往往喜歡挑戰(zhàn)性的工作和創(chuàng)造性的活動(dòng)，挑戰(zhàn)自我的成功是他們最大的樂趣。
在安排青年教師工作時(shí)不僅應(yīng)考慮他們的能力和興趣，也要注意使工作的要求和目標(biāo)富有挑戰(zhàn)性，以激勵(lì)他們最大的工作積極性。如在教學(xué)中給青年教師壓擔(dān)子，適時(shí)開展教學(xué)考查、考核和評(píng)優(yōu)、最佳課堂評(píng)比等活動(dòng)；鼓勵(lì)青年教師參與科研課題，積極申報(bào)科研項(xiàng)目、撰寫學(xué)術(shù)論文，組織學(xué)報(bào)、?？_辟專欄為青年教師；對(duì)在教學(xué)、科研工作中做出成績(jī)的青年教師及時(shí)予以表彰；鼓勵(lì)青年教師自己組織“青年教師研討會(huì)”等l8J。另外，要鼓勵(lì)青年教師積極參與學(xué)校管理，在學(xué)校黨政工、校級(jí)、中層的領(lǐng)導(dǎo)層面中要有一定數(shù)量青年教師，在學(xué)校教代會(huì)、職代會(huì)中增加青年教師代表名額，以及設(shè)校領(lǐng)導(dǎo)接待日和公開校領(lǐng)導(dǎo)信箱，聽取采納青年教師的一些合理化建議等，使他們得到自我發(fā)現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅，從而更加努力工作，最大限度地發(fā)揮工作積極性。
1.1社會(huì)營(yíng)銷理念的提出與應(yīng)用20世紀(jì)70年代，Kotler和Zalman首次提出社會(huì)營(yíng)銷的理念，他們?cè)噲D將成功的商業(yè)營(yíng)銷策略用于推廣對(duì)社會(huì)和公眾有益的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為，并將這種理念稱為“社會(huì)營(yíng)銷(socialmarket-ing)”。社會(huì)營(yíng)銷通過(guò)使用市場(chǎng)營(yíng)銷的原理與技術(shù)影響目標(biāo)受眾，讓他們自愿地接受、拒絕、改變或放棄某種行為，從而促進(jìn)個(gè)人、集體或社會(huì)整體利益。社會(huì)營(yíng)銷將健康行為、健康服務(wù)理念看做“產(chǎn)品”，要想讓目標(biāo)受眾接受這些產(chǎn)品，就必須以消費(fèi)者為中心，圍繞他們的需要和想法開展?fàn)I銷策略。社會(huì)營(yíng)銷通過(guò)行為改變策略、營(yíng)銷組合的運(yùn)用等，影響受眾群體的觀念和行為，并通過(guò)受眾細(xì)分等方法，按照不同受眾群體對(duì)資源的需求合理配置資源，將有限的資源分配給最需要的群體。近幾十年來(lái)，社會(huì)營(yíng)銷被社會(huì)學(xué)和心理學(xué)工作者成功地運(yùn)用于一系列社會(huì)運(yùn)動(dòng)和公共健康活動(dòng)，如促進(jìn)母乳喂養(yǎng)，減少高脂肪食品的消費(fèi)，控制吸煙，減少酒后駕車，預(yù)防艾滋病等。這些成功案例說(shuō)明社會(huì)營(yíng)銷是一種改變目標(biāo)受眾行為的有效工具，也促使我們思考社會(huì)營(yíng)銷理念應(yīng)用于大學(xué)生心理健康工作的可能性。大學(xué)生心理健康工作，也可以看作學(xué)校為學(xué)生提供的一種心理健康服務(wù)。這里我們將心理健康工作看作一個(gè)大的范疇，其中不僅包括個(gè)體和團(tuán)體心理咨詢，也包括心理健康教育、朋輩輔導(dǎo)、心理健康知識(shí)宣傳普及等活動(dòng)，以及其他可能開展的心理健康促進(jìn)形式。如何充分利用現(xiàn)有的服務(wù)條件為學(xué)生提供最有幫助的服務(wù)，是本文關(guān)注的重點(diǎn)問題。
1.2社會(huì)營(yíng)銷理念和心理健康服務(wù)的共通性社會(huì)營(yíng)銷與傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷的本質(zhì)區(qū)別在于，社會(huì)營(yíng)銷的價(jià)值導(dǎo)向是目標(biāo)受眾的利益，而非營(yíng)銷者的利益。所有社會(huì)營(yíng)銷策略都是為了讓受眾最大限度地接受某種有益的觀念或行為。它和心理健康工作的方法和原則有很多相似之處，這些天然的聯(lián)系為社會(huì)營(yíng)銷理念應(yīng)用于心理健康工作提供了契機(jī)。首先，前者的立足點(diǎn)是目標(biāo)受眾的利益，而后者以學(xué)生的利益作為核心價(jià)值和工作導(dǎo)向，目的在于幫助學(xué)生解決心理困擾，獲得個(gè)人成長(zhǎng)，達(dá)到心理健康。其次，兩者都尊重學(xué)生的獨(dú)特性。心理健康服務(wù)針對(duì)學(xué)生的不同需求為他們提供服務(wù)，最大限度地尊重和滿足每個(gè)個(gè)體獨(dú)特的需要。同樣，社會(huì)營(yíng)銷要求服務(wù)提供者根據(jù)不同受眾對(duì)象的需要、價(jià)值觀、能力、興趣、文化背景等，制定相應(yīng)的營(yíng)銷策略，這樣才能激發(fā)受眾接受和保持期望行為的興趣，最終改變學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)的態(tài)度和行為。最后，兩者都遵循自愿原則。一般而言，學(xué)生是否接受心理健康服務(wù)、接受何種形式的心理健康服務(wù)完全出于自愿。對(duì)于有必要接受咨詢但本身不愿求助的學(xué)生，不適于采用強(qiáng)制手段(除按照《精神衛(wèi)生法》需實(shí)施非自愿住院醫(yī)療的精神疾病患者外)。社會(huì)營(yíng)銷利用行為改變的原理和技術(shù)，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，提升動(dòng)機(jī)，最終改變行為，相比于法律、政策等強(qiáng)制手段，是一種更為溫和、更為人性化的行為改變方式。社會(huì)營(yíng)銷理念與心理健康服務(wù)之間的上述共通性，為將其引入到大學(xué)生心理健康工作奠定了基礎(chǔ)。
2社會(huì)營(yíng)銷的工作原則
社會(huì)營(yíng)銷是傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷理論和方法在一個(gè)新領(lǐng)域里的運(yùn)用。在商業(yè)領(lǐng)域里所采用的市場(chǎng)營(yíng)銷的原理和技巧，大多都可以運(yùn)用于社會(huì)營(yíng)銷。概括地說(shuō)，社會(huì)營(yíng)銷的工作原則主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。行為目標(biāo)(behavioralgoals):社會(huì)營(yíng)銷關(guān)注的基本問題是行為改變。為了使?fàn)I銷計(jì)劃切實(shí)有效，營(yíng)銷者要始終關(guān)注自己的策略能否影響目標(biāo)受眾，以及怎樣影響。對(duì)受眾知識(shí)和態(tài)度的改變是通往切實(shí)的行為改變的手段之一，因此社會(huì)營(yíng)銷可以和教育、宣傳工作相結(jié)合，以便發(fā)揮長(zhǎng)期作用，使某種觀念、態(tài)度深入人心，但社會(huì)營(yíng)銷更關(guān)注如何將觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化成行為。為了達(dá)到行為改變的目標(biāo)，營(yíng)銷者可以將最終目標(biāo)劃分成一些易于實(shí)現(xiàn)的行為步驟，并根據(jù)不同的行為目標(biāo)發(fā)展出相應(yīng)的營(yíng)銷策略。受眾細(xì)分(audiencesegmentation):社會(huì)營(yíng)銷不提倡“為所有人做所有事”。根據(jù)受眾細(xì)分原則實(shí)施目標(biāo)行動(dòng)，來(lái)達(dá)到營(yíng)銷目的，讓社會(huì)營(yíng)銷者能利用有限的資源獲得最大限度的成功。受眾細(xì)分的過(guò)程是將龐大的異質(zhì)性群體劃分成同質(zhì)性相對(duì)較強(qiáng)的亞群體，劃分依據(jù)就是那些會(huì)影響他們對(duì)營(yíng)銷策略的反應(yīng)的特質(zhì)，如年齡、性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，而更常用的劃分標(biāo)準(zhǔn)是受眾目前的行為、未來(lái)的計(jì)劃、改變的意愿、產(chǎn)品忠誠(chéng)度，以及心理統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，如生活方式、價(jià)值觀、人格特征等。這種將服務(wù)對(duì)象細(xì)分的方式，有利于根據(jù)不同亞群體的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的營(yíng)銷策略，能最大限度地保證將資源有效地分配給最需要的群體。競(jìng)爭(zhēng)分析(competitoranalysis):任何妨礙受眾群體產(chǎn)生目標(biāo)行為的因素都可以看做競(jìng)爭(zhēng)，具體通常指能滿足受眾群體需求的其他行為選擇或產(chǎn)品。社會(huì)營(yíng)銷者必須了解自己的產(chǎn)品面臨哪些競(jìng)爭(zhēng)，使自己的產(chǎn)品具有吸引力，比其他產(chǎn)品更能滿足受眾的需要。心理健康服務(wù)面臨的競(jìng)爭(zhēng)通常是其他解決心理障礙的途徑，比如就心理咨詢而言，其面臨的競(jìng)爭(zhēng)有求助于親友、自我心理調(diào)節(jié)等，每種途徑都能滿足大學(xué)生特定的心理需求，對(duì)解決問題也有一定幫助，營(yíng)銷的關(guān)鍵是揭示其他方法不具備的心理咨詢的特有優(yōu)勢(shì)。雖然在直接提供行為指導(dǎo)方面，心理咨詢不如求助親友，在降低污名和求助風(fēng)險(xiǎn)上，心理咨詢不如自我調(diào)節(jié)，但心理咨詢的優(yōu)勢(shì)在于讓求助者獲得人格的成長(zhǎng)，提升解決問題的能力，獲得情緒的自我調(diào)節(jié)能力，這些作用是其他方法難以企及的。營(yíng)銷組合(themarketingmix)的運(yùn)用:營(yíng)銷組合是指營(yíng)銷策略實(shí)施的核心要素，這些要素主要包括產(chǎn)品(product)價(jià)格(price)地點(diǎn)(place)和推廣(promotion)，因而又被稱為4P營(yíng)銷理論。從心理健康服務(wù)代價(jià)與獲益的角度理解4P理論，心理健康工作者需要提升學(xué)生參與心理健康活動(dòng)的獲益(產(chǎn)品策略)，降低代價(jià)(價(jià)格策略)，確保服務(wù)可以方便的獲得(地點(diǎn)策略)，并以有說(shuō)服力的方式向?qū)W生呈現(xiàn)以上信息(推廣策略)。
3社會(huì)營(yíng)銷理念下心理健康工作的具體措施
3.1現(xiàn)狀和需求調(diào)查為了有針對(duì)性地開展心理健康服務(wù)，首先要對(duì)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和心理服務(wù)需求進(jìn)行調(diào)查。社會(huì)營(yíng)銷者認(rèn)為，“不要急于向受眾強(qiáng)調(diào)意識(shí)、接受程度和知識(shí)，而是應(yīng)該先搞清楚人們需要什么服務(wù)，想從服務(wù)中獲得什么益處，以及我們面對(duì)什么樣的障礙［16］?！奔?xì)致全面的調(diào)查能最大限度地保證宣傳和干預(yù)措施的針對(duì)性和有效性。通過(guò)心理健康服務(wù)需求調(diào)查，心理健康工作者需要回答三個(gè)基本問題:學(xué)生心理健康和心理障礙的狀況如何?學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)需求的狀況如何?是什么因素阻礙或促進(jìn)了學(xué)生利用心理健康服務(wù)?對(duì)第一個(gè)問題的回答幫助我們了解心理服務(wù)的潛在需求和資源配置的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)第二個(gè)問題的回答便于針對(duì)學(xué)生的需要制定相應(yīng)的干預(yù)形式和措施，對(duì)第三個(gè)問題則能為有針對(duì)性地開展心理健康宣傳提供依據(jù)?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)心理健康工作者對(duì)大學(xué)生心理健康服務(wù)需求的了解主要是憑主觀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)證數(shù)據(jù)大部分來(lái)自已經(jīng)接受咨詢的學(xué)生，樣本缺乏代表性，難以了解學(xué)生總體情況。為了保證研究結(jié)果的可靠性，應(yīng)盡量使調(diào)查對(duì)象能夠代表某范圍內(nèi)的學(xué)生總體。如果大范圍的調(diào)查難以實(shí)施，則可以通過(guò)嚴(yán)格控制抽樣方法的小范圍調(diào)查結(jié)果推測(cè)總體。對(duì)心理服務(wù)的需求所包括的內(nèi)容有:對(duì)心理健康服務(wù)的接納和認(rèn)可程度;希望從心理健康服務(wù)中獲得的益處，需要的心理服務(wù)方式，如個(gè)別咨詢，心理健康課程，朋輩心理輔導(dǎo)，團(tuán)體咨詢等。以上調(diào)查內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的人口學(xué)特征、心理障礙的特點(diǎn)等展開。綜合以上各因素，心理健康工作者可以將工作范圍內(nèi)的學(xué)生總體拆分成同質(zhì)性較高的亞群體，然后針對(duì)每個(gè)群體的特點(diǎn)進(jìn)行宣傳和干預(yù)。
