時(shí)間：2022-02-03 09:09:35
導(dǎo)語：在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“學(xué)講計(jì)劃”主要是在教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深入度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量?！皩W(xué)講計(jì)劃”提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式，是指學(xué)生個(gè)體以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，與一切其他個(gè)體進(jìn)行交互式活動(dòng)，課堂上包括與教師、與其他學(xué)生的合作。本論文主要探究小組合作學(xué)習(xí)的策略，故圍繞“合作學(xué)習(xí)的界定”、“合作學(xué)習(xí)的策略”這兩個(gè)方面闡述。
一、合作學(xué)習(xí)的界定
合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)策略。目前這一策略已廣泛地應(yīng)用于個(gè)各個(gè)國家的教學(xué)工作當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，它通常不以個(gè)人的成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種問題，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
二、小組合作學(xué)習(xí)的策略
“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)組織形式，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，教師往往在此之前需要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
（一）學(xué)習(xí)小組的組建策略
學(xué)習(xí)小組成員的選擇直接影響著小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在選擇小組成員時(shí)首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。簡單的來說就是，在一個(gè)小組中各個(gè)成員的水平或是素質(zhì)要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達(dá)到組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、共同協(xié)作進(jìn)步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。
一個(gè)小組規(guī)模如何，看似對(duì)合作學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)不然。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當(dāng)小組人數(shù)在3至6人時(shí)幾乎每個(gè)人都能參與到討論中，此時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果最好；當(dāng)小組人數(shù)在7至10人時(shí)，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當(dāng)人數(shù)大于11人時(shí)，隨著人數(shù)的增多小組內(nèi)發(fā)言討論的人越來越少?？梢?，一個(gè)小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個(gè)理想的合作團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員應(yīng)有其各自的分工。而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格或長處合理引導(dǎo)學(xué)生自主分工。如組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可選作組長，能言善道的學(xué)生可以代表發(fā)言，對(duì)資料收集整理能力強(qiáng)的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個(gè)組所有人的能力發(fā)揮出來，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。
（二）合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略
雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是各組的成員，但在學(xué)習(xí)過程中教師不能完全放手，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導(dǎo)致合作的低效甚至是無效。在“學(xué)講計(jì)劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，它具體是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組的形式對(duì)某一個(gè)專題各抒己見、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在語文學(xué)講課上的合作學(xué)習(xí)主要是以小組討論的形式開展，我們通過對(duì)視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行口頭的交流，因此在學(xué)生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個(gè)學(xué)生在講述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，其他三位同學(xué)應(yīng)該做什么呢？要不要聆聽、動(dòng)筆記錄？要不要及時(shí)補(bǔ)充？這些都需要教師給予引導(dǎo)。
因此，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要及時(shí)的給予他們積極的引導(dǎo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性，這是之后一系列教學(xué)活動(dòng)展開的前提和保障；接下來要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有了任務(wù)，學(xué)生自然就有了探索的方向和目標(biāo)，不至于偏離主要的學(xué)習(xí)軌道；除此之外十分重要的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)除了學(xué)生自主的學(xué)之外也離不開教師的教。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師要能夠合理的把握其合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡可能的讓更多的學(xué)生有足夠的時(shí)間參與到小組討論中去主動(dòng)思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時(shí)間。
三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)“學(xué)講課”的評(píng)價(jià)體系的建立和運(yùn)用，是當(dāng)前面臨的一個(gè)主要的難題。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解、對(duì)情感的感悟體驗(yàn)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學(xué)習(xí)的形式也十分多樣，主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)。其中教師評(píng)價(jià)是一種最常見的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注小組整體的表現(xiàn)而要關(guān)注到每一個(gè)小組成員，達(dá)到“合作間實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的目標(biāo)。教師可以通過提問、觀察、測(cè)試等多種手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供明確的反饋，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。小組互評(píng)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)和特色，在小組之間的互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生自評(píng)的過程，則是一個(gè)讓學(xué)生通過自我反思自我批評(píng)從而提高自身能力的有效途徑。
“小組合作學(xué)習(xí)”在語文學(xué)講課上是標(biāo)志性的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向?qū)W生自主合作探究能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。徐州“學(xué)講計(jì)劃”中的小組合作學(xué)習(xí)為廣大師生提供了一個(gè)全方位、多角度、廣交流的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使更多的學(xué)生能夠真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)講計(jì)劃”下的小組合作學(xué)習(xí)中仍有許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們進(jìn)一步的挖掘和探索，這將對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生巨大的積極影響。
一、小組合作的目標(biāo)：
小組合作學(xué)習(xí)便于學(xué)生間進(jìn)行交流，有助于學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，掌握與人溝通的技巧，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,在教學(xué)中教師就要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組、明確組內(nèi)成員的分工、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、有效進(jìn)行組織。讓每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，進(jìn)行有效的思考，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。要把團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)。
二、學(xué)生方面，要合理分組，明確職責(zé)、優(yōu)化組合
1、學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我們一致同意在編組時(shí)采取將不同程度的同學(xué)分在一起，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。使優(yōu)生帶動(dòng)潛能生，共同進(jìn)步。為合作學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、小組內(nèi)，職責(zé)明確：程度較好的同學(xué)為組長，專門安排每個(gè)小組成員的任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、發(fā)言順序等；中等程度的同學(xué)，一名幫潛能生解決問題，一名注意收集本組同學(xué)的意見等。為了讓合作學(xué)習(xí)迅速而有效，教師要長期培養(yǎng)小組成員的自覺和自主意識(shí)，教小組長如何組織本組同學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況等。
3、自主感悟時(shí)能讓組員做到邊自學(xué)邊思考，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)和不會(huì)的問題把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)中，能積極主動(dòng)的參與本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為小組學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到提問主動(dòng)、討論積極。
4、小組匯報(bào)，盡量多給潛能生機(jī)會(huì)，安排他先發(fā)言，然后是潛能生的輔導(dǎo)者，另一名中等生，最后是組長。在全班匯報(bào)時(shí)，讓組長指定小組里不愛說的學(xué)生發(fā)言，老師及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，比一比哪個(gè)小組每個(gè)同學(xué)參與學(xué)習(xí)做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學(xué)匯報(bào)發(fā)言。小組中每個(gè)成員都要積極參與，認(rèn)真傾聽，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，做必要的讓步，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、教師方面，要作好合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)方法和技巧
1、幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求人人明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材和課標(biāo)要求，以及學(xué)生實(shí)際而定，要具體，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。
2、給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀、思考、討論、交流，保證學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)按量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽，評(píng)價(jià)自己時(shí)虛心接受，并能公平、公正、客觀地評(píng)價(jià)別人。
4、學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行走訪，了解各組的學(xué)習(xí)情況，并加強(qiáng)指導(dǎo)，在了解、指導(dǎo)的同時(shí)，要一同參與小組的學(xué)習(xí)、討論、交流活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的合作伙伴，這樣不僅可以增進(jìn)師生間的友誼，還可以了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
【關(guān)鍵詞】組織文化 計(jì)量成本 教師激勵(lì)
【中圖分類號(hào)】G40－058【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0055－02
【Abstract】Because the higher metering cost of teacher’ performance restricts matter inspiring and teacher has an especial fondness for professional nature, school culture plays a greater role in motivation for teacher, which includes equitable rewards, sharing responsibility, forming a frendly personal relationship, and realization of personal value.
