時間:2022-08-26 19:48:38
導(dǎo)語:在經(jīng)濟學專業(yè)的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)方向主要在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作,崗位有銀行從業(yè)人員、市場營銷人員、對外貿(mào)易人員、經(jīng)濟預(yù)測、分析人員等。
2、經(jīng)濟學實用急需,就業(yè)前景較好。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學在當今中國已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說服力。它主要通過講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容,使學生了解和掌握常見的經(jīng)濟指標、基本方法,具有用基本理論分析現(xiàn)實中的某些經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的能力,因此就業(yè)面相對來說比較廣。
(來源:文章屋網(wǎng) )
審計專業(yè)不屬于屬于經(jīng)濟學類,而是屬于管理學。
審計學主要培養(yǎng)的是具備管理、經(jīng)濟、法律、會計、審計等方面的知識和能力,能夠在國家審計機關(guān)、部門及各單位的審計機構(gòu)和社會審計組織從事審計工作以及在學校、研究單位從事研究工作的高級專門人才。審計學是一級學科管理學的下分專業(yè)。審計學主要的專業(yè)課程有:微觀經(jīng)濟學、管理學原理、經(jīng)濟法、稅法、管理審計、財務(wù)會計等。
(來源:文章屋網(wǎng) )
論文關(guān)鍵詞:案例;機會成本;市場失靈;產(chǎn)品差異化
一、概述
案例教學法是近幾年非常崇尚的一種教學方法,無論是看似枯燥的基礎(chǔ)理論課,還是實用、生動的應(yīng)用性課程,充分而恰當?shù)氖褂冒咐虒W,都會受到學生的歡迎。從教學效果來看,學生上課有興趣,教師授課有積極性。但本文試圖以在學校所見、所聞,從客觀的角度來說明,案例可有可無不是非用不可,案例可大可小只要能說明問題,即案例教學法也是要“適可而止”。
按照吳安平等的說法,教學環(huán)節(jié)可將案例分為三種類型:(一)課堂引導(dǎo)案例。此類案例以教師講授為主,重在講清原理,給出分析過程,得出分析結(jié)論,發(fā)揮烙印、理解之功能;(二)課堂討論案例。此類案例以學生討論為主,以教師引導(dǎo)為輔,重在應(yīng)用,發(fā)揮培育素質(zhì)和能力之功能;(三)課外思考案例。此類案例以學生自我研究為主,重在應(yīng)用,發(fā)揮鞏固、提高能力之功能。案例教學,筆者在教學中也經(jīng)常使用。下面就以課堂上的案例來說明課堂引導(dǎo)類案例的“錦上添花”作用。
二、不同課堂的教學安全
(一)在西方經(jīng)濟學的課堂上
1、講授“看不見的手與看得見的手”時,我們知道“看不見的手”就是指市場機制或市場中的價格機制,這只“看不見的手”會引導(dǎo)著生產(chǎn)者向“有利可圖”的產(chǎn)品去,也會引導(dǎo)著消費者向“物美價廉”的產(chǎn)品去;而“看得見的手”就是政府的宏觀調(diào)控,政府必須在適當?shù)臅r候?qū)?jīng)濟的運行進行干預(yù)。兩只手的作用在哪里,上課時我給學生打了一個比喻,就像一個人走在分岔的路口,“看不見的手”會引導(dǎo)著他走正確的那條路,而“看得見的手”則是提醒他路上哪里有陷阱,甚至何時要“懸崖勒馬”。
2、如在講授“機會成本”時,我們知道“機會成本”就是有諸多選項時,當你選擇一個而放棄其他時,所損失的那個最大收益。就可以結(jié)合學生讀大學之前,高中畢業(yè)是選擇就業(yè)還是讀書來解釋。機會成本就是當你選擇讀書而放棄了就業(yè),那你獲得了知識,就失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的收入;而你選擇就業(yè)而放棄讀書時,那你獲得了四年工作收入,同時也失去了讀書四年,充實自己的機會,當你選擇一個時,這個被你放棄的就是你的機會成本。
3、比如在講授“市場失靈”時,“市場失靈”通俗點說,就是市場機制所解決不了的問題或現(xiàn)象。課堂上就可以引用經(jīng)濟學家庇古和斯蒂格勒的故事來說明。20世紀初的一天,列車在綠草如茵的英格蘭大地上飛馳。車上坐著英國經(jīng)濟學家庇古。他邊欣賞風光,邊對同伴說:列車在田間經(jīng)過,機車在田間經(jīng)過,機車噴出的火花(當時是蒸汽機)飛到麥穗上,給農(nóng)民造成了損失,但鐵路公司并不用向農(nóng)民賠償。這正是市場經(jīng)濟的無能為力之處,稱為“市場失靈”。將近70年后,1971年,美國經(jīng)濟學家喬治·斯蒂格勒和阿爾欽同游日本。他們在高速列車(這時已是電氣機車)上見到窗外的禾田,想起了庇古當年的感慨,就問列車員,鐵路附近的農(nóng)田是否受到列車的損害而減產(chǎn)。列車員說,恰恰相反,飛速馳過的列車把吃稻谷的飛鳥嚇走了,農(nóng)民反而受益。當然鐵路公司也不能向農(nóng)民收“趕鳥費”。這同樣是市場經(jīng)濟無能為力的,也稱為“市場失靈”。
同樣一件事情在不同的時代與地點結(jié)果不同,兩代經(jīng)濟學家的感慨也不同。但從經(jīng)濟學的角度看,火車通過農(nóng)田無論結(jié)果如何,其實說明了同一件事:市場經(jīng)濟中外部性與市場失靈的關(guān)系。
(二)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的課堂上
1、在講到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中“產(chǎn)品差異化”時,“產(chǎn)品差異化”就是通過價格、包裝、廣告、促銷及產(chǎn)品本身等來使消費者對產(chǎn)品產(chǎn)生認知,形成忠誠度,從而企業(yè)可做大,進而形成壟斷。而今,廣告是企業(yè),尤其是大中型企業(yè)普遍重視的。課堂上,我們可以收集一些大家耳熟能詳?shù)膹V告來形象的了解企業(yè)通過廣告說明產(chǎn)品的差異化。
(1)產(chǎn)品構(gòu)造——“好電池底部有個環(huán)”,南孚電池通過“底部有個環(huán)”給消費者一個簡單的辨別方法,讓消費者看到那個環(huán)就聯(lián)想到了高性能的電池。海爾“轉(zhuǎn)波”微波爐的“盤不轉(zhuǎn)波轉(zhuǎn)”也是在通過強調(diào)結(jié)構(gòu)的差異來提高產(chǎn)品價值感。
(2)產(chǎn)品功能組合——組合法是最常用的創(chuàng)意方法。海爾的氧吧空調(diào)在創(chuàng)意上就是普通空調(diào)與氧吧的組合。白加黑也是一種功能的分離組合,簡單的功能概念卻造就了市場的奇跡。
(3)產(chǎn)品設(shè)計——摩托羅拉的V70手機,獨特的旋轉(zhuǎn)式翻蓋成為其最大的賣點。
(4)事件概念——相信全國人都知道海爾的“砸冰箱”事件,直到多少年后,海爾還在不厭其煩地經(jīng)常拿出來吆喝幾聲,該事件為海爾的“真誠到永遠”立下了汗馬功勞。
(5)創(chuàng)意概念——“農(nóng)夫果園搖一搖”,“樂百氏27層凈化”,“金龍魚1:1:1”都屬此類型。
(6)服務(wù)概念——海爾提出的“五星級服務(wù)”也為其“真誠到永遠”做出不少的貢獻。另外還有“24小時服務(wù)”、“鉆石服務(wù)”等都是不錯的服務(wù)概念,在加強品牌美譽度方面起到不可忽視的作用。
2、在講授“產(chǎn)業(yè)管理”時,在課堂上,可以把近段時間以來,政府對房地產(chǎn)行業(yè)的干預(yù)引用進來。2010年4月份,國家對房地產(chǎn)市場上銀行放貸做出了規(guī)定和指引。9月底,國家相關(guān)部門進一步對房地產(chǎn)市場實行調(diào)控措施。(1)第一次買房需首付3成房款,對首次買房的家庭,如果自己居住且家庭成員中有未成年子女,可享受契稅優(yōu)惠,減半甚至1%。銀行對房貸沒有什么新的規(guī)定,但很多原來推出7折房貸的現(xiàn)在調(diào)整到了8.5折。二次買房則需要給出五成首付,銀行的貸款利率是基準利率的1.1倍,對銀行房貸條件規(guī)定的更加嚴格。第三次買房的,要求停本套房的貸款申請。當然有的銀行也違規(guī)操作,變相房貸。比如,有的銀行“三套房貸政策執(zhí)行首付比例6成,利率執(zhí)行基準利率上浮20%”;(2)國家對買房人貸款時,是一次還是二次、三次,也做出了規(guī)定,以家庭為單位,即之前一個家庭內(nèi),以丈夫名字買一套房,如再以妻子名字購買,去銀行貸款時各都算是第一次房貸?,F(xiàn)在如上所說,妻子再買房時,貸款就屬于二次房貸。
(三)在區(qū)域經(jīng)濟學的課堂上
關(guān)鍵詞 計量經(jīng)濟學 教學效果 教學手段 教學改革
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A
在1998年教育部舉行的高等學校經(jīng)濟學學科教學指導(dǎo)委員會成立大會暨第一次工作會議上,確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程,包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學和國際經(jīng)濟學共8門課程。計量經(jīng)濟學從30年前的幾乎無人知曉,到今天近乎50%的經(jīng)濟學文章使用計量經(jīng)濟學實證技術(shù)以及幾乎所有的大專院校均開設(shè)計量經(jīng)濟學課程。然而,對于經(jīng)濟類專業(yè)的學生而言,相較于其它專業(yè)課程,計量經(jīng)濟學因其強調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)的特點,一直以來被諸多學生稱為“最有難度的課程”,教學效果也很難有保證。本文以調(diào)查問卷為基礎(chǔ),探討了影響計量經(jīng)濟學教學效果的諸因素,并在此基礎(chǔ)上,對于如何提高計量經(jīng)濟學教學效果提出了對策建議。
1 計量經(jīng)濟學課程的特點
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一門分支,它將經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計推斷等工具用于經(jīng)濟現(xiàn)象定量分析,相較于其它經(jīng)濟類專業(yè)課程,其自身特點鮮明,主要體現(xiàn)在如下兩個方面:
第一,注重數(shù)理基礎(chǔ),強調(diào)邏輯推導(dǎo)。在經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)大綱中,一般先行開設(shè)微積分、線性代數(shù)、概率類與數(shù)理統(tǒng)計,再設(shè)置計量經(jīng)濟學這門課程。在初級計量經(jīng)濟學的教學過程中,最為核心的是最小二乘法(Ordinary Least Square,OLS)估計及高斯-馬爾科夫定理。這兩者的實現(xiàn),本質(zhì)是數(shù)理推導(dǎo)。如果學生未掌握微積分、線性代數(shù)及概率論相關(guān)知識,就難以理解OLS和高斯-馬爾科夫定理,也無法學習計量經(jīng)濟學這門課程。
第二,理論教學和實驗上機并重。計量經(jīng)濟學這門課程的教學包括兩方面:理論教學和軟件運用,即在理論推導(dǎo)的基礎(chǔ)上,利用軟件實現(xiàn)估計結(jié)果,這兩者缺一不可。在經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中,如果不講授理論,只講解軟件操作,學生會看不懂計量結(jié)果、一頭霧水;如果只學習理論,而不進行計量軟件操作,學生則體會不到計量經(jīng)濟學的實用性,不能實現(xiàn)理論教學與實驗教學相互促進的目的。這對學生提出了較高的學習要求,即在理解理論的基礎(chǔ)上,熟悉計量軟件操作與運用。然而在實際教學中,或由于尚未理解理論推導(dǎo),或由于上機環(huán)境不能滿足要求,導(dǎo)致學生覺得計量經(jīng)濟學課程晦澀難懂。
