時間：2023-02-13 00:07:13
導語：在心理咨詢師二級論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.本學期共帶7個班生物專業(yè)課；兼任xx市中學生物學會理事、xx區(qū)中學生物教學專業(yè)研究會副理事長、xx區(qū)生物名師工作室成員、46中生物教研組長、心理素質拓展中心負責人、心理咨詢師工作。
2.第一周，家長開放周接待課共10節(jié)
3.第二周，師徒結對工作，認領新進校王志明老師為徒弟，并幫助指導相關教育教學工作。
4.教學活動月，組織指導開展了一節(jié)示范課、一節(jié)研討課和一節(jié)考評課。之前多次組織開展聽評，進行磨課。
5.組織并參加編寫我組三年來組織學生參加的三屆xx區(qū)學生和教師的科學探究大賽獲得作品集，制作8塊學生活動展板和三項學生現(xiàn)場演示作品，參加在合肥工大附中進行的“xx市中學生生物科學探究活動展示”，共11項學生作品全部獲優(yōu)秀，其中本人指導的3篇學生作品，并獲得優(yōu)秀組織獎。
6.十月下旬組織指導王啟金老師《生物的變異》課堂教學，參加xx區(qū)青年教師優(yōu)質課評比并獲二等獎
7.參加xx區(qū)期中、期末考試命題指導工作。
8.十月底，十一月初，代表xx區(qū)在全國課改十年經驗交流會展示優(yōu)秀教研組工作，并被頒發(fā)榮譽證書
9.參加為期5個月國家心理咨詢師二級培訓，并通過國家二級心理咨詢師論文答辯、理論考試和技能考試等三項考試。
10.參加為期五天的xx省中小學心理指導專委會舉辦的“xx省中小學心理健康教育研討會（第六期）”，論文《愛心責任陪伴孩子》獲二等獎。
11.11月9日以來心理素質拓展中心工作啟動和師生心理輔導，兩月輔導38例，其中團體3例，共個別接待58人。接待從中央到各兄弟學校校長團各級各類大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質拓展中心網(wǎng)站建設工作
12.合肥師范學院實習生指導工作
13.指導合肥師范學院大學二年級學生參加
我校生物興趣小組活動共9個項目。
14.指導合肥師范學院教學法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學校領導的視察。
15.申請參加省級重點課題《初中生化科學探究活動的實踐與研究》的一系列工作。
16.參加xx市于38中舉辦的教研活動
17.參加xx區(qū)名師工作室的各種工作
18.組織參加xx區(qū)主題聽課的設計和實踐
19.和一中老師互動：圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽公開課，本人上了一節(jié)公開課，聽一中老師3節(jié)公開課。
20.接待北京工業(yè)大學附屬中學老師的調研并組織聽評劉經智老師的《細胞分裂》公開課。
21.參加校七屆一次教代會。
22.參加xx區(qū)教職工運動會并獲獎：中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊多掙了14分。
同學們：
大家下午好!
今天我們很榮幸地邀請到蘭州市第十六中學專職心理教師金曉麗老師為大家做青春期心里健康方面的專題講座，首先，讓我們以熱烈的掌聲，歡迎金老師的到來!
金老師是一級教師、國家二級心理咨詢師，中國心理學會臨床與咨詢心理學注冊助理心理師、蘭州市教育局“蘭老師”心理熱線骨干成員、蘭州市兼職教研員、城關區(qū)骨干教師、知心媽媽悅讀匯親子培訓師。曾在省級刊物《甘肅教育》《教育革新》《新課程》《當代家庭教育》上發(fā)表多篇心理方面論文；主持、參與完成多個有關心理方面的省級規(guī)劃課題；多次做客蘭州廣播電臺“天天向上”節(jié)目擔任嘉賓，就家庭教育、學生心理健康等問題發(fā)聲。金老師多年來一直從事學校心理健康工作及家庭教育工作，心理個案輔導累計達數(shù)百人次，團體心理輔導時數(shù)超一千小時。希望大家珍惜這次難得的機會。下面,請金老師為大家講課,大家歡迎。
(講座)
同學們,剛才,金老師以她淵博的學識，豐富的社會實踐經驗，理論聯(lián)系實際，為我們上了一堂非常精彩的心里健康知識課，為同學們在緊張的學習過程中如何正確科學舒緩壓力打開了一扇窗，聆聽金老師的講座，我們受益匪淺。
關鍵詞：社交恐懼癥，案例分析
一、一般資料
湯某，女，22歲，大二學生，身高約1.6米，體態(tài)偏瘦，外貌清秀。來自一小鎮(zhèn)。父親為公司職員，母親為小學教師，有一弟弟念大一，家庭收入一般。自幼身體健康，未患過嚴重疾病。
湯某從小性格內向，膽小，自尊心強，對自己要求較高，凡事力求做到最好，很看重別人的評價，凡事喜歡爭第一，對外界比較敏感。家庭教育傳統(tǒng)，父母從小對其要求嚴厲，經常要求其做一個規(guī)矩的女孩子，知書達理，不贊成其與男生過多交往。上初中時有一男同學到家里來玩，其母親極力反對，說不正經，此后很少與男生交往。中學因把注意力集中在學習上，沒有太大的行為異常。由于高考發(fā)揮失常，考入一高職院校。進入大學后，悶悶不樂，自卑和失落感增強。大一下學期，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀男生交往時心理開始緊張，不愿意與他們接觸，不敢直視他們的眼睛，后發(fā)展為一見到男生就緊張、臉紅，漸漸的與女同學接觸也不舒服，也緊張。到后來，只要有人坐到她旁邊就很不自在，心就“怦怦”地跳，一直焦躁不安，以致無法專心上課，成績也下降。平時不敢與人對視，與別人說話頭也總愛低著頭，與別人交談時間稍微一長，便心跳加快、手心出汗、臉紅、口吃不清，全身發(fā)抖。曾因心跳過快，身體發(fā)抖而到醫(yī)院檢查，未發(fā)現(xiàn)身體異常情況。
心理測試情況：(1)焦慮自評量表（SAS）：得分為75分； (2)《癥狀自評量表》（SCL—90）：人際關系敏感3.1，焦慮2.9，恐怖3.4，抑郁2.5，總分為169，陽性項目為52項。
二、主訴
大一下學期，一年輕男教師擔任自己的專業(yè)教師。該男教師瀟灑、英俊，口才好，有魅力，很受學生喜歡。自己也非常喜歡這位男老師，上課經?？粗?，課后還經常想起這個男老師，想在路上遇見他。但是每當有這想法，又很自責，認為學生喜歡老師是不正經、不道德的。想到父母供自己和弟弟上大學很不容易，應該好好學習，如果因此學習下降，就覺得很內疚，對不起父母。此后，上該老師的課便非常緊張，不敢直視該老師的眼睛，偶爾的目光對碰也讓自己驚慌失措，課堂上也從不發(fā)言。路上遇見該教師，非?；艔垼Ｃ婕t耳赤，言行失措。后來與男同學相處也不自然、緊張，最后發(fā)展到與女同學交流也不自然，不愿與他人接觸，害怕與他人說話。一和人說話便不知所措、手心出汗、心跳加快，臉紅、結巴、顫抖。為此，?；乇艹鋈牍矆龊希瑐€性變得越來越孤僻，導致無法與人正常交往，學習成績也直線下降，自己覺得十分痛苦，因此前來咨詢。
三、咨詢老師的觀察
來訪者來咨詢室時說話很小聲，不敢抬頭對視，兩手緊握，臉紅，說話結巴。交談中不斷訴說痛苦矛盾的心情，并自責自己成績下降，對不起父母，求治心切，有自知力，無其他異常行為反應。
四、評估與診斷
1、心理狀態(tài)評估
根據(jù)對資料的收集，該求助者的心理狀態(tài)主要歸納為以下：
（1）人格特點：自小性格內向，孤僻，敏感多疑，個性追求完美，爭強好勝。人際交往能力欠缺，不善與人交往。
（2）不合理的認知觀念和強烈的情緒體驗
①從小形成與男孩交往是不正經的錯誤觀念。
②上初中時與男同學玩受到母親嚴厲的批評，體驗到 “與男孩子玩是不正經的”的強烈負性情緒記憶。
③大一喜歡男老師，認為學生喜歡老師是不正經、不道德，自責和愧疚情緒很強。
④害怕與人相處，有身體反應癥狀的出現(xiàn)，如心跳加快，手心出汗、臉紅、結巴，顫抖，影響正常的人際交往、生活和學習，內心十分焦慮痛苦。
（3）有恐怖癥狀的表現(xiàn)：害怕與人接觸，先是優(yōu)秀男生，再是普通男生、再是一般女生，最后是普通人群。害怕與處境不相稱；并伴有顯著的自主神經癥狀，如手心出汗、心跳加快等；對與他人的交往行為回避，直接造成社會功能受損害。求助者能認識到這種反應是過分的和不合理的，有主動求助意識。
（4）病程特點：病程為一年，最近癥狀加重。
2、診斷與鑒別
根據(jù)求助者的心理狀況，可以排除以下可能性：
（1）精神性疾病
該求助者對社交恐懼癥狀有痛苦感，有要求治療的迫切愿望，而且他的主觀和客觀反應的統(tǒng)一性，知、情、意的內在一致性，人格的穩(wěn)定性無損害，無幻覺、妄想、意向障礙等精神癥狀，自知力完整，因此精神疾病可排除。
（2）器質性疾病
根據(jù)來訪者的病史，曾因心跳過快，身體發(fā)抖而到醫(yī)院檢查，未發(fā)現(xiàn)身體異常情況。因此也可排除器質性病的可能性。
（3）心理測試
①做焦慮自評(SAS)量表：得分為75分(中國常模標準分為50分)，說明焦慮癥狀明顯。
②做90項癥狀清單(SCL-90)量表，人際關系敏感3.1，焦慮2.9，恐怖3.4，抑郁2.4，總分為169，陽性項目為53項，其他因子正常。可以看出，單項恐怖因子分值最高，高達3.4，其次是人際關系敏感，達到3.1，焦慮因子與抑郁因子得分也較高，以上因子均高于全國常模。
因此，初步診斷為社交恐怖癥。
3、評估的依據(jù)
（1）根據(jù)許又新教授的病程、精神痛苦程度、社會功能三方面診斷神經癥的要求[1]：該病程超過一年，來訪者精神上感覺非常痛苦，害怕與人接觸，不敢與人交往，學習和人際交往效率顯著下降，社會功能受到較大的影響，求助者癥狀得分大于6分，符合神經癥的特點。
（2）再根據(jù)恐怖性神經癥的特點：
①由外在特定的客觀對象或情景所誘發(fā)；
②表現(xiàn)為指向特定對象的焦慮；
③焦慮的程度與恐怖的對象不相符合；
④回避成為緩解焦慮的主要方式；
⑤求助者能認識到恐怖是不合理的，但不能控制，因而是自我失諧的。
湯某的主要癥狀表現(xiàn)都符合恐怖性神經癥的特點。
五、咨詢目標的制定
經雙方共同商定,達成如下咨詢目標:
1、近期目標
