時間：2023-01-18 23:51:17
導(dǎo)語：在描寫雪的片段的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
瞧她那黝黑的臉蛋，透露著一種不服輸?shù)男愿?，又粗又黑的眉毛下閃著一雙玻璃球似的眼睛，小心地注視著對手的一舉一動，機警靈活。凹凸的輪廓勾勒出了她對乒乓球的不懈追求。雖然個兒矮，也并不強壯，但她仍然瘋狂地?zé)釔圻\動。正如她那個令人震撼的名字——雷雨點，雷打不斷！
她的對手現(xiàn)在是Q同學(xué)，她毫不示弱地舉起乒乓板，習(xí)慣地聳聳肩，扭扭脖子，職業(yè)性地蹲好馬步，微微抬起頭，露出她那雙令人望而生畏的眼睛，冷笑了一聲，輕聲地說：“發(fā)球吧！”那個黃色的小球迅速朝她射來，她毫不猶豫地一側(cè)身子，掄起胳膊，“啪”地一下打了回去。誰知，對手也不甘示弱，又一個直射球。她警覺地皺了皺眉頭，左腳往后一跨，右手對準(zhǔn)球用力一推，眼睛一刻也不離開球。對手直接一個“殺球”，使她防不勝防，輸?shù)粢磺颍?/p>
“可惡！”她咬了咬牙，伸手抓來一塊毛巾，擦擦汗，又隨便扔了回去。
“小子，不錯嘛！”她握緊了板子，輕輕地把球往空中一拋，以閃電的速度把球運了過去，留下兩聲脆響。對手是個能將，不好對付。時間過去了很久，也沒分出個勝負(fù)。她心里有些著急，那黃色的小球似團(tuán)小火焰，燒得人心里發(fā)慌，盡管她左閃右閃，提打旋殺，對手卻紋絲不動。
她心中很是惱火，額頭上的汗珠都要發(fā)燙了，她一聲怒吼，眉毛把汗攪在了一起，球“刷”地蹦了過去，正中對手要害，對手往后一個踉蹌。冷不防輸了一個球！
我嘗試把“小組合作學(xué)習(xí)”與“小練筆”結(jié)合起來，開展“小組合作小練筆”教學(xué)活動，收到不錯的效果。我的教學(xué)班有四十八位學(xué)生，編成四人小組，共十二個小組。
一、合作審題
這里的審題是廣義的審題，包括傳統(tǒng)意義上的審題、立意、構(gòu)思三個環(huán)節(jié)。眾所周知，作文的審題、立意、構(gòu)思很重要，它是關(guān)乎整個作文成敗的的第一步。做好了這一步，即把題意弄清楚了，主旨確定了，作文的思路清晰了，胸有成竹，動筆時就可以一氣呵成，寫出不錯的文章。如果沒有做好這一步，寫作的時候就會沒有目標(biāo)，沒有方向，磕磕絆絆，寫一句算一句，純屬湊字?jǐn)?shù)罷了，很難寫出什么好作品來。那么如何合作審題呢？簡單地說就是“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”，通過合作討論，集合小組組員的意見（智慧），理解題意，確定主題，明確思路。教學(xué)人教版八年級下冊《藤野先生》時，結(jié)合課文對“清國留學(xué)生”和藤野先生的外貌描寫，我布置學(xué)生進(jìn)行小組合作小練筆，對身邊的某個人寫一段外貌描寫。下面是某個小組合作的實錄片段：
組員A：“寫我的爺爺吧，他是典型的農(nóng)村老爺爺，很有特點?！?/p>
組員B：“寫我的妹妹，她瓜子臉，櫻桃嘴，扎兩個羊角辮，超可愛?！?/p>
組員C：“你的爺爺，你的妹妹，除了你自己，我們幾個都不熟悉，不好寫，寫不好?！?/p>
組員D：“那寫我們的老師吧，或者寫校門值班室那個老伯伯，我們四人都熟悉，肯定寫得好。”
最后這個小組確定下來，寫《語文老師的外貌》。
所以，合作審題的意義就是聚合小組的智慧，在討論交流中，增加對題意理解的廣度和深度，最終達(dá)成統(tǒng)一意見，確定最佳寫作方案。
二、合作寫作
合作寫作的過程，一般由一位M員執(zhí)筆，所有組員參與討論。通過討論，選擇寫作材料，選擇文章結(jié)構(gòu)，選擇詞語句子，選擇修辭，選擇寫作方法，等等。下面也是進(jìn)行人物外貌描寫小練筆時，某個小組寫作《班主任的外貌》的實錄片段：
組員A：“班主任的目光就像一把冰冷的刺刀掃過全班，入木三分，令每一個同學(xué)不敢動彈，不敢躲避?！?/p>
組員B：“你這是模仿課文《列夫?托爾斯泰》對托爾斯泰眼睛的描寫，模仿不錯?！?/p>
組員C：“我不贊成這樣寫。雖然這個句子修辭用得不錯，但把班主任和我們當(dāng)作敵我雙方來寫，不符實際。”
組員D：“沒有抓住我們班主任的特點來寫。我們班主任認(rèn)真負(fù)責(zé)，充滿青春氣息，偶爾還有點頑皮幽默?！?/p>
在這樣不斷的探究討論中，主題越辯越明，越辯越精，的確能提高學(xué)生的認(rèn)識水平和寫作水平。
三、合作修改
合作小練筆的作品雛形出來了，下一步就是修改。好作文是“改”出來的，俗話說“文章不厭百回改”，如曹雪芹寫《紅樓夢》就自言“批閱十載，增刪五次”。小組合作的模式，更適于進(jìn)行作文修改。一個人寫文章時，第一時間和第一靈感選擇的寫作內(nèi)容、詞語、句子、修辭等，都覺得“精妙”“如獲至寶”，到修改時都舍不得“割愛”。這時候，只有“旁觀者清”，他人的意見往往更能“切中要害”。人教版八年級下冊《雪》這篇課文課后“研討與練習(xí)”有個小練筆：“……你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。沒見過雪的同學(xué)可以寫想象作文?！卑嗬锒际菑V東的學(xué)生，基本沒見過雪，都寫想象作文。某組寫了《打雪仗》，下面是該組合作修改實的錄片段：
組員A：“‘他使勁把一團(tuán)雪扔過來，打在我臉上，我頓時眼冒金星，不覺一陣昏?！@句好像有問題?！?/p>
組員B：“沒問題，我覺得描寫挺生動的?！?/p>
組員C：“雪團(tuán)有那么硬嗎？能把人打昏？”
組員D：“有道理，七年級學(xué)過的《詠雪》有寫‘未若柳絮因風(fēng)起’，把雪比作柳絮，說明雪很輕?！?/p>
經(jīng)過一番討論，最后改成了：“他使勁把一團(tuán)雪扔過來，打在我臉上，我頓時感到就像一團(tuán)白色的冰淇淋打在臉上，軟軟的，涼涼的，抿一抿落在嘴唇上的雪，還真有一絲甜甜的味道……”
所以，人多力量大，“群眾的眼睛是雪亮的”，合作修改的確是修改作文的有效方法之一。
村子里有一個小姑娘叫杜鵑，蠟紅的臉蛋，濃密的睫毛，站在那兒像朵盛開的鮮花，婀娜多姿；走起路來，翩翩起舞地，像只活潑的小羊羔。小姑娘常常和小伙伴們一起到山坡上采各種各樣的鮮花，用碩大的小手，編成艷麗的花環(huán)，套在脖子上；有時又把一朵朵紅花插在烏黑的頭發(fā)里。大風(fēng)吹來了，把樹上的花瓣紛紛吹落在地上，小姑娘們就蹲下去，把花瓣撿起來，站在江邊，大把大把地灑進(jìn)江心。當(dāng)清清的流水帶著彩色的花瓣向前飄去的時候，孩子們心里多快活呀！杜鵑指著前邊青翠的山峰、淺藍(lán)色的江水，對小伙伴們說：“瞧，咱們的家鄉(xiāng)真是風(fēng)景如畫，無限美好！”
【問題診斷】
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，人物的描寫是關(guān)乎作者情感抒發(fā)的重要環(huán)節(jié)。病文片段的人物描寫未能抓住人物的年齡特征、性別特征、言行舉止、心理描寫等。
病文片段的人物描寫病因有三：一是“蠟紅的臉蛋，濃密的睫毛”，“蠟紅、濃密”二詞形容成年人較合適，“蠟紅”是缺少血色，“濃密”與小姑娘的眉清目秀矛盾，因此可修改為“紅撲撲的小臉蛋，長長的睫毛”。二是“站在那兒像朵盛開的鮮花，婀娜多姿；走起路來，翩翩起舞地，像只活潑的小羊羔”，“婀娜多姿”描寫不妥，不符合描寫的環(huán)境，把小姑娘給寫妖艷了，“翩翩起舞”又與走路搭配不妥，語句可修改為“站在那兒像朵盛開的鮮花；走起路來，一蹦一跳地，像只活潑的小羊羔”。三是“碩大的小手”與文末“對小伙伴們說：‘瞧，咱們的家鄉(xiāng)真是風(fēng)景如畫，無限美好’”，“碩大的小手”修飾有誤，“咱們的家鄉(xiāng)真是風(fēng)景如畫，無限美好”不符合小姑娘的口吻，可修改為“靈巧的小手”與“對小伙伴們說：‘瞧，咱們的家鄉(xiāng)多美??！’”
【技法點撥】
人物描寫是寫人記事類記敘文寫作的重點。寫作時既要用好正面描寫（如：外貌、神態(tài)、語言、動作、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等），又要用好側(cè)面描寫（如：對比、烘托等），使人物的一言一行，一顰一笑符合其身份、年齡、性格、性別等要求。具體說來，宜做好以下兩點：
1.用好刻畫人物的方法，展示具體性格特征。
人物的性格特征是靠人物的言行舉止展現(xiàn)出來的。在刻畫人物時只有緊扣外貌、神態(tài)、動作、語言、心理、細(xì)節(jié)等描寫方法，準(zhǔn)確展示人物外在表現(xiàn)、內(nèi)在思想、情感，把握每一處人物情感的細(xì)微變化，才能寫出栩栩如生的人物形象。
2.要使情境語言、環(huán)境與人物描寫一致，使人物與文本協(xié)調(diào)和諧。
由于人是社會的人、自然的人，記敘文寫作中一定要關(guān)注特定的語言環(huán)境，讓人物展現(xiàn)得合乎周圍的自然、生活，合乎特定的場合。這樣，寫出來的人物才會是自自然然、具有親和力、有血有肉的人物。
【小試牛刀】
將下面的文字，運用上述技法進(jìn)行修改。
每當(dāng)麥苗有穗的時候，我和表妹一同去外婆家玩，外婆總是說“孩子們來了，吃什么呢？”表妹喊著要吃麥穗，這時外婆就拿上鐮刀飛快地去門前麥地割上一把，把麥穗搓下來給我們烤了吃，我們總是吃得津津有味。又總是給我們拿些水果或是小食品，而我知道我的外婆常與兒媳們生氣，她們總是嫌外婆在這家干活而沒去幫那家，甚至提出分居，依我看來這純屬找借口不伺候老人罷了。而我很擔(dān)心由于吃她們的東西再引起她們與外婆之間的不愉快，我很可憐我的外婆。
