時(shí)間：2022-05-23 09:45:50
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期個(gè)人總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)往往依附于課文的學(xué)習(xí)，注重的是若干重點(diǎn)詞匯的詞義與用法講解，詞匯學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有專門(mén)設(shè)置成一門(mén)課程，任課教師缺乏統(tǒng)一的教材作為詞匯教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)法給學(xué)生提供系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)理論和方法；部分教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生詞匯量的增加更多是依靠課后的自我努力。絕大部分學(xué)生將單詞記憶視作是苦差事而不感興趣，也無(wú)法保證自己的學(xué)習(xí)效果，更得不到有效的監(jiān)督。然而在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀，寫(xiě)作能力均與學(xué)生的詞匯量緊密相連，威爾金斯曾經(jīng)指出，沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯什么也不能表達(dá)[1]。可見(jiàn)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平提高的根本。學(xué)生詞匯量的短缺最終妨礙了他們英語(yǔ)能力的提高，讓傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式已無(wú)法滿足新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論的興起，學(xué)生課前通過(guò)教師指定媒體材料自學(xué)已經(jīng)成為了傳統(tǒng)課堂教學(xué)較好的補(bǔ)充學(xué)習(xí)方式[2]；此外，隨著高校教改的進(jìn)一步深化，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐也逐漸廣泛開(kāi)展。在此基礎(chǔ)上，有研究學(xué)者進(jìn)一步提出了以智能手機(jī)作為載體的“四位一體”模式下大學(xué)英語(yǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[3]，而將手機(jī)APP應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐研究也逐漸興起，得到了一定相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成果[4]，目前研究普遍認(rèn)為，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)所具有的的信息交流溝通天然屬性和手機(jī)應(yīng)用APP的信息呈現(xiàn)，社交功能在本質(zhì)上是一致的，二者可以很好地結(jié)合在一起。”[5]遺憾的是，但就目前情況看來(lái)，將手機(jī)APP應(yīng)用在詞匯學(xué)習(xí)上的實(shí)證研究相對(duì)還較少，更多教師的研究方向注重于利用智能手機(jī)提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)[6]，學(xué)生利用手機(jī)APP提高自己的詞匯量還處于初始的自發(fā)階段，缺乏系統(tǒng)的組織，對(duì)其效果更談不上科學(xué)的測(cè)量。
一方面是詞匯教學(xué)的重要性及其在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的缺失，另一方面是翻轉(zhuǎn)課堂模式，智能手機(jī)APP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用研究的興起，在此雙重背景下，進(jìn)行采用智能手機(jī)作為輔助，選取合適的手機(jī)APP以翻轉(zhuǎn)課堂的模式作為大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充的實(shí)例研究，對(duì)探析基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以手機(jī)軟件作為詞匯教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和輔助教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響，應(yīng)當(dāng)是極為有意義的嘗試。
二.實(shí)證研究主要內(nèi)容
㈠研究對(duì)象、方法和目標(biāo)
本次研究對(duì)象選取的是韶關(guān)學(xué)院英東生命科學(xué)學(xué)院2016級(jí)兩個(gè)平行英語(yǔ)教學(xué)班，據(jù)開(kāi)學(xué)時(shí)的摸底調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)人均詞匯量均為2800左右。
研究方法主要采用行動(dòng)研究法和對(duì)比法，最后所得數(shù)據(jù)將使用分析工具SPSS16.0進(jìn)行分析總結(jié)。其具體操作如下：筆者從中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)除了進(jìn)行正常的課上學(xué)習(xí)外，還要求統(tǒng)一在手機(jī)上下載百詞斬英語(yǔ)APP，根據(jù)自身水平在APP上制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃并完成指定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；與之相反，對(duì)比班則只進(jìn)行正常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒(méi)有強(qiáng)制要求下載統(tǒng)一的手機(jī)APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，也不做統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求。
研究目標(biāo)：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)班在強(qiáng)制統(tǒng)一使用指定手機(jī)APP作為詞匯教學(xué)的補(bǔ)充材料之后，在大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中和對(duì)比班相比是否會(huì)產(chǎn)生較大的差異，觀察學(xué)生在實(shí)際使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決之道。
㈡研究步驟
研究時(shí)間選取一個(gè)完整學(xué)年，按照上下學(xué)期分成兩個(gè)階段進(jìn)行。
1.第一階段
時(shí)間安排上為大一學(xué)年第一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)要求在這一學(xué)期內(nèi)完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分部分，力求在鞏固中有所提高。基礎(chǔ)薄弱些的同學(xué)甚至可以從中學(xué)單詞復(fù)習(xí)起，但要求利用寒假的時(shí)間追上其他同學(xué)的進(jìn)度。這期間，以周為單位，每位同學(xué)需要在微信群里匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行截圖上傳，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。
2.第二階段
?r間安排上為大一學(xué)年第二學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在這一學(xué)期內(nèi)被要求采取統(tǒng)一進(jìn)度完成百詞斬APP上四級(jí)詞匯和四級(jí)高頻這兩部分，要求每日微信群里打卡匯報(bào)并截圖反饋，同時(shí)還鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谖⑿湃豪镞\(yùn)用每日習(xí)得的詞匯造句甚至進(jìn)行段落描寫(xiě)，然后語(yǔ)音朗讀。作為監(jiān)督手段，每次英語(yǔ)課前的十至十五分鐘的時(shí)間被設(shè)置成分享時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把當(dāng)天復(fù)習(xí)的單詞現(xiàn)場(chǎng)造句展示，不定期開(kāi)展單詞詞匯量PK的活動(dòng)；此外定期在班上進(jìn)行相應(yīng)的詞匯測(cè)試。
在研究實(shí)施過(guò)程的反饋中，不少同學(xué)談到使用手機(jī)學(xué)習(xí)易受其他手機(jī)功能的影響，尤其是手機(jī)的娛樂(lè)功能，妨礙學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)時(shí)所存在的注意力轉(zhuǎn)移問(wèn)題會(huì)影響到這種新型的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)與學(xué)生們的討論與協(xié)商，筆者利用同班同學(xué)多是同寢室的優(yōu)勢(shì)，將試驗(yàn)班的學(xué)生按寢室分組，并把每組利用APP學(xué)習(xí)的時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)，盡量在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，較好解決了相應(yīng)問(wèn)題。
㈢數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
數(shù)據(jù)的搜集與結(jié)果分析主要采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，用以對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在實(shí)驗(yàn)前期中期及后期三次測(cè)試結(jié)果是否存在顯著差異。數(shù)據(jù)的搜集與結(jié)果分析也分為三步：
⒈研究前摸底測(cè)試
對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)顯示相差無(wú)幾，謹(jǐn)慎起見(jiàn)，在研究開(kāi)始前筆者在兩個(gè)班各安排了一次采用高考題型的摸底測(cè)試，考試結(jié)果采用SPSS16.0的T-檢驗(yàn)分析，得出結(jié)論如下圖；
表一：摸底測(cè)試一成績(jī)對(duì)比
從上圖可見(jiàn)，這表明兩個(gè)班的同學(xué)在入學(xué)之初英語(yǔ)水平?jīng)]有存在明顯的差異，適合作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班.（T=1.33，sig.（2-tailed）=.313>.05）。
2.研究中期測(cè)試
此時(shí)除了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)按強(qiáng)制要求已經(jīng)在課后基本完成百詞斬里的高考詞匯和高考高分復(fù)習(xí)部分，對(duì)比班的同學(xué)則并未有此要求，處于個(gè)人自我努力的狀態(tài)。筆者將統(tǒng)一的期末考試作為研究中期測(cè)試，其成績(jī)采用SPSS16.0的T-檢驗(yàn)分析，得出結(jié)論如表二：
2：研究中期測(cè)試成績(jī)對(duì)比
從上圖可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的同學(xué)成績(jī)已經(jīng)有了一定的差異，差異較為明顯。（t=2.587，sig. （2-tailed）=.011
3.研究后期測(cè)試
按照研究步驟，此時(shí)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)按強(qiáng)制要求已經(jīng)在課后基本完成百詞斬里的百詞斬APP上四級(jí)詞匯和四級(jí)高頻這兩部分，因此摸底測(cè)試采用往年四級(jí)真題，以客觀反映兩個(gè)班在詞匯量上的差異?？荚嚱Y(jié)果采用SPSS16.0的T-檢驗(yàn)分析，得出結(jié)論如表三：
表三：摸底測(cè)試二成績(jī)對(duì)比
結(jié)果分析如圖三所示，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班在測(cè)試中的成績(jī)存在非常顯著性差距，（t=4.650，sig.（2-tailed）=.000
⑷研究過(guò)程中的反思與修正
在初期的研究設(shè)計(jì)中，筆者僅僅把教師的定位設(shè)計(jì)成引導(dǎo)者和監(jiān)督者，認(rèn)為通過(guò)幫助學(xué)生選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，引導(dǎo)他們按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)并對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督即可。然而在實(shí)際的研究過(guò)程中，處于這種開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境下的非正式英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者很快產(chǎn)生了迷失現(xiàn)象，其表現(xiàn)一是如前所述，容易受其他手機(jī)功能的影響，不能較好的將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上；另一方面，研究開(kāi)展不久，有學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了倦怠現(xiàn)象，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與自發(fā)使用手機(jī)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大差異。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者及時(shí)進(jìn)行了反思，根據(jù)辛普森的ARCS理論，在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供支持作用，采取合作＼協(xié)助學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計(jì)相關(guān)配套的教學(xué)活動(dòng)，其中A指attention，該教學(xué)活動(dòng)需要能夠獲得學(xué)習(xí)者關(guān)注；R指relevance，表示相關(guān)性，要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者馬上就能看到，需要相關(guān)性的，動(dòng)機(jī)性的教學(xué)活動(dòng)；C代表confidence，該教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能使學(xué)習(xí)者投入并加強(qiáng)信心；S代表satisfaction，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該能從教學(xué)活動(dòng)中獲得成就感與滿足感。[5]換言之，教師不僅僅是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，還應(yīng)該是組織者和合作者，需要設(shè)計(jì)一系列與使用手機(jī)APP進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的信心與興趣，充分發(fā)揮基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以手機(jī)軟件作為詞匯教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)?；谶@個(gè)認(rèn)知，筆者及時(shí)修正了自己的研究安排，在第一階段的研究中，筆者僅僅是要求每位同學(xué)以周為單位在微信群里匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并進(jìn)行截圖上傳，進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，并沒(méi)有過(guò)多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或在大學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)模式與課堂完全無(wú)關(guān)的錯(cuò)覺(jué)；在研究第二階段即大一的第二學(xué)期開(kāi)始，筆者要求學(xué)生們不但要每日在微信群里打卡匯報(bào)并截圖反饋，同時(shí)還充分利用微信的實(shí)時(shí)傳遞功能，及時(shí)在微信上做出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谖⑿湃豪镎故咀约好咳諏W(xué)習(xí)成果并給予正面評(píng)價(jià)。同時(shí)將傳統(tǒng)課堂的正式學(xué)習(xí)與課后使用手機(jī)APP的非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，把每次英語(yǔ)課前的十至十五分鐘的時(shí)間設(shè)置成分享時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把當(dāng)天復(fù)習(xí)的單詞現(xiàn)場(chǎng)造句展示，不定期開(kāi)展單詞詞匯量PK的活動(dòng)；定期在班上進(jìn)行相應(yīng)的詞匯測(cè)試，對(duì)優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。從研究后期實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班成績(jī)存在非常顯著性差距來(lái)看，?@些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是行之有效的。
三.結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；第二課堂；自考生口語(yǔ)
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”江西科技學(xué)院商學(xué)院為了順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)改革的時(shí)代進(jìn)程，也建設(shè)了一批“藍(lán)商課程”。“藍(lán)商課程”是具有一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法，一流教材，一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容新穎，具有時(shí)代性，能充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才專業(yè)和綜合知識(shí)的需求。在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革的大環(huán)境及江西科技學(xué)院商學(xué)院教學(xué)改革的要求下，我們課題組成員調(diào)整了大學(xué)英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)，充分利用大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)以提高我校自考生的口語(yǔ)能力。
