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導語：在經(jīng)濟學博士畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）
摘要：為引導高校主動適應國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，2007年教育部啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。本文以黑龍江大學為例，從人才培養(yǎng)、教學改革、師資隊伍建設、科研建設和學科建設五個方面系統(tǒng)介紹了東北高校經(jīng)濟學專業(yè)綜合改革的目標和實踐。
關鍵詞：國家級特色專業(yè)；經(jīng)濟學專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；東北高校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文童編號：1002-4107(2015)01-0075-03
高校經(jīng)濟學專業(yè)擔負著培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟體制和現(xiàn)代化建設需要的，具有扎實經(jīng)濟學基礎理論和知識，具有較強的觀察、分析和解決實際經(jīng)濟問題能力，有高度責任感和事業(yè)心并有發(fā)展?jié)摿Φ?，能在政府機關、工商企業(yè)及學校從事經(jīng)濟管理和教學科研工作的以及獨立創(chuàng)業(yè)的專門人才的重任。我國國家大，人口多，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差異很大。各個高校經(jīng)濟學專業(yè)如何培養(yǎng)完全適應具有各區(qū)域特色的經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，是我國經(jīng)濟社會實現(xiàn)持續(xù)、快速發(fā)展關鍵。然而，我國高校在經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)方面還不能完全適應具有區(qū)域特色的經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，突出表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)和社會需求嚴重脫節(jié)；大學之間的同類專業(yè)缺乏特色。為促進高校面向社會需求培養(yǎng)人才，幫助學校形成自己的特色和品牌，2007年教育部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。黑龍江大學經(jīng)濟學專業(yè)批準為第二批高等學校特色專業(yè)建設點。7年來，圍繞如何建設好經(jīng)濟學國家級特色專業(yè)，我們進行了一系列的探索和實踐研究。
一、特色專業(yè)建設的目標
（一）人才培養(yǎng)目標
以培養(yǎng)適應市場需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟學系的畢業(yè)生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎。第二，以主動適應社會主義市場經(jīng)濟和社會生活，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應經(jīng)濟、技術和生產等應用部門需要的具有良好科學素養(yǎng)的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經(jīng)濟學專業(yè)的教學改革與實踐，在現(xiàn)代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質量管理與監(jiān)控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設目標
師資隊伍是專業(yè)建設的基礎。目前我們有一支理論扎實、教學經(jīng)驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結構合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養(yǎng)、引進高水平人才，以提升經(jīng)濟學專業(yè)在全國的影響力。
（四）科研建設目標
科研成果既是專業(yè)建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內及國家的學術影響力。
（五）學科建設目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎設施建設資助為基礎，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎。
二、特色專業(yè)建設的實踐
（一）人才培養(yǎng)的實踐
為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業(yè)導師制、組建學習小組、進行社會調研和開展崗位實習。
1 學業(yè)導師制。導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網(wǎng)絡建立起學生和老師之間的關系，即學生可通過網(wǎng)絡向流動導師提出問題，導師在網(wǎng)上做出回答。
2 組建學習小組。組建學習小組是根據(jù)學生的學習興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關心的問題的進行研究；另一方面也鼓勵相關老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養(yǎng)學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。
3 進行社會調研。進行社會調研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟學專業(yè)的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4 開展崗位實習。開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業(yè)余的時間進行臨時的、或短期的實習。
總之，通過這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經(jīng)濟學專業(yè)累計培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實的理論功底，通過專業(yè)實習掌握和了解社會實踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機關和自主創(chuàng)業(yè)等領域。
（二）教學建設與改革實踐
1 完善課程體系和課程設置。根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，我們對原來的教學計劃進行了調整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實工作。新版人才培養(yǎng)方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設。