【Key words】Organizational Culture Metering Problem Motivation of Teacher
一、績效度量成本和教師激勵(lì)
激勵(lì)，是一種員工與組織利益分享的機(jī)制。在這種機(jī)制下，員工具有采取行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的動(dòng)力。合理的物質(zhì)激勵(lì)必須通過對(duì)績效的有效度量來實(shí)現(xiàn)。在員工“努力――績效――物質(zhì)報(bào)酬”的激勵(lì)傳達(dá)機(jī)制中，績效的度量是努力和物質(zhì)報(bào)酬有效聯(lián)結(jié)的中間環(huán)節(jié)。只有對(duì)績效的有效度量，才能建立起有效的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制；反之，如果對(duì)績效的度量偏差明顯，那么努力和物質(zhì)報(bào)酬的聯(lián)結(jié)就不可能緊密。因此，績效度量的完全和精確，是物質(zhì)激勵(lì)合理的前提條件。
績效度量是存在成本的。在現(xiàn)代組織中，普遍采用的是“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”［2］的作業(yè)模式。在這種模式中，產(chǎn)品是多個(gè)參與成員合作的結(jié)果，但是成員對(duì)產(chǎn)品的邊際貢獻(xiàn)（即績效）是不能直接觀察到的，而是需要付出一定的的投入，包括監(jiān)督、測(cè)算和比較，這就構(gòu)成了績效度量成本。教師工作的主要“產(chǎn)品”就是學(xué)生以技能為主的素質(zhì)的提高，這些技能是多種復(fù)合知識(shí)的融合和積累。因此，學(xué)生這種特殊的產(chǎn)品，也是教師“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”的結(jié)晶。但是，這種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)模式和性質(zhì)決定了教師比一般的企業(yè)員工需要更高的績效度量成本。
1．學(xué)生的素質(zhì)體現(xiàn)在多個(gè)維度
一個(gè)產(chǎn)品的價(jià)值源自于其本身所具有的特性。但是，世界上沒有任何東西，衡量其價(jià)值的維度能與人類相提并論。價(jià)值的多維度，決定了度量其價(jià)值的復(fù)雜性，也決定了需要更多的投入才能獲得準(zhǔn)確的信息。衡量一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的維度越多，度量成本也就越高。
2．學(xué)生的異質(zhì)性
人是一個(gè)具有高智商和情感的活體，與物體和動(dòng)物具有本質(zhì)的區(qū)別。有效的教學(xué)，必須講究“因材施教”，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的手段，以達(dá)到不同的目標(biāo)。教師作為目標(biāo)制定者、過程實(shí)施者以及監(jiān)督者，第三者是很難觀察教師的努力和貢獻(xiàn)，只有學(xué)生自己才能真正反饋教師的教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生的異質(zhì)性，也決定了對(duì)教師評(píng)價(jià)的非一致性。加總、分析這些不同的評(píng)價(jià)，費(fèi)時(shí)耗力，造成對(duì)教師績效衡量度量的成本加大。
3．以培養(yǎng)學(xué)生潛力為主
在企業(yè)中，通過衡量最終產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，是度量員工績效的一種有效手段。但是，學(xué)生素質(zhì)的提高多少，短期內(nèi)卻難以下定論。因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的是一種潛力，而不是能力。這種潛力得到機(jī)會(huì)的配合和經(jīng)驗(yàn)的積累才會(huì)變成能力。因此，這種素質(zhì)的提高不是通過學(xué)校畢業(yè)時(shí)的成績可以完全衡量的。
學(xué)生素質(zhì)的多維度性、異質(zhì)性和成長以潛力為主，決定了對(duì)教師績效的衡量，既不能通過監(jiān)督者對(duì)教師工作量的衡量，也難以通過學(xué)生成績的衡量或者學(xué)生的反饋信息來衡量，因此教師的績效衡量具有較高的度量成本。
物質(zhì)激勵(lì)手段包括工資、獎(jiǎng)金、股權(quán)激勵(lì)、延遲報(bào)酬等，都是通過對(duì)績效的有效度量，并且給予相對(duì)應(yīng)的報(bào)酬，從而激發(fā)員工的工作熱情。但是教師績效度量成本的高昂，決定了績效度量的非準(zhǔn)確性，建立績效基礎(chǔ)上的報(bào)酬自然也難以與付出相匹配。這種努力和物質(zhì)報(bào)酬之間松散的聯(lián)系留下的“空隙”必然會(huì)讓教師偷懶，這為組織文化發(fā)揮對(duì)教師的激勵(lì)作用留下了空間。
在一個(gè)人力資源可以自由流動(dòng)的市場(chǎng)中，教師的職業(yè)選擇也面臨“參與約束”的問題，即教師獲得了效用不能低于從其它行業(yè)獲得的“保留效用”水平。那么，在物質(zhì)激勵(lì)效果受限的條件下，是什么吸引了教師投身教育事業(yè)？教書育人作為教師的天職，得到了普遍的尊重；教師作為學(xué)生們的“園丁”，受到普遍的愛戴；正是對(duì)其職業(yè)的認(rèn)可，彌補(bǔ)了教師物質(zhì)激勵(lì)的不足。學(xué)校組織文化倡導(dǎo)尊師重教，這種價(jià)值觀與教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)可相吻合。教師對(duì)學(xué)校組織文化的認(rèn)可度高，說明他越虔誠，那么配置到虔誠上的時(shí)間邊際效用高，他也會(huì)配置較多的時(shí)間來消費(fèi)這種虔誠。［7］因此，對(duì)學(xué)校組織文化的這種虔誠消費(fèi)帶來的效用，彌補(bǔ)了物質(zhì)激勵(lì)的不足。這也說明了學(xué)校組織文化對(duì)于教師的激勵(lì)作用要比一般的組織重要。
二、學(xué)校組織文化的特征
學(xué)校組織文化和組織文化一樣，不同的學(xué)者給予不同的定義。但學(xué)者一致認(rèn)同的是，組織文化的核心就是共享的價(jià)值觀，以及以此為核心生成的行為規(guī)范、組織傳統(tǒng)、習(xí)慣等。［6］本文中，學(xué)校組織文化是指學(xué)校在自己的長期經(jīng)營中所形成的共同的價(jià)值觀念以及行為方式的總和，其核心是共享的價(jià)值觀念，這種觀念判別是非輕重，是教師和學(xué)生行為的價(jià)值導(dǎo)向。價(jià)值觀念的外化就是受其影響的環(huán)境、儀式、習(xí)慣、和規(guī)章制度、行為等。
學(xué)校組織文化的培育必須服從于學(xué)校的目標(biāo)。學(xué)校專職傳播知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)校的組織文化也必須服務(wù)于這個(gè)目的。因此，學(xué)校組織文化不同于一般的企業(yè)文化，其獨(dú)特的個(gè)性體現(xiàn)在：
1．教育性
學(xué)校組織文化的教育性指學(xué)校文化中對(duì)教育價(jià)值的重視。教師以創(chuàng)造、傳播知識(shí)為榮，學(xué)生以提高自身素質(zhì)為傲。教育性是由學(xué)校的功能和目標(biāo)所決定的，是學(xué)校組織文化的本質(zhì)特征。學(xué)校物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、教師的言行舉止都要體現(xiàn)教育理念、教育思想。
2．客觀評(píng)價(jià)
公平、公正是良好社會(huì)風(fēng)氣的基本要求，這在學(xué)校中顯得異常的重要。學(xué)校培養(yǎng)下一代，必須給予正確的觀念，這是對(duì)未來美好期待的基礎(chǔ)。一方面，老師要給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校也對(duì)于老師的付出予以公正的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可以及老師之間的評(píng)價(jià)。
3．尊重知識(shí)，尊重教師。
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高自身素質(zhì)的地方，教師是知識(shí)傳播和技能培養(yǎng)的主體。尊重知識(shí)和尊重教師與學(xué)校的目標(biāo)是內(nèi)在一致的，也體現(xiàn)了學(xué)校組織文化的價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)知識(shí)的熱愛，對(duì)傳播知識(shí)主體的尊重是一個(gè)具有良好文化氛圍學(xué)校的必備特征。
三、學(xué)校組織文化對(duì)教師的激勵(lì)作用
在一個(gè)強(qiáng)文化中，學(xué)校組織文化的核心價(jià)值觀得到廣泛和深刻的認(rèn)同，其獨(dú)特的特征也愈發(fā)彰顯。沐浴其中的教師也必然受其影響，改變行為，朝著與價(jià)值觀相吻合的組織目標(biāo)行進(jìn)。學(xué)校組織文化對(duì)老師付出的激勵(lì)作用，主要有以下幾點(diǎn)：
1．公平的機(jī)會(huì)
斯達(dá)西•亞當(dāng)斯的公平理論表明，激勵(lì)不僅受到絕對(duì)報(bào)酬的影響，也受到相對(duì)報(bào)酬的影響。［4］如果教師覺得自己同樣的付出，得到的卻比別人少，雖然他本人對(duì)報(bào)酬滿意，但是這種收入不公的待遇會(huì)降低他的努力水平。在一個(gè)倡導(dǎo)公平、公正的學(xué)校組織文化中，教師的付出得到客觀的評(píng)價(jià)和積極的反饋，這有助于教師朝著學(xué)校的目標(biāo)前進(jìn)
2．增加責(zé)任感
在強(qiáng)文化中，教師對(duì)于學(xué)校期望自己所做的事情十分清楚，教師與學(xué)校之間的目標(biāo)保持著高度的統(tǒng)一。也就是說，在強(qiáng)文化中，教師擁有高度的責(zé)任感，主動(dòng)地思考學(xué)校的目標(biāo)，自覺地完成教學(xué)任務(wù)。愛德溫•洛克在上個(gè)世紀(jì)六十年代提出，員工明確的目標(biāo)，本身就是一種內(nèi)在推動(dòng)力。這種內(nèi)在推動(dòng)力可以帶來更高的績效，而且如果目標(biāo)具有挑戰(zhàn)性和給予參與者積極的回饋，則績效會(huì)更高。［3］