3.2有針對(duì)性的宣傳有時(shí)候，心理服務(wù)的潛在使用者并不清楚他們需要什么服務(wù)，他們可能根本不知道自己需要幫助，還可能拒絕幫助，這使得心理健康服務(wù)的宣傳工作至關(guān)重要。社會(huì)營(yíng)銷理念下的宣傳不僅包括告知學(xué)生心理健康服務(wù)的存在以及獲得途徑，更應(yīng)該告訴學(xué)生如何明智地利用有限的服務(wù)資源選擇適合自己的心理服務(wù)?；诂F(xiàn)狀和需求調(diào)查結(jié)果，心理健康工作者可以根據(jù)亞群體的特點(diǎn)制定宣傳策略。例如，就心理咨詢服務(wù)的宣傳而言，有些學(xué)生并不了解咨詢?nèi)绾喂ぷ鳎膊恢廊绾巫R(shí)別心理障礙，這時(shí)要重點(diǎn)宣傳有關(guān)心理健康的知識(shí)，如心理健康和心理健康狀況的判別，心理咨詢的工作范圍、工作方式、有何作用等。有些學(xué)生對(duì)咨詢有基本了解，但因?yàn)閷?duì)咨詢工作的水平缺乏信任而選擇不求助，這時(shí)強(qiáng)調(diào)咨詢的專業(yè)性和咨詢效果是宣傳的重點(diǎn)。有些學(xué)生本身已經(jīng)有較高求助意愿，研究表明，對(duì)這樣的學(xué)生可以通過(guò)建構(gòu)積極的求助網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)平等人文的咨詢關(guān)系，嘗試提高他們作為咨詢當(dāng)事人的自我效能，降低他們對(duì)咨詢風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)期，來(lái)促進(jìn)專業(yè)求助行為。
3.3層次化的心理健康干預(yù)心理健康狀況和服務(wù)需求的調(diào)查將學(xué)生細(xì)分為不同的亞群體后，層次化干預(yù)即針對(duì)這些亞群體的特點(diǎn)，給予不同強(qiáng)度、不同形式的干預(yù)。國(guó)外一些高校以心理障礙的性質(zhì)和嚴(yán)重程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分級(jí)干預(yù)，其工作模式值得借鑒。例如，美國(guó)一些高校建立了心理咨詢分級(jí)制度，將學(xué)生的心理障礙劃分為不同級(jí)別，并給予相應(yīng)的干預(yù)措施。日本大學(xué)的心理輔導(dǎo)由三級(jí)不同的心理援助構(gòu)成，一級(jí)心理援助的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生，援助的特征是預(yù)防性的，其目的是促進(jìn)發(fā)展和適應(yīng)環(huán)境;二級(jí)心理援助的服務(wù)對(duì)象是在學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)和升學(xué)就業(yè)等方面出現(xiàn)問題的學(xué)生，援助的特征是預(yù)防和早期發(fā)現(xiàn);三級(jí)援助服務(wù)的對(duì)象是有特別援助需求的學(xué)生，如那些有明顯心理問題的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)校的情況不同，并非每個(gè)學(xué)校都要開展相同的活動(dòng)。鑒于國(guó)內(nèi)高校普遍人手不足、資源有限，可以用面向大多數(shù)學(xué)生的心理健康教育提高學(xué)生的總體心理素質(zhì)和健康水平，預(yù)防心理障礙的發(fā)生;開展有針對(duì)性的講座和知識(shí)普及解決學(xué)生的發(fā)展性問題;用團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)解決一般心理問題;對(duì)問題比較嚴(yán)重的學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢和治療。要適時(shí)開展我國(guó)大學(xué)生心理咨詢的循證研究，提高心理健康服務(wù)工作的規(guī)范性，克服當(dāng)前普遍存在的干預(yù)實(shí)務(wù)工作的隨意性。循證心理咨詢會(huì)使接受心理健康服務(wù)的學(xué)生獲得有關(guān)咨詢目標(biāo)、咨詢過(guò)程、咨詢時(shí)長(zhǎng)等方面更多、更確切的信息，這將促使他們變得更加主動(dòng)，從而有效增強(qiáng)來(lái)訪者的自我改變動(dòng)機(jī)，同時(shí)降低阻抗發(fā)生的概率。循證心理咨詢也能幫助初級(jí)心理咨詢師更清晰咨詢目標(biāo)與干預(yù)策略間的關(guān)系，即使具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的咨詢師，也能通過(guò)循證心理咨詢提供跨流派的、更為靈活的專業(yè)技術(shù)支持。
3.4層次化的分工和專業(yè)技能訓(xùn)練針對(duì)大學(xué)生心理障礙性質(zhì)和特點(diǎn)的層次化干預(yù)，需要心理健康工作者具備相應(yīng)水平的專業(yè)技能。心理健康工作涉及的范圍和內(nèi)容比較廣泛，為了保證服務(wù)的質(zhì)量和專業(yè)性，不同的工作內(nèi)容之間應(yīng)該形成層次明確的分工體系。在美國(guó)、日本、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家的很多高校，學(xué)校的心理健康工作注重多學(xué)科整合，形成了專職心理咨詢師、輔導(dǎo)員、專業(yè)輔助人員、教師、學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員、社會(huì)工作者相結(jié)合的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)階段我國(guó)高校，普遍存在心理咨詢師兼任心理健康課程教師、思想政治教師(輔導(dǎo)員)兼任心理輔導(dǎo)老師的現(xiàn)象。工作內(nèi)容的雜糅，使得心理健康工作者很難發(fā)展精深的專業(yè)技能，因此服務(wù)質(zhì)量也難以保證。為了提高心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)，首先有必要厘清各個(gè)崗位主要針對(duì)哪個(gè)層次的心理健康問題，而后針對(duì)該層次心理健康問題所需的專業(yè)技能，對(duì)不同崗位的工作人員提供不同的培訓(xùn)。例如，專職和兼職的心理咨詢師應(yīng)該具備識(shí)別各種心理障礙的能力，心理咨詢，包括危機(jī)干預(yù)的知識(shí)和技術(shù);根據(jù)服務(wù)對(duì)象和形式的不同，團(tuán)體咨詢師和個(gè)體咨詢師，發(fā)展性咨詢和障礙性咨詢的技能培訓(xùn)也各有側(cè)重;心理健康教師主要的工作是普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升心理素質(zhì);而對(duì)于輔導(dǎo)員兼職心理咨詢工作，本身即存在專業(yè)能力薄弱、針對(duì)性減弱、角色定位模糊和管理模式限制等弊端，并不適于開展專業(yè)的心理咨詢，因此對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)重點(diǎn)可以放在有能力識(shí)別心理障礙的性質(zhì)和嚴(yán)重程度，并及時(shí)轉(zhuǎn)介。
1.1大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系的關(guān)系
大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系的相關(guān)表1的相關(guān)分析顯示，除待人接物困擾外，交際自我與人際關(guān)系困擾其他維度及總分呈顯著負(fù)相關(guān)；除交際交友困擾外，友善自我與人際關(guān)系困擾其他維度及總分呈顯著正相關(guān)；信義自我與待人接物和人際關(guān)系困擾總分呈顯著負(fù)相關(guān)；容貌自我與人際關(guān)系困擾所有維度和總分呈顯著負(fù)相關(guān)；除待人接物困擾外，志向自我和人際關(guān)系困擾其他維度及總分呈顯著負(fù)相關(guān)；除了交談困擾和交際交友困擾外，家庭自我與人際關(guān)系困擾其他維度和總分呈顯著負(fù)相關(guān)；除待人接物困擾外，成熟自我與人際關(guān)系困擾各維度及總分呈顯著負(fù)相關(guān)；自我概念總分與人際交往困擾所有維度和總分呈顯著負(fù)相關(guān)。學(xué)業(yè)自我和自納自我和人際關(guān)系各維度及總分相關(guān)均不顯著。
1.2自我概念與人際關(guān)系的回歸分析為了驗(yàn)證大學(xué)生自我概念各維度對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系困擾是否具有顯著預(yù)測(cè)作用，其預(yù)測(cè)力如何，采用多元回歸分析進(jìn)行進(jìn)一步探討。
大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系的回歸分析綜合表2結(jié)果發(fā)現(xiàn)：交際自我、容貌自我、成熟自我進(jìn)入了以交談困擾、交際困擾、異往困擾為因變量的回歸方程，三者對(duì)人際關(guān)系影響最大。其中交際自我能解釋交談困擾的7.4%，交際交友困擾的17.1%，異往困擾17.6%，容貌自我能解釋交談困擾能解釋交談困擾13.7%，交際交友困擾的26.7%，異往困擾的24.9%。成熟自我能解釋交談困擾的16.3%，交際交友困擾的22.5%，異往困擾22.2%。其次是友善自我，它進(jìn)入了交談困擾、待人接物困擾為因變量的回歸方程，分別能解釋交談困擾和待人接物困擾的11.9%和9.0%。自納自我影響最小，自納自我能聯(lián)合解釋交談困擾的15.0%，綜合說(shuō)明自我概念越高，越少出現(xiàn)人際交往困擾。
2討論
2.1大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系的關(guān)系分析
2.1.1大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系的相關(guān)分析通過(guò)大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系的相關(guān)分析可以看出，本研究的結(jié)果證實(shí)了假設(shè)，即大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系是有相關(guān)的?？偟膩?lái)說(shuō)，自我概念水平越高，越少出現(xiàn)人際交往困擾，人際狀況越良好?？梢詮淖晕腋拍詈腿穗H關(guān)系的發(fā)展過(guò)程來(lái)解釋。自我概念是一個(gè)多維度的認(rèn)知評(píng)價(jià)體系，在與他人交往的過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)自我觀察，分析外部環(huán)境、社會(huì)比較等手段，形成對(duì)自己身體、學(xué)業(yè)、志向以及自己與外部環(huán)境、他人關(guān)系等各方面知覺、判斷和評(píng)價(jià)。人際關(guān)系是自我概念形成的外部環(huán)境，而另一方面自我概念也會(huì)對(duì)人際關(guān)系的形成和改善起到指導(dǎo)作用，自我概念是自我認(rèn)知系統(tǒng)的核心，他會(huì)影響個(gè)體與外部世界交互作用的解釋方式，形成交際期待，從而在交往活動(dòng)中形成不同的體驗(yàn)，并作出交際行動(dòng)決策。自我概念的發(fā)展會(huì)潛移默化的影響交際水平。而自納自我和學(xué)業(yè)自我相關(guān)均不顯著，可以看成文化作用。在中國(guó)這樣的集體主義文化，人際交往更重要的是在集體中價(jià)值，比如“面子”在交往中盛行，而作為個(gè)體自我體驗(yàn)價(jià)值的“自我悅納”影響小得多。而到了大學(xué)，分?jǐn)?shù)不再成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單一的學(xué)業(yè)成就很難成為關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)業(yè)成就的影響力變?nèi)酰谌穗H交往互動(dòng)中，更重要的是志趣相投，而非學(xué)業(yè)成就。相反，在學(xué)業(yè)上投入過(guò)多精力的學(xué)生，會(huì)和群體保持開距離，增加心理疏離感，不利于保持親密的人際和諧程度。