（1）改變與男孩子交往是不正經的錯誤觀念。讓其意識到與男孩子交往是正常的、允許的行為。
（2）改變“喜歡男老師是不正經”的錯誤觀念。讓其意識到大學生喜歡男老師是正常的心理活動。
（3）使湯某面對男同學時不再緊張。
（4）使湯某面對女同學時不再緊張。
（5）能與人正常交往。
（6）降低恐怖、焦慮情緒到中國常模以下。
2、遠期目標
克服其追求完美、敏感、好勝的人格弱點，健全人格。提高湯某人際交往的能力，學會調節(jié)情緒，促進自我健康的發(fā)展。
六、咨詢方案的制定
主要方法和適應原理：主要采用認知療法、行為療法。
認知療法[2]是一組改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。科技論文。心理行為障礙的根源，來自于異?；蛲崆恼J知模式，治療者通過發(fā)現(xiàn)、挖掘這些不良的認識，并加以分析、辯論，而代之于理性的、現(xiàn)實的認知模式，就可以消除病人的痛苦，使其能更好地適應現(xiàn)實環(huán)境?？萍颊撐摹?/p>
行為療法[ 3]的理論基礎，主要是根據(jù)巴甫洛夫的經典條件反射和斯金納的操作條件反射的原理，通過重新學習、訓練、教育，再強化的方法，即條件反射作用的方法，消除或矯正那些異常的行為或異常的生理功能，也可以建立新的健康的行為來代替它們。系統(tǒng)脫敏法是行為療法中的一種方法，可用于治療求助者對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮?；痉椒ㄊ亲屒笾哂梅潘扇〈箲]。
該求助者從小養(yǎng)成孤僻、內向、膽怯的性格，同時受家庭環(huán)境的影響，對男女之間交往形成錯誤認知。進入大學后，對師生男女生的交往又產生錯誤認知，進一步強化了對男女生交往的錯誤認知。
同時，來訪者上大學后，內心渴望與人交往，但由于對正常性心理變化形成“罪惡”、“可恥”的錯誤認知，使其對正常的需求采取壓抑的方式，造成強烈的內心矛盾沖突，最終造成害怕與人相處。社交恐懼癥的這些不良行為模式是在其家庭環(huán)境、成長經歷背景下和個性特點的基礎上形成的[4]。這種不良行為的形成與個體認知的偏差是分不開的。因此，可以采用認知療法，了解自己的癥狀形成原因，認識到自己存在的錯誤認知，并建立新的認知結構，再通過行為療法中的系統(tǒng)脫敏訓練，逐漸形成正常的交往，達到消除社交恐怖的咨詢目標。
明確雙方責任、權利、義務。
咨詢的次數(shù)與時間安排：根據(jù)該來訪者的情況，商定每周咨詢1次，每次約50分鐘左右。特殊情況視求助者的具體情況而定。
咨詢的費用：學校咨詢免收費用。
七、咨詢過程
咨詢方案的實施分為三個階段：
第一階段：咨詢關系建立和診斷評估階段
本階段共3次完成。建立良好的咨詢關系；介紹心理咨詢的性質及咨詢過程中有關事項與原則；傾聽湯某的內心苦惱；了解湯某的基本情況、成長經歷；協(xié)助其作相關的心理測驗，發(fā)現(xiàn)問題，作出評估和診斷，共同商定了咨詢目標。
第二階段：心理幫助階段
本階段共6次完成，主要采用認知領悟療法以及行為療法中的系統(tǒng)脫敏法。
（1）采用認知領悟療法，讓湯某認識到自己的一些不合理的認知。首先改變與男孩子交往是不正當?shù)腻e誤認知，其次改變喜歡男老師是不正經的錯誤觀念和認知，讓其認識青春期對異性產生好感是正常的心理，讓其意識到喜歡優(yōu)秀的異性老師是青年人正常的心理反應。
當其對上述的解釋和分析有了初步認識和體會以后，進一步解釋癥狀的根源。讓湯某認識到癥狀的根源在早期的精神創(chuàng)傷——上初中同一個男同學要好而受到母親訓斥，由此引起的恐懼情緒在腦內留下痕跡?，F(xiàn)在是成人了，談戀愛是正常的事情，不要受幼時的影響；同時指出她具有性格內向、追求完美的心態(tài)、以偶然的一次挫折為契機導致病態(tài)，在完美的心理壓力下會越來越嚴重。
（2）采用行為療法中的系統(tǒng)脫敏法，幫助來訪者進行行為矯正，
首先與湯某共同制定焦慮等級。即獨自一人在房間里，焦慮等級為0，想到要見人，焦慮等級為1；見到陌生的女性，焦慮等級為2；見到陌生的男性，焦慮等級為3；見到熟悉的男同學，焦慮等級為4；見到那位男老師，焦慮等級為5。幫助湯某按焦慮等級依次依級進行想象脫敏，體察自己的情緒反應和生理反應，然后停止想象，進行放松，使情緒和機體產生由緊張到松弛的反應，學會如何放松。
此外，還給其布置家庭作業(yè)，讓其每天按照焦慮等級做2次想象放松，進行系統(tǒng)脫敏。科技論文。
經過5次的心理咨詢，湯某的人際恐怖情緒得到緩解，焦慮程度下降，原先伴有的心跳、臉紅、口吃的情況也逐步減輕直至消失，與宿舍同學關系開始改善，與班級同學之間的交往開始增加，恐怖癥狀得到很好的緩解。
第三階段：結束與鞏固階段。
本階段進行了2次咨詢，以后隨訪1月1次，主要是鞏固療效，總結、評估效果。該階段讓求助者不斷學會人際交往的技巧，提高自己的人際交往能力。一年后，求助者情緒較穩(wěn)定，學習效率提高，社交恐怖癥狀基本消失，學習生活恢復正常，經過開學后隨訪，人際關系有了很大改善，學習成績也有了很大進步，進入班級前十名。
八、效果評估
自我評估：“我現(xiàn)在覺得輕松、快樂了很多，也自信了許多，不再像以前那樣，覺得自己是病態(tài)的，害怕與人交往，出現(xiàn)臉紅、緊張的情況比以前少多了，基本上能參加班里的活動，學習效率也得到了提高。在那個男老師面前也不那么害怕和緊張了，不過有時候在那個老師面前還是會臉紅和心跳加快。”
心理測驗：(1)焦慮自評量表（SAS）：得分為44分； (2)《癥狀自評量表》（SCL—90）：總分93分，陽性項目數(shù)39項，人際關系敏感1.5，焦慮1.7，恐怖1.8，抑郁1.5，各項指標均屬于正常。
咨詢老師評估：求助者在行為和情緒上，基本消除社交及恐懼的癥狀，人際交往關系明顯改善，社會適應能力增強，生活及學習也較為正常，基本達到了咨詢目標。
參考文獻：
（1）郭念鋒主編. 國家職業(yè)資格培訓教程-心理咨詢師. 基礎知識.北京:民族出版社.2005.7:第288-289頁
（2）郭念鋒主編. 國家職業(yè)資格培訓教程-心理咨詢師. 二級.北京:民族出版社.2005.7:第86頁
（3）王玲.劉學蘭，心理咨詢[M].廣州：暨南大學出版社.2002，6：第37-45頁
1995年__于__教育學院畢業(yè)后，就主動要求回她的家鄉(xiāng)__鎮(zhèn)初級中學教語文。她所在的農村初中是__的大東北，距城遙遠，地處偏遠，信息閉塞，新教師得到培訓提升的機會少得可憐。為了適應課堂教學改革，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，她報考了教育碩士。她利用寒暑假時間，克服對家與對孩子的思念，發(fā)奮苦讀。盡管讀教育碩士的路是艱辛的，但聆聽專家的講座，體驗先進的教學理念，她感覺到前所未有的充實。
在農村學校，想要與名師交流，還有一條路，就是多讀書。于是她更喜歡上了語文教學類的報刊雜志，拜讀了于漪，走進了錢夢龍，結識了魏書生等語文屆的泰斗，被他們先進的教學理念、精湛的教學藝術以及機智的教學手段所吸引。拜讀名師，從他們身上汲取教育教學的“營養(yǎng)”，從而不斷充實自己、完善自己。
積極參與各項教研，讓她在語文課堂教學上得到飛快發(fā)展。她對于學校組織的各種公開課都積極參與，尤其是校外的專家來聽課，她更是主動積極申請上課。在局教研員來檢查聽課時，她都愿意被抽中上課，這并非她好出風頭，而是她把這看作是鍛煉自己的機會，更看成是積累經驗的過程。由于她積極參加教研，善于傾聽、反思和總結，她的教學藝術和教學境界快速提升，她的課堂成了學生的最愛。在教學過程中，她10多篇，幾十篇論文獲獎，2010年被評為__市中青年教學骨干，2013年她被評為__市初中語文學科帶頭人。
作為班主任，她始終以慈母的情懷，真摯的愛心滋潤學生。農村初中，留守兒童很多，她每學年至少全身心地幫扶一名留守兒童，從生活到學習。。
__是她曾經幫扶的一名留守兒童。__的父親在一次車禍中不幸身亡，他母親便回了貴州老家，從此以后，__與70多歲的奶奶一起生活。知道孩子家庭情況后，__老師常常主動找孩子談心，幫他克服消極心態(tài)，樹立知識改變命運的正確認識。
她任命__做她的語文科代表，這樣她就可以更多地關注他的生活與學習細節(jié)。她發(fā)現(xiàn)__中午在外面代伙，而早飯與晚飯卻常常沒有地方吃，她便時常買些面包、蘋果、餅干、雞蛋給他，又給他買了幾十張晚飯卷。孩子臉皮薄不肯要，她就說，你也姓__，算起來跟老師家還有親呢，再說你是語文科代表，也是老師的好幫手，老師請你吃點東西不可以嗎？這樣他很樂意地接受了。天漸漸冷了，她又給孩子買了帶厚絨的黑色夾襖、保暖內衣和羽絨服，孩子吃飽了，穿暖和了，她的心也就踏實了，這一幫就是三年。
其他學生對我的“偏愛”有所不滿，我便告訴他們，__每天幫你們拿作業(yè)本，這是他的勞動所得！孩子們嚷嚷道：“早知道這樣，我也做語文課代表了?！蔽腋嬖V孩子們讓__做語文科代表，幫老師做點事情，是要維護他的自尊，讓他樹立自信。其他學生終于理解了我的用心，全班同學也掀起了一股互幫互學的熱潮。在農村學校，像__這樣的留守兒童有很多，我總在不同的場合呼吁社會關注留守兒童，希望通過大手拉小手的形式，給留守兒童更多的愛，讓他們能健康快樂地成長。是他們，讓我有了堅守鄉(xiāng)村田園的理由。
正因為她以慈母般的情懷對待每一個學生，她所帶的班級學風濃，班風正，她多年被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任，2009年被評為__市第二屆“十佳百優(yōu)”班主任，2012年被評為__市“十佳師德”標兵、，2012年獲得首屆感動__教育十大新聞人物提名獎，2013年被評為“__市最美鄉(xiāng)村教師”，2014年被評為“全國優(yōu)秀教師”。
2009年__教育碩士畢業(yè)后，她通過調研，發(fā)現(xiàn)農村初中的留守兒童占66%，留守兒童的心理健康教育是學校教育面臨的又一個新問題。她參加了國家二級心理咨詢師的學習、考試和答辯，順利地取得了國家二級心理咨詢師的資格證書，并在學校建立了“陽光小屋”心理訪談室，定時開放，為學生做個體訪談、團體心理輔導，定期為學生做心理健康教育講座。