2 改革教學考試方法，應用現(xiàn)代化教育技術。我們從教學方法、考試環(huán)節(jié)同時人手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養(yǎng)。第一，在教學方法上采用“啟發(fā)式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內容、形式上也進行了改革。從考試內容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應用現(xiàn)代化教育技術。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺外，還組織現(xiàn)代教學技術經(jīng)驗豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡輔助教學。
3 注重教材、精品課、實習基地建設。我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經(jīng)驗和研究基礎的教師，根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材?，F(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經(jīng)濟學專業(yè)啟動較早，目前有一門省級精品課政治經(jīng)濟學，正爭取微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業(yè)實習基地，新建專業(yè)實習基地5個，累計接受畢業(yè)生實習達500人次。
4．完善教學管理和教學質量監(jiān)控體系。第一，完善教學日常環(huán)節(jié)管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環(huán)節(jié)上看，對教學大綱的編寫、專業(yè)教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學生畢業(yè)實習、讀書工程和創(chuàng)新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質量監(jiān)控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內主要是以系主任負責領導，重點對青年教師進行教學質量檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優(yōu)缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設實踐
本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟學教學、科研的專業(yè)師資隊伍。教師職稱結構合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結構。教師學歷結構較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結構合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結構合理：教師畢業(yè)于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。
師資隊伍建設的重點是立足現(xiàn)有隊伍，積極引進高水平人才，穩(wěn)定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業(yè)大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍的質量。例如，對擬培養(yǎng)的青年教師按照學校和學院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計劃，在本專業(yè)確定有多年教學經(jīng)驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養(yǎng)方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調入青年教師在二年之內至少需聽取本專業(yè)或相關專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設實踐
1 以高水平科研成果為標尺，使經(jīng)濟學專業(yè)的教師樹立攻關意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2 以研究團隊為基本研究單位，每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關，并且形成一個良性互動的研究發(fā)展機制。
3．以加強學術交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。并且通過與國內外學術界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內國際學術研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內外訪問學者，聘請國內外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4 以實現(xiàn)教學科研并重為指導思想，加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。
（五）學科建設實踐
1 采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。引進學科帶頭人、學術骨干，形成強有力的學科梯隊。
關鍵詞：計量經(jīng)濟學 教學改革 問題 建議
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0039-02
計量經(jīng)濟學是一門交叉學科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟學相比，更強調定量分析和實用性。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計量經(jīng)濟學理論體系日臻完善.應用也日益廣泛.已經(jīng)成為經(jīng)濟學的一個重要分支.這可以從諾貝爾經(jīng)濟學獎對計量經(jīng)濟學家的肯定上得出結論。在1998年7月，《計量經(jīng)濟學》確定為高等院校經(jīng)濟學類各專業(yè)的核心課程之一。在經(jīng)濟學科地位日益凸顯的同時，《計量經(jīng)濟學》分析方法在學術研究方面也得到廣泛應用，為了提高大學生的綜合素質以及分析研究經(jīng)濟現(xiàn)象的能力， 我國大多數(shù)高校在本科階段都開設了《計量經(jīng)濟學》課程， 因此，系統(tǒng)學習《計量經(jīng)濟學》課程對于經(jīng)濟類專業(yè)學生是非常重要的。
1 計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
1.1課程內容和課程安排的不合理
先修課程與后續(xù)課程安排不合理。計量經(jīng)濟學的學習要求有必要的微積分、概率論、經(jīng)濟統(tǒng)計等相關知識作儲備，但是在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，由于課程安排不合理，學生對必要的先修課程還未學習，使得該課程的教學很難進行。另外由于計量經(jīng)濟學分為理論計量經(jīng)濟學與應用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學，不同專業(yè)、不同層次對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實際應用為主；且應用的領域、應用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟學課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學課程的設置、教學大綱的規(guī)范、教材的建設與這種要求還很不適應，這可能是影響教學實效的重要原因之一。經(jīng)濟學專業(yè)學生是文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎較差，他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難學。
