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一學(xué)科與專業(yè)
學(xué)科是與科學(xué)知識相聯(lián)系的一個學(xué)術(shù)概念，是指按門類劃分的知識系統(tǒng)，或者說“學(xué)科是相對獨立的知識體系”［1］，表明了知識的門類屬性，強調(diào)了知識所在學(xué)科的科學(xué)歸屬。學(xué)科是在科學(xué)發(fā)展中不斷分化和整合過程中形成和發(fā)展的。有的學(xué)科是科學(xué)分化的結(jié)果，有的則是兩門或兩門以上學(xué)科整合而成的，如綜合性學(xué)科和交叉學(xué)科。
專業(yè)是與人才培養(yǎng)方案有關(guān)的教育管理概念，是根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和社會職業(yè)分工而確定的人才培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計劃的基本單位。高等教育本質(zhì)上是一種專業(yè)教育，學(xué)生通過接受某一個專業(yè)的培養(yǎng)，獲得與某一學(xué)科或幾個學(xué)科有關(guān)的知識和能力，便于在社會分工中找到適合自己的職業(yè)。
高等學(xué)校作為傳播、發(fā)展、創(chuàng)造學(xué)科知識的學(xué)術(shù)機構(gòu)，學(xué)科是衡量一所學(xué)校學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志。學(xué)科對于高等學(xué)校的意義，除了從外部獲得社會認(rèn)可外，還表現(xiàn)在學(xué)科是高等學(xué)校形成專業(yè)特色的基礎(chǔ)。高等學(xué)校又是培養(yǎng)社會所需人才的教育機構(gòu)，專業(yè)表明了學(xué)校在傳授學(xué)科知識方面的教學(xué)組織管理形式，是進(jìn)行專門訓(xùn)練、培養(yǎng)專門人才而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)門類，所以高等學(xué)校培養(yǎng)的人才帶有專業(yè)屬性。
學(xué)科與專業(yè)之間存在著密切的關(guān)系。
1學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)
18世紀(jì)以后，自然科學(xué)從哲學(xué)中分化出來，本身又分化為不同的學(xué)科領(lǐng)域，便于分門類地進(jìn)行研究，出現(xiàn)了一系列學(xué)科門類，如力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、動物學(xué)、天文學(xué)等。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些基礎(chǔ)學(xué)科又不斷分化，相繼出現(xiàn)二級、三級學(xué)科。與此同時，各學(xué)科間經(jīng)過綜合和交叉產(chǎn)生了邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)等以及橫向?qū)W科，如控制論、信息論、系統(tǒng)論等。這些學(xué)科構(gòu)成了現(xiàn)代高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的知識基礎(chǔ)。
2專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織
專業(yè)的設(shè)置，既要考慮學(xué)科知識，又要適應(yīng)社會用人需要，而后者更為重要。社會對人才的需求，不僅要求掌握某一個學(xué)科的知識體系，而且要了解掌握與該學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科的知識。同時某一學(xué)科知識是以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ)的。所以專業(yè)的設(shè)置首先要在一系列的學(xué)科門類中選擇一個或幾個學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科，然后，根據(jù)學(xué)科的知識體系，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為一系列的課程。學(xué)科的知識體系往往內(nèi)容繁雜，需要根據(jù)人才培養(yǎng)的需要在浩瀚的學(xué)科知識海洋中進(jìn)行選擇和組織，使之形成具有專業(yè)特色的課程體系及專業(yè)的定位。
3專業(yè)特色依賴于學(xué)科知識的豐富與發(fā)展
專業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色，表明了高等學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。形成、強化專業(yè)特色，依賴于構(gòu)建專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科水平以及對專業(yè)的貢獻(xiàn)大小。當(dāng)學(xué)科發(fā)展并有新的學(xué)科產(chǎn)生后，專業(yè)也將隨之調(diào)整。
有時學(xué)科也具有學(xué)業(yè)門類屬性。有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個基本內(nèi)涵，只是在不同的場合和時間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵而已［2］。然而當(dāng)學(xué)科表現(xiàn)為“教學(xué)的科目”時，往往是與專業(yè)聯(lián)系在一起的。國家技術(shù)監(jiān)督局1992年的《國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》共設(shè)置5個學(xué)科門類，58個一級學(xué)科，下面還分若干個
二、三級學(xué)科，表明了學(xué)科的知識門類屬性。
國務(wù)院學(xué)位委員會和國家教育委員會1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》以及教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中雖然含有學(xué)科的概念，但本質(zhì)是專業(yè)的分類，表明了學(xué)科作為專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。前者設(shè)置12個學(xué)科門類、88個一級學(xué)科、381個二級學(xué)科，作為研究生培養(yǎng)的專業(yè)分類與學(xué)科分類更接近，聯(lián)系更緊密。后者設(shè)置11個學(xué)科門類、71個大類、249個專業(yè)則反映出本科專業(yè)分類除考慮學(xué)科t外，還考慮了社會對專業(yè)人才的需求。
二學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵
學(xué)科建設(shè)的最終目標(biāo)是提升學(xué)科水平，培養(yǎng)優(yōu)勢學(xué)科，發(fā)展新型學(xué)科和交叉學(xué)科，構(gòu)造具有特色的學(xué)科群。學(xué)科建設(shè)的功能包括以下幾個方面。
（1）創(chuàng)造知識。創(chuàng)造高水平的科研成果，是學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)。只有創(chuàng)新，科學(xué)才能發(fā)展，只有創(chuàng)新，才能不斷有新的學(xué)科產(chǎn)生；只有創(chuàng)新，人類知識的寶庫才能越來越豐富；也只有創(chuàng)新，社會才能進(jìn)步。衡量學(xué)科水平的高低，首先要看對社會貢獻(xiàn)了多少研究成果，在推動科學(xué)發(fā)展的過程中做了多少貢獻(xiàn)。
（2）知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。創(chuàng)造知識不是學(xué)科建設(shè)的最終目的，而是應(yīng)該將知識轉(zhuǎn)化社會生產(chǎn)力，推動社會進(jìn)步。學(xué)術(shù)機構(gòu)不僅要善于創(chuàng)造知識，更應(yīng)善于將知識服務(wù)于社會。知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用有兩個方面涵義。一是將科研成果直接應(yīng)用于社會生產(chǎn)中，創(chuàng)造物質(zhì)財富。二是對于高等學(xué)校而言，要將科研成果轉(zhuǎn)化為教育的優(yōu)質(zhì)資源，為培養(yǎng)人才服務(wù)。學(xué)校要及時更新教材，將最新的研究成果充實到教材中去。教師要參與科研活動，掌握最新的學(xué)科知識，充實到課堂教學(xué)中去，這樣，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
（3）知識的積累。學(xué)科建設(shè)不僅要重視學(xué)科發(fā)展前沿的突破，更要重視吸收和綜合本學(xué)科已有的學(xué)術(shù)成果，這些成果是學(xué)科共有的，是人類共有的知識寶庫［3］。掌握本學(xué)科最前沿科研成果的多少，也是衡量學(xué)科水平的標(biāo)志之一。尤其是對于高等學(xué)校，更應(yīng)該掌握和消化本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)成果，及時地將其轉(zhuǎn)化為教育資源。
（4）對于高等學(xué)校，學(xué)科建設(shè)還有一項重要的功能就是培養(yǎng)師資隊伍。學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一項重要內(nèi)容，通過學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀的師資隊伍，則是學(xué)科建設(shè)的重要功能，優(yōu)秀的師資隊伍是將研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源的根本保證。
學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容包括構(gòu)建學(xué)科體系，確定學(xué)科方向，完善學(xué)科組織，培養(yǎng)學(xué)生隊伍，建設(shè)學(xué)科基地，建立學(xué)科制度等，其中最重要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)隊伍和建設(shè)學(xué)科基地。
學(xué)術(shù)隊伍是學(xué)科建設(shè)的主體，是創(chuàng)新的源泉。知識的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，都必須通過人的主觀活動來實現(xiàn)。培養(yǎng)一支優(yōu)秀的，有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)研究隊伍，是學(xué)科建設(shè)的核心。只有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊伍，才能確立正確的學(xué)科方向。既要鼓勵和培養(yǎng)拔尖的科技人才，又要最大限度地發(fā)揮整個學(xué)術(shù)隊伍的集體智慧和團(tuán)隊精神，既要重視學(xué)術(shù)帶頭人的領(lǐng)軍作用，又要提高學(xué)術(shù)隊伍的整體素質(zhì)。
學(xué)科基地是學(xué)科建設(shè)的物質(zhì)保證。學(xué)科基地是進(jìn)行科學(xué)研究的場所，是產(chǎn)生知識的基地，是誕生研究成果的沃土。建設(shè)功能齊全，實驗手段先進(jìn)的學(xué)科基地，可以為科學(xué)研究提供良好的先決條件。
三專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是形成完善的專業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的滿足社會需求的專業(yè)人才。專業(yè)建設(shè)的功能表現(xiàn)在提高教育教學(xué)質(zhì)量，通過設(shè)置和調(diào)整合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容，改善實踐教學(xué)條件，提高教師教學(xué)效果等措施，使專業(yè)教育體系趨于完善，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的社會需要的專業(yè)人才提供保障。
專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括課程建設(shè)，師資隊伍建設(shè)和實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，又包括建立合理的課程體系和培養(yǎng)方案；選用優(yōu)秀的教材，吸納最新的研究成果，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱；改進(jìn)教學(xué)方法，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等教學(xué)方法和手段建設(shè)；考試方法改革與建設(shè)等。課程建設(shè)工作直接影響著教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以課程建設(shè)是辦學(xué)過程中最基本的工作之一。
師資隊伍是學(xué)校教學(xué)的主體，是將學(xué)科知識傳授給學(xué)生的實施者，是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高素質(zhì)的教師應(yīng)該掌握本學(xué)科最先進(jìn)的知識和最新的研究成果，具有將知識無保留地傳授給學(xué)生的能力和高超的講課藝術(shù)，同時作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該具有高尚的品質(zhì)和關(guān)心學(xué)生的愛心。師資隊伍建設(shè)的內(nèi)容不僅包括科研、教學(xué)能力建設(shè)，還應(yīng)包括教風(fēng)建設(shè)和師德建設(shè)。
實驗室和實習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的物質(zhì)保證。實驗室和實習(xí)基地建設(shè)的最低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠滿足實驗教學(xué)的基本要求，能夠進(jìn)行綜合性、設(shè)計性實驗，通過實踐教學(xué)，使學(xué)生在加深對基本理論的理解和掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力。
四學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系及應(yīng)注意的問題
1學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系