初中階段的寫作主要是記敘文的寫作。記敘文分為寫人與記事。寫人的記敘文重點是人物描寫，人物描寫包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫和細(xì)節(jié)描寫。本課是人教版第三單元寫作訓(xùn)練“寫人要抓住特點”，寫作重點是通過人物描寫突出人物的性格特征。本節(jié)課通過對動作描寫的專項訓(xùn)練，使學(xué)生掌握人物動作描寫的方法，提高學(xué)生對人物動作描寫的技能。注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，養(yǎng)成修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，養(yǎng)成與他人交流寫作心得、互相評改作文的習(xí)慣，以分享感受，溝通見解。
二 、學(xué)情分析
七年級學(xué)生天真活潑，善于模仿，表現(xiàn)欲強，雖然已初步學(xué)習(xí)寫作記敘文，但是他們?nèi)狈Κ毩⑼瓿蓪懽鞯囊庾R，沒有掌握有效的寫作方法與技能，沒有養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在形式多樣的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、設(shè)計思路
通過科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動，有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流、探究，使學(xué)生在由易到難層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練過程中，逐漸掌握動作描寫的方法與技能，培養(yǎng)其愛勞動、孝敬父母以及做事情堅持不懈的品格。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
1.回顧七年級所學(xué)過的有關(guān)動作描寫的經(jīng)典課文片段。
2.看視頻《爸爸去哪兒》之“王詩齡幫爸爸洗菜”，寫一個300字左右的動作描寫的片段。要求仔細(xì)觀察人物的動作，選擇準(zhǔn)確的動詞，添加恰當(dāng)?shù)男揎椪Z并能體現(xiàn)王詩齡的性格特點。
五、教學(xué)過程
活動一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
【教師活動】
1.復(fù)習(xí)第三單元課文導(dǎo)入。
提問：通過第三單元課文的學(xué)習(xí)，我們知道了人物描寫都有哪些方法？
【學(xué)生活動】
人物描寫有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫。
活動二：了解人物動作描寫的概念和動作。
【教師活動】
1.出示有關(guān)動作描寫的名人名言。
2.出示動作描寫的概念。
3.通過學(xué)生的表演來體現(xiàn)人物動作描寫的重要性。
【學(xué)生活動】
1.學(xué)生朗讀名人名言。
2.請三個學(xué)生進(jìn)行夾豆子的表演，分別表現(xiàn)出急躁的、沉穩(wěn)的、活潑的性格，其他學(xué)生通過他們的動作猜哪種性格。
【設(shè)計意圖】
1.通過對名人名言的朗讀，了解名家對于動作描寫的觀點。
2.通過學(xué)生的表演了解動作描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心世界和性格特點的重要作用。
活動三：課文經(jīng)典片段賞析及練習(xí)與方法總結(jié)。
【教師活動】
1.出示經(jīng)典片段一：魯迅《從百草園到三味書屋》之“雪地捕鳥”和朱自清《背影》之“父親過鐵道”，多媒體展示例子：
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷， 棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著， 看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉 ，便罩住了。
（他）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了。
【學(xué)生活動】
1.背誦《從百草園到三味書屋》之“雪地捕鳥”的片段，讓學(xué)生試著比較選擇《背影》片段中動詞填空，體會動詞描寫的作用。
2.總結(jié)動作描寫方法一：選用準(zhǔn)確的動詞。
3.實踐練習(xí)：選用準(zhǔn)確的動詞填空。
天啊，要遲到了！ 我（ ）被子，（ ）床來，（ ）襯衣，（ ）鞋子，幾步（ ）洗手間，然后（ ）毛巾，在臉上（ ）幾下，（ ）屋子。
【教師活動】
1.出示經(jīng)典片段二：魏巍《我的老師》
僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
2.文中的“好像”“輕輕地”兩個修飾語去掉好不好？
【學(xué)生活動】
1.男女學(xué)生分讀有、無修飾語的句子，體會動詞前面修飾語的作用。
2.總結(jié)動作描寫方法二：把人物的動作細(xì)致入微地描摹出來（即在動詞前添加恰當(dāng)?shù)男揎椪Z）。
3.實踐練習(xí)：在動詞前添加恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，比比誰填得好！
天啊，要遲到了！ 我（ ）踢開被子，（ ）跳下床來， （ ）拽過襯衣，（ ）套上鞋子，幾步（ ）沖進(jìn)洗手間，然后（ ）扯下毛巾，在臉上（ ）抹幾下，（ ）沖出屋子。
【教師活動】
1.出示經(jīng)典片段三：魯迅《故鄉(xiāng)》
我到了自家的房門外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。
2.句中的動詞“迎”“飛”能否互換，為什么？
【學(xué)生活動】
1.討論動詞能否互換。
2.總結(jié)動作描寫方法三：動作描寫要符合人物的身份和年齡特點。
【教師活動】
1.出示經(jīng)典片段四：林海音《爸爸的花兒落了》。
爸爸氣急了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一輪，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了。
2.請一個男生朗讀片段，并著重強調(diào)出文中的動詞。
【學(xué)生活動】
1.體會學(xué)生朗讀的效果和作用。
2.總結(jié)動作描寫方法四：選擇那些最能揭示人物性格、心理的動作進(jìn)行描寫。
3.讓學(xué)生學(xué)會積累四種動作描寫的方法。
【設(shè)計意圖】
1.通過反復(fù)朗讀揣摩動作描寫的特點和作用。
2.通過學(xué)習(xí)小組間自主探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。
3.通過實踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字賞析能力。
4.掌握動作描寫的方法，為后面寫作實踐作準(zhǔn)備。
活動四：觀看視頻，片段寫作。
【教師活動】
1.寫作提示：仔細(xì)觀察人物的動作；選擇準(zhǔn)確的動詞；添加恰當(dāng)?shù)男揎椪Z。
2.播放視頻《爸爸去哪兒》之“王詩齡幫爸爸洗菜”。
3.請兩位學(xué)生朗讀自己的習(xí)作。（用展示臺展示出來。）
4.教師點評。
【學(xué)生活動】
1.觀看視頻，仔細(xì)觀察片中人物行為動作的特點。
2.恰當(dāng)?shù)剡\用動作描寫的方法進(jìn)行自主寫作。
3.小組成員相互交流，推選優(yōu)秀片段。
【設(shè)計意圖】
1.講練結(jié)合，更好地鞏固之前所學(xué)的抒情方式的種類及技法。
2.當(dāng)堂點評學(xué)生的習(xí)作，能極大提高學(xué)生課堂的積極性，同時使學(xué)習(xí)情況反饋更迅速。
活動五：佳作展示，交流賞析。
【教師活動】
1.收集優(yōu)秀學(xué)生作品。
2.用展示臺展示部分佳作，與學(xué)生一起交流分享。
3.請小作者本人朗讀，其他同學(xué)評一評。
【學(xué)生活動】
1.學(xué)習(xí)小組成員討論、交流、相互評價，教師點撥。評論標(biāo)準(zhǔn)：動詞是否準(zhǔn)確連貫；修飾語是否恰當(dāng)；是否突出人物性格特點。
2.小組競賽，朗讀優(yōu)秀作品，學(xué)生互評。
3.仔細(xì)傾聽并賞析學(xué)生的優(yōu)秀寫作片段。
【設(shè)計意圖】
1.通過學(xué)生習(xí)作的展示，便于學(xué)生更直觀地了解文中的動作描寫。
2.從學(xué)生例文中舉例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動作描寫的方法，讓人物形象在動作描寫中鮮活起來。
活動六：課堂總結(jié)課后活動。
【教師活動】
1.用名人名言談動作描寫的重要性來作總結(jié)。
2.課后作業(yè)：以“下課鈴響了”為題寫300字左右的片段。
要求：
1.仔細(xì)觀察下課鈴響時學(xué)生的動作。
2.通過動作描寫表現(xiàn)出不同的性格特點。
3.描寫要突出重點。
【教學(xué)點評】
人物在動作描寫中靈動鮮活
熊 洪
這堂寫作訓(xùn)練課是在真正貫徹新課改下的一堂出色的寫作課。這節(jié)課的出色之處，我認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵詞上。
1.興趣
學(xué)生怕寫作文是老師在作文教學(xué)中所面臨的最大難題。 因此怎樣激發(fā)學(xué)生寫作興趣，是每個老師在教學(xué)中不得不考慮的問題。這堂課劉老師充分抓住了七年級學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)了鮮活的情景，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。
