時間：2022-12-22 02:38:30
導語：在初一英語教學目標的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對比在傳統(tǒng)的文化課堂教學中存在著的各種弊端，展評學習法旨在把學生從課堂學習的“困苦”中解放出來，讓學生在課堂學習中也能開心、愉悅、有興趣，真正地讓學生幸福、快樂成長。而“解放”學生就必須遵循學生成長規(guī)律和教育規(guī)律。
展評學習有五個基本模塊，即自學、合作、展評、整理、補缺。根據(jù)初一英語課本的不同課型和內(nèi)容，教師可以任意選擇和組合這五個基本模塊，這種模式進一步為初一學生英語口語訓練提供了機會，進一步培養(yǎng)了學生學習英語的興趣和信心。
二 展評學習法在初一英語教學中的實踐
1.前端學習
前端學習是指在教師主導下的自學或小組合作學習。閱讀、感知、嘗試、小組討論、交流等都是前端學習的形式。前端學習的形成是初步學習的成果。下面是用展評學習法教學7B Unit7 Abilities Task的一個案例：
前端學習任務(wù)的確定、時間安排，決定了展示評價的效果，關(guān)系到整堂課的教學目標的達成。因此教師一定要精心準備每課的前端學習資料，讓學生根據(jù)你設(shè)計的問題去進行目的性的預習、學習。
檢查學生的前端學習情況，基本上每個環(huán)節(jié)都會有學生出現(xiàn)不同程度的錯誤。因此教師記下典型錯誤題型的學生。在授課時讓這些學生來展，讓其他同學來點評。
2.展示評價
展示評價是展出、評點、評價、質(zhì)疑、討論前端學習的成果，在展評中實現(xiàn)知識建構(gòu)，是學習的核心階段。展示的學習成果必須具有代表性。所謂具有代表性就是有可評價性，如典型錯誤、獨特解題思路、獨特見解以及其他值得推介的初步成果。
3.整理鞏固
結(jié)合課文呈現(xiàn)的同時完成展、評前端學習任務(wù)后，學生進行當堂練習鞏固。
學生寫作完畢后首先互相批改，然后教師巡視記錄有代表性錯誤的作文，之后請這些同學上臺展示，當學生遇到困難時，教師適當給予建議和幫助。
整理的過程包括畫圖、檢測、反饋，檢測之后也可以再展評。補缺主要是學生對不懂的問題，主動請教周圍同學或老師，使學習得以完善。一般除了通過當堂練習來整理鞏固知識，課堂結(jié)束前教師可以讓學生回顧這節(jié)課學了什么？學會了什么？整理鞏固是在教師的主導下對知識的梳理、小結(jié)和鞏固，形成圖式，是鞏固知識階段。
三 英語展評課時的注意事項和學生常用語
第一，學生在展評時需牢記以下要點。積極舉手參與課堂，舉手代表你在聽，而不是為了炫耀;直到需要老師參與或幫助時，才求助老師，其他展評時無須等待老師的指示。生生之間自然進展點評環(huán)節(jié);展評時始終目視并面朝全班同學或者正與自己對話的同學;問答時盡量用整句話，而且聲音要響亮;展評學生參與面要廣，要叫到不同的學生來問答。避免總叫班上的學霸;同桌一起上臺展示，一個人用教鞭講;一個人坐下訂正，并適當調(diào)整投影儀;站左側(cè)時用左手拿教鞭，站右側(cè)時用右手拿教鞭。
第二，初一英語展評教學時的學生常用語列舉。展示同學的常用語：Here are my answers. /Do you have different ideas？ Any different ideas？…點評同學的常用語：I agree with you./ You did a good job. / Well done.…展示同學的反饋常用語：I don’t agree with you. /I think my answer is OK. I think you are right. Thank you.……
展評學習法在初一英語教學中試用后，學生一方面變得更愿意主動學習英語;另一方面，學生變得更自信大方，學會了友好合作，思維更活躍，語言表達能力也提高了。 這樣就達到了理想英語的目標。
四 思考
展評學習法倡導讓學生在課堂上充分的自主學習。學生能夠充分表達想法、看法、觀點，并獲得有效幫助;學生通過幫助他人而體驗成就感。展評學習法有效地提高了學生學習能力，所學知識是主動建構(gòu)而不是被動習得。展評的過程是對知識進行加工的過程，是促進思維碰撞、思維發(fā)展的過程，是知識建構(gòu)的過程。展評學習法更能激發(fā)課堂上學生的生命活力，增進了學生之間的感情，是分享自己和他人學習成果的過程，讓學習變得輕松愉悅。展評學習中學生有充分的語言表達的機會，能有效促進學生思維的發(fā)展。這一點為學生學外語提供了大膽的練習機會，讓每一個學生都有勇氣有環(huán)境開口說英語。
任何一種新型的教育理念誕生時，總有人持反對意見。的確，想要在短時間內(nèi)完全運用好展評教學法，不僅需要師生的共同努力，更需要其他很多外在因素的支持和調(diào)試。
一、細心備課
教師應按規(guī)定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態(tài)度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節(jié)和重點課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實現(xiàn)好授課計劃。
教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內(nèi)容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設(shè)計、課外作業(yè)布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)，智力狀況和接受能力等，在這些基礎(chǔ)上，研究分層次教學。
就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結(jié)。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內(nèi)。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態(tài)來備好這一節(jié)課。如果光是依照課本籠統(tǒng)的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調(diào)，學生會學不到系統(tǒng)性的知識，從而對課堂產(chǎn)生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？
這時，老師就需要查閱相關(guān)的英語資料，像課內(nèi)輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數(shù)。查閱相關(guān)資料的目的是為了豐富備課內(nèi)容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。
二、精心教學