雖然高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是兩個不同范疇的概念，其中建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)功能不同，但二者又是密不可分的，其中包含了共同的建設(shè)內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)離不開學(xué)科建設(shè)，只有將學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容融入到專業(yè)建設(shè)中去，以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)才能夠達(dá)到其預(yù)定的目標(biāo)。
（1）學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過學(xué)科水平的提高，學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn)。
（2）學(xué)科建設(shè)為培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍創(chuàng)造了條件。教師參加科學(xué)研究，不僅可以直接創(chuàng)造研究成果，更重要的是豐富了專業(yè)知識，提高了教學(xué)能力和水平，更有利于將最新的學(xué)科知識傳授給學(xué)生。
（3）學(xué)科建設(shè)使實踐教學(xué)條件得以改善。尤其是學(xué)生直接參與實驗研究，在學(xué)科建設(shè)的過程中得到自由的發(fā)展，綜合能力和綜合素質(zhì)得到最大限度地提高。
所以不能把學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)割裂開來。專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該包括學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，學(xué)科建設(shè)，必須考慮為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。
2專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想
在專業(yè)建設(shè)中，課程建設(shè)是主要內(nèi)容，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的知識源泉和動力，因此，專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“以課程建設(shè)為核心，以學(xué)科建設(shè)為動力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，建立完善的專業(yè)教學(xué)體系”。這是對高等學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)律的概括與總結(jié)。
3學(xué)科建設(shè)的定位和側(cè)重點
高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)的定位一定要準(zhǔn)確，與學(xué)校的定位及辦學(xué)層次應(yīng)該是一致的。研究型大學(xué)更看重知識的創(chuàng)新，將創(chuàng)造知識放在首位，教學(xué)型大學(xué)則應(yīng)將重點放在知識的積累和轉(zhuǎn)化上。研究生教育應(yīng)重視知識的創(chuàng)新，學(xué)生通過參與科學(xué)研究，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。本科生教育則應(yīng)重視知識的積累與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得最新的學(xué)科知識。然而不論什么樣的大學(xué)，不論是研究生教育還是本科生教育，都應(yīng)該把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源作為學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，這是高等學(xué)校的辦學(xué)目的所決定的。
將學(xué)科建設(shè)融入到專業(yè)建設(shè)中去，在考慮學(xué)科建設(shè)的同時，應(yīng)該同時考慮專業(yè)建設(shè)的需要。高等學(xué)校從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)隊伍同時是組織教學(xué)的師資隊伍，所以不能單純進(jìn)行學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)不僅要關(guān)注科研能力和學(xué)術(shù)水平提高，而且要關(guān)注教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高以及教風(fēng)建設(shè)和師德培養(yǎng)。實驗室和學(xué)科基地的建設(shè)既要滿足科學(xué)研究的需要，又要滿足實踐教學(xué)的需要，發(fā)揮教學(xué)功能。
學(xué)科建設(shè) 專業(yè)建設(shè) 一體化建設(shè)
學(xué)科建設(shè)的水平體現(xiàn)了一所高校辦學(xué)能力和水平，專業(yè)建設(shè)的水平則體現(xiàn)了一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)高校的研究職能和人才培養(yǎng)職能，并共同為社會服務(wù)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高校發(fā)展的一個基礎(chǔ)性和根本性的環(huán)節(jié)，對高等院校的發(fā)展具有基礎(chǔ)性和全局性的影響，現(xiàn)已成為影響高校核心競爭力和發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，明確它們各自的含義，剖析兩者之間的關(guān)系，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，對進(jìn)一步加強學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。
一、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵
1.學(xué)科和專業(yè)的概念
學(xué)科和專業(yè)是一所學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)，也是高等教育研究的兩個基本概念。關(guān)于二者內(nèi)涵的界定很多，相互間差別也較大。
（1）學(xué)科的內(nèi)涵
我國教育界的研究者通常從三層含義上定義學(xué)科：一是學(xué)科是與知識相聯(lián)系的學(xué)術(shù)概念，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；二是從高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對界定，指高校教學(xué)、科研等的功能單位；三是從傳遞知識和教學(xué)的角度看，學(xué)科指教學(xué)內(nèi)容的基本單位。學(xué)科建設(shè)中的學(xué)科側(cè)重第二種含義，但與第一種也有關(guān)聯(lián)。
（2）專業(yè)的內(nèi)涵
《辭海》中將專業(yè)定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校依據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學(xué)計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格”?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類》稱之為課程計劃，潘懋元等人認(rèn)為，專業(yè)是“課程的一種組織形式”，課程的不同組合形成不同的專業(yè)，這種解釋基本上與國際上通用的專業(yè)內(nèi)涵相一致。
2.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵
（1）學(xué)科建設(shè)的含義
學(xué)科建設(shè)是一個含義比較廣泛的概念，我國已有不少學(xué)者從不同角度對其進(jìn)行了探討，但目前尚無統(tǒng)一的權(quán)威定義。就一所大學(xué)而言，可從三個層面來理解學(xué)科建設(shè)。從宏觀上理解：學(xué)科建設(shè)主要涉及學(xué)科定位、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科門類、學(xué)科結(jié)構(gòu)與體系、交叉學(xué)科的形成等一些問題，其目的在于形成一些有影響力的學(xué)科群或一流學(xué)科，優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科布局；從中觀層面上看，就一級學(xué)科的建設(shè)而言，學(xué)科建設(shè)主要是指學(xué)科群的建設(shè)；即通過學(xué)科劃分、學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制，從而使得一級學(xué)科下面的分支學(xué)科不斷增多，研究經(jīng)費更加充足，對問題的認(rèn)識進(jìn)一步加深；從微觀上講，即就單一的二級學(xué)科建設(shè)而言，主要是通過學(xué)科方向的凝練、學(xué)科帶頭人的遴選與培養(yǎng)、學(xué)科基地建設(shè)等提高學(xué)科建設(shè)水平。在高等學(xué)校，二級學(xué)科是一個基本的學(xué)術(shù)單元，是最基層的學(xué)術(shù)組織，學(xué)科建設(shè)必須扎實的立足于該層面，才能提升學(xué)科建設(shè)的水平。
（2）專業(yè)建設(shè)的含義
專業(yè)建設(shè)也可分為宏觀建設(shè)和微觀建設(shè)兩個層面：從學(xué)校方面說：專業(yè)建設(shè)主要考慮專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、重點專業(yè)的建設(shè)與扶持等宏觀問題。就某一專業(yè)而言：主要包括社會發(fā)展需求的追蹤，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂專業(yè)教學(xué)計劃、進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)方法革新等內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。
3.學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容
學(xué)科建設(shè)是一個過程，是以學(xué)科梯隊為主體，一定的學(xué)科為研究對象，通過硬件的投入及軟件的積累，提高學(xué)科水平，增強科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)綜合實力的一項系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容有：學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是凝練學(xué)科方向；學(xué)科建設(shè)的依托是構(gòu)筑學(xué)科平臺；學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵是匯聚學(xué)科隊伍；學(xué)科建設(shè)的載體是爭創(chuàng)學(xué)科立項；學(xué)科建設(shè)的軟環(huán)境是營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。
4.專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容
專業(yè)建設(shè)是根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，對專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局等進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，完善培養(yǎng)方案，深化教學(xué)內(nèi)容和方法改革，培養(yǎng)社會需要的高級專門人才的過程。專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)容有：教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件；建設(shè)師資隊伍要打造一流的教學(xué)團(tuán)隊；人才培養(yǎng)方案的設(shè)計就是要構(gòu)建人才培養(yǎng)的總體設(shè)計圖；課程建設(shè)是設(shè)計人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖；教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是創(chuàng)建優(yōu)良的育人軟環(huán)境。
二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的區(qū)別
1.目標(biāo)與建設(shè)側(cè)重點不同
學(xué)科建設(shè)側(cè)重于科學(xué)研究，以出高層次、前沿性的科學(xué)研究成果，在一定科學(xué)知識領(lǐng)域形成有特色和優(yōu)勢的學(xué)術(shù)力為目標(biāo)。而專業(yè)建設(shè)則側(cè)重于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，出發(fā)點和歸宿是人才培養(yǎng)。
2.內(nèi)涵要素不同
學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容是研究方向的確定，研究基地的建設(shè)，學(xué)科梯隊的建設(shè)，學(xué)科組織建制的建設(shè)等。而專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、教學(xué)計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法手段的革新等。
3.建設(shè)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)不同
學(xué)科建設(shè)的成果標(biāo)志是高質(zhì)量的科研成果，如國家級、省部級成果的科研課題情況，進(jìn)入三大論文檢索系統(tǒng)、國家權(quán)威刊物，核心刊物的數(shù)量，高層次的科研、教學(xué)成果獎等。學(xué)科水平的衡量標(biāo)志往往按學(xué)科的級別、培養(yǎng)人才的級別來衡量。而專業(yè)建設(shè)更著重于學(xué)生的質(zhì)量，以培養(yǎng)出的學(xué)生是否能滿足社會需求，是否受歡迎來判斷專業(yè)建設(shè)的成效。如高水平的專業(yè)一般應(yīng)具有以下特征：培養(yǎng)目標(biāo)明確、具體，人才培養(yǎng)方案科學(xué)合理，人才培養(yǎng)過程規(guī)范、完善，師資隊伍素質(zhì)好，水平高，教學(xué)條件好，教學(xué)手段先進(jìn)，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽好。
4.管理部門不同