一、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀
江西科技學(xué)院是國(guó)家教育部首批自考綜合改革試點(diǎn)院校，因此學(xué)院在招收自考學(xué)生方面頗占優(yōu)勢(shì)，2010年以后每年招收的自考生大約在2000人，現(xiàn)在的大學(xué)自考學(xué)生大部分是家庭的獨(dú)生子女，他們通常受到家庭的溺愛(ài)，或是父母工作繁忙由隔代長(zhǎng)輩管理，從小在管理不太嚴(yán)格的環(huán)境下成長(zhǎng)。這些自考生大多數(shù)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢固，文化基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是英語(yǔ)這門(mén)課程，這也導(dǎo)致了他們即使到了大學(xué)，有了大量自主的學(xué)習(xí)時(shí)間還是不會(huì)把時(shí)間花在英語(yǔ)這門(mén)課程上。極少部分學(xué)生即使有興趣再次提高英語(yǔ)，心中也有自卑心理，甚至恐懼膽怯英語(yǔ)的心理。
這些自考生在英語(yǔ)整體水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平極其低下，究其原因，主要如下：
1、自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目的不明確，根本不重視英語(yǔ)口語(yǔ)，即使想要學(xué)英語(yǔ)，也是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四，六級(jí)的考試；
2、學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本技能較差；
3、學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)存在著膽怯的心理，怕說(shuō)錯(cuò)被人笑話或是怕受批評(píng)而不敢說(shuō)。
針對(duì)江西科技學(xué)院商學(xué)院自考生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀，本課題組成員對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括兩大類：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談。2010年10月，我們對(duì)學(xué)院10級(jí)及11級(jí)3個(gè)系6個(gè)班的402名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括16道選擇題，這些問(wèn)題主要包括：
1、你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是什么？ 2、你課堂中想要學(xué)到哪些英語(yǔ)知識(shí)？3、你課后有進(jìn)行哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)？
在402份問(wèn)卷調(diào)查中，“你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)難嗎？”這項(xiàng)問(wèn)題有超過(guò)93%的學(xué)生認(rèn)為難。在對(duì)“你個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力如何？”的回答中，有89%的學(xué)生覺(jué)得自己是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。
最終通過(guò)我們課題組成員的統(tǒng)計(jì)及分析，我們發(fā)現(xiàn)：除了學(xué)院統(tǒng)一組織的英語(yǔ)角，英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)之外，學(xué)生們自發(fā)地組織了一個(gè)“英語(yǔ)俱樂(lè)部”。從問(wèn)卷的總體情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交際活動(dòng)比較熱衷，對(duì)于英文金曲及英文電影也很感興趣。他們希望有機(jī)會(huì)鍛煉提高并展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生們的具體需求，本課題組成員增加了大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)，盡量給學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。
二、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)實(shí)施
大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是指教師向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)第一課堂之外，圍繞英語(yǔ)學(xué)
習(xí)所開(kāi)展的其它各項(xiàng)課外活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)的延伸，為加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提供了良好的機(jī)會(huì)。
（一）第二課堂教學(xué)活動(dòng)原則
1、針對(duì)性強(qiáng)
針對(duì)性強(qiáng)也即是第二課堂教學(xué)目標(biāo)要具體明確，每項(xiàng)活動(dòng)都要設(shè)定一個(gè)中心主題，主題貼近日常生活或具體工作環(huán)境，從而提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。
2、實(shí)踐性強(qiáng)
實(shí)踐性強(qiáng)具體表現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生提供具體生活及語(yǔ)言工作環(huán)境，從各個(gè)方面來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言文化及英語(yǔ)交際能力的不足。
3、趣味性強(qiáng)
趣味性強(qiáng)是指第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)及安排既要講究科學(xué)性、知識(shí)性又要具有趣味性。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要做到符合實(shí)際生活及工作需求，充分利用各種教育資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。
4、靈活性強(qiáng)
靈活性強(qiáng)首先表現(xiàn)在英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的多樣化，如英語(yǔ)角，英語(yǔ)興趣小組，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)話劇，英語(yǔ)海報(bào)制作等。其次靈活性表現(xiàn)在活動(dòng)的開(kāi)展在時(shí)間，空間及內(nèi)容上都可以根據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行自主安排。
（二）第二課堂教學(xué)活動(dòng)方式
1、舉辦以學(xué)生為中心的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)
大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各項(xiàng)能力。“以學(xué)生為中心”就是要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，而教師的職責(zé)在于引導(dǎo)和組織學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括如英語(yǔ)角，英語(yǔ)興趣小組，英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)話劇，英語(yǔ)海報(bào)制作等。發(fā)揮外籍教師的作用，定期舉辦英語(yǔ)講座，以提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。
2、開(kāi)展以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)
利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的學(xué)習(xí)。一方面，充分利用多媒體教室及語(yǔ)音教室，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革，給學(xué)生創(chuàng)造一種親臨其境的課堂氛圍及豐富的社會(huì)文化環(huán)境。另一方面，建立大學(xué)英語(yǔ)第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。江西科技學(xué)院建立了比較完善的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)院的官網(wǎng)中，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)學(xué)校的英語(yǔ)精品課程并提供了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行第二課堂學(xué)習(xí)的積極性。
（三）第二課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展
1、教師課堂引導(dǎo)
為了尋求大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)與第二課堂的切入點(diǎn)，我們課題組在自己所任教班級(jí)開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)，利用課堂的10分鐘開(kāi)展一些活動(dòng)，例如每次教學(xué)的最后10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行“自由話題”或是“每日話題”，要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，然后在講臺(tái)做介紹。每次課一個(gè)話題，如針對(duì)日常生活的“值日”讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)宣布每天的“值日安排”，并且每次在課堂中布置一些任務(wù)，如“查詢圣誕節(jié)的由來(lái)、慶祝方式及與我國(guó)節(jié)日之不同”，布置的任務(wù)也就是學(xué)生們自行開(kāi)展“第二課堂”的內(nèi)容。為了充分提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成績(jī)將作為每個(gè)學(xué)生每學(xué)期平時(shí)成績(jī)的重要參考依據(jù)。
2、學(xué)生小組活動(dòng)
課題組教師根據(jù)《實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)》教材每單元的教學(xué)內(nèi)容，每周為學(xué)生安排一次小組活動(dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)包括小組討論，文化背景介紹，每日話題口語(yǔ)總結(jié)，每日話題口語(yǔ)背誦，PPT制作等，學(xué)生在文化背景介紹及每日話題口語(yǔ)總結(jié)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱大量與本單元話題有關(guān)的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，最后強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)的背誦，使之成為學(xué)生自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。
3、英文金曲及影視欣賞
本課題組教師充分利用多媒體教學(xué)資源，在周末時(shí)組織學(xué)生學(xué)唱英文金曲及觀看英文電影，這充分滿足了學(xué)生對(duì)于欣賞英文電影的要求，這一活動(dòng)極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
4、英語(yǔ)競(jìng)賽
本課題在研究期間，教師們分別組織并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)演講和全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)D級(jí)競(jìng)賽。教師們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。
三、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)成效
大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，它以貼近生活的內(nèi)容及靈活的方式吸引了學(xué)生的興趣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主性。我班試驗(yàn)的自考生在開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期的第二課堂之后，部分學(xué)生能夠開(kāi)口講出日常生活的英語(yǔ)單句，這些話題包括：?jiǎn)柡颍榻B，天氣，問(wèn)路，打電話，看醫(yī)生，購(gòu)物，食物，餐館，運(yùn)動(dòng)，旅行，愛(ài)好，過(guò)去與將來(lái)，提供幫助，感謝等，還有部分同學(xué)能夠就每個(gè)話題說(shuō)出10句以上的英語(yǔ)口語(yǔ)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性并培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂能夠有效地提高我院自考生的英語(yǔ)口語(yǔ)，其關(guān)鍵就在于科學(xué)地開(kāi)展第二課堂活動(dòng)、豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，這也是我們英語(yǔ)老師的任務(wù)所在。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)
本文從元認(rèn)知理論的角度分析多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并進(jìn)一步結(jié)合元認(rèn)知理論探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)與自我計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)能力的具體元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，從而更好地將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略整合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面中，促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
一、大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論基礎(chǔ)
20世紀(jì)70年代中期，“元認(rèn)知”這一概念由美國(guó)著名心理學(xué)家J. H. Flavell提出。他認(rèn)為“元認(rèn)知”主要是指“任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)?！盵1]實(shí)際上，所謂“元認(rèn)知”就是學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人認(rèn)知能力、方式、知識(shí)的深度剖析，是一種學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人思維理解方式再思考的能力。元認(rèn)知處理的主要是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在信息，是學(xué)習(xí)者對(duì)有效完成任務(wù)所需要的計(jì)劃、調(diào)控及思維的意識(shí)。它對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的作用，有利于學(xué)習(xí)者成功地管理個(gè)人整個(gè)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。
元認(rèn)知一般分為元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知策略三個(gè)部分。繼Flavell之后，又一位學(xué)者M(jìn)alley對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略做出了進(jìn)一步的分析。他認(rèn)為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要是指“學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的思考，是對(duì)具體認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃與調(diào)控，以及包括認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束之后所進(jìn)行的個(gè)人評(píng)價(jià)與反思。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略屬于一種高級(jí)的管理技巧，是提高學(xué)習(xí)效果的充分必要條件?！盵2]元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略幫助我們從更深層次了解學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是把握有效學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的突破口和關(guān)鍵。
二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題
本研究試圖探索學(xué)習(xí)者是否認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，以及在多媒體網(wǎng)絡(luò)的背景下，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握與自主學(xué)習(xí)能力的情況究竟如何，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息和決策參考。