例如清新的畫面與優(yōu)美的音樂相結(jié)合的課堂導(dǎo)入，將學(xué)生帶入了一種平靜的心境中；“夾豆子”游戲中肢體語言的表演讓學(xué)生在體會準(zhǔn)確動作選用的同時，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作熱情，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生了一種躍躍欲試的沖動；熱播親子節(jié)目《爸爸去哪兒》的視頻，貼近學(xué)生生活，鮮活的視覺效果更是讓學(xué)生對動作描寫有了一個直觀的感受，因而能很好地讓學(xué)生依據(jù)視頻中的畫面描寫人物的動作，讓人物在動作描寫中靈動鮮活。
2.邏輯
整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強。課堂先引用高爾基、老舍的話強調(diào)動作描寫的重要，引出動作描寫的概念與作用，然后從例文中歸納方法，再到現(xiàn)場練兵，反饋交流。整個課堂一氣呵成，充分體現(xiàn)了劉老師課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的特點。
3.變化
靈活多變是這一堂課的又一個特點。單一的教學(xué)形式往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生意識疲勞，影響課堂教學(xué)效果。劉老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種形式的教學(xué)活動，活動形式的變化幾近化境。“雪地捕鳥”先背誦再分析，“買橘送別”先選詞再分析，有的方法由例子歸納而來，有的由方法引出例子，有的方法邊寫邊歸納，有的則只交待不演練，這些方法無跡可循，靈活多變，讓學(xué)生自始至終以飽滿的激情投入課堂，收到了很好的效果。
4.反饋
注重反饋也是這堂課的一個重要特色。一是在課堂中，教師始終在觀察學(xué)生的狀態(tài)，教學(xué)一開始就用音樂為學(xué)生營造氛圍，調(diào)動學(xué)生情緒，中途通過游戲與視頻調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)興趣，通過對學(xué)生情緒狀態(tài)的細(xì)心觀察來獲得自己課堂教學(xué)效果的信息；二是課堂提問，通過師生雙邊互動獲得學(xué)生接受效果的信息；三是當(dāng)堂檢查練習(xí)，通過檢查來獲得學(xué)生知識掌握和運用情況的信息。
5.親切
整個課堂從走進(jìn)教室到課堂結(jié)束，劉老師那溫文爾雅的笑意始終寫在臉上，課堂活動時，在對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價時，眉宇間的親切與鼓勵、目光中的肯定與關(guān)懷，總是給學(xué)生一種如沐春風(fēng)的感覺。劉老師課堂教學(xué)的這種親和力既是她對教育事業(yè)高度熱愛的表現(xiàn)，也是她母性光輝的體現(xiàn)。
先來看著名作家朱自清先生《春》中的一個片段：
“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！?/p>
這一段，作者運用眾多疊詞，細(xì)膩而生動地描繪了一幅生機勃勃的“春草圖”，將春草的動態(tài)、色澤、長勢、質(zhì)地，形象地展現(xiàn)了出來。讓人對春天的熱愛之情隨著疊詞的出現(xiàn)油然而生。
可見，掌握并運用一些能夠摹繪聲音、色彩、形態(tài)等方面的形象化詞語，能讓人對事物的感覺猶如親眼目睹一般。這類詞語主要有三種：
一是“摹聲”。如“燕子……斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下?！本渲械囊粋€“唧”字，形象地再現(xiàn)了燕子輕巧有力的飛行，仿佛一只體態(tài)輕盈的燕子從眼前疾飛而過，眨眼間便遠(yuǎn)去了。
二是“摹色”。如“綠油油”會使人想到一片濃綠而潤澤的麥苗，“亮晶晶”能讓人想起閃閃發(fā)亮的星星。還有“金燦燦”的玉米，“紅彤彤”的晚霞，“黑漆漆”的夜晚……
我們不妨再讀一讀《秋色賦》中的一個片段，體味一下作者是怎樣“摹色”的：
“一片柿樹，是紅色的；還有鮮艷的‘紅香蕉蘋果’，黃澄澄的‘大金帥’；還有紅瑪瑙似的山楂果，長得長長的、綠綠的晶瑩透明的葡萄……”
三是“摹狀”。描摹形態(tài)常用“毛茸茸”“圓滾滾”“胖乎乎”等詞語。例如“小花貓圓圓的腦袋上豎著兩只毛茸茸的三角形的小耳朵。晚上，它的眼睛睜得圓溜溜的。當(dāng)它逮住老鼠后，便美滋滋地吃了起來……”由于摹狀詞語的恰當(dāng)運用，小花貓便活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在讀者眼前了。
一、巧妙評價，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中多元解讀文本。
教學(xué)片段（電腦課件出示課文八幅圖，學(xué)生已初步了解故事大意）
師：說一說，你最喜歡哪幅圖？
生：我最喜歡第三幅圖，因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。
生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心。
師：是呀，多么令人羨慕?。≌埬阕x一讀描寫這幅圖的句子。
生朗讀：看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。她和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。
師：我感覺到這只小兔子有點高興，誰來再讀一讀。
生再朗讀
師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。
生又朗讀。
師：你邊讀邊跳，的確很高興。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中我重視、尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達(dá)出高興、開心的心情。在此，我沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過理解用表情、動作等方式表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興是什么樣就怎樣，教師只用生動活潑的語言進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)、評價，這種評價不是單純的一味的“好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從評價中找到朗誦技巧與方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵，加以引導(dǎo)。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。在閱讀過程中，教師的評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生在感悟閱讀中主動地發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造，多元性地解讀文本。
二、巧妙評價，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、評價。
教學(xué)片段
師：剛才我們對其中一段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？
生：我的小伙伴是王麗，聽了她的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和她們玩。
生：我覺得小宇就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。
生：聽了樂樂的朗讀，我想對小白兔說，“如果你當(dāng)時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了?！?/p>
生：王杰如果像小兔子一樣一邊讀一邊演就更好了。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀，更不會去評價別人。針對這種現(xiàn)象，教師巧妙地運用評價語言激勵學(xué)生去找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意。有情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)會更成功。
爺爺放下眼鏡，抬眼望向窗外：“多好的雪啊！你想告訴他什么呢？”
“下雪唄！”
爺爺笑了：“就這些？雪是猛然間就下的嗎？下雪前沒有什么預(yù)兆嗎？雪又是什么樣子的？大概持續(xù)了多長時間……”
“這，這，下雪還有這么多可說的，爺爺你就教教我吧！”
第一招 典型元素重點寫
“想把天氣寫具體，第一招就是抓住典型元素重點寫。你們看――”
一清早，天空布滿了鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來了。寒風(fēng)呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分，風(fēng)停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了?！_始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發(fā)白了。夜里，冬天的山村萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。