學(xué)科建設(shè)的管理部門按層次分別是國務(wù)院學(xué)位辦、省學(xué)位辦和學(xué)校研究生院（部、處）或?qū)W科發(fā)展規(guī)劃處。而專業(yè)建設(shè)的管理部門分別是教育部高教司、省教育廳高教處和學(xué)校教務(wù)處。
5.建設(shè)內(nèi)容不同
凝練學(xué)科方向、爭創(chuàng)科研立項、創(chuàng)造一流科研成果是學(xué)科建設(shè)所特有的內(nèi)容，不屬于專業(yè)建設(shè)的范疇。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、確定專業(yè)設(shè)置口徑、制訂專業(yè)教學(xué)計劃等內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)特有的內(nèi)容，不屬于學(xué)科建設(shè)范疇。
6.人才培養(yǎng)層次不同
專業(yè)建設(shè)需要一定科研能力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊來為社會培養(yǎng)所需的本（專）科畢業(yè)生；學(xué)科建設(shè)則需要有一定研究、攻關(guān)能力的科研創(chuàng)新團(tuán)隊來為社會培養(yǎng)高層次的碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生。
三、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的辯證關(guān)系
學(xué)科和專業(yè)是兩個不同的教育范疇。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)在指導(dǎo)思想、組織建制、發(fā)展思路和運行機制與方法都有其特定的內(nèi)涵和要求，但在本質(zhì)上是相互依托、相互支撐、相互促進(jìn)、互相交叉、互動發(fā)展的整體。
1.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)內(nèi)容相似
學(xué)科是由學(xué)術(shù)隊伍、學(xué)科基地和學(xué)生三個要素組成的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。專業(yè)是高等院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位，背后有教學(xué)團(tuán)隊、專業(yè)基地和學(xué)生三大實體存在。即高等院校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都包含條件建設(shè)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等基本內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容相似，決定了兩者之間密切相關(guān)。
2.學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)共享資源
高校教師既是科研工作的承擔(dān)者，又是教學(xué)工作的組織、實施者，是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的共同主體。學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)既造就了高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，也促進(jìn)了教學(xué)名師的成長，優(yōu)化了師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高了團(tuán)隊的教學(xué)水平。此外，先進(jìn)的儀器設(shè)備、實驗室建設(shè)、教學(xué)與研究基地和豐富的圖書資源建設(shè)等條件建設(shè)，一方面可為學(xué)科建設(shè)提供良好的科研條件和學(xué)術(shù)環(huán)境，另一方面這些要素與教學(xué)過程全方位結(jié)合，能夠有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的凝聚和人才境界的提高。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的資源共享，決定了兩者是共生關(guān)系。
3.學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供了有效的支撐
（1）凝練學(xué)科方向，提高科研水平，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高
學(xué)科建設(shè)中的方向凝練、科學(xué)研究探索了特定科學(xué)領(lǐng)域的新知識，是課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法改進(jìn)的基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)凝練的研究方向是專業(yè)特色形成的基礎(chǔ)；學(xué)科建設(shè)依托的產(chǎn)、學(xué)、研科研基地是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分；學(xué)科的載體——科研項目，既是凝聚資金、人才的重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與研究能力的平臺。學(xué)科發(fā)展的水平越高，專業(yè)發(fā)展的后勁就越大；學(xué)科建設(shè)的實力越雄厚，專業(yè)的層次和水平就越高。
（2）師資隊伍建設(shè)、匯聚高水平人才為本科教學(xué)提供了智力支持
師資是教育和教育改革的關(guān)鍵和動力，永遠(yuǎn)是專業(yè)建設(shè)中最活躍的因素之一。一支過硬的師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的基本保證。學(xué)科建設(shè)可培養(yǎng)大批學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強的學(xué)科領(lǐng)軍團(tuán)隊，促進(jìn)一批教學(xué)名師和學(xué)術(shù)骨干的成長，優(yōu)化專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)師資隊伍的教學(xué)水平和科研能力。
（3）學(xué)科基地建設(shè)為專業(yè)建設(shè)搭建高水平教學(xué)平臺
通過高水平實驗室的建設(shè)與研究基地的建設(shè)，可為學(xué)生的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計提供良好的實習(xí)實踐平臺。不但可以改善相關(guān)專業(yè)和課程的實驗實踐條件，而且本科生進(jìn)入實驗室參與試驗研究，可以有效培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。
（4）學(xué)術(shù)交流與合作為本科教學(xué)拓展思路
學(xué)術(shù)交流與合作是提高學(xué)科建設(shè)水平的有效途徑。學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)梯隊成員到國外高水平院校進(jìn)修學(xué)習(xí)過程中，也為專業(yè)建設(shè)擴展了思路，開闊了眼界。積極邀請國內(nèi)外知名專家、教授來高校講學(xué)，進(jìn)行學(xué)術(shù)方向咨詢，都對專業(yè)建設(shè)具有直接的促進(jìn)和提高作用。所以，學(xué)科建設(shè)是龍頭，是基礎(chǔ)，是專業(yè)建設(shè)強有力的依托和支撐。
4.專業(yè)建設(shè)促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)水平的提高
（1）專業(yè)師資隊伍的建設(shè)促進(jìn)相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)
專業(yè)建設(shè)硬性要求加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這就需要加強專業(yè)課程建設(shè)，提高師資隊伍水平，培養(yǎng)一批科研水平高、教學(xué)效果好的名師，而他們正是學(xué)科知識的研究者和開創(chuàng)者，他們的產(chǎn)、教、研水平促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊的建設(shè)。
（2）課程建設(shè)促進(jìn)科學(xué)研究的開展和水平的提高
教學(xué)內(nèi)容與課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的核心部分，其中課程內(nèi)容的開發(fā)（包括教材建設(shè)）是專業(yè)建設(shè)的主體，也是學(xué)科研究成果的表現(xiàn)形式。課程建設(shè)的過程也是科學(xué)研究出成果的過程，可以促進(jìn)科學(xué)研究的進(jìn)一步深入開展。
（3）專業(yè)建設(shè)為學(xué)科建設(shè)提供了高質(zhì)量的生源
學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)位點的建設(shè)，而學(xué)位點是研究生培養(yǎng)的一個基本單位。優(yōu)秀的本科人才可為學(xué)位點提供優(yōu)質(zhì)的生源，從而為更高層次的創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
通過辨析我們看到，學(xué)科建設(shè)與專科建設(shè)是學(xué)校中兩個獨立的部門，即職責(zé)、分工、工作目標(biāo)、層次有所不同，也要看到，它們還是密不可分的一個整體。目前我國高校有重學(xué)科而輕專業(yè)或把它們割裂開來，造成各吹各的調(diào)，各走各的道的傾向。解決上述問題最有效的辦法是——走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。
四、“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)
1.美國研究型大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的經(jīng)驗和啟示
美國是當(dāng)今世界高等教育強國，其本科教育的質(zhì)量長期為世人稱道。導(dǎo)致美國本科教育成功的秘訣很多，其中，重視創(chuàng)新教育，重視本科生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)與科研緊密結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，這是關(guān)鍵因素之一。美國大學(xué)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)主要通過教學(xué)與科研的融合來實現(xiàn)，并在這方面有很多成功的做法和經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)。
美國大學(xué)的學(xué)科具有高層次人才密集、學(xué)科領(lǐng)先及綜合性強、信息資料豐富和學(xué)術(shù)氛圍濃郁等優(yōu)勢，這些優(yōu)勢不僅使大學(xué)在學(xué)科研究中不斷獲得大量的研究經(jīng)費，屢出重大科研成果，而且利用這些資源支持本科教學(xué)，為學(xué)生提供了高起點的課程、先進(jìn)的實驗和尖端科研的探索機會，使本科學(xué)生迅速接觸到本領(lǐng)域最前沿的觀點、成果和創(chuàng)新意識，為高質(zhì)量的本科教育提供了優(yōu)質(zhì)的平臺，為加速和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件。
（1）本科教學(xué)實施研究性教學(xué)模式
利用學(xué)科資源開設(shè)研究性課程。開設(shè)小班研討課，如斯坦福大學(xué)1999～2000學(xué)年共開設(shè)5735門本科課程，其中52%的課程為8名以下的學(xué)生開設(shè)，75%的課程為15名以內(nèi)的學(xué)生開設(shè)。開設(shè)跨學(xué)科課程，如印第安納大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的教師聯(lián)合開設(shè)了一門以環(huán)境學(xué)科為中心的課程，這門課程不僅涉及環(huán)境科學(xué)還涉及化學(xué)、人文、社會科學(xué)等方面的內(nèi)容。建立以研究為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)方法，案例教學(xué)自哈佛大學(xué)首創(chuàng)并應(yīng)用于MBA教學(xué)以來，經(jīng)過20多年的實踐，把教學(xué)重點逐步從強調(diào)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)結(jié)合實際進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練為主，表現(xiàn)為教師與學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主的研究型教學(xué)方式。
（2）注重本科生科研能力的訓(xùn)練
1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機會計劃”是全美最早、最成功的促進(jìn)本科生研究的項目，該計劃負(fù)責(zé)資助本科生參與指導(dǎo)教師的研究項目。美國研究型大學(xué)的本科生科研項目分為兩種模式：一是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組；另一種是學(xué)生自己提出項目方案，根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請，由學(xué)校資助，在教師的指導(dǎo)下開展獨立研究。
（3）本科生教育與研究生教育相銜接
建立本科生教育與研究生教育并行的基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)研究生作為實習(xí)教師和助教，促進(jìn)研究生與本科生的相互交流；以項目為依托，促進(jìn)本科生、教師和研究生三方面共同合作，共同學(xué)習(xí)。
總之，使本科生有機會參與大學(xué)的研究，站在知識的前沿，實施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)，是美國研究型大學(xué)在本科教育方面最明顯的競爭優(yōu)勢。
2.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生關(guān)系
（1）人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)密不可分
學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)作為“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)一個大系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，既有差異性，也有同一性；既有競爭，更有協(xié)作。如果沒有合理的學(xué)科體系和一批在國內(nèi)外有重要影響的高水平學(xué)科，很難培養(yǎng)高質(zhì)量人才。反之，要提高學(xué)科水平?jīng)]有一批優(yōu)秀的本科生為學(xué)科點的招生提供好的生源，則是空話。