3．建立友好的人際關(guān)系
在麥克萊蘭的需要理論中，員工都有歸屬需要，期待建立友好而親密的人際關(guān)系。［5］員工喜歡合作性而非競爭性的環(huán)境，渴望理解和關(guān)注。在強(qiáng)文化中，核心價(jià)值得到了廣泛而深刻的認(rèn)同，這種共享的價(jià)值觀造就了內(nèi)聚力、忠誠感和組織承諾。每個(gè)教師為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力，學(xué)校變成協(xié)調(diào)一致的整體。在這種氛圍的熏陶中，容易形成互助、友好的人際關(guān)系，并且這種人際關(guān)系是建立在共同的目標(biāo)和價(jià)值取向之上，持久而穩(wěn)固。
4．價(jià)值實(shí)現(xiàn)
這一點(diǎn)對(duì)教師的激勵(lì)顯得格外重要。組織文化通過判斷組織內(nèi)勞動(dòng)分工、收入分配和現(xiàn)行制度的合理性來降低成員之間的分工摩擦，提高合作的效率，降低組織內(nèi)部的管理成本。顯然，一個(gè)與學(xué)校目標(biāo)相一致的組織文化有利于提高學(xué)校的績效。因此，學(xué)校組織文化利于提高學(xué)校的績效與教師投身教育事業(yè)的熱情是一致的，從而使教師的職業(yè)價(jià)值得到體現(xiàn)。
長期以來，人們一直認(rèn)為外部物質(zhì)因素的激勵(lì)不會(huì)影響內(nèi)部本身的動(dòng)機(jī)。但是，有證據(jù)表明，當(dāng)組織采用外部激勵(lì)作為良好工作績效的回報(bào)時(shí)則內(nèi)部動(dòng)機(jī)可能就會(huì)降低。［1］雖然這個(gè)觀點(diǎn)還存在爭議，但至少可以說明，外部激勵(lì)的作用是有限制的。這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：在中國目前以物質(zhì)激勵(lì)為導(dǎo)向的教師績效改革中，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校組織文化的建設(shè)。
四、學(xué)校組織文化建設(shè)的建議
1．學(xué)校需要教育家來辦學(xué)
教師對(duì)教書育人職業(yè)的價(jià)值認(rèn)可和學(xué)校組織文化的定位重合，是激勵(lì)作用發(fā)揮的前提。教育家辦學(xué)，才能保證學(xué)校功能的單純性，從而維護(hù)組織文化的特征。目前，學(xué)校行政化趨勢(shì)在一些地方還比較嚴(yán)重，模糊了學(xué)校的功能，限制了學(xué)校組織文化的激勵(lì)作用。
2．完善學(xué)校的規(guī)章制度
學(xué)校正式的規(guī)章制度與學(xué)校組織文化雖然二者在功能上有重疊之處，但是不能忽視任何一方獨(dú)特的作用。只有二者的統(tǒng)一，才能構(gòu)成一個(gè)完整的激勵(lì)、約束機(jī)制。厚此薄彼，只會(huì)導(dǎo)致事倍功半。
3．學(xué)校組織文化培養(yǎng)需要長時(shí)間的沉淀，不是一朝一夕可以鑄就的。
學(xué)校組織文化是由一系列的歷史故事、儀式和行為方式組成的，內(nèi)容復(fù)雜，交互作用，具有強(qiáng)大的傳承能力，在短期內(nèi)是難以改變的。價(jià)值觀的改變需要設(shè)計(jì)、碰撞、認(rèn)可、吸收和歷史的沉淀。目前，學(xué)校組織文化建設(shè)存在急功近利的行為，靠打標(biāo)語、喊口號(hào)，這種做法只能事倍功半甚至毫無所獲。
參考文獻(xiàn)
1 R.de Charms.Personal Causation: The Internal Effetive Determinants of Behavior［M］.New York: Academic Press,1968
2 A.A.阿爾欽、H.德姆塞茨.生產(chǎn)、信息費(fèi)用與經(jīng)濟(jì)組織.財(cái)產(chǎn)權(quán)利與制度變遷［M］.上海：上海三聯(lián)書店、上海人民出版社，1994
3 斯蒂芬•P•羅賓斯.組織行為學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005
4 斯蒂芬•P•羅賓斯、大衛(wèi)•A•德森佐.管理學(xué)原理［M］.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2005
5 黃鳴奮.需要理論及其應(yīng)用［M］.北京：中華書局，2004
關(guān)鍵詞：小組合作；重大意義；課堂主體；教師定位；教學(xué)任務(wù)
如何使課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到極致，而不是成為課堂教學(xué)中可有可無的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅流于形式、走走過場(chǎng)，已成為初中語文教師值得深刻探討的課題。我想把我對(duì)小組合作的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)與大家交流。
一、充分認(rèn)識(shí)小組合作的重大意義
小組合作的教學(xué)方式主要通過學(xué)生的對(duì)話、交流、傾聽、討論、體驗(yàn)、分享、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等合作、互動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和競爭意識(shí)，在討論、比較、重新整合過程中獲得新的收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、邏輯思維能力、口語表達(dá)能力等等，是一種很好的教學(xué)新模式、新方法。它是對(duì)過去教師占主導(dǎo)，師授生學(xué)的填鴨式教學(xué)的徹底顛覆，將成為拉動(dòng)現(xiàn)代課程教學(xué)的新引擎。
二、小組合作應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該始終貫穿整個(gè)課堂，始終以小組合作為主導(dǎo)，以協(xié)作、討論、歸納、總結(jié)為主線，以學(xué)生的小組合作為主體，始終讓學(xué)生參與其中，而不是一個(gè)旁觀者和局外人。讓他們?cè)谟鋹偟挠懻撝畜w驗(yàn)到獲得知識(shí)的，在激烈的辯論中找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，在共同的協(xié)作中感受到集體的力量，在彼此激勵(lì)中建立起友誼，在相互的評(píng)價(jià)中定位自己的角色，從而共享研究成果，體會(huì)小組合作的本質(zhì)所在。
三、教師要重新定位自己所處的角色
教師要當(dāng)好配角，所謂配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盤、指南針的角色，幫助學(xué)生在小組合作中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地，而不是束之高閣，成為鏡中花、水中月。那么，小組合作研究什么？這就需要老師在課前做好精心的設(shè)計(jì)，否則只能是一句空談。每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)符不符合現(xiàn)在的教育理念，是不是值得學(xué)生用小組討論的方式進(jìn)行，是不是學(xué)生通過討論能夠總結(jié)出的問題的實(shí)質(zhì)，是不是能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，老師在課前必須做到心中有數(shù)、了然于胸。
四、小組合作最后必須要達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的
小組合作的最終目的是讓學(xué)生能夠通過自己的思維掌握課堂上的教學(xué)任務(wù)，這也是衡量一堂課的成功與否的主要標(biāo)志，最后要讓學(xué)生能夠獨(dú)自思考，獨(dú)自解決問題。小組合作只是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的中間環(huán)節(jié)，所以，教師在小組討論中，也要適度引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，要有獨(dú)立的觀點(diǎn)，形成百花齊放的局面，而不至于弄成個(gè)個(gè)都是“墻頭草，隨風(fēng)倒”的尷尬。
總之，小組合作在語文課堂教學(xué)的重大作用是不言而喻的，
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)式 小組合作學(xué)習(xí) 元素及其化合物 高中化學(xué)
元素及其化合物知識(shí)是高中化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但這一部分知識(shí)涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生容易忘光，學(xué)生的思維潛力無法得到發(fā)揮，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)感到束手無策。在元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中，我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了明顯成效。
導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)案為依托，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的心理感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的合作能力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的參與度和滿意度，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。
導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式由“教師導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升”四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。我從這四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式在元素及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用。