1.2教學方法不合理
第一，在多媒體教學問題由于計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩陣推導，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。采用多媒體授課具有許多優(yōu)點，包括有利于教師人力資源的充分利用，促使教師不斷更新自身知識內容和體系，加強案例教學；有利于教師快速更新教學內容，充分利用現(xiàn)代化教學設備，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。但是由于減少了板書時間，如果教師不能很好地掌握課堂教學的進度，合理安排課堂時間，就容易加快教學進度，將教學內容在短時間內塞給學生，增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學內容，減弱學生對課堂學習內容的印象。
第二，軟件教學問題在該課程的教學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐教學不能很好結合，使學生學完這門課程后不知道如何應用。在軟件的選擇上，有的高校仍然使用TSP作為分析工具，而有的高校卻選擇雖然功能上很全面但需要部分編程的軟件，如SAS，在較少的課時內顯然很難獲得滿意的教學效果。另外目前大部分教師雖然采用的是理論教學和上機操作相結合的教學方式。在理論教學過程中，為了讓學生能更好地理解《計量經(jīng)濟學》知識原理，教師傾向于對數(shù)學公式進行詳細推導。在實驗室上機操作的過程中，學生們主要是按照教師的步驟進行實驗操作，對于實驗結果的由來以及如何應用等卻茫然不知。使得學生在面對現(xiàn)實經(jīng)濟問題時卻不知如何分析，且撰寫學位論文以及從事學術研究時，鮮有同學能建立計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟分析， 教學效果比較空虛。
1.3教學過程中存在的問題
課堂上缺乏案例的理論教學手段：重方法介紹，輕能力培養(yǎng)計量經(jīng)濟學研究應包括建立模型、估計參數(shù)，模型檢驗及模型的應用。在目前的計量經(jīng)濟學教學中，各層次的教學都比較強調理論體系的完整，主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實際的經(jīng)濟問題，卻討論得較少，學生在這些方面的練習也很不夠。我國計量經(jīng)濟學的研究和應用仍處在起步階段，數(shù)量經(jīng)濟理論仍有待建立和完善，比較成熟和簡明的可用于教學的實際案例也相當欠缺。現(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充分挖掘的空間，從而使案例教學流于形式。
1.4實踐教學環(huán)節(jié)的問題
實踐教學環(huán)節(jié)問題。理論與應用結合不緊密，方法與實例的結合不夠。傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”脫離。我們曾指導多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學生在利用計量經(jīng)濟模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿足不相關的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結果進行經(jīng)濟分析。實際上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關”的基本假定，但由于缺乏實際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學模式導致學生“學”與“用”相脫離，學生無法做到學以致用。
2 計量經(jīng)濟學教學改革建議
2.1加強授課教師和教學管理部門的溝通
由于教學管理部門負責全校的課程安排，對學校的人力資源、教室和教輔資源等進行調配，不可能對每一門課程都有深入的了解，在課程安排的時候不可避免地產生一些不合理的現(xiàn)象。這就需要授課教師和教學管理部門進行有效的溝通?！队嬃拷?jīng)濟學》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的8大核心課程之一，同時又是一門和實踐教學聯(lián)系密切的課程，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗分析。合理的課時安排應該是72學時。在授課學期上，一般來說，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)最好安排在大三上學期，對于統(tǒng)計學和數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)可以提前到大二下學期，此時，學生已經(jīng)掌握了相應的先行知識了。
2.2實踐教學和理論教學緊密聯(lián)系
對計量經(jīng)濟學課程而言，理論教學與實驗教學是必須相互銜接。在教學時間安排上，兩者應統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)教學內容的進度來合理安排實驗教學時間。在課程內容和教學大綱的安排上要強調理論案例和實驗多元化的教學手段，理論教學、實驗教學和案例教學必須相結合。尤其是實驗教學和案例教學， 他們能起著激發(fā)學生主觀能動性 創(chuàng)新能力的作用， 授課教師應根據(jù)學生專業(yè)的不同安排相應的案例和實驗內容， 使學生能夠很好的將經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學的實證分析方法結合， 提高學生對實際經(jīng)濟問題的分析和判斷能力。一般情況下，兩周可完成一章的理論教學。因此，每兩周安排2學時的實驗教學比較合適，時間安排在該兩周最后一次理論課之后，使實驗教學和理論教學在時間安排上渾然天成，融為一體，利于學生學習、學透計量經(jīng)濟方法。同時，重視軟件操作，否則就無法將所學理論或模型應用于實踐。部分院校受師資力量所迫或者其它原因，對于計量軟件的應用學習未給予充分的重視，僅是拿出幾節(jié)課的時間簡單地演示一下EVIEWS軟件的運用。在這種學習過程中，學生只能被動地接受知識的傳授，不能發(fā)揮其主觀能動性。而如果學生能夠親自操作軟件，去建立經(jīng)濟模型進行實證分析。即使是一個相當簡單的一元線性回歸模型，也會給學生帶來較大的成就感。目前在計量經(jīng)濟分析中使用較為廣泛的應用軟件有EVIEWS、SPSS、SAS等，就經(jīng)濟計量建模應用來說，軟件處理的方法原理是一致的。只要了解、精通一個軟件就會產生觸類旁通的效果。就計量經(jīng)濟學來說，EVIEWS可以解決計量經(jīng)濟學所有內容的操作問題，而且界面可視化效果好。如果時間比較緊張就可以做一些軟件的演示，給學生提供一個學習的平臺，方便學生課后有興趣學習；如果時間充足就可以較為詳細地介紹一下軟件的各種菜單和功能，一方面能夠激發(fā)學生學習的興趣，另一方面也強化了學習的效果。
2.3根據(jù)各專業(yè)學生教學目標的不同， 實行多層次教學根據(jù)學生的興趣或專業(yè)的要求，實行有特點的分層次教學