備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內(nèi)容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數(shù)時間。
教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結(jié)合起來。練習是把知識轉(zhuǎn)化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結(jié)合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。
在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎(chǔ)，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎(chǔ)。由此可見語法非常的重要。
三、用心批改作業(yè)
自然地，課后工作主要就包括作業(yè)的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結(jié)束之時的相關(guān)考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內(nèi)容設(shè)計試卷的題型和題目數(shù)量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。
那在批改作業(yè)的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據(jù)學生作業(yè)完成的正確率來評分，根據(jù)教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業(yè)是學生自學、自我檢查的重要依據(jù)。老師在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發(fā)他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。
四、耐心輔導
輔導學習是教師完成教學任務(wù)的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數(shù)多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。
[關(guān)鍵詞]新課程 初中英語教學 教學改革
英語教學改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。初中英語新教學大綱提出：“當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此，在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天，如何使學生學好、用好英語，是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面，特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革，取得了可觀的成績。但是我們看到，當前英語教學中仍存在著一些問題，急需解決。
一、當前在初中英語教學中存在的問題
1、班級規(guī)模過大
在我市目前的初中階段，市教育局規(guī)定每個班都56人，雖然比以前有減少，但依然過大。在大班，教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少，情感聯(lián)系就會減弱，教師難以照顧每一個學生，這樣就會使少數(shù)學生有被老師和集體冷落的感覺，從而產(chǎn)生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯，不同的需求會導致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極甚至是抵觸情緒，使課堂教學難以順利、有效地進行。
2、教法模式陳舊
傳統(tǒng)的英語教學是以教師為中心的教學模式，學生在學習過程中始終處于被動位置，成為知識灌輸?shù)膶ο?，個性潛力也被扼殺，這種狀況既阻礙英語教學的開展，又阻礙素質(zhì)教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺，或至多簡單地用一用多媒體，就構(gòu)成了一節(jié)課。學生根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會，因變成信息的被動接收者，甚至成為“漏勺”，成為做題的機器，造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語，久而久之，他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學，仍然受“應試教育”、“升學率”的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。
3、師資搭配失衡
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前，有不少學生對英語失去了興趣，有相當一部分學生把學習英語的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面，究其原因主要有以下三個方面。
（1）小學先后在三、四、五、六年級開設(shè)了英語，有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節(jié)；由于學生平時不重視英語的學習，在期中、期末考試中成績較差，故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。
（2）部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級，有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級，因而形成了初一英語基礎(chǔ)相對不夠扎實的局面。
（3）初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視，造成了學生單詞記不牢、不愛動口，存在畏難、膽小怕羞心理，因而失去了學英語的興趣。
二、解決以上問題的對策
針對上述初中英語教學中存在的幾個問題，筆者進行了客觀的分析，并根據(jù)解決問題的實踐經(jīng)驗提出如下幾種對策：
1、分小組教學