2 對經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學效果的隨堂調(diào)查
本文采取計量經(jīng)濟學課程結(jié)束時發(fā)放隨堂調(diào)查問卷的方式,選取湖北工業(yè)大學2010級國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、保險學3個專業(yè)的260名學生為分析樣本。在3個專業(yè)260名學生中:國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生115名,其中75名為文科生,文科生所占比例為65%;金融學專業(yè)學生149名,其中52名為文科生,文科生所占比例為35%;保險學專業(yè)學生26名,其中5名為文科生,文科生所占比例為20%。
2.1 學習計量經(jīng)濟學的興趣調(diào)查分析
51%的學生對學習計量經(jīng)濟學不感興趣,38%的學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣一般,僅有11%的學生對學習計量經(jīng)濟學十分感興趣。
32%的學生認為計量經(jīng)濟學學習對將來的學習或就業(yè)沒有用處,51%的學生認為計量經(jīng)濟學學習對將來學習或就業(yè)幫助一般,僅有17%的學生認為計量經(jīng)濟學這門課程的學習對將來學習或工作意義重大。
結(jié)合平時和學生的交流,“學習興趣”“有助于就業(yè)”這兩者的調(diào)查結(jié)果反映了,有部分學生對待大學課程學習的實用主義傾向較嚴重:學生對將來就業(yè)有直接幫助的課程感興趣,而對將來就業(yè)沒有直接幫助的課程不感興趣。比如,對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生,普遍對國際貿(mào)易實務(wù)這門課程感興趣,因為他們認為這門課程與將來就業(yè)緊密相關(guān);而對于計量經(jīng)濟學這門課程,對于將來從事國際貿(mào)易實務(wù)工作沒有多大幫助,也沒有多大興趣去學習這門課程。
2.2 計量經(jīng)濟學學習難度的調(diào)查分析
調(diào)查結(jié)果顯示,72%的學生認為計量經(jīng)濟學這門課程較難,23%的學生認為這門課程的難易程度適中,僅有5%的學生認為這門課程較簡單。
雖然高達72%的學生認為計量經(jīng)濟學這門課程偏難,但在學習方法上,36%的學生從不進行課前預(yù)習,64%的學生偶爾會在課前預(yù)習,幾乎沒有學生在每次課前預(yù)習。結(jié)合在計量經(jīng)濟學課堂上,有小部分學生從不完成課后作業(yè),甚至在課堂上出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象,這說明有少部分學生認為這門課程雖然有難度,但是并沒有發(fā)揮主觀能動性,積極采取措施降低課程難度給自己學習帶來的障礙。
2.3 計量經(jīng)濟學課堂教學的調(diào)查分析
我們選用的教材是東北財經(jīng)大學出版社的《初級計量經(jīng)濟學》,54%的學生認為教材選用合適,而46%的學生認為教材不合適,究其原因,絕對多數(shù)學生認為教材晦澀難懂。
計量經(jīng)濟學教學學時設(shè)置是48學時,其中理論教學36學時,上機學時12學時。對于這樣的學時設(shè)置,只有21%的學生認為合理,35%的學生認為上機學時偏少,15%的學生認為理論學時偏少,也有15%的學生認為上機學時偏多,14%的學生認為理論學時偏少。計量經(jīng)濟學學時設(shè)置的調(diào)查結(jié)果顯示了學生需求的多樣性,但其中較為突出的是1/3的學生認為,上機學時偏少。
教學手段的調(diào)查結(jié)果顯示,65%的學生認為多媒體和黑板板書相結(jié)合的方式更好,19%的學生認為僅使用多媒體教學更好,16%的學生認為僅使用黑板板書教學更好。
2.4 計量經(jīng)濟學課堂講授效果的調(diào)查分析
55%的學生認為課堂教學效果一般,20%的學生認為課堂教學十分好,25%的學生認為課堂教學效果不好。該結(jié)果和前面各項調(diào)查指標的結(jié)果基本吻合??梢姡瑢W生普遍對這門課程較畏懼。即使一些認真學習、按時完成作業(yè)并最終取得不錯考試成績的學生,也對所學內(nèi)容體系覺得不知所以然。
3 提高經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學效果的對策建議
(1)提高學生學習興趣,糾正實用主義學習態(tài)度。面臨激烈的就業(yè)競爭,大學生的學習更加以就業(yè)為導(dǎo)向,實用主義傾向加強:即對將來就業(yè)有用的課程,就認真學習;對將來就業(yè)用處不大的課程,沒有學習興趣和動力。除了準備繼續(xù)教育的學生,經(jīng)濟類本科生畢業(yè)后幾乎都從事實務(wù)性工作,因此他們認為作為研究工具的計量經(jīng)濟學“不重要”或者“沒有用處”。針對部分學生有失偏頗的實用主義學習傾向,要求學生提高對自身的要求,端正學習態(tài)度,提高對學習計量經(jīng)濟學的興趣。
(2)培養(yǎng)良好的學習習慣,提高自學能力。在正確認識計量經(jīng)濟學學習的難度之后,教育學生克服畏難情緒,培養(yǎng)良好的學習習慣,變被動為主動,具體包括學生根據(jù)自己的實際情況,進行課前預(yù)習、課后復(fù)習、小組討論等。在此過程中,學生的自學能力也將得到提高和鍛煉,這將是其受用一生的技能。
(3)創(chuàng)新教學方法,因材施教。在學時設(shè)置上,經(jīng)濟類專業(yè)計量經(jīng)濟學學時設(shè)置不應(yīng)少于54學時,其中上機實驗學時至少占三分之一。在課堂教學中,黑板板書與多媒體課件并用,黑板板書有助于講解數(shù)理推導(dǎo),多媒體課件有助于提高課堂信息量。結(jié)合本科應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)目標,針對經(jīng)濟類專業(yè)學生數(shù)理基礎(chǔ)偏弱的特點,重點講授一元回歸的OLS估計,證明高斯-馬爾科夫定理,讓學生明白其中原理,對于多元回歸可以依此類推,讓學生自學,重點以軟件操作為主。
(4)加強師資隊伍建設(shè)。計量經(jīng)濟學是一門應(yīng)用性很強的學科,具體體現(xiàn)在計量方法在經(jīng)濟研究中的運用。這樣一來,只懂數(shù)理推導(dǎo)的老師就無法很好地講解這門課程。這就要求從事該門課程教學的教師必須同時參加科研工作,長期地進行教學與科研實踐,才能對課程準確把握,才能融會貫通、深入淺出地進行計量經(jīng)濟學教學。
(5)創(chuàng)新考核方法??荚囍皇鞘侄?,不是目的。充分發(fā)揮考試調(diào)動學生學習積極性,引導(dǎo)學生學習方法的作用。改革單一的閉卷考核方式,可以采取上機操作、分組撰寫科技論文的考核方法。
參考文獻
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調(diào)查問卷共分三種:“學校卷”、“教師卷”和“學生卷”?!皩W校卷”由講授統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的院系組織填寫;“教師卷”由經(jīng)濟學類專業(yè)任課教師(不含統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學專業(yè)教師)填寫:“學生卷”由已修完統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程的高年級本科生填寫。統(tǒng)計學課程問卷調(diào)查共回收了43所學校、587名教師和1586名學生的有效問卷。計量經(jīng)濟學課程問卷調(diào)查共回收了27所學校、211名教師和728名學生的有效問卷??傮w看,回收問卷覆蓋了全國七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校,學校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質(zhì)量較好,具有一定的代表性,基本滿足分析需要。
一、統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀
對統(tǒng)計學課程的調(diào)研,主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結(jié)果顯示,統(tǒng)計學課程的必要性和重要性普遍受到學校、經(jīng)濟學類專任教師和學生的認同;通過課程學習,學生能夠掌握基本的定量分析方法,增強了學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學具體環(huán)節(jié)中存在的問題,如缺乏課程實踐、缺乏案例教學、忽視個性培養(yǎng)等,還需要通過進一步深化教學改革加以解決。
1.統(tǒng)計學課程必要性和重視程度狀況
(1)開設(shè)統(tǒng)計學課程的必要性。總體看,教師中認為非常需要的占47.5%,認為比較需要的占38.2%,總計超過85%的教師認為開設(shè)統(tǒng)計學課程是有必要的。其中,應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8%,高于理論經(jīng)濟學專業(yè)教師的30.1%。職稱越高則選擇非常需要的比例越高,助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8%、47.4%、49.0%和54.1%。
(2)對統(tǒng)計學課程的重視程度。從學生角度看,30.7%的學生認為學校對統(tǒng)計學課程非常重視或較重視,認為一般的占52.3%從學校角度看,33.3%的院校認為學生對統(tǒng)計學課程非常重視或較重視,59.5%的學校認為重視程度一般??傮w看,對統(tǒng)計學的重視程度還需要加強。
(3)雖然統(tǒng)計學作為一門獨立的學科具有其自身的基本理論和方法,但作為一門方法論學科,當將其應(yīng)用到具體學科時,必然要與背景學科相結(jié)合,從而會產(chǎn)生新的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有76.7%的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學課程教學目標應(yīng)該有所不同。88.4%的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學課程教學模式應(yīng)該有所不同。67.3%的經(jīng)濟學類專任教師認為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學教材。
2.統(tǒng)計學課程教學狀況
(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66%,具有博士學位的教師占27.1%,具有國際交流經(jīng)驗的教師占19%,具有統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的教師占31.1%。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加,且增速在不斷加快。但相對于學生規(guī)模的增長速度而言,專任教師數(shù)量相對不足。
(2)教學內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等,教學內(nèi)容符合學科要求,知識結(jié)構(gòu)合理。教學實踐內(nèi)容方面,多數(shù)院校設(shè)計了實踐活動。