曾有一個女生小華（真實姓名不便透露）因與同學關系緊張導致自卑感強，心理脆弱，__老師便找她談心。小華向她訴說在學校常受到同學的欺負，在家又受到奶奶的責備，我想認真讀書，可成績卻總是不理想。__老師便開導她如何與別的學生和睦相處，如何正確認識努力與成績的關系。同時__老師將小華提到的五個同學請來做問卷調查，從中發(fā)現(xiàn)小華的優(yōu)點與不足。__老師將問卷調查的結果給小華看，小華才知道，她還是一個很受大家歡迎的學生，終于讓小華從自己的心理陰影里走了出來，成為一名陽光女孩。在她的學校，有很多像小華這樣的孩子，在__老師的個體輔導中，走出心理陰影，成為陽光少年。
__老師還編寫了《初中生心理健康教育》的校本課程，預想在七年級開設心理健康教育課程。如今“陽光小屋”在市文明辦的大力支持下，內設個體訪談室、團體心理咨詢室、沙盤游戲和音樂躺椅，成為__市農村初中唯一的一所未成年人成長指導中心。周六、周日全面對留守學生開放，義務為學生做個體心理訪談和心理健康講座。
如今
__老師已經成為鎮(zhèn)婦聯(lián)的“愛心家園”的成員，__市計生委的“呵護青蘋果”和__市文明辦“螢火蟲行動”的心理志愿者，正發(fā)揮她的專長——心理咨詢，利用周末、節(jié)假日給留守兒童做心理輔導，給他們送去一份關愛。在學校，她成了這一幫農村娃的知心人。2013年她被評為 “__市優(yōu)秀志愿者“，2014年她被評為甘于奉獻的“__好人”。__老師不但努力提升自己，而且還幫助學校青年教師快速成長。作為學校教科室主任、學校骨干教師，與她青藍結對的青年教師有多名，盡管她自己工作任務重，但是從青年教師教案的編寫到課堂教學的組織，她都不放過，她還堅持每周至少給青年教師上一節(jié)示范課，每周聽每位青年教師一節(jié)課，在她的幫助下，學校的__、__、__和__等青年教師都快速成長起來，在市教育局的高效課堂驗收活動中都獲得優(yōu)秀等級，其中__和__老師還獲得市級優(yōu)秀課二等獎。青年教師的快速成長，改變了學校由于語文組年齡結構偏大而出現(xiàn)的人力斷層的局面。
2012年在__省“薄弱初中質量提升工程“實施過程中，她認真研讀__省《薄弱初中質量提升工程實施意見》，潛心研究__省高中課程基地的建設內容，提出了構建”生態(tài)式語文課程建設“的設想，從申報答辯到課程建設，從學校文化環(huán)境的布置到各功能室的創(chuàng)建，從課程資源的開發(fā)到各種社團活動的開展，都留下了她的智慧和忙碌的身影，在她不懈的努力下，學校在__省課程建設驗收中獲得”優(yōu)秀“等級。創(chuàng)設新型的學習環(huán)境，優(yōu)化學科實施的方式，她愿意為農村的孩子創(chuàng)造條件，讓他們能像城區(qū)的孩子一樣享受閱讀的快樂、感悟世界的精彩。鄉(xiāng)村的田園里留下了她奮斗的足跡，更留下了她快樂前行的腳印。
高中的班主任是學生青春路上的助跑者，是學生思想旅途上的點津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級學生的心理健康水平。我校以此案例為契機，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦
推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統(tǒng)片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數(shù)”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發(fā)展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。
二、堅持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程
在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業(yè)培訓，提升其專業(yè)技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。
1.專業(yè)引領式培訓
專業(yè)進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級心理健康業(yè)務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。
課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力?！栋嗉壭睦磔o導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據(jù)。省重點課題《優(yōu)化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統(tǒng)建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。
2.技術支持式培訓
我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。
在教科院的指導下，我校配備了專業(yè)心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現(xiàn)的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進行關注和干預。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。
此外，學校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。
三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿
1.開設“菜單式”心理健康課程
學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統(tǒng)”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業(yè)班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。
2.實施班級為本的心理輔導
每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業(yè)心理機構。
“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。
我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環(huán)境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術在咨詢中作用。
3.營造濃厚的心理健康教育氛圍
我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。
4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區(qū)
每一個問題學生的背后都有一個問題家庭。鑒于此，我們在校內積極開展心理健康教育的同時，還把它延伸至家庭、社區(qū)、社會。我校的家長學校是學生未進學校，家長就已入班，引領家長關注學生的心理特點，與學校形成教育合力，共同促進學生的成長；對貧困生的關愛，我們引進社會力量，但從不采用社會上常用的捐贈形式，而是精心組織召開“勤學勵志座談會”，獎勵貧困生自強不息的精神，教育并鼓勵更多的學生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區(qū)進行對接，開展多種形式的教育活動，將心理健康教育的知識和理念傳播到社區(qū)，共同建設青少年健康成長的心理環(huán)境。
在全面貫徹教育方針、實施素質教育的過程，學校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質要求的需要。在今后的工作中，我要更加嚴格的要求自己。多看書，多學習，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內心要夠強大。我還要結合學校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學生，希望通過我的幫助，學生能以更加積極，良好的心態(tài)學習和生活，并為以后步入社會做好準備。而我自己也在不斷的學習和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。下面由小編來給大家分享學生心理健康工作心得，歡迎大家參閱。
學生心理健康工作心得1這次培訓共開課十一次，歷時一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專家和優(yōu)秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學習機會，認真參加培訓，從不缺課。每次培訓都認真做好記錄，培訓結束后及時整理筆記。按要求完成作業(yè)，認真復習積極備考，最終通過南京市學校心理健康教育教師資格考試，成為一名學校心理健康教育教師。通過這次班主任心理健康教育培訓，我掌握了一定的心理健康專業(yè)知識，更深入的認識了自我，面對工作有了更多的信心?？梢岳脤I(yè)知識分析現(xiàn)實工作中遇到的問題，進而找到解決的辦法。和學生的溝通交流更為有效，提高了教學效率。