根據(jù)初中生在心理上有較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點，我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組，把每組學生序列編號，注意上、中、下各層學生的組合搭配，每組設(shè)一個組長。每節(jié)課都要以小組為中心進行會話、表演、討論，最后歸納總結(jié)，這樣使每個學生都有實踐的機會，同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生，使其所學語言知識與能力從中得以鞏固，一舉兩得。小組展示結(jié)束后，評出優(yōu)勝者并予以鼓勵。在記分時把分數(shù)分為紀律分和表演分，以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝，學生會在每次課前自覺預習，對將要學習的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣，學生會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學習的積極性得以調(diào)動，學習的熱情得以激發(fā)，內(nèi)因的決定性作用得以施展。
2、合理分配時間
在現(xiàn)代教學中，教師是主導，學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎(chǔ)上，以學生的需要、學生的能力、學生的發(fā)展為出發(fā)點，以發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學研究，初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據(jù)這一特點，我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配，把時間留給學生操練。這樣既能使大多數(shù)學生集中注意力聽課，又有足夠的時間完成教師的教學內(nèi)容，同時還能使每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，而且教師可以走近每個學生，了解他們對所學內(nèi)容的理解把握狀況，然后根據(jù)學生的實際情況調(diào)節(jié)教學側(cè)重及教法，為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍處熢诩訌妼W法指導的同時，還要注意不斷激發(fā)學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情，這是學生今后的英語學習能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此，英語教師的一個重要任務(wù)就是在教會學生掌握英語的同時，還要培養(yǎng)出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力，又能使他們對英語產(chǎn)生興趣，使他們有學英語、說英語的欲望。
4、提高教師素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學能力素質(zhì)和身心素質(zhì)，特別是英語水平素質(zhì)，是決定外語教學質(zhì)量的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕馭教材，掌握所授學科的基礎(chǔ)知識、基本理論與相關(guān)的學科知識，并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
5、多媒體輔助教學
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；英語教學銜接；中小學生
當前，農(nóng)村中小學英語教學因受多種因素的影響，明顯存在教學銜接難的問題。這令廣大農(nóng)村初中英語教師大傷腦筋，倍感農(nóng)村初中英語入門教學難。升入初中后的英語入門學習和隨之而來的單元檢測和月考成績，令一部分學生的英語學習信心跌入谷底，感到學好初中英語的難度大，繼而產(chǎn)生消極的英語學習情緒，若不及時進行英語學習心理疏導，指導學生學會英語學習，久而久之就會產(chǎn)生英語學習。那么，怎樣搞好農(nóng)村中小學英語教學工作的有效銜接，提高初中英語教學質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己任教多年農(nóng)村初中英語教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┱J識。
一、中小學英語教學銜接困難的原因
（一）中小學英語教學要求不同
《英語課程標準》（實驗稿）將義務(wù)教育階段的英語學習劃分為九個級別，將小學畢業(yè)階段定位在二級標準，小學階段課程目標重點強調(diào)的是激發(fā)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣、樹立學習的自信心。到了初中以后，除了對小學英語課程目標要求更高以外，技能方面除了聽說還要加上讀寫等四種綜合能力的培養(yǎng)。中學英語教材容量突然增大，節(jié)奏快、要求高。部分學生很難適應英語學科這跳躍很大的教學要求，造成中小學英語教學的脫節(jié)。
（二）中小學英語教學方法不同
小學英語教學更多地注重機械模仿，技能培訓僅側(cè)重于聽、說，學生通過游戲、唱歌、模仿等形式學習英語，這種做法符合小學生的年齡和心理特點，因而學生學習英語的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，主動參與和合作精神也能得到培養(yǎng)。初中教學要求掌握聽、說、讀、寫各項技能的綜合運用，其中閱讀理解、書面表達更是難中之難。這種變化使許多學生感到較難適應，也羞于_口，參與各種英語實踐活動積極性有所減弱。
（三）升入初中的學生面臨的學習環(huán)境變化的差異
小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，很難理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。對于農(nóng)村孩子的影響更大，由于缺少知識型家庭教育，遇到不懂的問題家長不能幫忙解決，進而積累更多的難題，導致興趣的下降，部分學生在初一第一個學期就會對英語學習失去興趣；第二個學期就會放棄英語學習；到了初三能跟上教學的更是屈指可數(shù)。
（四）中小學生英語水平的差異
剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。一個班的學生人數(shù)多，如果在初一英語教師不能夠全面了解每個學生的學習習慣和學習成績，那么學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
二、解決中小學英語教學銜接問題的策略