本次研究的對(duì)象為江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班的125名學(xué)生，分別來(lái)自土木工程和管理工程兩個(gè)院系，以確保調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性。學(xué)生所使用的網(wǎng)絡(luò)課件是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開(kāi)發(fā)的新職業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（2009年版）。此次調(diào)查是在第一個(gè)學(xué)期的第16周進(jìn)行的。此時(shí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了將近一個(gè)學(xué)期的大學(xué)生活，基本完成了從高中到大學(xué)的過(guò)渡，并逐漸形成了符合大學(xué)教學(xué)背景的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣。這些因素一定程度上為這次調(diào)查提供了準(zhǔn)確性和可靠性。
研究的方法主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式展開(kāi)，共設(shè)20個(gè)問(wèn)題，以A、B、C、D的形式進(jìn)行選擇，其中有些問(wèn)題可能涉及多項(xiàng)選擇。問(wèn)卷總共包括了四個(gè)部分：第一部分（問(wèn)題1-5）是基本情況，包括調(diào)查對(duì)象所在院系、專業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況；第二部分（問(wèn)題6-10）是有關(guān)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括多媒體的使用現(xiàn)狀和學(xué)生的接受情況；第三部分（問(wèn)題11-15）是與學(xué)習(xí)策略相關(guān)聯(lián)，包含調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控；第四部分（問(wèn)題16-20）主要是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)，包含多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握是否對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有一定作用以及大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足之處。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了各項(xiàng)對(duì)比與百分比統(tǒng)計(jì)，最后得出在大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的重要性。
本次調(diào)查試圖解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是否促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提高？②多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與自主性學(xué)習(xí)能力是否與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程有密切關(guān)聯(lián)？③元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是否與自主性學(xué)習(xí)能力相互促進(jìn)、發(fā)展？如果是，它們是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)成績(jī)提高的？
本次調(diào)查研究顯示，幾乎90%以上的學(xué)生都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式持積極態(tài)度，并且82.5%的學(xué)生都有利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。然而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生用于課外英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略仍然處于認(rèn)知階段，無(wú)法制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自我監(jiān)控能力。針對(duì)調(diào)查研究的結(jié)果，有待于總結(jié)和探討大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，使大學(xué)英語(yǔ)教師意識(shí)到教學(xué)上的不足，逐漸改善教學(xué)方式，提高課堂效益。
1.教師忽視了多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合。一方面，很多大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用。在課堂上還是一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解知識(shí)點(diǎn)，只有少數(shù)機(jī)會(huì)采用多媒體手段給學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)課件。調(diào)查結(jié)果顯示，84.6%的大學(xué)英語(yǔ)教師的授課形式都是以板書(shū)為主，多媒體課件為輔，并且62.5%的教師采用多媒體課件的時(shí)間只占一堂課的1/4。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力有待提高。很多大學(xué)英語(yǔ)教師都是文科出身，對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)并不是很精通，依然傾向于使用課本加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。54.6%的大學(xué)英語(yǔ)教師很少使用多媒體手段教學(xué)。
2.學(xué)生缺乏對(duì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的全面了解。在實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生普遍沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少元認(rèn)知學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和策略性。首先，由于學(xué)生沒(méi)有制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生只是扮演聽(tīng)眾的角色，無(wú)法根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)年積累，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)陷于無(wú)計(jì)劃、無(wú)效果的泥淖中。其次，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握還是處于認(rèn)知階段。調(diào)查顯示，73.45%的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的準(zhǔn)備方式，依然是自己看書(shū)、做題；75.25%的學(xué)生都不能自覺(jué)做到復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；66.2%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)選擇授課速度太快，沒(méi)時(shí)間做筆記。這些都表明目前大學(xué)生不懂得如何調(diào)用和共享網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)法依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求來(lái)制定長(zhǎng)期或短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的計(jì)劃性和策略性。
3.學(xué)生欠缺獨(dú)立意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，逐漸減少了對(duì)學(xué)生的約束力，促使學(xué)生朝著個(gè)性化發(fā)展。但是由于絕大部分學(xué)生從小學(xué)到高中階段一直接受的是課堂填鴨式的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)主要依靠強(qiáng)行記憶教師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)以及過(guò)度的題海戰(zhàn)術(shù)，以適應(yīng)考試的需要。進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生常常感到不知所措，幾乎失去自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)調(diào)查顯示，63.88%的學(xué)生每周只花一兩個(gè)小時(shí)用于課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，只有13.12%的學(xué)生會(huì)利用3個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間進(jìn)行課外英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有相當(dāng)一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控能力低，不善于利用有限的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，結(jié)果使得語(yǔ)言習(xí)得的成果與預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的積極性。
根據(jù)以上的調(diào)查和分析可以了解到：在這種新型的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都應(yīng)該引入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的概念，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為提高多媒體教學(xué)效果，我們提出幾點(diǎn)建議來(lái)解決以上提到的問(wèn)題。
1.教師應(yīng)合理利用多媒體資源，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，整合傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而達(dá)到教授效果與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。[3]課前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用教材配套的多媒體光盤(pán)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大概的了解。在課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)需求利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料或英文原版錄音，對(duì)所接收的信息原材料進(jìn)行加工處理，制作成靈活多樣的多媒體課件，進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文化知識(shí)的理解。
2.學(xué)生應(yīng)導(dǎo)入元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間里，學(xué)生必須具備自我計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力，懂得如何對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程做一個(gè)詳盡的安排、分析并客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提高。首先，學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能知道自己需要什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。[4]學(xué)生需依據(jù)個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。其次，元認(rèn)知監(jiān)控即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。[5]最后，評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用要根據(jù)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各類認(rèn)知活動(dòng)和策略的效果。學(xué)生可參照個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)或其他標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并反思應(yīng)采用什么策略解決學(xué)習(xí)中的困難，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。
3.學(xué)生應(yīng)尋求語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)性化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)不受時(shí)間、空間限制的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以自主地管理、支配自己的學(xué)習(xí)，使其朝著個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。學(xué)生應(yīng)利用課堂與課外時(shí)間消化、吸收語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，共享網(wǎng)絡(luò)資源獲取準(zhǔn)確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)的好習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)擔(dān)任知識(shí)的引導(dǎo)者和組織者，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)觀察記錄多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并給予學(xué)生積極、正面的評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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李宏，貴州大學(xué)外語(yǔ)系助教，碩士學(xué)位。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。
（中國(guó)石油大學(xué)外語(yǔ)系，北京102249; 貴州大學(xué)外語(yǔ)系，貴州 貴陽(yáng)550025）
摘 要：本文根據(jù)心理調(diào)查，探討非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理狀況，分析個(gè)人因素，社會(huì)因素和英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理影響，以及課堂教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理；課堂教學(xué)；調(diào)查
人們普遍認(rèn)為，自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已取得了非常大的成績(jī)。多半在校生都能通過(guò)國(guó)家組織的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生還通過(guò)了六級(jí)考試。但是多數(shù)學(xué)生抱著考試的目的學(xué)習(xí)，一旦過(guò)級(jí)便如釋重負(fù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之終止。何兆雄教授（2003：47）說(shuō)過(guò)一段話：“無(wú)論學(xué)什么，個(gè)人興趣是十分重要的，有興趣才有動(dòng)力，才能學(xué)得輕松，才可能學(xué)好；只有一個(gè)很實(shí)際的目的但卻沒(méi)有興趣，……學(xué)習(xí)的過(guò)程一定會(huì)是十分被動(dòng)、十分乏味、甚至是苦惱的?！边@也正是許多高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中的重中之重，無(wú)論什么時(shí)候都是關(guān)鍵所在?？墒牵缃窀咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的英語(yǔ)水平似乎不進(jìn)反退，教師苦于教之無(wú)效，學(xué)生愁于學(xué)而無(wú)門(mén)。 這一現(xiàn)狀是否說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的失敗，因此需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況有較深的了解，方可得出解釋，找出切實(shí)可行的方案解決。
I.理論背景
外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)包括很多變項(xiàng)的復(fù)雜過(guò)程（桂詩(shī)春，1985），其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理占有非常重要的位置。學(xué)習(xí)這是語(yǔ)言活動(dòng)的主體，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)因，語(yǔ)言研究者與語(yǔ)言教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有所研究，并注意外界因素對(duì)他的心理影響，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的心理優(yōu)勢(shì)，克服或避免其心理劣勢(shì)，提高語(yǔ)言教學(xué)的水平。
對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要途徑是在課堂教學(xué)中來(lái)完成的。而且，人們一般認(rèn)為課堂教學(xué)可以加快語(yǔ)言習(xí)得的速度，這方面的主要實(shí)證調(diào)查依據(jù)來(lái)自Long(1983)所做的一次回顧:課堂教學(xué)顯然可以加快語(yǔ)言習(xí)得的速度,也可能對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程發(fā)揮正面的積極影響(蔣祖康, 1999).因此,要想提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，必須讓學(xué)生高度關(guān)注并積極參與課堂教學(xué).這就需要教師考慮應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果.