成為一名學校心理健康教育教師，對我來說是一種鞭策。我所在的學校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉型期，有些學生心理成長的很好，在邁向社會的過程中充滿自信和力量，而也有很多學生由于種種原因心理得不到成長，心理上的不成熟導致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長頭疼不已。中職生迫切需要有人走進他們的心靈，給予他們心理指導。但是由于師資條件有限，任課教師負責教授各種文化課和專業(yè)課，多的是知識上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而和學生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個人面對幾十個學生，精力有限。有些家長“心有余而力不足”，對孩子物質上的關心較多，而對孩子心理上的關注較為欠缺。我希望自己通過專業(yè)知識的學習和實踐經驗的積累，幫助中職生重新認識自己，進而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信?？粗鴮W生能夠擁有健康的心態(tài)、滿懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會到職業(yè)的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加嚴格的要求自己。多看書，多學習，不斷豐富自己、完善自己。因為要想為別人提供幫助，首先自己內心要夠強大。我還要結合學校的實際情況，盡我所能幫助需要幫助的學生，希望通過我的幫助，學生能以更加積極，良好的心態(tài)學習和生活，并為以后步入社會做好準備。而我自己也在不斷的學習和實踐中提升自我，追求更高的人生價值。
學生心理健康工作心得2本學期學校心理健康節(jié)與工作，以黨的“十”十八屆三中全會，四中全會精神為指導，按照教育局本學期教育工作的要點的要求提出的，學校要把對學生的心理健康教育作為本學期的重點工作之一，進一步貫徹《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和__教師節(jié)的重要講話精神，結合學校實際，積極推進我校心理健康教育工作的開展，
通過開展心理健康教育工作，提高學生心理素質，開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實地開展我校的心理健康教育工作，讓每一位學生在活動中了解自我、悅納自我、調控自我、實現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學質量提供了保障。
一、加強組織領導，健全并執(zhí)行好各項規(guī)章制度成立了以主管教學副校長為組長的，德育主任、教務主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領導小組，開學前，學校行政就心理健康教育召開專項研究會議，制定學期工作目標，并將此納入學校行政工作計劃之內。在心理健康教育工作開展的過程中，校領導經常給以具體的指導、協(xié)調、檢查和督促。學工委作為學校心理健康教育工作的直接分管部門，對班主任、家長、生活教師等進行了指導與培訓，并給學生開設了心理健康教育選修課。
2、心理健康領導小組成員，帶頭學習心理健康知識，根據(jù)不同年級學生的心理特點制定心理健康工作計劃，并將計劃落實到實處，根據(jù)自己的工作任務，認真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時分析，研究解決的對策。
3、積極開展心理健康教育的教師培訓，加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育工作的關鍵：通過培訓提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論，專業(yè)知識和操作技能水平。
定期聘請心理健康教育專家來校做報告，增強心理健康教育的責任意識，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機制，舉辦班主任心理健康教育培訓班。逐步形成在校長領導下，分管干部負責，以專、兼職心理輔導教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時學校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。
4、心理健康教育工作應用嚴謹和健全的制度規(guī)范我們的行為。
在工作中嚴格執(zhí)行《心理健康輔導教師工作職責》、《學生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理輔導室工作
(1)安排好咨詢室的值班工作。學校安排專兼職教師在心理咨詢師值班，認真做好心理咨詢記錄
(2)加強了宣傳教育，引導好學生正確對待自己的心理問題，鼓勵學生有問題時能輕松走進咨詢室。
(3)熱情接待好每一位來訪者，在保證學生隱私的前提下，及時與有問題的學生家長進行溝通。
4、抓好心理健康宣傳工作
(1)開辦了專門的心理健康宣傳教育廣播欄目，對教師和學生宣傳心理健康知識(每周廣播一至二次)。
(2)開辦校園網(wǎng)站上的“心理健康”專欄。
三、開展多種多樣的心理教育的途徑
一是通過校本心理健康的通識培訓講座，加強對教師進行心理知識輔導，引導老師要在繁忙的工作和家務中調節(jié)好自己的心態(tài)，積極、努力、快樂的工作，保護好學生的心靈，把握學生的思想波動;二是通過聘請專職心理教師對全校學生進行心理知識講座，讓心理健康知識深入學生當中，逐步在學生中普及心理健康知識。
通過主題班會、學法指導月等活動，引導學生認識自己的潛能，端正學習的動機，掌握適合自己特點的學習方法，改變不良的學習習慣，從而改善學生在學習過程中的被動無助狀態(tài)，增強學生對本學科的興趣，增強自信，提高學習的效率。
重視課堂主渠道建設。重視與學生進行面對面的、互動式的集體教育，上好品德與社會課、主題班會課。各班輔導員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學校進行學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。
做好了心理健康檔案的積累和整理工作
及時做好對心理健康教育相關檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務。
學生心理健康工作心得3學期我校心理健康教育工作的指導思想是：根據(jù)學校中心工作計劃和學校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學校校本課程教育主題，扎實開展我校心理健康教育，關注學生的身心發(fā)展，結合我校學生實際,通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折,適應環(huán)境的能力。
學校成立了心理健康教育領導小組
組 長：
副組長：
組 員： 及各班主任
學校心理咨詢室兼職教師:
按照制定的心理健康教育主要工作目標，我校這學期開展的主要工作：
1、堅持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規(guī)管理的精細化。
強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅持“以德治?！钡姆结?，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業(yè)準則，堅持用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，以優(yōu)良的校風培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動人。
3、堅持“活動育人”的理念。
與大隊部、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實“六心教育”活動的有序開展。上好心理健康課，開展好學生的心理輔導工作。鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學生努力學習,爭取做全面發(fā)展身心健康的小學生.
4、提高全體學生的心理素質.
根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
學生心理健康工作心得4良好的心理素質是人全面發(fā)展過程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，加強心理健康教育，提高學生心理素質，使他們健康成長，這是我們每一個教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開展了一系列的活動。
一、加強對老師的培訓，提高老師的輔導技巧。
學校還聘請講師團老師來我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會議對班主任進行題為《欣賞與贊美的藝術》心理健康教育知識培訓。平時推薦一些文章印發(fā)給老師進行學習，幫助老師掌握一些輔導技巧，幫助班主任上好班會課，對學生進行心理疏導。
二、扎實工作，拓寬渠道，加強學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發(fā)展。
心理輔導在幫助學生消除心理障礙，正確認識自我及社會，充分發(fā)揮潛能，有效適應環(huán)境方面具有重要作用。本學期，我校在個別心理輔導方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅持實行了輔導員工作制度，心理輔導員值班時間：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40為面對面咨詢時間.