“俗話說‘善變是天氣’，所以才會有‘六月的天，孩子的臉’之類的諺語流傳于世。不同的天氣變化都是帶著自己特殊的元素登場的，抓住典型元素來寫天氣，就不難了。讀了峻青《瑞雪圖》中的片段，你們發(fā)現(xiàn)他關(guān)注了哪些典型的元素？”
“云，風(fēng)，雨，天空、地面的雪花，等等?！?/p>
“對！這里的陰云、寒風(fēng)、冷雨，還有那壓斷樹枝的咯吱聲，都是下雪天氣所常有的，抓住它們寫，下雪的感覺就更具體了，別人也會有身臨其境的感覺?！?/p>
小語翻開《魯濱孫漂流記》，找出了這樣一段：
我躺在舒適的帳篷里，聽著外面越來越大的雨聲。大風(fēng)猛烈地撕扯著帆布，樹在風(fēng)中猛烈地?fù)u晃，樹葉也發(fā)出嘩啦啦的聲響。暴風(fēng)雨肆虐了一整晚，然而，我躺在運回來的物資之間，心中感到萬分踏實，很快就安然入睡。
“我明白了！你看，當(dāng)魯濱孫在帳篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的風(fēng)雨聲。此刻樹的搖晃、樹葉的聲響就是典型元素，抓住這些重點描寫，就會讓讀者感受到那一刻暴風(fēng)雨的可怕了！”
小語突然拿起筆，埋頭寫了起來，他的思緒飄得很遠(yuǎn)：
假如我寫春天的風(fēng)，我會抓住__來寫；
假如我寫夏天的霧，我會抓住__來寫；
假如我寫秋天的晚霞，我會抓住__來寫；
假如我寫冬天的霜凍，我會抓住__來寫；
這時，小文走進(jìn)屋來，他走到哥哥身邊，默默地看著哥哥寫句子。
第二招 時間先后要有序
爺爺看著他倆專注的樣子，笑了：“想把天氣寫清楚，第二招就是按照時間先后有序?qū)憽！?/p>
“山坡上的積雪開始變得疏松，露出了許多孔洞，早晨，腳一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地響；而到了中午，再踩到上面時，就像踩在棉花上，不一會兒，一只一只腳印，就變成了一攤一攤水。屋檐口的冰凌在陽光下閃爍著光芒，但這光芒正在不停地變短，因為冰凌正在不停地融化，水珠鉆石一般閃亮，在地上滴出濕漉漉的一條線。家家屋頂開始變得潮濕，積雪一天薄似一天，中午時分，整個屋頂像在散發(fā)熱氣。
“這是曹文軒《火印》中的一段話，你們發(fā)現(xiàn)和峻青筆下的雪有什么相似的地方嗎？”
小語看了看峻青的“雪”，又看了看曹文軒的“雪”，一拍X袋：“我發(fā)現(xiàn)了，它們都足按時間順序?qū)懙?。峻青從一清早寫到中午、黃昏，再到夜里，將下雪前、下雪時和下雪后的景色寫清楚了。曹文軒從早晨寫到中午，將雪化時不同的感覺通過聲音的不同、形狀的不同表現(xiàn)出來了！”
第三招 合理想象更生動
“對，天氣的變化離不開時間的變化，這樣一來按照時間的先后順序就能將天氣的變化描寫得清清楚楚。想把天氣寫形象，還有第三招呢，這第三招就是合理想象生動寫。你們讀讀這段文字吧！”
爾后，山里慢慢起風(fēng)了。山風(fēng)勁吹的時候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術(shù)師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現(xiàn)、時深時淺、時遠(yuǎn)時近；忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發(fā)生過，但一切又確乎已經(jīng)發(fā)生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。
“霧成了魔術(shù)師，太有趣了！‘拂袖而去’這樣的詞語，又讓人覺得霧成了一位帶著仙氣的智者……”“這段文字描寫的是阿里山的霧，你們從中還得到了什么啟發(fā)？”
小文搶過話頭：“作者合情合理的想象與聯(lián)想，讓霧氣似乎可以觸摸得到。就像上而曹文軒《火印》中‘棉花、鉆石’的比喻讓雪、冰的樣子更加具體，這樣的語言也表現(xiàn)了作者的喜愛之情?！?/p>
小語也豁然開朗：“這幾位作者不僅寫所見、所聞，還寫所感、所想?！彼业搅诉@樣一段文字――
這時，只見谷底旋起一簇霧團(tuán)，像有仙人推舉般向上翻卷，初見時尚在幾百米的深處，眨眼間便騰身上來，不客氣地裹起了小亭和周圍的世界。我的小本上只記下幾個字，再也辨不清字跡的走向。這霧也真濃，揮不去拔不開，足有半個時辰方才散去，頗有不許我窺探的意味。
“看，高洪波的這篇《霧中情》，霧團(tuán)好像是不許我窺探的人，活靈活現(xiàn)的。霧濃的感覺更明顯了?！?/p>
“風(fēng)雨雷電，霧雪冰霜，準(zhǔn)備好你的心靈和眼睛去發(fā)現(xiàn)這止匕，記錄這止匕。透過你的文字，更多的人會清楚、了解天氣的變化，這就是文字的功勞??！”說完，爺爺給他們寫下了這樣一段話：
寫好天氣并不難，
典型元素是重點。
【設(shè)計過程】
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)抓住景物的主要特征進(jìn)行描寫；2.能靈活運用多種方法寫景；3.能在寫景時融入情感，學(xué)會用景物描寫烘托人物心情。
教學(xué)重、難點：抓住景物的特征并運用多種方法進(jìn)行描寫；能在寫景時融入情感，學(xué)會用景物描寫烘托人物心情。
教學(xué)過程：
一、游戲：文字接力
看圖片分別完成下列問題，將答案分條寫出來。選一名志愿者板前完成。
A. 從圖片上，我看見了 （填景物）；
B. 它像 （寫一個比喻句） 或 它 （寫一個擬人句）；
C. 我仿佛聽到（聞到、嘗到、感覺到） （填一種感覺）；
D. 我的心情也 （心情或感受）。
以板演內(nèi)容為例，導(dǎo)入怎樣讓景物描寫生動起來。
二、認(rèn)識描寫
1.說說你了解的描寫；2. 品評投影描寫的概念，讓學(xué)生全面認(rèn)識描寫。
三、添枝加葉
1.繼續(xù)以學(xué)生板演內(nèi)容為例按要求修改。
A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個恰當(dāng)?shù)男稳菰~；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺更細(xì)膩；E.你還可以怎樣改？馬上動手修改，看誰能讓描寫更生動！
2.邊修改邊總結(jié)出讓描寫生動起來的方法，并板書。
四、名家引路
欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說說理由。
五、群言堂
1.再次總結(jié)讓描寫生動起來的方法。（1）眼中有景；（2）抓住景物的主要特征；（3）恰當(dāng)運用修辭；（4）調(diào)動多種感官；（5）注意描寫的高低、遠(yuǎn)近的順序；（6）適當(dāng)聯(lián)想和想象（虛實結(jié)合）。
2.重點強調(diào)：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。
六、妙筆生花
題目：校園冬雪
要求：運用今天學(xué)到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。
問題：欣賞的同時，別忘了評價，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的描寫方法評價他（她）的優(yōu)點和不足。
【教學(xué)實錄】
師：老師給大家準(zhǔn)備了一個文字游戲，這個游戲需要一名志愿者到講臺前板演游戲過程，一會兒我們要拿志愿者同學(xué)的板演內(nèi)容作為講課的例子，哪位同學(xué)愿意配合？（一名學(xué)生舉手）同學(xué)們請準(zhǔn)備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕（投影出示雪鄉(xiāng)圖片）。
師：我們的游戲分四步，首先讓我們觀察圖片，記錄下你從圖片上看到的景物。
生：寫幾個？
師：把你觀察到，你認(rèn)為有用的都記錄下來備用。（生觀察圖片，記錄圖片中的景物。）第二步，繼續(xù)觀察你記錄下的景物，你看它像什么？有著怎樣的情態(tài)？寫一個比喻句或者一個擬人句。（生觀察圖片，按要求寫句子。）
師：繼續(xù)看圖片，發(fā)揮想象，透過靜止的圖像我們有沒有聽到什么聲音？聞到什么味道？有著怎樣的觸感？讓我們一起完成第三步。
師：下一步，此時此刻你的心情怎樣？請寫出來。（生迅速寫出自己的心情。）
師：感謝這位同學(xué)的配合，請回到座位。請大家把你本子上的游戲內(nèi)容連起來讀一讀，再讀讀黑板上的內(nèi)容。
（生讀完自己的語段后齊讀：從圖片上，我看見了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺到它的溫度，我的心情開朗起來。）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：連起來是一段景物描寫。
師：對了！可是這段景物描寫有沒有什么問題呢？
生：不生動。
生：不精彩。
師：不通順、不連貫這些問題我們稍做修改就可以解決，不精彩怎么辦呢？這就是我們本節(jié)課要解決的問題：怎樣讓景物描寫生動起來？（板書課題：讓景物描寫生動起來。）
師：首先讓我們認(rèn)識一下什么是描寫，請同學(xué)們根據(jù)自己的理解說一說你印象中的描寫是什么？
生：描寫就是把自己看到的景物描述出來，讓沒有看到的人通過這個描述感受到。
生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。
師：同學(xué)們說得真形象。讓我們看一看文學(xué)上對于描寫的定義（大屏幕出示描寫的定義及分類），請一名同學(xué)來大聲地讀出來。（生讀。）
師：好，認(rèn)識了描寫之后我們下一步的任務(wù)就是以黑板上志愿者同學(xué)的語段為例，參考你本子上的內(nèi)容，通過“添枝接葉”讓這段描寫生動起來。（投影出示：添枝接葉。）老師給大家提供了幾個參考的方向。（投影出示：A.畫面中還能看到哪些景物；B.給景物加一個恰當(dāng)?shù)男稳菰~；C.讓修辭更貼切；D.讓感覺更細(xì)膩；E.你還可以怎樣改？馬上動手修改。）讓我們一起修改，看如何讓這段景物描寫更豐滿更生動。