(3)教學條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7%的院校認為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學課程教學課時平均為52課時,其中講授44課時,習題4課時,上機4課時。各院校普遍認為課時偏少,特別是實踐課時。認為比較合理的教學課時數(shù)為60課時。實踐教學中,超過一半的學校選擇Excel,1/3的學校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學手段,正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的評價,院校和學生有所不同。學校對網(wǎng)絡(luò)教學資源的評價偏高,83.4%的院校的評價集中在比較豐富或一般,與學校的評價相比,學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生僅占68.2%,還有21.2%的學生認為網(wǎng)絡(luò)教學資源較缺乏??梢?,網(wǎng)絡(luò)教學還不能很好地滿足學生的需要,有待于進一步豐富。
(4)教學方法與手段。76.7%的學校使用板書和投影相結(jié)合的教學方式。對于多媒體教學方式,絕大多數(shù)院校和學生持肯定和贊成態(tài)度。42.9%的院校和21.3%的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響,另有54.8%的學校和63.6%的學生認為有積極影響,但影響有限。作業(yè)對于學生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7~9次,約4成院校作業(yè)次數(shù)在3~6次,還有14.3%的學校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改,大多數(shù)學校要求全部批改或批改2/3,不到30%的學校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學校(95.2%)統(tǒng)計學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1%)、分別自行命題(28.6%)、題庫(23.8%)、卷庫(9.5%)。而教師和學生認為更合理的出題方式依次為題庫(38.1%)、卷庫(26.2%)和臨時統(tǒng)一命題(19.0%)。
(5)教學效果。調(diào)查顯示,各院校授課教師除了對學生課前預(yù)習評價偏低以外,對于課堂出勤、作業(yè)完成、學習態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學生掌握統(tǒng)計學知識促進專業(yè)課程學習效果的評價中,有9.5%的教師評價很好,46.8%的教師評價較好,二者合計達到56.3%。學生對教師的敬業(yè)精神評價最高,72%的學生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好,然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平和教學質(zhì)量。學生對教師的教學方法滿意度偏低,認為很好或較好的只有40%。
(6)主要問題。教師認為統(tǒng)計學課程教學中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3%)、忽視個性培養(yǎng)(54.8%)、教師數(shù)量不足(52.4%)、缺乏案例教學(45.2%)和學生數(shù)量過多(42.9%)。學生認為統(tǒng)計學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1%)、教學方法單一(55.7%)、培養(yǎng)目標定位不準確(48.6%)、忽視個性培養(yǎng)(46.5%)和缺乏案例教學(42.9%)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課
程實踐和缺乏案例教學這兩個問題,應(yīng)當引起高度關(guān)注。
二、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀
對計量經(jīng)濟學課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結(jié)果顯示,計量經(jīng)濟學課程的必要性和重要性同樣普遍受到學校、經(jīng)濟學類專任教師和學生的認同;認為通過課程學習,學生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的基本分析方法,增強了學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學具體環(huán)節(jié)中存在的問題,如缺乏課程實踐、缺乏案例教學和忽視個性培養(yǎng)等,還需要通過進一步深化教學改革加以解決。
1.計量經(jīng)濟學課程必要性和重視程度狀況
(1)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的必要性??傮w看,教師中認為非常需要的占49.3%,認為比較需要的占36.0%,總計超過85%的教師認為開設(shè)計量經(jīng)濟學課程是有必要的。其中,應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6%,高于理論經(jīng)濟學專業(yè)教師的33.3%。職稱越高則選擇非常需要的比例越高,助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1%、44.8%、51.9%和64.9%。
(2)對計量經(jīng)濟學課程的重視程度。從學生角度看,32.2%的學生認為學校對計量經(jīng)濟學課程非常重視或較重視,認為重視程度一般的占50.5%;從學校角度看,59.2%的院校認為學生對計量經(jīng)濟學課程非常重視或較重視,40.7%的學校認為重視程度一般??傮w看,對計量經(jīng)濟學的重視程度還需要加強。
(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有高達96.3%的院校認為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學課程教學目標應(yīng)該有所不同。92.6%的院校認為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學課程教學模式應(yīng)該有所不同。
2.計量經(jīng)濟學課程教學狀況
(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3%,具有博士學位的教師占45.7%,具有國際交流經(jīng)驗的教師占21.4%,具有計量實踐經(jīng)驗的教師占49.7%。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加,但相對于學生規(guī)模的增長速度而言,專任教師數(shù)量相對不足。
(2)教學內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學內(nèi)容包含建立計量經(jīng)濟學模型的步驟和要點、計量經(jīng)濟學的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等內(nèi)容,教學內(nèi)容符合學科要求,知識結(jié)構(gòu)合理。
(3)教學條件。44.4%的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6%的院校認為使用的教材很好或較好。上機使用相應(yīng)的軟件進行建模的實際操作,是計量經(jīng)濟學教學的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大部分學校(96%)使用的是目前比較流行的EViews軟件,僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學手段,正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的評價,院校和學生有所不同。學校對網(wǎng)絡(luò)教學資源的評價偏高,81.4%的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學校的評價相比,學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生占64.7%,還有30.1%的學生認為網(wǎng)絡(luò)教學資源較缺乏。
(4)教學方法與手段。對于多媒體教學方式,絕大多數(shù)院校和學生持肯定和贊成態(tài)度。22.9%的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響,62.1%的學生認為有積極影響,但影響有限。作業(yè)對于學生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。44.4%的院校作業(yè)次數(shù)在3~6次,40.7%的院校作業(yè)次數(shù)在7~9次,還有14.8%的學校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改,接近一半的學校要求全部批改,1/4的學校讓教師自行掌握。幾乎所有學校(92.6%)計量經(jīng)濟學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6%)、臨時統(tǒng)一命題(29.6%)、卷庫(25.9%)、分別自行命題(11.1%)。而教師和學生認為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。
(5)教學效果。調(diào)查表明,各院校授課教師除了對學生課前預(yù)習評價偏低以外,對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學生掌握計量經(jīng)濟學知識促進專業(yè)課程學習效果的評價中,有10.4%的教師評價很好,有42.7%的教師評價較好,二者合計達到53.1%。學生對教師的敬業(yè)精神評價最高,有73.2%的學生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好,然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平和教學質(zhì)量。對教學方法評價最低,認為很好或較好的只有44.2%。
(6)主要問題。教師認為計量經(jīng)濟學課程教學中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8%)、缺乏課程實踐(52.5%)、缺乏案例教學(50.0%)、學生數(shù)量過多(37.0%)和忽視個性培養(yǎng)(37.0%)。學生認為計量經(jīng)濟學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0%)、培養(yǎng)目標定位不準確(57.8%)、教學方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(47.5%)和忽視個性培養(yǎng)(44.7%)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學中講授理論普遍過多,講授具體應(yīng)用太少,這不僅不利于培養(yǎng)學生學習計量經(jīng)濟學的興趣,也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的價值。應(yīng)當引起高度關(guān)注。
三、對統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀的思考
通過調(diào)查分析與研究,筆者認為:
(1)隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,經(jīng)濟系統(tǒng)越來越復(fù)雜,不確定性越來越強,經(jīng)濟活動風險加大。要準確的認識經(jīng)濟運行狀況、測度風險,必須依靠定量分析工具,作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計學必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟學家熊彼特認為,“‘科學的’經(jīng)濟學家和其他一切對經(jīng)濟課題進行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別,在于掌握了技巧或技術(shù),而這些技術(shù)可分為三類:歷史、統(tǒng)計和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟分析’”??梢?,熊彼特認為對一個經(jīng)濟學家來說,最重要的三門學問是經(jīng)濟史、統(tǒng)計學和經(jīng)濟理論。在具體談到統(tǒng)計對經(jīng)濟學的作用時,熊彼特說,“……我們至少在原則上要承認:統(tǒng)計方法是經(jīng)濟分析工具的一部分,即使不是為了經(jīng)濟分析的特殊需要而設(shè)計的,也是如此?!敝A人經(jīng)濟學家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的關(guān)系,他認為“運用數(shù)學和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟學的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上,并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性,可以得出定量性結(jié)論,并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟意義下的顯著程度?!庇纱?,可以得出這樣一種結(jié)論,統(tǒng)計學對于經(jīng)濟學的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟學的共識。
(2)計量經(jīng)濟學產(chǎn)生于20世紀30年代,是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學,是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,
計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占有重要地位,在經(jīng)濟領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計算機的飛速發(fā)展,使計量經(jīng)濟學的發(fā)展和應(yīng)用進入了一個新的階段。計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展,使經(jīng)濟學在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步,使經(jīng)濟學發(fā)展成為真正意義上的科學,它自身也成為經(jīng)濟學家對經(jīng)濟概念和定律進行定量化的工具,成為經(jīng)濟學家檢驗經(jīng)濟理論,分析和預(yù)測經(jīng)濟運行與發(fā)展的工具。盡管計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個學科分支,有一定的學科獨立性,但不可否認它的方法性和工具性,即計量經(jīng)濟學是一門探索經(jīng)濟變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計量經(jīng)濟學課程本身在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看,還是參照國際上的普遍做法,我們認為把該課程作為經(jīng)濟學類專業(yè)的核心課程是必要的。
(3)各院?;旧隙家呀?jīng)認識到了開設(shè)統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同,學生中非常重視或比較重視計量經(jīng)濟學的比例要高于統(tǒng)計學。對此,我們認為,統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學都是定量分析方法,然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說,統(tǒng)計學是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學。而計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合,是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的科學。由此不難看出,統(tǒng)計學更多地說是一種工具和技術(shù),負責對數(shù)據(jù)進行處理和分析。而計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學和數(shù)學在經(jīng)濟中的應(yīng)用,這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟理論作為指導(dǎo),而且在應(yīng)用的最后階段還要運用經(jīng)濟理論對產(chǎn)生的結(jié)果進行解釋。此外,我們從兩門學科的定義中可以明顯看出,統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)之一,計量經(jīng)濟學大量使用了統(tǒng)計學中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學基礎(chǔ),學好計量經(jīng)濟學是不可能的。因此,統(tǒng)計學應(yīng)該作為計量經(jīng)濟學的先導(dǎo)課程。
(4)自上世紀90年代中期開始,教育部將統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟學科的核心課程,到目前已有十幾年的時間。這期間,兩門課程教學在經(jīng)濟學類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用,取得了很好的效果,無論教師還是學生均給予很高評價。通過課程學習,學生掌握了基本的定量分析方法,增強了分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。有效提升了學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用,從而對經(jīng)濟學的學有裨益。
(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟統(tǒng)計學界20世紀80年代激烈爭論,統(tǒng)計學的方法論性質(zhì)成為主流認識。隨之,數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學課程。但由此卻引發(fā)了新的問題,即在新的統(tǒng)計學課程教學中,原有的經(jīng)濟統(tǒng)計學部分,無論是教學內(nèi)容還是教學課時均呈現(xiàn)下降態(tài)勢,應(yīng)當引起我們高度關(guān)注。
統(tǒng)計學不僅是計量經(jīng)濟學的先導(dǎo)課程,而且確實有其獨特的作用,尤其是經(jīng)濟統(tǒng)計對經(jīng)濟學的學習會起到很大的促進作用。原因在于,計量經(jīng)濟學要依賴于數(shù)據(jù),正確地理解數(shù)據(jù)是正確地處理和使用數(shù)據(jù)的前提。經(jīng)濟統(tǒng)計學的系統(tǒng)訓(xùn)練能讓學生更好地理解這些經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集過程和計算方法,從而能更好地理解一些統(tǒng)計指標的內(nèi)涵,從而也就比沒有學過經(jīng)濟統(tǒng)計的學生更可能正確地使用這些數(shù)據(jù)。舉一個簡單的例子,比如說GDP,學過了經(jīng)濟統(tǒng)計,我們就知道GDP是一個時期指標,總量指標,既包括物質(zhì)產(chǎn)品的價值,也包括服務(wù)的價值,是按當年價格計算的,不同年份的GDP需要剔除價格因素后才能相互比較。如果沒學過經(jīng)濟統(tǒng)計,沒有定基、環(huán)比、基期、報告期的概念,在剔除價格因素時就會遇到困難或者出現(xiàn)錯誤。
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟學;實踐教學;參與式教學
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)14-0141-02
一、引言
改革開放以來,我國經(jīng)濟學高等教育獲得了長足發(fā)展,政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學有機結(jié)合在一起,共同構(gòu)成了我國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的理論體系。這一經(jīng)濟學理論教學體系已經(jīng)從各個方面構(gòu)成了一個具有中國特色的教學體系,其中也包括一個具有中國特色文化的實踐教學體系。從我國普通本科高校的經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學體系現(xiàn)狀來看,存在著培養(yǎng)方案趨同、應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出,實踐環(huán)節(jié)簡單、與其他專業(yè)趨同,教學方法、教學手段簡單,缺少有效率的實踐教學體系等問題。因此,研究比較中美兩國實踐教學體系的構(gòu)建與改革的差異,對于我國本科院校的發(fā)展具有特別重要的理論與實踐意義。
二、我國經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與特點
近年來,我國經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學也取得了一些發(fā)展。但總體來講,大部分實踐教學的內(nèi)容和形式以多媒體演示和課堂模擬為主。但是,目前實踐教學內(nèi)容單一,實踐教學手段和方法也主要是以各類實習為主,手段簡單。因此,這樣培養(yǎng)出來的本科生,在畢業(yè)后的較短時期內(nèi)難以適應(yīng)實際工作的需要,從而在今后的實際競爭中處于劣勢。
目前,我國各大院校的經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學體系大致由以下三個層面的內(nèi)容構(gòu)成:第一層面,課堂教學內(nèi)容中的實踐教學。在政治經(jīng)濟學以及宏、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中,以經(jīng)濟運行中的現(xiàn)實問題為背景,讓學生展開討論,并指導(dǎo)學生運用基本經(jīng)濟學原理構(gòu)建分析模型,研究問題。在這一過程中,使學生的數(shù)據(jù)處理、寫作能力等各個方面的能力得到鍛煉。第二層面,校園內(nèi)的第二課堂。主要包括校園內(nèi)的各種社團活動、人際交往溝通、各種比賽與競技活動等等。第三層面,校園外的實踐教學。比如實習基地的調(diào)研活動,假期的社會調(diào)查報告撰寫、畢業(yè)專業(yè)實習以及各種社會公益活動的參與。