2、加大宣傳力度。
通過張貼海報，課堂上促進，校園廣播，班主任工作等讓學生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢的時間、地點、方式。
3、增加了心理咨詢的方式，不僅有個別面詢還有電話咨詢。
通過宣傳和拓寬心理咨詢渠道，本學期來咨詢的學生與以往相比有上升的趨勢：共接聽電話12個，接待來咨詢的學生15人次，在來咨詢的人中有一半以上是初三學生，來咨詢的問題主要是學習問題、情感問題、人際交往問題。這也說明了我校學生對心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對心理問題的回避轉變?yōu)槟芊e極主動尋求心理上的幫助。
4、做好個別輔導的同時，針對初三學生學習壓力大，心理負擔重的實際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內容的團體心理輔導，給初三學生把好學習考試心理關，使學生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對初三，面對考試。
2019年5月18日又邀請專家李仁奎老師給初一、初二學生做了題為“用愛成就未來”的講座, 給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑,學生深受感動,效果非常好。
三、積極開展多種形式的心理健康教育活動
1.加強學校心理咨詢室的宣傳工作。
通過黑板報、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識。
本學期，心語廣播站宣傳內容主要包括學生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內容貼近學生的生活實際，起到了一定的教育作用。
2.積極開展大課間活動和體育活動。
我校每天堅持大課間活動，學校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級定期交換器材進行活動，這樣不但豐富學生的活動內容，還充分調動了學生的積極性，讓學生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學習壓力。
3.分年級開展心理講座，教育效果更佳。
本學年分年級開展心理健康教育專題講座，初一年級主題：如何適應初中學習生活 初二年級主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過手抄報評比等活動，讓每個學生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報評比活動，組織初一年級及初二年級收看電影《我與世界不一樣》并要求寫觀后感，校園網(wǎng)上掛出“心理調適”系列內容，發(fā)放心理健康小知識資料等，均對學生有所幫助。
四、加強家校共育，整合教育資源。
學生的心理健康教育僅僅依靠學校是遠遠不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應和家長合力共同做好學生的心理健康教育。學校利用家長會、家長開放日活動、家長學校，提高家長對心理健康的認識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學生的心理健康工作。
2月份，學校開展教育進社區(qū)活動，給我們的家長進行講座，并發(fā)放心理健康宣傳資料，提高我們家長的心理素質。
總之，在過去的一學期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強、改進，我們對心理健康教育的觀念還要進一步轉變，我們仍然有部分班主任、集體備課組長、教師對心理健康教育的認識與重視還很不夠。今后我們要繼續(xù)提高認識，轉變觀念，特別是廣大教師要轉變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個學生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學習和成長
學生心理健康工作心得5心理健康教育為學校德育開辟了新的領域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢下對德育工作的改進和補充。心理健康教育是學生健康成長全面發(fā)展的需要，學校必須關心學生的心理健康，才能在真正意義上促進學生全面、健康發(fā)展。下面就我校開展心理健康教育工作總結如下：
一、組織領導，建制建網(wǎng)
許多看似道德品質的問題，其實質未必是品德問題，可能更多的是心理問題。我校一早就認識到了這一點，十分重視心理健康教育工作，把它作為學校工作的重要組成部分，并建立了比較規(guī)范的制度、形成了一個網(wǎng)絡體系。
1.成立領導小組。
由校長任組長，由分管德育工作副校長和德育處主任擔任副組長，由心理健康輔導老師、各班班主任擔任組員，成立專門的“心理健康教育領導小組”。
2.制定落實制度。
學校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導老師工作守則》、《心理輔導教師道德守則》、《心理咨詢師職業(yè)道德》等，使學校的心理健康教育從計劃、活動到檢查指導等各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)落實，避免因教育教學工作繁忙而出現(xiàn)心理健康教育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象，使我校心理健康教育工作在保證時間、保證地點、保證經費、做好臺帳的基礎上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機制。
3.注重隊伍建設。
班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會、每學期一次的班主任研討會，就學生的心理問題進行交流、切磋，相互促進，共同提高。任課教師是培養(yǎng)學生良好心理品質的后援團，學校每學期都邀請專家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識的專題講座。目前我校有2名教師獲得國家心理咨詢師二級證書，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導
我校心理教育注重針對性和實效性，我們針對不同年齡學生的心理特點，對不同年級的學生采取分層教育。
1.初一新生一入學就會在學習和生活方面碰到許多問題，因此我們在入學教育期間就進行心理疏導教育，培養(yǎng)他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關系。
利用每周的心理選修課，運用自編教材，綜合各家之長，從中選擇適合我校學生的內容，以形式多樣的活動調動學生的積極性，讓學生在活動中體驗，領悟心理知識，增加了教學的實際效果，受到了學生的歡迎。
2.針對初二學生的心理狀態(tài)和情緒特點，通過心理講座主題班會、大眾傳播媒介(?？?、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進行心理健康教育和青春期情感教育，以指導學生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛的個性，增加心理穩(wěn)定性。
3.針對初三學生時間緊，壓力大的現(xiàn)狀，通過心理講座、主題班會、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)進行如何放松應試緊張心理的指導，邀請演講團為初三學子加油鼓勁，邀請?zhí)K大心理專家為初三全體學生開設了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導講座，每年舉行中考百日宣誓。
針對各個班級學生的不同特點，各班自行開展不同的心理主題活動，收效顯著。
4.心理咨詢室定時開放，心理咨詢在保密的原則下，在寬松的環(huán)境中進行一對一的心理輔導，對減輕甚至消除學生的各類心理問題特別有效，在學校心理教育中發(fā)揮了主導作用。
三、開展活動，形成特色
1.注重全方位滲透。
各種教育教學活動蘊含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導有機地滲透在各科教學和各項教育活動之中。比如語文課，語文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時要求學生堅持寫周記，在寫周記中培養(yǎng)學生的意志力，體驗生命的意義和價值，學會珍視生命。從周記中還能發(fā)現(xiàn)學生的心理狀態(tài)、心理困惑和心理問題，及早實施必要的輔導與干預。
體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。目前每天上午的體育大課間活動和下午的陽光體育活動，也是心理健康教育的有效載體，它能增強體質、磨練意志、訓練肢體的協(xié)調性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學生在緊張的學習之余調節(jié)身心、促進健康。
每學期舉辦的讀書征文活動，讓學生在閱讀優(yōu)秀的名人故事、古典名著的過程中，接受心靈的洗禮，培養(yǎng)健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報、國旗下講話、學校網(wǎng)站宣傳等潛移默化地對學生進行心理宣傳教育。
2.發(fā)揮同伴互助作用。
我們從本學年起開始在各班評選班級心理委員，讓這些自身充滿陽光的少年，開展班內“同伴心理互助”，傾聽同學心聲，協(xié)助老師開展心理輔導工作，帶動周圍伙伴陽光地學習、生活。