如將所在學校將計量經(jīng)濟學的教學分為兩類：第一類比較重視計量經(jīng)濟學的理論教學，輔以相應的實驗教學和案例教學 針對經(jīng)濟學（數(shù)量經(jīng)濟方向） 的本科生，他們中間部分學生可能會攻讀數(shù)量經(jīng)濟專業(yè)的碩士甚至博士，為了培養(yǎng)他們基本的專業(yè)素質，在講授計量經(jīng)濟學時會加重和突出理論部分的教學 而對于其他的經(jīng)濟類學科，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好進行選擇第二類教學淡化繁瑣的數(shù)學推導和證明，突出分析問題的思路和方法，重點通過案例教學激發(fā)學生的興趣調動他們的積極性，并通過實驗教學培養(yǎng)學生對計量經(jīng)濟學方法的準確應用能力。
2.4重視案例教學
在計量經(jīng)濟學的教學過程中，教師可以建立適應本科計量經(jīng)濟學教學的案例庫，結合社會經(jīng)濟中的實際問題，逐步演示使用計量經(jīng)濟方法分析問題的原理及過程。在案例教學中要注意以下問題：一是案例來源廣泛，實證分析材料要有針對性。尤其是那些對中國經(jīng)濟問題進行實證研究的論文或著作，也可以來源于教師承擔的相關科學研究項目，以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性，能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點問題的反映和解釋，改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象，有效地調動學生的學習熱情和探索精神，達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固學到的理論知識。
2.5改革成績考核制度
目前對學生的計量經(jīng)濟學考核多采用傳統(tǒng)方法.筆者教學的班級平時成績占20%、考試占80%.最終成績?yōu)槎叩募訖嗥骄?，并且期末考試為閉卷。這考核方法有如下結果：一是，學生必須死記硬背大量的有關公式，加重了學習負擔，在實際研究中，這些公式不需要記憶；二是，平時成績的權重過小，導致有些學生平時在課堂上表現(xiàn)不積極，完成老師布置的研究分析項目參與意愿不高，很多同學甚至敷衍了事。筆者建議加大時成績的權重，給學生以壓力，引導他們積極參加課堂討論。認真完成老師布置的研究分析項目。這樣才能真正熟練掌握和靈活運用計量模型，提高學生創(chuàng)造能力。另外，期末考試時把常用的式附在試卷上，不需要學生死記公式。
3 結語
隨著計量經(jīng)濟學方法的不斷發(fā)展，它已成為對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行實證分析不可缺少的工具，也成為經(jīng)濟類專業(yè)一門重要的實驗課程，《計量經(jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，在教學過程中，教師如何才能做到在教學過程中完成傳授書本基礎知識的同時，又能夠培養(yǎng)學生靈活運用這種工具分析和解決實際問題的能力，是值得我們共同思考的問題。作為從事計量經(jīng)濟學教學的教師，我們需要不斷探索和完善計量經(jīng)濟學的教學方法和教學手段，改傳統(tǒng)的灌輸式教育為雙向互動式教育，構建多元化的教學體系，在實際教學中要堅持理論教學實驗教學和案例教學的協(xié)調配合，更好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用。
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摘要：本文在對計量經(jīng)濟學內容模塊及課程體系進行梳理的基礎上，基于新興的教學方式――微課，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中單方程模型最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質為例，進行了具體的微課教學設計，并且在微課設計的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎上，本文還對傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學教學方式和教學方法進行了反思，認為傳統(tǒng)教學過程中存在著理論與應用脫節(jié)、學生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經(jīng)濟學教學設計可以在教學安排、教學方式等多個方面彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，在一定程度上提高學生的學習效果。
關鍵詞：計量經(jīng)濟學；微課；教學改革；計量經(jīng)濟學的地位與作用
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06
計量經(jīng)濟學的基本定義是，以經(jīng)濟學為基礎，運用數(shù)學方法，構建計量經(jīng)濟模型，闡述經(jīng)濟中隱含的數(shù)量關系的一門學科，是經(jīng)濟理論、數(shù)理統(tǒng)計學、經(jīng)濟統(tǒng)計學的有機結合體。在各國，尤其是發(fā)達國家的經(jīng)濟學和管理學的學科體系中，計量經(jīng)濟學占據(jù)了極其重要的位置，計量經(jīng)濟模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟學家薩繆爾森等著名學者都多次指出了計量經(jīng)濟方法的重要性。
1980年，以經(jīng)濟計量學“頤和園講習班”為標志，計量經(jīng)濟學開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計量經(jīng)濟學陸續(xù)進入國內高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學校經(jīng)濟學教指委將計量經(jīng)濟學納入經(jīng)濟學類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟學科中審定了“應用經(jīng)濟學（一級）數(shù)量經(jīng)濟學（二級）”的學科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟學的學科設置。此后，計量經(jīng)濟學作為數(shù)量經(jīng)濟學中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設。目前，在各高等院校的經(jīng)濟學類、管理學類等專業(yè)中，計量經(jīng)濟學被教師和學生評為最重要、最實用的方法。計量經(jīng)濟學的學科人才也深受社會青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會、醫(yī)學、生物、統(tǒng)計等各個領域都有涉及。
計量經(jīng)濟學之所以得到學者、教師、學生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經(jīng)濟學方法具有科學性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會發(fā)展、經(jīng)濟增長，甚至是自然科學的各個領域都得到了應用；另一方面，計量經(jīng)濟學將經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學及一系列相關學科緊密聯(lián)系到一起，不僅實現(xiàn)了自然科學與社會科學的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動了經(jīng)濟學由探討變量之間的定性關系向研究變量之間定量關系的轉變，并成為各學科之間相互融合、共同進步的重要工具。