師：首先，我們還看到了哪些景物？
生：藍(lán)天、松樹、白云、小屋、山峰……
師：加上這些景物我們的語段就豐滿起來了，接下來我們給每種景物加一個恰當(dāng)?shù)男稳菰~，看誰的形容詞用得好？
生：茂盛的森林。
師：大家覺得這個形容詞用得怎么樣？
生：不太合適，茂盛形容一棵樹還行，森林用茂密更合適吧！
師：對，茂盛突出了森林樹木多而繁茂的特點?？磥硇稳菰~不能亂用，要用得恰當(dāng)就要抓住景物的主要特征。（板書：描寫 抓住特征）這一點非常重要，抓住了特征景物就形象鮮明，抓不住就似是而非。接著加形容詞。
生：廣闊的藍(lán)天。
師：好！抓住了天空廣大的特點。
生：溫馨的小屋。
師：好，溫暖！
生：高聳入云的山峰。
師：行嗎？
生：好，突出了山高大的特點。
生：連綿的山峰。
師：重巖疊嶂的感覺。
生：挺拔翠綠的松樹。
師：加了兩個形容詞很好，合適嗎？
生：翠綠好像不太合適。
師：為什么呢？
生：松樹是墨綠色的。
師：挺拔墨綠的松樹，行嗎？（生笑。）
師：大家笑了，就說明不大合適。到我們大腦里的詞庫找一找哪個詞語更合適。
生：深綠。
生：老綠（笑）。
師：顯得太滄桑了，那這樣老師給大家提供一個詞語你看合不合適――蒼翠。
生：好，這個恰當(dāng)。有種“大雪壓青松，青松挺且直”的感覺，能突出冬天松樹的特點。
師：我們看抓住景物的特征多重要。我們繼續(xù)修改，看怎樣讓修辭更貼切?？蠢洙D―森林像山峰的衣服，這個比喻句貼切嗎？
生：貼切。
師：為什么？
生：樹木像衣服一樣覆蓋在山峰上，還會變顏色，夏天是綠色的，到了秋天就變成了紅色、黃色的，冬天又變成褐色的，多漂亮??！
師：說得真好。我們志愿者同學(xué)的句子很完美，那接下來說一說你們寫的比喻句或擬人句吧。
生：雪給小屋蓋上了一床厚厚的棉被。
師：大家覺得這個句子怎么樣。
生：我覺得給小屋戴上帽子更好一些，蓋被子用在大地上更合適。
師：說得太好了，無論是擬人還是比喻關(guān)鍵要貼切。
生：小屋是群山傾訴的對象。
師：這個句子怎么樣？
生：用松樹更好一些，因為小屋是人蓋的。（生笑。）
師：哦，不能做好保密工作，把秘密都告訴人了。那單純的從句子上看這個句子怎么樣？
生：用了擬人的修辭，挺好的，貼切。
師：是啊，松樹也好，小屋也好，都是畫面中的一景，都可以這樣寫。這個句子還是很有靈性的，這位同學(xué)賦予了小屋和群山人的生命特征，一個傾訴一個傾聽，多么默契??！我們看貼切的修辭讓景物有了生命，瞬間生動起來。（板書：運用修辭。）
師：除了比喻和擬人我們還可以運用哪些修辭手法？
生：夸張、排比、對偶、反復(fù)。
師：是啊，可用得很多，關(guān)鍵在于要用得恰當(dāng)?shù)皿w。接下來讓我們一起研究如何讓感覺更細(xì)膩，看黑板上的例句：我仿佛感覺到它的溫度。這是一種觸感，衣服給人溫暖的感覺，志愿者同學(xué)寫得很好。把你們寫的說給大家聽一聽。
生：我仿佛聽到大山的傾訴。
師：好，接著前面的擬人句寫的。
生：我仿佛聽到大山在哭泣。
師：大山怎么哭了？
生：因為植被被破壞了，衣服破了。
師：看我們林區(qū)的孩子環(huán)保意識多強烈啊，時刻不忘保護(hù)生態(tài)環(huán)境，很好。
生：我仿佛聽見狂風(fēng)呼嘯的聲音。
生：仿佛聽見雪花簌簌落下的聲音。
師：好，“簌簌”這個詞語很有詩意。
生：小鳥的啼叫，野獸的嚎叫。
師：對比好明顯，別只顧著聽，還可以聞一聞。
生：我仿佛聞到松樹的清香。
師：好，大山的味道。
生：小屋里飯菜的香味。
生：雪后清新的味道。
師：不錯。
生：我仿佛感覺到了刺骨的嚴(yán)寒。
師：嗯，這才是我們北方的冬天?？次覀兇蠹乙黄鹭S富了這段景物描寫的感受，讓感受多元化，描寫內(nèi)容也就充實了。（板書：調(diào)動感官。）
師：下面說說你獨特的想法吧，為了讓描寫生動起來我們還可以怎樣修改？你們給老師幾個建議好不好？（生沉默。）
師：我要一起寫這么多的景物，我得從哪里開始呢？
生：我知道了，要注意描寫的順序。
師：是啊，要按照一定的順序描寫，才能達(dá)到移步換景的目的。通常我們怎樣安排描寫的順序呢？
生：由高到低，由遠(yuǎn)及近。（師板書：描寫順序。）
生：我還寫了樹林里的動物活動情況。
師：這個圖片里看不到，你怎么寫呢？
生：那就得發(fā)揮想象了。
師：好，描寫時聯(lián)想和想象也是經(jīng)常用到的，比如朱自清的《春》里就有這樣的句子。
生：（齊答）閉上眼，眼前仿佛都是桃、杏、梨。
師：對啊，其實剛才咱們聽到的聲音和聞到的味道就是通過想象得來的，由此可見想象和聯(lián)想也要以現(xiàn)實為依據(jù)，否則就是空想。（板書：聯(lián)想、想象。）
生：像《三峽》里的“素湍綠潭，回清倒影”就是用了動靜結(jié)合的手法。
師：你的知識積累很扎實啊，對，這也是寫景時常用的。（板書：動靜結(jié)合。）
師：我們看到現(xiàn)在為止我們這一張圖片上要寫的東西好多，可用的方法也好多，是不是都寫上，都用上就好呢？
生：不是。
師：那我們?nèi)绾稳∩幔?/p>
生：圍繞中心選擇。
師：對，任何形式的寫作都是為主題服務(wù)的，景物描寫還要和情感的抒發(fā)結(jié)合起來才有生命。課進(jìn)行到這里關(guān)于景物描寫的方法我們總結(jié)了很多，可是這都是我們的觀點，下面我們來讀一段名家作品，看大作家是如何進(jìn)行景物描寫的。（投影出示名篇朱自清的《春》片段，找出最喜歡的一處，說說理由。）
生：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！边@句運用了擬人的修辭手法，表現(xiàn)了鳥兒因為春的到來而感到喜悅。
師：哪些詞語最能體現(xiàn)鳥兒的喜悅之情？
生：“賣弄”“呼朋引伴”，都能看出鳥的喜悅。
師：真不錯，畫面感很強的一個句子。
生：“吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你?！蔽蚁矚g這句，這里用了比喻的手法，把風(fēng)比喻成母親的手，體現(xiàn)了春風(fēng)輕柔的特點。
師：好，抓住了春風(fēng)的特征。
生：這里還引用了詩句。
師：對，引用詩句也是一種修辭手法，恰當(dāng)?shù)匾每梢栽鎏砦恼碌奈膶W(xué)色彩和文化內(nèi)涵，是個好方法！
生：“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句話從嗅覺的角度寫出了春風(fēng)清新的特點。
師：文字里還有其他感官的描寫嗎？
生：“母親的手撫摸著你”是觸覺角度，“呼朋引伴”“牧童的短笛”都是聽覺角度，還有視覺描寫。
師：調(diào)動了多種感官，多角度感受春風(fēng)。整個語段讀起來你的心情怎樣？
生：快樂。
師：是的！作者的心情怎樣？
生：也是快樂的。
師：作者有寫自己很快樂嗎？你怎么感受到的？
生：從字里行間都能感受到。
師：不錯，“一切景語皆情語”這就是景物描寫的一個重要作用：對情感的烘托作用。（板書：烘托情感）能在寫作中做到這一點，我們的景物描寫就更加生動了。
師：同學(xué)們，本節(jié)課進(jìn)行到這里我想大家一定都躍躍欲試地想要妙筆生花了。老師給大家準(zhǔn)備了一個作文片段練習(xí)，讓我們學(xué)以致用，施展才華吧?。ㄍ队埃好罟P生花 題目：校園冬雪（片段）。要求：運用今天所學(xué)，對冬天的校園進(jìn)行描寫，200～300字即可，看誰的筆下最先飛出美麗的花朵。生寫草稿，師巡視，個別指導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師用實物投影展示，當(dāng)面評改。）
師：我看大部分同學(xué)都寫完了，哪位同學(xué)愿意展示一下你的習(xí)作？展示的時候我們每一位同學(xué)都是小評委，欣賞的同時，別忘了評價，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的描寫方法評價這篇習(xí)作的優(yōu)點和不足，看誰的評價最全面?。ㄉ蜕狭?xí)作，師用實物投影展示在大屏幕上。）
生：（讀習(xí)作）白雪皚皚，校園里的雪像一件潔白的大衣，在這個寒冷的冬天給了校園溫暖。教學(xué)樓上、塑膠跑道上甚至大門上都可以看見雪的影子，像是一個忠實的伙伴，日日夜夜陪伴著這美麗、詩情畫意的校園?？粗@樣的美景，我的心也變得明亮起來。
師：下面請評委發(fā)言，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)評價一下這篇習(xí)作。
生：他運用了比喻和擬人的手法讓描寫更生動。
生：他抓住了雪的特點進(jìn)行描寫，還運用了修辭手法，最后一句抒發(fā)自己的心情，寫得還是不錯的。
師：很好，你給了他一個很高的評價，我們這位小作者抓住景物特征進(jìn)行描寫，方法運用也很恰當(dāng)?shù)皿w，可見平時作文能力也很強。繼續(xù)努力，爭取成為我們黑土地上的小作家。同時我們的小評委評價有理有據(jù)，對于這節(jié)課的知識能學(xué)以致用，總結(jié)評價能力強，也非常優(yōu)秀。課下請大家把習(xí)作工整地抄寫在小作文本上。
【課后反思】
參加“送教下鄉(xiāng)”這樣的大型活動應(yīng)該選擇什么樣的課型呢？猶豫了很久我還是選了平時教學(xué)的兩個難點：文言文和作文。此課就是其中之一。
1. 快樂游戲作文法的嘗試
為了排除學(xué)生寫作文時的畏難情緒，我一直在嘗試一種“游戲作文法”。就是在作文課前，根據(jù)自己指導(dǎo)寫作的內(nèi)容設(shè)計一個小游戲，學(xué)生在輕松的游戲中放下了負(fù)擔(dān)，打開了思路，或說或?qū)?。為了將自己的游戲?nèi)容進(jìn)一步完善，接下來教師指導(dǎo)的方法他們也樂于接受，作文效果就自然好起來。