3.整合教育資源。
心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，除在學校內部全面滲透、多渠道推進外，還需要建立學校、家庭、社會三位一體的心理教育網(wǎng)絡，全方位、立體式地實施學生的心理健康教育工作。我們?yōu)榇藞猿洲k好家長學校，針對不同學習階段孩子的心理特點以及可能出現(xiàn)的一些問題，通過講座使家長了解學校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學生的心理。另外，我們積極利用社會教育中如龍城網(wǎng)上家長學校等有效的教育資源，共同關注學生的心理健康，促進學生身心和諧發(fā)展，逐步形成了學校與家庭、社會相互協(xié)作的心理輔導網(wǎng)絡。
四、強化科研，初見成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔蘇州市立項課題《寓學生心理健康教育于校園文化建設》的課題研究工作，多篇論文在各種評比中獲獎。
五、成果與反思
關鍵詞：團體心理輔導；新生；應用
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0017-02
隨著高校教育改革和發(fā)展，學生面臨的學習壓力、經濟壓力、就業(yè)壓力和人際關系壓力加大；同時獨生子女和來自弱勢群體家庭的子女增多，他們心理承受能力較差，心理健康水平令人擔憂；加之思想教育工作方法和手段比較滯后，德育工作遠未適應新形勢的要求，使得心理教育面臨新的課題和任務，同時也對班主任輔導員工作的開展提出了挑戰(zhàn)。
一、高職院校新生心理健康現(xiàn)狀
根據(jù)我院近三年來的新生問卷調查，每年都有近三分之一的學生存在或多或少的心理問題，且人數(shù)逐年增加。同時根據(jù)我院每年接受心理咨詢的學生人數(shù)統(tǒng)計，有超過55%的咨詢學生都是大一新生，因此大一學生的心理健康狀況是學校工作的重點。
二、高職院校新生主要存在的心理問題
作為高職院校的大學生，在中學時代由于競爭淘汰或多或少地存在著對現(xiàn)實的不情愿，而升入大學后，生活和學習的條件及環(huán)境變了，自身的社會角色變了，家庭和社會的要求也變了，生理、心理和社會行為上的適應問題就變得尤為突出。
1.環(huán)境適應問題。高職新生面臨的第一個巨大的變化就是環(huán)境的變化。多數(shù)學生從中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村到大城市讀書，在家庭所在地就讀的高職生也從走讀變成住校。能否適應新環(huán)境，就成了高職生們必須迎接的第一個挑戰(zhàn)。從自然環(huán)境上來說，大多數(shù)學生屬于異地求學，他們離開自己土生土長的家鄉(xiāng)，從東西南北匯聚到同一個城市、同一個學校，氣候、飲食習慣、生活方式等各方面都有較大改變。
2.學習問題。剛進入高職的新生，滿懷著對大學生活的美好憧憬，積極投入到豐富多彩的大學生活中來。由于高職的學習方式和中學相比有了較大的變化，很多學生表示自己學習的壓力特別大，從而產生焦慮、郁悶、厭學的情緒，并逐漸失去自信，甚而懷疑自己的能力。高職自習課、課外活動增多了，很多學生卻不知道該去做什么，覺得十分茫然。
3.人際交往問題。進入大學后，人際關系的類型、交往方式都發(fā)生了相當大的改變。大學校園比起中學來說更接近于社會，同學來自于全國各地，彼此之間的生活習慣、家庭背景、思想觀念、語言都會有一定差別，在這個大家庭的人際交往過程中，不可避免地會發(fā)生一些摩擦、沖突和情感挫傷，從而產生壓抑和焦慮。有些學生則是因為交際能力欠缺，如語言表達能力較差，不夠積極主動，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內心情感世界封閉起來。這種人經常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑。還有些是因為性格上的不合群，他們在同學中不被理解而被排斥，久而久之就產生被冷落或孤僻、粗暴等心理傾向。
4.自我定位問題。高職新生產生自卑心理往往是由于自我定位的改變而導致。在大學以前，學生受周圍老師、同學的喜歡很大程度上取決于這個學生的學習成績，但是進入高職以后，不再以學習成績作為衡量人的唯一標準，在其他方面有特長的學生可能更受推崇。而那些來自偏遠貧困地區(qū)或者一心埋頭苦讀而很少注意全面素質發(fā)展的學生，深感自己在這些方面的劣勢而滋生自卑心理。另外，還有一些學生高考發(fā)揮不理想，沒有被錄取到理想的學?；驅I(yè)不接納、不認同，心理上的抵觸情緒比較嚴重，自信心受到打擊，產生自卑感。
三、團體輔導在高職新生班級中的運用
1.團體輔導有利于消除陌生感，融入集體，加強人際交往能力。信息化時代，學生過分依賴手機和網(wǎng)絡，一部手機、一臺電腦似乎可以填充很多新生的業(yè)余時間，學生之間的交流明顯變少。很多學生一學期甚至更長時間以后，還是只熟悉本宿舍的同學，交流的范圍很小。通過團體輔導，每次都讓學生打破宿舍團體，和其他同學組成小組，不斷擴大交往的圈子。設計“名字滾雪球”、“內圈外圈”活動，強調學生的微笑和真誠，在不斷的重復中，結識更多的學生，消除陌生感。對于相對內向的、人際交往有壓力的學生在不斷地向別人自我介紹、聽別人自我介紹中，雖然只是簡單的重復，但是通過眼神，能觀察并學習到別人交流的方式，逐漸消除內心的疑慮，可以更大膽地和人交往。
2.團體輔導有助于增強合作，增加集體榮譽感。在目前的班級管理中，普遍存在凝聚力差、集體榮譽感不強的問題，這可能和學生的成長環(huán)境、家庭的教養(yǎng)方式等有關，學生缺少合作意識，我行我素，對集體活動不感興趣，總抱著一副“事不關己、高高掛起”的態(tài)度，班級活動僅靠幾個班干部在維持。因此首先設計活動“愛的抱抱”，讓學生體驗到孤獨和失落，渴望擁有集體的感覺。其次通過“隊旗設計”、“同舟共濟”、“怪獸”等活動，在學生展示作品時，充分體驗到因團隊合作而帶來的喜悅和成就感，從而不斷提高集體榮譽感。
3.團體活動有利于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，增強自信，合理自我定位。首先就目前高校的錄取順序來看，高職院校的錄取排在后面，因此，相對來說高職院校錄取的學生普遍是文化基礎不太好的一批學生，高職生大多被認為是“高考的落榜生”，這加劇了學生自卑心理的產生，很多學生形容自己的將來是“前途無亮”。同時，高校豐富的業(yè)余文化生活，使得分數(shù)不再是評判學生優(yōu)秀的唯一標準，這使得很多以前只會讀書沒有很多興趣愛好的學生，看到別人每天生活得很豐富，也會產生自卑心理，覺得自己在大學里不知道可以干什么。因此設計活動“天生我才”、“優(yōu)點轟炸”等，通過自我的審視和同學真誠的贊美，能發(fā)現(xiàn)自己以往忽略掉的長處，增強自信。
4.團體活動有助于增強彼此信任，改善人際關系?！?0后”學生獨立意識強，加之家庭教育和社會輿論的影響，很多學生覺得現(xiàn)在凡事都要靠自己，別人都是靠不住的。很多學生在實際咨詢中經常會提到“我覺得我很真誠地對待別人，可是別人都好有心機，我覺得我沒辦法相信他們了”，大學人際關系越來越冷淡。因此在班級中設計“互助圈”、“信任背摔”、“疾風勁草”、“盲人之旅”等活動，讓學生在活動中體驗信任與被信任的感覺。
在學生心理健康教育中運用團體心理輔導，通過團體帶動個體往往能取得良好的效果。在新生班集體形成初期，充分運用團體心理輔導，將對加快新生適應，合理定位自我，改善人際關系，增強合作與信賴有重要的意義。
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論文關鍵詞：地方工科高校；就業(yè)指導；有效性
一、地方工科院校做好大學生就業(yè)指導工作的重要意義
地方工科院校肩負著為國家和社會培養(yǎng)具有良好實踐能力的高級工程專業(yè)技術人才的任務。隨著社會主義市場經濟的發(fā)展、產業(yè)結構的轉型升級、勞動人事制度的改革，地方工科院校畢業(yè)學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)熱情被進一步激發(fā)，在校大學生的學習動力得到了進一步提高。就業(yè)指導工作在人才培養(yǎng)目標和滿足社會需要等方面所起到的橋梁和紐帶作用日益凸顯。如何有效地指導和輔助地方工科院校學生在激烈的市場經濟競爭中“主動出擊、適應市場、理性擇業(yè)”成為新時期就業(yè)指導工作的重要課題。
對于工科畢業(yè)生來說，成功的人生選擇不但需要過硬的意志品質、堅實的專業(yè)基礎和熟練的操作技能，更離不開學校的正確指導。近年來高校畢業(yè)生人數(shù)連續(xù)高速增長，而市場能提供的適合大學生就業(yè)的崗位的增幅大大低于畢業(yè)生數(shù)量的增幅。以2011年為例，當年大學畢業(yè)生達到660余萬人，加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生超過700萬，就業(yè)形勢相當嚴峻。畢業(yè)人數(shù)的劇增，給高校畢業(yè)生，特別是工科院校學生造成了一定的就業(yè)心理壓力。地方工科院校承擔著培養(yǎng)面向生產、建設和服務第一線所需技術人才的使命，而工科生的工作環(huán)境相對于其他專業(yè)更艱苦，容易產生心理落差，從而引起心理障礙。加之主觀上缺乏合理的自我分析和職業(yè)定位，對最新的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策和市場需求的把握能力不足，就業(yè)信息獲取渠道不暢，部分畢業(yè)生難以找到合適的工作。