我們對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理狀況、以及他們對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的看法和建議進(jìn)行了一次調(diào)查，以求清楚了解課堂教學(xué)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步提高我校英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的改革。
II．調(diào)查方法
1.調(diào)查對(duì)象
調(diào)查時(shí)在石油大學(xué)（北京）2006級(jí)理工科學(xué)生中進(jìn)行的，隨機(jī)選出120名學(xué)生參加，其中男生85名，女生35名，年齡在18-21歲之間。這些學(xué)生幾乎都已經(jīng)學(xué)過(guò)七年以上英語(yǔ)。到目前為止，正好學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（全新版）第三冊(cè)。
2.數(shù)據(jù)收集
調(diào)查用的是問(wèn)卷和訪談方式。調(diào)查問(wèn)卷由三部分組成：第一部分為個(gè)人心理因素調(diào)查，包括7道小題；第二部分是社會(huì)心理因素調(diào)查，由7個(gè)小題組成；第三部分是調(diào)查現(xiàn)行課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的影響，由11個(gè)題組成。每道小題有二至五項(xiàng)選擇不等，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇其中一項(xiàng)或多項(xiàng)。課后，在教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，收集了一些有意義的數(shù)據(jù)和資料。除此之外，還統(tǒng)計(jì)了調(diào)查對(duì)象2006-2007 年度英語(yǔ)期末（上、下）考試的成績(jī)，以便進(jìn)行比較說(shuō)明。
III.結(jié)果分析
1. 個(gè)人心理因素分析
影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的,個(gè)人心理因素的差異,會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。因此，為了充分了解學(xué)習(xí)者的個(gè)人心理因素，我調(diào)查了學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)目的等。請(qǐng)看表1：
表1．學(xué)習(xí)興趣
從這一組數(shù)據(jù)來(lái)看，只有45%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，15%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭惡，然而40%的學(xué)生介乎之間，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)感覺(jué)，這是一個(gè)不可忽略的比例，說(shuō)明教材或教法未能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師有必要運(yùn)用各種可能的方式去鼓勵(lì)影響這一部分學(xué)生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才有可能學(xué)好語(yǔ)言。
表2．學(xué)習(xí)目的
從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的調(diào)查來(lái)看，88%的學(xué)生都是明確學(xué)習(xí)目的的，但也有12%的學(xué)生不太明白自己應(yīng)該干什么，教師應(yīng)該幫助學(xué)生確立目標(biāo)，有了目的，才能找著自己的學(xué)習(xí)方向，才有可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在性格因素的調(diào)查中，有22%的學(xué)生認(rèn)為是內(nèi)向型性格，30%的學(xué)生選擇外向型，其余均認(rèn)為性格在兩者之間。偏外向型性格的學(xué)生有75%對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心，25%表示沒(méi)信心或是心里沒(méi)底；而偏內(nèi)向型性格的學(xué)生中，60%對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心，40%缺乏信心。由此看來(lái)，外向型學(xué)生比內(nèi)向型學(xué)生自信心更強(qiáng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意因人施教，幫助學(xué)生發(fā)揮其性格中的長(zhǎng)處，以取得理想的教學(xué)效果。
2. 社會(huì)心理因素分析
社會(huì)心理因素的調(diào)查包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素等。請(qǐng)看表3：
表3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
從這一組數(shù)據(jù)看出，英語(yǔ)的實(shí)用性是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要因素。40%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了找工作，30%是為了過(guò)四級(jí)，外語(yǔ)教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生確定長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，不要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)終止在通過(guò)四級(jí)之時(shí)，畢竟英語(yǔ)的使用不會(huì)終止于大學(xué)畢業(yè)。
表4.影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素
影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多方面的。從上表中可以看出，29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力是關(guān)鍵，37%學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)風(fēng)氣直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著導(dǎo)向作用，除12%的學(xué)生認(rèn)為教師是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素外，有75%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大的影響。 教師的教學(xué)態(tài)度與積極性、語(yǔ)言水平、學(xué)識(shí)造詣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)教學(xué)法的專門(mén)訓(xùn)練、教學(xué)適應(yīng)性、年齡和性別等也影響外語(yǔ)教學(xué)效果（桂詩(shī)春，1985）。
3. 課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理影響
課堂教學(xué)理應(yīng)推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，可是學(xué)生的成績(jī)反映的現(xiàn)象卻是相反。請(qǐng)看表5，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，期末考試中只有一個(gè)班級(jí)的成績(jī)是比第一學(xué)期進(jìn)步了，其余三個(gè)班都呈下滑趨勢(shì)。
表5.石油大學(xué)(北京)2003-2004年度英語(yǔ)期末(上、下)考試的成績(jī)
從調(diào)查中可以看出，57％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)學(xué)的精讀教材很難，只有37％認(rèn)為適中；25％的學(xué)生都說(shuō)精讀教材沒(méi)意思；在精度課上的收獲可以從下表中看出：
表6.教學(xué)效果
但是，57％學(xué)生對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)方法都是比較滿意的；認(rèn)為老師水平高，備課認(rèn)真；但77％的學(xué)生都肯定地說(shuō)通過(guò)這一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平比高中時(shí)退步了．對(duì)這一現(xiàn)象，外語(yǔ)教師們也是早有耳聞，關(guān)鍵是要找到癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索，找出切實(shí)可行的方法來(lái)改變現(xiàn)狀，保證教學(xué)質(zhì)量。
4.訪談
現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師采用“滿堂灌”式的語(yǔ)言教學(xué)模式也算普遍。這種以教師為中心(teacher －centered)的教學(xué)法即是教師上課的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生極少參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。而“教育的最終成果是培養(yǎng)有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人”。調(diào)查中，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)法不滿的學(xué)生占到了85％（120人），滿意的只有18人。大多數(shù)學(xué)生的心聲是：英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于枯燥。訪談內(nèi)容大致體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
①現(xiàn)行的教學(xué)模式讓學(xué)生感到是為了考試而學(xué)，盡管可以學(xué)到很多東西，但“為了考試”卻大大降低了同學(xué)們的興趣，因?yàn)閷W(xué)生是厭煩考試的。建議學(xué)一項(xiàng)知識(shí)為的是能去解決一個(gè)問(wèn)題或一類問(wèn)題，英語(yǔ)課上教的東西應(yīng)該實(shí)例化。
②上了一年多的英語(yǔ)，只有詞匯量得到些提高，感覺(jué)所學(xué)英語(yǔ)與四六級(jí)聯(lián)系不大，反感解釋單詞用法和課文結(jié)構(gòu)，如果繼續(xù)按這樣的教法下去，最后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情也將熄滅。
③大學(xué)英語(yǔ)課文太枯燥，內(nèi)容缺少吸引力，感覺(jué)學(xué)完一課后，除了記住幾個(gè)單詞外，沒(méi)有其他進(jìn)步，課堂氣氛沉悶，越來(lái)越?jīng)]信心，只是在被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。
④希望了解一些外國(guó)的習(xí)俗和跟英語(yǔ)有關(guān)的趣事，多介紹一些大家比
較迫切需要得知識(shí)，講授一些如何提高英語(yǔ)水平的方法，以提高大家的興趣。
⑤大學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重能力培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)都應(yīng)該落到實(shí)處，教要教同學(xué)們不會(huì)的，學(xué)要學(xué)自己不懂的，而非擺擺形式，應(yīng)付差事。項(xiàng)在啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，希望老師能夠大膽地摒棄陳舊的教學(xué)方法，給以寫(xiě)實(shí)用的指導(dǎo)，力求寓教于樂(lè)。
IV.啟發(fā)與建議
以上分析只是根據(jù)筆者的調(diào)查總結(jié)出的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀況。雖說(shuō)被調(diào)查者不多，但通過(guò)他們至少也反映出了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的一種總體狀況。發(fā)現(xiàn)了主要原因，認(rèn)真加以思考和總結(jié)并采取適當(dāng)措施還是有可能使事情向著好的方向發(fā)展的。
1. 注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂上應(yīng)采取鼓勵(lì)為主得方法；講授內(nèi)容要有啟發(fā)性；課堂組織要形式多樣；利用各種方式提高學(xué)習(xí)積極性包括電化教具、測(cè)試與評(píng)分；讓學(xué)生多了解一些所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
2．教師應(yīng)采用最有效的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以舊式教學(xué)法為基礎(chǔ)的同時(shí)，不妨適當(dāng)采用些諸如交際法、認(rèn)知法、自然法、暗示法或聽(tīng)說(shuō)法等教學(xué)手段，甚至在允許的情況下講授課外知識(shí)以使課堂教學(xué)生動(dòng)而有趣，讓學(xué)生保持一種昂揚(yáng)的激情。教師要有廣博的知識(shí)和工作熱情，又要依靠學(xué)生的積極配合。
3. 正確對(duì)待四級(jí)考試，適當(dāng)調(diào)整四級(jí)統(tǒng)測(cè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的位置。盡管?chē)?guó)內(nèi)高等院校對(duì)現(xiàn)行的四級(jí)考試說(shuō)法不一，但大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行四級(jí)考試無(wú)疑推動(dòng)了我們國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)水平起到了積極作用。教師在教學(xué)中不但要傳授知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一套外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，用自己積極向上的熱情去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)，幫助學(xué)生確定較長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，使學(xué)生受益終生。
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關(guān)鍵詞： CLIL學(xué)習(xí)理念 針灸英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究
1.研究背景簡(jiǎn)介
CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語(yǔ)言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)模式。它誕生于20世紀(jì)80年代的歐洲，并很快在許多國(guó)家傳開(kāi)。大量的實(shí)證研究成果論證了用外語(yǔ)教授非語(yǔ)言類課程對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語(yǔ)方面獲得進(jìn)步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語(yǔ)言學(xué)”理論結(jié)合而成的較新的理念，是專門(mén)用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）的一個(gè)新發(fā)展階段;其核心是內(nèi)容教學(xué)。CLIL可以被看做是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言多元化的一種教育方式，是一種動(dòng)態(tài)的具有全局觀的推動(dòng)力。歐洲許多國(guó)家都大規(guī)模地開(kāi)展CLIL教學(xué)模式的推廣，約有1800多所學(xué)校采用CLIL教學(xué)模式[1]。為了改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的情況，加強(qiáng)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才，我國(guó)高校的CLIL教學(xué)概念、模式、類型和理論的實(shí)踐及研究成果近年來(lái)層出不窮。上海高校從2000年底開(kāi)始試點(diǎn)CLIL教學(xué)，全國(guó)許多高校在多個(gè)專業(yè)上進(jìn)行CLIL教學(xué)的實(shí)踐探索。
大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的基本特征是倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。心理學(xué)家Piaget是建構(gòu)主義理論的代表人物，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體和學(xué)習(xí)加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心;教師的作用是由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語(yǔ)教學(xué)，需要尊重學(xué)習(xí)主體的中心地位和他們積極建構(gòu)的作用。