本節(jié)課為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫我在課堂伊始設(shè)計了“文字接力”游戲，讓學(xué)生觀察圖片在游戲中一步步寫出自己看到的和想到的。這個游戲趣味性雖然不強，但好在全員參與，大家在老師的投影引導(dǎo)下一步步帶著好奇的心理完成對圖片的描述。其實就是完成了一次簡單的描寫，為后面的指導(dǎo)提供了依據(jù)。
2. 生成性教學(xué)資源的開發(fā)和使用
開始備課時指導(dǎo)的內(nèi)容選擇的是現(xiàn)成的語段，讓學(xué)生修改后指導(dǎo)寫作方法。在講課的前一天我做了一次大膽的修改，就是刪掉現(xiàn)成的語段，全部用課堂上學(xué)生生成的語段做指導(dǎo)內(nèi)容。課堂伊始做游戲時我選了一名志愿者在講臺前邊完成游戲邊將自己的想法寫在黑板上，在征求了志愿者同學(xué)的意見后，以這位同學(xué)寫出的語段為例邊修改邊總結(jié)景物描寫的方法。這個大膽的嘗試在課堂上得到了肯定，學(xué)生對同學(xué)的語段更感興趣，沒有任何顧慮，紛紛提出修改意見，志愿者本人也在苦苦思索如何讓自己的語段更精彩。這樣全體學(xué)生都有了積極性，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們的修改意見也特別多，課堂內(nèi)容也豐富了起來。這節(jié)課在亞林一中上課時效果尚可，聽取了張老師的意見進(jìn)行修改后，等到海林林業(yè)局一中時再上課時就很成功。原因是對教學(xué)資源的大膽開發(fā)給學(xué)生提供了一個研討的空間，讓教學(xué)資源從教材轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生。
3. 作文課上的有效評價和指導(dǎo)
備課時和省農(nóng)墾教師進(jìn)修學(xué)院的語文教研員戚甫筠老師、省教育學(xué)院語文教研員張春暉老師探討過這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，兩位老師都提出了對作文課上的評價問題。我當(dāng)時很不解，評價和修改是在作文課第二課時評改課上進(jìn)行的，放在一起多緊張啊。可是在上課和研討的過程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，師生之間和生生之間的互動評改是必要的，這不但是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個準(zhǔn)繩，也是學(xué)生對當(dāng)堂作文指導(dǎo)內(nèi)容的一個反饋和鞏固的過程。最后“我來當(dāng)評委”環(huán)節(jié)進(jìn)行得也很順暢，甚至是熱烈，學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的方法終于有了用武之地，對同學(xué)的作文或贊賞或指出不足之處，有理有據(jù)，說得頭頭是道。
這節(jié)課邊寫邊改，在指導(dǎo)的過程中修改，既有個性化的生成，也有共性化的指導(dǎo)和分析，學(xué)生展示環(huán)節(jié)欣賞著學(xué)生筆端流淌的語言文字，欣賞著他們筆下的校園美景，我的心也跟著沉醉了。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不過我喜歡這種遺憾，正是在一次次的修改中完善了我的思路，充實了我的課堂，讓我自己也在學(xué)習(xí)修改和實踐中實現(xiàn)了進(jìn)步和飛躍。因為這些遺憾讓我領(lǐng)悟到做一名教師任務(wù)的艱巨與責(zé)任的重大，鞭策我不斷學(xué)習(xí)，不斷前進(jìn)。
[關(guān)鍵詞]敘述話語；選擇功能；組織功能；評論功能；深層意義
[中圖分類號]I0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004－518X（2011）11－0024－07
申 丹（1958―），女，北京大學(xué)外國語學(xué)院教授（長江學(xué)者特聘教授），博士生導(dǎo)師，主要研究方向為敘事理論與小說闡釋、文體學(xué)。（北京 100871）
為了挖掘敘事作品的深層意義，筆者曾經(jīng)提出“整體細(xì)讀”的方法，即對作品進(jìn)行全面細(xì)讀，并展開文內(nèi)、文外、文間的綜合考察。就文內(nèi)考察而言，我們還需要掌握某些特定的切入角度。本文聚焦于如何從話語對故事的作用這一角度切入對作品深層意義的探討。這一角度以故事與話語之分為前提。該區(qū)分是著名法國敘事學(xué)家托多羅夫于1966年率先提出來的。由于這一區(qū)分的“結(jié)構(gòu)”性質(zhì)，20世紀(jì)80年代以來，出現(xiàn)了來自各方面解構(gòu)這一區(qū)分的努力。其中最有代表性的是著名美國文論家喬納森•卡勒對這一區(qū)分的解構(gòu)。筆者曾對以卡勒為代表的各種解構(gòu)進(jìn)行了反解構(gòu)。但在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，未能展開探討?？ɡ罩饕峭ㄟ^古希臘悲劇《俄狄浦斯王》這一中心實例來挑戰(zhàn)故事與話語的區(qū)分。本文對這一挑戰(zhàn)進(jìn)行更有說服力的反解構(gòu)。在進(jìn)一步捍衛(wèi)故事與話語這一區(qū)分的基礎(chǔ)上，探討敘述話語作用于故事的三個主要功能：選擇、組織和評論，并通過實例說明從這一角度如何有利于挖掘敘事作品的深層意義。
一、對卡勒之解構(gòu)的進(jìn)一步反“解構(gòu)”
卡勒在《符號的追尋》一書中，以“敘事分析中的故事與話語”為題，辟專章對故事與話語的區(qū)分進(jìn)行解構(gòu)?？ɡ盏倪@一解構(gòu)引起了很大反響。他的基本觀點是：“敘事學(xué)假定事件先于報道或表達(dá)它們的話語而存在，由此建立起一種等級體系，但敘事作品在運作時經(jīng)常顛覆這一體系。這些作品不是將事件表達(dá)為已知的事實，而是表達(dá)為話語力量或要求的產(chǎn)物”，因此故事與話語之分是站不住腳的。[1]（P172）卡勒不是通過抽象論證，而是通過具體實例來說明自己的觀點。他舉的中心實例是《俄狄浦斯王》。通常認(rèn)為這一古希臘悲劇敘述了俄狄浦斯殺父娶母的故事。然而，卡勒提出可以從一個相反的角度來看該劇，即并不存在俄狄浦斯弒父的事實，而是“話語層次上意義的交匯”使我們假定俄狄浦斯殺害了自己的生父。卡勒提出的論據(jù)是：俄狄浦斯獨自一人殺害了一位老人，但先王一位幸存的隨從卻說殺害先王的兇手不是一個人，而是一伙人。當(dāng)俄狄浦斯見到這唯一的證人時，并沒有追問兇手到底是一個人還是一伙人，只是盤問究竟自己和先王是否為父子關(guān)系。也就是說，在故事層次上始終沒有明確排除殺死先王的是一伙人而不是俄狄浦斯一人。卡勒由此得出結(jié)論說：俄狄浦斯自己和所有讀者都確信俄狄浦斯是殺害先王的兇手，但這種確信卻并非來自對事實的揭示，而是由于話語層次上意義的交匯，讓人武斷地進(jìn)行憑空推導(dǎo)。[1]（P173－174）
卡勒在探討這一問題時，忽略了文學(xué)敘事和日常敘事的一個關(guān)鍵區(qū)別。日常敘事涉及的是實際發(fā)生的事，而文學(xué)敘事中的故事內(nèi)容則是作者為了表達(dá)特定的主題意義而創(chuàng)造出來的?！抖淼移炙雇酢返淖髡呤撬鞲？死账?，他可以讓那位幸存者說殺害先王的兇手是一個人，也可以讓他說兇手是一伙人。如果那位幸存者說殺害先王的兇手是一個人，那么，卡勒的挑戰(zhàn)也就失去了根基。那么，為何索福克勒斯要讓那位幸存者說殺害先王的兇手是一伙人呢？我們可以從兩個不同角度來回答這一問題。就故事的主題意義而言，這有利于增強故事的悲劇效果。新國王俄狄浦斯和王后伊俄卡斯忒都認(rèn)為如果殺害先王的是“一伙人”，俄狄浦斯就不是殺害先王的兇手，觀眾也對此堅信不疑，因而獲得短時的寬慰。這使得后面情節(jié)中的“突轉(zhuǎn)”和“發(fā)現(xiàn)”更令人震驚，大大增強了悲劇效果。換一個角度看，幸存者說殺害先王的是一伙人，這在某種意義上更接近生活的真實。在現(xiàn)實生活中，如果帶著一幫隨從的某位要人被一個人殺害，唯一幸存者往往傾向于夸大對方的數(shù)量，以此為自己和同伴未能保衛(wèi)要人而開脫。
但我們還需要回答另一個重要問題：既然俄狄浦斯認(rèn)為關(guān)鍵是要搞清楚殺死先王的究竟是一個人還是一伙人，那么，當(dāng)他最后見到那位幸存者時，為何不問他這個問題，而只是關(guān)注究竟自己是否是先王的兒子呢？這是卡勒的關(guān)鍵論據(jù)。我們知道，俄狄浦斯之所以離開科林斯是因為想逃避殺父娶母的神諭，當(dāng)他第一次聽說忒拜先王被殺的情況時，沒有把這一事件和自己旨在逃避的神諭聯(lián)系起來，因為他當(dāng)時以為自己是科林斯國王的兒子，因此僅僅關(guān)心究竟是一伙人還是一個人在一個三岔路口殺害了先王。但隨著劇情的發(fā)展，他逐漸得知自己很可能就是忒拜先王和王后當(dāng)年為了逃避（其子會）殺父娶母的神諭而試圖殺害的兒子。如果這一點被證實，那么他在那個三岔路口殺害的老人就會是自己的生父，也就會應(yīng)驗自己將殺父娶母的神諭。也就是說，關(guān)鍵問題已經(jīng)不再是兇手的人數(shù)，而是轉(zhuǎn)為了俄狄浦斯和先王究竟是否為親生父子。在卡勒看來，《俄狄浦斯王》的“‘整個行動’都圍繞這一可怕的行為?穴即俄狄浦斯殺害先王的行為?雪而展開，但我們從未得到證據(jù)，即那位?穴幸存的?雪證人的證詞”[1]（P174）。其實，從該劇的主題意義來說，整個行動都在圍繞俄狄浦斯的父母和他自己企圖逃脫殺父娶母的神諭和無法逃脫這一神諭的悲劇命運展開。古希臘觀眾相信神的超自然威力，相信神諭所說的命中注定之事必會發(fā)生。帶有那種闡釋框架的古希臘觀眾顯然不會要求得到“那位?穴幸存的?雪證人的證詞”，因為已經(jīng)逐漸有了充足的故事事實說明殺父娶母的神諭不可逃避。