義務(wù)教育英語課程標準在論及“課程設(shè)計思路”時特別強調(diào)：要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者在實際教學過程中對解決英語教學銜接問題進行了一些探索探尋。
（一）把握教材特點和學情
每一次接任初一新生英語課程教學前，教師應抽時間看看義務(wù)教育英語課程標準和小學英語教材，充分了解小學英語教學目標、教學內(nèi)容和重難點，大體了解學生現(xiàn)有的英語水平，以便在對初一新生進行英語教學時能找準中小學英語教學銜接點；針對學生在小學階段的英語學習情況，教師可適當調(diào)整自己的教學進度，改變教學側(cè)重點，給予不同英語學習基礎(chǔ)的學生不同的指導幫助。
（二）做好興趣培養(yǎng)的銜接
小學英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而初中教師更注重應試教學，如果上課講解語法多，游戲做得少，課堂氣氛枯燥沉悶，這就使剛從小學升上來的七年級新生對初中英語學習無法適應，部分學生漸漸失去了原來學習英語的興趣和動力，并產(chǎn)生了厭惡情緒。初中教師怎樣充分調(diào)動學生的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的自信心呢？筆者認為，設(shè)計好每一節(jié)新課的導入非常重要，導入要盡量巧妙，新穎獨特。
（三）增強中小學老師間的溝通
增進中小學教師之間的溝通與交流，有助于促進中小學英語教學的銜接。中小學教師之間要多溝通，他們應當互相溝通信息，互相聽課，揣摩其授課方法，以便于中小學教師互相掌握其上課特點，教學方法。要有意識的滲透，培養(yǎng)學生能力。要多召開中小學教師座談會，要在熟悉教材、掌握方法的基礎(chǔ)上多召開相關(guān)研討會，以做到二者之間的相互了解，做到自然過渡，避免脫節(jié)。
（四）落實學習習慣的銜接
關(guān)鍵詞：初中英語；銜接教學；對策
從小學到初中我們的英語學習環(huán)境和學習內(nèi)容都發(fā)生了很大變化，如果不及時摸清每個學生的實際認知規(guī)律，并從實際學情出發(fā)做好有針對性的銜接工作，那肯定就有些學生在跨級過程中掉下隊來。教學實踐中，為了更好地開展英語教學活動，我們必須重視小學跨入初中的銜接教學，從教學的轉(zhuǎn)變和適當調(diào)整來實現(xiàn)初中英語的有效教學。本文分析了初一開展英語銜接教學的必要性，提出了初中英語銜接教學的創(chuàng)新思考。
一、初一開展英語銜接教學的必要性
1.教學方法差異，需要銜接教學
小學升入初中后，英語教學方法方面存在明顯的差異。主要表現(xiàn)在：（1）小學階段的英語教學主要依靠游戲和對話訓練。因為小學生的年齡特點決定了課堂教學過程中，教師多數(shù)會采用大量的游戲活動來組織教學，并通過反反復復的對話訓練來鞏固所學的知識。而進入初中以后，初一的英語教師往往會直接進行大量的單詞教學，然后分析英語語法和課文，學生直接訓練的機會明顯變少了。在這種情況下，差異過多，學生就會感覺很難適應。（2）小學階段的英語學習量較少，教材知識量決定了學習內(nèi)容偏少。初中階段就不同了，英語知識的學習量明顯增加，而且學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。
2.環(huán)境變化差異，需要銜接教學
小學升入初中后，英語教學環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變化。主要表現(xiàn)在：（1）學習團體發(fā)生變化。小學六年的學習生活，使學生之間形成了相對固定的友誼團體，也形成了相對固定的學習小組。在學習小組中進行英語訓練，小學生已經(jīng)養(yǎng)成了習慣。走入初中的校園，學生的學習小組發(fā)生了變化，這樣就使很多學生對合作學習產(chǎn)生了懷疑。（2）師生關(guān)系發(fā)生變化。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境，他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。學生對此感到陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。
3.拓展教學差異，需要銜接教學
初中階段的英語學習有許多課本教材之外的拓展內(nèi)容，這一點與小學英語教學明顯不同。小學階段的課外拓展較少，而且都有教師進行直接指導。在小學，英語拓展學習活動多數(shù)是完成課外預習、完成簡單的板報、進行家庭對話等，在這些活動的過程中，教師往往會直接進行指導。中學階段，教學內(nèi)容不斷豐富，需要學生拓展學習的內(nèi)容也愈來愈多，包括自己閱讀文章、查閱相關(guān)的單詞、開展全面的對話訓練等。而且，在這些活動過程中教師的角色在不斷發(fā)生變化，教師由知識傳授者變?yōu)橐龑д摺⒔M織者，導致學生由小學時跟著教師教鞭走，到拿起書本自己走，這一變化學生適應難度大。例如，教學七年級英語上冊Unit 2 Let’s play sports的Welcome to the unit時，教師為了讓學生對所學知識進行拓展，讓學生對自己喜歡的運動進行討論，然后教師打出了幻燈片，介紹了各種運動項目，并由此呈現(xiàn)了新單詞和詞組。面對如此快速的拓展內(nèi)容，學生往往很難適應。總之，隨著社會的發(fā)展，初中生平常能接觸到的事物也隨之增多，學生的認知能力和心理成熟度都有所提高。因此，拓展教學活動必須要做好銜接教學處理。
二、初一開展英語銜接教學的對策
1.教學方法銜接對策
初一英語教師要重視教學方法的銜接處理，以此來適應初中英語教學的變化。首先，教師要適當保持活躍的課堂氣氛。教師仍然可以利用一些游戲內(nèi)容來組織活動，當然游戲的量要減少，挖掘教材的趣味性，寓教于樂，學以致用，又要調(diào)整教學方法，以適應初一年級的教學目標，逐漸從模仿、機械訓練過渡到交流運用。針對較為枯燥的語法教學指導則要重視訓練，少用一些解釋性的語言，讓學生感覺枯燥。
例如，教學2012新版譯林出版社英語七年級教材Unit 1的語法知識“動詞be的一般現(xiàn)在時”時，教師就要多運用例句來指導學習。I am from China.我來自中國。He is 12 years old.他十二歲。We are very happy.我們非常高興。This cat is very cute.這只貓很可愛。These apples are big and red.這些蘋果又大又紅。另外，為了更好地完成銜接教學，教師要重視學法的指導，讓學生掌握正確的學習方法：教師應布置預習任務(wù)，幫助學生養(yǎng)成預習習慣。教師要督促學生養(yǎng)成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發(fā)揮出正常水平，樹立學好英語的自信心。