因此，搞好工科院校就業(yè)指導工作，能引導學生樹立正確的擇業(yè)意識，幫助其緩解就業(yè)心理壓力。同時能夠指導學生理性分析當前形勢，對幫助其掌握科學的擇業(yè)方法，展現(xiàn)自己的智慧，顯示和增強專業(yè)實力等方面都有深遠的影響。做好就業(yè)指導工作，有利于引導地方工科大學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并積極開展相關設計工作，有利于提升就業(yè)成功率和就業(yè)滿意度，逐步減少大學生在就業(yè)過程中存在的“等、靠、要”等消極心理，有利于促進大學生的健康成長、合理就業(yè)。
二、地方工科高校就業(yè)指導工作現(xiàn)存的問題
隨著我國大學生就業(yè)市場化趨勢的加快，各高校結合本校實際，面向大學生開展了形式多樣、效果良好的就業(yè)指導。雖然大學生就業(yè)指導工作已經有過不少積極的探索，但無論從形式上還是效果上都還不能充分適應學生的求職、創(chuàng)業(yè)需要，也還不能充分適應各用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素質的要求。隨著社會和行業(yè)的發(fā)展，學校要進一步改進工科學生就業(yè)指導工作，服務于工程技術人員成才的需要，找出存在的問題，正確改變學生的就業(yè)觀念，引導畢業(yè)生參與社會就業(yè)。
1.就業(yè)指導功能定位不合理
受制于傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)，對就業(yè)指導的認識不夠，社會各界往往誤認為就業(yè)指導是畢業(yè)前的指導。從開展就業(yè)指導的時間和對象來看，基本上是以畢業(yè)班學生為對象的“第四年指導”，把“就業(yè)指導”簡單地理解為“擇業(yè)指導”，各高?；旧隙即嬖谥J識上失誤和行動上滯后的問題。直到現(xiàn)在，許多高校仍然將就業(yè)指導工作安排在整個教學計劃中的最后一年，稱其為“畢業(yè)生就業(yè)指導”。就業(yè)指導的對象僅限于為畢業(yè)生提供指導和服務，就業(yè)指導的對象多為高年級學生，低年級學生很難得到專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃引導，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，甚至有相當數(shù)量大學生表示不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內容和意義。這在很大程度上忽視了大學生就業(yè)指導工作的全程化特點。就業(yè)指導對象單一、內容陳舊、形勢陳腐等問題導致學生對學校就業(yè)指導工作的不認可。這種功利性很強的就業(yè)指導，對于發(fā)展和完善就業(yè)保障體系也非常不利。
2.就業(yè)指導體系、機制尚不健全
相當數(shù)量的地方工科院校對就業(yè)指導工作的全員化、全程化重視程度不夠，沒有把就業(yè)指導工作當作一個規(guī)范的科學體系來建設。片面認為就業(yè)指導只是某些職能部門和師生在大四學年的事情，沒有把就業(yè)指導與日常教育教學工作相結合。過分的強調課程的實用性和時效性，將大量的教學時間專門用于就業(yè)政策和就業(yè)形勢的分析、企業(yè)用工需求信息等表層工作。這些教學內容，對畢業(yè)生掌握擇業(yè)技巧和提高就業(yè)的成功率有促進作用，卻使得就業(yè)指導工作成為重服務、輕教育的短視行為，一定程度上影響了就業(yè)指導的深入開展。在教學形式上忽視多種形式相結合的途徑，如就業(yè)指導課、專題講座、個別咨詢、社會實踐等。就業(yè)指導課程的內容缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎的全方位指導，最終影響了就業(yè)指導的實際效果。
3.就業(yè)指導教師隊伍人員緊張，個性化指導不足
根據(jù)教育部規(guī)定，專職就業(yè)指導教師與專職工作人員與應屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500，但目前多數(shù)地方工科院校還沒有達到這個比例。有條件的高校在就業(yè)指導人員不足時，會抽調人力資源等專業(yè)的教師應急，而地方工科院校受制于學科、專業(yè)設置，往往缺乏相關領域的人才。面對上級檢查時，往往臨時雇傭社會人員湊數(shù)，考慮到編制、待遇等問題，檢查過后立即解除用工關系。學校又沒有針對就業(yè)指導教師的系統(tǒng)培訓，加上這支隊伍流動快，穩(wěn)定性差，所以專業(yè)水平不高。由于就業(yè)指導的專職人員不夠，多數(shù)學校的就業(yè)指導課常為百人規(guī)模的大課堂，師生間缺乏互動，更談不上進行個性化的就業(yè)指導。
個性化就業(yè)指導需要指導教師具有豐富的職場知識背景，掌握就業(yè)政策、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學、心理學、社會學、人力資源管理和法律等多方面的專業(yè)知識，能夠長時間與工作對象保持互動。這就要求教育工作者要投入大量的時間和精力，在當前就業(yè)指導教師數(shù)量有限的情況下開展起來的確十分困難。
三、南京工業(yè)大學為提高就業(yè)指導工作有效性而進行的探索
作為一所擁有百年辦學歷史的、以工科為主的多科性省屬重點建設大學——南京工業(yè)大學，在高等教育大眾化形勢下，堅持科學發(fā)展、和諧發(fā)展。為適應經濟社會發(fā)展需要，根據(jù)培養(yǎng)高級工程專業(yè)技術人才的培養(yǎng)模式，積極探索和建立了一套有特色的就業(yè)指導體系，提高了工科大學生就業(yè)指導的有效性。
1.明確職責、落實考評，建立動態(tài)就業(yè)指導體系
地方工科高校大學生就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)工程，要積極轉變?yōu)榫蜆I(yè)指導而指導的心態(tài)。為使此項工作持續(xù)而有效地開展起來，南京工業(yè)大學成立了以分管學生工作的主要領導為組長的就業(yè)指導工作領導小組，統(tǒng)籌全校就業(yè)指導工作。二級學院都成立了就業(yè)指導工作領導小組，學院黨政主要領導任領導小組組長。各院系把就業(yè)指導工作作為年度考核的重要指標，將工作各項指標（參與各級各類的就業(yè)指導課題研究并形成學術成果；進行畢業(yè)生的跟蹤調查并形成書面的調查報告；學院領導積極推進與對口行業(yè)重點單位的聯(lián)系與合作，邀請對方派人開展職業(yè)能力培訓等）納入年度工作目標責任書，實行目標管理，嚴格考核，建立就業(yè)指導工作的長效機制。
學校定期召開由校領導、院系領導和有關職能部門負責人參加的全校就業(yè)指導工作會議，研究布置相關工作。明確職責和落實工作，努力使招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成一個橫貫學生學業(yè)生涯的系統(tǒng)工程。在學校統(tǒng)一領導下，就業(yè)指導工作、學生培養(yǎng)工作、教學管理工作有機結合，交叉互動。不斷深化教育教學改革，適時調整就業(yè)指導的目標、計劃和方式、方法。根據(jù)就業(yè)市場需求的變化，從動態(tài)的角度審視和完善就業(yè)指導體系。各二級學院也要根據(jù)學校的總體安排，積極主動的開展就業(yè)咨詢與指導工作，提供個性化的優(yōu)質服務，向社會有針對性地推薦畢業(yè)生。
2.建設全程化的就業(yè)指導系統(tǒng)
南京工業(yè)大學從新生入學開始就對學生進行就業(yè)教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃介紹、就業(yè)指導課、職場人士講座、日常咨詢等形式，對學生進行系列的就業(yè)指導，幫助學生了解就業(yè)政策，掌握就業(yè)技能。
很多學生在填報高考志愿時因為對專業(yè)認識不清、對行業(yè)現(xiàn)狀不了解等原因而未能做出合理選擇。針對這種情況，南京工業(yè)大學對新生進行了性格測試、職業(yè)興趣測量、能力傾向測量以幫助學生了解自己的個性、專長和弱點，進而實現(xiàn)自我職業(yè)生涯目標的準確定位。在進行就業(yè)指導時，一方面讓學生對所學專業(yè)有一個初步的認識，通過“學長講堂”、“企業(yè)hr進校園”、“合作企業(yè)開放日”等活動，為學生創(chuàng)造了解關于本專業(yè)就業(yè)信息和工作情況的機會。另一方面指導他們制定初步的學業(yè)規(guī)劃與人生定位。結合學生的共性與個性，學校提供豐富多樣的就業(yè)教育和人生指導，幫助學生樹立正確的學習觀和擇業(yè)觀，以實現(xiàn)雙向選擇和人職匹配的職業(yè)目標。面對部分新生在入學后對自己所學專業(yè)并不感興趣而出現(xiàn)的厭學現(xiàn)象，學校要鼓勵學生在條件允許的情況下轉系、攻讀雙學位等，對自己的專業(yè)知識結構作出調整。