當(dāng)前，我國(guó)許多高校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上實(shí)行了基礎(chǔ)階段分級(jí)教學(xué)與高級(jí)階段拓展課程選修結(jié)合的形式。但是，大部分學(xué)校的拓展課程開(kāi)設(shè)還沒(méi)形成系統(tǒng)化，也未能根據(jù)學(xué)生的能力與需求有效開(kāi)課;廣大教師對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)各類拓展課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果還處在摸索階段，有待進(jìn)行深入的研究。針灸學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的先導(dǎo)，已被美國(guó)及西方眾多國(guó)家接受。針灸研究已遍布世界約32個(gè)國(guó)家，美國(guó)的中醫(yī)針灸學(xué)院已被納入高等教育系統(tǒng)，世界各國(guó)針灸的學(xué)術(shù)交流日趨頻繁。為順應(yīng)中醫(yī)針灸學(xué)走向世界的趨勢(shì)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校不僅有必要開(kāi)設(shè)《針灸英語(yǔ)》課程，而且應(yīng)該將其深入化、規(guī)范化，英語(yǔ)教師如將CLIL理念應(yīng)用于《針灸英語(yǔ)》的教學(xué)，勢(shì)必能提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.教改實(shí)踐內(nèi)容
英語(yǔ)再重要，也要講究實(shí)事求是。真正按需學(xué)習(xí)，就能合理地使用國(guó)家有限的教育資源和個(gè)人的精力時(shí)間[3]。近些年來(lái)，我校結(jié)合廣大師生教學(xué)實(shí)際需求，在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的設(shè)置和教改工作上進(jìn)行了大膽的嘗試。我們相關(guān)課題組進(jìn)行了一項(xiàng)為期一學(xué)年的針灸英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在發(fā)現(xiàn)CLIL教學(xué)法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及提高針灸英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高、培養(yǎng)學(xué)生從知識(shí)型、應(yīng)試型、技能型英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)高年級(jí)的針灸雙語(yǔ)教學(xué)，以達(dá)到熟練閱讀、翻譯和撰寫(xiě)中醫(yī)針灸專業(yè)文稿的較高要求。具體教改內(nèi)容設(shè)計(jì)包括以下四方面。
語(yǔ)言與內(nèi)容的互動(dòng)。針灸是本研究對(duì)象主修的專業(yè)，他們具有一定的針灸專業(yè)知識(shí)，會(huì)積極參與《針灸英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，按照小組合作學(xué)習(xí)模式，每個(gè)小組四名學(xué)生，選一名擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)。課前教師按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂將要討論或表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成互動(dòng)與輸出。學(xué)生通過(guò)對(duì)針灸專業(yè)知識(shí)的理解和課前預(yù)習(xí)，更好地用英語(yǔ)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平和針灸知識(shí)的目標(biāo)。
學(xué)生與外語(yǔ)環(huán)境的互動(dòng)。教師通過(guò)課程的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或任務(wù)，對(duì)于概念性的章節(jié)，讓學(xué)生以概括講述為主的形式展開(kāi)，技巧性的知識(shí)以討論或角色扮演的形式展開(kāi)。同時(shí)教師也可以創(chuàng)造醫(yī)院病人看病、醫(yī)生治病等場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，編排演講或?qū)υ?，從而?shí)現(xiàn)在真實(shí)語(yǔ)境中提高英語(yǔ)水平。
師生互動(dòng)。在課堂上，組長(zhǎng)要提交小組在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予合理的解答。老師隨機(jī)抽查幾位學(xué)生在課堂上表演，并總結(jié)學(xué)生的發(fā)言或表演，進(jìn)行重難點(diǎn)概括，并指出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺漏等問(wèn)題，做到師生彼此充分理解，創(chuàng)造良好的意義協(xié)商環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
語(yǔ)言與內(nèi)容的相互制衡。教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，指出學(xué)生在表述過(guò)程中存在較多的語(yǔ)法問(wèn)題和措辭失誤，注意在課堂互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的語(yǔ)言形式反饋和重塑，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目標(biāo)。
上述四個(gè)原則彼此之間相對(duì)獨(dú)立又相互作用，形成相互交織的框架。
3.實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程
目前，我校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在第三學(xué)期，且大部分學(xué)生都可以通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，但第四學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)效果不太理想，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。在此次教改過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班在第三學(xué)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，穿插《針灸英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期專門(mén)學(xué)習(xí)《針灸英語(yǔ)》課程;對(duì)照班兩個(gè)學(xué)期都學(xué)學(xué)公共英語(yǔ)課程，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對(duì)照針推精要》，采用的工具是一份改編的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和雅思口語(yǔ)測(cè)試題。該問(wèn)卷共35個(gè)項(xiàng)目，涉及以下四大方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生參加英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng);學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估。問(wèn)卷調(diào)查表發(fā)放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)。雅思考試是國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)，在世界各地得到驗(yàn)證和信任，在全球范圍內(nèi)提供一種可靠并權(quán)威的測(cè)試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后使用同一問(wèn)卷和訪談問(wèn)題，在第四學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行雅思口語(yǔ)考試，然后用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
CLIL針灸英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)該教學(xué)模式，因此，如何更好地進(jìn)行該模式教學(xué)是要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷、訪談和雅思口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參加英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面，確實(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)生了顯著變化，英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到了顯著提高。
4.研究特色和價(jià)值
本研究的優(yōu)勢(shì)主要是從文化、語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)多個(gè)維度加深學(xué)生對(duì)不同文化知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和信心，培養(yǎng)并端正他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和態(tài)度，提高口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生從多重角度學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。82%的學(xué)生對(duì)《針灸英語(yǔ)》教學(xué)表示了歡迎，對(duì)其效果予以了肯定。把CLIL理念運(yùn)用到針灸英語(yǔ)教學(xué)中，并在江西中醫(yī)藥大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中首次開(kāi)設(shè)針灸專業(yè)英語(yǔ)ESP課程，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有利延伸，這種教學(xué)模式符合因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)的原則。本研究能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供發(fā)展方向，其成果應(yīng)推廣到全校的其他課程改革中，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)課程的有機(jī)部分這一發(fā)展的必然趨勢(shì)。
5.結(jié)語(yǔ)
本教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)研究CLIL理念指導(dǎo)下的針灸英語(yǔ)課程教學(xué)模式，能夠更好地促進(jìn)ESP和英語(yǔ)基礎(chǔ)課程EGP的融合，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語(yǔ)課程的有機(jī)部分這一發(fā)展的必然趨勢(shì)。語(yǔ)言知識(shí)成了內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種手段，通過(guò)語(yǔ)言的使用學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到使用語(yǔ)言的目的，有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)和研究生階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在以后具體的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過(guò)程。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)改革；新模式；獨(dú)立學(xué)院
[中圖分類號(hào)]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-2831（2013）11-0049-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.012
1 . 背景
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的教育組織形式。近年來(lái)，各獨(dú)立學(xué)院紛紛進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，試圖構(gòu)建一種適合獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。2011年9月以前我院的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的以教師為中心的原則，形成了教學(xué)主體和教學(xué)組織形式單一化的局面。鑒于我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差、水平參差不齊的特點(diǎn)，2011年學(xué)院成立了大學(xué)英語(yǔ)教改小組，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，并以2011級(jí)機(jī)械系和人文系學(xué)生為試點(diǎn)。
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出，課程設(shè)置要“體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間”，教學(xué)模式要“朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。我們根據(jù)《課程要求》的指導(dǎo)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)積極的探索和嘗試，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、評(píng)估體系等方面進(jìn)行了為期兩年的改革。改革后的英語(yǔ)教學(xué)充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和綜合應(yīng)用能力，將課堂教學(xué)延伸到以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，達(dá)到從“以教師為中心”到“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式進(jìn)行嘗試性探討。
2 . 理論依據(jù)
2 . 1“i+1”理論
“i+1”理論是Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”的精髓。Krashen認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入（comprehensible input）時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。“可理解性的語(yǔ)言輸入”既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平“i”，也不能接近或低于其現(xiàn)有水平，只有稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（“i+1”），才能收到理想的效果。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平也存在很大的差異。如果不實(shí)行分級(jí)教學(xué)，不區(qū)分學(xué)生的層次，用同一種模式教授語(yǔ)言，那么當(dāng)語(yǔ)言輸入太難，學(xué)生就會(huì)失去自信心，產(chǎn)生焦慮感；而當(dāng)語(yǔ)言輸入太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法學(xué)到新的知識(shí)和技能，就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，分級(jí)教學(xué)通過(guò)把英語(yǔ)水平接近的學(xué)生分在同一層次，方便教師創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)者的輸入、降低他們焦慮程度及增加他們自信心的課堂環(huán)境（束定芳等，1996： 223）。
2 . 2 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論（Vgotsky， 1978）提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的核心原則是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性（況常蘭，2012：93）。建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了一系列新的解釋，它認(rèn)為教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者；學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象。在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助（協(xié)作學(xué)習(xí)），通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，能夠主動(dòng)地建構(gòu)自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。