從上述三個方面可以看出,雖然很多高校都從不同層面設(shè)計了社會實踐活動等實踐教學環(huán)節(jié),形式上似乎已經(jīng)非常全面,但在實際運行過程效果不甚理想。我國的教育體系要求我們的經(jīng)濟學專業(yè)在形式上提供專門的實踐教學,而根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)本身的特性,不像工科專業(yè),也不像會計、市場營銷等財經(jīng)管理類專業(yè)具有直接的操作性,所以往往導(dǎo)致構(gòu)建的實踐教學體系,存在以下特點:其一,泛專業(yè)性。我國經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置過于簡單,且嚴重地存在教學內(nèi)容與其他專業(yè)趨同的情況。我國普通高校的經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)與其他專業(yè)基本相同,無非是暑假社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等內(nèi)容。而教學過程中的實踐能力培養(yǎng),雖然已有提及,但是由于書本教學內(nèi)容過多,且又過于統(tǒng)一,因此課程教學過程中能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐太少了。其二,課程開設(shè)與應(yīng)用型能力培養(yǎng)的脫節(jié)。將我國普通高校的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進行比較后,我們發(fā)現(xiàn),各個高校的經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)的課程基本相同,特別是實踐教學的課程雷同率更高。因此,可以說,從課程設(shè)置中難以看出對學生具體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其三,實踐教學中形式與內(nèi)容的脫離。盡管在前些年的本科院校教學評估中,實踐教學的比重也得到了充分的體現(xiàn),因此很多高校為實踐教學而實踐教學。各本科院校為達標紛紛把實踐教學融入到各專業(yè)的培養(yǎng)方案中去,但在實際教學過程中,實踐教學課程本身也只限于老師示范學生模仿,學生仍然處于被動接受的狀態(tài)。
三、中美本科院校的實踐教學體系的比較
與我國的經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系不同,美國的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案中,并沒有單獨或特定地提出什么實踐教學培養(yǎng)方案。相反,他們是在日常教學的方式與方法中,將對實踐能力的指導(dǎo)融入其中。也就是說,美國的實踐教學其實體現(xiàn)在其日常教學方式與方法的不同及對學生分析研究能力所形成的培養(yǎng)上。具體如下:
1.與我國相較而言,美國大學本科教學中更注重啟發(fā)式的討論。美國大學教學中強調(diào)啟發(fā)式教育,特別主張學生與老師之間、學生與學生之間的討論與爭論。特別是這種啟發(fā)式教學,體現(xiàn)在各個課程的教學中,雖然并不一定存在獨立的實踐教學課程,但幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學中,美國教師把“煽風點火”的功能發(fā)揮到極致,把學生學習和研究的積極性和興趣調(diào)起來,因此,在所有的課程中學生的實踐能力都能得到鍛煉和培養(yǎng)。
2.經(jīng)濟學專業(yè)的案例教學應(yīng)用更為廣泛而且徹底。在美國,高等學校的教師,不管是哪個專業(yè)的本科教學一般都不會照本宣科,經(jīng)濟學專業(yè)的教師當然也不例外。在美國任何一個大學里面,同是一門課程不同的教師從教材到教學方法,都會不同。美國的教育主管部門以及高等學校層面也不會刻意控制教學內(nèi)容以及形式。只在學院或系一級的層面進行討論課程教學方法的改革。這就導(dǎo)致,在美國高等學校本科教學,特別是經(jīng)濟學專業(yè)的課程教學中,案例教學方法的采用特別廣泛。教學的形式也多種多樣,不僅可以參觀實際企業(yè)的運作,也可以觀看錄像,聽取企業(yè)家講座并與其平等交流。這樣一來,學生在豐富多彩的案例教學中,既提高了興趣又提高了實踐分析能力。
3.美國經(jīng)濟學專業(yè)教學中的定性分析要多過定量分析。高等院校經(jīng)濟學專業(yè)教育教學,應(yīng)該以定性分析為主,還是以定量分析為主,在國內(nèi)時有討論。從我國的情況來看,經(jīng)濟學定性研究依然偏重,而教學中定量分析不足也使得理論教學空泛,并直接影響了應(yīng)用經(jīng)濟學教學的發(fā)展。
4.經(jīng)濟學專業(yè)實踐內(nèi)容的差異。在美國,經(jīng)濟學專業(yè)實踐內(nèi)容也主要以研究實踐為主,基本上各個大學都存在各種形式的方便本科生培養(yǎng)研究能力的經(jīng)驗。以美國的MIT經(jīng)濟學系和賓州大學為例,該系為學生提供了至少三個渠道以幫助學生提高研究能力:(1)以各專業(yè)課程為基礎(chǔ),展開專業(yè)的研究實踐。一般至本科階段始,經(jīng)濟學專業(yè)的本科生以計量經(jīng)濟學課程和數(shù)理經(jīng)濟學為基礎(chǔ),經(jīng)濟學專業(yè)的教師指導(dǎo)學生自己選題,撰寫經(jīng)濟學專題學術(shù)論文或研究報告,在這個過程中,學生必然學會理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集與處理,最后形成完整的研究成果。(2)MIT的本科生研究項目實踐。MIT憑借其理論研究方面和資金方面的優(yōu)勢,在本科生中間開始項目研究實踐,在經(jīng)濟學系老師的指導(dǎo)下,學生學習如何使用經(jīng)濟學知識進行經(jīng)濟學研究,這為他們其后的繼續(xù)研究進行準備。(3)參與本系教授研究項目。在美國賓州大學,本科生在暑假期間參與本系教授所主持的研究課題,并派往實際產(chǎn)業(yè)單位或研究機構(gòu)進行暑假實習。
由此可見,美國大學在本科生階段的實踐教學,既密切了本科生與教授在教學和研究方面的關(guān)系,又激發(fā)了學生的學習和從事應(yīng)用研究的興趣,使他們在掌握和使用經(jīng)濟學知識方面都獲得發(fā)展。
四、結(jié)論與建議
從美國經(jīng)濟學專業(yè)本科生實踐教學模式的成功經(jīng)驗中,我們應(yīng)從中得到以下啟示:
1.實踐教學理念與方式的改變。經(jīng)濟學本身的專業(yè)特性決定了,經(jīng)濟學專業(yè)的本科生的實踐教學,并不僅僅是體現(xiàn)在專門的實踐教學課程或?qū)嶒炛?,而?yīng)從根本上改變經(jīng)濟學各門課程的教學理念與方式方法。
2.實踐教學方法的改革。我國現(xiàn)有的經(jīng)濟學專業(yè)課程中的實踐教學實際仍以灌輸式講授為主,應(yīng)該放松對經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學方式的管制,鼓勵各種形式的實踐教學形式,比如案例教學、錄像教學、企業(yè)實踐教學等等。特別應(yīng)加強經(jīng)濟學專業(yè)實驗課、討論課在課堂活動中的地位。
3.實踐教學效果與評價系統(tǒng)的改善。在美國大學教育體系中,評價實踐教學效果的責任下沉至學院以及系一級,在這個層面更加了解學生和社會對實踐能力要求。這一點體現(xiàn)在其專業(yè)本身的設(shè)置和專業(yè)課程開設(shè)的權(quán)力下沉上。因此,評價權(quán)利的下沉,可以構(gòu)建更好的實踐教學的評價體系。
4.借鑒國外成功的實踐教學經(jīng)驗。國外大學教育非常重視學生實踐能力的培養(yǎng),大多西方國家經(jīng)濟學實踐教學開展得較早,有很多非常有成效的經(jīng)驗做法。本科院校需要加強研究國外的實踐教學開展模式、方法及創(chuàng)新舉措,從中獲得值得借鑒的成果與經(jīng)驗,從而不斷完善發(fā)展地方本科院校經(jīng)濟學實踐教學模式。綜上所述,由于各種主客觀原因,目前我國本科院校的經(jīng)濟學實踐教學模式仍有諸多有待改善和值得努力之處。
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關(guān)鍵詞:醫(yī)藥特色;經(jīng)濟學;專業(yè)建設(shè)
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)18-0003-03
近年來,我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是我國國民經(jīng)濟中發(fā)展最快的行業(yè)之一,也是對專業(yè)人才需求最旺盛的行業(yè)之一。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示,在對全國50多家大型醫(yī)藥企業(yè)和事業(yè)單位的問卷中,90%以上認為非常需要既懂得醫(yī)藥專業(yè)知識又具備經(jīng)濟學知識的復(fù)合型人才。在醫(yī)藥企業(yè)事業(yè)單位中從事產(chǎn)業(yè)分析、決策行為和策略分析的人員大多是專職或兼職的科技人才。他們有的是藥學相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的,有的是經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的,他們或缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟管理的理論知識,或缺乏醫(yī)藥學的相關(guān)知識。現(xiàn)階段醫(yī)藥企業(yè)最需要的是熟悉醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟管理人才。有鑒于此,筆者以中國藥科大學國際醫(yī)藥商學院為依托的經(jīng)濟學專業(yè)為例,結(jié)合中國藥科大學經(jīng)濟學專業(yè)具體情況與國內(nèi)外經(jīng)濟學專業(yè)進行對比研究,找出在專業(yè)建設(shè)方面的不足,同時進一步凸顯經(jīng)濟學本科專業(yè)與醫(yī)藥領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢,實現(xiàn)經(jīng)濟學本科專業(yè)特色化、優(yōu)質(zhì)化、復(fù)合化、國際化的“四化”發(fā)展。筆者從國家級特色專業(yè)目錄中選取同類專業(yè)排名靠領(lǐng)先的南京大學經(jīng)濟學專業(yè)作為國內(nèi)比較對象,國外則選取波士頓大學奎斯特羅姆商學院進行比較分析。
一、醫(yī)藥特色經(jīng)濟學與國內(nèi)外經(jīng)濟學專業(yè)領(lǐng)域名校現(xiàn)狀分析
(一)國際化層面
1.復(fù)合型名校特點:國際化辦學模式特色鮮明。美國波士頓大學奎斯特羅姆商學院為培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造良好環(huán)境。學生課程旨在讓學生通過經(jīng)濟學入門進而掌握獨立分析問題以及決策的能力??固亓_姆商學院聘請國際化師資,強化師資的國際化特點;引進國際化教材,匯集全球優(yōu)質(zhì)教材資料;開展國際化合作辦學,綜合利用國際教學資源;參與國際化學術(shù)研討會,提高研究性教學效果與國際影響力。
南京大學商學院國際化辦學模式在國內(nèi)首屈一指,通過聘請諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者羅伯特蒙代爾等著名經(jīng)濟學家作為榮譽教授,舉辦一系列國際高水平講座和研討會。通過全球招聘聘請著名經(jīng)濟學家陳昭全教授擔任商學院國際院長,同時與美國約翰霍普金斯大學合作,以南京大學建立的中美文化交流中心為依托,輸送大量學生赴美一流大學學習和深造,使得全院學生與老師學習與研究能力有了極大提高。
2.醫(yī)藥特色經(jīng)濟學的優(yōu)勢及存在的差距。以中國藥科大學國際醫(yī)藥商學院經(jīng)濟學專業(yè)為例,一直堅持倡導(dǎo)“請進來、走出去”的國際化教學理念,拓寬學生學術(shù)視野。
邀請美國食品藥品監(jiān)督管理局仿制藥審評專家、禮來公司等知名跨國醫(yī)藥企業(yè)總裁等專家講學,針對藥物經(jīng)濟學等課堂內(nèi)容,舉辦學術(shù)交流活動;與美國東卡大學等高校開設(shè)Global Understanding視頻交互教學,學習國外藥物經(jīng)濟學前沿理念;外派師生至美國南加州大學等多所高校進行訪問進修。但是在國際化的深度、廣度方面與國際一流名校仍然存在一定差距,如國際化師資、國際化教材以及國際化培養(yǎng)模式等方面。
(二)復(fù)合化層面