2.教學環(huán)境銜接對策
教學環(huán)境的銜接教學要從兩方面來開展：（1）要重視師生關(guān)系的融合。教師要經(jīng)常開展鼓勵教學“very good”的鼓勵語言要經(jīng)常說一說，讓學生在“表揚―努力―成功―自信―再努力―取得更大的成功”的過程中形成學習上的良性循環(huán)。同時，在指導學習方面，教師更多的是作為組織者、促進者和監(jiān)控者參與其中，培養(yǎng)民主、和諧的師生關(guān)系，教師要尊重學生以及學生的觀點，不能對學生的觀點進行武斷的評判。（2）要重視生生融合關(guān)系的指導。教師要盡快建立起相對穩(wěn)定的學習小組，然后讓學生經(jīng)常在小組內(nèi)進行學習，并用最快的速度形成良好的合作學習關(guān)系，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導學生良好的聽說讀寫的學習方法，牢固確立英語教學中學生的主體地位，使學生逐步形成較強的自主學習能力，激起學生學習的主觀能動性。
3.教學拓展銜接對策
教學拓展的銜接教學過程中，教師要重視開展多元化的拓展活動，然后對初一學生的活動投入更多的關(guān)心，讓學生能夠逐步從小學教學的活動模式中，轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔歇毩⑼卣沟哪Ｊ健？梢蚤_展的活動包括：英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報等。特別是對于初一拓展活動來講，主要是英語學習興趣和英語聽說能力的培養(yǎng)，因此可以進行英語歌曲比賽、英語模仿比賽、英語聽力競賽、英語講故事比賽等活動，讓學生完全沉浸于濃郁的英語氛圍中，并真正做到聽說領(lǐng)先。
例如，小學英語多側(cè)重與文本知識的誦記，以求初步培養(yǎng)語感，而初中階段我們就要引導學生去發(fā)散思維，對所學句型進行拓展和延伸，學生可以在課外媒體或者英語沙龍學到許多句子表達，比如，你來自哪里（Where are you from？I am from...）也可以用I come from句型來回答；針對“我很高興”，小學時候我們可能會說“I’m very happy.”初中階段我們就要嘗試用一些表達技巧，如，“I’m as happy as I can be.”這就是能力拓展。拓展銜接教學開展一段時間后，教師就能夠放手讓學生自己組織課外活動，進行聽說訓練了。
上文是筆者結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗對如何做好初中英語銜接教學的心得體會與總結(jié)。綜上所述，初中英語銜接教學首先要摸清學生的實際認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，然后才能整合教學資源，設(shè)定有針對性的教學方案，要重視教學方法、教學環(huán)境和拓展教學等方面的銜接處理，這樣才能讓學生盡快地融入良性的初中英語學習中來。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 新課程初中英語教學教學改革
英語教學改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上,對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界,以信息技術(shù)為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！币虼?在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學生學好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面,特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當前英語教學中仍存在著一些問題,急需解決。
一、當前在初中英語教學中存在的問題
1.老式的大班教學
在我國目前的初中階段,每個班都是50―60人,我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班,教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯(lián)系就會減弱,教師難以照顧每一個學生,這樣就會使少數(shù)學生有被老師和集體冷落的感覺,從而產(chǎn)生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯,不同的需求會導致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學難以順利、有效地進行。
2.傳統(tǒng)的教法模式
傳統(tǒng)的英語教學是以教師為中心的教學模式,學生在學習過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸?shù)膶ο?個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學的開展,又阻礙素質(zhì)教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構(gòu)成了一節(jié)課。學生根本沒有獨立思考和展現(xiàn)自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學,仍然受“應試教育”、“升學率”的影響,教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。
3.興趣轉(zhuǎn)移
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前,有不少學生對英語失去了興趣,有相當一部分學生把學習英語的興趣轉(zhuǎn)移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。
(1)小學先后在三、四、五、六年級開設(shè)了英語,有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節(jié);由于學生平時不重視英語的學習,在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。
(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎(chǔ)相對不夠扎實的局面。
(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學英語的興趣。
二、解決初中英語教學中存在問題的對策