從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)可知，學(xué)習(xí)者是差異顯著的個(gè)體，有著不同的發(fā)展?jié)摿Α＝處熢诮虒W(xué)中要承認(rèn)差異，尊重差異，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，引導(dǎo)或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，我們要改變教育觀念，以學(xué)生為中心，以人為本，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。在教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的或仿真的情境，通過(guò)師生之間、生生之間的協(xié)作，達(dá)到“會(huì)話”（即交流）的目的，從而使學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)意義的構(gòu)建（劉力鷗，2008： 46）。
3 . 新模式的實(shí)施
2011年以來(lái)，我院以“i+1”和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革嘗試。根據(jù)入學(xué)分級(jí)考試成績(jī)，把2011級(jí)機(jī)械系和人文系所有學(xué)生劃分為A和B兩個(gè)層次。根據(jù)不同的教學(xué)層次，我們采用了全新的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)以及評(píng)估體系等方面進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐，獲得了較好的教學(xué)效果。
3 . 1 課程設(shè)置
《課程要求》對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，我們對(duì)試點(diǎn)兩系實(shí)行了分級(jí)教學(xué)。A級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)“較高要求”，B級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)“一般要求”。我們將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段（1～3學(xué)期）和拓展階段（第4學(xué)期）?；A(chǔ)階段的教學(xué)針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力進(jìn)行全面培養(yǎng)和訓(xùn)練，采用“綜合英語(yǔ)+視聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”的模式。A級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)階段必須修完2～4級(jí)課程，B級(jí)學(xué)生必須修完1～3級(jí)課程。在拓展階段，A級(jí)學(xué)生和B級(jí)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生可自主選擇1門(mén)語(yǔ)言技能類或語(yǔ)言應(yīng)用類課程。己經(jīng)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言技能類課程有：英語(yǔ)口語(yǔ)、中級(jí)口譯；語(yǔ)言應(yīng)用類課程有：商務(wù)英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作等。B級(jí)未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生則必須繼續(xù)四級(jí)課程的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍以打好語(yǔ)言基本功為主要目標(biāo)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇相關(guān)課程，進(jìn)一步提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。
3 . 2 課堂教學(xué)
根據(jù)不同教學(xué)層次班級(jí)，教師的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)有所不同。由于A班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，我們適當(dāng)調(diào)整了綜合課和視聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)比例，增加了視聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。為了強(qiáng)化A班學(xué)生的口語(yǔ)能力，除了課堂口語(yǔ)訓(xùn)練以外，每次課后教師都會(huì)布置一項(xiàng)口語(yǔ)作業(yè)（oral presentation），在下次課上檢查，并在學(xué)期末組織專門(mén)的口語(yǔ)考試。B班的教學(xué)將實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與針對(duì)性強(qiáng)化測(cè)試相結(jié)合。教師在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，針對(duì)性地開(kāi)展了一系列語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，提升了B班學(xué)生考級(jí)的合格率。
A班的課堂教學(xué)嘗試以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心，實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化”的任務(wù)型教學(xué)基本模式。任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過(guò)程，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人為本的教育理念。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，不斷通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因此，任務(wù)型教學(xué)方法的運(yùn)用彰顯了學(xué)生個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。根據(jù)B班學(xué)生的特點(diǎn)，我們嘗試不斷調(diào)整教學(xué)方法，改革了以教師為中心的舊模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)模式。
除了改革傳統(tǒng)教學(xué)方法外，我們還充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，為了支持學(xué)生的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種類型的教學(xué)信息資源，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。除了課堂教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的有效利用，我們以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為學(xué)生提供定期更新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或電腦登錄紫金學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“在線課堂”板塊和其他板塊實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。教師督促和幫助學(xué)生完成規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)頻率、完成任務(wù)的情況評(píng)定學(xué)生的成績(jī)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者形成個(gè)性化和協(xié)作化學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；它體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，有利于因材施教。
3 . 3 評(píng)估體系
傳統(tǒng)的評(píng)估體系側(cè)重終結(jié)性評(píng)估，改革后我們加大了形成性評(píng)估的比例，把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)（如小組活動(dòng)、個(gè)人演講、辯論等）、出勤率、階段性測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等納入形成性評(píng)價(jià)體系中，這一部分占學(xué)生總成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)（終結(jié)性評(píng)估）占60%。這種考核方式使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加重視課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)以及課后自主學(xué)習(xí)。
此外，A班在形成性評(píng)估中加入了口語(yǔ)考試（占10%）；而B(niǎo)班根據(jù)每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的不同對(duì)形成性評(píng)估的構(gòu)成部分做出了相應(yīng)的調(diào)整，如第一學(xué)期有兩次階段性測(cè)試，第二學(xué)期調(diào)整為期中考試和四級(jí)模擬考試，第三學(xué)期則是期中考試和自主學(xué)習(xí)任務(wù)（書(shū)面）。由此，原來(lái)單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估體系逐步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)全過(guò)程整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了其引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的作用。
3 . 4 教學(xué)管理
我們對(duì)教改班的學(xué)生采取了滾動(dòng)式教學(xué)管理模式，學(xué)生可以動(dòng)態(tài)雙向流動(dòng)，每學(xué)期末教師會(huì)根據(jù)學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)對(duì)A、B兩個(gè)級(jí)別進(jìn)行調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)管理方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
4 . 新模式的教學(xué)反饋
4 . 1 基礎(chǔ)階段的教學(xué)反饋
本次教改的對(duì)象為2011級(jí)機(jī)械系和人文系共 640名學(xué)生。我們采用了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談的形式收集學(xué)生的反饋信息。我們還采用跨級(jí)別的縱向比較和跨系的橫向比較的方法對(duì)比分析了學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)，受試的群體包括未參加教改的2010級(jí)機(jī)械和人文系的學(xué)生以及2011級(jí)電光系、計(jì)算機(jī)系和經(jīng)管系的學(xué)生。
在第三學(xué)期末我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放640份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷592份。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教改班學(xué)生對(duì)我們的新模式總體持肯定態(tài)度，83%的學(xué)生均表示能夠適應(yīng)目前的教學(xué)模式，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)于“調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”“提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)”以及“提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情”均有一定幫助。82%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法比較靈活，課堂活動(dòng)豐富多樣，其中A班學(xué)生對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)法的認(rèn)可度高達(dá)95%。71%的學(xué)生對(duì)考核評(píng)估方式表示滿意；對(duì)于新增的口語(yǔ)考試，A班學(xué)生認(rèn)為形式合理（80%），難度適宜（94%）。近70%的學(xué)生認(rèn)為滾動(dòng)式教學(xué)管理模式很合理，能夠鼓勵(lì)自己進(jìn)步。
訪談中，很多學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生能夠積極登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力得到很大的提高。但也有一部分不夠自覺(jué)的學(xué)生將其視為一項(xiàng)強(qiáng)制性的任務(wù)，敷衍了事。
此外，對(duì)比四級(jí)考試成績(jī)可以看出（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止2013年3月），教改班學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于非教改班學(xué)生。與2010級(jí)非教改的機(jī)械系和人文系相比，2011級(jí)教改兩系學(xué)生第三學(xué)期末大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)累計(jì)通過(guò)率均提升10%以上；與2011級(jí)非教改的各系相比，人文系通過(guò)率領(lǐng)先經(jīng)管系5%，而機(jī)械系也在理工科各系中保持領(lǐng)先，超過(guò)電光系5%，超過(guò)計(jì)算機(jī)系10%。（對(duì)比2008、2009、2010級(jí)四級(jí)通過(guò)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)我院經(jīng)管系四級(jí)通過(guò)率一直位居第一，而機(jī)械系則通常處于末位。）
4 . 2 拓展階段的教學(xué)反饋
在第四學(xué)期，教改班已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生可按自己的興趣選修不同模塊的課程。在學(xué)期末，我們也組織了問(wèn)卷調(diào)查，試圖從選課目的、課程總體收獲、教學(xué)滿意度和存在問(wèn)題等方面了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)。本次問(wèn)卷調(diào)查共收回有效問(wèn)卷548份。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)收獲的總體評(píng)價(jià)比較積極，教學(xué)滿意度較高。88%的學(xué)生對(duì)選修課的教學(xué)內(nèi)容表示滿意，93%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法表示滿意。同時(shí)，我們也看到學(xué)生選課的目的還不夠理性，35%的學(xué)生把“拿學(xué)分”作為自己的首選。學(xué)生對(duì)選修課存在的問(wèn)題主要反映在三個(gè)方面。排在首位的是“可選課程少”（65%）。由于師資有限，2011級(jí)教改班僅開(kāi)設(shè)了6門(mén)選修課。在條件允許的情況下，我們應(yīng)該給學(xué)生更豐富的選擇，如增加文化類選修課。另外，27%的學(xué)生“選不上想選的課”（主要是口語(yǔ)類課程），23%的學(xué)生認(rèn)為“課時(shí)太少”。我們將在教務(wù)部門(mén)的配合下妥善地解決這些問(wèn)題。
5 . 新模式實(shí)施中的問(wèn)題和對(duì)策
5 . 1 規(guī)范分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)
2011級(jí)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)的依據(jù)是學(xué)生入學(xué)分級(jí)考試的成績(jī)。從問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談的情況來(lái)看，教改班的學(xué)生認(rèn)為分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，B班學(xué)生尤其認(rèn)為僅以一次分級(jí)考試的成績(jī)來(lái)分班有失公允。因此，在今后的分級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該采用更加科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生普遍提倡的分級(jí)考試成績(jī)、高考成績(jī)和學(xué)生意愿相結(jié)合的方式，這樣才能達(dá)到較好的分班效果。