1.復(fù)合型名校特點:復(fù)合化的師資與課程設(shè)置。作為國際醫(yī)藥商學院經(jīng)濟學科,必須在掌握經(jīng)濟學專業(yè)的基礎(chǔ)上熟悉生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè),具有創(chuàng)新意識、擁有國際化視野并且具備藥學、法學和管理學等復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。國外一流名校經(jīng)濟學專業(yè)在人才的培養(yǎng)過程中非常重視師資團隊的復(fù)合化以及課程設(shè)置的復(fù)合化,以實現(xiàn)培養(yǎng)學生復(fù)合型能力的目標。
在師資的復(fù)合化方面,國外一流名校特別重視師資團隊的多學科知識背景的交叉融合。以美國波士頓大學奎斯特羅姆商學院為例,教師長期穩(wěn)定的有50人,其中7人為教授,16人為副教授,有大量教師兼任社會職務(wù),實踐經(jīng)驗豐富。
波士頓大學奎斯特羅姆商學院非常注重專業(yè)課程的學習,并鼓勵學生選修文科、理科院系課程,有利于學生從不同的視角學習專業(yè)課,同時開闊視野。另外,奎斯特羅姆商學院還非常注重理論與實踐的結(jié)合。在二年級就開設(shè)信息系統(tǒng)導(dǎo)論以及統(tǒng)計學,旨在讓學生能用先進的分析工具以及經(jīng)濟學知識來指導(dǎo)實踐。
南京大學商學院經(jīng)濟學系主要措施是:(1)加強外語類課程;(2)加強計算機類課程;(3)加強經(jīng)濟管理應(yīng)用性課程;(4)增加跨專業(yè)、跨系、跨院的選修課。強化基礎(chǔ)、分流培養(yǎng)。
2.醫(yī)藥特色經(jīng)濟學的優(yōu)勢及存在的差距。以中國藥科大學國際醫(yī)藥商學院經(jīng)濟學為例,在師資復(fù)合化層面,鑒于藥物經(jīng)濟學是理論經(jīng)濟學中偏應(yīng)用型學科之一,中國藥科大學經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)團隊一直強調(diào)師資團隊在藥學、經(jīng)管類學科知識的復(fù)合背景,并非常重視具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教授在人才培養(yǎng)中的作用,實現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)核心團隊學科交叉化、知識復(fù)合化、技能實踐化的特點,突出了人才培養(yǎng)特色。但是與國內(nèi)外一流名校相比,經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)團隊在藥學、經(jīng)濟學及其應(yīng)用層面專業(yè)知識背景的復(fù)合化層面還存在著一定差距。在課程設(shè)置的復(fù)合化層面,中國藥科大學經(jīng)濟學專業(yè)的課程涵蓋藥學、管理學以及法學等內(nèi)容,涉及面較廣。
但是相較于國內(nèi)外一流大學,經(jīng)濟學專業(yè)的課程設(shè)置方面對于經(jīng)濟核心課程的開設(shè)有待進一步豐富,同時應(yīng)增加文科、理科類選修課,有利于學生發(fā)散性思維,在每個年級舉辦研討會的設(shè)置方面還存在明顯差距。
二、醫(yī)藥特色經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展建議
根據(jù)與國內(nèi)外一流經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)情況的對比分析,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)藥特色經(jīng)濟學專業(yè)在國際化、現(xiàn)代化、實用性辦學方面還存在著一定差距,主要有以下幾個核心問題T待解決。
(一)藥物經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展的國際化程度有待提高
首先,引進國際化師資是開闊學生和教師視野的重要保證;其次,設(shè)置多元化課程,以及定期舉辦國際化研討會是提升學生和教師思維能力的堅實基礎(chǔ);再次,借鑒國際化教材是夯實學生和教師專業(yè)知識的重要前提;最后,堅持國際學生和教師交流的“走出去”與“引進來”原則,是促進學生與教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(二)藥物經(jīng)濟學發(fā)展的醫(yī)藥特色與經(jīng)濟學專業(yè)的契合度有待加強
首先,加強經(jīng)濟學專業(yè)課程設(shè)置和學習的深度、廣度,是將醫(yī)藥特色融入經(jīng)濟學的首要前提;其次,提升專業(yè)課教師醫(yī)藥知識方面的綜合能力,是將醫(yī)藥特色與經(jīng)濟學有機結(jié)合的關(guān)鍵;最后,聘用醫(yī)藥行業(yè)專家學者,是將理論與實踐有機結(jié)合的重要途徑。
(三)藥物經(jīng)濟學專業(yè)的社會服務(wù)導(dǎo)向有待明確
首先,促進創(chuàng)新實踐教學改革,使學生及早接觸相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè),對學生職業(yè)規(guī)劃與定位有重要意義;其次,提升學術(shù)研討層次、豐富實踐交流形式,對培養(yǎng)專門性人才有關(guān)鍵作用;最后,明確未來就業(yè)崗位的差異化與定位,因材施教是培養(yǎng)專門醫(yī)藥特色經(jīng)濟學人才的有效手段。
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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟學;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)
越來越多的本科院校將應(yīng)用型本科人才作為學校主要的人才培養(yǎng)目標,鄭州科技學院很早就確定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標。本文在對國外和其他高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合討論中關(guān)于經(jīng)濟學專業(yè)的實際情況,從師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案設(shè)定、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和校企合作這幾個方面,提出了鄭州科技學院經(jīng)濟學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革在長期和短期應(yīng)遵循的思路。
1師資隊伍的建設(shè)
教師隊伍的質(zhì)量是所有教育的關(guān)鍵,這對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才也不例外?;趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的特點,任課教師不僅要具備較高的學科專業(yè)理論知識,而且還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗和動手操作能力目前,鄭州科技學院經(jīng)濟學專業(yè)教師碩士及以上學歷占比為78.2%,學歷水平的提高對于改善理論教學和科研非常有益。但是,大多數(shù)教師都是直接從大學到大學,從課堂到課堂,雖然本身角色由學生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟S多都缺乏必要的社會實踐,對經(jīng)濟類崗位的實際工作總體認識比較模糊,這將導(dǎo)致教師在教學過程中,理論講授系統(tǒng)性強,而實踐環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀。特別地,如果教師只有理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗或應(yīng)用性技能,則將會造成學校即使開設(shè)了實踐性、應(yīng)用性或技能型課程,也將出現(xiàn)教師無法勝任課程要求而難以實現(xiàn)教學目標的情況。因此,要想達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,對于鄭州科技學院經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面改進:1.1加強“雙師型”教師培養(yǎng)一方面,引入具備高學歷,同時又在企業(yè)工作過的教師。但是一般具有這樣經(jīng)歷的教師都對工資待遇要求較高,這對于我們民辦高校來說勢必會加重財務(wù)負擔。但我們的教師有自有和外聘兩類,學??梢栽谄刚埻馄附處煏r多考慮具備這兩項要求的教師;另一方面,這也是學校這兩年一直要求教師去做的,教師利用寒暑假時間到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐。今年暑假,我和另一名同事一起去新鄭市佳源農(nóng)業(yè)種植有限公司實習。通過一個月的實習,讓我們對生態(tài)農(nóng)業(yè)這個行業(yè)有了一定的了解,通過實際操作,不僅提高了自己的動手能力,并且對我《微觀經(jīng)濟學》這門課程的講授提供了案例,而且還引導(dǎo)學生對我國生態(tài)農(nóng)業(yè)這一行業(yè)的供給和需求情況進行分析。這次實踐,讓我深刻體會到了學校的用意,以后每年暑假我都會進行這樣的實踐鍛煉。1.2引進企業(yè)一線員工為客座教師除了加強對教師的培養(yǎng)外,還應(yīng)不斷引進具有實際操作技能的企業(yè)員工擔任客座教師,對學生上課或者培訓(xùn)。比如經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)了金融投資方面的課程,而且還舉辦了股票模擬大賽,這對提高學生的操作技能是有非常大的幫助的。但是,我們學生以后畢業(yè)從事金融類工作,大都是要進入證券公司的,而只有交易股票的技能還遠遠不夠,需要對公司的整個業(yè)務(wù)流程和應(yīng)具備的都有所了解。但是依照目前的條件,讓學生進入證券從業(yè)實習還比較困難,學院已經(jīng)建立了相應(yīng)的實驗室,如果能有實際經(jīng)驗的人現(xiàn)場模擬和指導(dǎo),則會取得更好的結(jié)果。但在這里需要指出的是,本科學校的畢業(yè)生參加工作大都是從基礎(chǔ)工作開始的,比如銀行現(xiàn)在都是要求從柜員做起,證券公司大都是客戶經(jīng)理,公務(wù)員進入國稅地稅的也都是從大廳開始做起的,所以學生更應(yīng)該具備的是一線操作的能力,因此學校在聘請客座教師時,不一定要聘請領(lǐng)導(dǎo)層,而聘請一些一線工作人員,則既能夠減少成本,又能更貼近學生以后的實際工作需求。
2人才培養(yǎng)方案設(shè)定應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)定位和實際工作需求