針對上述初中英語教學中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據(jù)解決問題的實踐經(jīng)驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。
1.全班分組教學
根據(jù)初中生在心理上有較強的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲這些特點,我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組,把每組學生序列編號,注意上、中、下各層學生的組合搭配,每組設(shè)一個組長。每節(jié)課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結(jié),這樣使每個學生都有實踐的機會,同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生,使其所學語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結(jié)束后,評出優(yōu)勝者并予以鼓勵。在記分時把分數(shù)分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學生會在每次課前自覺預習,對將要學習的內(nèi)容真正做到心中有數(shù)。這樣,學生會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”,學習的積極性得以調(diào)動,學習的熱情得以激發(fā),內(nèi)因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時間
在現(xiàn)代教學中,教師是主導,學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎(chǔ)上,以學生的需要、學生的能力、學生的發(fā)展為出發(fā)點,以發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性為前提。根據(jù)心理學研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據(jù)這一特點,我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配,把時間留給學生操練。這樣既能使大多數(shù)學生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學內(nèi)容,同時還能使每個學生都有展現(xiàn)自我的機會,而且教師可以走近每個學生,了解他們對所學內(nèi)容的理解把握狀況,然后根據(jù)學生的實際情況調(diào)節(jié)教學側(cè)重及教法,為學生以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學生的學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦?！币虼?教師在加強學法指導的同時,還要注意不斷激發(fā)學生的學習興趣,努力使學生保持高昂的學習熱情,這是學生今后的英語學習能否順利發(fā)展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務(wù)就是在教會學生掌握英語的同時,還要培養(yǎng)出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力,又能使他們對英語產(chǎn)生興趣,使他們有學英語、說英語的欲望。
4.提高教師自身素質(zhì)
素質(zhì)教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質(zhì)、英語水平素質(zhì)、英語教學能力素質(zhì)和身心素質(zhì),特別是英語水平素質(zhì),是決定外語教學質(zhì)量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學科的基礎(chǔ)知識、基本理論與相關(guān)的學科知識,并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學
情境教學法是基于新課改理念下的一種脫俗創(chuàng)新的教學方式和重要的教學手段，它是指在具體的初中英語課堂教學過程中，教師有針對性、目的性地創(chuàng)設(shè)一定的與教學內(nèi)容相符的情境輔助于學習活動、游戲的展開，或者以比較直觀、感性的生動場景，幫助學生理解教材，激發(fā)學生以快樂、愉悅的心情開始學習，并使學生的心理機能得到一定程度的發(fā)展。作為英語課程，它是一門語言學科，最主要的特征便是實踐性，這是由語言作為工具性的特點所決定的。在我國漢語空前繁榮的環(huán)境下，顯然英語語言的實踐運用缺乏一定氛圍，這對英語教學的發(fā)展帶來了一定的困難。因此，情境教學法在初中英語教學中的運用是不可缺少的，我們可以在課堂教學中通過嘗試運用情境教學法，來活化教學內(nèi)容、開展活動、模擬生活，讓情境教學成為英語課堂教學中的畫龍點睛之筆，使課堂教學更加生動、有趣。
二、情境教學法在課堂教學中運用時應注意的問題
情境教學法在課堂教學中的運用已經(jīng)成為廣大教師普遍追求的一種教學手段，但是情境教學法的運用也要做到恰到好處，切忌情境創(chuàng)設(shè)形式化、膚淺化。所以在設(shè)計具體的情境時，教師一定要準確把握教材，明確授課目的，在這個基礎(chǔ)上，還要付出一定的真摯情感，讓生動的情境為活化教學內(nèi)容和達到教學目標服務(wù)，而不是把情境形式化。果真倘若如此，那這樣的情境是機械的、單一的，不能促進學生思考，于英語教學無補。也就是說，如果情境中只是以耀眼的畫面作為載體，沒有涉及學生思考的教學思想，其教學過程也沒有實效性。有些教學情境，沒有對教學重難點進行有效把握，最終使情境占用了大量的課堂時間，熱鬧了課堂，卻顯得喧賓奪主。
三、情境教學法在初中英語課堂上的實踐
1.運用圖片進行情境教學
圖片是教學中最便利簡潔的教學工具。英語教師在課堂教學中，不妨制作一些與新單詞相對應的彩色圖片，這樣既調(diào)動了學生的視覺感官能力，又激發(fā)了學生主動參與的意識。比如，教學生認識各種動物時，讓學生制作monkey的圖片，鼓勵學生說：“Hello！ I am a monkey. Do you like monkey？”接著就讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起猴子的頭飾說：“Hello！ I am a monkey. I can climb tree. I can run.”學生的積極性一下子就提高了，肯定會有很多的學生爭著上臺表演。比如說：“Hello！ I am frog. I can jump，but cannot jump high”.