5 . 2 考慮學(xué)生心理因素
分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生一定的影響，尤其會(huì)挫傷低級(jí)別學(xué)生的自尊心。通常他們會(huì)認(rèn)為受到不公平的待遇，從而產(chǎn)生不滿的情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該給B班配備一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且富有耐心的骨干教師，同時(shí)為他們創(chuàng)造與A班均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，以此來(lái)幫助他們消除自卑、氣餒的心理，讓他們更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
5 . 3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
新模式除了要求教師有新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還給他們帶來(lái)新的挑戰(zhàn)：不僅要掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)科研軟件的使用方法，還要開(kāi)設(shè)出豐富的大學(xué)英語(yǔ)選修課程。因此，這就要求學(xué)校加大師資培訓(xùn)力度，除了鼓勵(lì)教師參加各種研修班之外，還應(yīng)為承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)建良好寬松的職業(yè)生存環(huán)境，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，給他們以發(fā)展空間，這樣才能從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
6 . 結(jié)論
本文是對(duì)我院探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的一個(gè)總結(jié)。我們通過(guò)過(guò)去兩年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但還存在著很多需要研究和解決的問(wèn)題。我們將在以后的實(shí)踐中和各兄弟院校多多切磋交流，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的模式，希望能為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建貢獻(xiàn)一份力量！
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況常蘭.建構(gòu)主義背景下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)――以成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校為例[J].四川烹飪高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（2）：93-99.
關(guān)鍵詞： 角色扮演 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用
隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向英語(yǔ)實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師也越來(lái)越注重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。角色扮演作為一種模擬真實(shí)語(yǔ)言情景的英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力十分有效，因此很受廣大英語(yǔ)教師及學(xué)生的青睞。但角色扮演應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況到底如何？2014年下學(xué)期，筆者在所任教的兩個(gè)班級(jí)（共176人）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期（十五周）的實(shí)踐，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)所教的所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)角色扮演活動(dòng)的應(yīng)用有著不少積極作用，但也存在不少問(wèn)題。筆者主要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)的作用和問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法。
一、積極的作用
角色扮演（role play）是一種模擬真實(shí)語(yǔ)言情景的外語(yǔ)課堂活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)情景扮演不同角色，進(jìn)行對(duì)話或表演等語(yǔ)言交流活動(dòng)。角色扮演應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有著諸多積極作用。從問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的反映來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)都對(duì)角色扮演給予了充分的肯定，認(rèn)為其有著諸多的積極作用，主要的積極作用如下：
1.角色扮演的有效應(yīng)用能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性，因而能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。大部分同學(xué)認(rèn)為課前的角色扮演活動(dòng)對(duì)活躍課堂氣氛起著十分重要的積極作用，有同學(xué)說(shuō)：“在課前欣賞一個(gè)讓人開(kāi)懷大笑的英語(yǔ)話劇讓我有一個(gè)好心情認(rèn)真聽(tīng)接下來(lái)的英語(yǔ)課，提高了聽(tīng)課效率?！睂?duì)于那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，角色扮演活動(dòng)能起到一定的刺激作用，使他們產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
2.角色扮演給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我和鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的舞臺(tái)，能鍛煉學(xué)生的膽量并提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于有著表演天賦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演給他們提供了一個(gè)絕好的展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，夸張和逼真的表演常常會(huì)贏得觀眾的掌聲，在引起觀眾共鳴的同時(shí)，表演者也收獲了成就感。而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的角色扮演活動(dòng)能鍛煉他們的膽量，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)，并在表演中進(jìn)一步提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.角色扮演能增進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在角色扮演的準(zhǔn)備期，同一個(gè)小組中的學(xué)生會(huì)共同在網(wǎng)上尋找合適的劇本或者創(chuàng)作全新的劇本，確定好劇本后再進(jìn)行多次的排練并準(zhǔn)備相關(guān)的道具。全體小組成員之間必須進(jìn)行有效的交流和合作，才能一起呈現(xiàn)精彩的角色扮演。整個(gè)準(zhǔn)備和表演的過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4.角色扮演的應(yīng)用使學(xué)生能在收獲快樂(lè)的同時(shí)獲得知識(shí)，如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。學(xué)生在研究劇本期間，會(huì)注意和查找劇本中出現(xiàn)的新單詞和新的表達(dá)方法，在詞匯量得到擴(kuò)大的同時(shí)，英語(yǔ)水平也能得到一定的提升。
二、存在的問(wèn)題
角色扮演應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，雖然有著諸多積極作用，但同時(shí)存在一些問(wèn)題。從問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的反映來(lái)看，同學(xué)們?cè)趯?duì)角色扮演的積極作用給予肯定的同時(shí)，認(rèn)為其在具體的操作過(guò)程中還存在著以下問(wèn)題：
1.教師在學(xué)生的角色扮演活動(dòng)中的參與度不夠。首先，學(xué)生在創(chuàng)作或者選擇劇本的時(shí)候，跟教師溝通少，甚至沒(méi)有溝通，教師對(duì)劇本不夠了解，對(duì)劇本中存在的問(wèn)題不能及時(shí)指出并給出修改意見(jiàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)太籠統(tǒng)，不夠具體，學(xué)生的表現(xiàn)不能得到具體的肯定，有待改正和提高的地方?jīng)]能得到教師的具體意見(jiàn)和建議，因此學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力不能得到本質(zhì)上的提高。
2.就小組人員分配來(lái)看，一方面小組成員太少（4人一組），限制了劇本的選擇。另一方面班級(jí)大，人數(shù)多，每個(gè)學(xué)期每個(gè)人只有一次機(jī)會(huì)，配角的機(jī)會(huì)更是少。有的話劇很長(zhǎng)，人物多，一人同時(shí)扮演多個(gè)角色，使觀眾很困惑，難以看懂。
3.大部分劇本來(lái)自網(wǎng)絡(luò)而非原創(chuàng)，存在不少語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。部分同學(xué)只為完成任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備，不能脫稿，只是讀臺(tái)詞，甚至許多單詞發(fā)音不準(zhǔn)，動(dòng)作和表情僵硬，沒(méi)有表演成分。
4.表演場(chǎng)地小，不夠角色發(fā)揮，而教室又大，以至于坐在后排的同學(xué)聽(tīng)不清臺(tái)詞，很多時(shí)候觀眾只看動(dòng)作、表情和表演，忽略了原本最重要的內(nèi)容。另外，道具準(zhǔn)備不到位、背景音樂(lè)的插入、播放時(shí)間及音量的大小也是問(wèn)題之一。
三、解決的方法
為使角色扮演更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必須認(rèn)真地解決應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行研究和反思后，總結(jié)出針對(duì)存在問(wèn)題的一些解決方法，具體如下：
1.角色扮演從表面上看，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在活動(dòng)，其實(shí)這是一種誤解，教師的指導(dǎo)應(yīng)始終貫穿于活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，教師是“角色扮演”的導(dǎo)演，應(yīng)全程參與和指導(dǎo)。準(zhǔn)備階段應(yīng)就劇本的選擇給出指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)原創(chuàng)，若是從網(wǎng)上下載，也應(yīng)對(duì)劇本進(jìn)行審核，糾正語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。
2.適時(shí)調(diào)整分組策略。合作小組的組建原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，教師必須了解學(xué)生情況，根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、思維活躍程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、守紀(jì)情況等合理組織學(xué)習(xí)小組。小組成員人數(shù)可以適當(dāng)增加（考慮男女搭配）。
3.教師應(yīng)在每次表演后進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)論，糾正發(fā)音，講解重要的語(yǔ)言和文化知識(shí)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生參演情況時(shí)，尤其是評(píng)價(jià)第一次角色扮演的成果時(shí)，教師必須以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，最好從成功的方面討論活動(dòng)的結(jié)果，以免挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，表演的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如角色把握不到位、語(yǔ)言錯(cuò)誤等，教師要保持沉默，不要打斷表演。到了后續(xù)階段，雖然教師的工作重點(diǎn)是糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，但是應(yīng)該以促進(jìn)語(yǔ)言點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握為目的，避免過(guò)多地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，從而對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性產(chǎn)生消極影響。
4.增加演員和觀眾的互動(dòng)環(huán)節(jié)。觀眾可以就表演進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，教師可以請(qǐng)學(xué)生觀眾對(duì)表演內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行概括，共同討論表演者對(duì)角色的詮釋、態(tài)度、情感及其行為是否適當(dāng)。
四、結(jié)語(yǔ)
角色扮演作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)活動(dòng)，有著很多積極作用，但是其有效的應(yīng)用受到很多因素的限制，如若教師操作不當(dāng)或是學(xué)生配合不積極主動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。但這些問(wèn)題可以想辦法解決，筆者在充分研究的基礎(chǔ)上，列出了相應(yīng)的解決辦法，旨在為角色扮演在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用提供借鑒，希望能對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高起一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
一、引言
為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》），指出：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該積極探索新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)觀念付諸實(shí)踐，大大提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
二、教學(xué)定位分析
（一）課程性質(zhì)
大學(xué)英語(yǔ)是為全國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)主干必修課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，遵循語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律，集多種教學(xué)方法和教學(xué)手段為一體的語(yǔ)言教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要為各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)提供扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就無(wú)法順利完成。
（二）教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，尤其應(yīng)加大對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等輸出技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重，為學(xué)生真正具有國(guó)際交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)1—4冊(cè)之后要達(dá)到的英語(yǔ)能力如下。