目前，計量經(jīng)濟學在各高等學校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生和研究生教學中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經(jīng)濟學及其相關課程列為重點建設目標，在課堂教學、教材編寫、精品課程、教學改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內計量經(jīng)濟學的課程教學仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主，由于計量經(jīng)濟學課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現(xiàn)了學生學習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經(jīng)濟學學科體系和課程體系的基礎上，基于新興的微課方式，對計量經(jīng)濟學課程體系進行梳理，提出計量經(jīng)濟學課程的教學設計與教學改革方案。
一、計量經(jīng)濟學的發(fā)展階段及學科體系
（一）計量經(jīng)濟學發(fā)展的四大分支
計量經(jīng)濟學的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學科來說都是成立的，因而計量經(jīng)濟學從出現(xiàn)至今得到了廣泛應用，成為相當多的經(jīng)濟學者進行科W研究的重要手段。
以20世紀70年代為界，計量經(jīng)濟學大致可以劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學兩大類。早期的計量經(jīng)濟學經(jīng)過多位研究學者對其概率論基礎、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應用等內容進行擴展，形成了完整的經(jīng)典計量經(jīng)濟學方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計量經(jīng)濟學是在經(jīng)濟理論基礎上，對所獲得的時間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構建的實證模型求解，得到模型的估計結果。在應用實踐方面，計量經(jīng)濟學屬于經(jīng)驗分析、實證分析，模型結果可以用于分析經(jīng)濟結構、評價經(jīng)濟政策、預測經(jīng)濟趨勢走向、檢驗并進一步發(fā)展經(jīng)濟理論等。
進入20世紀70年代后，世界經(jīng)濟遭遇了經(jīng)濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經(jīng)濟活動更為復雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟學為理論基礎的經(jīng)典經(jīng)濟計量模型受到嚴重挑戰(zhàn)，模型的預測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計量經(jīng)濟學的基礎上，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學應運而生，實現(xiàn)了對此前計量經(jīng)濟學的傳承。
目前，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個主要方向：微觀計量經(jīng)濟學、時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計量經(jīng)濟模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟學類專業(yè)研究生的獨立課程，且相應的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經(jīng)濟學的分支學科已經(jīng)成熟。
時間序列分析方法是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的重要方面。經(jīng)典計量經(jīng)濟學的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結果，即在經(jīng)濟理論中本來不存在任何關系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關性，但這種高度相關的結果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經(jīng)濟學就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計量經(jīng)濟學方法。對于多個非平穩(wěn)（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關系，那么這些時間序列所表征的宏觀經(jīng)濟變量之間行為上的均衡關系就是真實的。
與單獨的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達的內容，更能反映經(jīng)濟活動的行為特征和變動規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個體效應，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構造更為復雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。
與經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型先驗地設定模型的結構不同，非參數(shù)計量經(jīng)濟學的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數(shù)計量經(jīng)濟模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計方法通常為權函數(shù)方法，常見的權函數(shù)估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發(fā)展的重點仍然在新的參數(shù)估計方法及其性質上。
（二）計量經(jīng)濟學的三個教學層次
在實際的教學過程中，計量經(jīng)濟學通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學歷背景的學生。其中，初級計量經(jīng)濟學一般以經(jīng)典計量經(jīng)濟學為主要內容進行講解，介紹單方程線性計量經(jīng)濟模型，并進一步對放松經(jīng)典模型假定的問題進行了探討，主要教學對象為沒有接觸過任何計量經(jīng)濟學內容的本科學生，教學周期為一個學期。對于研究生的教學而言，重點講解的內容一般都放在中級計量經(jīng)濟學以及高級計量經(jīng)濟學上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經(jīng)濟學的教學內容中，除了要求沒有接觸過計量經(jīng)濟學的學生對初級計量經(jīng)濟學的內容進行自學外，還需要穿插講授初級計量經(jīng)濟學的某些重要內容，以確保計量經(jīng)濟學基礎薄弱的學生在學習過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經(jīng)濟學又在中級計量經(jīng)濟學課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經(jīng)濟學課程不同，高級計量經(jīng)濟學課程中側重于對最新發(fā)展或者較為前沿的計量經(jīng)濟學方法進行講解。
在上述理論課程結束后，在實際教學中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應用課程，通過經(jīng)濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經(jīng)濟軟件的基本操作和實際應用，讓學生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。