2.豐富教學活動，創(chuàng)設(shè)良好情境
在多年的英語教學中，我利用“畫”英語單詞的方法來教英語，提高了教學效率，也激發(fā)了學生學習英語的興趣。倒如：要教學“足球”這個單詞時，教師可以指著畫好的簡筆畫讀：“It's a football”，并且反復多說幾遍“football”，讓學生跟隨著教師操作的過程，進行口語訓練，進一步聯(lián)系學生說一般疑問句：Is this a football？
3.運用形象動作，使單詞記憶牢固
一、作業(yè)分層
布置作業(yè)注意質(zhì)和量的結(jié)合，力爭讓學生花最少的時間和精力，獲得最佳的學習效果，是每個教師追求的目標。
由于學生存在著智力水平、認知結(jié)構(gòu)和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)的結(jié)構(gòu)，以適應不同層次的需要。
作業(yè)必須與每篇教材的教學目標相匹配，與每堂課的內(nèi)容相吻合，必須按照由淺人深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)題，給學生有序的臺階作業(yè)任務(wù)，引導學生逐步提高，讓各層次學生都能嘗試成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。
作業(yè)設(shè)計要多角度，聽、說、讀、寫多形式（單詞、句型、對話、短文等），多題型（復用性的、活用性的、智力性的、能力型的），多用性（鞏固和復習用，課內(nèi)和課外用），這樣可使各層次的學生手、腦、口、耳、目多種感官共同參與，使基礎(chǔ)知識、基本技能，運用能力等都能得到訓練。
二、學生分層
教學設(shè)計成敗的關(guān)鍵在于對學生了解，學是先導，教是手段。教師的教只有符合各個層次學生的實際情況，才能充分調(diào)動所有學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發(fā)展有著共同的特點，
但是，在性格、氣質(zhì)、知識和能力的發(fā)展水平上有著個體差，采用30分鐘左右的全班教學，15分鐘左右時間進行分層練習；有時我們采用讓A層次學生課內(nèi)只聽課15分鐘左右，然后自學做課內(nèi)練習題，著重指導c層次的學生。A、B層次的學生有問題可讓他們討論，或給予適當?shù)膯l(fā)，點撥后讓他們獨立完成練習題。訓練題針對分層次目標做分層設(shè)計后，對不同層次的學生提出不同的要求。
三、教學目標分層
語言是文化的載體，而教材又是信息載體。因此，活化教材，把文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動，是每個教師應當努力實踐的。教學目標是實行優(yōu)化控制的依據(jù)。任何教學活動都是緊緊圍繞教學目標進行的，沒有一定的目標必然會產(chǎn)生盲目性，很容易出現(xiàn)講則散、練則雜、動則亂的局面。初中階段的教學目標是通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力，從而使學生的思維能力與自學能力得到發(fā)展。這就要求教師結(jié)合教材、大綱的一般要求和各層次學生的實際學習情況，精心設(shè)計英語活動，努力去完成英語教學的情感目標（激發(fā)興趣）、認知目標（掌握英語）、智力目標（發(fā)展智力）和德育目標（成才教育）。在實踐中，我們根據(jù)學生的實際，采取了“下要保底，上不封頂”、“B層為基礎(chǔ)、C層降低起點、A層適當提高或擴展”等做法。
四、評估與反饋分層
關(guān)鍵詞：英語教學；多媒體；適時；適量；雙結(jié)合