（2）學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)協(xié)同共生
“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)大系統(tǒng)與外部環(huán)境之間，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)兩個系統(tǒng)之間，系統(tǒng)中的人與人之間，人與組織之間被知識的共享和知識創(chuàng)新所連接?！皩W(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)正是通過兩個子系統(tǒng)的交互作用與合作通過知識在各系統(tǒng)間、成員間的轉(zhuǎn)移，才能實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與價值增值，才能創(chuàng)造高水平的科研成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，要實現(xiàn)“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的協(xié)同共生，必須強調(diào)兩個系統(tǒng)之間的連接、交互，強調(diào)分化和綜合的統(tǒng)一，強調(diào)協(xié)同、合作、協(xié)調(diào)一致，從而進(jìn)行有效的管理。
3.“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)是高校發(fā)展的必由之路
高校要深入發(fā)展，就必須整合資源，匯聚力量；學(xué)生要提高質(zhì)量，向國際、國內(nèi)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)靠攏，就必須走“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的道路。我國大學(xué)實施“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的目標(biāo)就是促進(jìn)教學(xué)與科研相互結(jié)合，加強對本科生的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，美國研究型大學(xué)思想和做法值得我們認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然高等教育本質(zhì)上是一種文化現(xiàn)象，反映的是不同社會的文化內(nèi)涵。適合美國社會的高等教育，其方法和體制不一定適合其他國家。美國高等教育與美國的文化傳統(tǒng)相一致，同樣，中國的高等教育也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)，這也就構(gòu)成了兩個國家本科教育的特殊性。所以，我國大學(xué)本科教育的變革，還不能盲目照抄美國的做法，既要借鑒其成功的經(jīng)驗，又要考慮兩國本科教育的差異，結(jié)合國情校情，考慮自身的基礎(chǔ)和特點，從學(xué)校的實際出發(fā)，堅持體現(xiàn)教育的特色和學(xué)校的個性，才能探索出既能適應(yīng)中國社會又能汲取世界教育精華的本科教育模式。
所以，我國高校在“學(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)當(dāng)中，既要尊重并注意研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)各自特點和規(guī)律，關(guān)注和研究學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)間的差異，逐漸形成科學(xué)的學(xué)科意識和專業(yè)建設(shè)理念，又要在總體上把握二者之間相互關(guān)聯(lián)、相互沖突的特性，使之在正視兩者之間的差異和沖突的前提下，強化專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性，自覺地堅持學(xué)科與專業(yè)同步推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，從而走出一條符合中國國情的高?！皩W(xué)科——專業(yè)”一體化建設(shè)的康莊大道。
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關(guān)鍵詞 特色專業(yè) 卓越人才 實踐教學(xué) 專業(yè)建設(shè)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 電子信息工程特色專業(yè)內(nèi)涵
電子信息工程專業(yè)是我校的優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，也是國防科工委和教育部聯(lián)合批準(zhǔn)的國防特色專業(yè)，在數(shù)字圖像處理、嵌入式系統(tǒng)、微控制器應(yīng)用等方面具有鮮明的特色。建設(shè)特色專業(yè)必須建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案以及特色鮮明的課程體系。①
1.1 特色專業(yè)建設(shè)思路
長春理工大學(xué)電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心出發(fā)點，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，工程訓(xùn)練與課程實驗相結(jié)合，創(chuàng)新實驗與科學(xué)研究相結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。通過進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，理清改革思路，采用因材施教和個性化的學(xué)分制人才培養(yǎng)方案；強化了基礎(chǔ)、專業(yè)、研究三級實驗平臺，完善創(chuàng)新體系和創(chuàng)新基地建設(shè)；力爭創(chuàng)建一流的教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)應(yīng)用型、適應(yīng)型、創(chuàng)新型人才為建設(shè)目標(biāo)。
1.2 特色專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)模塊
電子信息工程專業(yè)的專業(yè)特色主要通過智能嵌入式系統(tǒng)專業(yè)、傳感網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用專業(yè)和光電檢測技術(shù)專業(yè)等三個模塊體現(xiàn)。
2 卓越專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
2.1 卓越工程師教育
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。②
2.2 卓越人才
卓越工程師是在工程應(yīng)用領(lǐng)域?qū)夹g(shù)人才的要求和規(guī)劃。但對于工科院校對專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)也應(yīng)歸屬到卓越人才的培養(yǎng)方略上來，并以此制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)實施方案。我校電子信息工程專業(yè)以“知識、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新”教育為一體，科學(xué)人文教育為基礎(chǔ)，專業(yè)教育和應(yīng)用教育為平臺，實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和系統(tǒng)綜合能力培養(yǎng)為核心，厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實踐、高素質(zhì)、綜合能力強的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)具備電子技術(shù)和信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，具有較強的電子系統(tǒng)設(shè)計、分析解決問題的綜合技能，能從事各類電子與信息技術(shù)和系統(tǒng)的研究、設(shè)計、制造的高級工程技術(shù)和管理人才。
3 建設(shè)特色專業(yè)、培養(yǎng)卓越人才的實施方案
3.1 改革和優(yōu)化教學(xué)體系
在專業(yè)建設(shè)過程中教學(xué)體系是主導(dǎo)性和關(guān)鍵性的，要以科學(xué)、完善的教學(xué)思想為指導(dǎo)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照“理論與實踐相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合”的模式，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等納入課程教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，突出多能力的培養(yǎng)。③而專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)，對于實踐教學(xué)的要求與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和實施是一致的。
電子信息過程專業(yè)在教學(xué)體系建設(shè)方面，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，把實驗教學(xué)放在重要位（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第49頁）置。授課上打破理論教學(xué)與實驗教學(xué)隊伍界限，教師兼顧理論課教學(xué)和實驗教學(xué)工作。根據(jù)專業(yè)的特點制定相應(yīng)的實驗大綱；根據(jù)課程的性質(zhì)和相互銜接關(guān)系，將實驗課程分列“傳感器技術(shù)、圖像處理、微控制器及數(shù)字信號處理器應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、光電信息處理”五個知識系統(tǒng)，有力促進(jìn)了不同實驗課程在銜接過程中的資源優(yōu)化。
3.2 完善各層次實踐教學(xué)
（1）基礎(chǔ)類實踐教學(xué)。以培養(yǎng)具備基本實踐能力的人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識、實驗方法和實驗技能為核心，以拓寬知識面為重點，全面提高學(xué)生的基本實驗?zāi)芰?；?cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本儀器和器件的性能及其使用、基本的實驗技能、基本實驗方法，加深對相關(guān)理論與技術(shù)的理解。
（2）提高類實踐教學(xué)。以培養(yǎng)具備綜合實踐能力的人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合知識、實踐方法、實踐技能和實踐技巧為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)；側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、集成、測試等能力和綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生有效運用所學(xué)知識進(jìn)行電路級的綜合設(shè)計能力，及系統(tǒng)級的開發(fā)應(yīng)用能力。
（3）科技創(chuàng)新實踐教學(xué)。以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神為核心，以突出光電特色、建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊、培育創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，全面提高學(xué)生科技素質(zhì)；通過技能的培養(yǎng)，整合課程設(shè)計、實驗教學(xué)、實習(xí)實踐、科學(xué)研究等各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多的自主選擇空間，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長與個性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
我校建立了校內(nèi)實踐教學(xué)基地。建立校內(nèi)實踐教學(xué)基地是實踐教學(xué)的補充具有多種功能，是培養(yǎng)提高學(xué)生工程能力和創(chuàng)新意識的實地鍛煉基地。④利用校內(nèi)實踐教學(xué)基地，進(jìn)行理論培訓(xùn)和研究創(chuàng)新型實驗，補充創(chuàng)新實踐教學(xué)。理論培訓(xùn)主要針對創(chuàng)新實踐內(nèi)容，講解基本器件和基本電路的工作原理、分析和設(shè)計，是正常課堂教學(xué)的延伸和深化，理論培訓(xùn)側(cè)重聯(lián)系實踐；研究創(chuàng)新型實驗主要針對“大學(xué)生電子設(shè)計競賽”等國家和吉林省競賽以及長春理工大學(xué)各類科技活動和競賽分層次、有針對性地開展。
3.3 凸顯專業(yè)方向的特色化
我校電子信息工程特色專業(yè)傳承長春理工大學(xué)的光電特色，依托電子信息工程學(xué)院“電子技術(shù)研究所”、“電子技術(shù)創(chuàng)新實踐基地”和“電子信息工程專業(yè)特色實驗室”，在電子信息工程領(lǐng)域數(shù)字圖像處理、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用、傳感技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)方向上形成了較為穩(wěn)定和特色鮮明的研究方向。目前，電子信息工程專業(yè)在每個方向上都有國家重大科研項目的支撐，專業(yè)團(tuán)隊承擔(dān)了包括國家自然科學(xué)基金在內(nèi)的多項國家級和省部級科研項目，大批優(yōu)秀科研成果極大地促進(jìn)了專業(yè)實驗室的建設(shè)。同時，學(xué)科前沿的理論研究與科研實踐培養(yǎng)了師資隊伍，為電子信息工程專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的教學(xué)與實驗條件。
4 結(jié)束語
任何專業(yè)的建設(shè)都應(yīng)以既定理想的目標(biāo)為出發(fā)點。特色專業(yè)的建設(shè)要突出特色，同時要為培養(yǎng)專業(yè)卓越性人才為最終目標(biāo)。只有同人才培養(yǎng)的卓越性目標(biāo)相一致，才能更好地發(fā)揮專業(yè)特色的優(yōu)勢和作用，提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
注釋
① 申江，姜樹余，臧潤清.地方高校特色專業(yè)建設(shè)與實踐[J].中國電力教育，2010（33）.