一、教師導(dǎo)學(xué)――學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問題。
該環(huán)節(jié)中，教師課前發(fā)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。“學(xué)案”較之于“教案”，著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)“獲取”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學(xué)1》中的一節(jié)內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”為例加以闡釋。
（一）明確目標(biāo)
明確目標(biāo)是導(dǎo)向，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）了解銅的有關(guān)性質(zhì)，系統(tǒng)掌握鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)；（2）掌握Fe和Fe的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的途徑；（3）學(xué)會(huì)用化學(xué)方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。
（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自測(cè)題
教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾道預(yù)習(xí)自測(cè)題，學(xué)生通過自學(xué)探究，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力，可通過預(yù)習(xí)自測(cè)題，自檢自測(cè)，分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問題。
“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了下面預(yù)習(xí)自測(cè)題：
1.在鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)中（ ）
A.鐵被還原，該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)
B.銅被還原，該反應(yīng)屬于分解反應(yīng)
C.鐵被氧化，該反應(yīng)屬于置換反應(yīng)
D.銅被氧化，該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)
2.下列物質(zhì)與鐵反應(yīng)后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）
A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸
3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發(fā)生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）
A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO
（三）預(yù)設(shè)課堂探究問題
課堂探究的問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)存在一些疑惑，不同層次的學(xué)生存在的問題不同。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題在課堂中組織學(xué)生小組合作探究。
問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性，要循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課需要著重探究的問題主要有如下：
提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。
探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測(cè)FeCl溶液變質(zhì)，變質(zhì)是什么原因造成的？體現(xiàn)原離子的什么性質(zhì)？生成什么離子，如何檢驗(yàn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
探究問題二：為了消除這種變質(zhì)，我們可以采取什么措施？
探究問題三：FeCl溶液是否完全變質(zhì)？你的猜想是什么，如何證明？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
探究問題四：溶液中Fe的檢驗(yàn)都有什么方法？Fe的檢驗(yàn)方法又都有哪些呢？
探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強(qiáng)弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應(yīng)？
在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要多留意學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)存在的困惑和反思，多聽取學(xué)生的意見和建議，和學(xué)生一起改進(jìn)并優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案更適合學(xué)生。
二、分組自學(xué)――自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑。
在該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題，先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動(dòng)解決問題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。
要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績及綜合表現(xiàn)，按照“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組6人，每組有一名組長，負(fù)責(zé)小組整體的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。教師要多和各組的組長進(jìn)行交流，了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)；同時(shí)加強(qiáng)組長的責(zé)任心，鼓勵(lì)各個(gè)小組創(chuàng)造性地開展合作，對(duì)于各小組的情況要及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，形成一種競爭的氛圍；對(duì)于問題較多的小組，應(yīng)及時(shí)地幫助他們解決問題。
教師要充分調(diào)動(dòng)小組的學(xué)生積極參與、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于探究。在元素及其化合物的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，學(xué)生通過問題的探究，借助實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，會(huì)得到很深刻的印象，受課堂時(shí)間所限，更需要小組的每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，才可以完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。
三、學(xué)生展示――小組展示，師生點(diǎn)評(píng)，修改完善。
該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在分組自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)問題，分別安排一名學(xué)生進(jìn)行展示、講解，隨后由學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)和修改。
適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作和表現(xiàn)意識(shí)，學(xué)生對(duì)來自學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助比來自于教師的更有效果。
四、總結(jié)提升――總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用。
該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上需要總結(jié)的規(guī)律和方法進(jìn)行專題發(fā)言，隨后教師跟上點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，并組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)拓展應(yīng)用題進(jìn)行操練。
在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的畏難情緒主要源于知識(shí)的“零亂分散”，不能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照一定的關(guān)系進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞：日本鰻鱺（Anguilla japonica）；消化系統(tǒng)；組織學(xué)；形態(tài)學(xué)
中圖分類號(hào)：Q959．46＋9；S917．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439－8114（2012）17－3804-05
Morphology and Histology Studies on the Digestive System of Japanese Eel，