除了課程的講授之外，在計量經(jīng)濟學學習的過程中，對于學生自身的知識儲備、學習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學科，計量經(jīng)濟學不僅要求學生有扎實的經(jīng)濟學功底，還要求學生有較好的統(tǒng)計學、數(shù)學，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計學的基礎；其次，計量經(jīng)濟學要求學生具備良好的計算機應用能力，能夠熟練操作至少一種計量經(jīng)濟學軟件進行模型構建；最后，計量經(jīng)濟學還要求學生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結果后，能夠發(fā)現(xiàn)結果背后所隱含的經(jīng)濟規(guī)律，理清邏輯，進行深入分析。
當然，根據(jù)“教學相長”的理論，計量經(jīng)濟學的教與學是相輔相成的，計量經(jīng)濟學的開設不僅為學生綜合分析、研究經(jīng)濟問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力打下了較好基礎。計量經(jīng)濟學課程的作用與價值體現(xiàn)在：一是提高了學生對經(jīng)濟科學方法的應用技能，特別是應用計量經(jīng)濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經(jīng)濟學方法，構建符合經(jīng)濟現(xiàn)實或者社會發(fā)展狀況的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識；三是拓寬了學生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。
二、“微課”改革的興起
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡課程應運而生，教學領域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產生?！拔⒄n”是一種新興的教學方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達國家教育研究和教學改革的熱點?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學習、在線學習等方式將零散化、碎片化的教學內容清晰、明確地傳達給學生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學習者進行自我調節(jié)學習，同時照顧到了學習者的“注意力模式”，更加符合廣大學習者的實際需求。對于計量經(jīng)濟學課程而言，進行相關的“微課”設計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學習，因而“微課”計量經(jīng)濟學具有廣泛的應用前景。
P于“微課”的起源，大多數(shù)學者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機化學常識能夠得到普及，然而當時的有機化學教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學基礎的學生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學習到化學常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子，同時建議其他學科的教授也用相似的方法對各自的專業(yè)知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學科中提取核心概念滿足學習需要是學生必須具備的一個關鍵能力，因此他提議讓學生針對知識的核心內容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結構且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進了學生專業(yè)知識的提高，同時還將所學內容相互聯(lián)系起來，從而避免了學習的孤立性與片面性，起到了很好的教學效果。
在此基礎上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學院的教學設計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實踐，微課程的學習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。
胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內容進行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內外有關“微課”的教學專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學院。在國內，最知名的平臺是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點大學、本科等在內的高等學校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學比賽。此外，另一個重要的國內“微課”平臺是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復雜、從基礎到高級的進階方式呈現(xiàn)。
三、基于“微課”的計量經(jīng)濟學教學設計
計量經(jīng)濟學課程具有結構化、模塊化等特點，即每一章節(jié)的完整性較強，包括性質、估計方法、檢驗等內容，體系較為完整，適合進行“微課”的設計。一節(jié)完整而優(yōu)質的“微課”需要很多準備工作和開發(fā)工作，再具體到應用過程。就計量經(jīng)濟學而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應用到具體的經(jīng)濟和社會問題中，與“微課”的設計理念高度一致。
與其他“微課”一致，計量經(jīng)濟學“微課”有多種分類方法，按照計量經(jīng)濟學的教學方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據(jù)計量經(jīng)濟學的教學方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經(jīng)濟學“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業(yè)攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。
“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學錄像或者教學視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學的教案；微課件，即輔助教學的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統(tǒng)一的教學平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。