2.1.2大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系的回歸分析經(jīng)過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)：自我概念具體維度對(duì)人際關(guān)系有一定預(yù)測(cè)力。具體表現(xiàn)在：當(dāng)以人際關(guān)系各維度為因變量做回歸分析時(shí)，交際、成熟、容貌均進(jìn)入了交談、交際交友、異往為因變量的回歸方程，說(shuō)明交際、成熟、容貌自我是人際交往中最有效的預(yù)測(cè)變量。交際自我越高，說(shuō)明在交際中越可能采取開放態(tài)度，在人際交往自信心很高，能輕松自如的面對(duì)人際困擾。成熟自我越高，說(shuō)明社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)豐富，體驗(yàn)深刻，能給他人提供切實(shí)可行的建議，具有較高的人格魅力。而容貌自我越高，說(shuō)明個(gè)體對(duì)自己的容貌很滿意，在人際交往中擁有更多的自信，受“暈輪效應(yīng)”效應(yīng)影響，身邊交往對(duì)象會(huì)受其氣質(zhì)影響，增加對(duì)個(gè)體的正向印象，因此其交往面和質(zhì)量都比較高。這三個(gè)因素都會(huì)深刻影響人際交往的進(jìn)行。當(dāng)以交談為因變量做回歸分析時(shí)，除上述三個(gè)因素，還有友善和自納自我。友善自我概念越高，說(shuō)明其“宜人性”越高，越容易相處，在人際交往中更容易作出正向的建設(shè)性努力，而非消極的破壞。與人交談時(shí)更為包容，也很容易成為相互傾訴的對(duì)象，交談困擾也就少得多。自納自我概念越高，說(shuō)明個(gè)體對(duì)自我的積極認(rèn)同越高，傾向于自我接受而非自我批評(píng)。自納程度低的個(gè)體自尊心較強(qiáng)，過(guò)分在意對(duì)方的消極評(píng)價(jià)，容易產(chǎn)生交談困窘，出于自我防御的需要，經(jīng)常會(huì)為了獲得更多贊美和心理平衡，做出違背其真實(shí)需要的行為和表達(dá)，導(dǎo)致交談中的“不歡而散”。而自納程度較高的個(gè)體，能夠很好的接納自己，包括自身缺點(diǎn)和不足，抱著“有著改之，無(wú)則加勉”的態(tài)度，自我感覺良好，交談?wù)\懇不做作，很少會(huì)出現(xiàn)交談困擾。友善還進(jìn)入了待人接物為因變量的回歸方程，也是對(duì)待人接物最為有效的預(yù)測(cè)變量。中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化強(qiáng)調(diào)“溫良恭儉讓”，其中友善尤為突出，對(duì)塑造中國(guó)人個(gè)格和人際交往產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。友善的個(gè)體得到群體接納，而敵意過(guò)高的個(gè)體必然會(huì)被群體拋棄，飽嘗人際孤獨(dú)。友善者總是傾向做正向的建設(shè)性努力而非破壞，待人接物更得體。以異往為自變量做回歸分析時(shí)，交際、成熟、容貌自我了以異往為自變量的回歸方程，他們聯(lián)合預(yù)測(cè)變異的26%。首先容貌是異往的首要因素，生物學(xué)上的優(yōu)勢(shì)和相互吸引，無(wú)疑會(huì)讓容貌出色的學(xué)生在異往中始終占有優(yōu)勢(shì)，而且由于交往中的“首因效應(yīng)”，容貌出眾的同學(xué)總是能吸引更多的注意力。基于前述原因，這三個(gè)因子也會(huì)在異往中發(fā)揮重要作用。
3建議與對(duì)策
本研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生自我概念與人際關(guān)系有顯著的相關(guān)。必須培養(yǎng)積極的自我概念，以利于形成良好的人際關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，（1）提倡對(duì)他人做真實(shí)的客觀評(píng)價(jià)，坦誠(chéng)的評(píng)價(jià)既有利于對(duì)自我概念的反饋，也有利于形成良好的群體氛圍。（2）鼓勵(lì)學(xué)生坦然表現(xiàn)自我，既不需要刻意保持良好的形象，也要坦然面對(duì)負(fù)性評(píng)價(jià)。不因評(píng)價(jià)好壞而誤導(dǎo)人際關(guān)系的方向，這樣才可以形成正確的自我概念。（3）學(xué)會(huì)自我悅納，保持合適的自我概念。自我概念過(guò)高的學(xué)生易產(chǎn)生猜忌、嫉妒、敵視等消極態(tài)度，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，伴隨孤獨(dú)、痛苦等情緒。自我概念過(guò)低的學(xué)生自我效能感過(guò)低，對(duì)自我價(jià)值缺乏了解，容易產(chǎn)生自我破壞和自我妨礙，作出自我毀滅的消極行為。而自我概念一般的學(xué)生人際困擾要少的多。自我悅納意味著接受自己本來(lái)的面貌，坦然面臨自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不因之產(chǎn)生自負(fù)或自卑的負(fù)面思想。同時(shí)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，建立積極自我概念，另一方面，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，有意識(shí)完善自我，控制自我。正確協(xié)調(diào)好自己與他人交往，促進(jìn)心理健康。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 存在問題 應(yīng)對(duì)策略
隨著社會(huì)的發(fā)展，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)是文理接近或融合，文理互滲日漸明顯。這些跨學(xué)科的綜合性研究對(duì)人才提出了更高的要求，即不僅要有各門學(xué)科和多學(xué)科的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于把大學(xué)生培養(yǎng)成為溝通文理兩科的“通才”，使學(xué)生求得關(guān)于自然、社會(huì)、人文的“通識(shí)”等方面，具有不可替代的作用。大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于提高大學(xué)生的文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)等方面所起到的作用，已經(jīng)成為有目共睹的事實(shí)。然而，由于受大學(xué)教育專業(yè)化的影響，在思想上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程不夠重視等方面的原因，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并不使人樂觀。正確地認(rèn)清大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，找準(zhǔn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)其加以理性的把握，對(duì)于更好地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的教育功能，有著不容忽視的意義。
1.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題
高職院校是培養(yǎng)和造就各類高素質(zhì)技能型人才的搖籃，是知識(shí)創(chuàng)新、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。大學(xué)語(yǔ)文作為一門綜合性人文基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有特別重要的作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并不使人樂觀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.1教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程定位比較模糊
大學(xué)語(yǔ)文課程主要不是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)和辦事能力，而是培養(yǎng)學(xué)生做人的知識(shí)和能力，讓學(xué)生在掌握科技知識(shí)的同時(shí)發(fā)揚(yáng)人文精神，重視人的自身價(jià)值與正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，能擺正人與社會(huì)、人與自我、人與他人的關(guān)系。大學(xué)語(yǔ)文不是文學(xué)課、語(yǔ)言課，而是人生教育課。因此，大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容上有其自身顯著的特點(diǎn)，它與中學(xué)語(yǔ)文不同，與其他的一些實(shí)用類課程也有很大的不同。
然而，縱觀現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文教材，雖然林林總總不下幾十種，編排立意也各有所重，各有千秋，但基本沒有跳出中學(xué)語(yǔ)文教材的模式范疇。總的看來(lái)形式比較單一，大多屬于名篇選讀名著節(jié)錄加文體寫作指導(dǎo)，定位上缺乏大學(xué)語(yǔ)文必要的個(gè)性特征和體系的開放意識(shí)，內(nèi)容覆蓋面也有待開拓。這樣的語(yǔ)文教材只適合于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的教育實(shí)際，卻不能適應(yīng)大學(xué)教育的新的要求。
1.2教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽、記，這種教學(xué)模式與名篇選讀類的教材比較合拍，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生一種比較完整的解讀和提示。這種模式對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)比較合適，因?yàn)樗苓m應(yīng)高考指揮棒的驅(qū)使。但對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)卻顯然已經(jīng)不適合，一方面是大學(xué)生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，思維比較活躍，要他們始終處于接受狀態(tài)并不現(xiàn)實(shí)；另一方面沒有了高考的壓力，沿襲的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生心有抵觸，他們更希望有新的模式接受新的內(nèi)容。學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不夠。同時(shí)，由于忽視了學(xué)生個(gè)性程度的差異，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致程度好的學(xué)生感覺上課沒有新意，而程度較差的學(xué)生又感覺跟不上的尷尬局面。另外，由于在課堂上現(xiàn)代化教學(xué)手段開發(fā)不足，教學(xué)的直觀性、形象性欠缺，直接影響了學(xué)生想象力和思維能力的開發(fā)。
1.3課程地位認(rèn)識(shí)不夠，課時(shí)安排嚴(yán)重不足。
目前國(guó)內(nèi)高職院校雖也普遍開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，但在課時(shí)安排中，一般都只有32~40學(xué)時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文并沒有被視為與人文素質(zhì)教育密切相關(guān)的課程而得到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一些學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的局限性。它既不像英語(yǔ)，與中學(xué)自然接軌，并有種種量化的考級(jí)系統(tǒng)檢測(cè)手段與之配套；也不同于政治理論課，有教育部指定的必要的課時(shí)作為政策保障。因此大學(xué)語(yǔ)文的課程地位、教學(xué)目的、教學(xué)的檢測(cè)手段及其教學(xué)效果實(shí)際上是相當(dāng)含混模棱的，它與前期的語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，而向后延伸又缺乏繼續(xù)拓展的后勁和保障，實(shí)處于一種不尷不尬的境地。
2.面對(duì)問題，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略
大學(xué)語(yǔ)文一方面有專家學(xué)者的呼吁和強(qiáng)調(diào)，它的重要性得到了肯定，但另一方面卻又是日益遭到了邊緣化[1]，面對(duì)這種現(xiàn)狀，在日益呼喚人文精神關(guān)懷的今天，作為肩負(fù)人文素質(zhì)教育的主要課程大學(xué)語(yǔ)文，有必要以積極主動(dòng)的姿態(tài)首先進(jìn)行自我調(diào)適，對(duì)課程的教學(xué)做出全方位的變革。
2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變名篇賞析為傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶
在以往的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通常是以文學(xué)史為線索，以名篇佳作的賞析為重點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，不能體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使全部掌握了教學(xué)內(nèi)容也只是學(xué)習(xí)了一些文字知識(shí)，欣賞了字詞句篇，特別是對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎收獲不大。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以傳統(tǒng)的思想文化為中心，以思想學(xué)說(shuō)對(duì)文化形成的影響為重點(diǎn)，梳理思想學(xué)說(shuō)的傳承與發(fā)展的脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)思想文化的現(xiàn)實(shí)意義。再結(jié)合經(jīng)典篇目，在學(xué)習(xí)、繼承優(yōu)秀的中華文化的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自豪感和振興中華的歷史責(zé)任心。
一個(gè)民族的傳統(tǒng)思想文化是維系一個(gè)民族的生命線，如果一個(gè)民族漠視并喪失了自己優(yōu)良的傳統(tǒng)，結(jié)果必將是這個(gè)民族的逐漸衰落，直至消亡。中華民族五千年的文明，其文化思想博大精深、璀璨奪目，每一種思想學(xué)說(shuō)的形成都有其特定的歷史背景，都對(duì)文化產(chǎn)生極其重大的影響，都能反映出各個(gè)歷史時(shí)期的時(shí)代風(fēng)貌，思想文化的傳承都有其特定的意義，這種傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代仍有非常積極的意義。大學(xué)語(yǔ)文從傳統(tǒng)文化的角度審視作品，因此，它既是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的超越，又是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文涉及的文化知識(shí)的重新組合。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的改革，讓學(xué)生能夠真真切切地感受到這些知識(shí)對(duì)完善精神人格、拓展思維視野、加深文化修養(yǎng)都有著非常重要的作用。
2.2更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)主體，培養(yǎng)思維能力
“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這是搞好大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方面”[2]在高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文始終存在著課時(shí)少而任務(wù)重的矛盾，如何在有限的幾十個(gè)課時(shí)里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最少的時(shí)間獲取最大的效率，全面實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，提高廣大學(xué)生的語(yǔ)文水平與人文素質(zhì)，已越來(lái)越成為大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)代化進(jìn)程中必須解決的重要問題。
2.2.1變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力
據(jù)專家研究，當(dāng)代大學(xué)生的最佳智能結(jié)構(gòu)應(yīng)具備六種能力，即自學(xué)能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力，這幾種能力的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法是不能勝任的。學(xué)生不具備開拓性和創(chuàng)造性，知識(shí)傳授得再多也有用完的時(shí)候，況且在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲得今后夠用的知識(shí)是絕對(duì)不可能的。因此作為教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。在大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，為學(xué)生服務(wù)，教師在上課時(shí)，不要言無(wú)不盡，要把學(xué)生思維的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如，在講述《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，可以讓學(xué)生去思考《國(guó)風(fēng)》中的愛情詩(shī)反映出了當(dāng)時(shí)怎樣的一種愛情婚姻狀況，與人們頭腦中固有的古代的愛情婚姻狀況有何不同？詩(shī)經(jīng)時(shí)代的愛情觀與現(xiàn)代人的愛情觀有何異同？再如魯迅為什么稱曹操為“改造文章的祖師”？中國(guó)傳統(tǒng)的思想文化對(duì)曹操的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？等等。
在改革開放不斷深入的今天，中西思想激蕩，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存。作為人文社科主干課之一的大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不能再是單純地傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單、孤立地講幾十篇文章，而是讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)思想文化和經(jīng)典著作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解思想文化產(chǎn)生、發(fā)展和不斷改革創(chuàng)新的過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解人類在人文社科方面的創(chuàng)見、進(jìn)步與成果，不但要“擇取中國(guó)的遺產(chǎn)，融合新機(jī)”，而且要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.2.2變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)
傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)以傳授知識(shí)為能事，以填鴨式的文章分析為方法，既限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，呼喚著開放式教學(xué)方法的實(shí)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中，教師必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，必須將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，啟發(fā)他們積極思索、尋求智慧、關(guān)懷人生。比如，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上收集各家觀點(diǎn)，形成自己的看法，到課堂上討論，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，使教學(xué)主體性得到充分的體現(xiàn)，而且還能讓他們進(jìn)一步去關(guān)注社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)。
2.3配置課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)
“為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、造就具有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才，大學(xué)語(yǔ)文作為文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程和組成部分，理應(yīng)受到重視”[3]，但是，由于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程地位的認(rèn)識(shí)不夠，課時(shí)安排嚴(yán)重不足卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一門語(yǔ)文課，我們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶之外，還要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思考、分析、表達(dá)等能力，使每個(gè)人的綜合能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。因此，除了課堂教學(xué)之外，還要結(jié)合專業(yè)應(yīng)用開設(shè)一系列的中文選修課，如寫作理論與實(shí)踐、實(shí)用文體寫作、演講與口才、唐宋詩(shī)詞鑒賞、詩(shī)歌鑒賞與朗誦技巧、小說(shuō)鑒賞等等。這一系列選修課的開設(shè)，一方面可以提高那些在中學(xué)階段偏科學(xué)生的語(yǔ)文水平，另一方面可以培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字表達(dá)能力。在系列選修課程開設(shè)之外，還要配置豐富多彩的課外生活，如在課外時(shí)間教師可以有針對(duì)性地開設(shè)一些學(xué)生比較感興趣的課外專題講座，建設(shè)一些作家或思潮興趣小組，針對(duì)當(dāng)下一些文學(xué)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象幫助學(xué)生搞不同形式的辯論賽，舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，組織實(shí)踐活動(dòng)等，這樣既能夠提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，又能夠豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)他們健康的心智和高尚的人格，以人文修養(yǎng)來(lái)拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，為將來(lái)走上社會(huì)、成為一名高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。
總之，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與改革應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)工程，它決不是一個(gè)相對(duì)狹小的封閉空間，它需要許多主客觀條件和因素的配合，可謂任重而道遠(yuǎn)。但我們相信，只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，不懈努力，就一定能使這門人文素質(zhì)課程結(jié)出豐碩的果實(shí)。
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式
大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國(guó)目前開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個(gè)較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的高校如何通過(guò)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)加以整合提升，以先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來(lái)，是一個(gè)很有價(jià)值的課題，對(duì)探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進(jìn)當(dāng)前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。
大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過(guò)學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問題?，F(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當(dāng)下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過(guò)去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。