卡勒寫道：“假如俄狄浦斯抗拒意義的邏輯，爭辯說‘盡管他是我父親，但這并不意味著我殺了他’，要求得到有關(guān)那一事件的更多的證據(jù)，那么俄狄浦斯就不會獲得那必不可缺的悲劇境界?！盵1]（P175）在進(jìn)行這番論述時，卡勒似乎忘卻了這一悲劇是索?？死账沟膭?chuàng)作物。的確，索?？死账箾]有讓證人說明殺死先王的實際上是一個人，但這只是因為在古希臘的那一語境中，神諭和其他證據(jù)已足以說明俄狄浦斯就是兇手。假若俄狄浦斯“要求得到有關(guān)那一事件的更多的證據(jù)”，索福克勒斯完全可以，也無疑會讓證人更正自己的言詞，說明兇手實際上為一人――如果他意在創(chuàng)作一部悲劇。這樣，俄狄浦斯的悲劇境界就不會受到任何影響。在探討故事與話語的區(qū)分時，我們必須牢記作品中的故事并非真實事件，而是作者虛構(gòu)出來的。話語對虛構(gòu)事件加以表達(dá)，而并不能自身產(chǎn)生事件。
在對“故事與話語”之分的挑戰(zhàn)中，卡勒的挑戰(zhàn)是影響最大的。不少敘事學(xué)家對卡勒的解構(gòu)表示了贊同。米克•巴爾在《敘事學(xué)》?穴第2版?雪的前言中說卡勒的探討“有效地顛覆了結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)的一個基本原則：故事與話語之分”[2]（P12）。巴爾對卡勒的附和構(gòu)成了一種自我矛盾：她在書中的探討是以卡勒所旨在顛覆的故事與話語之分為根基的，這也是其他敘事學(xué)著作（包括很多后經(jīng)典敘事學(xué)著作）的一個共同特點。但我們可以看到，卡勒的挑戰(zhàn)一方面忽略了故事的虛構(gòu)性；另一方面又忽略了虛構(gòu)故事的主題意義①，實際上是站不住腳的。
二、話語的三種主要功能
敘述話語主要以三種方式作用于故事：選擇、組織、評論故事成分。
（一）話語的選擇功能
雖然故事是作者虛構(gòu)出來的，故事所具有的模仿性卻使得故事可以獨立于話語表達(dá)而存在。里蒙－凱南對故事進(jìn)行了這樣的界定：“‘故事’指的是從文本中提取出來，按照時間順序重新建構(gòu)的所述事件。”[3]（P3）這一定義很有影響，在敘事研究界被廣為采納。但實際上這一看法具有片面性，僅考慮了敘事交流的接收者（讀者），而忽略了敘事交流的信息發(fā)送者（作者）。同時，這一看法聚焦于故事的虛構(gòu)性，而在很大程度上忽略了故事的摹仿性。由于故事具有摹仿性，因此存在獨立于文本的故事世界，這個世界里的事實可以被敘述話語在不同程度上扭曲或者遮蔽，但讀者在閱讀時會盡力透過扭曲性或遮蔽性的話語，來推導(dǎo)建構(gòu)較為合情合理的故事。值得注意的是，故事獨立于話語，是探討不可靠敘述的根本前提。我們說某個敘述歪曲了事實，就是因為我們推斷出敘述者對事件的描述偏離了（作者心目中的）“真正發(fā)生了的事”，而這種推斷一方面取決于文本的暗示，另一方面也取決于我們的生活經(jīng)驗。在第一人稱敘述中，我們僅能看到或聽到第一人稱敘述者的話語，倘若故事不能獨立于話語而存在，（涉及故事事實的）不可靠敘述也就無從談起。當(dāng)然，正如某些現(xiàn)代主義或后現(xiàn)代主義敘事作品那樣，作者可以顛覆故事的模仿性，而僅僅進(jìn)行敘述游戲或語言游戲。但在絕大多數(shù)敘事作品中，虛構(gòu)故事都具有模仿性，都具有獨立于話語的存在。正是在這一意義上，我們才能討論話語對故事事實的選擇功能。
具有模仿性的故事世界是難以窮盡的，也是難以完整表達(dá)的。（隱含）作者只能選擇性地表達(dá)其中某些部分。西摩•查特曼指出：
在“完整的”故事敘述中（但從來不會敘述所有細(xì)節(jié)），依據(jù)“終極參數(shù)”（ultimate
argument）或邏各斯，每個人物顯然首先得出生。但敘述話語卻不用提及出生，而可以根據(jù)創(chuàng)作目的選擇從10歲、25歲或者50歲開始敘述人物的歷史。在某種意義上，故事是預(yù)設(shè)了一整套可以想見的細(xì)節(jié)的事件之連續(xù)體，那些細(xì)節(jié)可以依據(jù)物質(zhì)世界的通常規(guī)律來投射。[4]（P28）
所謂話語的選擇功能，就是作者從投射出來的物質(zhì)世界中選擇事件加以表達(dá)的功能。一直以來，敘事學(xué)界很少探討對故事事件的選擇，而是把文本中的事件視為既定存在，只關(guān)注話語如何組織事件和評論事件。這有其歷史原因。在俄國形式主義對“情節(jié)”（與敘事學(xué)的“話語”對應(yīng)）與故事素材（與敘事學(xué)的“故事”對應(yīng)）之關(guān)系的探討中，學(xué)者們聚焦于“情節(jié)”如何打破自然時序，或?qū)榷ㄊ录M(jìn)行其他組織安排。俄國形式主義者普羅普以及布雷蒙、格雷馬斯等早期敘事學(xué)家均聚焦于既定故事事件之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，沒有走到對事件的選擇這一更為基本的層次。熱奈特在《敘述話語》中，也是將故事事件視為既定事實，僅僅探討如何對這些既定事件進(jìn)行組織安排。在此之前，布魯克斯和沃倫在其新批評名作《小說鑒賞》一書中，涉及了對故事事件的選擇[5]?穴P34－35?雪，但僅僅關(guān)注了事件的生動性（與逼真性相關(guān)聯(lián)）和邏輯連貫性，或作者對事件的不同選擇如何會產(chǎn)生一個不同的故事。與此相對照，本文旨在探討作者對事件的選擇與作品深層意義的關(guān)聯(lián)。
（二）話語的組織功能
就結(jié)構(gòu)技巧的組織功能而言，我們可以關(guān)注作者如何選擇作品的題目，如何開始和結(jié)束敘事，如何重新安排事件的順序或調(diào)節(jié)敘述的節(jié)奏，如何將有的事件放在結(jié)構(gòu)突出的位置，或選擇了何種敘述類型、何種觀察視角，等等。
敘事學(xué)家在探討話語的組織功能時，往往僅關(guān)注結(jié)構(gòu)技巧，忽略文字技巧的作用。實際上文字技巧在組織安排方面也具有相當(dāng)重要的作用，因此也應(yīng)予以關(guān)注。我們可注重考察作者如何選擇特定的語法結(jié)構(gòu)、句間銜接、修辭手法、語氣變化等來組織事件或進(jìn)行人物塑造，并注重考察作者如何制造文字之間的交相呼應(yīng)，來傳遞深層主題意義。
（三）話語的評論功能
敘述話語可以對事件進(jìn)行顯性評論，也可以對事件進(jìn)行隱性評論。敘事研究界一般僅關(guān)注顯性評論，且聚焦于整段敘述評論的作用。韋恩•C．布思在《小說修辭學(xué)》中，對傳統(tǒng)全知敘述中的顯性評論加以捍衛(wèi)，探討了這種顯性評論的各種價值和作用，如塑造信念、調(diào)控情緒、升華事件的意義等[6]?穴P169?雪。查特曼則在《故事與話語》中區(qū)分了兩種顯性評論，一種作用于故事；另一種作用于話語。前者具有三種功能：解釋功能，評判功能和概括功能[4]?穴P237－253?雪。在解讀具體作品時，我們需要往前走一步，看這些顯性評論如何通過解釋、評判和概括來表達(dá)或加強主題意義。
如果我們把目光從結(jié)構(gòu)技巧轉(zhuǎn)向文字技巧，我們會看到在敘事作品中，經(jīng)常會在句子中間出現(xiàn)局部的顯性敘述評論，這些評論往往由具有評價性質(zhì)的形容詞、副詞、比喻等語言成分構(gòu)成。對這些局部顯性評論的關(guān)注有助于我們更加全面地考察顯性敘述評論。
至于隱性的敘述評論，很多結(jié)構(gòu)性質(zhì)的組織技巧都可以暗暗起到評論的作用，如不可靠敘述、對敘述距離的調(diào)節(jié)或?qū)μ囟ㄒ暯堑倪x用等。就文字技巧而言，文字的語氣或暗示／聯(lián)想意義也能起到隱性評論的作用。
就探討文本的深層主題意義而言，我們特別需要關(guān)注偏離規(guī)約、打破讀者闡釋期待的敘述評論。
三、具體文本中的話語功能與深層意義
從話語功能的角度切入文本，我們首先需要考察作者選擇了什么故事內(nèi)容加以再現(xiàn)。如上所引，查特曼走到了對事件的選擇這一基本層面，但他僅關(guān)注對構(gòu)成情節(jié)或主要行動線條的事件的選擇。其實，在很多敘事文本中，敘述話語選擇了什么偏離主要行動線條的細(xì)節(jié)來加以表達(dá)是很值得探討的，因為這些細(xì)節(jié)往往構(gòu)成故事深層意義的重要載體。從認(rèn)知角度來看，對于同一種情況，隱含作者和隱含讀者共享規(guī)約性的情景草案，讀者會期待作者選擇特定的事件，倘若話語選擇超出了讀者的闡釋期待，我們就應(yīng)深入考察作者這么做究竟目的何在。以美國作家斯蒂芬•克萊恩的短篇小說《一個戰(zhàn)爭片段》為例。根據(jù)規(guī)約性的闡釋框架。戰(zhàn)爭的主要特征是“在兩個或更多的社會實體之間展開的有組織的激烈沖突”[7]。正如拉爾夫•彼得所言：“戰(zhàn)爭的性質(zhì)經(jīng)久不變，變化的只是戰(zhàn)爭的表面形式……直到現(xiàn)在，戰(zhàn)爭的中心問題依然是奮力殺敵，直至所有敵人都俯首投降。”[7]克萊恩在為《一個戰(zhàn)爭片段》選擇事件時，偏離了這種常規(guī)闡釋期待。在這一作品中，我們看不到故事主人公與敵人戰(zhàn)斗的任何描寫。所謂的“一個戰(zhàn)爭片段”主要指的是主人公被冷槍射中，胳膊受傷：
中尉把橡膠毯子鋪在地上，倒上了連隊的咖啡……中尉皺著眉頭，認(rèn)真完成這一分割咖啡的任務(wù)。他撅著嘴，用他的劍把這堆咖啡加以分切，直到毯子上的咖啡令人驚異地變成了大小完全相同的棕色方塊。就在他將要取得數(shù)學(xué)上的偉大勝利，連隊的下士們正蜂擁向前，每人都準(zhǔn)備取走一個方塊時，中尉突然大叫起來，馬上盯著身邊的一個人，似乎懷疑是個人襲擊。