Anguilla japonica
SUN Yuan，CHEN Zhen－feng
（College of Animal Science， South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China）
Abstract：The morphology and histology structures of the digestive system of Japanese eel， Anguilla japonica were studied by using the anatomy and light microscope． The result showed that the digestive tract in A． japonica was composed of buccal－pharynx cavity， esophagus， stomach， small intestine and rectum． The buccal－pharynx cavity was large， and its mucosa was composed of stratified squamous epitheliums with some goblet cells． The esophagus， stomach and intestine were composed of the mucosa， submucosa， muscularis and serosa layers． The esophagus was short， and stratified and simple columnar squamous epitheliums were identified． The stomach was expanded， Y－shaped， and composed of cardia， body of stomach and pylorus， and the gastric caecum was conspicuous． The stomach mucosa was comprised of simple columnar squamous epitheliums and the stomach gland was located in the body of the stomach． The intestines was short and included the small intestine and the rectum． From foregut to hindgut， the number of goblet cells and intestinal villus reduced gradually． The digestive glands were composed of the liver and the pancreas． The liver lobule was inconspicuous， but its hepatic cells were rich in fat． The pancreas was divided into the exocrine section and the endocrine section． The exocrine section of the pancreas was consisted of many pancreatic acinar cells． The pancreas islets were located in the exocrine section．
【關(guān)鍵詞】 哈尼族;中學(xué)生;文化適應(yīng);學(xué)校生活滿意度;橫斷面調(diào)查
中圖分類號(hào):B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)002-0144-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P
【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study
文化適應(yīng)(acculturation)是指由不同文化的個(gè)體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應(yīng)過程[1],涉及認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀、信念、習(xí)俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會(huì)支持、文化距離、應(yīng)對(duì)方式、認(rèn)知評(píng)價(jià)方式、人格等外在和內(nèi)在因素密切關(guān)聯(lián)[2]。
文化適應(yīng)問題是學(xué)界廣泛關(guān)注的一個(gè)主題。西方學(xué)者關(guān)注身處文化轉(zhuǎn)型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學(xué)生)的文化適應(yīng)及其與各種心理過程及行為的關(guān)系[3-8]。與之相比,我國對(duì)這一問題的研究起步較晚。20世紀(jì)80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現(xiàn)象學(xué)描述或經(jīng)驗(yàn)思辨[9-10],除了一些探索留學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學(xué)方面的實(shí)證研究少見。
國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數(shù)民族文化群體的文化適應(yīng)狀況及其相關(guān)因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應(yīng)進(jìn)程。國內(nèi)學(xué)者雖然提示關(guān)注我國少數(shù)民族與漢族的交往、融合過程中產(chǎn)生的文化沖擊和文化適應(yīng)現(xiàn)象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結(jié)論尚無后續(xù)研究檢驗(yàn),顯得研究外部效度不高。因此,從心理學(xué)視角,探討少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)與其他心理變量的關(guān)系,對(duì)于發(fā)展民族教育具有理論和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個(gè)世居少數(shù)民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內(nèi)哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達(dá)72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農(nóng)耕,經(jīng)濟(jì)比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個(gè)民族的生衍繁息無不與此相關(guān)[19],逐漸形成與之相適應(yīng)的農(nóng)耕思維模式、習(xí)俗事項(xiàng)和社會(huì)性別關(guān)系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學(xué)生的文化適應(yīng)狀況及其與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系,為民族教育決策提供依據(jù)和參考。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
以紅河州的元陽、紅河、綠春3個(gè)哈尼族聚居縣為樣本來源地,結(jié)合3縣的學(xué)校布局(各縣僅有1所縣級(jí)高中),共選取3所高中(紅河縣一中設(shè)有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉(xiāng))。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級(jí)各1個(gè)班共6個(gè)班級(jí)學(xué)生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級(jí)各1個(gè)班共3個(gè)班級(jí)的學(xué)生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機(jī)取樣法,首先確定年級(jí)層抽樣容量為每年級(jí)60名學(xué)生,然后在性別層中,隨機(jī)選取男、女學(xué)生每年級(jí)各30人。發(fā)放問卷650份,參照計(jì)量學(xué)要求和學(xué)生父母均為哈尼族的標(biāo)準(zhǔn)篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個(gè)年級(jí)學(xué)生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)45人,農(nóng)村527人。
1.2 工具
1.2.1 自編哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)問卷[20]
借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應(yīng)問卷》[14]并結(jié)合哈尼族中學(xué)生的特點(diǎn)編修而成,共10個(gè)題目,分為3個(gè)維度:主流文化認(rèn)同(4個(gè)題目)、學(xué)校教育認(rèn)同(3個(gè)題目)、漢語熟悉程度(3個(gè)題目)。每個(gè)題目采用1~5級(jí)評(píng)分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應(yīng)程度越高。本樣本中,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關(guān)系數(shù)為0.46～0.70。
1.2.2 青少年學(xué)校生活滿意度評(píng)定問卷[21]
問卷由12個(gè)項(xiàng)目組成,內(nèi)容涉及青少年對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率與能力、老師和同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生及同學(xué)關(guān)系、從老師和同學(xué)那里獲得的幫助、學(xué)習(xí)環(huán)境等的滿意程度。采用1~5級(jí)評(píng)分,總分為12～60分,得分越高,表明學(xué)校生活滿意度越高。本研究中問卷同質(zhì)信度系數(shù)α為0.76,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí),使用的是該問卷12個(gè)條目的平均分?jǐn)?shù),依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