② 李培根.工程師教育培養(yǎng)該何以卓越[J].中國高等教育，2011（6）.
關(guān)鍵詞：教材建設(shè) 精品 評價體系
一、教材建設(shè)的重要性
1.教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量。教材建設(shè)是關(guān)系到學(xué)員素質(zhì)的提高和培養(yǎng)合格人才的大事，歷來是我國教育事業(yè)的一項非常重要的工作。
2.教材建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)系是相輔相成的，只有加強課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、手段的研究，教學(xué)改革才能取得實質(zhì)性成果；只有將教學(xué)成果落實到教材編寫和選用上，才能促進(jìn)教材建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.教材是院校教學(xué)、科研水平及其成果的重要反映，因此說一個學(xué)校編寫教材的水平是衡量這個學(xué)校師資、教學(xué)、科研水平的重要標(biāo)志之一，它直接關(guān)系到本校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到院校的聲譽。教材不僅是院校教學(xué)的工具，也是教育的主要手段。
二、專業(yè)教材建設(shè)存在的問題
近年來，隨著學(xué)科專業(yè)建設(shè)的迅速發(fā)展，教材建設(shè)經(jīng)歷了從無教材可用到嘗試自編教材，如今的自編各類教材建設(shè)已初具規(guī)模。然而專業(yè)課程教材建設(shè)還存在一些問題，主要有以下幾個方面。
1.教材的評審、編制周期較長。
教材編寫是一個全新的創(chuàng)造過程，它涉及的方面很多，在教學(xué)目標(biāo)確定后，教材結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的選擇，是決定教材質(zhì)量的關(guān)鍵。因此一本優(yōu)秀的、適合專業(yè)教學(xué)的好教材不是一次性完成并立即投入使用的。它需要在教材的編制過程中，改變傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，解決理論與實踐相結(jié)合的問題；還要注意是否適合院校的教育環(huán)境，是否能夠被師生所接受等。
2.專業(yè)教材編寫難度較大。
如何構(gòu)建一個最佳的教材體系結(jié)構(gòu)；如何在專業(yè)教材內(nèi)容中體現(xiàn)經(jīng)典性、先進(jìn)性和科學(xué)性，這些問題需要進(jìn)行深入探討與實踐。編寫教材的專家、教授不僅要將迅速發(fā)展的新知識及時吸納入教材中，還要說明這些新知識的來龍去脈，從而建立一個全新的思維體系。如何科學(xué)、精練地對新知識體系加以說明，也需要編寫者長時間去研究、吸收消化并用適當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。
3.教材質(zhì)量有待于提高。
要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，對教材就不能滿足于有就行。目前許多自編內(nèi)容質(zhì)量、檔次水平等都存在較多問題，新辦特色專業(yè)甚至還有無教材可用的現(xiàn)象。這些問題都反映了我院尚未建立起系統(tǒng)性、長效性的專業(yè)教材建設(shè)機制，成為提高課程教學(xué)質(zhì)最的瓶頸，亟待突破。
三、加強專業(yè)教材建設(shè)，推動專業(yè)教材精品化
1.調(diào)動廣大教員編寫專業(yè)教材的積極性。
教材編寫是一項艱苦的創(chuàng)造性的勞動，教材編寫的質(zhì)量與編著者在這種復(fù)雜的腦力勞動中積極性是否充分發(fā)揮密切相關(guān)。因此，抓好教材建設(shè)的關(guān)鍵之一是要設(shè)法調(diào)動廣大教員編寫教材的積極性。目前，由于出版難、周期長、工作重、效益低等方面的原因，教師們編寫教材的積極性不夠，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到這一點，并及時制定、調(diào)整相應(yīng)的政策，特別要采取有力的措施予以落實。例如，為了保證出版費用，學(xué)院各有關(guān)部門應(yīng)通力配合積極籌措經(jīng)費，建立一定數(shù)量的教材建設(shè)基金，支持高質(zhì)量的教材編寫出版。又如，為了肯定與鼓勵教師編寫的艱辛勞動，學(xué)院在教材建設(shè)中可引入競爭機制，定期開展評選優(yōu)秀教材和講義的活動，對優(yōu)秀教材的編寫者給予必要的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，對于有一定使用價值的教材和講義，也要計以適當(dāng)?shù)墓ぷ髁孔鳛榻虇T年度考核、評職晉級的依據(jù)。
2.加強合作，提高專業(yè)教材質(zhì)量。
為了提高起點，突出新意，確保教材的質(zhì)量，充分發(fā)揮教材編者的群體優(yōu)勢，不失為一種行之有效的辦法。多作者通力合作編著，有利于集思廣益，發(fā)揮各自的特長。合作編著的關(guān)鍵是選好主編，加強主編責(zé)任制。主編要有高度的責(zé)任心和事業(yè)心，要對全書的質(zhì)量負(fù)責(zé)。主編要有權(quán)威性，要有民主作風(fēng)；一般提倡學(xué)術(shù)水平比較高、教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教員擔(dān)當(dāng)主編；參編者應(yīng)尊重主編，遵守已經(jīng)商定的原則，按時按質(zhì)完成編寫任務(wù)，只有編著者之間相互尊重，合作共事，才能充分發(fā)揮群體優(yōu)勢。
3.建立科學(xué)、適用的教材質(zhì)量評價體系，促進(jìn)精品教材建設(shè)。
要形成本校的辦學(xué)特色，課程建設(shè)是重要的載體。建立精品課程一定要有精品教材，它是精品課程水平的主要標(biāo)志之一。而建立科學(xué)、適用的教材質(zhì)量評價體系及質(zhì)量監(jiān)控機制是促進(jìn)教材質(zhì)量不斷提高、錘煉精品的有效途徑。
建立教材質(zhì)量評價體系，需要確立教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基本原則，具體有以下幾個方面：
一是導(dǎo)向性。教材質(zhì)量評價是軍校教學(xué)工作評價的一項重要內(nèi)容。軍校教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系是教育目標(biāo)在軍校教材方面的具體化，是進(jìn)行軍校教材評價的直接依據(jù)。它直接制約著軍校教材評價的進(jìn)行和教育目標(biāo)在教材建設(shè)與改革方面的實現(xiàn)，具有很強的導(dǎo)向性。因此，教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系，必須起著堅持社會主義方向，堅持黨的路線、方針、政策和黨的絕對領(lǐng)導(dǎo)的作用。
二是完備性。制訂評價指標(biāo)體系，應(yīng)滿足指標(biāo)的完備性，即要求制訂的教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系不能遺漏關(guān)于教材的任何重要方面的情況，應(yīng)全面地、系統(tǒng)地、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋軍校教材的各個方面情況。
三是科學(xué)性。教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系要遵循科學(xué)的教育理論和統(tǒng)計學(xué)的資料分類要求。評價指標(biāo)體系是由彼此聯(lián)系又相對獨立的指標(biāo)組成的，指標(biāo)間具有一定的邏輯關(guān)系，制訂指標(biāo)體系時必須遵循統(tǒng)計學(xué)的資料分類要求。
四是可接受性，評價指標(biāo)體系應(yīng)能為被評價者所接受，成為被評對象的激勵因素。要做到這一點，指標(biāo)體系至少應(yīng)滿足切合實際、難易適度。有公平的評價基礎(chǔ)等條件。
一、高校語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的特點分析
（一）語言文學(xué)專業(yè)理論勝于應(yīng)用語言文學(xué)是從中文、外語等專業(yè)中抽離而成，在我國擁有悠久的發(fā)展歷史。最早的漢語言文學(xué)專業(yè)始于北京大學(xué)的中文專業(yè)，距今已經(jīng)有百余年歷史，發(fā)展至今，我國的高教教育中已經(jīng)形成了語言文學(xué)教學(xué)專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)。現(xiàn)今階段，語言文學(xué)專業(yè)理論知識已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)成熟的階段，但其應(yīng)用性卻一直不明顯，使得語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)工作環(huán)境和工作職能，這也造成了社會對語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)可度降低，因此，在現(xiàn)階段，語言文學(xué)專業(yè)必須要順應(yīng)社會發(fā)展潮流，建立符合社會發(fā)展的語言文學(xué)專業(yè)。
（二）語言文學(xué)以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)多年以來，語言文學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)作家、文學(xué)家、教育家等知識分子的教育基地，對于國家的教育發(fā)展有著重要的作用。但是從社會學(xué)角度意義上來說，這些職業(yè)都不能成為社會職業(yè)類型，而其應(yīng)用性也就沒有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后，在許多高等教育學(xué)校中開設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國際漢語等相關(guān)專業(yè)，這些課程的開設(shè)都是為了提高漢語言文學(xué)這門專業(yè)的社會應(yīng)用性，為社會發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢來看并不容樂觀，就業(yè)率持續(xù)下滑，從這點就可以看出該專業(yè)的社會應(yīng)用性不強，社會對其的認(rèn)可程度也不高。
（三）語言文學(xué)學(xué)科實踐性和應(yīng)用性不強語言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對語言的分析運用能力以及水平，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從語言教育本身來看，語言教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，但就目前而言，高教語言文學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行實踐、應(yīng)用的教學(xué)機會較少，學(xué)生無法掌握語言練習(xí)的機會。此外，現(xiàn)階段語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都集中在文學(xué)寫作這一方面，從教學(xué)內(nèi)容上來看，該學(xué)科的實際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。
二、高校語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的可行性分析
本文在分析語言文學(xué)專業(yè)特點的同時，還需要對專業(yè)建設(shè)的可行性進(jìn)行分析，從而找出語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)具備的條件，促進(jìn)語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。
（一）語言文學(xué)的理論基礎(chǔ)較為堅固我國的語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)有著牢固的理論基礎(chǔ)，其理論的主要是以中人類社會發(fā)展的理論為源泉，結(jié)合國內(nèi)外語言學(xué)理論、文學(xué)理論等發(fā)展而成的語言文學(xué)理論基礎(chǔ)，此外，凡是適用于社會發(fā)展的理論和其他語言學(xué)理論都可以發(fā)展成為語言文學(xué)理論基礎(chǔ)，因此，語言文學(xué)的發(fā)展就具備了雄厚的理論基礎(chǔ)，為高校的語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。
（二）語言文學(xué)的發(fā)展擁有優(yōu)厚的現(xiàn)實條件語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)具備了優(yōu)厚的現(xiàn)實條件，這種現(xiàn)實條件主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，我國的語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)有百余年歷史，長期以來積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教育基礎(chǔ)，這對于語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展有了堅實的基礎(chǔ)。其次，語言文學(xué)雖偏向于教育學(xué)術(shù)性，但其發(fā)展也擁有了廣闊的市場環(huán)境，社會對于語言文學(xué)專業(yè)需求也較多，因此，語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)具備了優(yōu)厚的現(xiàn)實條件。
三、高校語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的措施