隨著科技事業(yè)的迅猛發(fā)展和英語教學改革的不斷深入，幾千年來人們使用一支粉筆、一本教材的教學模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學。多媒體輔助教學作為一種新型的現(xiàn)代化教學方式，在英語教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。這種教學方式的出現(xiàn)，打破了歷來封閉的課堂教學模式，它集圖形、文字、聲音和影像于一體，創(chuàng)造生動、形象的教學環(huán)境，促使學生積極思維，主動參與語言實踐，大大提高教學效率，使學生在舒適愉快的教學環(huán)境中學習知識、掌握知識。因此多媒體輔助教學比起傳統(tǒng)的教學模式具有諸多優(yōu)勢。然而，任何事情都有兩面性，多媒體也不例外，如不注重其合理應用，必將導致喧賓奪主、過猶不及的后果。
一、“適時”使用多媒體
多媒體輔助教學是一種非常有效的現(xiàn)代化教學手段。將一個好的課件成功地運用于課堂教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，還能節(jié)省教學用時、增加課堂容量，收到事半功倍的效果。但在實際教學中，我們要選擇在合適的時機使用多媒體，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，這樣才能使課堂教學效果達到最佳。
譬如，牛津英語每個單元都有Reading這一部分，為了使學生在學完課文后能迅速掌握文章大意、關(guān)鍵詞匯及重要句型，我都會在教完課文后，及時用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)的練習，如根據(jù)課文內(nèi)容填詞、判斷句意正誤、詞意配對、翻譯句子等。這樣適時使用多媒體教學能幫助學生及時掌握鞏固所學知識。
再如，單詞的教學是相對枯燥的，傳統(tǒng)的教法是教師領(lǐng)讀或用錄音機播音，學生跟讀，然后教師逐個講解詞義。我覺得，這樣的方法不能有效地全面地刺激學生的感觀，倘若這時運用多媒體輔助教學，就會給學生全新的感受，他們的興奮點被調(diào)動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了。初一英語教材中，教授像“in”、“on”、“over”、“under”、“above”、“below”、“in front of”、“behind”、“between”、“ next to”和“opposite”等表示方位的介詞時，若用傳統(tǒng)的方法恐怕學生一時難以接受，若能運用多媒體，做幾個課件，如畫上一只可愛的小鳥，分別使其位于某一物體的不同位置，學生一目了然，學得既輕松印象又深刻。
二、“適量”使用多媒體
由于多媒體在教學中的效果比較明顯，其使用的頻率也越來越高。幾乎所有的公開課、示范課，無一例外地采用多媒體手段貫穿于整節(jié)課教學。但我認為，并非所有課題的教學全都適合用多媒體，譬如英語的聽力課、閱讀課、寫作課，甚至有些語法課的教學，就應該適量使用多媒體，有時采用傳統(tǒng)的教學方法反而會收到理想的教學效果。況且，一個適合于本班學生使用的課件，教師都要花大量時間收集材料、打印制作、反復修改，難得用多媒體課件進行教學是完全可以做到的，但每節(jié)課都要追求用多媒體課件進行教學顯然是不可能的。再者，雖然一幅幅精美的圖片、一段段精彩的視頻、一曲曲動人的旋律，讓我們陶醉，也讓學生陶醉，但太多的圖片、視頻反而更容易使學生的注意力分散、轉(zhuǎn)移，讓學生的想象插上了翅膀自由飛翔，讓興奮、愉悅的狀態(tài)指向了圖片、動畫而不是指向教學目標。
三、“雙結(jié)合”使用多媒體
多媒體課件集圖、文、聲、像于一體，創(chuàng)造生動、形象的教學環(huán)境，但這些畢竟都是虛的，周圍環(huán)境中的實物卻更加生動直觀，能使學生完全身處其中，讓學生在熟悉的環(huán)境中帶著興趣去學習新知識，學得輕松且印象深刻。如我們可以充分利用教室環(huán)境，如門窗、墻壁、窗簾、桌椅、窗外的景物、學生的文具、教師的衣服等，來學習相關(guān)內(nèi)容的英文表達，同時在黑板上板書所教的新單詞或新句型。實踐證明，這一傳統(tǒng)的教學手段比多媒體教學方式更受學生歡迎，教學效果也更好。所以，我們在教學過程中，不能一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，合理使用多媒體和傳統(tǒng)常規(guī)手段，或兩者結(jié)合使用，發(fā)揮其各自的長處。