進(jìn)行F檢驗(yàn)、H檢驗(yàn)和多元線性回歸分析。
2 結(jié) 果
2.1 不同性別、家庭住地學(xué)生文化適應(yīng)問卷評(píng)分比較
以文化適應(yīng)的3個(gè)維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果表明,性別和家庭住地主效應(yīng)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學(xué)校教育認(rèn)同維度外,女生的文化適應(yīng)問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校教育認(rèn)同得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生;縣城學(xué)生的漢語熟悉程度得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生。
2.2 不同年級(jí)學(xué)生文化適應(yīng)問卷評(píng)分比較
由于數(shù)據(jù)不滿足F檢驗(yàn)中方差齊性條件,采用H檢驗(yàn)[22],對(duì)學(xué)生文化適應(yīng)的年級(jí)特征進(jìn)行分析。結(jié)果顯示不同年級(jí)學(xué)生的文化適應(yīng)問卷總分及3個(gè)維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P
圖1顯示隨年級(jí)遞升,對(duì)主流文化的認(rèn)同呈“曲折發(fā)展趨勢(shì)”,對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同呈升降變化趨勢(shì),漢語熟悉程度則呈上升發(fā)展趨勢(shì);總體而言,文化適應(yīng)程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級(jí)遞升呈上升變化趨勢(shì)。
2.3 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系
哈尼族中學(xué)生學(xué)校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關(guān)分析顯示,學(xué)校生活滿意度得分與文化適應(yīng)問卷總分及主流文化認(rèn)同、學(xué)校教育認(rèn)同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(guān)(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P
以學(xué)校生活滿意度為因變量,文化適應(yīng)的3個(gè)維度為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示,學(xué)校教育認(rèn)同、主流文化認(rèn)同2個(gè)變量共可以解釋學(xué)校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P
3 討 論
3.1 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)的發(fā)展?fàn)顩r
本研究顯示,總體上,哈尼族中學(xué)生的文化適應(yīng)處于中等以上水平,文化適應(yīng)進(jìn)程隨年級(jí)遞升呈“起伏發(fā)展趨勢(shì)”,即不同維度的變化發(fā)展有升有降,文化適應(yīng)與性別、家庭住地和年級(jí)等變量有關(guān)。這可能與不同情境中社會(huì)性別認(rèn)同有關(guān)。在梯田農(nóng)耕生計(jì)文化模式的預(yù)設(shè)下,哈尼族女性在生產(chǎn)生活中,處于從屬地位,看重和認(rèn)同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價(jià)值;男性主掌生產(chǎn)生活大事,處于中心和主導(dǎo)地位[23]。這一社會(huì)性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現(xiàn)為對(duì)男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會(huì)期望,男孩在資源的使用和分配上占據(jù)優(yōu)勢(shì);與之相對(duì),對(duì)女孩的管教嚴(yán)格,其言行舉止受到村規(guī)民俗的森嚴(yán)匡定。這種性別文化的適應(yīng),可能背離于學(xué)校教育主導(dǎo)男女平等、機(jī)會(huì)均等的理念,造成學(xué)校適應(yīng)中社會(huì)性別關(guān)系的“非連續(xù)性”,可能威脅到男孩的性別優(yōu)越感,而對(duì)于女孩卻是一種性別價(jià)值的解放或再認(rèn)同,表現(xiàn)為女孩對(duì)學(xué)校文化的積極認(rèn)同與適應(yīng)。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠(yuǎn)山區(qū),社會(huì)發(fā)育程度低,交通信息閉塞,這使得學(xué)校生活成了哈尼族學(xué)生了解外在世界的重要來源。在學(xué)校,他們可利用的信息和交往對(duì)象得以擴(kuò)大,產(chǎn)生文化的碰撞、對(duì)比、認(rèn)同和適應(yīng)。在該進(jìn)程中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農(nóng)村傳統(tǒng)文化之間,而表現(xiàn)出文化身份認(rèn)同的矛盾心理狀態(tài),影響文化適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)生可能緣于學(xué)校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習(xí)慣、交往方式等方面疏離家鄉(xiāng)民族文化行為模式的規(guī)限,顯得自由自主,主動(dòng)融入學(xué)校社會(huì)生活、重構(gòu)自身的文化行為模式,表現(xiàn)為樂意遵從學(xué)校規(guī)章制度,積極認(rèn)同學(xué)校教育的社會(huì)價(jià)值?？h城學(xué)生的主流和學(xué)校文化適應(yīng)狀況較好,可能緣于其成長環(huán)境主要是城市的主流文化生活模式。
哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)的年級(jí)差異,是其學(xué)校文化心理應(yīng)激的效應(yīng)。教育條件在兒童的心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用[24],學(xué)校教育以國家統(tǒng)編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價(jià)值。他們?yōu)榱诉m應(yīng)學(xué)校的組織、制度和環(huán)境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識(shí),習(xí)慣用漢語的思維方式表達(dá)思想,并依照學(xué)校規(guī)章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學(xué)意義上,他們的學(xué)校文化適應(yīng)水平總體偏高,其中主流文化的認(rèn)同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級(jí)遞升而不斷提高。
直接廣泛地接觸主流文化教育系統(tǒng),能有力的影響一個(gè)人的世界觀[25]。一般而言,民族地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量普遍不高,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差,初中義務(wù)教育階段,高學(xué)業(yè)成就不是主要追求目標(biāo)。而高中階段,除了學(xué)習(xí)和掌握中等科學(xué)文化知識(shí)和技能外,升學(xué)是中心主題,但由于初中階段的不良知識(shí)結(jié)構(gòu),致使他們可能難以適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)要求,產(chǎn)生學(xué)業(yè)適應(yīng)問題,而否定學(xué)校教育的生存適應(yīng)價(jià)值,表現(xiàn)為學(xué)校教育認(rèn)同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢(shì)。
3.2 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系
本研究測(cè)評(píng)的生活滿意度屬于領(lǐng)域生活滿意度[26-27],即對(duì)學(xué)校生活領(lǐng)域中發(fā)生的事項(xiàng)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。分析表明,哈尼族中學(xué)生的主流文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度呈正相關(guān)。已有研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)校生活滿意度與自尊、應(yīng)對(duì)方式、人格因素等變量有關(guān)[28-29],這在一定程度上例證了學(xué)校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應(yīng)水平可能只是其中之一。另外,文化適應(yīng)與多種主客觀因素有關(guān)。因此,關(guān)于二者的確定關(guān)系,尚需引入其他變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或模型建構(gòu)來給以考證。
參考文獻(xiàn)
[1]Gibson MA .Immigrant adaptation and patterns of acculturation [J]. Human Dev,2001,44:19-23.