（一）堅持語言文學(xué)教學(xué)改革高校在進(jìn)行語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)時，首先應(yīng)該積極順應(yīng)高等教育改革的時代潮流，完善語言文學(xué)的教學(xué)改革。在改革過程中，高校應(yīng)該逐步完善學(xué)科體制建設(shè)，完善教學(xué)體制和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)體制，并要根據(jù)社會形勢的變化更新教學(xué)內(nèi)容，對于不符合發(fā)展的教材及時進(jìn)行更改。同時，還應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)選課模式，均衡語言文學(xué)專業(yè)的必修科目和選修科目，從而在方便師生選課的同時合理優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生對于語言文學(xué)的吸收能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）提高語言教學(xué)質(zhì)量語言文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于課堂教學(xué)。在語言文學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量，鑒于此，語言文學(xué)科目的教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量選取新穎的教學(xué)素材，并及時為學(xué)生引進(jìn)最新的科研成果，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握最新的學(xué)科理論，進(jìn)而鞏固學(xué)生的學(xué)科理論知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）改善教學(xué)方式方法在教師進(jìn)行課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注重掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)，將文學(xué)作品與多媒體中的聲音、圖像、視頻相融合，為學(xué)生打造一堂聲情并茂的教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗到語言文學(xué)的美感，增強教學(xué)的新穎性。
（四）加強學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)高校語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)在于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，在日常教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而就目前的語言教學(xué)中，仍將寫作能力視為衡量學(xué)生語言能力的一貫標(biāo)準(zhǔn)，為了全面提高學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)綜合學(xué)生的閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力等全面進(jìn)行測評，以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力的全面提升。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：校企合作；教學(xué)模式；酒店管理專業(yè)
一、酒店管理專業(yè)實施校企合作模式的背景要求
（一）加強酒店管理的客觀需要
當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高以及發(fā)展速度的不斷加快，商務(wù)往來以及大眾旅游市場的不斷興起，同時也帶動了酒店行業(yè)的迅速發(fā)展。在面對發(fā)展新成果的同時，當(dāng)前國內(nèi)很多酒店在管理環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了許多的不足與缺陷。其中，酒店成本控制、服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、具體培訓(xùn)機制、以及企業(yè)自身文化等方面，仍舊存在著較大的改進(jìn)空間。為有效克服上述問題的發(fā)生，部分酒店在人力資源方面，提出了針對高星級酒店技能要求的高標(biāo)準(zhǔn)，同樣，作為酒店管理者來講進(jìn)一步提高管理層的專業(yè)性，成為星級酒店在加強酒店管理過程中迫切需要解決的問題。
（二）酒店管理專業(yè)自身發(fā)展的需要
在傳統(tǒng)教育模式下，酒店管理專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高的客觀現(xiàn)實，更為嚴(yán)重的可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為此，實現(xiàn)以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革，成為酒店管理專業(yè)在實現(xiàn)自身發(fā)展環(huán)節(jié)必須面對的重要問題。不可否認(rèn)，酒店管理專業(yè)建設(shè)需要強調(diào)專業(yè)理論知識的傳授，但是在這一過程中如果出現(xiàn)分注重理論知識，而輕視了該專業(yè)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)以及較強的實踐性，則可能出現(xiàn)理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。為此，“學(xué)以致用”成為酒店管理專業(yè)在實現(xiàn)自身建設(shè)環(huán)節(jié)必須思考的重要問題，只有在此基礎(chǔ)上才能更好的適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于人才要求的新標(biāo)準(zhǔn)。
二、校企合作模式下的酒店管理專業(yè)的新發(fā)展
（一）對校企合作模式的理解
所謂校企合作模式，主要是指通過采用實踐辦學(xué)的方式，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新樣式。校企合作模式通過對學(xué)校與企業(yè)雙方彼此優(yōu)勢資源的充分利用，實現(xiàn)兩者的多方位合作。校企合作模式的有效采用，其主要目的在于實現(xiàn)酒店管理專業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有效統(tǒng)一，通過建立兩者的密切聯(lián)系關(guān)系，實現(xiàn)“共贏”局面的構(gòu)建。需要強調(diào)的是，在這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作”、以及“雙向參與”，能夠進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)效益的增強以及企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢的顯現(xiàn)。為此，酒店管理專業(yè)在實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)，需要牢牢把握人才市場的用人標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、有一定工作經(jīng)驗的人員。此時，如果采用單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，則無法滿足上述目標(biāo)。而校企合作模式的采用，能夠在首先工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，酒店管理專業(yè)學(xué)生在校求學(xué)期間，實現(xiàn)各方面實踐能力的綜合提升。此外，校企合作模式的有效采用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理論知識與具體實踐能力的有機統(tǒng)一，從而更好的推進(jìn)學(xué)生主體在向社會人轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)的適用性。
（二）酒店管理專業(yè)采用校企合作模式的重要性
校企合作模式通過對工學(xué)結(jié)合形式的有效采用，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展能力的大幅度提升，最終有利于技能型人才的培養(yǎng)。首先，我們可以從學(xué)生主體出發(fā)進(jìn)一步探討采用校企合作模式對于實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力大幅度提高發(fā)揮的積極作用。一方面，利用該模式能夠使學(xué)生獲得直觀的工作體驗，從而更好的推進(jìn)學(xué)生就業(yè)需求與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的有效統(tǒng)一。其次，酒店管理專業(yè)的學(xué)生通過在酒店實習(xí)的過程中，能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)酒店的生活，以及工作環(huán)境，從而為實現(xiàn)自身酒店服務(wù)專業(yè)技能的有效提高提供了良好的外部環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能直接或間接獲得自己對于就業(yè)認(rèn)識的相關(guān)信息，而且還能更好的了解行業(yè)發(fā)展的大致趨勢，從而更好的實現(xiàn)掌握企業(yè)用人的具體標(biāo)準(zhǔn)，最終為實現(xiàn)就業(yè)狀況的有效改善提供了可能。再次，從學(xué)校客體出發(fā)，通過對校企合作模式的有效采用，能夠進(jìn)一步實現(xiàn)酒店管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)的與時俱進(jìn)。例如，酒店管理專業(yè)的學(xué)生到酒店頂崗實習(xí)期間，教師也能通過客觀的酒店環(huán)境獲得第一手酒店管理前沿信息，從而實現(xiàn)自身專業(yè)技能水平的有效提高。最后，從酒店方面來講，校企合作模式的建立為酒店儲備一批高素質(zhì)高技能人才提供了現(xiàn)實可能。為實現(xiàn)酒店管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的有效突破，進(jìn)一步提高人力資源的專業(yè)技能，從而實現(xiàn)酒店自身發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)以及持續(xù)性，需要采用校企合作模式來滿足其對于實現(xiàn)自身發(fā)展規(guī)劃環(huán)節(jié)，所面臨的專業(yè)技能高標(biāo)準(zhǔn)以及人才發(fā)展新要求。
三、結(jié)語
21世紀(jì)，大學(xué)生為實現(xiàn)自身更好的發(fā)展，需要結(jié)合社會背景提高自身各方面的競爭力。為更好的調(diào)解企業(yè)需要工作經(jīng)驗的客觀現(xiàn)實以及酒店管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐缺乏之間的矛盾，酒店管理專業(yè)為實現(xiàn)自身更好的發(fā)展，不斷推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)校企合作模式的建立。本文主要針對酒店管理專業(yè)的校企合作進(jìn)行相關(guān)探討，并在此基礎(chǔ)上提出自己的認(rèn)識。
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根據(jù)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年來社會對高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求主要分布在藥物生產(chǎn)技術(shù)、制藥工程技術(shù)、藥品營銷技術(shù)、藥品使用技術(shù)、醫(yī)院臨床藥師、藥房藥師等崗位，這些崗位不僅要求學(xué)生具備執(zhí)業(yè)技能，對綜合能力也有一定的要求，針對市場需求，高職高專院校可以制定大專業(yè)、多方向、模塊化的課程教學(xué)模式，以大藥學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，分化出制藥工程、藥品營銷、臨床藥學(xué)三個專業(yè)化方向，在學(xué)生畢業(yè)之前，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和未來的工作內(nèi)容設(shè)置專門的方向課，培養(yǎng)學(xué)生的藥物生產(chǎn)技能、藥物使用技能、藥物營銷技能等，結(jié)合校內(nèi)校外實踐學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的訓(xùn)練，滿足學(xué)生不同的就業(yè)需求。高職高專的理論課程雖然不像實踐教學(xué)那樣重要，但也有其本身的作用，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合課程體系設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容，把一些與崗位脫節(jié)、重復(fù)、過難、過深的內(nèi)容去掉，精簡理論教學(xué)的內(nèi)容，增設(shè)臨床藥理學(xué)、制藥工程學(xué)、藥品營銷學(xué)、藥事管理與法規(guī)等學(xué)科，使藥學(xué)專業(yè)更加具有實用性，能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生實踐。
2在實踐教學(xué)中提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職高專藥學(xué)專業(yè)建設(shè)的重中之重，也是核心環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和社會對人才的需求，學(xué)校應(yīng)該建立多樣化的實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)效率。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的工作方向主要是藥廠、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等，學(xué)校可以設(shè)置成有機化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等實驗課程，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作，然后再參加理論考試;對職業(yè)學(xué)院的學(xué)生來說，動手能力比理論知識要重要很多，也是用人單位首先考慮的因素，因此，在實踐教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的時間進(jìn)行實驗操作，可以按照班級建立開放實驗室，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)行課外練習(xí)，每一個學(xué)期可以舉辦操作技能等比賽，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的興趣和能力;建立健全實踐考核體系，實踐考核體系是對學(xué)生實踐能力的檢驗，在檢驗中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐能力的缺點和弱點，采取措施進(jìn)行改正和加強，實踐考核體系應(yīng)該在堅持公平公正原則的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，以課堂考核和課外考核相結(jié)合的方法進(jìn)行實踐能力測評，保證測評結(jié)果能夠更真實的反映出學(xué)生的實際水平。