進入二、三年級后，學校將就業(yè)指導工作的重點放在幫助他們樹立正確的職業(yè)目標，對想直接求職，畢業(yè)后就業(yè)的學生，組織有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助他們制定切實可行的職業(yè)規(guī)劃。每學期末還需根據(jù)學生的表現(xiàn)，修正和充實富有個性化的指導內容。學校依據(jù)學生的個人特點，引導他們進行自我完善和塑造，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)業(yè)意識，同時根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識進行職業(yè)定向，對職業(yè)生涯規(guī)劃進行深化。為此，南京工業(yè)大學圍繞“我是一個職業(yè)人”來設置專業(yè)知識教學內容以及就業(yè)指導課程的環(huán)節(jié)。學校高度重視學生專業(yè)技能訓練，以此增強就業(yè)的崗位核心競爭力。因應學生的要求，聘請企業(yè)人事部門負責人傳授求職方法和面試技巧等應聘必須掌握的知識。學校還根據(jù)用人單位的崗位要求為廣大學生提供資格水平、能力認證等方面的培訓，在一定程度上提升了學生的專項技能水平。針對考研和出國留學的學生群體，組織每年兩次的專場咨詢會，進行考研和出國留學方面的咨詢工作。
四年級時學生即將畢業(yè)，學校明確就業(yè)指導工作的重點為幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和良好的職業(yè)品德。具體落實：幫助學生調適擇業(yè)、就業(yè)心理；引導學生加快個人社會化進程，自覺實現(xiàn)從學生角色到職業(yè)角色的轉換；辨析就業(yè)形勢政策、就業(yè)程序；傳授求職方法和技巧；促使學生抓住機遇，順利實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和目標。學校還引導學生以成熟心態(tài)面對求職過程中的挫折，以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，克服困難。南京工業(yè)大學對現(xiàn)有實習基地進行梳理，組織多場“實習生崗位招聘會”。實習過程為學生提供了真實的職場環(huán)境，一方面有利于將專業(yè)技能與實踐應用結合起來，提高了學生的綜合專業(yè)技能。另一方面培養(yǎng)了他們勇于邁入職場的堅毅品格，引導他們與用人單位進行良性互動，從而學會自我營銷，迅速成長為一名合格的“職業(yè)人”。
3.鑄造有特色的高水平的就業(yè)指導隊伍
南京工業(yè)大學建立了一支以就業(yè)指導專職教師為龍頭、輔導員為主體、職業(yè)指導專家廣泛參與的就業(yè)指導隊伍。過去幾年中，學校陸續(xù)引進了幾位專職就業(yè)指導教師，在校內聘請了十余位具有心理學、教育學、管理學等相關學科背景的教師，組建了“大學生職業(yè)指導課程教學團隊”。學校特別組織教師到企業(yè)人力資源部門見習參觀、參加各類職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓。受訓后的教師不但具備就業(yè)指導教學所具備的專業(yè)知識，還能夠為學生們進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。在利好政策的驅動下，學工部門把就業(yè)指導工作納入到學生工作體系中。在校的專職輔導員通過自身的努力和后續(xù)培訓，獲得了職業(yè)指導師、人力資源管理師、心理咨詢師等相關證書，逐步建立起了就業(yè)指導教師的授課準入制度。教學主管部門積極配合，引導廣大專業(yè)教師在課堂上進行就業(yè)指導教育。把就業(yè)指導工作滲透到學生的日常學習、生活當中，服務學生的成長、成才。
關鍵詞：在職支教經歷教師；專家引領；心理資本；主觀幸福感
當前，我國已進入全面建成小康社會的決勝階段，正處于新型城鎮(zhèn)化深入發(fā)展的關鍵時期，出于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要，全國各地都掀起了支教的新一輪熱潮。
栗木鎮(zhèn)的教師大部分來自于本地城鄉(xiāng)，且他們中的已多數(shù)有過支教經歷，而關于支教經歷對其心理健康狀況、心理資本水平和主觀幸福感的長期影響卻鮮有研究。對于有支教經歷的栗木鎮(zhèn)教師，他們的專家引領對其主觀幸福感的影響作用，調節(jié)作用以及中介變量等等則成了一個非常值得我們去深思和研究的問題。
1 相關概念界定
“支教教師”定義為在邊遠落后地區(qū)至少擔任一門學科教學或者學校教育管理工作者三個月以上的人。在職支教經歷教師則是指有支教經歷，現(xiàn)在在各種學校的在職教師。也稱作有在職支教經歷教師或者曾經支教的在職教師。
主觀幸福感SWB是人對自己所過的生活的一種喜歡和接納的程度。SWB包括生活滿意度、積極情感、消極情感三個維度組成。
專家引領就是由教育領域專家引導教師去研究教育和實施個人教育專業(yè)發(fā)展。本文的專家引領結構采用客觀引領，主觀體驗以及專家引領力度的說法。影響機制主要存在兩種理論模型：主效果模型（the Main-effortModel）和緩沖器模型（the Buffeting Model）。
教師心理資本定義為“教師在學校工作時期所具備的、可以通過測量和開發(fā)來幫助其獲得自我肯定與成就的積極能力的總和”。心理資本由四個維度構成：自我效能、樂觀、希望、韌性。影響機制有主效應模型（直接影響），緩沖效應模型（間接影響效應），調節(jié)效應模型，動態(tài)效應模型
2 實驗過程
本研究在選擇栗木鎮(zhèn)教師作為被試，并篩選出具有在職支教經歷教師，并對其進行研究，進而探討其專家引領、心理資本與主觀幸福感之間的關系。
在此基礎上，本研究提出以下研究假設：
假設一：在職支教經歷教師的主觀幸福感與專家引領、心理資本之間關系密切。
假設二：在職支教經歷教師的心理資本是專家引領與主觀幸福感之間的一個中介變量。
本研究的所有被試均來自筆者所在鎮(zhèn)――廣西壯族自治區(qū)桂林市恭城瑤族自治縣栗木鎮(zhèn)的五個學校（栗木中學、栗木鎮(zhèn)中、栗木中心校、龍虎小學、西嶺小學）在職教師。本次調查共發(fā)放問卷300份，收回287份，其中有效問卷為245份，有效率為81.4%。同時通過基本情況問卷中支教情況篩選出有支教經歷的在職教師。在被調查的245 名教師中，在職支教經歷教師有128人，占被調查人數(shù)的52.3%，無在職支教經歷教師有117人，占被調查人數(shù)的47.7%，同時將無在職支教經歷教師作為對照樣本。
研究工具為：家庭基本情況問卷，專家引領問卷，積極心理資本問卷，主觀幸福感問卷，采用SPSS21.0和AMOS17.0對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。
3 實驗結果分析
對在職支教經歷教師的專家引領、心理資本與主觀幸福感三者之間的相關關系進行分析。結果所示：總體幸福感與專家引領總分、客觀支持、主觀體驗、專家引領利用度、自我效能、韌性、希望、樂觀、心理資本總均分呈正相關；對情感和行為的控制與專家引領總分、客觀支持、主觀體驗、專家引領利用度、自我效能、韌性、希望、樂觀、心理資本總均分呈正相關；松弛與緊張與專家引領總分、客觀支持、主觀體驗、專家引領利用度、自我效能、韌性、希望、樂觀、心理資本總均分呈正相關。結論支持假設一。
本研究運用回歸分析的方法，以專家引領、心理資本及其因子為預測變量，考察在職教師的專家引領對主觀幸福感的影響是否隨著心理資本的引入而發(fā)生變化。結果給出三個模型，如表3-1所示。
a. 預測變量： （常量）， 韌性。
b. 預測變量： （常量）， 韌性， 樂觀。
c. 預測變量： （常量）， 韌性， 樂觀， 專家引領總分。
d. 因變量： 總體幸福感
由上面的回歸分析可以看到，盡管專家引領對主觀幸福感仍有顯著的影響，但在加入心理資本后影響力下降?？梢?，心理資本在專家引領與主觀幸福感之間起一個部分中介作用，屬于專家引領與主觀幸福感之間的一個中介變量，結果支持假設二。
可以通過結構模型方法驗證前面回歸分析中心理資本起著中介作用的結論。采用結構方程模型的方法把專家引領作為自變量，總體主觀幸福感為因變量，心理資本為中介變量進行分析。根據(jù)心理資本為部分中介作用或完全中介作用，可以構建出它們之間關系的結構模型，結構方程模型檢驗結果表明，專家引領對心理資本的回歸系數(shù)（0.49***）顯著，心理資本對主觀幸福感的回歸系數(shù)（0.52***）顯著，專家引領對主觀幸福感的回歸系數(shù)（0.23***）顯著，而且當引入心理資本之后，專家引領對總體主觀幸福感的標準回歸系數(shù)由原本的0.48降為0.23。說明心理資本在專家引領和主觀幸福感之間是部分中介作用。
結構方程模型的擬合指標見表3-2。
對心理資本的中介效應結構方程模型的驗證表明，對有在職支教經歷教師而言，專家引領對主觀幸福感的影響是通過心理資本這個中介變量實現(xiàn)的，心理資本在二者之間起部分中介作用。
在職支教經歷教師與無在職支教經歷教師相比，在心理資本水平及各維度上的差異均不顯著。但是除樂觀維度外，在職支教經歷教師的心理資本及各維度上的得分均略高于無在職支教經歷教師。說明有在職支教經歷教師的心理資本水平要略高于無在職支教經歷教師，且他們的心態(tài)更加樂觀。
4 結論與建議
本研究在對專家引領、主觀幸福感、心理資本等相關概念、理論進行歸納整理的基礎上，以在職支教經歷教師和無在職支教經歷教師作為研究對象，探討了支教經歷對在職教師主觀幸福感和專家引領、心理資本的影響以及三者之間的關系。另外，還驗證了在職支教經歷教師的心理資本在專家引領與主觀幸福感之間的中介作用。本研究結論如下：
主觀幸福感與心理資本及各個維度呈顯著正相關，與專家引領呈顯著正相關。
在職支教經歷教師的專家引領對主觀幸福感的影響是通過心理資本這個中介變量實現(xiàn)的，心理資本在二者之間起部分中介作用。
心理資本作為專家引領與主觀幸福感之間的一個中介因素，可以為相關教育行政機構提供了這樣的工作思路：在積極心理學的背景下，對支教教師和在職支教經歷教師等支教教師的心理資本進行研究，挖掘他們在不利的專業(yè)發(fā)展中的保護性因素，從而有效改善他們的專家引領狀況，提升其積極心理資本水平，進而提高其主觀幸福感。
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