我們認(rèn)為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、組建新的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建新的課程體系、改進(jìn)教與學(xué)的方式、強(qiáng)化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。
一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識(shí)的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師
自1897年師范學(xué)校模式引入我國(guó)后，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)巨大的軌道。但現(xiàn)在對(duì)照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識(shí)弱，動(dòng)手能力差，職業(yè)角色進(jìn)入慢，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程太長(zhǎng)的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過(guò)程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來(lái)成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來(lái))，專業(yè)化特征不明顯。
小學(xué)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性與針對(duì)性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時(shí)代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這一目標(biāo)，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因?yàn)楝F(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測(cè)內(nèi)容，面試這一關(guān)實(shí)際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競(jìng)爭(zhēng)。
如湖北第二師范學(xué)院2005級(jí)畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過(guò)了筆試關(guān)，但面試只過(guò)了9人，僅50％?？梢?，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來(lái)的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源
獨(dú)立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨(dú)善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習(xí)實(shí)習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來(lái)越多，信息來(lái)源越來(lái)越窄，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。
為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機(jī)制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動(dòng)開門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。
當(dāng)前國(guó)外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，為學(xué)生配備實(shí)踐指導(dǎo)教師，并形成“見習(xí)一單科實(shí)習(xí)一畢業(yè)實(shí)習(xí)”這一全程實(shí)踐序列，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過(guò)渡。我們目前的主要問題是合作機(jī)制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機(jī)會(huì)。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制來(lái)解決。為了使這一機(jī)制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設(shè)置上，針對(duì)培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系
傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識(shí)課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實(shí)習(xí)，這對(duì)以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語(yǔ)、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計(jì)劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實(shí)踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機(jī)制、管理機(jī)制不健全。
新課程體系要針對(duì)培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性來(lái)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持必修課少而精，選修課寬而實(shí)，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強(qiáng)課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實(shí)行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進(jìn)教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣
新型研究型小學(xué)教師的一個(gè)顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長(zhǎng)，這是過(guò)去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的?，F(xiàn)在是要在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)。
一是改進(jìn)教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)對(duì)象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計(jì)劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊?，要將口試、論文、設(shè)計(jì)、操作、社會(huì)實(shí)踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)展開過(guò)程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和主題，并且問題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過(guò)顧問、咨詢、合作伙伴等方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，課程的實(shí)施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過(guò)大學(xué)特有的語(yǔ)言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀和思維方式。
四是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)講座。為擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識(shí)與能力。
五、圍繞“初等教育學(xué)”開展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
體育院系的大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)具備教學(xué)、訓(xùn)練能力，而且應(yīng)具備一定的科研能力。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生應(yīng)掌握進(jìn)行科學(xué)研究的程序。本文通過(guò)對(duì)遼寧省部分體育院系體育教育專業(yè)的訪談和對(duì)沈陽(yáng)體院2003屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文完成過(guò)程的調(diào)查，了解畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，找出存在的問題，探討解決問題的方法，為提高體育教育專業(yè)學(xué)生的科研能力提供參考。
2.研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
遼寧省師范院校體育專業(yè)部分教師和沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2003屆150名應(yīng)屆畢業(yè)生。
2.2 研究方法：2.2.1文獻(xiàn)資料法；2.2.2問卷調(diào)查法；2.2.3訪談法
3.研究結(jié)果與分析
3.1 畢業(yè)論文選題內(nèi)容與方法的分析
有88%的同學(xué)選題方向是正確的，研究的內(nèi)容是合適的。但是從研究方法的選擇中，不盡人意，有些同學(xué)東拼西湊，照搬照抄，題目重復(fù)，內(nèi)容沒有新意。通過(guò)訪談了解到，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，甚至有些同學(xué)直接從網(wǎng)上下載文章，應(yīng)付差事。
3.2 畢業(yè)論文對(duì)培養(yǎng)科學(xué)研究能力作用的分析
在調(diào)查中請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己通過(guò)畢業(yè)論文后的科研能力水平進(jìn)行自評(píng)，只有11.2%的同學(xué)認(rèn)為自己掌握了科研程序，可以獨(dú)立完成科學(xué)研究。說(shuō)明僅靠一次畢業(yè)論文來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研能力的作用效果不很顯著。在調(diào)查中有84.8%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)期間從事科學(xué)研究活動(dòng)有興趣，但苦于沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3.3 畢業(yè)論文撰寫面臨的困難與原因分析
畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫中面臨的主要困難排在并列第一位的分別是知識(shí)面窄和相關(guān)資料少；還有就是缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)、不懂科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法?？蒲心芰Σ粡?qiáng)的原因，排在前兩位的分別是在學(xué)習(xí)期間“沒有培養(yǎng)科研能力的實(shí)踐”和“學(xué)校沒有要求”。此外，畢業(yè)論文質(zhì)量不髙的原因，根據(jù)筆者以前曾經(jīng)做過(guò)的研究和訪談中了解到，還有指導(dǎo)教師力量薄弱和完成論文時(shí)間不足等。
4.結(jié)論
4.1 2003屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文絕大部分選題較好，但研究方法有所不足。41.6%同學(xué)的畢業(yè)論文中的主要數(shù)據(jù)借用他人而來(lái)，個(gè)別還有編撰所得。應(yīng)嚴(yán)格畢業(yè)論文的評(píng)審，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)位論文的質(zhì)量。
4.2 體育教育專業(yè)僅有一次畢業(yè)論文，對(duì)科研能力的培養(yǎng)有所局限，只有11.2%的同學(xué)認(rèn)為自己掌握了科研程序，63.2%的同學(xué)對(duì)科學(xué)研究還有個(gè)別環(huán)節(jié)不懂，25.6%的同學(xué)對(duì)科研基本不懂，個(gè)別的甚至一竅不通。體育院系應(yīng)提高對(duì)學(xué)生科研方面的要求，大學(xué)學(xué)習(xí)期間至少完成一或兩篇學(xué)年論文，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；訓(xùn)練；指導(dǎo)；管理；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0031-02