人們習慣地認為,應(yīng)用型人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的職責和任務(wù),本科高校應(yīng)該培養(yǎng)學術(shù)型或理論型的高級專門人才,并以此在區(qū)分高校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的不同定位。高職高專院校培養(yǎng)一線操作員工,要求掌握生產(chǎn)一線的實用知識和技術(shù)應(yīng)用或從事某一職業(yè)、工種、崗位的工作能力,但是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和高等教育的大眾化,本科學歷已經(jīng)成為了現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)濟類工作崗位的最低學歷要求,這說明我國經(jīng)濟學專業(yè)需要更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,而且高職高專學生"更基礎(chǔ)"、"更專業(yè)",只注重基礎(chǔ)知識和方法的傳授,已經(jīng)無法適應(yīng)國家的需求。而高等本科院校經(jīng)濟學應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)定位為除傳授知識方法外,還應(yīng)注重啟迪學生思維,學生能夠把抽象的經(jīng)濟理論符號轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)濟操作并付諸實施的人才,要求學生要有思維能力、動手能力和應(yīng)用能力,并進一步具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。學校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)首先考慮上述人才培養(yǎng)定位,培養(yǎng)具備這四種能力的人才。比如在課程的講授中引入項目分析和研究,引導(dǎo)學生查閱相關(guān)資料,在假期組織學生開展調(diào)研活動,使在了解實際情況的基礎(chǔ)上,結(jié)合所學知識對現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,并提出自己的見解和看法,同時還可把此納入課程考核中。除此之外,人才培養(yǎng)方案的制定也應(yīng)結(jié)合學生畢業(yè)后參加的工作對能力的需求。比如,經(jīng)濟學專業(yè)部分學生畢業(yè)后會到證券公司就職,而大多數(shù)本科畢業(yè)生從事的都是客戶經(jīng)理這一職位,因此人才培養(yǎng)方案制定時的理論知識和實踐鍛煉都應(yīng)包括金融學和營銷學這兩方面。在此需要指出的是,學校經(jīng)濟學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是要完全拋棄理論學習,相反地,應(yīng)該是"通才"教育,讓學生掌握多方面的理論知識,在掌握理論基礎(chǔ)上,參加實踐鍛煉,并結(jié)合所學知識對實際問題進行思考,找到解決問題的方法。
3課程設(shè)置和培養(yǎng)模式要結(jié)合學生實際情況,以學生為主體
由于每個學生興趣愛好、性格特點、家庭背景等不同,導(dǎo)致其人生規(guī)劃也不盡相同,按其是否熱衷于學術(shù),可以把學生大致分為學術(shù)型與應(yīng)用型。為更好建立經(jīng)濟類應(yīng)用人才,課程設(shè)置與考核方式應(yīng)結(jié)合學生實際發(fā)展方向做出調(diào)整,以滿足不同具有不同發(fā)展方向的學生的個性化教育需求。而目前,我校經(jīng)濟學專業(yè)采取的是一刀切的教育模式,對學術(shù)型和應(yīng)用型學生采取相同的課程設(shè)置,設(shè)施同樣的考核方式,這會挫傷學生積極性,一方面應(yīng)用型學生苦于應(yīng)付大量理論課考核,不斷壓縮實習或工作時間,另一方面,應(yīng)用型學生的實習過程與找工作進度會對學術(shù)型學生產(chǎn)生影響,分散有限精力。為更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才,可參考研究生培養(yǎng)方式,國家把研究生分為學術(shù)型與應(yīng)用型,并采取不同的教育模式,學術(shù)類研究生側(cè)重學術(shù)理論研究,以最終研究成果為主要考核指標;應(yīng)用型研究生則注重培養(yǎng)實際應(yīng)用能力,采取校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制,課程設(shè)置偏重于實際應(yīng)用,最總考核以學分為主,對研究成果要求較低。為更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才,我??山梃b上述教育模式,并根據(jù)我校實際情況進行不斷摸索與創(chuàng)新,最終形成具有我校特色的人才培養(yǎng)機制。為更好更快建立結(jié)合學生實際情況、以學生為主體的人才培養(yǎng)機制,提出以下建議:3.1培養(yǎng)學生個人興趣大一大二期間,學生對所學專業(yè)發(fā)展方向等還不深入,對未來人生規(guī)劃還不清晰,可采取學,教學內(nèi)容以理論為主實踐為輔。此階段的主要目的有兩個方面:一是讓學生對所學專業(yè)有更深入的認識,包括專業(yè)知識,未來發(fā)展方向,以及每種發(fā)展方向需要具備或需要重點培養(yǎng)的能力等,讓學生對未來發(fā)展路徑有清新的認識;另一方面,在學生對未來可能發(fā)展路徑有更深入了解的情況下,結(jié)合學生個人興趣、能力、家庭背景等情況實際情況,進行個性化分析,明晰學生未來發(fā)展方向,并重點培養(yǎng)相關(guān)能力。3.2建立分類培養(yǎng)模式在大三階段,根據(jù)學生發(fā)展規(guī)劃,把學生分為學術(shù)型與應(yīng)用型,并制定不同的培養(yǎng)方式。學術(shù)型學生課程開設(shè)應(yīng)以學習理論知識為主、實踐為輔的原則,重點培養(yǎng)學術(shù)研究能力。應(yīng)用型人才將加大對工作實踐的要求。但是,學校到企業(yè)進行深入實習比較困難,實習單位只可能讓學生接觸最簡單基本的日常工作,這將導(dǎo)致長時間實習學生根本得不到真正的鍛煉,而短時間實習企業(yè)更加不愿意提供機會。因此可以對大三學生實行工作日去工作實習,周末回學校學習理論知識,實行工讀交替,這樣更好讓學生感受工作氛圍,提前適應(yīng)全職工作節(jié)奏,真正掌握在之后工作所要面臨的問題及應(yīng)要具備的能力,并進行有針對性的培訓(xùn),增強學生適用工作的能力。另外,建立學術(shù)型與應(yīng)用型學生的流通機制,以便學生不斷探索未來發(fā)展之路。
4改變校企合作模式,建立產(chǎn)學研教育模式
現(xiàn)有人才培育機制是學校教課為主,學生自行實習為輔,學生實習積極性不高,最終導(dǎo)致學生解決實際問題的不強。學校要改變現(xiàn)有的以實習為主的簡單的校企合作模式,不斷加深校企合作力度,逐步建立產(chǎn)學研教育模式。產(chǎn)學研合作教育是學校教育與企業(yè)分工合作的教育,學校負責理論部分,企業(yè)負責技能和實踐部分。這種教育方式不僅能夠提高學生的實踐能力,還能夠讓學生很好的了解企業(yè)的情況和要求,打好未來就業(yè)基礎(chǔ)。通過這種結(jié)合可使學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量大比例提高。通用技能和專業(yè)技能的同步培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)在強化專業(yè)和實踐知識的同時還應(yīng)強調(diào)如溝通、演講、合作和獨立學習等通用技能的培養(yǎng)。通用技能和專業(yè)技能同步培養(yǎng),使得培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能夠適應(yīng)多種環(huán)境,能夠更全面快速的完成工作。
5總結(jié)
基于鄭州科技學院經(jīng)濟學專業(yè)的實際情況,在師資隊伍建設(shè)中除了加強“雙師型”教師培養(yǎng)外,引入企業(yè)一線員工為客座教師,即能節(jié)約成本,更貼近學生以后工作的實際需求,同時改革人才培養(yǎng)方案設(shè)定要培養(yǎng)學生四種能力,同時也要符合實際工作的需求。這都是在短期內(nèi),也就是在當期可開展實施的措施。制定新的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式是鄭州科技學院經(jīng)濟學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的長期目標。課程設(shè)置和培養(yǎng)模式要結(jié)合學生實際情況和意愿,在大三時把學生分為學術(shù)型和應(yīng)用型,學術(shù)型課程設(shè)置應(yīng)遵循理論為主、實踐為輔的原則,應(yīng)用型學生可實行工讀交替的培養(yǎng)模式。把校企合作中企業(yè)只提供短期實習的模式改為產(chǎn)學研合作,即教育是學校教育與企業(yè)分工合作的教育,學校負責理論部分,企業(yè)負責技能和實踐部分。這是長期的一個改革方向,鄭州科技學院經(jīng)濟學專業(yè)可以此為目標,不斷探索、積極嘗試,培養(yǎng)出真正適合國家的地方發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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(一)合班教學內(nèi)容不當受教學設(shè)施、師資隊伍等因素影響,新疆部分高校的計量經(jīng)濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著,這就使合班教學中的學生出現(xiàn)了較為嚴重的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是,合班教學時需要兼顧教學內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學生實際情況等因素,這勢必增加教學內(nèi)容設(shè)計的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學生相比,漢族學生的數(shù)學和統(tǒng)計學功底和理解能力要明顯好于民族學生,這就使民漢合班的學生出現(xiàn)數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象,這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解,忽視了計量經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的教學內(nèi)容。在這種驗證式的教學過程中,側(cè)重于要求學生掌握軟件的用法,但是從理論層面上看,學生并不理解案例操作背后的原理,從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學原理,更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學教材選用國內(nèi)權(quán)威教材,教學案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù),缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù),無法讓學生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。
(二)教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協(xié)調(diào)目前,在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題,主要表現(xiàn)如下:一是受師資力量的影響,同一高校的計量經(jīng)濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同,再加上教材的多樣化,一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說,根據(jù)主編的學術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大,增加了授課難度,降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中,有的學院以計量經(jīng)濟學理論為教材甄選的主要依據(jù),有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