3建立雙師型教師隊伍
高職高專藥學(xué)專業(yè)建設(shè)與教師隊伍建設(shè)是分不開的，教師的職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)做人都有重要的影響，職業(yè)學(xué)校的特點決定了教師不僅要具備理論知識功底，也要具備一定的實踐經(jīng)驗，才能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，藥學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該致力于建立雙師型的教師隊伍，推進(jìn)課程改革。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格教師的上崗制度，專業(yè)教師應(yīng)該具備多年的從業(yè)經(jīng)驗，或者具有企業(yè)工作經(jīng)驗，鼓勵教師考取相關(guān)資格證書，如執(zhí)業(yè)藥師、職業(yè)中醫(yī)師、職業(yè)中藥師、職業(yè)技能鑒定考評員等等，使教師的整體素質(zhì)得到有效提高。學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)和培養(yǎng)從企業(yè)、醫(yī)院、科研單位工作過的，既具備理論知識又具備實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來擔(dān)任教師，按照雙師型的標(biāo)準(zhǔn)來引進(jìn)人才，對于從企業(yè)、醫(yī)院過來的教師上崗前需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使教師適應(yīng)高職高專院校的辦學(xué)思路，對于沒有企事業(yè)單位工作經(jīng)驗的教師，應(yīng)該增加教學(xué)經(jīng)驗的年限，并安排教師去醫(yī)院或者企業(yè)實習(xí)半年以上的時間，鼓勵青年教師考取研究生學(xué)歷，加強教師之間的交流與合作，定期舉行教學(xué)研討會，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗的交流與新課題的開發(fā)。
4通過校企合作實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
校企合作是高職高專院校發(fā)展的重要方向，高職高專院校著重與培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對于實訓(xùn)室建設(shè)、器材設(shè)備、藥材物品等的采購都需要大量的資金，對于學(xué)校規(guī)模不是很大的學(xué)校來說，學(xué)校需要承擔(dān)巨大的資金壓力，如果實踐教學(xué)設(shè)施供應(yīng)不上，就會嚴(yán)重影響實踐教學(xué)，通過校企合作，學(xué)校能夠緩解資金壓力，安排學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，不僅切實鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還有利于企業(yè)儲備人才，是一個互惠互利的合作。學(xué)校應(yīng)該實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，分布安排學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，不僅為企事業(yè)單位、醫(yī)院提供了選擇優(yōu)秀學(xué)生的機會，也使學(xué)生能夠更快的進(jìn)入到工作狀態(tài)中去，校企合作時最理想的產(chǎn)學(xué)結(jié)合方式，通過校企結(jié)合，學(xué)校能夠更深入的了解市場需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，教師和企業(yè)人才可以多溝通與交流，促進(jìn)雙方發(fā)展。
5加強教學(xué)中對學(xué)生的管理
俗話說細(xì)節(jié)決定成敗，無規(guī)矩不成方圓，學(xué)生職業(yè)能力的提高和教學(xué)管理是分不開的，教學(xué)管理包括課堂教學(xué)管理與實踐教學(xué)管理。加強課堂教學(xué)管理，在上課前教師應(yīng)該履行學(xué)校規(guī)定的教學(xué)檢查制度、點名制度、教學(xué)質(zhì)量評估制度等，課程結(jié)束使完成課程教學(xué)小結(jié)表、試卷質(zhì)量評估表等;加強實踐教學(xué)管理，實踐教學(xué)相對于理論教學(xué)來說具有一定的危險性，應(yīng)該嚴(yán)格管理，落實實踐教師、技術(shù)人員責(zé)任制，嚴(yán)格按照學(xué)生守則開展課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，在實踐過程中，教師和技術(shù)人員應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的需求，教師和技術(shù)人員也要對學(xué)生提出要求，比如在實驗前要填寫預(yù)實驗報告、準(zhǔn)備實驗記錄、預(yù)習(xí)報告等，在試驗中教師記錄學(xué)生對實驗的掌握情況，在試驗后教師和技術(shù)人員做好工作日志，學(xué)生填好值日生登記表等。
6總結(jié)
關(guān)鍵詞：民辦本科院校；品牌專業(yè)；特色專業(yè)
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.16.073
1 引言
隨著高等教育大眾化、國際化步伐的日益加快，社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求不斷提高，專業(yè)建設(shè)成為反映高校綜合水平和競爭力的一項主要指標(biāo)。而品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校辦出自身特色、提升核心競爭力的需要。加強品牌、特色專業(yè)建設(shè)是高校在高等教育大眾化新形勢下的必然選擇。民辦本科院校作為本科辦學(xué)歷史較短、實力較弱的高校，只有充分認(rèn)識到建設(shè)品牌、特色專業(yè)的必要性和緊迫性，采取有力措施調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、強化辦學(xué)特色，才能利用好舉辦本科教育的有利時機，鞏固作為新升本科院校的地位，為其下一步健康快速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前民辦本科高校的品牌、特色專業(yè)建設(shè)還處于起步階段，很多問題，如品牌、特色專業(yè)的內(nèi)涵，評價標(biāo)準(zhǔn)等還缺乏系統(tǒng)的研究。
2 民辦本科院校品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)存在的問題
2.1 師資隊伍不穩(wěn)定
師資隊伍在學(xué)校專業(yè)建設(shè)上發(fā)揮著重要的作用，但民辦本科院校的師資水平和公辦院校的師資水平還有很大的差距。一方面，民辦本科學(xué)校的教師隊伍不合理。由于民辦本科院校民辦的性質(zhì)，難以引進(jìn)優(yōu)秀的人才，高學(xué)歷、高職稱的教師大部分都是外聘，具有很大的流動性，影響專業(yè)建設(shè)。另一方面，自身培養(yǎng)的人才流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于民辦本科院校老師的工資水平不高，且缺乏職業(yè)成長的平臺，自身培養(yǎng)的人才容易流失，師資隊伍的不穩(wěn)定長期制約著民辦本科院校品牌專業(yè)和特色專業(yè)的發(fā)展。
2.2 管理制度不成熟
民辦高校的發(fā)展歷程一般不是很長，其在管理制度、辦學(xué)理念和運行機制等方面都與公辦高校有很大的差異。目前，大部分民辦高校都是民間投資興建的，后經(jīng)過發(fā)展壯大，逐漸演變成為“家族企業(yè)”，管理上有一定的傾向。作為民辦高校的創(chuàng)始人，他的辦學(xué)思想和理念將顯著影響學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。青年管理隊伍的管理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，也是影響學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要因素。
2.3 經(jīng)濟(jì)資源缺乏
民辦高校和公辦高校都是中國高等教育重要組成部分，它們理應(yīng)公平地獲得國家人力、物力和財力上的支持，但實際上民辦高校一直處于被政府和社會忽略的位置。民辦本科院校的發(fā)展需要財力支持，但由于民辦院校主要的經(jīng)濟(jì)來源是學(xué)生學(xué)費，經(jīng)濟(jì)來源的形式比較單一，學(xué)費的收入不能滿足學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。因此，民辦本科院校的硬件設(shè)施相對落后，專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場所無法達(dá)到品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)的要求。
2.4 實踐教學(xué)體系不完善
首先，實踐平臺建設(shè)不完善。實踐平臺建設(shè)需要有較大資金的投入，但由于民辦本科院校缺乏資金，因此校內(nèi)外實踐平臺建設(shè)并不完善，各種硬件設(shè)施不齊全。其次，實踐教學(xué)缺乏整體規(guī)劃。雖然目前開設(shè)了實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但各環(huán)節(jié)缺乏內(nèi)在聯(lián)系、處于無序狀態(tài)，與品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)有較大差距。再次，實踐教學(xué)深度不夠。例如，在企業(yè)認(rèn)識實習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生走馬觀花，對實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)環(huán)節(jié)知之甚少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。最后，實踐教學(xué)管理不科學(xué)。一方面缺乏合理的考核評價體系；另一方面也缺乏科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，實踐教學(xué)管理不科學(xué)。
3 促進(jìn)民辦本科院校品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)的對策
3.1 制定與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
當(dāng)前，我國各民辦本科院校的專業(yè)培養(yǎng)方案大體上遵循著公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的三類課程組合模式，其在不同程度的存在著與社會需求脫節(jié)、未能準(zhǔn)確把握民辦本科院校的辦學(xué)特色等問題。因此，品牌專業(yè)、特色專業(yè)的建設(shè)應(yīng)強調(diào)實踐能力，系統(tǒng)全面地設(shè)計好人才培養(yǎng)模式。首先實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，增加選修課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，從而增強學(xué)生的專業(yè)化能力。其次幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，鼓勵學(xué)校的專家、學(xué)者開通網(wǎng)絡(luò)的品牌和特色課程，使學(xué)生能夠方便、及時的請教與學(xué)習(xí)，增長學(xué)生的見識，擴展學(xué)生的視野。再次培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和初步的科學(xué)研究能力，整合優(yōu)化實踐教學(xué)體系，并將創(chuàng)新試驗計劃項目固化到培養(yǎng)方案中。最后培養(yǎng)社會需要的人才，要緊密結(jié)合社會對人才的需求，制定并不斷完善培養(yǎng)方案，注重前瞻性。
3.2 加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍的建設(shè)要遵循教師教學(xué)隊伍年輕化和不同學(xué)歷、職稱合理搭配的原則，組建合理、高效的教學(xué)隊伍。一是積極引進(jìn)名教授尤其是科研水平高的中青年教授，從而提高學(xué)校整體的辦學(xué)水平和學(xué)術(shù)地位，讓名師給本科學(xué)生傳授知識。二是對學(xué)校的青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)水平和科研水平，支持青年教師進(jìn)修，提高教師隊伍整體的學(xué)歷層次。鼓勵青年教師利用寒、暑假的時間到企業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)c操作，培養(yǎng)既有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，又有具體的實踐操作能力的“雙師型”教師。此外，給教師提供參與各類研討會、學(xué)術(shù)交流會的條件，使民辦學(xué)校的教師能夠走出去，真正參與到國際性的學(xué)術(shù)交流當(dāng)中，提升民辦本科學(xué)校的實力，加快學(xué)校的發(fā)展速度。三是聘請全國知名的專家為兼職教師，一方面可以增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的視野。另一方面可以對學(xué)校的專職教師做培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。四是實行“導(dǎo)師制教學(xué)團(tuán)隊”，發(fā)揮名師的作用，對團(tuán)隊成員進(jìn)行理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科研等全面指導(dǎo)，青年教師與導(dǎo)師共同研究，探索有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新問題，全面提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)科研能力。