一、引言
大學(xué)本科畢業(yè)論文是我國(guó)高校本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高等教育人才計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)寫作畢業(yè)論文，可以考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。然而近年來(lái)，由于受到各種因素的影響，本科畢業(yè)論文的寫作工作出現(xiàn)了很多問題，直接表現(xiàn)為論文質(zhì)量嚴(yán)重下滑，論文指導(dǎo)工作也面臨諸多難題，鑒于此，部分學(xué)者甚至提出取消畢業(yè)論文的建議。這足以引起我們的思考：高校本科畢業(yè)論文的工作應(yīng)該怎樣加強(qiáng)和改革？我們要找出問題之所在，積極探索解決問題的思路和方法。
二、存在的問題
通過(guò)筆者近四年來(lái)指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的工作實(shí)踐來(lái)看，畢業(yè)論文寫作過(guò)程中存在的問題是多方面的，有學(xué)生方面的問題，有指導(dǎo)教師的問題，還有學(xué)校論文管理方面的問題，具體表現(xiàn)為：
1.學(xué)生方面的問題。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，近年來(lái)高校本科生不斷擴(kuò)招，與此同時(shí)生源質(zhì)量也有所下滑，加之在本科教育階段，本科生教學(xué)主要圍繞與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行，本科生缺少論文寫作方面的基本訓(xùn)練和前期指導(dǎo)，這就使得學(xué)生最后面臨論文寫作時(shí)倉(cāng)促上陣，不知從何如手，不知怎樣選題，也不知如何查資料進(jìn)行寫作；還有一些學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不知怎樣把論文寫作與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系；更有一些學(xué)生，寫作能力偏低，致使論文寫作主題不明確、內(nèi)容不充實(shí)、格式不規(guī)范。
2.指導(dǎo)教師方面的問題。一般來(lái)講，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)的學(xué)生在論文寫作之前互不熟悉，所以，指導(dǎo)教師往往不了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識(shí)背景，這樣，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作不易與學(xué)生的狀況相對(duì)接，并且，除了指導(dǎo)論文之外，指導(dǎo)教師本身還有教學(xué)與科研任務(wù)，在一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生的情況下，教師很難一一顧及，對(duì)學(xué)生作深入細(xì)致的全面指導(dǎo)。另外，考慮到學(xué)生畢業(yè)在即，還有找工作等問題，教師擔(dān)心影響學(xué)生的前途而不愿意為難學(xué)生。這樣，在論文寫作上教師很難做到嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，即使論文寫作不夠好，也只好得過(guò)且過(guò)，將就過(guò)關(guān)。
3.論文寫作管理方面的問題。本科畢業(yè)論文的寫作一般多安排在第四學(xué)年的下半學(xué)期，在學(xué)生普遍沒經(jīng)過(guò)論文寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況下，要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成論文的選題、查找資料、寫作、修改、答辯這一系列工作，論文的質(zhì)量難以保證，創(chuàng)新就更難了。況且現(xiàn)在畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，這段時(shí)間也正是即將畢業(yè)的學(xué)生求職、考研的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生忙于參加招聘，參加各類輔導(dǎo)班，自然不會(huì)把很多心思用于畢業(yè)論文。于是論文寫作就出現(xiàn)了簡(jiǎn)單應(yīng)付、東拼西湊、抄襲仿冒、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。而且，論文的答辯和評(píng)判工作又要求在學(xué)生畢業(yè)之前全部完成，這就使得論文的評(píng)判把關(guān)不嚴(yán)，也助長(zhǎng)了學(xué)生的應(yīng)付心理，認(rèn)為不管論文質(zhì)量如何，反正最后能畢業(yè)。
三、改革與探索
從上述分析可以看出，本科畢業(yè)論文的寫作狀況問題嚴(yán)重，論文寫作的結(jié)果已經(jīng)嚴(yán)重偏離了這項(xiàng)工作的初衷，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的論文寫作模式、論文指導(dǎo)模式和管理模式必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1.充分認(rèn)識(shí)寫作畢業(yè)論文的重要性和必要性。畢業(yè)論文是大學(xué)本科生教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是不可缺少的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的作用是普通課堂教學(xué)不能替代的。一方面，它與其它教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相承，是本科生學(xué)習(xí)的深化和升華，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面，寫作畢業(yè)論文的過(guò)程，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和基本的科研能力，這種結(jié)合專業(yè)方向研究問題的綜合訓(xùn)練，有益于學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展和就業(yè)，為學(xué)生走向社會(huì)提供了超前的準(zhǔn)備和鍛煉。
2.加強(qiáng)論文前期的基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的情況，要在論文工作開展之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練和指導(dǎo)，而且要與日常教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。比如可以增加開設(shè)論文寫作訓(xùn)練選修課，具體指導(dǎo)寫作方法，甚至可以把本校教師發(fā)表的優(yōu)秀論文作為范例，由作者進(jìn)行示范講解；再則，可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生先閱讀一些學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有一個(gè)基本的了解，然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容寫一些小論文。可以先從理論內(nèi)容綜合開始，再進(jìn)一步就某一題目或方法展開應(yīng)用性討論，最后寫出課程論文。對(duì)此，筆者曾在山東財(cái)經(jīng)大學(xué)二年級(jí)概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中做過(guò)有益的嘗試。通過(guò)寫小論文，不但提高了學(xué)生的論文寫作能力，還提升了教學(xué)效果。另外，還要多組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或組織學(xué)生課外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊視野，了解本專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，就某些專題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的探究和聯(lián)想能力，關(guān)注熱點(diǎn)問題，為寫作畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。
3.進(jìn)行論文寫作指導(dǎo)模式的創(chuàng)新。首先，在以往的由教師提供備選題目的方法之外，還要指導(dǎo)學(xué)生恰如其分地選題，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平和興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們研究自己關(guān)注的題目，并提出自己的新見解，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性；其次，可以引導(dǎo)學(xué)生介入或參加一部分教師的課題，或直接設(shè)立校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目，讓學(xué)生有真題實(shí)作的鍛煉機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在寫作論文的過(guò)程中，不但有激發(fā)潛能、獨(dú)立思考、提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還有發(fā)表自己獨(dú)特見解，解決實(shí)際問題的成就感。除此之外，還應(yīng)該注意到，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)普及，寫作論文過(guò)程中查找數(shù)據(jù)資料以及師生間的交流互動(dòng)都可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行，這樣可以大大緩解一位教師指導(dǎo)多名學(xué)生的工作壓力，即使有學(xué)生外出短期培訓(xùn)或應(yīng)聘求職，也不影響及時(shí)交流，從而保證了論文質(zhì)量的不斷提高。
4.對(duì)論文管理模式作適當(dāng)調(diào)整。在畢業(yè)論文的時(shí)間安排上，若將開題時(shí)間定在大學(xué)第三學(xué)年末期更為合適。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了大部分在校期間的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展和熱點(diǎn)問題也有相應(yīng)的了解，對(duì)自己關(guān)注的問題有一定的思考。這時(shí)開題，學(xué)生將會(huì)有更多的時(shí)間查閱資料，在完成后續(xù)課程的同時(shí)，可以與導(dǎo)師有更多的交流，寫作論文的時(shí)間也會(huì)更寬松。論文的結(jié)題時(shí)間也要靈活，如果有些學(xué)生在第四學(xué)年末沒能完成論文，學(xué)校應(yīng)該允許學(xué)生申請(qǐng)把畢業(yè)論文的時(shí)間延長(zhǎng)半年，這樣可以避免學(xué)生為了趕時(shí)間而放棄論文質(zhì)量，應(yīng)付了事甚至抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生。所以，除了在第四學(xué)年末的答辯之外，還應(yīng)在半年之后再安排一次補(bǔ)充答辯，以使學(xué)生更好地完成論文。另外，論文的答辯工作也應(yīng)精心安排，以往都是答辯小組由教師組成，答辯過(guò)程以教師提問學(xué)生回答的形式進(jìn)行，這里，我們應(yīng)該注意到，論文答辯不僅是對(duì)學(xué)生論文考核的一種形式，對(duì)學(xué)生而言，這還是一個(gè)自身鍛煉、相互學(xué)習(xí)交流、提升畢業(yè)論文質(zhì)量的好機(jī)會(huì)，因此，答辯過(guò)程也應(yīng)允許學(xué)生參加甚至發(fā)言提問。答辯過(guò)程不僅可以反映出學(xué)生對(duì)所論述問題的研究程度及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握深度和廣度，還可以鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和自我表現(xiàn)力，這對(duì)于學(xué)生今后走向社會(huì)都大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
[1]周文忠.對(duì)創(chuàng)新視角下的高校本科畢業(yè)論文撰寫工作的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（11）.