這是作品的開頭。故事的開頭在讀者的閱讀心理中占據(jù)顯要位置，規(guī)約性的闡釋框架使我們期待景物描寫或人物外貌描寫。如果作者直接切入對人物動作的描寫，“一個戰(zhàn)爭片段”這樣的標(biāo)題則使我們期待著對打戰(zhàn)的相關(guān)描寫。在這段文字中（在全文中都是如此）人物都沒有姓名，只有軍事身份（中尉、下士、將軍等），這更加強了對戰(zhàn)爭描寫的闡釋期待，但我們看到的則是身為中尉的主人公用自己的劍來切分咖啡（這是作者選擇再現(xiàn)的主人公的唯一武器）。在戰(zhàn)爭的語境中，“任務(wù)”（task）一般指的是軍事任務(wù)，而此處作者則選用了這一詞語來指稱中尉分咖啡這一瑣事，這構(gòu)成了一種隱性評論，暗暗反諷傳統(tǒng)英雄主義觀?！皵?shù)學(xué)上的偉大勝利”則是起同樣反諷作用的局部顯性敘述評論（不是戰(zhàn)勝敵人，而是平均分配咖啡，好像這種平均對這些戰(zhàn)士而言至關(guān)重要）?！八坪鯌岩墒莻€人襲擊”也是局部的顯性敘述評論。主人公中了敵人的冷槍，卻沒有把矛頭對準(zhǔn)敵人，而懷疑是戰(zhàn)友的個人攻擊。下士們“蜂擁向前”，也不是沖向敵人，而是去取咖啡。這都構(gòu)成對傳統(tǒng)英雄主義觀的暗暗反諷。在后文中，克萊恩還選擇了這樣的事件加以描述：“在路旁，一隊軍人正在煮咖啡，嗡嗡交談著，就像女孩子的寄宿學(xué)校一般?！边@句話在句中從對事實的敘述轉(zhuǎn)向了局部的顯性評論，偏離規(guī)約地將軍人形容為女孩。根據(jù)傳統(tǒng)社會的分工，分咖啡、煮咖啡是典型的女。誠然，在沒有女人的戰(zhàn)場上，男人只能自力更生。但作者一般不會在描寫戰(zhàn)爭的短篇小說的有限篇幅里，選擇這種事件加以描述，更不會像克萊恩這樣將之放到如此突出的位置：不僅以主人公分咖啡為開篇，以分咖啡時意外受傷為主題事件，而且還重復(fù)提及軍人的這種“女性”行為，并明確將軍人比喻為女孩。這種偏離規(guī)約的話語選擇、組織和評論，值得我們加以重視，仔細(xì)探究作者這樣做的原因，這有利于我們發(fā)現(xiàn)作品的總體“女性化”諷刺策略，看到作品在對戰(zhàn)爭進(jìn)行現(xiàn)實主義描寫的外表后面，對戰(zhàn)爭和傳統(tǒng)英雄主義觀暗暗展開了反諷。
受傷的中尉到達(dá)醫(yī)院時，出現(xiàn)了這樣的描寫：
醫(yī)院低矮的白色帳篷環(huán)繞著一幢學(xué)校的老房子。這里出現(xiàn)了一陣突出的騷亂（There was…）。在顯著的位置（In the fore-ground），兩輛救護(hù)車的輪子在很深的泥水中扣在了一起，駕駛員來回互相責(zé)怪對方，一邊揮動著手臂，一邊大聲訓(xùn)斥，而兩輛救護(hù)車?yán)锒既麧M了傷員，偶爾傳出一聲。扎著繃帶的人群沒完沒了地來來往往。很多人坐在樹底下護(hù)理著頭部或胳膊或腿部。在學(xué)校老房子?穴手術(shù)室?雪的臺階上，發(fā)生了十分激烈的爭吵（There was…）。
在通常的認(rèn)知框架里，醫(yī)院是相對安靜的救死扶傷的場所。誠然，醫(yī)院里偶爾也會發(fā)生爭吵，但作者在描寫戰(zhàn)爭的篇幅有限的短篇故事中，一般不會描寫醫(yī)院的爭吵。而克萊恩則選擇了近距離突出地描寫野戰(zhàn)醫(yī)院的爭吵。他采用了“There was”這一重復(fù)出現(xiàn)的句型來組織這兩個爭吵，把一個爭吵擺在“顯著的位置”；另一個則放在屬于醫(yī)院中心的手術(shù)室的臺階上。通過這樣的話語選擇和組織，克萊恩讓讀者將注意力聚焦于騷亂和爭吵，讓通常比別處安靜的野戰(zhàn)醫(yī)院看上去像是內(nèi)部爭斗的場所。面對這種偏離規(guī)約的話語選擇和組織，我們需要仔細(xì)挖掘其深層意義。在這一以“一個戰(zhàn)爭片段”為題的作品中，作者沒有選擇主人公與敵人打仗的任何過程加以描寫，僅僅描寫了主人公在受傷后為了把劍放入鞘而與自己的劍展開搏斗。因為作品沒有任何對敵我交戰(zhàn)的近距離描寫，這種內(nèi)部爭斗也就顯得格外突出。這也是反諷戰(zhàn)爭和傳統(tǒng)英雄主義觀的一個重要敘述策略。
西方學(xué)者在闡釋《一個戰(zhàn)爭片段》時，往往將其視為對戰(zhàn)爭進(jìn)行現(xiàn)實主義描述的作品。如果我們仔細(xì)考察話語對故事的作用，深究其意義，則可以看到作品實際上有表層和深層兩種敘事進(jìn)程。我們在表層看到的敘事進(jìn)程是：中尉在戰(zhàn)爭間歇意外受傷，他去野戰(zhàn)醫(yī)院治傷，途中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到一個戰(zhàn)爭場面，回到家時只剩了一只胳膊（在作品的結(jié)局之處，有這樣的敘述總結(jié)“這就是中尉如何失去了他的胳膊的故事”）。然而，在作品的深層，我們看到的敘事進(jìn)程則是：作者通過對事件偏離規(guī)約的選擇和獨特的安排和評論，從頭到尾暗暗地對主人公和其戰(zhàn)友加以了持續(xù)的女性化，這一總體敘述策略與聚焦于內(nèi)部爭斗等局部敘述策略交相呼應(yīng)，對戰(zhàn)爭和傳統(tǒng)英雄主義觀進(jìn)行了微妙而辛辣的反諷。正如筆者在《“整體細(xì)讀”與深層意義――克萊恩“一個戰(zhàn)爭片段”的重新闡釋》所探討的，如果將《一個戰(zhàn)爭片段》與克萊恩的其他作品加以互文比較并文外考察克萊恩的生活經(jīng)歷，我們能夠?qū)ξ谋镜倪@種深層意義達(dá)到更好的了解。
在有的敘事作品中，作者對故事事實的選擇沒有偏離規(guī)約，但敘述評論則偏離了規(guī)約，在組織安排上也很獨到。如果我們認(rèn)真探究這種評論和安排的動因，可能會達(dá)到對作品更深的理解。且以英國作家凱瑟琳•曼斯菲爾德的《一杯茶》為例。作品以敘述者對主人公羅斯瑪麗的評論開頭：“羅斯瑪麗并不見得怎么美（not exactly beautiful）。不，你不能說她美。漂亮嗎（Pretty）？嗯，要是把她的五官拆開來看的話（if you took her to pieces）……不過為什么這么殘忍，竟要把人家的五官拆開來呢？”以評論女主人公相貌開頭的作品并不少見，但此處的敘述評論從四個方面偏離了規(guī)約：（1）以否定開篇，顯得突如其來，偏離了讀者的闡釋期待；（2）在“美”之后又轉(zhuǎn)到“漂亮”，進(jìn)一步突出女主人公的相貌；（3）采用了“把她的五官拆開來看”這樣異乎尋常的比喻表達(dá)；（4）本來“把她的五官拆開來看”是比喻，指分別觀察，但又用了“為什么這么殘忍”，仿佛是要真的切割其五官。這些偏離手法交互作用，使女主人公的相貌在讀者的閱讀心理中占據(jù)重要位置。作品是這樣結(jié)尾的：“菲利普，”她把他的頭緊貼在自己胸前，輕聲問，“我漂亮嗎？”這一結(jié)尾直接呼應(yīng)了開頭。也就是說，作者安排開頭和結(jié)尾都聚焦于女主人公的相貌，使其占據(jù)顯要結(jié)構(gòu)位置。
作品的中心事件是羅斯瑪麗想收留一個向她討一杯茶錢的流。這一方面是為了滿足自己的虛榮心；另一方面則是想跟流進(jìn)行姐妹般的交流。她領(lǐng)著流回家時，心里想著“女人都是姐妹”；她對流說：“咱倆都是女人”；流在她家里終于感到自如時，唯一的感覺也是她們都是女人（forgot everything except that they were both women）。這些文字夾雜在對羅斯瑪麗虛榮淺薄的行為和想法的描述中，很容易被忽略。但若仔細(xì)考察文字之間的交相呼應(yīng)，就能發(fā)現(xiàn)這一對女性同盟的關(guān)注。就在兩個女人要開始談心時，羅斯瑪麗的丈夫進(jìn)來了，打斷了兩人的交流。丈夫為了趕走流，佯裝為流的美貌所傾倒，說流長得非?！捌痢?。這時文中出現(xiàn)了用自由間接式表達(dá)的羅斯瑪麗的強烈內(nèi)心反應(yīng)：“漂亮！可愛極了！看呆了！她的心怦怦直跳，像口沉鐘在敲。漂亮！可愛！”她馬上用錢把流打發(fā)走，然后梳妝打扮一番，去見丈夫，最后問丈夫自己是否漂亮。
西方批評家在闡釋這一作品時，僅僅對羅斯瑪麗本人持批評態(tài)度，認(rèn)為她的“嫉妒心強于她的同情心”[8]?穴P100?雪，認(rèn)為作品旨在揭示一個時髦女性的“極度自私、淺薄和矯揉造作”[9]?穴P27?雪。的確，文本的表層敘事進(jìn)程聚焦于羅斯瑪麗的虛榮、浮淺和做作。然而，如果我們仔細(xì)考察作者獨具匠心的話語選擇、安排和評論，我們就會看到在作品的深層，有一個不同的以女性是否漂亮，是否對男性具有吸引力，是否能結(jié)成姐妹同盟的敘事進(jìn)程，其反諷的對象不是女主人公，而是父權(quán)制社會。在經(jīng)濟(jì)上完全依賴富有丈夫的羅斯瑪麗是丈夫的玩偶，她的價值就在于她的相貌和對丈夫的吸引，這是造成她的強烈嫉妒心，趕走自己“姐妹”的深層原因。她的虛榮、浮淺等弱點歸根結(jié)底也是她成天無所事事、到處受人奉承的闊太太玩偶身份造成的。如果我們把這一作品與曼斯菲爾德的《啟示》和《序曲》等進(jìn)行互文比較，同時考察曼斯菲爾德所處歷史時期的社會狀況，就能更好地認(rèn)識這種深層反諷。
因篇幅所限，本文無法探討更多的敘事作品，也無法涉及更多的敘述策略和技巧。但不難看出，如果借助于故事和話語的區(qū)分，關(guān)注作者如何創(chuàng)作文本，如何對故事素材進(jìn)行選擇和加工，特別關(guān)注偏離闡釋期待的話語選擇、組織和評論，關(guān)注這三種功能之間的交互作用，我們就有可能看到（在有的敘事作品中）表層敘事進(jìn)程之下的深層敘事進(jìn)程。這是進(jìn)行文內(nèi)細(xì)讀的一種重要方法。誠然，若要更好地闡釋作品的深層意義，我們還需要展開文內(nèi)、文外、文間的“整體”閱讀。
注釋：
①參見James Phelan，Reading People， Reading Plots?穴Chicago： Universityof Chicago Press， 1989）對故事的模仿性、虛構(gòu)性和主題性的區(qū)分。
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