3.3 設(shè)計與創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新是品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)人才的基本途徑。民辦本科院校的教學(xué)即要強調(diào)專業(yè)性，又要強調(diào)應(yīng)用性和技能性，因此要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新。第一，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革。目前的教學(xué)模式大多是以理論教學(xué)模式為主，這在一定程度上忽略了課程的應(yīng)用性，因此品牌專業(yè)、特色專業(yè)的教學(xué)應(yīng)積極探尋理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的模式。一方面要以“學(xué)生為主體”，教師在教學(xué)過程中真正的去扮演“導(dǎo)演”的角色，加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。另一方面是強調(diào)以鞏固理論知識為有效途徑的實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際，充分利用各類教學(xué)軟件，讓學(xué)生扮演不同的角色，在模擬中體會理論、深化理論。第二，使用多種教學(xué)方法。綜合使用任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意積極主動的分析、解決實際問題，獲得滿足感和成就感，激發(fā)他們求知欲望。第三，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。使用多媒體的教學(xué)手段，同時利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找所學(xué)課程的相關(guān)參考資料，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，既鞏固了學(xué)生的計算機知識，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，改革考試內(nèi)容和手段，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的考評機制。
3.4 加強實訓(xùn)教學(xué)
實訓(xùn)教學(xué)是品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)的重點，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要的作用，對此可以從以下幾個方面進(jìn)行實施：一是加強校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)基地的建設(shè)。充分利用學(xué)校的資源，科學(xué)的制定并實施實驗室與實訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)一批裝備齊全的專業(yè)實驗室和實訓(xùn)基地，滿足品牌專業(yè)、特色專業(yè)的實踐教學(xué)需要，豐富學(xué)校的實踐教學(xué)內(nèi)容，運用各種實訓(xùn)方式，讓學(xué)生在實踐中不斷提高操作技能。二是加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校要與一些知名企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠在校外進(jìn)行實習(xí)，確保學(xué)生有一定時間的頂崗實習(xí)工作經(jīng)歷，從而增強他們的實踐能力。三是在資源有限的前提下，拓展課堂教學(xué)的功能，增強學(xué)生的課堂體驗。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)、模擬演練、對話教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式將理論知識和實際相結(jié)合，使學(xué)生在游戲過程中體會組織協(xié)調(diào)與合作，強化學(xué)生對基本知識的理解和應(yīng)用。四是使用全真訓(xùn)練的方式。這種方法是對知識的綜合運用，比如采用案例討論方式，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析問題和解決問題能力的要求；在實訓(xùn)室采用模擬演練的方式，讓學(xué)生親身體驗所扮演角色，很好地解決了理論性學(xué)習(xí)枯燥乏味、課堂內(nèi)無法真實體驗到的教學(xué)問題；通過對話教學(xué)，讓學(xué)生主動查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
3.5 改革教學(xué)管理制度
規(guī)范有序的教學(xué)管理制度是品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)的重要保證。因此，深化改革教學(xué)管理制度是推動品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展的動力，具體可以從以下幾個方面來做：一是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查。學(xué)校每學(xué)期初要做好檢查計劃，期中和期末做好教學(xué)質(zhì)量檢查工作，對教師的教案、聽課記錄、教學(xué)效果等進(jìn)行全面檢查，并將教師個人工作總結(jié)和院系檢查報告上報教務(wù)處，作為對教師績效評價的有效資料和文件。此外，院、系要進(jìn)行實時評價，設(shè)置合理的指標(biāo)u價體系，及時使用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價。二是完善教學(xué)督導(dǎo)制度。針對學(xué)校的品牌專業(yè)、特色專業(yè)設(shè)立專門的督導(dǎo)小組，并實行小組組長負(fù)責(zé)制，檢查品牌專業(yè)、特色專業(yè)的課程任教情況以及完善和更新的情況，從而保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)品牌專業(yè)、特色專業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。三是建立學(xué)生評價制度。在每個班級設(shè)立信息員，對教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等情況進(jìn)行記錄，并定期匯報給院系，發(fā)現(xiàn)問題及時督促有關(guān)教師修改，并對優(yōu)秀教師進(jìn)行獎勵，從而形成一個有效的績效考核和激勵制度。四是對教學(xué)管理隊伍進(jìn)行完善。教學(xué)管理者要建立完善的激勵制度，提高師生的積極性。
參考文獻(xiàn)
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一、多維開展專業(yè)調(diào)研
專業(yè)建設(shè)要確保專業(yè)符合國家構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，確保學(xué)生的就業(yè)前景。因此，專業(yè)建設(shè)必須定期開展多維度的專業(yè)調(diào)研：針對行業(yè)調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展趨勢，針對人才市場及企業(yè)調(diào)研從業(yè)人員基本情況、專業(yè)人才需求狀況、對應(yīng)匹配的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群、工作職責(zé)、工作過程與綜合職業(yè)能力要求，針對同類院校調(diào)研同類專業(yè)培養(yǎng)方向、培養(yǎng)層次以及課程體系，針對畢業(yè)生調(diào)研就業(yè)質(zhì)量與變化。以此為基礎(chǔ)，還要保證專業(yè)所培養(yǎng)的人才是企業(yè)需要的人才，是具有良好就業(yè)前景的人才。
二、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)
準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對人才質(zhì)量的總體規(guī)定，培養(yǎng)規(guī)格是具體的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化。人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定了人才培養(yǎng)的方向，是進(jìn)一步構(gòu)建課程體系，實施教學(xué)、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)。
技工院校培養(yǎng)的是高技能人才，高技能人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，還要具有積極參與并促進(jìn)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)度和能力，因此，技工院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位對專業(yè)能力的需求，還要符合學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展對方法能力、社會能力的需求，即全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、精心構(gòu)建課程體系
課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的核心。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)課程體系建設(shè)的理論依據(jù)，課程體系建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要途徑。通過課程體系建設(shè)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效分解到教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中。首先，通過召開實踐專家訪談會，提煉典型工作任務(wù)并進(jìn)行分析；其次，召開課程分析研討會，形成典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對照；最后，制定課程標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計學(xué)習(xí)情境，形成課程體系。
四、改革優(yōu)化教學(xué)模式
要提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，在課程體系建立之后，須逐步開展教學(xué)模式的改革優(yōu)化。推進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，普及行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以實踐崗位工作內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，著力促進(jìn)理論知識與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，按照明確工作任務(wù)、收集資料、計劃、決策、實施、監(jiān)控、評估反饋等完整的工作過程，組織現(xiàn)場教學(xué)，深入運用任務(wù)引領(lǐng)、項目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)等教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
五、全力建設(shè)師資隊伍
高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的一體化教師隊伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。在分析師資隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可從教師職業(yè)專業(yè)化建設(shè)和教師梯隊建設(shè)兩方面入手：一方面，通過組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的職教理論、觀摩示范性教育教學(xué)活動、參加教學(xué)能力競賽、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽、下企業(yè)調(diào)研實踐等，提高教師教學(xué)能力及教研教改能力；另一方面，大膽引入青年教師，并通過加強培訓(xùn)、配備導(dǎo)師等途徑促進(jìn)青年教師快速成長。
六、拓展升實訓(xùn)基地
設(shè)備齊全、功能完善的實訓(xùn)實踐基地是專業(yè)建設(shè)的保障。培養(yǎng)高技能人才必須強化實訓(xùn)實踐基地建設(shè)，可遵循以下原則：一是滿足教學(xué)需求，確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)；二是拓展基地功能，滿足專業(yè)群整體發(fā)展需求；三是校企共建，打造真實工作環(huán)境，引入企業(yè)6S管理文化，軟件、硬件同時建設(shè)。
七、深度推進(jìn)校企融合
校企深入融合是專業(yè)建設(shè)的生命線。在專業(yè)建設(shè)過程中，可加大學(xué)校與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的互動力度，舉辦講座、沙龍、論壇等活動；搭建校企對接平臺，聯(lián)合召開學(xué)生實習(xí)就業(yè)專場招聘會；企業(yè)提供校外實習(xí)基地，選派專家參與課程開發(fā)和教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校選派專業(yè)教師到企業(yè)實踐培訓(xùn)，同時為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，從而使理論與實踐有機結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。
八、健全完善機構(gòu)機制