(三)數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學生,與漢族學生相比,其本身語言理解能力相對較差,而且他們本身對數(shù)學和需要數(shù)學基礎(chǔ)的統(tǒng)計學課程缺乏興趣,學習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學的連貫性要求有差距,因為學習計量經(jīng)濟學必須有良好的數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ),而且其教學內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在:有些學生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后,如得不到及時解決,會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學習;有的學生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度,往往會產(chǎn)生放棄本課程學習的念頭;有的學生特別是少數(shù)民族學生,對數(shù)學、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學這樣的課程自我效能感特別低,有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以,在民漢學生合班的計量經(jīng)濟學授課過程中,民族學生自我效能感較低,學習狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。
(四)新疆高校計量經(jīng)濟學課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學背景、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎(chǔ),還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應(yīng)用能力。目前,新疆高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟學教學過程中存在理論教學與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在:第一,有的高校講授計量經(jīng)濟學的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學科背景,教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟學,但由于學科功底不夠深厚,使其在教學過程中引導(dǎo)學生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二,有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔,理論教學由經(jīng)濟類專業(yè)的學院負責,而計量軟件由數(shù)學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看,導(dǎo)致計量經(jīng)濟學中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié),影響教學效果。第三,有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力,學生根本不了解經(jīng)濟計量學的基本理論,使學生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力,導(dǎo)致學生學完該門課程后,不能結(jié)合實際情況運用所學到的知識。
(五)驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)目前,新疆高校的計量經(jīng)濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主,通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法,但在教學實踐中,該方法仍存在一些問題:第一,“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容,使學生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容,亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二,此種教學方法和手段很少考慮學生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學教學的改進
(一)根據(jù)學生差異調(diào)整教學內(nèi)容
1.加強統(tǒng)計學內(nèi)容與計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留,保持知識結(jié)構(gòu)的完整性,同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學內(nèi)容的銜接。
2.針對民漢合班教學形式,建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序,避免內(nèi)容重復(fù)講授,而且授課教師應(yīng)根據(jù)學生基礎(chǔ),對于涉及的數(shù)學基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分,如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容,應(yīng)予以簡單介紹,以滿足“吃不飽”的學生,同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學生的學習興趣。
3.教學內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例,這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況,也可調(diào)動學生的學習興趣。在實踐教學中,教師可以組織學生一起編制《計量經(jīng)濟學案例庫和習題庫》,使教學內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中,案例庫由教師負責編制,習題庫由優(yōu)秀學生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習題組成。
(二)教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學性和實踐性的統(tǒng)一
1.在計量經(jīng)濟學教材管理方面,學校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念,不僅要注重理論和統(tǒng)計方法,注重數(shù)學推導(dǎo),同時還要增加計量經(jīng)濟學軟件的教學課時數(shù)。
2.教材甄選應(yīng)突出“理論+實際案例+軟件”的特色。同時,根據(jù)長期的實踐積累,整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍,發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長,綜合各類軟件優(yōu)勢,編寫實驗教學手冊,提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件,給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站,提升學生的實踐能力和動手能力,彌補教學軟件單一的弊端。
(三)調(diào)動自我效能感較低學生的學習積極性
1.針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經(jīng)濟學章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學生,教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā),調(diào)整該順序,即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開,結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵,然后再通過舉例進行鞏固,最后使學生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2.針對民漢學生基礎(chǔ)差異分化的實際情況,加之計量經(jīng)濟學是一門方法性較強的課程,可設(shè)計PBL型的案例題,將學生置身于實際問題情境中,通過“講解+提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時,在教學中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間,側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授,使學生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3.教師應(yīng)與學生多溝通,掌握學生基本情況,將學生分成小組開展學習活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座,及時消除學生畏難情緒,激發(fā)其學習的積極性。通過設(shè)計案例習題,由學帶領(lǐng)組內(nèi)學生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析,同時組織小組對實證分析結(jié)果進行討論,并由組內(nèi)選派一名學生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。
(四)提升計量經(jīng)濟學課程師資的專業(yè)能力
1.注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學教師和計量經(jīng)濟學教師,并加強彼此間的溝通,以保證在教學實踐中,各專業(yè)教師根據(jù)教學對象的專業(yè)性及學生特點及時調(diào)整教學內(nèi)容,設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學大綱,提高教師的教學能力。
2.提高計量經(jīng)濟學專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底,才能帶領(lǐng)學生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構(gòu)建,運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗,結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學教學的靈魂所在。
3.加強教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟學師資隊伍,根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點,選派教師參加主要計量經(jīng)濟學軟件與專業(yè)培訓(xùn),提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。
(五)革新教學方法
1.在實踐教學中,教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式,引入PBL教學方法,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。同時,開展基于問題情境的教學,為學生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題,鼓勵學生運用所學的經(jīng)濟學知識,通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式,逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。