關(guān)鍵詞：英國(guó)高校；本科教學(xué)；能力培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：李紅（1974-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)能源動(dòng)力與機(jī)械工程學(xué)院。（北京 102206）
基金項(xiàng)目：本文系北京市共建項(xiàng)目專項(xiàng)資助（項(xiàng)目編號(hào)：GJ2013022）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0014-03
英國(guó)的教育、學(xué)術(shù)和科學(xué)研究處于世界領(lǐng)先地位，[1]其高等學(xué)校的辦學(xué)理念、本科生的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式都值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。巴斯大學(xué)成立于1966年，是一所有一定國(guó)際知名度的綜合性大學(xué)，全英排名前十，在英國(guó)國(guó)內(nèi)具有極高的影響力。巴斯大學(xué)的電子和電氣工程、機(jī)械工程等15個(gè)學(xué)科被評(píng)為“杰出”（最高等級(jí)）。其教學(xué)體系和培養(yǎng)模式在英國(guó)高等教育體系中具有一定的代表性。
本文以巴斯大學(xué)工程和設(shè)計(jì)學(xué)院的本科生教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)制和課程設(shè)置、授課形式、設(shè)計(jì)類項(xiàng)目、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹和研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其一切以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念和以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)的教育理念進(jìn)行了分析。
一、教學(xué)分析
1.學(xué)制靈活，課程設(shè)置理論和實(shí)踐并重，構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)模式
巴斯大學(xué)工程和設(shè)計(jì)學(xué)院的本科教育可授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位（BEng，學(xué)制三年或四年）。本科生在入學(xué)時(shí)只分專業(yè)，在大學(xué)二年級(jí)學(xué)期末根據(jù)前兩學(xué)年的成績(jī)申請(qǐng)確定學(xué)制。四年制學(xué)士學(xué)位在學(xué)業(yè)的第三年增加工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)士學(xué)位根據(jù)第二年和第三年的考試平均成績(jī)、設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)和工程實(shí)踐成績(jī)劃分為四個(gè)等級(jí)，分別為學(xué)士學(xué)位第I等級(jí)（BEng Honours degree class I），第Ⅱ等級(jí)、Ⅱ等級(jí)，第III等級(jí)和無(wú)等級(jí)。學(xué)位等級(jí)直接與學(xué)生將來(lái)從事的工作性質(zhì)和是否可以申請(qǐng)繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位有關(guān)。[2]這種不同學(xué)制、不同等級(jí)學(xué)位的劃分，形成了靈活的培養(yǎng)機(jī)制，不但可以有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才提供了可能。
巴斯大學(xué)每學(xué)年29周，每學(xué)期14～15周，其中教學(xué)11周。機(jī)械工程專業(yè)工學(xué)學(xué)士學(xué)位第一學(xué)年和第二學(xué)年的課程均為必修課。包括66學(xué)分的機(jī)械工程和機(jī)械制造方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程；24學(xué)分的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)工程與軟件課程；24學(xué)分的設(shè)計(jì)和材料課程，6學(xué)分的實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用工程。第三學(xué)年學(xué)習(xí)的課程有30學(xué)分的機(jī)械工程方面的專業(yè)課程，6周12學(xué)分的全天的以小組為單位的課程設(shè)計(jì)和6周18學(xué)分的工程設(shè)計(jì)，以及一定時(shí)間的工程實(shí)踐訓(xùn)練。開設(shè)的主要課程有：“數(shù)學(xué)”、“熱流體”、“固體力學(xué)”、“設(shè)計(jì)”、“材料和制造”、“實(shí)驗(yàn)方法”、“工程技能和應(yīng)用工程”、“測(cè)量?jī)x器”、“電子和電氣驅(qū)動(dòng)”、“系統(tǒng)和控制”、“建模技術(shù)”、“現(xiàn)代制造－綜合設(shè)計(jì)”、“制造和服務(wù)”、“結(jié)構(gòu)力學(xué)”、“機(jī)械振動(dòng)和噪聲”、“工程設(shè)計(jì)中的材料選擇”等課程。與國(guó)內(nèi)該專業(yè)課程設(shè)置相比，沒有“英語(yǔ)”、“大學(xué)物理”等公共基礎(chǔ)課，各課程學(xué)分基本為6學(xué)分，各學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)均衡。課程體系既重視專業(yè)基礎(chǔ)和機(jī)械原理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，又重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。前2學(xué)年，使學(xué)生了解包括設(shè)計(jì)和制造等方面的一些最重要的機(jī)械工程領(lǐng)域的基本知識(shí)。最后1學(xué)年，學(xué)習(xí)與學(xué)位相關(guān)的機(jī)械工程專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行全天的以小組為單位的實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行企業(yè)工程管理的能力。
2.授課形式靈活多樣，實(shí)用高效，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念
英國(guó)大學(xué)的課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，[3]根據(jù)不同種類的課程，采用靈活多樣的授課形式，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用各種手段提高授課效率和教學(xué)質(zhì)量。主要包括講授課、輔導(dǎo)課、實(shí)踐課和研討會(huì)等。
（1）講授課（Lecture）。其在前兩學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程中較為常見，課堂人數(shù)從幾十到幾百不等。一次課50分鐘，教師利用傳統(tǒng)的板書結(jié)合多媒體手段集中授課，學(xué)生坐在座位上聽、記筆記。在授課過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小問題，師生有一些互動(dòng)。國(guó)內(nèi)高校此類課程在實(shí)施過(guò)程中，教師一般會(huì)指定具體的教材，教學(xué)內(nèi)容豐富，力爭(zhēng)面面俱到。而英國(guó)高校講授課一般沒有固定教材，授課教師自己組織教學(xué)內(nèi)容，做成課件（PPT）或者講義，免費(fèi)分發(fā)放給學(xué)生。講義后面一般列有教師制作講義所參考的和推薦給學(xué)生閱讀的參考書目及相關(guān)資料。這樣一方面教師要花費(fèi)大量的時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)了解所講授學(xué)科的前沿研究動(dòng)態(tài)，使課堂講授內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系實(shí)際。另一方面對(duì)于學(xué)生而言，雖然課堂上看似輕松，僅僅一個(gè)小時(shí)左右，課下卻要花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀相關(guān)的參考書目，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
（2）輔導(dǎo)課（Tutorial、Problem and feedback）。其是講授課的補(bǔ)充、反饋、鞏固和實(shí)踐。主要是講解和輔導(dǎo)與講授課相關(guān)的知識(shí)與技能，學(xué)生對(duì)講授課的內(nèi)容進(jìn)行提問和反饋，導(dǎo)師或者助教處理作業(yè)中的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑，完成實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生分組討論等等。
（3）實(shí)踐課（Laboratory、Computer、workshop）。包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課、上機(jī)課和設(shè)計(jì)制作類課程?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)課主要是一些與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。教師或助教指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作，每次實(shí)驗(yàn)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，與國(guó)內(nèi)高?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)課相似。上機(jī)課主要是根據(jù)要求完成相關(guān)的程序調(diào)試、設(shè)計(jì)作業(yè)等任務(wù)。設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐包括設(shè)計(jì)過(guò)程、制作過(guò)程、展示過(guò)程。
（4）研討會(huì)（Seminar）。是工程學(xué)院為本科生、研究生以及教師提供的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。
3.設(shè)計(jì)類項(xiàng)目特色鮮明，為培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力提供平臺(tái)
工程學(xué)院與設(shè)計(jì)學(xué)院非常重視以工程能力培養(yǎng)為目的的設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，此類項(xiàng)目是教學(xué)體系的重要組成部分，主要有以下幾種形式：課程小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目、全日小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目、個(gè)人設(shè)計(jì)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這些設(shè)計(jì)中實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一組或者若干組學(xué)生。導(dǎo)師和學(xué)生每周固定時(shí)間舉行碰面會(huì)，學(xué)生匯報(bào)工作進(jìn)展，教師檢查進(jìn)度完成情況并進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。學(xué)生在豐富多彩的設(shè)計(jì)類項(xiàng)目中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利于所學(xué)知識(shí)實(shí)踐和創(chuàng)新。
課程小組設(shè)計(jì)是課程的組成部分之一，沒有專門的全天的設(shè)計(jì)時(shí)間，學(xué)生利用輔導(dǎo)課時(shí)間和課余時(shí)間完成。成績(jī)占課程成績(jī)的一部分。例如在機(jī)械系機(jī)械工程專業(yè)的Design，materials and manufacturing2課程中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)福利彩票裁剪和折疊裝置。學(xué)生被分成若干小組，每組6個(gè)人，分工協(xié)作完成個(gè)人的特定任務(wù)和小組任務(wù)，最后提交報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容包括：計(jì)劃書、構(gòu)思設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)報(bào)告、圖紙、定貨單等。此裝置在下一學(xué)年將由本組學(xué)生自己動(dòng)手制作成樣機(jī)，制作過(guò)程和樣機(jī)作為下一學(xué)年設(shè)計(jì)課成績(jī)的一部分。