能力目標(biāo)：（1）聽(tīng)力理解能力：能基本聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目；（2）口語(yǔ)表達(dá)能力：能和來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好地掌握會(huì)話策略，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)科普文章。英漢譯速為每小時(shí)350英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)300個(gè)漢字。譯文基本通順、達(dá)意，能夠使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。
素質(zhì)目標(biāo)：在以后的學(xué)習(xí)和工作中能比較流利地使用英語(yǔ)，能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座等，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專業(yè)簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書(shū)面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能聽(tīng)懂并較流利地用英語(yǔ)與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行交流。
三、教材分析
淘汰過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證，而教材則是內(nèi)容的載體，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵所在?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》這套教材具體內(nèi)容如下。
讀寫(xiě)教程：
特點(diǎn)：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長(zhǎng)度適中；（2）課后練習(xí)全面、豐富，并針對(duì)每一課的內(nèi)容提供了三五個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對(duì)學(xué)生的興趣與思想并重。
聽(tīng)說(shuō)教程：
特點(diǎn)：（1）提供多樣的聽(tīng)力素材包括對(duì)話、故事、演說(shuō)、電影對(duì)白等；（2）語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地道，語(yǔ)速循序漸進(jìn)，梯度合理；（3）從模仿對(duì)話到自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生掌握常用的會(huì)話策略和交際技能。
視聽(tīng)說(shuō)教程：
特點(diǎn)：（1）提供不同層次的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學(xué)條件的不同需求；（3）教師用書(shū)采用國(guó)際最先進(jìn)的對(duì)開(kāi)排版，方便老師使用。
綜合訓(xùn)練：
特點(diǎn)：（1）配合《讀寫(xiě)教程》，集詞匯、語(yǔ)法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學(xué)生可在課下使用。
四、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)
（一）課型安排
多媒體教室：大學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)書(shū)包含10個(gè)單元，兩周共8課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，這8課時(shí)中有6個(gè)課時(shí)是在多媒體教室進(jìn)行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設(shè)備利用圖片、視頻形象地給學(xué)生講授文化背景知識(shí)及課文內(nèi)容等。
NEWCLASS教室：每?jī)芍苡幸淮握n是在NEWCLASS數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在這里，可以利用分組對(duì)話、小組討論等各種方式進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：每周給學(xué)生3個(gè)小時(shí)的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供“英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”和“新視野在線”等豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源。
（二）教學(xué)改革
這種課型的安排是適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，從傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式過(guò)渡到以“計(jì)算機(jī)”為主的多媒體教學(xué)模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：
課時(shí)改革：原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課時(shí)只占每學(xué)期總課時(shí)的四分之一，不能給學(xué)生足夠多的練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。因此要改變?cè)瓉?lái)聽(tīng)說(shuō)課時(shí)少的狀況，增加“視聽(tīng)說(shuō)”課時(shí)。
教學(xué)方法和手段的改革：（1）教學(xué)方法改革：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力。所以，在課堂上必須調(diào)動(dòng)學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)的積極性，采用啟發(fā)式和任務(wù)型教學(xué)法，要求學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。還應(yīng)根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求，采用靈活機(jī)動(dòng)、切合實(shí)際的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。（2）教學(xué)手段改革：將傳統(tǒng)的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學(xué)手段的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)手段。
五、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是使我們培養(yǎng)的人才在國(guó)際外語(yǔ)交流環(huán)境中順利、出色地達(dá)到目的，培養(yǎng)大批英語(yǔ)人才是我國(guó)高等教育的當(dāng)務(wù)之急，我們必須認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在實(shí)際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邁上新臺(tái)階。
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關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專業(yè)新生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增，知識(shí)更新頻率高。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號(hào)文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)將從原來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)模式也將從原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個(gè)性化和主動(dòng)性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。
二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，最早源于對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來(lái)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了專門(mén)的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
三、非英語(yǔ)專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對(duì)象
2009年4月，筆者針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)新生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念作了一次問(wèn)卷調(diào)查。受試對(duì)象是四川某高校2008級(jí)的141名非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，分別來(lái)自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷141份，回收有效問(wèn)卷134份，有效問(wèn)卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問(wèn)卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度的25個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。每個(gè)問(wèn)題有A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同的問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評(píng)估情況，以及對(duì)自己進(jìn)步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題，通過(guò)找學(xué)生面對(duì)面訪談的形式，在2008級(jí)學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行采訪。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺(jué)地在開(kāi)學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能?chē)?yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒(méi)有想過(guò)要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對(duì)于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來(lái)卻有很多人沒(méi)有制定長(zhǎng)期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書(shū)籍，并且能兼顧英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對(duì)如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見(jiàn)，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文，記憶單詞和短語(yǔ)，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并期望通過(guò)有限的課堂時(shí)間學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
3.學(xué)習(xí)評(píng)估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒(méi)考慮過(guò)自己的學(xué)習(xí)。但他們對(duì)自己能取得的成績(jī)也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過(guò)期末成績(jī)，否則他們就不知道自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒(méi)考慮過(guò)是否有進(jìn)步，這說(shuō)明其還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時(shí)，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，無(wú)法總結(jié)自己的得與失，無(wú)法對(duì)今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。
4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的不同動(dòng)機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的目的是為了過(guò)大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)；有50.4%的學(xué)生是為了將來(lái)找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語(yǔ)而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時(shí)，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，比如那些為過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時(shí)間會(huì)加強(qiáng)對(duì)自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對(duì)自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5.對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)
調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡(jiǎn)單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)教師的依賴性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。
四、結(jié)論與建議
通過(guò)本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方
面：一是多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒(méi)有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目、被動(dòng)。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時(shí)期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是多數(shù)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力較弱，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占很大比例，他們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對(duì)自己的要求。五是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)很缺乏，依賴教師的心態(tài)很?chē)?yán)重。
結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。
教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識(shí)和技能的傳授者、主動(dòng)的施教者、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者變成自主獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能過(guò)程中的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識(shí)的傳授對(duì)象、外部刺激的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。
2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時(shí)地安排一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立和主體意識(shí)。
3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動(dòng)介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。
4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。
現(xiàn)行的教育體制對(duì)教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。
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