如前所述，由于計量經(jīng)濟學課程的學習對于學生的前期儲備知識要求較高，因此學生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內容。經(jīng)過對比分析各種類型的“微課”教學模式、教學方法可得，計量經(jīng)濟學最好應該采用“融合式”的教學模式進行“微課”的設計，即在計量經(jīng)濟學“微課”的設計中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設計思想，將課程分成面授學時、網(wǎng)上學時兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡課程讓學生進行課前網(wǎng)上預習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學生進行課后的網(wǎng)上復習，回顧整個教學過程的全部內容。其中，相鄰兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補充，前一環(huán)節(jié)對學生起到指導作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學生同時提供準確的反饋信息，計量經(jīng)濟學“微課”的教學步驟如下。
（一）網(wǎng)絡課前預習
此階段需要依靠學習者自己獨立進行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學平臺上，要求學生進行自主學習和課前預習。在網(wǎng)絡課前預習階段，計量經(jīng)濟學課程應該主要集中于對新知識、新內容的介紹，無需過于細致，但應對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學習者大體了解所學內容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎知識。此外，由于學習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內容還需對所授內容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應啟發(fā)學習者對所學內容的思考，特別是適當講授如何應用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產生學習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預設任務，以便在面授時檢查學習者的預習情況，提高預習效果。教師也可根據(jù)預習情況有計劃地安排面授課程的內容和進度，及時調整上課計劃，更多地發(fā)揮學習者的積極主動性，使得課堂教學更有效果，也更有效率。
（二）面授課中學習
將“微課”應用到計量經(jīng)濟學的課堂教學中并不是讓“微課”取代教師教學，而是把“微課”作為一種教學工具，教師圍繞“微課”所授內容，引導學生進入W習情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對于計量經(jīng)濟學這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學生的預習情況、在課堂上學生的反應情況等進行課程內容的講授、調整，以達到較好的教學效果。一般而言，在面授課學習階段，教學內容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經(jīng)濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經(jīng)濟方法的內涵與實質。同時，在面授課堂上，學習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應根據(jù)學生的反饋，積極改進計量經(jīng)濟學“微課”設計中出現(xiàn)的各種問題。
（三）網(wǎng)絡課后復習
課后復習階段也是計量經(jīng)濟學學習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學知識點進行反復的鞏固與練習，學生才能全面理解課程的主要內容。因此，本階段計量經(jīng)濟學的“微課”內容以鞏固和習題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為學習者提供充足的復習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學習過程中存在的困難。由于學生的學習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。
一般而言，學生在最初的計量經(jīng)濟學課程學習中，接觸的第一個重點內容就是經(jīng)典計量經(jīng)濟學中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質和優(yōu)勢，從而使得該估計量能夠在計量經(jīng)濟學中得到廣泛的應用？這是學習者接下來會關心的問題。本文基于上述教學框架與“微課”特點，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中單方程模型的最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質一節(jié)為例，進行了面授課中學習階段的“微課”設計，基本內容列于下表1。
四、有關計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學方式的思考
（一）計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學的不足
鑒于計量經(jīng)濟學的學科地位越來越重要，其在科學研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對計量經(jīng)濟學教學的重視程度應進一步提高。基于目前國內各高等學校的教學情況分析，在實際的計量經(jīng)濟學教學過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術越來越發(fā)達的今天，計量經(jīng)濟學的課程建設如何順應時展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術和新模式做出相應改進，是非?，F(xiàn)實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課堂教學中出現(xiàn)的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經(jīng)濟學“微課”設計與微課改革的重要性。
由于受到課時限制，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的課程內容主要涉及計量經(jīng)濟的基本方法與基礎理論，如參數(shù)估計、假設檢驗等，而對于如何建立符合經(jīng)濟增長、社會發(fā)展現(xiàn)實的實證模型，以及在實際應用中占據(jù)重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學生在學習計量經(jīng)濟學課程后，只了解計量經(jīng)濟學的相關概念、模型、性質、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學知識進行定量分析與經(jīng)濟預測。學生在進行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經(jīng)驗、學生無法做到學以致用導致的。同時，目前大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教材所提供的案例基本上只與本章內容相一致，不能訓練學生綜合運用所學知識的能力，從而案例教學并沒有達到應有的效果。