全日小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目是指三年級(jí)（MEng學(xué)位課程體系）第二學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，名稱為小組設(shè)計(jì)和商務(wù)工程（Group Design and Business Project）。此類設(shè)計(jì)是以小組為單位，既包括技術(shù)設(shè)計(jì)還包括商業(yè)運(yùn)作和管理內(nèi)容。實(shí)行導(dǎo)師制，時(shí)間是12周全日設(shè)計(jì)，每組6個(gè)人左右。每個(gè)人在此項(xiàng)目中承擔(dān)不同的角色，包括項(xiàng)目經(jīng)理、商務(wù)經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、商業(yè)發(fā)展經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、實(shí)施經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理等角色。每個(gè)角色不但要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，還要對(duì)整個(gè)小組負(fù)責(zé)。需要提交用戶需求分析、概念設(shè)計(jì)、技術(shù)可行性分析報(bào)告、技術(shù)設(shè)計(jì)報(bào)告、技術(shù)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)及相關(guān)圖紙、商業(yè)計(jì)劃等與此項(xiàng)目相關(guān)的文件包。每一項(xiàng)都有相應(yīng)的、明確的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成后，學(xué)生要制作海報(bào)，對(duì)自己團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)行宣傳和展示，接受學(xué)生、教師的提問和外部評(píng)審專家的評(píng)審。
個(gè)人設(shè)計(jì)項(xiàng)目（Individual Design Project）是學(xué)生最后一學(xué)年當(dāng)中最重要的內(nèi)容之一，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。一般在最后一學(xué)年的第一學(xué)期的10月開始，到第二學(xué)期的5月底結(jié)束。每個(gè)學(xué)生有專門的指導(dǎo)教師，實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師提前列出供大家選擇的題目，或者學(xué)生自己跟導(dǎo)師協(xié)商擬定自己感興趣的題目。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程由學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，最后提交報(bào)告和與設(shè)計(jì)相關(guān)的文件包，并且制作海報(bào)或產(chǎn)品模型，對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行宣傳和展示，接受教師、其他同學(xué)的提問和外部評(píng)審專家的評(píng)審。導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。
4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式靈活多樣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情
英國(guó)大學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定形式靈活多樣，課程評(píng)價(jià)包括期末筆試（Examination）、課堂測(cè)驗(yàn)（Test）、課程作業(yè)（Coursework）、小論文（Essay）、展示（Presentation）、報(bào)告（Report）、小組項(xiàng)目（Group Design）等形式。典型情況下，在第一、二學(xué)年的總評(píng)成績(jī)中，考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%～80%，平時(shí)作業(yè)占總評(píng)成績(jī)的30%～20%，所占比例與國(guó)內(nèi)類似，其中每一課程的作業(yè)必須合格。課程考試前，教師不進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，只是在校園網(wǎng)上公布本門課程前三年的試卷，但沒有試題答案。目的是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法。試卷題目一般都采用4選3（或6選4）的方式；[1]試卷中通常有一定比例的開放性試題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。試卷一般為百分制，教師判分標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)格。學(xué)生40分以上為合格，60～70分的居多。不合格者允許一次免費(fèi)補(bǔ)考，成績(jī)單上將會(huì)顯示原來(lái)的分?jǐn)?shù)和補(bǔ)考分?jǐn)?shù)，以此約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
5.輔助教學(xué)體系完善，在時(shí)間和空間上提供學(xué)習(xí)保障
學(xué)校設(shè)有教學(xué)促進(jìn)中心，其主要任務(wù)之一是為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)培訓(xùn)課程和技能訓(xùn)練。主要包括寫作類課程、語(yǔ)言類課程、信息和IT技能培訓(xùn)、數(shù)學(xué)技能培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)等實(shí)際應(yīng)用技能訓(xùn)練。通過(guò)這些課程能幫助學(xué)生提高寫作水平、英語(yǔ)運(yùn)用能力、熟練運(yùn)用IT技能獲取必要信息的能力，以及解決各類數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)問題的能力。教學(xué)促進(jìn)中心要與大學(xué)學(xué)生會(huì)一起定期收集各類與教學(xué)相關(guān)的反饋信息，如對(duì)指導(dǎo)教師、課堂、學(xué)生的評(píng)價(jià)，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等。采納學(xué)生的合理意見，并將學(xué)校聽取學(xué)生意見后進(jìn)行的重大改進(jìn)工作反饋給學(xué)生。
學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行電子教學(xué)（e-Learning）服務(wù)。學(xué)生可以利用先進(jìn)、高效、成熟的課程管理系統(tǒng)（Moodle）下載課件、講義等與課程相關(guān)的資料，通過(guò)論壇與同學(xué)和教師及時(shí)進(jìn)行溝通并討論問題。
學(xué)期中，巴斯大學(xué)的圖書館和學(xué)習(xí)中心每天開放24小時(shí)。圖書館藏有50萬(wàn)冊(cè)圖書和期刊，并訂閱2000種雜志。圖書館設(shè)置了800多個(gè)自習(xí)座位，裝有400臺(tái)個(gè)人電腦、計(jì)算機(jī)工作臺(tái)，并有筆記本電腦的連接插孔，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和充足的文獻(xiàn)資料。
二、能力培養(yǎng)
靈活的學(xué)制，理論和實(shí)踐并重的課程體系，多樣高效的授課形式，特色鮮明的設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，靈活的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式以及完善的輔助教學(xué)體系都充分體現(xiàn)了一切以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際動(dòng)手與創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
1.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自學(xué)能力
靈活多樣的授課形式，不但提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，還極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了自學(xué)能力。講授課一般沒有指定教材，[4]學(xué)生根據(jù)教師提供的內(nèi)容提綱和參考書目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師給定的框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和了解相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)閱讀相關(guān)參考書目，吸收此門課程的精華，掌握該門課程的主要理論和知識(shí)點(diǎn)。從課程作業(yè)、小論文到設(shè)計(jì)類作業(yè)、綜合報(bào)告，都需要學(xué)生查閱大量的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)和操作技能才能完成，且在論文后面要詳細(xì)注明引用的參考文獻(xiàn)，嚴(yán)禁抄襲。雖然每節(jié)課只有1個(gè)小時(shí)，每學(xué)期只有大約11周的上課時(shí)間，但是為了完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間在圖書館、電腦上查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)理論，動(dòng)手實(shí)踐，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.精心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，激勵(lì)開拓創(chuàng)新
工程學(xué)院尤其注重動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在“固體力學(xué)和設(shè)計(jì)”課程中，進(jìn)行機(jī)械賽車設(shè)計(jì)（the Dragster Challenge），教師僅提供給學(xué)生車轱轆、小軸、彈簧等基本零件，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行賽車設(shè)計(jì)，教師根據(jù)賽車的行走情況和速度評(píng)定成績(jī)。小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目也是如此，教師分配給學(xué)生題目，從市場(chǎng)調(diào)研到產(chǎn)品設(shè)計(jì)，再到商務(wù)運(yùn)作都由學(xué)生自己策劃、設(shè)計(jì)制作完成。學(xué)生在此過(guò)程中不僅需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，還要有一定的創(chuàng)新之處。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還極大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3.口頭展示，合作交流，培養(yǎng)表達(dá)、交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
許多課程不僅需要提交小論文、報(bào)告，還要進(jìn)行口頭展示（Presentation）。學(xué)生要通過(guò)海報(bào)、PPT展示自己的作業(yè)。學(xué)生要充分利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂的PPT并進(jìn)行演練，以展示自己的作品。經(jīng)過(guò)3～4年的類似訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)到了理論知識(shí)和技能，還能恰當(dāng)?shù)匕b和展示自己的作品，提高了口頭表達(dá)能力。在小組設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目模擬公司運(yùn)行和管理模式，由教師根據(jù)學(xué)生基本的情況進(jìn)行分組，給每組分配相應(yīng)的題目。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到要想做好項(xiàng)目，需要每個(gè)小組成員合理分工，各負(fù)其責(zé)，溝通交流，互相配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，只有這樣才能保質(zhì)保量完成任務(wù)。學(xué)生們的口頭表達(dá)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也在潛移默化中得到了鍛煉和培養(yǎng)。
三、結(jié)論
通過(guò)在巴斯大學(xué)工程與設(shè)計(jì)學(xué)院的交流和學(xué)習(xí)，對(duì)巴斯大學(xué)工程學(xué)院的專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等進(jìn)行了系統(tǒng)的了解與研究。其中一切以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念和以自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)培養(yǎng)為最終目標(biāo)的教育方式與理念，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
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