[2]陳慧,車宏生,朱敏.跨文化適應(yīng)影響因素研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2003,11(6):704-710.
[3]Paukert AL,Pettit JW,Perez M,et al.Affective and attribution features of acculturative stress among ethnic minority college students [J]. J Psychol,2006,140:405-419.
[4]Shim YR,Schwartz RC.The relationship between degree of acculturation and adjustment difficulties among Korean immigrants living in a Western society [J]. Br J Guid Counsel,2007,35(4):409-426.
[5]Khuwaja SA,Selwyn BJ,Kapadia A,et al.Pakistani Ismaili Muslim adolescent females living in the United States of America:stresses associated with the process of adaptation to U.S.culture [J]. J Immigrant Minor Health,2007,(9):35-42.
[6]Weiss AS,Mendoza RH.Effects of acculturation into the Hare Krishna movement on mental health and personality [J]. J Sci Stud Religion,1990,29(2):173-184.
[7]Trickett EJ,Birman D.Acculturation,school context,and school outcomes:adaptation of refugee adolescents from the former Soviet Union [J]. Psychol Sch,2005,42(1):27-38.
[8]Berry JW,Phinney JS,Sam DL.Immigrant youth:acculturation,identity,and adaptation [J]. Appl Psychol Int Rev,2006,55(3):303-332.
[9]翟明安.社會(huì)轉(zhuǎn)型中的民族文化適應(yīng)機(jī)制[J].貴州民族研究,2000(4):56-62.
[10]任裕海.論跨文化適應(yīng)的可能性及其內(nèi)在機(jī)制[J]. 安徽大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003,27(1):105-108.
[11]雷龍?jiān)?甘怡群.來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(10):729.
[12]劉金玉.中國留美學(xué)生的英語能力與文化適應(yīng)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),1994,(6):57-59.
[13]王亞鵬.藏族大學(xué)生的民族認(rèn)同、文化適應(yīng)與心理疏離感[D]. 蘭州:西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2002.
[14]胡興旺,蔡笑岳,吳睿明,等.白馬藏族初中學(xué)生文化適應(yīng)和智力水平的關(guān)系 [J].心理學(xué)報(bào),2005,37(4):497-501.
[15]張勁梅,張慶林.少數(shù)民族文化適應(yīng)的分類學(xué)研究:對(duì)西南少數(shù)民族大學(xué)生的抽樣調(diào)查[J]. 思想戰(zhàn)線,2009,35(2):21-26.
[16]Mei YY.Exploring the effects of psychosocial and acculturation factors on drinking behavior among aboriginal adolescents in Taiwan [J]. Psychiatry Clin Neurosci,2004,58:453-459.
[17]余偉,鄭鋼.跨文化心理學(xué)中的文化適應(yīng)研究[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展,2005,13(6):836-846.
[18]云南年鑒編輯委員會(huì).云南年鑒[M].第23卷.昆明:云南年鑒社,2008:335,446.
[19]戴慶夏.中國哈尼學(xué)[M].第3輯.北京:民族出版社,2005:28-31.
[20]胡發(fā)穩(wěn).哈尼族青少年學(xué)生文化認(rèn)同及與學(xué)校適應(yīng)行為的關(guān)系研究 [D]. 昆明:云南師范大學(xué)碩士論文,2007.
[21]陶芳標(biāo),孫瑩,鳳爾翠,等.青少年學(xué)校生活滿意度評(píng)定問卷的設(shè)計(jì)與信度、效度評(píng)價(jià) [J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2005,26(12):987-989.
[22]韋義平.心理與教育研究數(shù)據(jù)處理技術(shù)[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002,79:117-119.
[23]李云霞.哈尼族稻作文化中的社會(huì)性別角色 [J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2003,30(6):62-66.
[24]朱智賢.兒童心理學(xué) [M]. 北京:人民教育出版社,1980:74-75.
[25]Gong F,Takeuchi DT,Agbayani-Siewert P,et al.Accu-lturation,psychological distress,and alcohol use:investigating the effects of ethnic identity and religiosity[G]∥Chun KM,Organista PB,Marin G.Acculturation:advances in theory,measurement,and applied research.Washington,DC:American Psychological Association,2003:189-206.
[26]田麗麗,劉旺,Rich Gilman,等.國外青少年生活滿意度研究概況[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2003,17(12):814-816.
[27]Huebner ES.Preliminary development and validation of a multidimensional life satisfaction scale for children [J]. Psychol Assess,1994,6(2):149-158.
[28]孫瑩,陶芳標(biāo).中學(xué)生學(xué)校生活滿意度與自尊、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19(11):741-744.