在教學安排方面，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內大多數(shù)高校中設置本科生和碩士研究生的計量經(jīng)濟學教學課時為54課時。計量經(jīng)濟學的學習要求學生預先學習必要的微積分、概率論、統(tǒng)計學等相關知識，但是教師在教學實踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學生對一些先修課程的相關內容已經(jīng)遺忘、甚至還未學習，對在計量經(jīng)濟學課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導致該課程的教學在規(guī)定學時內很難完成。
雖然國內大多數(shù)高校在計量經(jīng)濟類課程教學中構建了多分類的教學體系，例如，根據(jù)講授內容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經(jīng)濟學分為初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學與高級計量經(jīng)濟學，但是計量經(jīng)濟學教學大綱的規(guī)范、教學日歷的制定、重要教材的建設與課程體系的設計還有很多不一致、不協(xié)調甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學，而自學中沒有教師的指導和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學生的理解與教師所講授的內容之間可能存在很大差異，從而導致學生學習上的不連貫性和無效性。
在教學手段方面，計量經(jīng)濟學授課教師選擇的教學方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經(jīng)濟學課程講授時，部分原理、定理的推導和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學內容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經(jīng)濟學中多媒體教學方式使得教師不容易把握教學進度，不了解學生是否理解內容，在短時間內將不易理解的教學內容“填鴨式”地“塞給”學生，導致學生對所學知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學內容。
（二）“微課”改革下的計量經(jīng)濟學教學優(yōu)勢
基于“微課”的框架下進行計量經(jīng)濟學的教學設計具有諸多優(yōu)勢。首先，從教學內容上來講，“微課”對于計量經(jīng)濟學的講授內容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學推導。更為重要的是，“微課”可以對傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時間傳授的內容進行講解，且講解內容可以更加細致，擴大了學生的學習范圍?！拔⒄n”內容可以作為教師面授課程的補充，學生既能夠在課前對教師即將講解的課程內容進行預習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復習，以解題型和答疑型的“微課”內容為輔導，鞏固課堂內容。
其次，計量經(jīng)濟學的“微課”教學能夠滿足不同能力、不同類別學生的學習需求?！拔⒄n”的教學更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學生來說，“微課”的內容更具針對性，學生能夠根據(jù)自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內容。例如，數(shù)學基礎比較好的學生，可以選擇直接學習計量經(jīng)濟學課堂講授的“微課”；而基礎薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟學、統(tǒng)計學知識的學生則可以先通過學習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經(jīng)濟學課程學習。相對于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學，“微課”還能夠提升學生的持續(xù)性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統(tǒng)、細致地講解，學習者能夠集中聽講，畝有效地實現(xiàn)學習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產生相互干擾。“微課”視頻能夠反復多次觀看，不受時間、地域的限制，學習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學，且學習內容一致，具有連貫性。
最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學習的內容，可以滿足不同學生的學習偏好與學習習慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關的視覺刺激，加強學習者對知識的記憶力。例如，可汗學院所制作的“微課”教學視頻，畫面中突出強調了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學內容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學內容。同時，“微課”運用了各種信息技術手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當前課程內容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習動力，提升了計量經(jīng)濟學的學習效果。
五、結論
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學多學科相互融合形成的交叉學科，在科學研究、社會實踐、人才培養(yǎng)等多個方面均具有十分重要的作用。計量經(jīng)濟學方法具有科學性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會經(jīng)濟的各個范疇都得到了廣泛應用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學方式，計量經(jīng)濟學適宜采用融合式教學模式進行網(wǎng)絡課程的設計。本文以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設計。另外，通過對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學方式、教學手段等進行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課堂教學在教學安排、教學目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經(jīng)濟學教學設計和教學改革能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足，有效提高計量經(jīng)濟學的學習效果。
如何采用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新計量經(jīng)濟學教學方式和教學方法，已經(jīng)成為高等學校經(jīng)濟管理學科發(fā)展和教學實踐的重點內容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎，開發(fā)、擴展、充實計量經(jīng)濟學相關教學資源，豐富和完善計量經(jīng)濟學教學體系，滿足不同學習者的多層次、多樣化需求，是計量經(jīng)濟學教學改革的主要任務，也是高等教育經(jīng)濟管理學科內涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學工作者進行深入思考與深度開發(fā)。
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