【關(guān)鍵詞】 奧扎格雷鈉氯化鈉;急性缺血性腦卒中;療效
奧扎格雷鈉氯化鈉注射液(長春蒙邦藥業(yè)有限公司，商品名麗邦)為高效選擇性血栓素合成酶抑制劑，對(duì)急性缺血性腦卒中有滿意的治療效果?，F(xiàn)將使用和不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中166例，比較其療效，并分析報(bào)告如下。
1 資料與方法
1．1 一般資料本研究共觀察急性缺血性腦卒中患者166例均為我院2005年3月至2007年2月住院患者，隨機(jī)分為兩組，其中治療組84例,男58例，女26例，年齡為45～78歲，平均62．68歲，對(duì)照組82例與治療組病例基本情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以上患者為首次發(fā)病或曾發(fā)病無后遺癥，起病72 h內(nèi)均經(jīng)過腦CT掃描(或MRl)排除顱內(nèi)出血，癱瘓肢肌力≥Ⅳ級(jí)，按1995年全國第四屆腦血管病會(huì)議通過的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］診斷，分輕、中、重型，輕0～15分，中16～30分，重31～45分；其中治療組輕型36例，重型18例；對(duì)照組輕型32例,中型36例，重型14例，兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1．2 治療組和對(duì)照組均采用三七總皂苷(血栓通)注射液加能量合劑作為基礎(chǔ)治療，即三七總皂苷350 mg加入10％葡萄糖注射液250 ml靜脈滴注，再加上能量合劑、1次/d連用10 d。治療組入院后立即給予奧扎格雷鈉氯化鈉注射液100 ml(80 mg) 靜脈滴注，1次/d連用10 d；對(duì)照組不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液。
1．3 療效評(píng)定 觀察比較兩組治療前后的療效，結(jié)合患者總的生活能力狀態(tài)(病殘程度)，按1995年全國第四屆腦血管會(huì)議通過的“腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”［2］將療效分為六類，即基本痊愈：功能缺損評(píng)分減少90％以上，病殘，程度為0級(jí)；顯著進(jìn)步：功能缺損評(píng)分減少46%～90％，病殘程度1～3級(jí)；進(jìn)步：功能缺損評(píng)分減少18%～45％；無變化：功能缺損評(píng)分減少17％以內(nèi)；變化：功能缺損評(píng)分減少或增加18％以上；死亡。實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)：所有患者均在治療前和治療后第10天采血進(jìn)行血常規(guī)，肝腎功能，血小板計(jì)數(shù)(Pc)，出血時(shí)間(BT),測(cè)定凝血時(shí)間(cT)，凝血酶原時(shí)間(PT)，凝血活酶時(shí)間(KPTT)測(cè)定,分別統(tǒng)計(jì)兩組患者治療前后上述各項(xiàng)指標(biāo)的變化。
1．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)分析均作χ2檢驗(yàn)
2 結(jié)果
注：治療組總有效率與對(duì)照組比較，*P
2．2 不良反應(yīng)奧扎格雷鈉氯化鈉注射液靜脈滴注是安全的。治療組84例除1例死亡和1例出現(xiàn)惡心、嘔吐外，無一例患者出現(xiàn)過敏、上消化道出血和腦出血等不良反應(yīng)，無一例在用藥期間出現(xiàn)肝腎功能損害，1例有皮下出血傾向，對(duì)患者的凝血功能影響不大 見表3。
腦血栓形成是缺血性腦卒中最常風(fēng)的類型，而動(dòng)脈粥樣硬化是形成血栓的主要原因［3］。奧扎格雷鈉氯主要是有效地抑制血栓素合成酶，減少血栓素A2（TXA2）的合成，另一方面促進(jìn)前列環(huán)素（PGI2）的產(chǎn)生，使血栓形成過程受到有效的抑制，TXA2起收縮血管、強(qiáng)烈促進(jìn)血小板凝聚、促進(jìn)血栓的作用，PGI2則擴(kuò)張血管和抗血小板凝聚，抑制血栓形成。兩者互相制約形成平衡。澳扎格雷氯化鈉注射液還有擴(kuò)張腦微小血管、增加血流作用，有利于栓塞的血管再灌注，加速缺血病變的恢復(fù)，抑制血小板凝聚，改善缺血性血管疾病。本研究中，治療組治療前后病情輕重差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0．05），而其顯效率明顯高于對(duì)照組（P
奧扎格雷鈉氯化鈉注射液有出血傾向，本研究發(fā)現(xiàn)1例皮膚出血，停藥后癥狀慢慢消失，所以臨床使用時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察，嚴(yán)格控制療程和劑量，盡量避免與其他抗血小板聚集劑，血栓溶解劑及其他抗凝藥合用。
本研究結(jié)果表明，奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中使用方便，療效顯著，但仍需進(jìn)行大樣本、隨機(jī)對(duì)照研究，發(fā)顯示治療效果和安全性。
參考文獻(xiàn)
1 王新德.各類腦血管病疾病診斷要點(diǎn).中華神經(jīng)科雜志，1996，2（6）：381.
2 全國第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議通過.腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).中國實(shí)用內(nèi)科雜志，1997，17（5）：313.
3 陳清堂.臨床神經(jīng)病學(xué).北京科學(xué)技術(shù)出版社,2000：198.
4 羅德成,趙登峰,安平順,等.丹奧治療急性腦梗塞臨床觀察.實(shí)用心腦肺血管雜志，1998，2(6):56.
你們好！
今天，我們?cè)谶@里開展隆重舉行“**希望學(xué)?！苯冶畠x式，這是我們尊重勞模、宣傳勞模、學(xué)習(xí)勞模、爭當(dāng)勞模，進(jìn)一步弘楊勞模精神的有力舉措，也是我們奮力推進(jìn)城鄉(xiāng)一體、和諧人居的有效載體。我受市委常委、市總工會(huì)主席**同志，市總工會(huì)黨組書記、常務(wù)副主席**同志、四川省勞動(dòng)模范**同志的委托，向?qū)W校的全體老師和同學(xué)們表示慰問，向參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和同志們以及大力宣傳勞模精神的新聞界朋友，致以誠摯的感謝和良好的祝愿！
同志們，自建國以來，我市先后涌現(xiàn)出來的1000多名勞動(dòng)模范，他們以自己的實(shí)際行動(dòng)引領(lǐng)著時(shí)展的步伐，為我市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展建立了卓越功勛，做出了突出貢獻(xiàn)，不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，而且創(chuàng)造了巨大的精神財(cái)富。一代又一代的勞動(dòng)模范鑄就了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的偉大勞模精神。兩次榮獲四川省慈善之星的四川省勞動(dòng)模范**同志，就是他們中的一位杰出代表，多年來，他一直過著儉樸的生活，用節(jié)省的錢幫助貧困學(xué)生，先后出資100多萬元資助近300名學(xué)生。今天，他因病住院不能來看望同學(xué)們，但他時(shí)刻牽掛著你們。前幾天，他還問：“學(xué)校的電通了沒有？孩子們冷不冷？”我們今天來這里，看到了學(xué)校窗明幾凈，孩子們生動(dòng)活潑，我們將把這里的一切攝下來，帶給他看，讓他放心養(yǎng)病。我們也一起祝愿他早日康復(fù)。
同志們，同學(xué)們，今天我們舉行“**希望學(xué)?！苯冶畠x，就是要把勞動(dòng)模范無私奉獻(xiàn)崇高精神和優(yōu)良品質(zhì)，播種在這片沃土這中，扎根在同學(xué)們的心里，一代一代地傳承下去，用勞模精神鼓舞同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。同時(shí)，也希望社會(huì)各界，更多地關(guān)心下一代的成長，為他們創(chuàng)造更好的條件，讓他們?cè)邳h的陽光雨露的哺育下，在全社會(huì)的關(guān)愛這中，健康成長，成為國家的棟梁。
在新春即將來臨之際，我代表市總工會(huì)向各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，各位同學(xué)和同志們表示新春的祝福，祝你們新春快樂，萬事如意，合家幸福。